中学生班级管理范文

导语：如何才能写好一篇中学生班级管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

﹙一﹚管理目标自定

学期之初，班主任与学生共同讨论本学期的个人发展目标。在讨论的过程中，班主任应帮助学生认识到自身的优缺点，并结合自身的实际情况，制订出有助于推动学生能力提高的发展目标。在实现的过程中，教师要做好监督与引导工作，切忌对学生的完成过程以及结果不管不问。否则，很容易导致学生对目标缺乏重视，最后，弄得“虎头蛇尾”。

﹙二﹚推行“包干负责制”

班主任工作涉及的范围十分广，并且比较琐碎，班主任处理起来非常繁琐。因此，班主任应充分发挥学生的主观能动性，给学生展现“组织能力”的机会，让其在日常的班级管理中担任一定的管理职务。但是，在任务分配的过程中，务必要做到“权责明确”，切勿出现职责不清，相互推诿问题。

二、培养班干部

﹙一﹚注重班干部的选拔工作

在班干部选拔过程中，可以采用自我推荐、他人推荐以及班主任推荐相结合的模式。由于性格等因素的影响，部分性格比较内向的学生，尽管有参与班级管理的意愿，但是却不会轻易地表达出来。这个时候，班主任应对其进行鼓励，使其有更多信心参与到班级管理中。同时，教师在为其安排职务时，不能直接安排某些统筹全局的工作，而应为其安排一些偏重交流的工作，使其能够更快、更好地适应班级管理，并不断提高自身的交流能力以及沟通能力。

﹙二﹚班干部培养

班干部的职位确定之后，班主任要尽可能地制订出完善的培养计划。在班干部对班级进行管理的过程中，班主任切忌“听之任之”和“全面监控”，而是要在抓好大方向的前提下，由班干部自行对具体问题进行处理。尽快培养出班干部“独当一面”的能力。同时，当班干部可能出现问题时，班主任也不应立即干涉，而是要借助一些不重要的“失败”，帮助班干部认识到自身的管理问题，以便其在今后的管理过程中，适当地调整自己的行为方式，从而实现管理能力的大幅度提升。在班级干部培养的过程中，班主任要努力帮助班干部提升自身的“权威性”，从而让更多学生对其信服。既要鼓励班干部大胆做事，又要适当地指导其工作方法，并引导其认识到团队合作的重要意义，进而形成良好的班干部团体，大幅度提高班级管理质量。

﹙三﹚推行班干部轮换制

成熟的班干部团体能够有效地减轻班主任的管理工作量，但是，从学生的角度来看，并不利于其他学生综合素质的提高。因此，在班干部的管理过程中，要尽可能推行班干部轮换制。并且，在班干部管理中推行“以老带新”模式。这样，既培养了新一批班干部，又帮助原班干部团体养成集体奉献精神，从而使得班级氛围更加和谐，团队合作精神更加浓郁。

三、落实评价体系

学生个体的发展，不仅是因为自身努力这样的内因，还需班级管理等一系列外因的影响。意志力不坚强，缺乏自控能力，是当前学生存在的主要问题。而针对这一问题，学生仅有“自我管理”的热情是不够的，还需通过班级管理等外部力量对学生施加影响。班主任可以在班级管理的工作中建立详实完善的评价机制，制订健全的考核制度，在这一过程中，由班主任全面监督。只有公平、公正的考核评比体系，才会对学生产生推动力和吸引力。而在这个过程中，班主任应对表现优秀的学生进行表扬奖励，对后进学生采取谈心、鼓励等办法，加强学生的自我管理意识，激发其自信，培养后进的自我管理意识。

四、开展相应活动

针对学生在“自我管理”中所表现出的薄弱方面，班主任除了加强教育外，还可根据具体情况，开展相应的专题活动，如“感恩的心”“父母不是仆人”等。通过这类专题活动，学生不仅可以改善自身的薄弱环节，还能提高“自我管理意识”，培养“自我管理”兴趣，增强管理自觉性，一举数得。

五、实施目标管理

德鲁克提出的“目标管理﹙MBO﹚”在西方现代管理科学中风靡一时，该观点提出：目标具有方向性，能激发人的动机，引导人的行为，其可以转化为具体、有形、可测的指标，通过组织及其成员的努力去实现。所以，无论是班主任、科任教师还是全班学生，在管理过程中都应具有强烈目标意识，明确认识到群体中每个个体的活动都是为了使学生的整体素质得到全面发展，从而使群体产生实现目标的自觉性和能动性。

六、总结

篇2

一、以“同伴”认同感促责任

案例二通过每一个人的努力，我们班的常规、纪律等各方面表现都比较好，但毕竟都还是孩子，在学习上，很多人还存在畏难情绪，缺乏刻苦精神和对学习的坚韧性。比如，一些学生总喜欢拖拉英语的背诵，对于老师布置的家庭作业经常不屑一顾，默写屡次不合格，对于老师的批评也无所谓。对于这样一些学生，要让他们养成不拖拉的习惯，就要让他们学会自主学习。思考这部分“学困生”对于老师的批评已“身经百战”，但特别在乎身边同学对自己的看法。根据初中生的这一心理特点，我设计了一些互帮互助竞赛活动，通过一个个小集体的力量拉动“学困生”学习的热情，促进他们对自己和团体的责任意识的提升。我把全班49个学生平均分成7组，分组原则是：各组学生的学习水平均等，每组基础分10分，设置一个组长，统计每次各组成员的默写和背书情况。默写统计组内平均分，7个组内平均分第一的加7分，第二名加6分，以此类减……背书如有拖拉，组内扣5分。由班长统计名次和分值，张贴于教室，班主任一个月统计一次，对优秀组进行奖励。这一办法效果很好，那些不按时完成作业的学生也慢慢地能在规定的时间内完成了。学生们通过这种学习方式加深了友谊，对于团体的责任、对于自我的责任感都有了明显提高。

二、以“自我”体验感促责任

案例三我曾和一个学生家长沟通，她无奈地说：“孩子进入初三以来，脾气变得越来越差，让他做什么偏不做，越来越叛逆。”这位家长很是苦恼让我帮忙教育孩子。作为班主任，我知道学生的内心深处当然能感觉到父母对自己的爱但他们缺少一种对父母的责任意识，不懂得为人子女要感恩父母。思考初中学生正处于青春叛逆期，如果只是单纯的说教，他们内心根本不会产生共鸣。如果能够让学生自己体验和感悟为人父母的不易，他们才能懂得为人子女对父母的责任。为此，我组织开展了一次主题班会活动：拿着事先准备好的两个分别重达3公斤的沙袋，让学生现场体验母亲十月怀胎的辛苦。在学生们的笑声中，有两个男生勇敢地走上来表示愿意尝试。

篇3

曾经有人问泰戈尔三个问题：泰戈尔回答：

第一，世界上什么最容易？一，指责别人最容易

第二，世界上什么最难？二，认识自己最难

第三，世界上什么最伟大？三，爱最伟大

三句经典的回答，在教育工作别是班主任工作中给了我启发，面对学生、面对孩子，我们应该做到的是不指责，不抱怨，而是理解宽容，真心爱我们有缘认识的这些孩子。一中的学生是天津市最优秀的学生，我们有幸成为天津市最优秀学生的老师，成为他们的班主任，朝夕相伴，这是相当美好幸福，当然也是更具挑战性的一件事，因为这更需要不断挖掘教育过程中的智慧和艺术。

在将近10年的班主任工作中我遇见了360多个不同的孩子，当然也遇见了360多个不同的家庭。这10年时间如果按照时间线条梳理，可以分成初三连续三年，高中一、二、三3个年级两个完整的轮回，外加刚刚过去的高一上半学期，这样初高中两个大的时间段。当时我在初三任教时中考没有加体育分，政史还不曾是会考科目，我担任过年级里最好的，也担任过最差班的班主任。而在高中，高一年级是起始年级，我们这样学科的班主任还要必然面临的高二文理分班后的新组建的文科班，换句话说，在将近10年里我有8年的时间都是在面对一个新集体，从学生的日常言行、举止风格的引导，到班风班规、整体风格的形成，再到学习习惯以及家校关系的形成都要尽可能快速成型，就需要倾注更多的时间和精力，需要在送走一拨学生之后快速的整理心情来迎接又一拨新的学生。

刚刚过去的2016年高考，我的高三13班学生毕业了，带着深深的不舍和眷恋我迎来了我的高一6班44个孩子。他们凭靠着中考优异的成绩走进了一中，走近了高一6班，作为班主任的我在与学生第一次见面的班会课上由衷的欢迎他们、祝贺他们，并充分肯定他们中考前的付出和努力，孩子们听的非常开心，很有成就感。但是与此同时，我也非常认真的分析了接下来的高中课程的特点，帮他们明确在年级中有一半以上的孩子和我们的水平相当，而在天津市、在全国还有若干个这样的一中，若干个比我们优秀但却比我们更加努力的群体，我们绝不可掉以轻心，绝不能吃老本儿，我们应该做好学业规划，踏踏实实增强自己的竞争力。这样的分析和建议过后，从一开始班里的听课状态，作业完成，乃至整体学习氛围就基本建立起来。

班主任是班集体的主心骨，对学校和年级的各项活动和安排应该做到了如指掌，各个方面要给学生正确的指导。比如队列，孩子们从不同的学校来，可能有的都没有过升旗活动、做操前跑步入场的需要，再加上高矮胖瘦、身材不一，怎样才能跑齐确实是一个问题，所以咱要提前建议给他正确的样子，第一步要规范每个同学的跑步姿势；第二步要规范整体的跑步效果，注意三个细节:一听二看三声。一听，是听整体的脚步声（节奏）；二看，是抬头挺胸，目视前方，用余光标排面 ；三声，就是入操场的口号声，丹田气发声，音量以听不到自己的声音为标准。第三步就是要培养一个口令员，也就是未来的体委。如果班里恰好有这么一个，那是太棒了，但是在普通班里，正常情况下是没有的，你需要自己培养（长相端端正正，音色一定要好）鼓励他、支持他，让他越来越自信，一定会带出非常漂亮的队伍。再比如每天的班级卫生，咱也需要在第一次的时候给他们一个示范，有哪些项目，每一项做到什么标准，都要提前规定好，养成习惯，以后在这些“杂事儿”上就非常省心了。

入校三周左右，也就是每年十月一之前，高一新生都要进行军训。在军训活动中，我们会和学生有更多的接触和了解，也需要完成很多功课以外的活动任务。我习惯性的在军训前一周进行班委会成员竞选，有热情、有能力、敢担当的一批孩子会涌现出来。对于年级中的各项活动和要求，（如内务评比、队列评比、板报评比、节目评比、知识竞赛等等）班主任要细化拆分，把每个小任务落实到专人，这样孩子们不会觉得辛苦，又能有最好的完成效果，这样通过大家努力，集体取得一项又一项成绩时，孩子们的归属感、幸福感、集体荣誉感会爆棚，这是非常珍贵的军训成果。当然对于之后的学校活动、年级活动安排，都可以照例下去，提前规划，提供范例，给出建议，落实到人，一定会取得不错的成绩，而我们每个人也能在集体的成长中收获着自己的一份幸福。

班主任要给学生学业指导，提供良好的学习环境。在朋友圈中流传着这样一段很生动的笑谈，很生动的解释了初中和高中两种完全不同的学习方式。

“初中的时候,

第一节课，老师教你和面，回家的作业就是和面；

第二节课，老师教你擀皮，回家的作业就是擀皮；

第三节课，教你包饺子，回家的作业就是包饺子；

考试，就考包饺子。

上了高中之后，

一节课教会你包饺子，作业是回家蒸包子；

考试的时候，考的是烙馅饼。”

这个描述虽然搞笑，但真实的道出了初中和高中课堂教学、自主学习之间的巨大差别，高中靠思维，靠自我钻研得分。但不论怎样的变化，课堂学习一定是 学生获得知识的主渠道，所以，班主任要重视每个孩子的学习小环境，就是班级座位问题，同学们坐一起久了，熟悉了，亲密了，放开了，同时也会伴随着不少的问题，上课说话，走心思，下课聊天，玩手机，所以要从外界干预，换个环境，换个感觉，静静脑，收收心，才能有助于对新知识的掌握。所以在期中期末考试前的两周左右时间，为了提醒和帮助学生有更好的心理和条件准备考试，班主任不妨用心的在班里调下座位，帮助每个孩子寻找到适合自己的小的生态系统，助其成功。

篇4

关键词：班级管理培养自信心

1.教师要相信学生

美国教育家罗达曾经说过：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”巴特尔也指出：爱和信任是一种神奇的力量，教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，学生的心灵就会感光显影映出美丽的图像……“就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师不能消极打击，泼冷水，二要对症下药，适当鼓励，使之相信自己。比如有的学生有一道题难住了，教师首先要肯定他认真思考的精神，再鼓励他说：“这道题现在你不会没有关系，也许是没有读懂题，请你在认真观察一下，看看是不是那个词或句子还没有理解，那就试着把它读懂，再尝试解决”。或者教师针对学生遇到其它实际困难适当鼓励，相信学生会有所收益，从而增强学生的自信心。贾里德话语有多样。如：“我相信你做得到的”、“我对你有信心”、这个虽然还没有完成，但是我相信你会完成它的”、“我知道你会处理好的”、“敢于尝试就会成功”等等。教师在课堂上要多给学生送取一个信任，促使他们最大限度的发挥积极性和主动性，增强他们的成功感。

2.教师要创设一个欣赏学生的环境，激励自信心。

一个人的自信心是自我意识长期发展的结果，它与自我意识、自我评价密切相联系，在学生时期，对自我的认识与评价是根据成人和培养的态度来决定的。作为班主任，首先应创设一个欣赏他们、信任他们的环境。要创设这个环境，需要做好四个方面的工作：家长、同学、班主任以及学生自己。其中，做好家长的工作至关重要，家长的态度只决定着学生自信心的建立，姚让家长与教师的期望一致，对子女采取信赖、欣赏的态度，对子女的缺点态度姚及时指出，但要注意教育的语言。建议多用鼓励式的语言，对子女不说泄气话、打击话、更不要说讽刺挖苦话，同学与同学之姚互相信任，以有好的态度对待对方。

3.教师要珍视学生的进步。

教师在平时的学习和生活中姚细心留意每一个学生的闪光点，尽可能的表扬每一个学生。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师给予的肯定和鼓励，能够产生积极地心理效应。适当的赞美言辞是滋润仔细欣赏的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴”。这会使学生在交往中充满自信心。对学生的评价要真诚、中肯，多以表扬鼓励为主，满足学生的成就感，唤起学生的自信心。切忌否定评语和具有打击性的批评语言，以免挫伤红字的自信心。

4.教师要注重赏识方法。

表达赏识应形式多样，主要方法有口头表扬、赞许的眼光或微笑、肯定的鼓励、物质的奖励等。根据不同的情况，施以不同的方法。赏识表扬要及时，如果表扬和赏识在第一时间提供就会得到令人满意的结果。因此，教师时刻关注学生每一点细微的进步，并及时给予夸奖和鼓励，促使其不断进步，从而增强自信。赏识表扬要持之以恒，要继续保持学生的自信，教师唱时间的保持赏识的态度，当然我们要适当的把握赏识，不同孩子的赏识力度是不同的，如但小呆板的孩子要多肯定鼓励，最好少批评指责，对调皮好动表现差的孩子要善于扬长避短。好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的、更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。

篇5

【关键词】中职；班级管理；心理健康

我国正处于社会转型期，一些不良风气影响了中职学生的心理健康，导致学生心理健康问题屡见不鲜。心理健康教育的目的在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、主宰自己命运的“自由人”，能够在学习过程中体验到幸福和成就感课程的特殊性决定了心理健康课教师不能沿用传统的教学模式进行教学通过对心理健康教育教学模式的探索和改进，将进一步提高心理健康教育的教学质量，保证学生心理健康发展和人格的完善。

学生的成长和发展是一个主动的过程，只有学生以主体的身份积极加人各种活动与体验时，教学目标才能达到。因此，教师要始终为学生创设轻松、愉快、民主平等的课堂氛围现代心理学研究表明：民主平等的师生关系不仅有利于传授知识，而且本身也能起到心理健康的教育作用。良好的师生关系和轻松和谐的教学氛围能让学生保持健康愉悦的心境，主动参与课堂，自觉地接受心理健康教育学生回答问题时，教师要耐心倾听，当学生不知如何表达时要给子积极引导，充分肯定并欣赏学生，关注学生的点滴进步。

一、中职学生心理健康现状分析

（1）人生价值取向有偏差由于受社会一些不良风气的影响，一些中职生人生观、价值观、世界观缺失他们过分追求享乐主义，超现实主义，摆阔气、搞攀比、高消费，学习不求上进，思想不求进步，以我为中心，自私自利，缺乏远大理想和坚定信念

（2）是非分辨能力欠缺部分学生自身修养不高，在大是大非面前，缺乏辨别假、恶、卫，真、善、美的能力我行我素，对人没礼貌，不尊重、体谅父母，对父母提一些非分要求“出口成脏”，恶语攻击他人，意识不到自己的言行会给他人带来什么样的不良影响和后果举止言行与中职生行为规范要求格格不入，缺乏作为一名中职生应具备的基本素养

（3）学习目标不够明确个别学生目标不够远大，前进为向不明确，学习自觉性、主动性差，信心不足，厌学情绪严重，“做一天和尚撞一天钟”由于学习基础差，学习感到吃力，导致对学习不感兴趣，抱着“破罐子破摔”的态度应付学习，游戏人生

（4）缺乏积极向上的人生目标，自信心缺失进人职校的学生，大部分在初中阶段就被师生冷漠和歧视，导致这此学生缺乏上进心，往往表现为精神不振，思想消极，学习不求进步

二、培养健康心理的策略

1.班主任要以健全的人格影响学生

班主任要以自身的人格魅力去影响学生，塑造学生。班主任自身的人格魅力是点燃学生心灵的火种，会给学生以巨大的感染力量，这是班主任以情激情一种必需的境界教师所从事的教育工作的真谛是育人，育人的核心是塑造人格的完善不是自发形成的，是培养塑造的结果只有人格才能影响到人格的发展和完善对班主任来说，观念更新，知识丰富固然重要，但是它无法取代人格的力量；技巧高超、为法纯熟也很重要，但它根本无法同人格力量抗衡教育力源于受教育者的认同，只有在受教育者产生接受教育者所给子的教育认可时，教育才发生效力正如孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”这里的“身”不仅指教师以身作则，也应包含追求至善的人格作为班主任，自身应严于律已，要学生做到的事情，自己首先做到前头比如，早晨不允许学生迟到，班主任如果能每天提前站在教室里，不需要更多的语言，教师的行动会潜移默化地影响学生长期以来，学生自然会形成良好的习惯

所以说，班主任人格的完善，会对学生的心灵生产震撼的力量，而且这种力量是深刻、持久的班主任要注意以自己的行动去影}}向学生；以自己的人格魅力去感染学生；以自己的感情去激起学生心中奋发向上的热情，以自己的爱心培养学生用感恩的心对待他人，从而让学生形成完善的、健全的人格班主任将爱的种子播撒到每一个学生心田，用激情激起学生对理想与生活的追求；用爱陶冶学生的道德情操；用情感塑造学生的道德意志行为；用人格魅力培养学生健全的人格学会就会满怀激情地去感受、体验人世间一切美好事物，创造出生活的奇迹。

2.建立良好的师生关系

提高中职生心理健康教育质量的首要条件是必须具有素质较高的专业心理健康师资队伍心理健康教师应该像医生一样，必须经过系统的专业化训练，否则可能导致误诊、误导、误人子弟心理教师应当不断完善自身人格、保持心理健康，才能更好地做好本职工作教师要培养自己换位思考的能力。进人学生的精神世界，站在学生的角度去看待问题，这样能进一步减轻学生的心理负担，拉近与学生的心理距离在课堂上，教师可以利用自我开放技术，经常使用“我在你们这个年龄段的时候也遇到过这类问题”、“我以前也这样想过、做过”、“如果我是你，我也许会这样做”等语言通过这此语言，学生会更愿意表达自己内心的想法，师生进一步建立信任关系，有利于教师对学生思想的引导和教育与此同时，学生身上存在的焦虑、紧张、自卑、不信任等消极面在不知不觉中得到改善

3.优化班级环境

引导学生健康发展学生的心理健康发展，除受制于先天因素外，主要决定于后天环境因素的影响良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的发展因此，我在工作中针对某此学生不合群、人际关系紧张的问题，开展合作性活动，多性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们逐渐融人集体之中，从而形成爱集体、爱他人、爱社会的良好心理品质给本人印象最深的是一位姓李的女生，该生个头不高，平时是一位很热情的女孩子。但她身上有很多其他同学不喜欢的地为。比为说、爱管闲事、爱说谎话、自大等到，所以大家都不爱和她打交道这名学生上讲台后给大家讲起了她的身世，从小被父母寄存在老家，由爷爷奶奶带大，而自己的弟弟妹妹却跟随父母在城里长大，爷爷奶奶的宠爱和对父母的不满，造成了她心理的不阳光，总觉得父母不爱自己，所以她做事总想出头，不想做错事情，总认为自己是家里的老大……听了她的故事，大家对她投来了怜悯的目光，大家知道了她缺少的是爱，同时也为她能正确地分析自我而鼓掌事后，同学们都为她提出了合理化的建议，都表示愿意帮助她，愿意做她的朋友。

4.组织开展各种班团活动

培养全体学生的健康心理中职生随着年龄的增长和社会经验的增加。逐渐渴望自我探索。实现自我价值。这个时期教育工作者要根据中职生的身心发展特点，适当地调整教育方法和引导学生进入正确的人生轨道，帮助中职生顺利地度过心理的困惑时期。班主任可以有针对性地设计一些主题班会，比如针对早恋问题的《青春的天平上孰轻孰重？》通过学生之间的讨论或者辩论去提高认识。去进行自我教育：再如针对学生“眼高手低”的就业观问题，可以把一些工厂，企业，商场中的成功人士请来演讲。鼓励学生和一些各行各业的人进行交流和探讨。为个人以后确立就业方向打下思想基础，从而激励学生朝着个人的理想和目标努力。

篇6

关键词：创新精神个性化发展民主管理

所谓创造性个性品质主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质。它包括自信、勇敢、独立、恒心、一丝不苟等良好的人格特征。

苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童都是一个独一无二的世界。”新课程的核心理念强调尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，促进学生的个性发展。如何在班级管理中培养学生创造性个性品质呢？笔者经过多年对班级学生的管理，总结了能促进学生个性发展的基本模式：就是要以学生个性发展为中心，通过尊重、信任、引导和激励等手段，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生全面发展。

一、充分放手，培养学生独立自主的创新精神

教育是为了人的发展，受教育者在教育活动中是学习和认知的主体，他们的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力来实现的，只有同时把自己作为认知和改造的对象，解决自己主观认识上的各种矛盾，他才能获得真正的发展。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己作自己的先生。”

班级管理的对象是学生，是活生生的人。班级管理的目的不是管住学生，不是要让每位学生成为循规蹈矩的人，成为规章制度下的一颗听话的棋子，而是通过管理来育人，班级管理的最终目的是促进学生的自主、健康的全面发展，这才是班级管理的灵魂。

我们不能强迫学生的发展为班级管理中的程式与规章制度服务，而是要让班级管理的程式和规章制度有利于学生健全发展。传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为“本”的现象，这是班主任强制管理的怪胎。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于班主任的个人意志，把富有生气和活力的人，强行变成机械的人。“遵命”和“服从”成为班级管理中的“正常现象”，学生的自主性和创造性根本无法充分地体现出来，培养创造性的个性品质也就成了一纸空文。

要培养学生的创造性个性品质就必须让学生自己管理自己，鼓励学生积极主动地参与班级管理，真正成为班级管理的主人。一个缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此班级管理的关键是以学生的发展为本，培养学生的独立自主的创新精神。

二、实施民主管理，促进学生的个性化发展

如何处理学生的个性化发展和班集体教育的关系呢？这是班主任在班级管理中的一个难题。笔者认为用民主的方式培养学生的个性发展，促进班级管理，促进学生健康成长。

1、民主选举展示个性。在班集体初创阶段，笔者取消班干部任命制，通过毛遂自荐，展示才华竞选组建班干部队伍，充分调动每个成员的积极性，最大限度地发挥每个学生的特长，为他们提供施展才华、促进个性发展的平台，培养学生的民主意识。

2、民主决策尊重个性。学生是班级的主人，班集体的各项事务和各种规章制度都应在学生集体讨论的基础上消除分歧，统一意见后贯彻落实。那么就应该采用“从学生中来，到学生中去”的民主决策方式。这样制定的规章制度，是得到班集体绝大多数成员的认可和赞同的，不合作或“敌对”情绪自然就会消出，从而实现了班级规章制定由“他律”到“自律”的本质不同。

3、民主管理促进个性化创造。我校班级的各项评比，学校的重大活动的策划、组织，笔者都由学生组织，成绩一向很好，多次受学校的表扬。这样，极大地调动了学生参与班级管理的积极性，使学生的个性特长和创造热情得到了充分的展示。

三、扮演“导师”，培养和促进特殊学生和特长学生的个性化发展

所谓“导师制”就是对特殊学生、特长学生采用一对一的辅导制度。导师的职责，就是要全方位地关注学生的个性化发展。推行“导师制”，并把它规范化、制度化，将极大地促进学生的个性发展。学生不愿向别人袒露的心声，可以和自己信赖的导师畅所欲言。而导师不仅从知识上，而且从做人上给予学生个性化的引导和帮助，成为学生受益终生的良师益友。

四、建立“家校联系制”，极大地帮助学生个性化发展

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关键词：中学生；心理健康；师生关系；班级管理 有关调查表明，当前中小学生存在心理问题和心理障碍的比例相当高。2010年唐山教育学院对1582名中学生的调查表明，有心理问题的比例平均为35.01%，有明显问题的比例为16.72%。

一、当前中学生普遍存在的心理问题

1.情绪方面极不稳定，极易出现波动，喜怒无常

有时高涨，有时烦躁，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、沉溺网络游戏、打架、斗殴等现象。

2.意志方面一般为优柔寡断，自制力差，易受暗示

不能正确对待自己和控制自己。遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。

3.性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种，一般表现为

（1）自私狭隘型，以自我为中心，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，耿耿于怀。

（2）自大自负型，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差。

（3）自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事优柔寡断，唯唯诺诺，缺乏主见。

尽管这些心理问题产生的原因十分复杂，我在教育教学工作中有的放矢、及时地加以引导、帮助、调整、纠正。

首先，良好的师生关系是解决一切事情的关键，即便不是所谓的“优秀生”，教师在接受其“毛病”的态度上，如果能够做到一视同仁、客观、一分为二地看待问题，使学生感到自己并非一无是处，在提高自尊心的基础上，进而会产生更多的积极的情绪体验。

真诚也是建立有效人际关系的一种品质。教师的真诚，导致学生的信任和喜爱，成为学生的榜样，鼓励着他能更开放坦率地对待自己和他人，坦荡生活，坦荡做人。

因此，在建立了一种良好的师生关系的基础上，在了解当前中学生普遍存在的心理问题前提下，对症下药。

二、对学生进行有效的心理健康教育的途径

1.针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性的缺点

我班开展了“学习为了什么”“梅花香自苦寒来――磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡片，制定了监督机制，并配合“学习竞争伙伴”“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提升，在活动中，非智力因素对智力因素起到定向、引导、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。

2.针对一部分学生以自我为中心、自私、冷漠的缺点

我开展了“我们是个大家庭”主题班会，让每个学生寻找、发现本班的感人故事，让每个学生共同创作班歌，共同参与班训的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等，在活动中，学生开始变得热情阳光、团结、互相关心帮助，整个班集体开始形式较强的凝聚力。

3.针对学生情绪不稳定、易波动的缺点

我班在双周的班会课上开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。

4.书信交流――开启学生心灵的钥匙

书信交流比面谈特别对于一部分特殊学生而言，更加行之有效。我在开学伊始就让每个学生准备一本“周记本”，要求字数、内容不限，一周与我交流一次，刚开始学生并不在意，东拼西凑、胡乱凑合，渐渐地，学生愿意说悄悄话、知心话了，针对他们的问题，我也在上面写上自己的想法和建议，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。

5.教会学生自我保健

我经常教给学生心理保健方法，其目的是通过学生主体积极地进行自我心理调节，以帮助他们走出心理困境。常用的有：

（1）运动法

当人情绪不佳时，选择一种自己喜欢的运动方式。如痛快地打一场篮球、下一盘象棋或约几个同学外出游玩等，使自己的不良情绪得以发泄转移。

（2）倾诉法

有了烦恼之后，不要压抑在内心，要选择一种方式倾诉出来，可以找自己的朋友、老师或家长通过语言或通过写信、写日记等来一个一吐为快。这样可以把集聚在心理的苦怒忧思，酣畅淋漓地宣泄出来，释放自己超负荷的精神负担。

（3）幽默法

幽默的行为或语言，常常能使困境和窘迫转化为轻松和自然，从而使精神紧张得到放松、化解苦痛、释放情绪、摆脱困境。

（4）探究法

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【关键词】班级管理 学生个性 培养

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0190-01

如今的学生在学校生活中，越来越注重自己的个性发展，张扬的个性体现了青春的活力。在教学过程中，如何将班级管理和学生个性进行有机结合是一个非常关键的任务，它能够影响教学质量，因此我们需要注重学生的个性特点，并进行适合学生个性的班级管理，还要在班级管理中继续培养学生良好的个性。培养学生良好的个性是提高班级管理效率的有效措施，高效的班级管理也是培养学生良好个性的保障[1]。

1.学生个性的特点

随着时代的发展，学生受到各种各样的环境影响，个性也有着很大的差异，但是从总体上来看，主要有以下一些特点：

1.1强调自我

如今的学生，尤其是中学生，处于生长发育期，也是人的个性塑造期。这个时期的学生，常常强调自我，一切以我为主，比如喜欢把自己当成大人。青春期是从小孩到成人的过渡期，但是出于青春期的学生通常急切地想要成为大人，在一些思想意识、行为举止上模仿成人，以求获得长辈的认可。他们会比较偏激，情绪容易波动，受到外界的刺激时反应会过于强烈。

1.2多种情绪并存

和成人的成熟稳重不同的是，学生往往会表现出多种情绪并存的特点，这是由于生理因素决定的[2]。处于青春期的学生，情绪容易波动，自我控制能力差，有时候比较暴躁，但很快他又会展现出友好的一面。有时候比较固执，无法接受别人的意见，但有时候会很喜欢听取别人的意见。有时候会比较安静，但有时候又会表现得非常高调。这就是青春期的学生多种情绪并存的特点。

1.3叛逆的心理

在青春期的学生往往会比较叛逆。他们自尊心变得非常强烈，无法接受别人的有意或者无意的攻击。他们渴望独立、追求自由，但是父母在这个时候还是会将他们当作孩子来看待，依旧会像以前一样唠叨，事事管着，这和学生的渴望独立相违背，这个时候学生们就会变得比较激动，会和父母顶嘴，甚至吵架，这就是学生叛逆心理的特点。

2.班级管理存在的问题

班级是学生一起生活的地方，它就像一个家，而班主任就是扮演着家长的角色。班级管理效率往往会影响到老师和学生的教学质量。在班级管理中，主要存在着以下一些问题：

2.1班主任的管理意识和管理方式落后

班主任承担着班级管理的主要责任。在很多班级管理中，班主任的管理意识比较落后，无法适应新时期的班级管理。班主任没有深刻认识到班级管理的重要性，对学生的个性特点不够重视。班主任在进行班级管理的时候，通常只注重学生的学习成绩，并以此来作为依据对学生进行区别管理，忽视学生之间的差异性。这对于学生的成长是非常不利的。

2.2管理内容过于片面

很多班主任在进行班级管理的目标只有一个，那就是取得好成绩，只要成绩好，其他的都可以不管。班主任常常会忽视对学生自主能力以及综合素质培养，阻碍学生个性化发展。

2.3对学生的评价过于主观

在班主任眼里，只有成绩好的学生才会受到老师的喜爱。老师在对学生进行评价的时候，常常以学生的学习成绩、是否服从管理等作为评价依据，这在很大程度上失去了评价的客观性，也失去了评价意义。

3.在班级管理中培养学生个性

3.1改善班主任管理意识和管理方式

对于班主任一些落后的管理意识和管理方式，需要进行有效地改善，提高班主任的先进意识，与时俱进，结合学生的特点来创造新型的管理方式。班主任要加强现代化班级管理意识，提高自己的管理水平，以学生为主，担任辅助者的角色。

3.2丰富管理内容

班主任在对班级进行管理的时候，要注重学生的个性需求，对学生进行综合素质培养，锻炼学生的自主能力。班主任不仅要管理学生的学习，还要管理好学生的一些个性需求，促进学生全面发展。比如班主任可以开展学生自己组织的班会，以每个小组为单位，一星期轮流一次，并在所有小组都组织过班会后，进行综合评比，这样就能够培养学生的自主能力，也能够让学生充分发挥自己的个性。

3.3帮助学生展现个性

学生作为教学的主体，老师需要坚持学生的主导地位，引导学生进行学习。因此在班级管理过程中，班主任要认识到学生的个性特点，帮助学生们展现自己的个性。班主任要认可学生的一些创新思维，并鼓励一些内向的学生尽情展现自我。班主任还要主动为学生提供展示个性的平台，比如让每个学生写一条座右铭或者个人信条，贴在教室进行展示。

3.4培养学生多种兴趣爱好

兴趣是学习的前提，也是学生进行坚持学习的动力，因此班主任要注重学生的兴趣培养[3]。一个人在自己的兴趣领域更容易取得成功，但在保持兴趣的同时，还要不断地去努力奋斗。很多名人，比如篮球巨星迈克尔・乔丹，他热爱篮球，在篮球方面有着过人的天赋，加上他严格要求自己不断努力训练，最终成为NBA历史上最伟大的球员，因此老师要努力培养学生的兴趣爱好，并将他们的兴趣爱好和奋斗目标结合起来，帮助学生走向成功。

4.结语

作为新时代的接班人，祖国未来的花朵，学生要积极展现个性，在展现个性的过程中不断努力学习努力奋斗，将班级管理进行多元化、个性化、开放化的模式创新，和当代学生的个性特点相结合，努力成为适应祖国需要的人才。

参考文献：

[1]陈建军. 班级管理中如何培养学生个性[J]. 读与写（教育教学刊），2011（10）：173.

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[关键词] 班级管理 个性

班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体的共同目标不断进行调整和协调的综合性活动，是对学生的思想品德、学习、劳动、课外活动等管理教育的活动。在班级管理中培养学生良好的个性品质，就要发挥班主任的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的激励机制，弘扬学生的主体精神，促进学生持续发展。

一、以学生为本，培养独立自主的精神

没有人的独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”、以“事”为本，是教师强制管理的弊病。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养学生的个性品质也就成了空话。要培养学生的个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动地参与班级管理，真正成为班级的主人。在班级管理中，关键是培养学生的独立自主精神。如开学初，我组织学生制订班规，每个同学都参与，提出自己的建议。在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制定和落实班级工作计划，并由学生及时验收计划的完成情况，认真填写各项工作完成情况记录表。我还要求学生按组轮流布置板报，每月一期，版面安排、艺术插图均由同学自己设计，内容形式决不能雷同，应结合班内实际情况和学校重大活动进行编排。从班规的内容、工作计划落实记录表和内容丰富、形式多样的板报，可以看出同学们具有的独立自主精神。

二、实施民主管理，培养高度的责任感

班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好。这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员具有主人翁责任感，形成积极性；要避免学生感到受制于人，产生“被人管”的消极意识，避免班主任包办代替、独断专行、事事都唱独角戏的局面。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致、行动一致，形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任给予的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。如在组建班委会时，我不是按传统的任命制，而是采取竞选制，使同学们享受到民利，也培养了主人翁责任感。在班上我们还设立了许多岗位，如：财产小卫士、图书管理员、黑板清洁员……使每位同学对班上的各项活动和各岗位全权负责。实行岗位责任制后，学生感到集体需要他们，他们有为集体做贡献的具体任务，不仅增强了参与意识和集体责任感，也培养了独立工作能力和个性品质。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，其责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。

三、发展学生的兴趣，培养个性才能

班主任在管理学生的过程中要熟知每个学生的兴趣，帮助其发展兴趣，这对学生整体素质提高将起到积极作用。班主任要帮助引导学生把其兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用。为此，我鼓励学生参加学校的各项兴趣小组活动，在活动中培养个性和特长。如：李×同学喜欢书法，跟书法老师学习了一段时间后，由于太辛苦想半途而废。我了解这一情况后为其讲王羲之刻苦练字的故事，鼓励他持之以恒。他接受了我的意见，经过坚持不懈的努力获得了“全国百名小书法家”称号，作品获全国书法少年组一等奖。培养学生的个性才能，帮助学生选择一条最能发挥其个性特长的道路是班主任的职责。

四、培养创新精神，解放创造力

人民教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。坚持这种教育思想，对培养学生的个性品质，使其具有创新精神具有深远的意义。班主任在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使其不断出现新的面貌。如：陈×同学在学习上成绩一般，但我发现她写的作文选材新颖，想象力丰富。在准备召开“向白色拉圾宣战”主题班会时，我让她担任小品的导演，由她编写的《垃圾的控诉》讲述白色垃圾向人类控诉它是无罪的，是人类大量生产和使用一次性用品才造成了环境污染。这一小品主题深刻，语言幽默，让同学们在笑声中得到启迪，收到很好的教育效果，受到听课教师的好评。培养学生的创新精神，使他们从寻常事物中发现问题、提出问题，经过努力使问题得到新颖独特的解决。解放学生的创造力，他们会给你带来许多惊喜！

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一、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感

集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，活动本身有着极强的目的性，它是实现的重要途径。集体活动为同学们提供了表现自已的机会，使他们聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助，活动激发了他们拼博向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。今年我所教的高三7班陈乔铎同学在班里的每次值日、扫除从不迟到，值日认真，还肯于帮助别人，最可贵的是每当教室门口有纸时，她见到后都能随时拣起来，从中我看她关心热爱集体的好品质，她的行动影响了班里的其他同学，班中维护保洁卫生、主动劳动已蔚然成风，而徐静本人也通过劳动表现出的优点带动了她在其它方面的进步。

“晨检”这个属于班主任“专利”的阵地，我们把它变为一个短小的集体活动时间，由干部主持针对班、校社会等一些热门话题进行讨论，王博、厚玉贞、侯啸峰等不过都是普通同学，但他们积极参与，通过活动培养了主人翁意识，他们变得积极、大胆、信心足了、思想水平、口头表达能力得到了明显的提高，全班同学在活动中表现出了强烈的参与意识，他们的长处也得以表现出来。

二、在班级建设中，建立平等融洽和谐的师生关系。

班主任工作应适应学生身心发展的特点，确定以人为本的教育思想，班主任要关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，营造一种融洽和谐的班级气氛、让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。这种和谐健康的气氛使学生得到潜移默化的影响，心理研究证明：人的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。由此可见，良好的班级气氛，师生关系对学生思想，班风的形成起着相当大的作用，我在班级建设中注意营造这种气氛。可以说在得到别人爱与爱别人的同时，同学们增进了友谊，这种友谊使班级和谐、融洽的气氛又得到进一步升华，这种情感体验将成为学生良好品德行为，良好班风形成的内驱力。

对待个别同学也要让他们感受到教师的真诚。一次因老师拖堂下课晚了，第二节课后有几个同学陆续迟到，我非常生气，没问清楚原因，当着全班的面狠狠的批评了他们，并让他们放学后留下好好的认识，事后我反省自已不冷静的态度，放学后当这几个同学带着一种不满的抵触情绪来到办公室时，出乎他们意料之外的是我首先作了自我批评，他们看到我真诚的态度也诚恳地说：“我们也不对，借机会有意迟到。”师生在相互理解和谐的气氛中，使矛盾冲突化解了，在这种气氛中每当班里有犯错误的同学，他们都能主动承担责任采取积极措施将功补过，久而久之，班上没有歪风邪气的市场，大家都有一种自我约束力，这就逐渐把“要我做”变为“我要做”，制约改变了学生的行为模式，一个稳定积极向上的班风就会不断形成。

三、发挥学生自我教育功能，让学生自已管理自已

传统的班级管理，主要以教条式的制度来制约学生，班主任是

管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护，学生的天性是活泼好动的、调皮、捣蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力，可是在班主任的监管下，学生对教师俯首贴耳，循规蹈矩，他们的天性被扼杀。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”在班级工作中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟。此外根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种方法来管理学生，在管理中，班主任发挥引导作用。我深深感到教育工作不能简单粗暴要因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风在这之中得到巩固。

总之，在班级建设中，班主任要充分发挥每个同学的潜能，调动学生参与的主体性，形成教育的合力，使集体的成员紧紧凝聚在一起，这样才能形成良好的班风

所谓学生主体观就是指在管理过程中充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。但这一点许多班主任思想上未能确立，管理中将学生置于管理的对面，在管理上追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件的服从命令，以命令式、指令式取代学生的自主性。班级气氛死气沉沉，没有活动，没有乐趣。即使有活动也被教师包办代替，学生始终处于被动的地位。众所周知，管理的目的在于促使学生的社会化，即促使学生认识社会，理解社会，适应社会。这是一个相当复杂的过程，仅靠班主任的管是远远不够的，甚至会出现负效应，如责任感下降，自制力降低和逆反心理增强等。辩证唯物主义告诉我们：外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因才能起作用。为此，班主任在管理中“要注意发挥学生的主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力”（《中学德育大纲》）。

一、要具有民主精神，实施民主管理。正如魏书生所说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。而实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。目前中学生心里话不愿对班主任讲，原因就在于一些老师总是以管理者的面孔出现。

二、在管理中充分调动每个学生参与管理的积极性，工作中尊重每个学生的意见，而不重优轻劣，让学生感到他们都是班级的主人。同时还可采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。

三、指导学生进行管理，学生是班级的主体，但他们毕竟是学生，是受教育者，要把社会的要求变为其素质，需要班主任的教育和指导，如指导学生正确的管理自己、管理他人，怎样参与班级管理。

四、放手让学生组织自己的活动，独立开展工作。教师适时点拨，培养学生的组织能力。还有对一些自制力差的学生，也在管理中让出一片空白，让其自我管理，以培养他们的自控能力。

我们倡导德育工作要发挥学生的主体作用，其理论依据，一是的矛盾运动学说:外因是变化的条件，内因是变化的根据。教师的教育活动是外因，学生的思想矛盾是内因。二是教育学关于教育规律和教育原则的观点:教育是根据社会的要求来培养人的活动，要把社会的品德要求转化为学生的品德素质，必然受学生身心发展规律及其他非智力因素的制约。三是实施素质教育的要求:让学生主动发展是素质教育的重要原则。

德育工作如何发挥学生的主体作用，我们认为关键是构建以学生为主体的德育体系。

l、探索与学生身心发展规律相适应、能有效发挥学生主体作用的德育工作力法。(1)使德育内容具体化。把党和国家关于学校德育工作的各项指示和要求、《中学德育大纲》中听规定的德育内容分解、细化为可操作的、能体现学校特色的教育内容，在每学期的实施万案由予以落实。(2)使发展目标层次化。学生的思想道德素质是有差异的，要求一个思想道德素质停留在"我不去妨碍别人"层次上的学生助人为乐，很明显是不现实的。我们将德育目标大致分为三个层次，每个层次定出要达到的具体要求，实行因材施教。(3)使个体进步阶段化。我们帮助学生进行目标分解、分级，正确构建阶段性目标，让每一个成功哪怕是很小的成功都给学生以自信，让学生用自信点燃自己渴望进步的火花，产生不断前进的动力。(4)使德育活动自主化。把学校准备开展的每一项德育活动及其目的要求交给学生，让学生构思、设计，让学生承办、主持，让学生总结、提高，给学生一个较大的空间，做到人人参与，个个受益。

2、建立有利于发挥学生主体作用的德育运行机制。(1)制定全体教师的育人原则。规范全体教师在德育工作中的施教行为，要求教师本着尊重、理解、民主、鼓励等原则，引导、辅导和督导学生积极参与德育活动，学会做人做事，增强自主意识。(2)实行学生干部的轮岗制度。实行干部轮岗，可以让更多的学生实现想当干部为人服务的愿望，得到平等的锻炼机会培养他们的主体能力，发挥他们各自的长处。(3)构建全体学生的激励措施。为鼓励学生积极参与，表现自我，我们在推进德育活动自主化方面采取了一些措施，比如设立德育活动设计奖、干部自主管理奖等有关奖项。

3、完善与德育方法和运行机制相配套的德育工作评价体系。我们要构建一套全方位、多层面、可操作的评价体系，其基本思路是:评价既重结果，也重过程，既评学生，也评教师;方法是定性与定量相结合，整休与阶段相结合，自评与互评相结合，学校与家庭、社会相结合。

班会是学校实施素质教育的一条有效途径，也是学校进行德育的一种组织形式，更是班主任工作的主要阵地。因此，班主任在班会中一定要启发、引导学生摆脱被动接受教育的地位，使学生成为自我教育的主体。那么，怎样才能使学生成为班会的主体呢？

总结以往班会活动状况，我们会察觉班会课中存在忽略发挥学生主体作用的一些问题，主要表现在：一是主题确定、采用上的失误。主题往往是由班主任自己一人说了算，使得班会的主题过于广泛空洞或与年级特点相符但又与本班学生思想实际不符，学生总有一种与己无关、与己相距甚远的感觉，失去参与兴趣。二是采用形式上的漏洞。由于班主任平时工作繁忙，无时间筹备班会，多采用满堂灌的说理式，结果大多数学生会集中不了注意力长时间听讲而开小差，厌烦时甚至听不进班主任的任何意见而产生逆反心理，与班主任教育初衷背道而弛。三是采用多种方法。完全由学生组织参与的形式，虽调动了学生的积极性，却忽略了对学生教育的思想内容的广度和深度，而削弱了教育力度。

针对上述现象，要使学生成为班会的主体，发挥班会最大的教育功效，笔者认为以下几种方法较好：

首先，确定班会主题。除按年级德育目标确定主题外，还要结合本班个体组合表现出来的特点来确定班会主题。

其次，班会的形式、方法要根据学生的年龄、心理特点并结合本班实际情况选择生动、新颖、丰富多彩的形式，以满足学生的参与欲望。如采用说理式的班会时，班主任也可运用技巧将道理深入浅出地用报告、谈话、讨论、座谈、讲解等形式并结合多媒体来进行，吸引学生的注意力。对于采用多种形式进行的班会活动，成败的关键就在于筹备阶段的工作：班主任或班干一定要先向班级全体动员，以小组为单位，组长负责，每个成员都献计献策，然后班干、积极分子负责选题，确定形式、方法，其他学生则分工合作，收集资料，最后班主任对其中与主题无关或需拓深部分给予参考意见，则可深化主题，保证质量。另外，还要考虑本班学生的兴趣、特长，充分做好“中间层”学生的思想工作，让其尝试参与，培养、挖掘他们的潜能。

总之，要发挥学生在班会中的主体作用，无论是确定主题、采用形式都应与学生共同商讨筹备，发挥学生的自主性、创造性，这个过程可使学生产生参与兴趣，从而在班会中更乐于接受班会内容享受自己的“劳动成果”，使自己的思想真正受触动，成为班会的主体。

传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性。或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。

现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。因此，我认为顺应素质教育的要求，传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。

如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？近年来，我从以下方面进行了探索。

一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神

制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人“为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。

1、班级总目标的制定

在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标的确立，一方面使用权学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。

2、引导学生制定分解目标

分解目标分横向和纵向两个方面

（1）横向目标。横向目标其外延涉及学习风、组织上纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、路队等到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每一级的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。

（2）纵向目标。纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到期具体标准，须明确设计。如达标运动会前两个月，我组织学生讨论班级达标目标：首先年级组争一保二；其次，再指导学生根据自己的实际体能制定个人目标；最后引导学生讨论如何达到个人及班级目标，并制定个人训练计划。结果全班都达到了自己的目标，有的还超过了目标。优秀人数从原来的7人啬到了13人。特别是两位男同学更加激动，因为他们摘掉了不及格的的帽子。

学生通过参政目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感心，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。

二、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每佣学生装都有有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

1、建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责。晨会、主题班、队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值同小老师还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生装的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。

2、改革班干部的选举方法。以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从进小学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织上和管理能力，从一年级到毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。

班干部的职责是协助值周小老师管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。

3、建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如路队组－－负责放学排队及回家路上的纪律；卫生组－－负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组－－负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾等。

各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。

建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生的自我管理，但在实施过程中，也不能忽略教师的点拨。为了调控好整个班经受管理机制的运转，必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位同学主管。每天放学后，各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周小老师汇报。值周小老师把各主管同学汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。

阳花这种形式多样，人人参与，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。

三、开展丰富多彩的班队活动，提高学生的自治能力

班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过；“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”因此，班主任必须根据班级管理目标，指导员学生设计并开展丰富多彩的班级活动。

1、丰富多彩的主题班队会。每学期初，根据学校的工作计划，《小学生日常行为规范》、班级管理目标的要求，老师有意识地让同学们去集思广益，精心设计适合自己的年龄特点的主题队会，制定好一学期的主题班、队会计划，并选好主持人，做到人人参与，富有个性。由于这些班队活动，从设计到实施的每个步骤都有学生的参与。在参与中，学生装的自治能力得到提高。

2、新颖别致的晨会课。晨会是班级活动的主阵地之一，也是同学们施展才华的舞台，老师应尽可能性给他们创造表演的机会。值周小老师根据本周的行为训练重点安排一周的晨会内容，主持人按学号轮流，一在一轮。晨会内容有新闻交流、小品表演、辨论赛等。每周五，由值周小老师总结一周的情况，提出下一周的努力目标，同时推选好下周的值周小老师。

这样周而复始，进行常规化的系列的活动，既有针对性，又有启迪教育意义，知识性、趣味性、灵活性、创新性融为一体，既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，又培养了学生的自治能力，对班集体建设起到了积极的推进作用。

四、建立竞争机制，让每个学生得到发展

让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这们，才能使学生将来能适应社会的发展。