浅谈小学生班级管理范文

导语：如何才能写好一篇浅谈小学生班级管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、教师引导性管理

当今社会，网络、电视等现代因素开始越来越多影响着孩子的成长。今天的孩子，更有主见，更加独立，单靠简单的说教已很难影响孩子行为习惯的养成。因此，作为21世纪的教育工作者，必须适应这一变化，引导学生养成良好的行为习惯。一是善于身教。学高为师，身正为范。在学生心目中，教师是社会的楷模，行动的典范，他们总把师德高尚的教师作为学习的榜样，会自觉不自觉的模仿教师的一言一行、一举一动。因此，教师自身必须拥有良好的行为习惯，这样才能引导学生亦步亦趋，天天向上。二是善于言传。这里说的言传不是简单的说教，不是照本宣科，每天把《中小学生日常行为规范》挂在嘴边。教师要学会“以理服人”，如春风化雨般，润物于无形之中。例如，有的学生故意破坏桌椅和学习用具，针对这种情况，我组织学生开展了《爱护公物是我的责任》、《学习的好帮手》等主题班会活动。之后，学生都能自觉地爱护公共财物，爱惜学习用具。三是善于评价。新课程强调发挥评价的教育功能，通过评价激发其内动力，促进学生的发展。对学生的日常表现，教师要善于发现点滴进步，特别是对那些有“问题”的学生，对他们的点滴进步要真诚、热情地鼓励。让他们在鼓励中体会到热烈的关爱，感受到自己的进步，享受自己的成功，增加自己的信心。对学生的缺点，教师更要善于进行客观地描述，是什么现象就说什么现象，不要“上纲上线”扣帽子。在保护孩子自尊心的同时，指明问题，让孩子知错能改。

二、学生自我管理

现在的孩子，更加注重个性的全面和自由发展。越是中高年级，孩子的逆反心理越强。这种逆返心理，与整齐划一的教育格格不入，矛盾重重。因此，只有在班级管理中更多地融入学生自我管理，激发学生自我约束的能力，才能更好地适应时代的需要。一是建立制度。只有制定出一套完整可行的学生自我管理制度，才能保证学生自我管理行

得通、管得主。在实践中，应重点运用好三种制度，即班干部责任制，小组管理制和个

体评价制。充分发挥小干部管事，小组成员

互相监督、互相帮助和人人都有责任、人人

都是主人翁的激励作用，激发学生自我管理的积极性和主动性。二是学习榜样。孩子的思维特点是具体形象的。这就是说，具体的形象对他们有巨大的吸引力、感染力与说服力，易于为他们模仿与接受。“榜样的力量是无穷的”。孩子对榜样一开始模仿其言行，一旦他们理解了，他们就会“由表及里”地向榜样那样学习、生活、工作，就会沿着榜样成长的道路奋进不止。例如：我在班级中设立了“比比谁最艳”的评比栏，每周定期对学生的各方面表现进行评价，月末评选出“习惯之星”、“卫生标兵”、“纪律之星”等来激励孩子们，同时也帮助他们找到了自己学习的榜样，从而促进学生良好行为习惯的养成。

三、家校共同管理

篇2

班集体自我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创建集体的生活，从而使班集体自我管理成为主体发挥的舞台。所以在工作中，积极地给他们创造条件。给学生提供自我管理、施展才干的舞台，鼓励学生积极参与班级管理，以提高学生自主管理的能力，从而增强学生的主人翁意识。

为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的值日班长轮换制。让每个学生都能体验到当干部的滋味。我每天安排一名学生作为值日班长，协助班主任全权负责班级的管理工作，尤其是对学生的日常行为、出勤等监管同学，对班级学生的一天的表现进行记录，重大问题及时向班主任老师汇报，值日班长要根据自己的工作、所见所闻写出自己的工作心得和班级发展建议。实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，为顺利开展班级工作奠定了基础。

首先要组建一个坚实而有力的班委，是实施班级自治管理的关键所在。当班干部的领导能力得到学生的赏识时，学生才愿意与班干部合作。所以要明确班委各自的职责，如：

学习委员：负责早读、午读及自修课的组织和监督。

红领巾、校徽监督员：检查和督促同学认真佩戴红领巾、校徽等仪。

节能小队长：管理电源开关，人离开教室做到及时关灯、电风扇、多媒体电源等。

班级形象大使：出操、集会时及时组织同学们排队并整队，再带到相应地点，管理好纪律。

班级卫生总管：负责监督管理整洁区、班级卫生，督促值日生认真值日。

讲台整理员：整理讲台，使物品摆放正气有序。

卫生角整理员：整理卫生角的卫生用具，使之干净整齐。

午餐管理员：管理好用餐纪律（盛饭菜排队静而有序，吃饭保持安静，文明就餐）。

晨检统计员：认真做好晨检情况的统计，及时报告老师。

门窗管理员：每天负责门窗的及时开关。

眼保健操监督员：督促同学们认真做好眼保健操并检查记录，

及时小结。

作业收发员：负责同学们作业的收发。

路队长：负责放学路队的秩序和队形整理。

牛奶专管员：负责组织领取牛奶，监督喝奶过程，回收包装。

安全委员：负责检查班内设施安全隐患，学生校园活动、上放学途中的不安全因素，若发现立即向老师报告。

有了明确的分工后，班干部们对自己的职责范围已有了透彻的了解。但还应端正班干部的态度，树立为同学服务的思想。班主任还必须对班干部进行服务意识的教育，使班干部从一开始就树立为同学服务的思想，不要让班干部在工作中滋生特权思想。

当然，在班委行使权利的过程中，也少不了班主任的指导和协调，使小干部们和同学们少做错事，少犯错误。班主任对班干部要严格要求，从工作上多给予指导，方法上要放手让他们去做，又要多角度地加以引导教育。对学生的指导为：在原有基础上提高自己分析问题、解决问题的能力，达到独立地学习、独立地工作、独立地生活。

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关键词：小学教育；班主任；师生沟通技巧；管理技巧

教师是学生的镜子，班主任的一言一行更是小学生的榜样和楷模，是学生模仿的对象之一，他们的一举一动会对正处于成长过程中的学生有深刻的教育和指导意义，因此，小学班主任师生间沟通管理技巧的掌握对于育人来说有着至关重要的现实意义，需要引起我们每一位教师的高度重视。

面对不同的学生、不同的情况，小学班主任对于班级的管理和与学生之间的沟通方法不但要形式多样，而且还要讲究一定的技巧，只有遵循科学正确的方式方法，做到具体情况具体分析，才能达到事半功倍的效果，有助于促进学生的健康成长。现提出以下方法，帮助班主任与学生更好地沟通和交流。

一、用真诚的爱走进学生内心，建立师生间良好的互信感

或许一些教师认为，小学生心智尚不成熟，简单的一句鼓励、表扬，小小的一个奖品，很容易取悦于学生。这些方法在一些低年级学生管理中似乎还算适用，但是对于中高年级的学生来说，效果往往不甚理想。

记得刚刚走上工作岗位时，就担任了四年级班主任工作。看到周围的老教师总能够将学生“哄”的乐乐呵呵，她们轻轻的一个眼神，简单的一个在学生作业本上印朵小红花的动作，一句“你真棒”……就能轻松地激发学生积极进取的斗志。于是，我也学着前辈们的样子，在学生面前不吝惜各种赞扬的优美话语和微笑。但是一段时间下来，发现学生并不很买我的账，做什么都和我有一定的距离感。正在我为此感到焦虑的时候，谜底终于被一个叫做程绍伟（化名）的小男孩解开了。

这一天在早晨收作业的时候，小绍伟又没有交作业，这已经不是第一次了，为此我还曾经和他讲过多次关于做作业的重要性。大道理讲了一大车，未果，这样下去还了得！于是我把他叫到办公室，准备好好“教训”一下这个不听话的小调皮。

刚要开口，只见孩子哇的一声就哭了。这是怎么了？我还没说什么呢，我开始慌了。我抚摸着他的头说：“孩子，你怎么了，老师还没有批评你，你怎么就哭了？”“我想我以前的班主任郑老师……”我一下子就傻眼了！接班有一段时间了，孩子心里居然还在想着以前的老师，看来他对我仍存在排斥心理。“那能说说为什么吗？侯老师对你们不好吗？”我低声问他。“不好！不好！就是不好！”孩子的回答让我顿时一惊。“你们有了进步，侯老师难道没有表扬你们吗？你们不是每天都很开心吗？”“不，你表扬我们，我们是很高兴，可是那是假的，你不真正爱我们！”小家伙说得更有力了！“那你说说为什么你有这样的感觉？”只见小绍伟哭得更伤心了，边抽泣边说：“前两天我掉牙了，我去找您，可是您只是对我说掉牙不是大事儿，洗洗就好了。以前同学掉牙了，郑老师怕我们害怕，都会亲自带我们去医务室，过后还会关心我们牙疼不疼了，长得怎么样了……郑老师就像妈妈一样，我爱郑老师，我相信郑老师，不相信你！”“我好想郑老师……”望着痛哭流涕的孩子，我顿时心痛不已。

看来看似天真不懂事的学生，其内心世界原来如此丰富细腻。于是我改变了我的工作方法：每天课间深入到学生中间和学生一起做游戏；哪个学生生病了我就亲自给他们测体温，提醒他们吃药；晚上放学时如果哪位学生家长来晚了，我就把学生领到办公室，一边给他们找吃的，一边辅导他们做作业……渐渐地我发现，我们班的学生变了，他们喜欢腻在我的身边给我讲他们的心里话，他们喜欢上我的每一堂课，即使我不给他们发奖品，他们也能热情地投入学习中，小家伙们能够自发地比学习、比劳动、赛纪律……有一天我又把小绍伟拉到身边，我问他：“最近你的表现特别好，有什么动力吗？”只见他瞪大了眼睛很认真地对我说：“因为我喜欢您了，您现在是真的对我们好，我怕我做得不够好，您不喜欢我了――侯妈妈！”

听到“侯妈妈”这几个字，我顿时热泪盈眶。看来“真诚”才是师生间有效沟通的最有力的良药。在互信的基础上，学生才能心悦诚服地亲其师并信其道。

二、要注意沟通的时间、地点和场合

每一个学生都有强烈的自尊心，作为教师应该学会换位思考，学会保护学生的自尊心。这就需要教师注意沟通的时间、地点和场合。如果不分时间、地点地对学生加以指责，得到的只能是学生的反叛和“口服心不服”。了解学生产生种种行为的原因，给他们真诚的帮助和鼓励，一定会收到事半功倍的效果。例如，有一位教师，看到一位学生在课堂上睡觉，就毫不留情地在班级中指责，给学生难堪，那位学生留下了难过的眼泪。事后，教师与学生家长沟通过才知道，原来是这位学生晚上努力读书到很晚，才会在白天十分困倦，以至于上课打瞌睡。试想，如果这位老师能注意沟通的时机、地点，照顾到学生的感受和想法，在课后及时询问和沟通，这样的局面将不会出现，另外也能让学生更好地理解教师的良苦用心，并且明白课堂学习的重要性，对今后的学习时间进行恰当的安排。这个例子告诉我们合理沟通的重要性，从中深刻地体会到注意沟通的时间、地点和场合，对于育人效果的影响。

三、沟通时要以理服人

如果教师仅仅是空洞地进行说理，很难引起学生的共鸣，尤其不利于小学生的沟通和管理。小学生还不善于客观思考，更易于接受直观、生动的教育。教师应以理服人，要让学生从心底相信自己是有潜力、值得开发的，并且教师是对自己寄予了很大的希望，这样才能使学生信心倍增，让学生有百倍的热情和动力面对今后的学习，无论是面对学习过程中的欢乐还是痛苦，都能有恒心、有毅力克服重重困难，走向胜利的终点，这就希望教师用真诚的心和正确的道理去教育学生。

教师可以适时为学生讲讲历史上一些成功人士的案例，结合自身经历从学生的感受找切入点，还可以找身边的同学为榜样……这些都不失为好的方法。

四、沟通管理要适度，要在学生的心理承受范围内

小学生毕竟阅历不多、经历不多，因此，心理承受能力并不强，所以教师的沟通和管理要适度、要在学生的心理承受范围内。如果在短时间内给予学生太多的希望和肯定，可能会使学生得意忘形、沾沾自喜，不能清楚地认识自己的能力。同时，也有可能让学生不知所措、造成很大的压力，这样只会适得其反。因此，班主任在与学生进行沟通、教育、管理的过程中要考虑学生的感受以及学生的心理承受力，进行适度的沟通、教育指导。

班主任教育指导学生，与学生的沟通交流以及对于学生的管理是一门艺术，是在不断探索、实践、总结、更新的循环中的经验积累，是需要不断研究、创新并与时俱进的一门综合性比较强的学问。教师应以人为本，从学生实际观察、思考问题，师生间在互信互爱的基础上，运用合理有效的方式方法进行多样性的沟通、交流，才能让学生更好地接受教师合理化的意见建议和要求，自发努力改正自身不足，完善自我，让自己在教师的帮助下不断发展、不断进步，逐步长成对社会有用的人才。

参考文献：

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关键词：自主管理；自主意识；环境；活动；自律

“真正的教育是教会学生自己教育自己。”苏霍姆林斯基告诉我们，“教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而在对个人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一。”班主任必须注重发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，促使他们认识到个人在班级建设中有一种责任；学生有了这种责任感，就会产生内驱力，激发他们自我完善的欲望，由“他律”逐渐转变为“自律”，从而逐步引导他们进行自主管理。那么，如何实现小学生在班级中的自主管理呢？

一、晓之以理，培养学生树立自我管理的意识

一个班级由个性、兴趣不一的一个个鲜活的生命组成，引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神、树立自我管理的意识就非常必要。

为了让每一位学生都保持教室清洁，养成讲究卫生的良好习惯，我们班专门设立了“教室清洁周”，每天都让孩子对自己的卫生习惯进行自我评价，然后同桌及其他同学进行评价，好的及时表扬、鼓励，甚至可以给与奖励。做得有些欠缺的，让他自己或同学提出改进建议，改了也可以奖励。

一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要耐心教育，多给与正面引导，让每个学生主动成为班级事务的参与者，让他们树立班级主人翁意识，久而久之，学生就会逐步树立自主管理的意识。

二、动之以情，创造学生自我管理的氛围

班主任工作应适应学生身心发展的特点，确定“以人为本”的教育思想，带着一颗“爱心”去工作，关心爱护、平等对待每一个学生，尊重、理解学生的性格特点，缩短师生之间的距离，创造适合学生自主管理的氛围。

（一）特殊的风景线

班里有一个特殊的学生，在班里我向全体学生说，“王志斌同学的腿不好使，大家愿意帮助他吗？”随后王志斌成了被关注的对象，有几个同学主动承担起了照顾他的任务。在楼道里，在安全出口，在学生拥挤的地方，王志斌被搀扶着、保护着。后来，又有很多学生自发的参与进来，他们自觉地划分小组轮流照顾王志斌上下楼。这是一道亮丽的风景线，这是无声的教育，人与人亲情关怀的真实体现。每每见此，我默默的注视着学生们，心里感动不已。

（二）生日委员会

今年，我决定为每个孩子过生日，条件是所有的礼物必须不花一分钱全部自己动手制作。我在班里宣布了这条消息，学生们欢呼起来，既兴奋又惊奇，几位同学主动找到我要求承担生日委员会的工作。

十月二十三日是张兴儒同学的生日。第三节课上课铃响了，我走进教室，看到黑板上写了几个大字“祝张兴儒同学生日快乐”，教室里却鸦雀无声，每个人都精心的准备礼物，有的学生在写，有的学生在画，无论是画还是写，这份祝福都融入了学生的情感。我想，这是每个孩子用心写就的文字，是人间最有真情的交响曲。

在“生日委员会”的带动下，像“图书银行管理委员会”、“卫生管理委员会”、“学习管理委员会”各种班内的委员会，如雨后春笋般出现，在我的指导下，各种委员会不断规范化，一种主管理的氛围悄然形成。

三、在活动中促成长，在竞争中促发展

小学生乐于参加各种集体活动，集体活动为他们提供了表现自我的机会。班主任要利用好学生的这种参与热情，使学生在活动中成长，并逐步在学生们心中树立竞争和管理的意识，最终实现学生的自自主管理。

（一）身边的小助手

班里规定不准带零食，但几个同学就是管不住自己，隔三差五的在小摊上买东西，赵艳君、贾晓雪等几个同学自告奋勇的管理这件事。他们每天监督检查，班里吃零食的现象几乎没有了。另外像每天的作业布置，我只要做到办公室里，随后身边就多了几个小帮手，追着问布置什么作业。而且时间一长，常规性的作业不用老师插手，学习委员也可以布置得合情合理。

（二）学会去争取

我要培养的就是孩子们的这种独立做事和竞争的意识。就像去年竞选班干部，当时通过演讲竞选，凡是报名参加的根据表现和自己的要求都进行了安排，没有参加竞选的同学，即使有再强的能力也不予安排。我就是要通过这种方式告诉所有的同学：万事只有努力争取，才有属于自己的可能。这种自己争取来的他会格外的珍惜。

四、从“他律”到“自律”，实现学生自主管理

著名教育学家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“他律”是一种外在的力量，“自律”才能走向自觉。

素质教育就是让每一个学生全面而主动发展的教育――真理就是如此朴素。作为一名班主任，在班级管理中为学生创设良好的教育氛围，调动学生接受教育的积极情感，建立师生间和谐融洽的人际关系，注重发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理能力；才能提高学生参与班级管理的积极性，才能实现学生的自主发展。

参考文献：

[1]《给教师的建议》（B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译）

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：班主任工作创新艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育智慧等方面综合素质的体现，是班主任在教育、管理、活动和协调等实践过程中表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育艺术，在面对小学生世界时，班主任需要以与时俱进的眼光予以观照，以创新发展的教育予以引领。那么，如何提高小学班主任创新工作艺术呢？ 关键词：小学;班主任;创新工作;艺术 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-149-01

一、正确引导，以培养小学生的创新能力

在大多数老师眼中，“创新”是与班级管理无关的，只是和教学有点关系。这种观念是错误的，它一方面忽视了小学生的创造力，另一方面导致不会采取有效的手段和方法来培养小学生的创造潜能。大多数情况下，小学生的创新和独创表现为他们自己提出某一问题，并想出解决这一问题的方法和策略。创新教育正是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。如果将学校的工作分为教育和教学工作，那么传授科学知识，发展小学生智力能力应主要由科任教师来完成，而培养小学生的创新精神方面，班主任却可以发挥较大的作用。因为创新精神的培养，往往与学校的德育工作紧密联系，与小学生的情感、意志等非智力因素紧密相连。而班主任在德育工作中起主要作用，明确以上认识，教育者就应适当调整班级管理思路，在管理措施上予以正确的导向，这将有利于培养小学生的创新能力。

二、更新教学观念，是实施创新教育的关键

传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在的差异，决定了它们在班级管理理念上是截然不同的。

1、是在教育目标上

传统教育旨在强调行动的统一性，使小学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，管住小学生成为班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮助小学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进小学生自我发展，引导小学生发展成为班级管理的主要任务。

2、是在管理方法上

传统的班级管理中让小学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。小学生的自主性和创造性是无法充分表现的，小学生的个性特点是很难显现的，要培养小学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励小学生积极主动参与班级管理，培养小学生的独立自主精神。如组织小学生制订班规，每个同学都参与，提出自己的建议，在班主任的指导下，由小学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划等等。

3、是在教育评价

传统教育强调“唯师是从”，小学生如练兵场上的战士，时刻等待着命令。小学生的优劣完全取决于是否听话及“执行命令”的快速程度和准确程度。而创新教育视小学生为主体，是教育过程的参与者、创造者。创新教育着重个人对过去的超越，关注的是教育对象的创造潜能有无得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以塑造，创新精神、创新意识是否得到培养。我们只有在充分理解创新教育的理念、把握创新教育的内涵的基础上，才能正确指导我们在班级管理中的教育行为，落实创新教育。

三、采用正确教学方法，确保创新教育的实施

教师在尊重小学生的基础上发挥主导作用，指导小学生的学习和集体工作，善于听取群众的呼声，满足小学生的需要，这样才能促使小学生积极思维。而积极思维是培养小学生创新意识的前提条件。班主任还应以管理者和被管理者的身份，积极、主动、平等地参与班级的各项活动。只有积极、主动、平等地参与活动，班主任才能真正体验班级活动的成功与不足，才能全面感觉小学生的兴奋点、闪光点和德育工作的盲点;而只有抓住小学生的兴奋点、闪光点，才能在各项活动中激发小学生的参与欲望，营造勇于创新的氛围，才能使小学生有所发现，有所创新。同时班主任在参与过程中可科学驾驭各项活动，完善小学生各种欠成熟的思路或做法，为小学生创新意识的培养提供智力支持。

1、充分发挥小学生的主体作用

我们的教育对象是一群活泼可爱的、有思想、有主见的小学生，我们的教育也应以小学生的全面健康发展为主要目的，把他们作为发展的对象。与教学过程一样，在班级管理中小学生也是主体，我们就应充分体现以小学生的存在为前提，以小学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标，就是要一切措施、条件都是为了小学生的全面发展和个性张扬而选择设计的，还要让小学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，提倡小学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。 所以，循序渐进，因材施教，逐渐培养小学生的自主独立能力。

2、充分培养创新精神

班主任在班级管理过程中要时刻想到每个小学生都有潜能，并观察小学生潜能的表现，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。培养小学生的创新精神，使他们从寻常事物中发现问题，提出问题，经过努力，使问题得到新颖独特的解决。解放小学生的创造力，他们会给你带来许多的惊喜。在班级管理中，班主任要充分挖掘和利用他们的闪光点，因势利导，开发出每位小学生身上蕴藏着的潜能。

总之，在全面推进素质教育的背景下，班主任工作已经进入了一个新的发展时代。作为班级工作的组织者、班集体建设的指导者，班主任的地位和作用得到了深刻认识和充分肯定。

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关键词：心理健康教育；班级管理；小学

小学是打基础的重要阶段，在教学时不但要教会学生学科知识，更重要的是帮助其形成良好学习方式以及养成健康心理。在小学班级管理中实施心理健康教育，不仅是班级管理工作效率提升的有效途径，更是学生心育全方位发展的必然要求，对学生全面健康发展具有重要意义。

一、心理健康教育在小学班级管理中实施的意义

在小学班级管理工作中，开展心理健康教育可以有效提升学生心理承受能力，并培养学生健康、积极向上的人生态度，在遇到任何事时都可以以乐观的态度去面对。在小学中存在部分学生因为家庭、社会等原因造成对他人冷漠、对待人事物消极的态度，并且不能有效控制自身情绪，易对班级管理工作造成不良影响。根据这一特点在班级管理中加强心理健康教育可以有效引导学生走出心理障碍，使学生心理可以往健康方向发展。通过心理健康教育还可以帮助学生认识到自身存在的不足，并积极弥补自身不足，使自己得到更大的进步。小学生年龄比较小，社会阅历比较低，在对待人事物上往往会因为各种因素造成心理发展偏颇，对以后的人生造成不良影响。因此，在班级管理中开展心理健康教育可以帮助学生形成良好习惯，对待人事物都可以以积极向上的态度去面对，不断进行自我监督、自我完善，保证其可以健康良好的发展。

二、小学班级管理中心理健康教育实施策略

小学生年纪小，社会阅历低，在生活、学习中经常会遇到各种各样的问题，进而会给班级管理带来一定影响。在小学班级管理中实施心理健康教育可以有效解决学生存在的心理障碍，促进其提升心理素质，使其积极参与到班级管理中去，进而提升班级管理工作效率。

1.以班级为集体开展心理健康教育

班级是小学生参与的第一个社会集体，以班级为集体开展心理健康教育，就是为学生营造一个班级心理氛围，为其创设一个健康的心理发展方向。为学生营造班级心理氛围就是保证大部分学生心理发展方向都是良好正确的，以大部分带动小部分，帮助小部分心理有异的学生“走回正途”。在进行班级管理工作时，教师应该认识到班集体所具有的作用，为学生创设一个和谐美好、团结友爱、互相尊重、共同进步的学习环境，保证学生具有一个明确的前进目标。要在保护每位学生个性基础上，进行大目标前进，让学生为共同的理想一起努力。例如教师可以让学生为自己班级起一个名字，如“团结之家”、“乐观团体”等，并要求学生按照这个统一的目标去努力，促进学生形成良好的学习、生活习惯。促进学生之间形成团结友爱、互帮互助的相处方式，使其积极参与到班级建设中来，进而可以提升班级管理工作中心理健康教育建设工作效率。

2.通过课外活动实现心理健康教育

在班级管理中难点的就是学生课下活动，因此，想要加强学生心理健康教育必须要加强对课外活动的管理。通过课外活动来实现学生心理健康教育，就需要教师根据小学生具有的特点进行有目的、有计划的组织课外活动，精心选择活动方式、内容，并不断延伸活动中具有的内涵和道理，让学生在丰富的活动中进行心理健康教育。例如现在小学生大部分都是独生子女，家长溺爱现象比较严重，导致部分学生产生以自我为中心，自私自利的态度。教师可以根据这一现在进行课外活动设计，培养学生团结协作、勇敢顽强、团结协作健康积极人格。教师可以以“班级是我家”为主题，将学生进行分组，并向其分配任务，如一组进行板报设计，二组排列课桌等，并且每周不同组别的任务要进行轮换，最后由大家评论出哪组做的最好。在这个过程中任何一项任务显而易见都不是任何一个人单独就能完成的，学生我去的更好的成绩只有团结合作、互相帮助，以此之长补彼之短，真正意识到团结协作的重要性。通过课外活动进行心理健康教育，不但可以丰富学生课外活动，而且可以更好的锻炼学生各项能力，丰富其心理精神文化素养，进一步促进学生健康心理的形成和发展。

3.良好师生关系推动心理健康教育

教师是小学教育中重要组成部分，小学生自身还没有形成行之有效的学习方法，在心智上还不成熟，身心发育都需要教师进行积极的引导。在班级管理工作中教师应该认识到，小学生比较敏感这一特点，教师对待每位学生态度如何学生都能明确感觉出来，并根据教师的态度来决定自身学习态度。因此，在进行班级管理时教师必须要关注学生心理特征，培养师生平等教学方式。针对这一点，教师必须要尊重每一位学生，保护每一位学生的自尊心和自信心，在学生回答问题错误时，不能进行讽刺，应该对其进行正确引导，避免学生产生退缩心理。例如，班级在建立管理体制时，教师可以让学生提出自己的看法，让其根据自身观点为班级管理提出建议，并且教师要给予肯定。另外，教师还可以就班级管理为学生量身设定一些岗位，让学生实现自制，为学生提供更多锻炼机会，使其在自制过程中不断认识到自身存在的不足，使其可以正确认识自己、评价自己，在弥补自身不足的情况下充分发挥自身存在的优点。

三、结束语

小学正是打基础的重要阶段，应该引起人们重视。而且在新时展背景下，社会对人才的要求在不断提升，怎样才能在小学阶段做好学生教育工作，保证为以后发展打下坚实基础已经成为整个社会关注的重点。因此，在小学班级管理中加强心理健康教育已势在必行。在班级管理中渗透心理健康教育不但可以促进学生心理健康发展，使其形成良好学生生活习惯，并且还可以促进其主动参与到班级管理中，不断提升其个人综合能力。

参考文献：

[1] 沈雅娟.关注孩子的心灵成长——浅谈在班级管理中渗透心理健康教育[J].科教文汇（中旬刊）.2010（04）.

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关键词：小学班主任；班级管理；小学生

小学阶段是学生从幼儿时期逐渐向青少年发展的重要阶段，小学生因为年龄的限制，自制力比较弱，心智非常不成熟，学生之间容易闹矛盾。班主任作为班级管理活动的主要负责人，必须要充分结合小学生的心理发展特点，做好班级管理工作，保障学校教学活动的正常进行，同时促进校学生的快乐成长、快乐学习。班主任想要做好班级管理思路构建，可以从以下几个方面着手解决。

一、尊重学生、关心学生

班主任在进行班级管理时，一定要做到尊重学生、关心学生。小学生虽然年纪比较小，但是他们也有自己的想法和自尊心。因此，班主任必须要充分尊重学生，给予他们信任、理解和尊重。比如在处理学生纠纷时，班主任一定要了解事情的来龙去脉，不能光凭平时的经验来妄下定论。比如有的班主任看到某学生平时比较调皮，当他与其他学生发生矛盾时，第一感觉就是这个学生的错，这样是不对的。班主任应该多了解事情的情况，充分尊重每一个学生，把事情弄清楚后再去化解矛盾。此外，与其他代课老师相比，班主任与学生接触的时间最长。因此，班主任还要主动关心学生，与学生成为朋友。比如在班级大扫除工作中，班主任除了安排学生扫地、擦玻璃之外后，自己也可以加入大扫除的行列中，从而有效缩短与学生的距离，取得学生的认可和信任，只有这样，学生才会配合班主任的工作，将班级管理好。与此同时，班主任除了关心学生的学习外，还要关心学生的生活，遇到学生有困难的时候，要积极帮助学生解决。

二、充分发挥班委的力量

班主任在进行班级管理时，还需要充分利用班委的力量，组建一支认真负责、能够发挥带头作用的班委，从而协助自己，成为班级管理的好帮手。第一，在班委成员的选择上，可以采取自荐方式，然后由同学民主投票决定，最终决定班委成员。此外，为了有效发挥班委的力量，全方面锻炼学生的能力，需要在班级中实行干部轮换制度。第二，班级里成立了班委后，老师需要做好前期的培训工作，同时与班委多沟通，让他们积极主动地参与班级管理活动，并且能在学生中起到带头作用。第三，充分利用班委的力量，让他们在班里树立榜样，引导学生树立主人翁精神，从而积极主动配合班级管理活动，在班级中营造良好的班级氛围，学生们互帮互助，整个班级就是一个大家庭，让学生在良好的班级氛围中快乐学习和成长，班主任也可以积极培养学生各方面的素质，最大程度上为学生提供良好的学习环境。

三、有效运用激励手段

班主任在开展班级管理工作时，需要考虑小学生的心理发展特点和规律，有效利用激励手段。一方面，小学生心智还不成熟，对事情的判断能力比较低，老师适时的激励可以引导学生向正确的方向发展。另一方面，小学生表现力比较强，渴望自己的行为被老师认可和鼓励。因此，老师在进行班级管理时，应该采取一定的激励手段，从而充分调动学生的积极性和创造性。在日常班级管理，老师要善于观察学生，发现学生的优点，并给予充分的肯定和鼓励，可以是口头表扬，也可以是一个眼神。比如课堂对学生积极回答问题的肯定。再在日常的班级游戏中，对于那些表现比较优秀的学生，老师可以提名表扬；对于那些表现不是太满意的学生，老师也要给予鼓励，希望他们继续努力，并期待下次有进步。这样的鼓励就考虑到所有学生，有效提高他们的积极性。老师对学生的激励往往能起到很好的效果，比如小学生以后的表现会更积极，有利于学生的其健康成长。

四、与学生家长做好互动

对于小学生来讲，除了在学校的学习时间外，他们跟家长相处的时间最长。家庭教育同样是学生接受教育的重要场所，家长的一言一行都会对学生产生重要的影响。班主任要想做好班级管理工作，还需要与家长做好互动。一方面，班主任可以将学生在学校的表现告之家长，并告诉家长要以身作则，让学生在潜移默化中养成良好的习惯，让家长协助做好学生管理。另一方面，班主任通过与家长的沟通，更加全面地了解每个学生的特点，最大程度上挖掘学生身上的优点，提高学生管理工作的针对性，从而为班级管理提供重要的辅助。因此，班主任需要积极与学生建立互动关系，比如组建学生讨论群，利用平时时间讨论学生教育问题，还要引导家长积极展开讨论，为学生的健康成长献言献计；班主任也可以定期开家长会，与家长做好沟通。

结束语：

综上所述，小学班主任在班级管理中起着重要的作用，班主任必须综合考虑各方面的因素，积极构建班级管理思路，比如班主任要尊重学生、关心学生；充分发挥班委的力量；有效运用激励手段；与学生家长做好互动，做好班级管理工作，从而为小学生的健康成长提供重要的保障。

参考文献：

[1] 李凤英.探究小学班主任的管理艺术[J].中国校外教育，2013（11）：26.

[2] 魏莲美，刘会云，时继昌学.小学班主任怎样进行班级管理[J].中国校外教育，2013（23）：29.

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关键词：小学教师；班主任工作；对策

一、小学教师在班主任工作中的困难

1.班级管理艺术不足

班级管理指的是班主任对自己所管理的班级制定合理的、科学的制度和原则，从而树立一个良好的班级形象，要求学生团结互助，为共同的目的而奋斗。然而，在班主任实际工作中，由于小学生的年龄都比较小，理解能力和服从能力都比较差，因此，班主任在实施其班级管理制度的时候有一定的困难。

2.片面的发展观

虽然现在是素质教育时代，但是还有一部分传统的教学理念残存在小学班主任的思想里，成绩至上的思想根深蒂固，不重视学生个性化、兴趣、爱好的发展。班主任对学生的评价标准也非常的单一，忽视了成绩差的学生的优点，只重视成绩优秀的学生，从而使学生不服从班主任的管理，而产生逆反心理，使教师扮演班主任这个角色的工作十分困难。

二、解决小学教师在班主任工作中困难的对策

1.树立正确的师生观

教师在扮演小学班主任角色的过程中，教师应该充分抓住和掌握小学生的心理特点，应该用自己的爱心和耐心去关心、指导学生，使学生体验到教师给的温暖，从而使学生能够与教师进行友好的沟通，潜移默化地改变小学生的坏习惯，为学生树立一个正确的价值观，引导其遵循班级的管理制度和原则，这样就有利于班主任工作的开展。

2.尽量发现学生优点，及时给予鼓励和支持

小学生普遍存在好奇心强、好动、贪玩、希望得到肯定的心理和行为特点。因此，尤其是班主任应该在实际教学中尽量发现每一位学生的优点和长处，并提供展示它们的舞台和机会，及时给予鼓励和支持，发挥学生的主体地位，调动学习的积极性和主动，从而促进班主任工作的顺利开展。

总之，教师在扮演小学班主任的过程中，应该从实际情况出发，抓住小学生的心理和生理发展特点，制订一个科学的、合理的班级管理体制，促进学生兴趣爱好的培养和个性化的发展。

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【摘 要】班级管理是学校管理的重要组成部分，对小学生而言班级有效管理更为重要。孩子们在一个班级里面学习，在一个班级里面玩耍，同时很多的集体活动也是以班级的形式进行的。以小学生的形象认知来看，对他们而言学校的意义远不如班级对他们的意义。学校是形式的，班级则是实实在在发生在他们身边的。文章基于班级对小学生学习的重要性，认为科学、合理的加强班级管理就是加强小学教学关键因素。

【关键词】班主任；班级管理；小学教学；重要性

众所周知，班主任是学校班级中直接管理者，是学生的启蒙导师，小学生的成长与发展离不开班主任的教育与管理，班级作为学校对学生进行教育教学的最基本单位，是班主任进行管理的“前沿阵地”，班级管理的好坏直接影响学生是否能全面健康成长。因此，对班级进行有效合理的管理十分重要。小学班主任作为班级管理的组织者、指导者、引导者，身上肩负着育人的重任，其管理措施直接影响班级管理的水平。所以，在班级管理的过程中，班主任应扮演好自己的角色，具备一定的管理能力，并且能够运用沟通的艺术，处理好学校与家长、学生与教师、学生与学生之间的各种矛盾与问题。

一、树立良好班风做好班级管理

1.建立合理的规章制度

俗话说得好：“没有规矩不成方圆”，小学班主任面对的是一群心智还不完全成熟的小朋友，他们没有很强的是非意识与对错观念。因此，合理的规章制度可以对小学生起到约束作用，使他们认识到违反纪律要受到惩罚，从而“遵纪守法”。一般每个学校都有一些约束学生行为的准则如：《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等等，除了这些规章制度外，小学班主任还应根据班级的实际情况制定一些具有班级特色的规章制度，这样可以使班级规章适合每一名学生的发展需求，真正做到“因材施教”、“量体裁衣”。与此同时，对于违纪的惩罚也要进行巧妙的O计，例如：小学生在课堂上随意走动，那么对他的惩罚可以是让他给全班同学表演一个节目，把同学逗笑。这种看似娱乐的惩罚方式其实不仅可以使小学生遵守课堂纪律，而且也给他们提供一次自我锻炼的机会。班级规章制度的建立不仅要对小学生具有约束力，而且还要讲求发展性，有助于小学生日后的成长与进步。

2.班主任要做好表率

良好班风的建立不仅要有规章制度作为保障，班主任也要以身作则，树立楷模。马卡连柯说过：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开花结果的阳光。”教师的形象和涵养直接关系到班集体的培养，小学生具有模仿的天性，而班主任作为小学生的表率，自然也成为了小学生直接模仿的对象。因此，班主任要严格要求自己，不断提升自身涵养，努力塑造良好形象，处处争做学生表率，以自己的言行举止来影响学生、感染学生。如：要求学生上课不可以迟到，那么必须保证自己不迟到；要求学生保持班级卫生，那么当发现地上有纸屑时，班主任要亲自捡起来，用自己的实际行动为学生做表率。只有真正做到言传身教才能使小学生更加“亲其言信其道”。

3.加强思想品德教育，积极开展班级活动

要想使班级具有良好的班风就要让全体学生拥有共同的集体目标，在共同目标的引导下不但可以使学生朝着目标努力，而且还可以增强集体的凝聚力、向心力。班主任在平时要加强对小学生的思想品德教育，经常开展一些关于热爱班级、团结同学的主题班会或演讲，让学生明白为什么要热爱集体以及如何热爱集体，在潜移默化间使小学生具有“班荣我荣，班羞我耻”的思想。同时，班主任还可以多组织一些班级活动，在活动中小学生的主人翁意识和参与意识都会得到增强，他们会满腔热血、积极投入、遵守班级纪律、服从班主任的安排，这样既增强了班级的凝聚力，久而久之良好的班风也会逐渐形成。

二、班级管理与课程教学措施

1.用关爱感化学生

教师职业道德的核心是爱，要做好班主任工作首先是要爱自己的学生。爱是伟大而神圣的，也是作为班主任应具备的。一名合格教师对学生的热爱是一门艺术，没有热爱，就没有教育。这种爱，有着非常大的影响力。大家思考思考，一个五、六岁的孩子整天在妈妈的怀里撒娇，都不厌恶妈妈是为什么？那是因为妈妈爱他们，喜欢他们，把爱毫不保留地给了他们，所以孩子们非常爱他们的妈妈。所以我想，低年级的班主任要想管理好这些孩子，必须把它们当做自己的孩子，像父母一样爱他们，只有这样才能更好地管理他们，才能提高班级成绩，成为一名合格的低年级班主任。我第一次担任班主任时，面对一个新的班级，我对班上的每一名学生进行了摸底调查，了解他们的基本情况和生活状况。那些失去双亲或是离异家庭的孩子，心里都是有阴影的，一般他们都很孤僻，不善言谈，学习不够努力，没有一个良好的学习态度，因为他们对生活失去了信心，没有人真正关心他们，所以不能静心学习。对于这些孩子我更是无微不至地关心和照料，让他们感到爱的存在。最近几年受到社会经济大环境的影响，一个庞大的团体浮现在我们眼前――留守儿童。他们的情况更糟，连最基本的生活保障都没有，总是很孤单无助。当我遇到这些孩子时总是很痛心，我总大把时间用在他们身上，让他们拥有爱得到爱，让他们知道他们不是孤单的。给予孩子这种温暖，这是党和国家对我们的嘱托和希望，这正是我们教师应该付出的爱。古人云：三人行必有我师也。学生们一旦被这种关爱包围，他们会像对待自己妈妈一样回报我们。

2.建立竞争机制，树立标兵

每个班级都有一些品学兼优的学生。在班级管理中，充分利用那些品学兼优的学生，把他们作为标兵榜样，让所有学生向他们看齐。有了这些身边的“参照物”，学生们就会互相攀比学习，使班级形成一种凝聚力。同时，我利用班会和课堂经常和他们讲述一些经典案例、拼搏向上的人生经历，鼓舞学生们，使他们个个都有积极向上的学习精神。在班级内无论什么样的学生，我都会想尽办法激励他们的学习竞争意识，在班内掀起一种激烈、持久、友好、互助的竞争活动，争取使所有学生取得更大的进步。

3.注意平时积累，努力提高自身素质

努力提高自身素质，在处理一些棘手的事件时“三思而后行”，运用新的教学理念处理问题才能得心应手。教师的语言表达艺术是非常必要的，每时每刻都应具有精心操作的技术意识、技术手段和技术标准。讲出更具幽默风趣的语言，可以成功有效地完成教书育人的任务。对待小学生童稚的心灵要谨慎小心，教师的爱心和关心对他们养成健康的心理素质来说是非常关键的，我们必须在课堂上下足工夫。

三、结语

综上所述，班主任要关心和爱护每一位学生，从心出发，用自己的一言一行影响每一位学生，要用一个积极向上的心态对待学生。班主任不能自傲，要放下架子走进学生当中，与学生交朋友，与学生谈心，站在学生的角度考虑问题。与学生建立一个良好的师生关系，让他们在我们面前敢于说出心里的感受。爱心，如一缕春风，吹进孩子们心灵，如丝丝春雨，滋润孩子们心田。在爱的教育管理下，一个个标兵如雨后春笋般地破土而出，一张张天真笑脸如雨后山花般烂漫开放。要提高班级的管理水平，教师一定要有先进科学的管理方法，还要不断学习，提高自身文化素质水平。我们任重而道远，今后一定努力工作，更好地为教育事业服务。

参考文献：

[1]刘玉明.浅谈班级管理艺术要要要善用情感教育促进班级管理[J].教育教学论坛，2012（36）.

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关键词：班级管理；重要性；问题；策略

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0279-02

长期以来，在小学班级管理工作中就存在着各种各样的问题，例如，只注重课本知识的灌输，忽略德、美、体、劳等方面的培养；学校教育和家庭教育严重脱节等，这些问题都对小学班级管理工作的正常开展产生了非常不利的影响。因此，针对小学生的学习特点，研究并制定一系列行之有效的班级管理策略是非常必要的。在对小学生的教育过程中，我们需要着力加强小学班集体建设，通过开展多样性的特色集体教育活动，来实现班级对学生的集体教育职能。

一、班级管理的概念

要研究小学生班级管理的策略，首先要弄明白班级管理的概念。那什么是班级管理呢？关于班级管理的概念，目前还没有一个完整、权威的学术定义。班级管理是实现教育目标的一种手段，但从教育上说，班级管理本身就是一种学校教育。

综合上述学者们对班级管理的研究成果，笔者认为，班级管理就是教师和学生根据一定的教育目标，针对小学班级管理对象的特点，规划、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，以实现预定的班级组织目标的一种活动。

二、班级管理工作的意义和方法

（一）班级管理的意义

班级是学校教育、管理的基本单位，学校教育工作主要通过班级管理工作落实和具体实践。可以说，一个学校的所有教育工作，都要基于班级，源于班级。班级管理对于学校的教育教学工作是非常重要的。班级管理的效果如何，对小学生的学习、生活以及身心发展都有着深远的影响。因此，在小学班级管理工作中运用更为高效的方法就显得尤为重要。

（二）班级管理的方法

1.营造良好的学习环境。在班级环境中，班级气氛是一个重要的内容。班级气氛对学生学习行为会产生深远的影响。因此，教师在班级管理的过程中应该为学生营造一个良好的班级气氛，给学生提供优质的学习与生活的环境，这样才能使学生喜爱班级生活。

2.建立融洽的师生关系。如果老师能与学生建立互相理解、信任的真挚情感和友谊，那么老师的思想、品德、言谈举止都会对学生产生直接的影响。如果老师时时给学生以热情关怀，让学生切实感受到老师的爱，那么学生就会心悦诚服地接受老师的教育和对他们所提出的要求。

3.发挥学生的主体作用。在班级管理中，教师应该把每一个同学看成是班主任的助手，使每个学生认识到自己是班级的代表，是班级的主人翁，人人都是班级的主人。班级的凝聚力增强了，班级的管理工作就好干。学生在班集体中的主人翁作用发挥得越充分，对班集体就越热爱越关心。

三、小学班级管理中存在的问题

（一）教师缺乏班级管理的专业理论指导

班级授课制的历史已有几百年，班级管理的实践也同时存在了几百年。但是，在相当长的时间里，人们并没有以班级管理的研究与学习作为从事班级管理的基础，更不用说作为从事班级管理的条件了。如今，教师的班级管理工作更多的是依赖于他们从事教师工作多年的经验。当然，人们不禁会问：“新入职的菜鸟老师，怎样进行班级管理呢？”尽管这些新老师之前学习了有关的班级管理的理论知识，但很少会真正用于教育教学实践中。事实上，他们更多的是向老教师学习所谓的“班级管理秘籍”。

（二）教师严重忽视小学生们心理发展规律

在班级管理实践中，经常可见违背学生身心发展规律的现象，这种班级管理方式，不仅不利于学生各方面的发展，甚至可能引起学生的逆反心理，而对他们的健康成长产生消极的影响。苏联心理学家维果茨基提出，教学虽然应该按照儿童心理机能的成熟度进行，离开了这一出发点，教学就无法进行，但它只是最低教学界限，如果教学只迁就这个界限是不利于发展的，发展取决于教学能否激发、启动那些正待成熟的心理机能，即“儿童的实际发展水平和潜在发展水平之间的差距―最近发展区”。

（三）小学生普遍缺乏集体观念

现在教育中听得最多的是“个性张扬”。如何培养学生的个性，张扬其个性特长，成了学校教育和培养学生的重点。事物就是这样的一分为二，你重视了个性，就很容易忽略了共性。培养学生的个性没有什么不好，但也不要从一个极端走向另一个极端，片面强调个性的张扬，而忽视集体意识的形成。

随着计划生育的开展，现今独生子女的情况较为普遍。学生因为在家被父母长辈纵容养成骄横不讲理的毛病，这些不好的毛病被带到学校中，也就导致了小学生集体观念的下降，影响了整个班级管理效果。同时，这对于班主任进行日常的管理工作也是非常不利的。但正所谓“润物细无声”，只要教师抓住时机，适时地对学生进行集体主义意识教育，就一定会收到事半功倍的效果。

四、应对班级管理常见问题的有效策略

（一）运用多种管理方式，优化班级管理

班级管理方式的单一化，一直以来都是班级管理工作的难题。在实际教学中，教师多以常规管理和平行管理为主，尤其是常规管理。常规管理、平行管理、目标管理和民主管理应该根据班级管理的需要采用。在管理过程中，教师应该充分的运用民主管理和目标管理。在常规管理中也可以运用民主管理，如何同学共同制定班规。教师应该更多地运用民主管理和目标管理，高段学生对班级管理已经有一定的认知能力，在一定标准和目标的约束下，调动学生的积极性和主动性，共同管理班级。教师也要反对极端民主化，把班级管理权和学生参与管理活动统一起来。

（二）教师要提高自身修养，为学生树立榜样

教师的言行对低年级学生良好品质的形成至关重要，它起着潜移默化的作用。要求学生做到的，首先教师自己必须先做到。在班级管理的实际活动中，管理成功与否在很大程度上取决于教师本人的能力、学识、人品。

“教育是一门艺术”，教师是艺术的创作者也是艺术的传递者。因此，要搞好班级管理，教师必须同步进行自我管理，按照社会、教育的要求以及学生的期待，在管理实践中不断提高自身的管理修养，通过自己素养和影响力的提高，又不断改进班级管理。

（三）多了解学生，走进他们的童心世界，多考虑他们的感受

小学生是小学班级管理工作中的重要教育对象，诸多教育对象中又存在着差异。为了使班级管理工作顺利开展，小学班主任教师要先了解和研究学生，这是做好班级管理工作的先决条件。正所谓“知己知彼，百战百胜”。我们小学班主任老师要全方位地呵护、关心我们的学生，把学生当作自己的孩子来对待，尤其是纪律、学习等都不怎么优秀的孩子，尤其需要我们去用爱心去感化他们。只有让这些孩子们感受到老师的确是在关心自己，他们就不会再对老师的班级管理工作的方法或惩罚手段等方面产生抵触情绪，并且从内心深处接受老师任何的批评教育。如此作为班主任在班级管理上就会更加容易达到预期的效果。

（四）家校合作，形成教育合力

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“生活向学校提出的任务是如此的复杂，以至如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育教学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完善的效果。”可见，学校教育不是单独发挥育人功能的，必须得到社会和家庭的支持和配合。

班级管理活动并不仅限于班级的范围，因为学生在班级中的行为还受到他的家庭生活的影响，要有效地管理班级中学生的行为，还必须借助家庭的力量。家长是班主任进行班级管理的助手。班级管理要向家庭延伸，要依靠家长的协助，使家长能够支持孩子在学校班级中学得的行为。小学生行为的可塑性强，良好的家庭教育对他们的班级生活乃至终身发展，都会产生深远的影响。家庭和学校共同协作，从而更好地指导学生的学习和生活。

参考文献：

[1]庞国彬，赵小青，陈莉欣.小学班级管理[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[2]张海洋.浅谈小学班级管理策略[J].中国校外教育，2013，（23）.

[3]倪绍兵.目前我国小学班级管理中的突出问题及相关对策探究[J].文教资料，2010，（34）.

The Primary School Class Management of Shallow Strategy

CHEN Li-xin，DU Meng-ya

（Normal College，Dalian University，Dalian，Liaoning 116622，China）