学校班级管理范文

导语：如何才能写好一篇学校班级管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】以人为本;班级管理;心理疏导

随着用人企业创新发展的需要和新课程改革的深入开展，它带动了中职学校班级管理的创新战略，直接推动了“以人为本”的班级管理策略运行和实施。在中职学校班级管理中，需要根据“以人为本”的管理理念打造一套完整的管理体系，规范每位学生的行为标准，调动学生积极的进取心和自信心，引导学生按照自己的职业规划制定全面的发展策略。

一、我国中职学校班级管理的现状

1.1学生成分复杂造成班级管理的难度

长期以来，中职学校都是作为全日制普通院校的有效补充，造成其生源极其复杂，更多集中于中考落榜生、技校特长生和社会其他学历生源，这样造成中职生的年龄大小不同，学历程度不同，学习能力不同。其次，中职生的学习目标大多集中于专业课程的学习，为了将来能够在社会上谋求一份合适的工作，这就造成他们对于班级管理缺乏认同感，在同龄人中存在一定的自卑感。最后，中职生的年龄比较小，思想比较单纯，娇生惯养的环境造成他们缺乏团队协作精神，这都影响到班级管理的效果。

1.2学校重就业轻管理影响班级管理效率

目前，中职学校的教学能力和教育成果都需要中职生的就业率来进行衡量，而其衡量标准集中于专业考试成绩和用人单位的岗位考核，这都造成了中职学校普遍存在着重就业轻管理的困局，注重中职生的专业成绩，而忽视其思想品德和人文精神，对于中职生的多样性和社会需求的复杂性缺乏足够的重视，导致班级管理不能获得有效认同，班级管理效率长期低下。

1.3班级管理工作指导思想存在问题

自从上个世纪九十年代以来，中职学校得到了国家的重视和认可，其得以在残酷的高校扩招和成人高考招生中得以生存和发展。但是，需要面对的是，面对庞大的中职学生群体，学校往往采取整体化一的班级管理模式，严重忽视学生个性化的学习要求，而高压的班级管理策略又容易导致学生的学习疲劳和心理扭曲。最后，中职学校和老师没有把自己摆在正确的位置上，脱离学生学习需求和合理要求的班级管理只能是徒劳的说教，缺乏对于学生足够的关怀和人性化的管理。

二、中职学校以人为本班级管理的策略

2.1建立符合班级管理实际的规章制度

在中职学校开展以人为本的班级管理工作，它必须强调学生的思想品德教育和人文精神培养，其核心要素就是构建符合班级管理需要的规章制度，强化开展全体成员共同遵守的行为规范，如纪律制度、考勤制度、学习制度、作息制度等，让中职生从松散的学习、生活状态中直接转向有规律、有节制的思想状态，推动学生的个性化发展。其次，中职班级管理应该构建以共同价值为核心的班级精神，将其落实到学生的情操培养和班级凝聚力的制度制定，通过具体的评价制度来量化学生的言行举止，敦促中职生将思想、情感、作风与班级班风进行相互联系，实现符合学生特征的个性化班级管理。

2.2实施以学生为中心的班级管理手段

在中职学校以人为本的班级管理，其具体管理手段需要落实到管理主体、管理内容和管理方式的创新发展。首先，班级管理必须认真打造以学生为中心的教学体系，它强调让每个中职生都能在班级管理中找到自己扮演的角色，这就需要中职学校班主任给每个中职生赋予相关的工作职务，提高学生的班级融入感和团队凝聚力。其次，加强班级基于学习兴趣、学习能力和成员情感的小组建设，打消学生对于班级管理的抗拒心理，能够有效评估班级管理的成果。最后，在班级理性组织的基础上打造情感关系网，真正实现班级组织工作切实有力，而通过情感关系网实现班级的感情熏陶和人际关系拓展，加强班级成员之间的沟通交流。

2.3落实以人为本的班级管理的心理策略

中职生的年龄都比较小，而脱离家庭氛围就投身到班级学习中，容易对于班级管理工作产生抗拒心理，而青春期的中职生又面临着众多生理、思想上的困局，这些都需要中职班级落实积极的心理策略。教师应该开展具体的团队辅导技术，落实分组讨论、心理拓展、情景教学等心理培训手段，积极培育中职生的心理承受能力和抵抗不良思想的心理防线。其次，教师应该积极倾听学生的学习心得和思想活动，给予适当的鼓励，通过适当的心理沟通技巧来激发学生的沟通欲望和交流需求。

三、总结

中职学校承担着为用人单位输送优秀中职人才的重任，它面临着诸多的困难和挑战，需要中职学校和班主任正视中职学校班级管理的现状，开展有针对性的实践策略，造就中职生的健全人格，提高学生的综合素质。

参考文献

[1]王荣霞.如何在班级管理中实现以人为本的理念[J]学周刊.2016.24

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关键词：班集体 凝聚力 奋斗目标 班风

班主任是特殊类型的教师，其特殊主要表现为工作职责和工作内容与一般任课教师不同。班主任工作的对象不是个体学生而是学生集体。因此，班主任与班集体的关系是一种特殊类型的师生关系，既包含着一般的师生关系的特点，同时又具有其特殊性。首先，“班”是学校教导工作的基层组织，教育和教学工作是以班级为单位进行的。班主任管理级组织好班集体是学校教育工作得以开展的基础。其次，班集体对于培养学生的集体主义观念，在集体建设的过程中受教育，有重要意义。

班主任是全面负责一个班学生的教育管理的教师。班主任在校长、主任的领导下，按照学校的教育要求和班级教育目标，充分利用和调动班级内外教育力量，对班级进行教育管理工作。

一个良好的班集体必须具备以下几个基本要素：有共同的奋斗目标和为达到共同目标而组织共同活动；有健全的组织机构和领导核心；有严格的规章制度与纪律；有正确的舆论和班风；有和谐的人际关系等。

良好的班集体不会自发形成，而要在班主任精心组织和培养下才能逐步建立起来。要组织良好的班集体必须做以下几项工作：

一、制定班集体的奋斗目标

人没有目标，他的生活将非常空虚，百无聊赖.一个班级没有目标，它将失去航向，一盘散沙，尤其是在当今竞争日趋激烈的社会中，我们的学生不仅要学会学习，更要学会生活，学会做人.所以作为班主任要结合本班实际，制定切实可行的班级奋斗目标，并和学生一道去努力实现，目标是集体的发展前景。它具有很强的导向和激励作用。

向班级学生提出目标要求必须实事求是，符合班级的实际，考虑学生的年龄特点和接受水平，目标要鲜明、具体、生动、富有鼓动性。例如有的老师为了培养七年级学生的集体意识的良好的个性品质，向学生提出的目标如：“争当三好学生” 、“养成有礼貌、讲文明的风气” 、“向某某先进学习、争做优秀班集体”等等，实现目标的期限可稍长一些，须经过学生作一番努力才能实现。

二、增强班级凝聚力

班级凝聚力是班级文化氛围的核心，它是一种吸引力、向心力、亲和力，更是一种推进班风建设的 动力，它从多个侧面和层面展示着一个班级的生机与活力。因此探讨如何增强班级凝聚力，对强化班级管理，提高全体学生团队意识和集体荣誉感具有十分重要的意义。结合自己多年的班主任工作经历浅谈一下个本人的几点做法和体会。

1.用爱和信任来培养班级凝聚力。要想形成一个良好的班集体，除严格要求之外，还得把爱和信任寓于其中。真心爱护着班里的每位学生，也要求学生之间互相关爱，互相信任，平时经常表扬那些能关爱、帮助别人的同学。得到老师和同学的爱对学生来说是一种幸福和奖赏，这样既可以唤起学生积极上进的精神，也可使师生感情加深，班级凝聚力增强。用爱的教育来培养班集体的凝聚力，应该是切实有效的。

2.用科学的班干部管理方式来构筑凝聚力。能否充分发挥班干部的作用，对于构筑班级的凝聚力十分重要，尤其是对于一个女班主任来说，就更重要了。学生是班主任的另一双眼睛。如何用科学的管理方式，发挥班干部的作用呢？首先通过细心观察，大胆提拔重用学生干部。其次还要严格的培养和考核班干部。我在班委实行了层层负责制，定期召开班干部工作会议。对有问题的班干部既做正面的引导和教育工作，也注重个别的交心谈心。由于干部选拔和培养工作比较到位，因此我在班级管理工作上轻松了许多，使我有更多的精力去思考班级管理的深层问题及教学工作。

3.用共同的奋斗目标来引导班级凝聚力。班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，才能形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班的实际，制定出班级的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

4.用班级的声誉、荣誉来激励班级凝聚力。班级活动最能吸引学生，因此在活动中以班级的声誉、荣誉来激励班级凝聚力是一种有效的途径。

三、形成良好的班风

良好班风能促进班集体的形成和发展，对班级的每一个成员都产生积极的潜移默化的作用。有的形成了团结友爱、互相帮助的班风，遇事同学们一起商量、齐心协力去解决。我们常看到这种情况：一个不爱学习的同学到了学习风气浓厚的班上，他在课上或自习时，就会比较注意管着自己，学着别的同学的样子注意听讲或看书；一个不大遵守纪律的同学到了有很强自觉纪律的班级，就会情不自禁地约束自己。时间长了，这样的同学在班级良好风气的薰陶和影响下，就会逐渐改掉自己的毛病。

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关键词：学校管理；班级管理；严格与宽容；艺术

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0109-01

班级管理是学校管理中的重要组成部分，班级管理工作主要就是做人的工作，涉及的是细致微妙的内心世界。随着信息载体的日益增多，中学生自身的“人格化”意识日益增强，管理者要做到“目中有人”，注意讲求教育的艺术。中学生是特殊年龄阶段的人，处理他们的思想问题，既要严格又要宽容，像对待成人一样尊重他们，理解他们。严格要求，才可能使其从小形成良好的行为习惯；另一方面，以宽容之心待他们，不仅能维护他们的自尊心，给他们反思和悔改的余地，也会使班主任赢得学生的尊重与信任，利于引导学生进步。相对批评和处罚等“硬手段”而言，宽容是一种“柔术”。因为中学生心里不够成熟，道德观念尚未完善，他们的言行认识容易出现错误和过失，还时常有反复；管理者如能以宽容态度对待他们，允许他们在实践过程中犯错误，进而帮助他们总结教训，树立信心，以理智的方式指导他们，既能取得理想的教育效果，又会有效地融洽师生的关系，可谓两全其美。对学生严格与宽容的管理可以表现在以下几个方面：

一、严格要求学生也是一种爱

常言道“严师出高徒”。班主任只有严格要求学生，才可能使其从小形成良好的行为习惯，也是对学生、家长、社会的一种负责表现。那么怎样做到对学生的严呢？我认为首先要按照党的教育方针和学生日常行为规范，从小事抓起，对其不良行为决不姑息迁就，发现问题及时纠正，而并非滥用规矩，使用一些有悖于教育方针的过激手段。另一方面作为班主任也要严格要求自己，凡要求学生做到的自己要首先做到，如要求学生不迟到、不缺课，那么作为教师也不应当违反，这样班主任工作才有说服力。假如班主任给学生制定的班规自己不带头执行，甚至自己随随便便，那无疑是对自己形象的一种损坏。有的班主任无时无刻不在摆着师长的架子，板着面孔，阴雨绵绵，甚至为鸡毛蒜皮的一点小事大做文章，对学生进行讽刺、挖苦，认为这也是一种严。殊不知这种严危害极大，不仅达不到教育的目的，而且大大的伤害了学生自尊，影响师生关系。

二、对学生要采取宽容的态度

因为学生毕竟不是成年人，他们在生理和心理等方面未成熟，在生活、学习上出现一些偏差，所以教师的宽容，从某种意义上讲，恰恰是治疗学生思想感情疾病的良方，同时也能缩短师生间的距离，增强思想感情的交流。当然，对学生的宽容也并非姑息迁就和袒护，实质是教育学生的一种策略和手段。具体说来，

1．对学生思想认识水平的宽容。

从思想认识上看，学生常见的错误有几种情况。一是“片面认识”，如有的同学认为只要养成良好的学习习惯就可以把学习搞好，其他习惯的养成无关紧要、可有可无，他们没有意识到，缺乏良好的生活习惯、卫生习惯、体育锻炼习惯，良好的学习习惯也无法养成。班主任对此首先要找出这类行为背后的思想病源，心平气和地采取宽容态度并加以引导，若过于急躁和严厉，就很容易造成学生的逆反心理，把事情弄复杂。二是“认识缺陷”，如在处理同学关系问题上，班级里有部分同学认识还停留在小学阶段，人长大了，对这个问题的认识却没提高，出现空档，因而把握不住分寸，以致出现男女生关系过于密切，或组成小团体，讲哥们义气，比吃比穿比玩。对于这些，班主任首先是要能够宽容，不能见风就是雨，上纲上线，而应重点对学生进行认识缺陷的弥补，耐心提高其有关的认识，并允许有反复。在这类事上学生是非常敏感的，一旦处理不慎，他们的自尊心极易受到伤害，背上沉重的包袱，使班主任的工作处于被动。

2．对学生自控能力的宽容。

中学生由于生活经验和实践机会不足，自控能力较差，有些道理不是他们不懂，而是管不住自己。他们往往知道该怎么做，可是一遇到具体事情又旧病复发。对此，班主任同样不能心急苛求，而要分析不同情况区别对待。有的同学有些心理缺陷，班主任应主动联系心里医生，在医生的指导下进行细心诱导，长期矫正，并动员学生主动配合。与这类学生接触交往时，容忍和尊重是必不可缺的。实践证明，这类学生是可以养成健康的自控能力的。另一类是后天习惯不良造成的，如马虎粗心，注意力不集中等，要针对具体行为耐心纠正，抓住重点，分期解决，必要时做具体的技巧性指导。三是家庭环境不良造成的，需要家长密切配合，从帮助改变家庭环境入手，然后辅之以矫正指导。

3．对学生自我矫正能力的宽容。

由于学生自控能力不够，他们的自我矫正必然需要一个长期的过程，对此班主任要有足够的思想准备，不能期望立竿见影，反复是必然的，但进步也是肯定的。学生知识基础的强弱不是朝夕之事，要提高也不是一日之功。因此，班主任也要采取宽容态度，注意利用学生自己也很想提高的愿望，对他们因为基础差或用心不够出现的错误耐心做心理辅导和方法辅导，拿出水滴石穿的功夫。如果不能宽容，一味指责，则很可能事与愿违。不过，话要说回来，宽容是同细心辅导相辅相成的，不是撒手不管、放任自流，不是无原则地纵容和偏爱。宽容同严格要求也是相辅相成的，宽容有时是降低了要求------但这只是暂时的，策略性的，是为了最终达到教育目的。宽容的核心是以加强学生的自我约束、自我管理为原则，从而使学生达到自我教育、自我发展的目的。教师以宽容之心对待学生，也会把这种智慧和美德潜移默化到学生身上，学生就能学会地宽恕、包容别人，就会明白“退一步海阔天空”的道理，就会懂得宽容原来是消除怨恨、责怪和愤怒的良药，就能正确地对待和处理同学之间的矛盾，融洽同学关系，更重要的是使学生学会了一种立足社会的基本能力。

三、要处理好宽与严的关系：宽严适度

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班级管理 班主任工作 思想工作

班级管理的好坏，直接影响到学生的德智体美全面发展和班级教育功能的发挥。在新时代下，我们要求学生的思想教育，文化教育和心理教育并驾齐驱，个性特长得到充分发挥，这就需要班主任，任课教师，学生们共同努力，班主任管理严格，认真负责，任课老师在上课时就能游刃有余，上课的效果就更好，学生在学习中就能获得更多的自信，师生关系也更融洽，班级良好的学习氛围就更强烈些，整个过程形成了良好的循环。

一、建立健全班委会管理制度

班主任工作是一项繁琐，费力费时的工作，凭一人之力想把几十个活蹦乱跳的小孩教育管理好几乎是不太可能的，此时就需要一个高素质班委会成员一起协助班主任共同管理班级，班干部是班级的核心与骨干，一个好的班委会必会带动一个班级的学习。班委会成员年轻有为，那班主任就会省事省力。要想管理好一个班级，行之有效的管理制度必不可少。当然，学校有《中学生守则》《中学生日常行为规范》《中学生礼仪》等。但班级是组成学校的一个团体，因此要再细化制度。

1.实行“干部竞选制”

通过民主竞选的方法来挑选一些得民心、组织能力强、有亲和力、思维敏捷的学生当班级干部，让学生们自主选择要竞选的岗位，班委会成员各尽其责，一起协助班主任来管理班上的大小事务，民主管理的关键是使学生有主人翁意识，从而更有学习的动力和积极性，要避免学生感到受制于人。在这个过程中，既能充分体现班委成员在班级的影响力，为其以后的班级工作打下基础；又集中体现了班级管理制度的民主性。班主任不要事事都管独断专行，不顾学生们的意见，既要放手给班委，让他们有自由发挥的空间，又要有全面掌控班级局面的能力，对一些班干部不便处理，影响同学之间感情的问题，班主任要主动找到学生进行了解，让学生信任老师，敢讲敢说敢做，这也正是学院办学办教育的宗旨“一切为了学生、为了学生的一切”。这样才能更好的管理班级，培养出更多更好的学生。

2.提高班委会成员的责任感和思想政治觉悟

班干部相当于教师的左右臂，要具有一定的管理能力和思想政治涵养，这样办事效率才会事半功倍，才能更好的优化班级管理，班干部的自身人品，素质也不容忽视，定期对他们进行班干部考核和调整，班干部权力之间也要相互牵制，适当制衡，这样有利于班干部队伍的团结互助，更上一层楼。为了让更多的同学锻炼自己，班委会的职位不是终身制的，定期选拨，公平、公正。

3.营造良好的班级氛围

要想学生所在的班级整体成绩名列前茅，很大程度上要靠班级良好的学习氛围和环境，班主任要严格要求学生遵守学校的规章制度，为班级荣誉着想，有集体意识。要让学生认识到良好班风的重要性，使学生逐步建立自尊、自爱、自信、自立的观念。通过这些工作，使班级形成一种无形的但能熟知的氛围，即遵守规章制度和学习热情递增的氛围，让全班同学有热爱集体，关心集体荣誉感。

二、实行信息制度化管理

随着科技的进步，各种高科技产品浮出水面，信息技术的快速推广和应用给企业学校家庭都带来了不少益处。现如今，各大中学管理模式已经落伍，跟不少时代的需要，迫切需要我们改变原有的管理模式和方法，实现向信息化环境下中学班级管理模式转变。

1.解决传统管理班级的不足

信息化的管理可以解决传统班级管理的不足，是对传统班级管理的有效延伸和补充，具有能动性、趣味性、技术性、交互性、开放性。在这种管理模式下，教师可以摆脱时间和空间的限制及时与学生进行交流沟通。

2.教师和同学之间互通有无

利用信息的技术，制作班级宣传片，提升班级的文化底蕴，增强学生的主人翁意识，有效加强同学们之间的感情，班主任可以及时了解学生们的思想活动，从而做好心理工作，要做到思想教育与制度管理相结合，以思想教育作为认识保证，更好的促进班主任工作的展开。建立邮件沟通和QQ沟通机制，鼓励同学们以匿名或者署名方式进行各种问题的交流等。这可以缩短师生间的距离，使问题在最短的时间内加以解决，有利于加强学生们的心理健康教育。

3.班级管理自动化

在班级管理中，烦琐事很多，有时光靠班主任是远远不够的，学校可以利用班级管理信息系统，解决最基本的问题，如学生资料、成绩单制定、请假管理等有效的为班主任争取了很多时间。班级管理信息系统全面完整地记载班级的各种信息，又能将各种信息以浑然一体的形式集中呈现出来，使得班主任对班级情况一目了然，工作效率事半功倍。

三、班主任加强学习，提高自身涵养和素质

1.树立威信，征服学生

当一个教师自身气场加强时，周边的学生则不知不觉的跟着你的步伐走，学生们会加以敬仰，这就有益于班主任施展各自本领管理班级。工作中，言必行，行必果，实事求是，不欺骗任何一名学生，凭借一颗真诚的心去工作，逐步与他们成为朋友。

2.班主任需全力配合任课教师

要有协作精神，团结就是力量，一群正进入青春期的小孩，一人的力量是不够的，那就相当于杯水车薪。班级是一个大家庭，教育工作者也是一个群体，一个班级的所有进步离不开各科教师的工作。班主任要经常了解各科学习情况，配合老师找学生做工作；对于偏科的学生进行单独辅导。班主任尽量少布置作业，以免影响其他科目的完成，各科老师定时开会研讨班级学习情况。

3.班主任加强自身学习

班主任是学生的教育者，引路人，是他们学习的榜样，应具有崇高的品德，坚持不懈的进取精神，表里如一。班主任还需较强的组织能力，善于计划和组织学生们的各项活动。善于待人接物也是必须的，事实证明，只有那些善于交往，能团结人的教师才能更好地协调各方面的教育能力，管好班级管理。

4.因材施教

毕竟龙生九子，各有不同，更何况来自不同的家庭的孩子，他们性格各异，学习能力，思想内涵参差不济，这就需要班主任极大的耐心进行不同的教育和关注。班主任不能因为哪些学生成绩不佳、孤僻不善于沟通等等各种因由而放弃学生，对待性格迥异的学生就更要求班主任关怀，了解学生家庭背景，从而去找到途径去感化学生，用全班学生的热情去暖化冰冷的心。

四、总结

总之，中学学校班级管理是需要学校、教师、学生共同去为之奋斗的。当每位教师培养到位，认知了自己的角色，那么班级管理就应该得心应手些，学校就会培养更多的国家栋梁。

参考文献：

［1］胡晓蕾.信息技术在班会课上的应用［J］.江苏教育，2003，（12A）.

［2］徐和，田向丽.信息技术给班主任工作添活力［J］.教育技术资讯，2005，（10）.

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班级作为学校教学活动的基本单位，其管理水平的高低，对学生健康及全面发展，对完成教学和教育的各项任务起着举足轻重的作用。而班主任老师，是每个班级的组织者和领导者，他们的工作，影响着每一个学生在德、智、体、美、劳各方面的健康成长，影响着他们一生的生活道路。因此，班主任老师工作是一门科学也是一门艺术。一位优秀的教育工作者必须有较高的管理艺术水平。那么，班主任老师如何抓班级的管理？我认为可从以下几方面去努力！

一、全面正确地了解学生

了解学生，是班级管理的重要工作。兵书有云：“知己知彼，百战不殆”。怎样才能全面正确地了解学生呢？

首先，班主任老师在接管班级后应该在最短的时间内，对学生进行了解，再有针对性地安排工作。古语有云：“因材施教”，这就是指教师要从学生的实际情况、个性差别、有的放矢地进行有差别的教学，使学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

其次，了解学生的家庭及社交背景，以便以后能充分调动和运用学校、家庭、社会各方面的力量参与到班级管理中，提高班级管理工作的成效。经常与家长联系，可以及时交换学生的有关信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作。根据本人多年班主任老师工作经验，实践证明：让家长参与班级管理已成为不可忽视的重要教育手段，能取得很好的效果。

二、抓常规管理，规范学生行为习惯

要管理好一个班，使之形成好班风，好集体，就该抓常规管理，规范学生日常行为习惯，让他们健康成长。首先，与他们学习《中学生守则》、《中学生日常生活规范》等。在要求学生的同时，我处处以身作则，做学生表率，从细处着手抓，认真组织，严格要求，决不马虎。让学生认识到做人就要严谨、认真、一丝不苟，使他们能从小事做起，习惯成自然。例如眼保健操时间一到，不用老师强调，都能主动自觉去做。清洁卫生工作，轮值到哪组同学，也能主动积极地完成。

三、一视同仁，公正、平等地对待学生

班主任老师对学生要一视同仁，公正、平等地对待学生。班主任老师执法，一定要公允，要一碗水端平，如处理偏颇，则会滋长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。这些年来，我坚持了一个原则：对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁，公正、平等对待，赢得学生的尊敬和信任，扭转了班风。

四、选拔班干，完善班级管理

班主任老师必须善于组织和管理学生。作为班主任老师，要做的工作多而繁杂，若事事亲力亲为，班级管理的效果也不一定好。那么怎样才能比较轻松而又出色地做好班主任老师工作呢？作为班主任老师必须具有一定的组织管理学生的能力，要注意培养班级的骨干力量，让学生自己管理自己。 这样，可以培养班干部的组织能力，完善班级管理。班干部是班级和学生的桥梁，是学生的精英，是老师的助手。在选拔班干时，要做到如下几点：

（1）首先选拔那些责任心强，办事公正，品学兼优，有较强的组织能力和活动能力，让他们负责检查当天的纪律、卫生、文明礼貌等情况，监督每位同学做好自己分内的事情，并将当天的情况如实写在班务日志中，所有学生都有义务和权利对班级管理进行监督和提出建议。这样极大地发挥了学生的主动性，让学生自主管理，自我约束的能力大大提高，既服务了同学又锻炼了自己，班级管理也日趋完善。

（2）选拔各类特色学生，扬长避短，最大限度地展示他们的能力。例如李海同学，虽然他的文化科并不出众，但他体育方面尤为突出，加上他组织能力强，让他当体育委员，组织各类体育活动，结果都取得获奖名次，为班集体获得了荣誉。更可喜的是，他在文化科的学习劲头也足了，进步不少。

（3）发挥民主作风。班委成员，一些活动主持人均由民主选举产生，让班干与同学关系形成动态平衡，人人都有机会实现自身价值，也得到同学的认可。

五、做好培优辅差工作

一个班集体是一个集合，而班级里的学生，就是这个集合里的一个个元素，元素具有互异性，就像：“一娘生九子，九子九个样”。因此，作为班主任，既要理直气壮培养尖子，又要满腔热情辅差生。所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。由于差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生冷落，薄待甚至歧视，这样教育的结果是差生更差。怎样辅差呢？我们应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

首先，班主任要有强列的事业心，高度的责任感和对学生深厚的爱，应本着：“只有教不好的老师，没有学不好的学生”的信念。思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，并施以深厚的爱。只有对学生“爱之深，知之备，导之以微，晓之以理”，才能“精诚所至，金石为开”，从而改变差生面貌。

其次，要用一分为二的观点看待差生。任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。班主任应用发展的观点看待差生，差生的今天比他的昨天好，即使不是，也应相信他的明天会比今天好。

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师范学校班级管理策略目前，师范学校的学生基本上是初中毕业生，处于未成年与青年之间，这个时期是人格发展与完善的关键时期。由于近年来师范生的生源质量呈严重下滑态势，他们在学习、生活及所从事的有目的的活动中，难免会因为其本人及周边因素的影响，因而表现出“难管”的迹象。同时，当前相当一部分师范学生缺乏进取意识，原因为：一是没有升学压力，大大减轻了学习的动力，一开始就准备潇洒、浪漫地度过他们所谓的“大学生活”；二是传统思想的影响，认为学校不包分配，悲观失望，许多学生产生了浮躁的心态。这使我们不得不重新审视师范学校的班级管理。

师范学校班级管理如何适应时代的挑战，培育出有持续发展能力的高素质基础教育师资是摆在我们面前，既具理论意义又具实践意义的重要课题。

一、班级管理的过程

确立管理的原则是以人为本。管理的目的是为学生健康成长构建和谐的环境，管理过程分为以下三个阶段：

1.在严格的基础上“开导”

一、二年级学生是在校发展的基础阶段。此阶段班级管理的主要任务是让学生完成从中学生到师范生的角色转变，明确并遵守中师生行为规范，初步树立教师职业道德观念，养成适应意识与规范意识。具体侧重于一年级的“适应”，二年级的“规范”。在教育过程中既要注意“严格”，又要重视“开导”。

在秉承传统的基础上，学校与时俱进，随着时代的发展而向前发展。学校的学生管理制度也随着实际的要求和变化多次修订、创新性发展，逐渐形成了一套全面的、规范的、有效的、紧扣时代脉搏的制度。

这些制度涵盖学生学习、生活的方方面面，使管理工作有法可依。比如，班级管理量化考核制度，以“班级日常管理量化考核表”为载体，条款细化到学生一天学习生活的各个环节，成为日常管理的方向，也是考核的标准和依据。

公正客观的奖惩制度是整个制度体系的屏障。奖学金、评选各级优秀都有章可循，而严厉的惩罚甚至“劝退”制度则是学生管理的底线，起到一种警戒和震慑作用。

2.在规范的基础上“转化”

严格的规范若不能转化为学生的内在需求，那么，缺乏主体自觉支持的班级管理必将流变为僵化、机械，其所取得的效果也仅仅停留在表层，不能及远及深。因此，在规范基础上因势利导地激发学生主体意识，由外在强制转向内化，是班级管理模式的关键。这不仅是教育规律使然，而且是主体发展的内在要求。“转化”重点要处理好以下几个环节：

（1）向以自我管理为主逐步过渡。将原先集中在班主任和班委手中的事务与权力下放给班级的每一个学生。因此，第一步，是要求学生“人人有事做，人人有事管”。在班主任指导下，将班级具体事务分解到个人，从公物保管到卫生打扫，从学习纪律到文明言行，都有每个学生参与其中。第二步，班级事务民主商议，形成班级的共同价值取向。

（2）以学风建设为主开展班级活动。相对于一、二年级强调行为规范而言，三年级应侧重于学风建设。我们开展了“做学习的主人”基本素质竞赛、辩论赛、书画展等活动，引导学生为实现“一专多能”目标而努力。

（3）重个性发展，规范与灵活相结合。一方面，在活动安排和作息制度上，变原来的相对集中为相对宽松，变直接布置为发动学生积极争取，变自上而下为自下而上。另一方面，在评价机制导向上，增加个性特长发展激励因素，让学生在更广阔的视野中寻找自我发展的立足点和生长点。

二、班级管理的具体措施

通过深入的研究与实践探索，我们认识到，师范教育所要造就的适应新世纪教育的现代教师，不仅要获得一种新的量的规定，还应在此基础上获得新的质的规定，即现代性的规定。在班级管理中具体措施主要体现在以下几个方面：

1.在管理体制上，实行“导生制”

所谓“导生制”，就是由学校通过一定的推荐竞聘程序，选拔出本校一定数量的品学兼优的学生，协助班主任负责其他学生的管理工作和思想政治工作，其工作多以教育、引导为主。导生上岗以后积极工作，给班主任以配合，给其他学生以帮助，他们尽心尽责地做好分管班级学生的教育和管理工作，不仅关心其他学生的学业，也关心他们的生活。

2.在管理办法上，注意以自我管理方法为主

学校设计一系列参与性活动，以班级为单位，引导学生自我设计、自我分析、自我调节、自觉锻炼，实现有指导的自治自理。在常规建设上，实行常规免检班挂牌制。

根据学校制定的量化考核班级免检挂牌制标准，往届优秀班级由全班学生讨论后向学校提出申请、经学校管理部门评估，以一学期为限，对班级量化考核免检挂牌。学生会通过不定期抽查达到监督目的，对于不合格者学期内不参与先进班级的评选并会在受到批评的同时摘牌。事关荣辱，奖罚分明，参与的班级强化了自我管理与日常自我监督的意识。

3.在管理的内容与途径方面，注重高层次与渗透性

在学生政治思想道德认识有了较大的提高的时候，其注意力更多地转向含有一定学术成分的活动。因此，我们可以通过开展以审美教育为主要内容的活动，如中外优秀影视欣赏周、文学讲座、辩论赛等，在学生对学术感兴趣的基础上渗透爱国主义、集体主义、社会主义、师德等思想品德教育。在活动形式上，可以由学校提出思路和要求，活动项目由学生自己设计、自己组织，学校由“发令者”向调控者、监督者转换角色。

4.在管理氛围建设方面，强调宽松与严谨相结合

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一、以学生为主体，班主任为主导

我们要管理好班级，先要了解学生的特点。技校大部分学生的基础知识薄弱，并且对学习热情不高，学习目标不明确，得过且过。另外，很多家庭教育子女采用溺爱或放纵的方式，导致学生从小缺乏艰苦的锻炼，怕困难、心理脆弱、惰性强。管理者在抓班级建设中应正确引导学生，让学生发挥主体作用，调动他们的积极性，激发他们一种自我完善的欲望。学生有了这种欲望，就会产生内心的驱动力，由“他律”变为“自律”，班级就能逐渐形成良好的班风班貌。那么，如何发挥学生的主体作用呢？笔者认为做好下面几个方面工作，会事半功倍。

1.给予学生欣赏的眼光，信任学生

班主任要学会用欣赏的眼光看待每一位学生，并懂得发现学生的每一个想法，每一个做法。学生不论年龄大小，都有自己的情感世界，都有自己的自尊心，也同样渴望得到别人的尊重和欣赏。他们有自己的独立人格和个性，懂得善恶、美丑、荣辱、苦乐，更懂得失败的懊悔和成功的欢乐。对他们的不足，甚至是过错，不要动不动就在班会上批评指责，要用爱心和善意启发他们去认识错误，从而真心实意地去改正错误。多发现他们的闪光点，多给予他们关心和鼓励。

2.学会换位思考，对待学生要平等

因技工学校学生个性的特殊，学生更希望得到平等的对待。作为班主任，我们更应该多站在学生的角度去换位思考，为什么学生会做不到，为什么学生会不愿意去做，多理解他们，给予他们鼓励和指导，让他们不用感觉到压力，增强他们的自信心，激发他们的兴趣爱好。当然，学生与老师之间的理解和关心，应该也是属于一种相互关系。在要求老师站在学生的角度上思考问题的同时，也需要让学生设想一下，如果他是老师他会怎么做？这样才能更快地让学生认识到事情的正确处理方法。比如在学生犯错误的时候，不要着急批评，让他自己思考一下，如果他是老师，他应该怎么处理这件事情。这样不但能给学生一个自我反省和教育，还能让学生理解老师的做法，更深刻地认识自己的错误。因此，班主任若能从学生所处的角度去看待和处理事情，将更能容易让学生感受到老师对学生的平等对待和一视同仁。

3.做到诚信教育，以情感人

人人都喜欢被肯定和受到称赞，学生也不例外。技工学校学生很多有自卑心理。要用真诚和鼓励打动他们，多称赞和肯定他们，更能唤起他们的自信。这就要求班主任要善于发现学生的进步。他们的每一次进步，都是值得肯定的。比如在学校校运会上，动员有体育特长的学生参加运动会各项目比赛，让他们在比赛中找到自信，体验到成功的喜悦；在文艺活动中，鼓励有文艺方面有特长的学生参加各种文艺比赛或演出，展示他们的文艺风采，让他们感受到老师和同学对他们的肯定等等。学生在各项活动中的成长和体验，能让他们找到自信和价值，使他们感受到成功给他们带来的喜悦和幸福。

4.以激励为主，评价需恰当

班主任应该了解每位学生都有他的优点和缺点，要以激励学生为主，尽量不要打击学生，总拿学生的缺点进行批评和指责。对于班上表现优秀的学生，班主任可以给予在班会上进行表扬，适当的还可以用进行一些奖励，让他做好带头作用。对于不顾班级形象、不服从管理、不团结同学的学生，给班级造成不良影响的学生，可以根据他的实际情况和认识态度进行引导和教育，适当地进行批评，有必要的还要帮他找出原因，让他努力地改正错误，并鼓励他们多向好的同学学习。如在课堂上，有学生总是在上课时候睡觉，严重影响老师的上课，在老师多次提醒还不能改正。在任课老师反映后，班主任可以利用下课时间找其谈话，询问学生为什么在上课睡觉，找出多方面原因，或许是学生晚上没睡好，或许学生对这门课不感兴趣，或许该老师上课的方式方法学生不能适应等。总之，要与学生进行尽量多的沟通，避免不必要的批评。这样才能让学生有所进步，才能让学生融入班级，融入同学，才能更好地搞好班风学风。

5.投入自己的感情，促使师生关系的进一步融洽

班主任对学生的教育培养，集中体现一个“爱”字。不但要投入自己的精力，更要投入自己的感情。经常到学生宿舍和教室深入了解学生，与他们心与心地交谈，用爱心去感动他们，使他们感受到热情和爱心，做到以情感人，以理服人，让学生找到家庭的温暖，在温暖的环境中成长。

二、充分发挥班团干的作用

班级能不能拥有良好的班风学风，学生团不团结，有没有凝聚力，还取决于班级有没有一支优秀的队伍——班团干。班团干能否发挥凝聚力和战斗力，起到模范带头作用，也是班级管理的重中之重。在班团干管理中，首先要挑选一批思想品质良好、纪律性好、学习能力较强，积极性高，并具有一定组织和管理能力的学生担任班团干。班主任要做好班团干的培养工作，让他们明确班干职责，深入了解班级情况，以身作则，起到带头模范作用。班团干就是班主任工作的左右手，通过他们对班级的协助管理，才能更好地掌握班级情况，一个团结向上，自觉性强，有组织、有管理的班团干队伍，自然能带领好班级同学积极开展好各项工作，使学生感受到团队精神，以及团队带给他们的自强和自信。班主任的工作能更能事半功倍，

三、制订完善的班级工作计划，抓好班级考核的管理

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【关键词】中职学校 宽严相济 班级管理

【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0182-01

目前，在不少地区，中等职业学校的学生都是高中招生结束后的最后一批生源，他们都存在这样或那样的缺点，其表现特征主要有：学习能力不足，缺乏自觉性；纪律意识淡薄，自控能力差；自卑感严重，有较强烈的逆反心理等。对于中职生的管理是一件非常复杂的系统工程，本文结合作者多年担任班主任的经历，谈谈做好中职学校班级管理采用宽严相济的一些做法。

一 宽严相济的内涵

相对于中职校的班主任管理工作，宽严相济体现三层含义：第一层是“宽”，对中职校的学生来讲，要有宽大、宽缓与宽容的态度。第二层是“严”，要对同学有严格、严厉和严肃的态度，并有相关的制度保障与相应的执行力。第三层就是注意把握好“宽”与“严”的内在关系。

具体工作中，要深入到学生中，多与学生交流和沟通，要积极引导和感化学生，多进行换位思考、和学生做朋友，建立平等和谐的师生关系，这样不仅能让学生享受到学习、成长、进步的快乐，同时也能为作为职业教育工作者的职业生活带来一定程度的满足感和成就感。另一方面，在实际的工作中，对学生在学习中的缺点、不足以及不良的行为倾向，又要给予坚决的批评，绝不懈怠、放松。另外，还能长期不懈并持之以恒的严格要求学生，尤其是有打架斗殴、网瘾、抽烟等不良习惯的学生更应严格要求，不让他们养成反复违纪的陋习。

二 了解学生，建立平等“宽”爱的师生关系

相对而言，大部分中等职业学校的学生是应试教育的“失败者”，他们不同于正常的普通高中生，教师要了解、关心、理解他们，不能用社会的成败观去要求、评价他们。中等职业学校的班主任工作是一门深厚的学问，它需要班主任找寻到相应的方法，并在实践中不断总结和探索。中职学校的学生由于家庭教育、社会风气等影响，在学业、品行、行为习惯上的差生比率大，相当一部分学生具有各式各样的不良行为习惯，其情感自控能力较弱，主要表现在：情绪不够稳定，自控能力不强；情感表现冷漠，心理上处于“三无”状态：无动于衷（无情）、缺乏活力（无力）、漠不关心（无心）；感情容易遭受挫折，挫折容忍性差；情感严重压抑，情绪体验消极。因此，作为中职学校的班主任更应多关心和理解他们。

在教育学生上坚持“以情感人”。大多数中等职业学校的学生都品尝过失意与失败的滋味，受到过教师的轻视、同伴的歧视、家长的批评，因长期不得志而导致自轻自贱、心理障碍的情况十分突出。作为班主任要主动放下威严，用自己的微笑去打动他们，用亲切的言语去感染他们。把工作的重心由教室移到学生宿舍，由课堂移到课间或课外活动，做到闲话家常，真情真意、毫不做作、毫无保留，敢于自我面对、自我批评，用真情去赢得信任。

多进行换位思考，将心比心。由于学生的生活背景、行为习惯、性格脾气都不同，教师要以豁达、开朗、睿智、幽默的态度与方式去接受学生、感染学生，使学生产生自信与信赖，从而建立师生间和学生间的相互信任、尊重的和谐合作关系。

三 关心学生，当以“严”开道

面对当前中职生实际存在的这些自控能力不足，易受外界环境影响的特点，光靠平等厚爱、理解沟通、激励赏识还不足以保障每个学生都能自始至终地保持强烈的学习动机，养成良好的学习、生活习惯。这仍然需要各种规章制度去保驾护航，仍然要靠班规班纪来规范大家的行为、培养良好的行为习惯。

班规的制定要体现民主和尊重学生意愿的原则，制定的细则要有可操作性、可考核性，宁缺毋滥；要注意奖惩结合、宽严相济，以起到鼓励先进、鞭策落后、弘扬正气、压制歪风的效果。要构建强有力的班级管理核心来执行班规班约，执行过程必须贯彻制度面前人人平等的原则，确保“严”格到位。

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知识经济的深入发展，使人才竞争逐渐成为各行业经济竞争的关键因素。与社会对人才结构的需求相对应，职业学校的基石作用要求我们加强对学生的综合素质培养。而作为学生素质成长的土壤――班级，就被推到了职教发展的时代前沿。有好的班级管理，才能够造就适应竞争需要的人才。在这一形势下班主任如何有效地开展班级管理工作，就成为职校当前工作的重中之重。

一、严抓秩序，规矩方圆，建立优良的班风

没有规矩，不成方圆。强化纪律文明建设，严抓班级秩序，教育和督促学生遵守学生守则和学校班级的各项规章制度，培养学生的组织性和纪律性，以促成优良的班风。受当前社会价值观念影响，就读职中似乎是学生和家长的无奈选择，所以，我们的生源素质稍低是不争的现实。但是，我们也要看到这部分学生的智力并不是真的远低于普高的学生，贪玩和任性只是表面的现象，没有谁真的在内心深处这样塑造自己的形象。依据皮格马利翁效应原理，班主任诚心实意地把他们看做响鼓而擂以重锤，是没有不响的学生的。考虑到职中学生已近成年，坏习惯形成的时间比较长，我们就退一步说话，提醒和纠偏100次行不行？当然，这需要耐心，但为了孩子的成长我们职教学校的班主任是有这份耐心的。

二、强化骨干，带动全员，树立优良的学风

班干部是班级的骨干，班干部的状态直接关系到班级的整体水平和风气。班干部本身就是班级的成员，与其他学生朝夕相处，能够比班主任更加了解同学们的心理和行为状态，作为同龄人，班干部也更能够理解学生的真正需求，因此，班干部更能够有的放矢地进行针对性的管理与帮助。因此，班主任要适时适度地放权，让班干部来管理班级，充分发挥班干部的骨干带头作用。同时要严格、高调地培养班干部。通过真诚的谈心了解他们学习困难所在，帮助他们与任课教师沟通，以便获得教师的帮助提高学习成绩，树立在同学中的工作威信。适当传授管理知识，有目的、有步骤地教会他们基本的班级管理技法，提高他们带动全员进步的能力，使班干部的管理工作科学有序、和谐稳定地为良好班风的塑造提供不竭的动力。

三、有疏有导，心情舒畅，健康快乐地成才

就读职校的大多是中考失利的学生，受此影响，许多学生存在不同程度的心理问题或障碍。主要表现在：存在一定程度的自卑心理，觉得自己落后于普通高中的学生，和自己昔日的初中同学产生了较大差距；一些学生人际关系比较淡漠，这可能有家庭因素的影响，独生子女受惯了独宠，但学校毕竟是公众场所，自己不再是团体关注的中心和焦点，因此孤单落寞，不能合群；“早恋”带来的心理矛盾；学习成绩不够理想；技能不够精通，面对社会有困难，自以为难以适应社会；爱美与金钱的冲突，在这个年龄阶段的学生都开始爱美，但由于还是学生，没有足够的金钱来装扮自己，从而形成心理矛盾与落差；再就是人生观和价值观等方面的心理问题。这些心理问题和心理障碍极大地阻碍了学生的发展，影响了学生的健康成长，为此，班主任必须加强对他们的心理教育，有疏有导，以学生渴望的师爱来关心、尊重、引导他们，打破心理障碍，促进他们健康快乐地成长、成才。

四、多方协作，家校共建，盘活大教育资源

职业学校的班级管理离不开班主任的工作，同时学生的健康成才也离不开家长的教育。家长作为家庭教育的第一任老师，其言传身教更能够在潜移默化之中影响学生的人格、兴趣和爱好等，让学生在耳濡目染中学到知识，学到做人的道理和为人处世的方法。学生总是奔走于家庭和学校之间，离开了学校，学生的后方基地就是家庭，因此，要构建班主任教师与学生家长和谐通畅的信息交流网络，及时交换信息，促进学校和家庭的教育合作。家庭教育和学校教育各有侧重，家庭教育以人格、道德教育为主，而学校教育以知识和技能教育为主。因此，只有促进家庭教育与学校教育的相互配合，盘活社会这个大的教育资源，相互协调，相互促进，班主任、教师和家长形成合力，才能培养出适合社会发展需求的优秀人才。

班级管理涉及班级秩序的管理、班风学风的树立、学业水平的评估管理、班级民主管理以及班级与家长和谐关系的构建等各个方面。班主任工作主要就是根据班级的具体情况和特点，建章立制，抓好落实，树立良好的班风学风，营造和谐的班级氛围，促进班级和谐发展，把学生培养成有理想、有道德、有文化和有纪律的现代化建设一线人才。

参考文献：

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关键词：班主任工作　职业学校　班级管理大力发展职业教育，成为我国经济社会发展的重要基础和教育工作的重点。培养高素质的劳动者对职业学校的管理提出了更高的要求。当前，职业学校由于生源素质较差，缺乏自控力，文化基础相对薄弱，学习内驱力不足，在日常管理中难度较大。班级作为学校的一个重要组成部分，其管理状况体现了学校的办学水平，同时也影响到学生的成材。加强班级管理，创造良好的班级育人环境，形成良好的班风学风，为技能型的人材培养奠定基础。

一、精挑班主任，培养管理者

班主任作为建设、巩固和发展班集体的组织者、教育者和领导者，是学校教学工作和各种教育活动的得力助手，对学生进行全面发展教育中具有主导作用，在组织班级教育力量中具有纽带和桥梁作用。这要求班主任常思管班之法，常怀爱生之心。这样才能形成一个积极向上，团结奋进的班集体。选挑班主任，应从以下几方面来考虑。

1、首先应选事业心、工作责任感强的老师来耽任，这是当好班主任应具备的基本素质与前提。

2、其次应选工作主动，教育管理实践经验丰富的教师来耽任，这是搞好管理的基础。

3、教育原则、方法的掌握运用程度，灵活的育人方法是创造性地开展工作的关键。

4、看组织协调教育活动能力，这是教育工作取得成效的保证。

5、看个人人格魅力，教师良好的人品是获得学生尊重信任，搞好言传身教的重要力量。

6、安排优秀班主任与新任班主任同一年级工作，经验交流，相互启迪、共同提高，促进新任班主任在实践中边干边成熟。注重后备班主任培养，安排部分教师任副班主任，跟班实习，通过实习逐步胜任工作，充实班级管理队伍。

二、热心研究职业学生特点，勇于担当班主任

职业学校的学生的来源层次参差不齐，第一部分是因为分数较高但因经济原因不得已面选择收费较低的职业学校，这类学生人数较少，自觉性强，管理上难度不大。第二部分是纯粹来学习专业技能，便于就业来职业学校。第三部分是主化基基础很薄弱，对学习兴趣不大，家长怕其在社会游手好闲，就送职业学校来了，有利于他们成长。第四是来学校的目的不明确，思想不重视，无论是文化知识还是专业技能，都不上心，这类学生的管理难度较大。总之，对于职业学生的种种特点，只要精心分析，掌握运用好各类管理体制方法，班主任工作也就得心应手。

三、加强班级管理的几点做法

1、开好每一次班会。班会课是对学生进行思想品德教育的主阵地，直接会影响到班级工作的开展，在这个年龄的职专生思想尚不成熟，来到不被社会看好的职专来读书，他们的思想也较为复杂，加之他们多是文化基础较薄弱，对学习文化课兴趣不太高，以为来到职校会学习较轻松，只要能学好专业技术便是最终目的。班会课的重点应是教育他们如何做人，如何遵纪守法，如何与人相处，如何对待职业学校的生活，如何尊重父母老师等等，并结合学校办学的主导思想，让同学们能从中得到启发，增强来职业学校的信心。

2、做好家访工作。家访是沟通家庭与学校的桥梁，是班主任结合学生特点，家庭情况，家长态度等诸多因素，针对学生的不同情况采取随之相应教育方法的前提。也是班主任工作得以顺利开展的基础。家访方式可以是直接到学生家、让学生家长来校、电话联系等。家访的内容：了解家长对子女的态度，学生自身的特点与不足，重要多了解一点学生的优点为，这有利于激发他们，人总是爱听赞美、表扬之言，更何况十六七岁的孩子。家访工作要及时、实在。既能让家长证明班主任、学校的关心与重视，也能让家长成到安慰和放心。

3、做好与学生的谈话工作。与学生谈话是班主任工作顺利进行较为有效的办法，也是班主任管好班级工作的一条重要途经，一些事情与学生私下里沟通解决，更能让学生乐于接受，又能顾及他们在班上的情面。谈话内容可是多方面的：结合他们在校的表现，或表扬、鼓励或指正、克服，晓之有理，动之以情，切实关心他们的学习生活情况，真正做他们的知心朋友，让他们各种优点在老师这得到认可。增强他们学习、生活的信心。谈话能让班主任走近学生的生活，真实了解他们的内心世界，对于班级管理好坏是不言而喻的。

4、做好每一次成绩总结工作。学生成绩是职业学校得以生存与发展的基础，优良的学生成绩能反应学生的学习态度，端正的学习态度有利于学生学习专业技能。职业学校一般进行期中与期末考试，对于每一次考试，应抓好成绩总结工作，班主任结合考试成绩不失时机的培养他们的学习兴趣，是完全符合职业学校的教育教学目的，以督促、激励、鼓励为主，使之不自觉的参于在学习上竞争的行列，开成班级浓厚的学风。他们将精力放在学习上，整个班级就会向良性发展，班主任班级管理也就轻松的多。

5、选好班干部。班干部是班主任的有力小助手，是班集体的核心，班干部队伍的质量直接影响着班级工作的开展。应选那些德、智、体较全面的，有活泼开朗合群的心理，在同学中有一定号召力，有一定工作能力的学生来担任。要求班干部凡事做好同学的表率，以身作则，要有奉献精神，热心为同学服务。班级体的有些事让班干部去做，并协助其圆满完成，使他们在同学中树立威信，也提高了他们的信心。 参考文献

[1]刘红.教育部2006年工作要点［J］，中国职业技术教育，2006，（2）：1