幼儿园案例教学设计范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园案例教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 幼儿教师培训；专业成长；视频教学案例

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新课改过程中，教师的专业成长主要依托自我反思和研讨合作能力，而提升反思和研讨合作能力的有效途径之一便是案例研究，案例研究成为架设教师专业化成长的重要阶梯。在信息技术广泛使用的今天，一种新型的教师培训方式——视频教学案例研修——应运而生。视频教学案例是一种动态生成性资源，对于幼儿教师研修所发挥的作用尤为明显。与传统案例研修相比，视频教学案例更具有直观性、情境性、真实性和启发性，结合幼儿教师的工作特征，能帮助教师更有效地感受课堂进程与玩具和教具使用，有利于教师多角度、全方位地重复捕捉教学信息。

本文以课题阶段性研究成果——《学前教育教师研修课程资源》——为例，重点探索视频教学案例在幼儿教师专业成长中的意义与价值。作为一整套针对幼儿教师远程研修的视频教学案例课程资源，其目的在于提高幼儿教师专业素质、理论水平和实践能力，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）为依据，以幼儿教师的现状为背景，以课题研究为依托，按照幼儿教师的学习特点和专业构成，从理论学习和实践研讨两个方面系统研制，以此探究视频教学案例在幼儿教师研修中的作用。本套课程资源已在2012年由中央电教馆电化教育电子音像出版社正式发行。

二、视频教学案例课程资源研制的必要性

（一）顺应时代教育形态转变，使用信息技术提高培训效率

传统教师研修受到教育行政管理的约束，模式单一，培训教师没有参与选择的余地，教授方式以讲授为主，以集中培训为主要形式，往往起不到培训提升的作用，让培训成为一场拉锯战、消耗战。视频教学案例课程资源的明显优势在于，利用当前广泛应用的信息技术，将枯燥的传统培训转变成灵活性、生动性、可重复性强的培训模式，学员可根据自己的实际需要，自行选择学习内容，并根据自己的学习进度制定学习计划，增强学员的自主性，调动教师研修中每名成员的能动性，提升单位时间的培训效率。

（二）打破传统幼师培训瓶颈，建设新型培训模式

根据陕西省学前教育专项调研报告，在职幼儿教师接受培训的形式趋于单一化，培训效果不佳。目前，陕西省各县市，特别是农村幼儿教师的培训形式主要有两种：一是“引进来”，即聘请专家教学；二是“走出去”，即参与研修的幼儿教师进入指定的研修学校学习。实际情况是，外请专家费用昂贵，对于大部分农村地区幼儿园而言开支甚大，难堪重负；其次，教师走出去不仅会扰乱正常的教学秩序，同时走出去所学到的先进理念和方法，对于农村现有教学发展水平又不能完全适用。因此出现了教师接受培训后仍旧按部就班教学的情况，达不到培训的预期效果。

视频教学案例课程打破了时间与空间的局限，研修教师可以根据自身的工作需求选取相应的教学课程，在节省外请专家高额费用的同时，还达到了帮助教师直接与专家“对话”的目的，让教学任务繁重的幼儿教师不必走出去也可以接触到先进的教育方式与全新的教育理念，为广大幼儿教师培训创设了一种新型的培训模式。

（三）丰富培训内容，增强培训效果

伴随着《纲要》的颁布，各省市陆续出台《学前教育三年行动计划》。陕西省深入基层调研，发现幼儿教师在职培训实效性不强，最主要的问题集中在幼儿教师培训内容过于理论化，实践性较差。对于刚入职一、两年的新手教师来说，他们更渴望接触实操性较强的培训内容，以达到对活动现场主导的教学效果。而侧重理论培训的教学内容，不仅起不到提升教育教学能力的作用，过于抽象的理论概述反而使得教师缺乏实实在在的体验，对幼儿教师解决教学实际问题成效不大，特别是对幼儿教师专业发展没有实际帮助。因此，在培训会场常常会出现教师听课不认真，培训后缺乏深刻的总结和思考，导致事倍功半。

视频教学案例课程资源在内容选取上严格按照幼儿园教学内容制定，在丰富教学内容的基础上，分门别类，既有按照幼儿年龄的分班培训内容，也有按照五大领域课程标准划分的教学实践；既有宏观上分析现行国家幼儿教育政策的学习资源，也有幼儿园特色课程、玩具教具制作和使用介绍，能满足研修教师全方位的学习需求，使幼儿教师能充分利用优质教学资源，帮助教师在工作上精益求精，提高培训的实效性。

三、视频教学案例课程资源

研制的基本思路

教学案例是教学情境中一种有效的行动研究，是对教育过程中典型事件的深层剖析和反思，其目的在于发现问题和解决问题，最终提升教学效果。视频教学案例是在传统教学案例基础上，以视频为手段，以主题为核心，将含有问题和典型疑难教学情景的教育教学事件以及相关研究，通过多种媒体，借助信息技术编辑而成的作品集。[1]优质的视频教学案例记录了师生的互动和教学过程，可以为师生提供高质量的辅导观摩功能，是提升教师专业水平的有效途径。[2]

伴随着3G网络核心技术的应用与推广，超媒体对传统视频通讯技术进行了融合，新媒体意识与教育思维有机结合，将视频、音频、动画、图片、文字有机整合到视频教学案例中，并与Web等信息传播和存储技术互通，为教师培训特别是幼儿教师专业成长提供了一种新的模式。

（一）研制原则

1. 系统性原则

研制本资源的落脚点就是要立足于不同层次幼儿教师的研修需求，系统地设计研修课程，全面融合幼儿园五大领域课程中幼儿教师需要掌握的专业理论和活动实践，全方位支持和引领幼儿教师的研修。

2. 针对性原则

本视频案例研制的各个环节都针对学前教育发展的现状及教育活动中可能出现的问题与困惑，以此为依据设计课程内容，以期转变教师教育理念，开拓教师视野，充分使用教育机智，有效提升教师在教育活动中的设计与组织能力。

3. 实践性原则

紧密结合教育实践活动，围绕大量真实的教学案例以及一线教师的感悟和反思来组织主体资源的研制，通过专家的详细讲解，通过分析活动案例，达到为教师的教育活动提供指导和帮助的目的。

4. 参与性原则

本资源中选取的教学案例，通过适时设问、创设案例情境等方式引导教师积极参与学习，在学习活动中产生共鸣，在过程体验中反思自己的工作实践，在互动分享中学习他人的长处，在潜移默化中生成新的思路，从而实现自我提高。

（二）课程资源的使用对象

首先，一套完备的视频教学案例要立足于幼儿教师的研修需求，一定程度上满足不同地区、不同学历幼儿教师的专业成长，对于新手教师缩短上岗适应时间，对于成熟教师丰富拓展知识能力结构，顺应新时代的新要求；其次，为幼教教研员提供一手研究资料，推动幼教更全面、更深入的课程改革，实现幼儿教师向专家型教师转变的个体定位。

（三）课程资源的基本框架

本套课程资源包括专业理论学习和教学实践研讨两个篇章，每个篇章又由若干学习模块组成，根据课程框架录制，以DVD媒体光盘形式出版（详见表1）。

1. 专业理论学习篇

本篇章包含两个模块。模块一主要介绍学前教育的最新动态和发展趋势；模块二则介绍了学前教育的基础理论。两大模块分五大主题授课，以讲座形式呈现，配合PPT演示文稿说明，共10课时。通过本篇章的学习，可以不同程度地了解学前教育发展的最新趋势和课程改革的近况，学习学前教育专业的基础理论，解读幼儿发展规律，了解学前儿童的营养与健康常识，内容丰富，形式多样，提升教师的专业理论素养，促进教师的专业意识形成。

2. 教学实践研讨篇

教学实践研讨篇是本课程资源的主体部分，共分八个模块，内容涵盖教育活动设计、教育资源应用、特色课程分析以及幼儿园的五大领域课程，其主要形式为案例分析+专家座谈，教学对象为3-6岁幼儿。根据年龄分段，在小中大班各选取1-2个典型案例，通过视频呈现完整流畅的教学过程，授课结束后专家对授课教师、教学过程和教学中的情绪情感体验进行详细介绍和深度剖析，分析教学实践中的优势与不足，有针对性地点评教学过程。

四、视频教学案例课程资源的设计与开发

（一）课程资源设计

1. 组建研制队伍

优质的教学资源研发队伍主要包括幼儿教师、相关专家学者和技术人员。其中，幼儿教师是视频教学案例录制的主体，既是学习者也是实践者；专家学者在对教学案例深度剖析后，对视频案例起到整体把握作用，对授课教师的教学过程提出相应的指导和建议；技术人员主要对授课过程进行录制，并对视频素材进行后期设计与编排，是课程资源的创制者。[3]

2. 确定课程方案

课程方案主要包括课程目标、课程内容、每个模块中主持专家的人员以及拍摄计划。

课程目标是课程录制的首要工作，是在教学活动中促进幼儿全身心发展的一种预期效果，是幼儿园课程构成的首要成分，是学前教育目的的具体化，为课程的内容和组织提供依据，并为课程实施后的评价提供基本准则。从纵向看，幼儿园课程目标可分为课程总目标、年龄段目标、单元目标和教育活动目标。本课程资源在课程目标的设定上严格按照幼儿园课程目标的基本要求，包括：目标具体、核心突出；适合幼儿不同年龄阶段的特点；目标表述遵循幼儿优先的原则；目标的结构包括认知领域、情感领域和动作技能领域。

视频教学案例的核心在于案例的设计与选取，它是整个培训活动的触发因素，是开展交流研讨的基础和载体。[4]因此，选取的案例应具有代表性，不是课堂中发生的所有事件都会被录制成案例。要围绕课程目标选取教学中的典型事件，重在质，不在量，并具有实践和研究价值。[5]针对幼儿教师的职业特点和教学环境，为了帮助教师在有限的时间内观察学习、深度理解并提升自我反思能力，本课程资源选取了如下课程内容：

（1）理论学习点评案例

本课程资源对近年来学前教育的发展动态和趋势进行了深入解析，包括《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等一系列国家教育政策，旨在帮助幼儿教师从宏观上建立起“21世纪是幼儿的世纪”这样的认识。历史不只提供了一种时间上的巧合，它还预示着人类自身观念的变革：对幼儿以及学前教育的再认识；幼儿作为独立的个体有别于成人，同时，应得到成人的尊重和理解。这无疑是整个社会对“幼儿”的民主认识，从观念上建构人与人之间的平等和尊重。“人生百年，立于幼学”。只有具有这样的认知，才能在教学实践中从更高层面理解和把握学前教育的重要性。

（2）优秀教师示范案例

作为幼儿教师理论学习与实践反思的动态教学叙述，我们在全国多个省市的幼儿园进行了听课和评课，选出优秀的幼儿教师课例作为教学范例。这些案例能够对教师起到示范作用。教师通过观摩、分析和反思，找到自己在教学实践中的困惑与解决途径，从而内化成自己的教学风格。

（3）技能示范案例

对于一名从事幼儿教育的教师来说，教育对象的特殊性，决定了其必须具有不同于一般教师的全面能力。其中，环境创设和玩具教具制作是幼儿教师除教学能力之外最重要的技能。作为一名幼儿教师，也许对教室没有选择的余地，但却有机会，也有责任有效地组织这块空间，并通过安排空间和组织材料让幼儿成为积极的人，让幼儿在与物质世界和他人的交往中学习。[6]因此，本课程资源也把环境创设和玩具教具制作的过程利用视频手段记录下来，作为教师专业成长的重要组成部分。

（4）教育机智示范案例

幼儿园课堂教学是一项处于多种变化和可能的综合活动，教案设计与编写很难达到全面覆盖教学活动的目的。因此，需要参与教学的幼儿教师时刻保持高度的“警惕性”，对教学环节中出现的突发事件及时做出反应并予以解决。这类案例在课程资源中贯穿于五大领域的教学中。每个案例中可能包含一个或多个疑难问题，也会包括解决这些问题的方法。[7]由于这类案例是幼儿教师课堂教学、课后总结的真实感受，容易引发培训教师的共鸣，通过示范案例中教师教育机智的展现。丰富教师应对类似教学疑难的解决方法，培养教师的问题意识和反思能力。

整个课程资源的拍摄从2011年11月15日起，在确定专家人员名单、脚本形成等多项工作完成后正式实施，历时一个月，于2011年12月20日一期拍摄完成。

（二）课程资源的特色

问题导入是本课程的一大特色。问题导入机制始终强调课程录制以问题为先导，理论学习为基础，教学实践为关键。视频开始前会根据幼儿教师设计的教学内容提出相应的教学疑难，以此明确教学目标，突出教学重点和难点，引导学习者有针对性地观看教学案例，寻找并发现问题的答案。

授课过程中，主讲教师围绕所选教学内容实施课堂教学，整个过程完整连贯，真实再现了幼儿园的教学过程。根据教学案例的编排，教学过程主要分为四个部分：课程导入、教学本体、结束和教学延伸。在课程的后期编排中，会在四个教学部分的转换处进行适当的文字提示，使教学过程更清晰、更明确。同时，对于教师在每一部分的教学处理和引导会做简单的文字评价，例如，如何导入教学、本体教学中教师的教学方法与玩具教具的使用情况、教学结束的形式以及教学延伸的意义与价值等，都会在视频下方做同步文字分析。课程结束后，专家学者针对视频中的教学过程进行详细的点评，从教学目标、教学内容、教学方法及工具使用等方面进行深度剖析，在给予肯定的基础上，提出值得借鉴的教学建议，以便对学习者起到良好清晰的示范作用，帮助学习者有效提升。

（三）课程资源的开发

教师的教育核心能力，是教师的内在素质，是作为教师各项能力的重要基础，是不受外在教育设备和教育手段制约、在不同教育条件下都能迁移的能力。总的来说，教育核心能力是教师的教育判断能力和教育行为的选择能力。

我们希望通过幼儿教师培训课程资源的建立，为本省广大在职幼儿教师提供一个培养教育核心能 力、促进教师群体专业发展的快捷路径，通过大量教学实例指导幼儿教师进行高效教学，从而帮助教师更快地适应新形势下的幼教改革，帮助教师缩短教学 过程中的无效探索，提升业务能力，形成初步的教学结构，促进新教师专业成长；对熟练教师则力求在已有大量教学经验的基础上，丰富专业知识与能力结构。

1. 课程资源整合

基于学前教师培训计划建立一个以“强化核心能力，打造专业师资”为主题的幼儿教师培训资源库，通过教学视频采集和后期审查制作，按照课程框架进行资源分类，将后期制作的幼儿教师教学视频案例刻录成光盘（DVD）出版发行。

2. 课程资源实现

由于幼儿教师专业提升是一项长期工作，在对不同幼儿教师教学需求了解的基础上，制定课程资源的“三年行动计划”。

第一年，提供一批与视频案例配套的实操性教育教学与课堂管理的教师用书，打造一批充满活力、业务精良、适应能力强的新手教师群体；帮助陕西省新入职1-3年的幼儿教师加强教学观察与指导幼儿生活的能力，打下扎实的基本技能功底。

第二年，帮助趋于熟练的老教师完善其知识结构和能力结构，设计充满新意的教学活动，增强老教师的教学灵活性和教育机智，制定适合本园发展的园本课程。

第三年，在已有两年不同层次的教师教育能力提升实践基础上，因地制宜，寻找陕西本土文化特色，探索幼儿教育的独特元素，进入本省各市幼儿园活动现场，通过优秀教学视频案例的培训，给本省甚至全国广大幼儿园教师提供示范、指导与评估，帮助他们更快地形成自己独特的、受幼儿欢迎的教学风格。

五、结语

伴随着信息技术的迅猛发展，视频教学案例的开展为幼儿教师培训开辟了一条崭新的专业成长道路，这种新型的培训模式也被越来越多的幼儿教师和专家所认可。信息技术的推广，给教育教学活动注入了新的活力，视频教学案例的数字化、信息化、多媒体化使得教师研修更为自主，从过去的被动接受式转变为主动参与式，充分发挥教师在研修学习活动中的主体地位。一种高效、个性和顺应时代的研修方式正在逐步走进幼儿教师的教学活动中，为幼儿教师研修搭建起更为广阔的现代化平台。

[参考文献]

[1] 邹开煌. 视频案例——中小学教师专业成长的有效途径[J]. 网络时代，2008，（9）：11-12.

[2] 李文昊，刘银环. 基于活动本体的课堂教学视频案例系统的应用研究[J]. 电化教育研究，2009，193（5）：71-73.

[3] 唐应山，董闽红. 教师培训视频案例中的技术设计[J]. 中国电化教育，2005，226（11）：102-103.

[4] 孙默. 基于课堂教学视频案例的教师远程培训[J]. 中国电化教育，2011，291（4）：63-66.

[5] 韩明秋. 基于视频案例的课堂教学自评方法研究[D]. 上海：上海师范大学，2006：24-25.

[6] 高岚. 学前教育学[M]. 广州：广东高等教育出版社，2001：252-253.

[7] 王瑞峰. 面向教师专业发展的视频案例学习支持系统的研究与设计[D]. 陕西：陕西师范大学，2009：9-10.

[8] 翁凡亚. 基于视频案例的职前教师教育资源的设计与应用[D]. 浙江：浙江师范大学，2007.

[9] 黄晓兰，宋继华. 基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式[J]. 现代教育技术，2010，20（5）.

[10] 方红. 教师研修新资源——教学视频案例开发创作与应用介绍[J]. 成都教育学院学报，2006，20（9）.

[11]杨. 视频案例在教师培训中的作用[J]. 大连教育学院学报，2010，26（2）.

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关键词： 学前教育 计算机课程设置 多媒体课件

一、学前教育专业开设计算机课程的必要性

带有图像、声音、视频和动画的多媒体课件比起黑板、粉笔、老师讲话更能吸引幼儿的注意力[1]。多媒体课件更符合幼儿的学习习惯，在幼儿的教学活动中适当运用多媒体教学往往能达出乎意料的效果。

然而，目前在对城区的幼儿园调研中发现教学中使用多媒体课件的课时占总上课课时数的比例很低。究其原因是幼儿教师不大会做多媒体课件，即使有用到的，大多数是来源于网络下载、他人处拷贝或自主购买。可是这些途径获得的资源能刚好满足自己实际需要的并不多，这就导致用多媒体课件教学的机会减少。高校学前教育专业计算机课程开设的情况往往直接影响这些学生成为幼儿教师后的多媒体资源建设能力和所拥有的信息技术素养，让未来的幼儿教师在校园里得到相对较系统化计算机知识学习，是学前教育专业教学计划中必须统筹考虑的。

二、学前教育专业的计算机课程设置研究

幼儿园在计算机方面的实际需要：一是教学中多媒体微课件的使用；二是日常办公事务需要。计算机公共课的内容能应付幼儿园的部分日常管理工作和简单的PPT课件制作，但随着计算机辅助教学的开展，高质量的多媒体课件需要处理的图片，音频、视频编辑，公共课起不到太多的帮助作用；日常工作中对视频、声音的再加工需要较多，如运动会、课间体操、舞蹈及幼儿活动录像的剪辑等都需要处理视频和音乐。就要求程度来讲，都属于简单应用，开设课时数应该有别于计算机相关专业。综合各方面情况，学前教育计算机课程设置及课时的教学计划如表1所示。

1.公共课――大学信息技术应用基础

计算机公共课是近年来所有专业都要开设的必修课程，它体现现代大学生的计算机操作技能和信息技术素养[2]。因为计算机公共课的内容与全国计算机等级考一级的内容大部分是一样的，如基本操作、word、excel、powerpoint、上网等内容，部分高校借此开设等级考辅导课程，一方面通过了公共必修课的考试，另一方面取得了国家认证的等级证书，一举两得，是值得推荐的。

除公共课和等级考的内容之外，需要补充的是常用软件的安装、使用和卸载，网络搜索技巧、电脑的简单维护（杀毒、清理垃圾等）[3]。其实补充的内容只需要4到6节课就可以介绍完，内容却很实用。

2. 技能课――多媒体技术处理

多媒体素材包括文字、声音、图像、音频、视频等多个方面，文字处理在公共课中有office办公自动化软件的教学内容，下面就其他几个方面的应用作介绍。

（1）图片处理软件。Photoshop图像处理软件是现在主流图片处理软件，是挑选教材可以列为首选的一门课程，但就幼儿教师对图片处理的要求来讲，不需要学习到高级应用部分的内容。就其要求来说，现在网络上流行的图片处理软件，如美图秀秀也是不错的。

（2）动画处理软件。Flash是目前有名的多媒体动画制作软件，很适合初学者理解动画原理，是一款不错的动画入门教材。

（3）音频编辑软件。Cool Edit Pro是一款非常专业的数字音乐处理软件，功能很强大，有人把它比成音频的“绘图”程序。对学前教育同学来说，不需要自己会制作乐曲，只要会简单的处理，则如降噪、对几个音频进行剪切、重组即可。

（4）视频编辑软件。Premiere Pro是非常不错的视频处理软件，相对来说是专业级别了，对学前专业的同学来说，会声会影也是不错的选择，简单易学，入门容易。

（5）录屏软件。幼儿教师做好了PPT和小动画等，也可以边讲边录，做成微课程。Camtasia是一款非常不错的录屏软件，从录屏、录音到字幕都是“傻瓜”式的操作。

因为学前教育学生学习多媒体软件的目的是加工出高质量的课件，对各种软件来说是属于简单应用，课时安排不同于计算机相关专业，各种多媒体软件的课时安排如表2所示。

3. 实训课――现代教育技术综合应用

课件是需要围绕教学活动进行设计，多媒体软件只是工具，要为教学设计服务，优秀的教学设计配上精良的多媒体制作，才是优质的多媒体课件。学会每一个多媒体软件并不难，要恰当地在教学设计中运用还需要一段时间的训练，增加2学分的实训课，是很有必要的。一方面把以前所学的多媒体软件知识综合起来应用，各种多媒体软件“各显神通”，使多媒体课件变得更加优质，另一方面锻炼学前教育学生的幼儿教学活动设计技巧。这部分教材，讲课的案例和扩展实训的案例都需要任课教师围绕“幼儿教学活动”，实地考察、精心挑选。

三、教学方法和教学建议

多媒体素材加工课教学方法建议使用案例教学法，案例教学法即以案例为引导，是一个从具体到抽象的教学过程，让学生先有一个感性的认识，分析、归纳、总结，最后举一反三，让学生在模仿案例操作的过程中学会各类工具软件的使用。

实训课教学方法建议使用项目教学法，到幼儿园实地考察，因地制宜，挑选真正工作中需要的项目，一方面培养学生兴趣，以岗位为导向，增强学生的工作体验感，另一方面结合教学设计技巧，做成真正有用的项目，学以致用，一举两得。

并不是所有幼儿园课程都需要多媒体课件完成，媒体的使用不是多多益善，多媒体课件要根据教学目标、活动内容确定，是否需要、需要什么样的软件制作要看实际需求，教学效果是真正的“评委”。

参考文献：

[1][3]蒋在强.学前教育专业计算机课程的现状与对策研究[D].四川师范大学教育硕士论文，2010（3）.

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关键词:中职幼儿师范生；数学集体教学活动；活动设计；活动实施；培养方法

幼儿园的集体教学活动是幼儿教师每天必须精心设计准备的最主要的学习活动形式。集体教学活动是专门的教学活动，是针对幼儿思维发展特点，对幼儿开展系统的、有目的、有计划、有组织的教育活动，需要事先加以规划；一般由集体教学活动设计与活动实施两部分组成。幼儿园教育活动涉及幼儿教育的五个领域：健康、语言、社会、科学、艺术，各个领域的活动设计一般都包括活动内容、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸几个部分。有数据显示，由于不清楚或不了解幼儿的学习经验和生活经验，会出现以下问题影响活动设计与实施，影响活动实施的有效性：①目标宽泛、笼统；②幼儿操作材料准备不充分、较单一，使用方法不恰当、不合理；③活动内容的安排过多或过少；④对教学活动情境不能恰当设置，致使各个游戏活动的层次衔接不合理、活动过程小学化；⑤语言使用成人化；⑥对幼儿心理特点、性格特征、兴趣等的了解仅限于书本。大量研究显示教师专业知识是影响儿童游戏活动学习的最重要因素，学生不能准确把握自己设计的游戏活动是否适合幼儿的实际情况，游戏活动的材料在应用过程中是否达到预设目标。对游戏活动过程的处理不恰当或不好，就会变成变相的作业。幼儿园教育从不同领域帮助幼儿教师系统建立对3~6岁儿童学习与发展的科学认识，数学教育是科学领域中的一方面，科学和数学作为认知领域的两大重要组成部分，也是归类、排序和发现规律等抽象认知活动最集中的领域。学科教育的主要任务不在于帮助儿童概念化的理解新的知识，而在于帮助儿童对活动环境中的知识进行认识、命名和探索，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，将已有的学科知识或生活经验转化为儿童的心理分析，通过幼幼、师幼互动得到数学知识的学习、思维发展、能力的培养。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，每一个幼儿教师都会面临五个领域中任一领域的内容。针对西部偏远地区的农村少数民族学生居多，有必要探讨师范生教学能力的培养和提高方法。中师生的幼儿教学能力训练是基于校园学习环境，针对学生难以把握如何在借助游戏材料的活动过程中诱导儿童产生自发的经历体验，提醒儿童如何用自身的经验去交流、验证问题假设。在幼儿集体教学活动中，活动方法的选择、怎样引入、如何把握各个环节的分析，都存在局限。目前关于在职幼儿教师集体教学能力的研究较多，但对于培养中师生的幼儿集体教学活动能力的研究尚且不足。本研究根据教材《幼儿园数学教育活动指导》，适当调整内容，通过针对性训练，从数学知识的核心价值、目标与内容入手，对幼儿、幼儿活动内容、幼师生三方面进行研究，分析各方面的具体情况，根据学科特点、幼儿学习数学的心理、生理特点，遵循幼儿数学教学原则，利用模拟课堂教学方法，通过有目的、有意识的“集体教学活动设计与实施”能力的训练和培养，采用半程示范法代替全程示范法，训练师范生创设符合幼儿发展需要的数学学习游戏环境的能力、寻找游戏契机恰当介入幼儿活动能力，潜移默化评价儿童的能力，影响幼儿在幼儿园的生活和各类活动中发现数学的能力。

一、研究方法

1.研究对象

选择凉山民族师范学校2012级学前教育专业三年级的学生共326人为研究对象，样本整体的教育背景以及训练方法相同，其中少数民族（其中彝族学生居多）占67%、男生占3.7%。并从中随机选择31名（女）学生进行跟踪调查研究；其中汉族10人，少数民族21人，少数民族占比67.7%；抽取的样本的差异不会影响研究结论。

2.研究材料

（1）研究典型案例。师生共同研究收集的教学活动设计，观摩教学活动课案例视频。丰富的案例呈现了活动的设计与实施，分析体会应从幼儿的认知水平、动作水平、心理水平出发，围绕活动内容、运用创设的活动情境，通过有趣的游戏活动方式，诱导幼儿在活动中学习自我管理。结合课例与视频研究活动设计与实施，让学生观摩、交流、思考、分析各个环节，提出自己的设计想法及原因，通过同课异构，拓展幼师生数学集体活动设计的视角与深度，体会自己所起的作用是创设者、观察者、指导者。（2）模拟课堂训练。从幼儿园课本《数学》中选择一些内容，做好“数学集体教学活动设计”，选择实验班的学生按每组4~5人组成模拟课堂教学。在仔细观摩比较成功的教育案例后，先试讲活动实施的某个教学环节，再试讲自己或别人编写的成熟活动设计。在试讲的基础上进行讨论、分析、总结，提出需要改进的地方，再进行试讲。通过这种训练，细化课堂教学的某个环节，从中获得反馈意见，促进改进和提高。（3）师范学生实践活动过程中的记录和评价。评价自始至终贯穿教育活动的全部过程，在学生教育实践活动（见习、实习）中观察记录，和学生及时交流讨论，让学生充分体会幼儿园数学教学活动是以游戏为载体，以游戏的口吻、以游戏的情景来开展游戏活动。注意幼儿活动的设计与有效实施，按照幼儿自己的意愿和能力，从幼儿原有的知识经验、方法开始，运用已有的经验和方法慢慢地“悟出”，从而使儿童成功体验游戏的趣味活动，这也是儿童思考和学习的过程。了解儿童在游戏中的行为与互动，教师语言要“儿童化”，以儿童为中心，通过自我活动教育来促进儿童的发展，同时帮助儿童形成应有的品德。（4）《教育实践活动手册》。该手册包括教育实践活动的目的、内容、要求、实践过程中的部分作业（课堂实录、活动设计、感悟等），能够帮助了解学生在教育实践活动中集体教学活动设计与实施的实际状况。提醒在活动设计时应着眼于促进幼儿全面发展，要具备相应的基础知识，还要加强幼儿教育理论学习，关注儿童、关注个体差异、关注儿童的心理健康，强调已有的生活经验符合幼儿生理、心理、性格特点。（5）问卷调查。根据研究情况和研究进程，通过训练过程中教师的讨论、分析、交流，形成问卷调查，并在训练的不同阶段分别对幼师生及其指导教师进行调查。调查问题的结果选项分三个层次：“能、恰当”“能、不恰当”“不能”；调查表的指导语常为：“在幼儿园的集体活动设计中，活动内容的选择是（）”。3.数据分析分析内容包括：学生的幼儿活动设计、模拟课堂教学训练过程、实践过程的观察记录、实践手册、汇报课、问卷调查。

二、研究结果

1.实践活动过程中的跟踪调查、实习汇报课的展示以及《实践活动手册》填写内容的分析结果

根据所在班级活动内容、幼儿生活实际与已有知识经验，进行规范完整、较合乎幼儿实际的集体教学活动设计与实施，根据材料分析以及问卷调查中的“自评”“师评”结果显示（见表1）：有明确的流程、较恰当的“活动内容”、较准确的“活动目标”、较好的“活动准备”，“活动过程”合理，注意了游戏环境设计、材料与活动内容的一致性。游戏活动材料较充分，能抓住游戏活动过程中的某些契机及时提问、引导，结合有趣教学细节的预设与生成，使游戏活动生动有趣地进行，通过幼幼、师幼互动让幼儿触摸到可预见的活动效果，实现活动目标，充分感悟教学理论应用于实践。其中，“自评”“师评”的数据是幼师生教育实践结束后的自我评价和实习期间的43位指导教师问卷调查选项结论。

2.研究典型案例对中师生幼儿集体教学活动设计与实施能力和教育素养训练的作用

学习活动设计案例、观摩幼儿活动教学视频，体会幼儿教育是让幼儿的讨论、操作替代教师的“一言堂”，让幼儿的结论代替教师的总结，帮助他们讨论、归纳、整理获得的零散、点滴的经验，促使幼儿将获得的信息同化或顺应到其已有的认知结构中，实现幼儿知识的自我建构。通过实践跟踪材料以及训练过程分析发现（见表2），幼师生能根据学前数学知识和儿童实际思考活动设计，能根据问题情境设计提供具有典型意义的材料并思考其中的合理性；经过教师有目的、有意识的选择，将知识的特征与事物的联系鲜明地凸显出来，体会到如何组织活动有利于幼儿主动、自主学习，怎样关注幼儿的心理、生理、性格等特点；体会幼儿教育是在“做中学”里直接感知经验、在“玩中学”里感知实际操作经验、在“生活中学”里亲身体验感悟生活的真谛。

3.模拟课堂训练对中职师范生的幼儿集体教学活动设计与实施能力训练的作用

通过模拟训练，幼师生能根据幼儿发展水平、行为特点、兴趣倾向、学习风格，幼儿的年龄、心理特点，分析思考自己编写的教学设计。能推敲活动内容，但不能恰当把握活动的重点、难点、关键点，影响活动目标的制定；学习分析活动过程的合理性，注意了活动情境与提问设计，让幼儿感知和体验具体操作以及贴近生活常识的语言与经验，保证活动的适宜性和有效性。让学生在“试讲-自评-互评-师评-反思-修改-总结”中潜移默化地理解教学能力的要求，进行较规范的幼儿集体教学活动设计和实施。由于师范生能力的局限性，存在着“盲点”“误区”，这种操作技能的模仿训练，结合课堂实录进行反馈、观察和评价，将学生不正确的语言、行为和活动设计用另一种方式更正，对学生教学能力的训练和培养有着显著的效果。

4.教育实践活动对中职师范生的幼儿集体教学活动设计与实施能力训练的作用

教育实践活动是学校课堂教学活动的有效补充形式。在实践活动中观摩幼儿园的教育活动，分析调查发现（见表3），在教师的直接指导下幼师生能针对幼儿所在班级，通过有趣的游戏活动，设计出符合儿童年龄特点的活动方案，使活动灵活有效地开展。由于幼师生教学理论知识较薄弱，实践经验少，对幼儿不甚了解，教学能力有一定的局限，影响活动的设计与实施的实际效果。教育实践对培养未来的年轻教师形成幼儿园教学能力是及时有效的，有双向促进作用。

5.收集整理、观察反思，感受现代幼儿教育思想对师范生幼儿教学能力的预测作用

在幼儿游戏活动的时间和空间里，观察调整或改变幼儿的探索和游戏方式，是感悟和体验到优化活动设计方法和有效实施的关键。幼师生通过有效观察儿童学习过程中出现的学习困难（如常见的错误、概念混淆、先入之见、直觉认识、知识难点），以幼儿的认知水平思考、分析、整合，运用观察所得的信息对活动整体进行反思，针对性地调整活动方式，引导幼儿自发参与游戏活动，及时分析评价幼儿，反思活动的设计和实施过程，来自我检测并诊断活动设计的合理性，使优秀的教学设计得以固化、不足得以纠正，并在分析中学会活动设计、学会教学，有效地提升师范生的教育实践能力。

三、分析与讨论

1.课程“幼儿园数学教育”与幼儿园《数学》教材的学习，以及师范生数学集体活动设计与实施能力的关系

进行学科领域的教学，先要弄清楚学科知识的内容，根据幼儿的具体情况、学科知识和教育原则，选择适当的游戏规则和方法，寻找与核心知识相连的游戏材料和游戏情境进行游戏活动设计与组织。以课堂教学为主渠道，有助于了解幼儿教育的理论基础知识，正确把握幼儿园教材中的知识体系、要求以及幼儿年龄特点，把握教材的思想内容、重点和难点，提高自身的知识结构，是做好活动设计的基础。弄清楚这些核心知识经验可以帮助教师确立活动目标和重点，教学更灵活，更有力地支持儿童的学习。活动材料要适宜，游戏过程、结果会不确定，对每一种游戏结果都给予赞许，只要注意保障儿童是有兴趣地快乐参与。将相关的专业课程与幼儿教育课程适当调整、优化课程结构，明确以实践为导向，形成新的课程模式，使教学设计更适应于教学活动实际的动态要求。

2.以典型案例学习、观摩、分析、研讨为切入点，运用模拟课堂教学进行训练，培养中职师范生幼儿集体教学活动设计与实施能力

典型教学案例呈现了教师的实际幼儿教学过程，幼儿教育强调个性化的教育，共同研究和观摩优秀活动设计与实施，体会到生动有效的学习情境设计有利于教学活动的有效开展以及幼儿积极主动地学习，教师只要观察和解读儿童的行为就能判断儿童需要的经验和发展，引导幼儿积极主动去接触学习材料和内容，获取材料信息和认识特征。根据学生基础、能力情况，将学生适当分组，针对性地选择需要掌握的教学技能对学生进行模拟训练，如试讲活动实施的某个教学环节（“活动开始”或“活动展开”）。注意同课异构，而试讲情况由教师和其他同学分别记录，并对试讲记录进行共同分析、讨论，对汇集的问题、矛盾、疑惑及产生的想法进行交流、思考，讨论对策，在共同备课的过程中，做好能集中反映蕴含着教育理论的活动设计，同样内容可以多次修改，对比训练，为教育实践奠定基础。

3.加强教育实践（见习、实习），培养师范生幼儿活动

教学实际操作能力充分发挥第二课堂作用，针对实践情况将集中见习与分散实习相结合，合理延长时间，充实实践内容，同时加强实践指导（除本校指导教师外，幼儿园还安排教师指导）。儿童在六岁前的发展速度比其他任何一个阶段都要快，呈现出的儿童个体差异也更加突出。在教育实践过程中，体会到幼儿在科学的教学活动中得到的积极影响：好奇心满足的快乐感、同伴协作的幸福感、尊重信任的归属感，同时也体会到交流过程中对游戏活动的贡献，从中体验到责任、独立与自信。让幼师生懂得幼儿在学习同一概念或同一关系时可提供多样化的材料，在教学设计中可创设适应不同层次幼儿学习的材料，达到掌握幼儿活动设计的一般过程模式，从而实现师幼双方在集体教学活动中教师个人教学经验、教师学科知识内容和教育理论知识的特殊整合。

4.切实体验幼儿园教育，提高师范生幼儿活动教学实际操作能力

依托幼儿园进行教育实践活动，在见习和实习中，学习观摩老教师的活动教学课，尝试实际操作，切实体验感悟活动设计与实施的合理性、恰当性。在创设开放、结构简单、有趣的、适合儿童实际的游戏情景里，抓住随机生成的游戏契机，即“小事件”，巧妙不留痕迹地以儿童的视角、儿童的认知水平提问，引导幼儿向活动预设方向进行，体验到优化活动设计的方法和有效实施的关键之处，从而促进每一个儿童在原有水平上得到充分的发展。任何知识的学习都不是单独的，游戏互动中涉及很多生活经验、知识核心经验等。注重整合教学，选择孩子喜欢和擅长的学习方式，关注知识与各个领域活动的多元渗透和整合，满足了不同水平孩子的需要。要真正学会确定活动目标、巧用活动材料，完成听课报告、规范的活动课设计，进行有效的教学活动。

四、思考与建议

1.提高指导教师应对训练幼师生教学能力的策略水平，胜任指导工作

教师在指导时应考虑幼师生的学习基础、学习能力、幼儿学科知识、幼儿教育理论知识等，如集体教学中的“游戏性”。一方面，教师应当相信幼师生有独立解决问题的能力，会抓住机会用足够时间自主思考完成活动设计与实施；另一方面，指导教师要协助幼师生掌握基本教育专业技能和与幼儿交流的规范的基本方法，向幼师生传授有效的应对策略，如研究儿童学习过程中学科核心知识经验与生活经验。引导幼师生避免使用消极的、无效的应对策略，如灌输、回避、退缩、放任等；慎重使用简单粗暴的方式，如命令、处罚等；引导幼师生明白儿童已有的知识、经验、兴趣都是影响儿童学习的要素。给予幼师生温情耐心及时的指导，充分发挥幼师生的想象力，有意识地训练幼师生的教育感知和理解能力，增加成功设计和实施的体验，同时观察从教行为变化和训练进展，鼓励和强化积极行为，减少逃避训练行为。共同了解幼儿数学知识，认识幼儿教育特点是不要书本、不是成人的缩影、与小学不一样。

2.提高幼师生对幼儿教育的认识水平，积极改善幼师生的发展环境

儿童3~6岁的健康成长为其一生的发展奠定重要基础，要遵循儿童的自然天性。必须及时消除儿童身心发展的不利因素，这是“幼教”的专业性决定的，是其他任何一方所不可替代的。大部分学生是来自西部偏远农村地区的少数民族，生活环境艰苦、视野狭窄随性，人生价值观、教育理念与现代教育思想有差距，在活动目标和内容确定、教具学具的准备和处理、语言的使用等容易趋于“小学化”。他们虽然思维活跃、性格开朗、热爱生活，但缺乏兴趣的持久性和求知欲。作为未来幼教工作者的摇篮，有必要创设良好的发展和学习环境，开阔眼界，进行专业能力培养。根据个体差异选择方法激发幼师生的学习兴趣、激活内在学习动机，重视知识学习，在情感上支持、抚慰、关爱他们。教师应积极了解幼师生的内心真实想法，疏导释放内心冲突。对训练中出现的问题及时应对，给他们提供一个积极、开放、和谐、有趣的支持环境，关注和爱护他们，激发积极的认知心理，促进良好行为习惯的养成，多沟通交流，帮助他们增强自信心，勇于探索思考，改善他们的教学能力和教育素养。幼师生会受到定势逻辑思维的影响，前后逻辑的不同会造成指导的障碍，要使他们正确理解幼儿教学是“儿童讲解、教师倾听过程”，牢记以儿童为本，以儿童发展中的敏感内容代替预设内容，以多维答案替代唯一答案。指导教师要了解幼师生的实际想法，蹲下来用心交流，潜心学习，加强实践。

作者:辜义敏 刘海英

参考文献：

[1]张慧和,张俊.幼儿园数学教育活动指导[M].北京:人民教育出版社,2012.

[2]钟玉,吴永杰.幼儿数学教育[M].成都:四川大学出版社,2015.

[3]3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:旅游教育出版社,2012.

篇4

【关 键 词】 教育博客；家园互动；专业成长

随着网络技术在教育教学中的广泛运用，教育博客这一新型的网络对话平台也正悄悄地走入广大教师的生活。所谓“教育博客”，就是一种博客式的个人网站，是教师与学生利用互联网“零壁垒”的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识的显性化，并让全社会可以共享知识和思想的一种全新方式。

作为一名幼教工作者，我也不断尝试在教育教学上运用教育博客这一新的形式，渐渐地，它已经成为我教育生活的一部分。回顾现在和以前的工作，我发现教育博客已经成为我工作的得力助手，能促进我工作的开展与圆满，更能帮助我自我反思，实现自我的专业化成长。

一、教育博客能有效地指导家庭教育工作

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”所以，家园联系成为连接幼儿园与家长之间的重要通道。

幼儿年纪普遍较小，家长们把孩子送到幼儿园，但实际上他们心里还是很牵挂的，都很想知道孩子在幼儿园的表现。但由于工作很忙，平时我与家长的面对面交流、电话谈话机会并不是特别多，一些忙于工作的家长也就不知道有关孩子的更多信息。那如何通过更有效的沟通方式来保持家园互动呢？随着网络进驻千家万户，尝试利用电脑与家长沟通也别具魅力。应运而生的“教育博客”就成为我与家长沟通的一个重要桥梁。

（一）教育博客成为教师、家长交流的平台

针对广大家长关心的幼儿在园表现，我每天都把幼儿在园的表现情况及时在博客上，家长也时常把幼儿在家里的情况在博客中留言告诉我。这样，孩子的父母能十分详细地了解自己孩子的在园情况，而我也能准确地把握孩子在家的表现。

（二）教育博客成为指导家庭教育的理论阵地

在博客上，我和家长经常就幼儿身心发展中的某一问题进行主题交流，或就幼儿教育中的一些困惑进行探讨，大家纷纷出言献策，共同促进幼儿成长。我还经常在博客上为家长们推荐一些指导家庭教育的文章或经典案例，用专业的理论知识引领家长们开展家庭教育。

（三）教育博客成为班级活动的台

我把幼儿园多姿多彩的学习生活，孩子们可爱的瞬间，都在教育博客上。它让家长找到了对幼儿园的关注焦点，让教育博客成为幼儿园文化的一部分。

可以说，教育博客作为当今最便捷的一种多媒体，无疑促进了家园互动工作的进一步发展，是开拓家庭教育指导工作的一种新途径。通过教育博客，能充分调动家长的积极性，发挥家长主动性，鼓励家长参与到幼儿园的一些日常班级管理工作中，使得家长能真正成为幼儿园建设中的一分子，让家长与幼儿共同成长。

二、教育博客有力促进我的专业化成长

做一名有思想的幼儿教师，只读书是远远不够的。读书是为了更好的反思，而反思则是教师专业成长的有效途径，反思的过程更是提炼思想、理念、价值、超越自己的过程。泰戈尔说过一句话：“最远的距离是到达你自己。”有了反思，教师就有了高度和深度，有了敢于追问工作本质、儿童本质、教育本质的勇气。而教育博客这一平台有力地促进了我的专业化成长。

（一）教育博客能培养我终身学习的习惯

终身学习是与教师的专业发展是密不可分的，博客要每天更新，就促使我每天必须进行学习反思。反思教学设计，反思教学过程，反思课堂秩序的组织，反思知识点的合理传授，反思教学方法等。

（二）教育博客培养了我的创新意识

要创新就不能照搬别人的教学设计，而是要针对自己的课堂，自己的学生，自己幼儿园的条件，设计合理的教学案例，这个就是创新。最终博客的内容也是原创的，是有思想的。同时通过博客，我结识了更多的同行和专家，通过与专家、同行的互动交流，受到了更多专业的引领，使自己的思想变得深邃起来，对事情更具有独到的洞察力。

（三）教育博客还给了我话语权

在博客上，我可以把自己教学工作中的酸甜苦辣书写出来，用适当的发泄来减轻自己的心理压力，从而保证自己能将精力用在教学上，也是对自身专业发展的促进。

（四）教育博客促进了教师个人博客向博客团队的发展

通过教育博客，整个幼儿园的教师资源都被整合在了一起，从我个人反思发展到整个团队的反思，这不仅对我个人是一种促进，也促进了我园园本教研的发展。时间长了，博客就成为教师的资源库，博客平台会成为所有教师的资源库，这为教学资源的整合提供了基础。

轻击键盘、轻点鼠标，沟通是如此的便捷，分享是如此的美妙。教育博客，已经成为教师自己心灵的一片空间，这里有教师诚挚的心语，有孩子成长的足迹，它形式多样，内容丰富，个性张扬。一句话，教育博客精彩无限！它将为我的幼教事业插上了腾飞的翅膀！

【参考文献】

[1] 王笃亮. 教育博客：教师专业成长的催化剂[J]. 浙江教育科学，2012（3）：15～18.

篇5

关键词：生态体验式教学 德育 幼儿 体验

记得在自己上小学时，老师成天讲：“小学生要对人有礼貌，见到老师要问好”、“国旗是祖国的象征，升国旗时要行队礼”、“要珍惜粮食，因为每一粒粮食都是劳动人民用血汗换来的”、“要爱护班集体”等等，对于什么都不懂、甚至到了小学毕业时还是有点朦朦胧胧的我们来说，对老师说的那些话依然是不甚了了，是不是见人就喊上一声就是有礼貌了，是不是只要升国旗时敬个礼就是爱国了，国家是什么？是和家一样但比家大的那个吗？因为没有真实的体验也就没有感受，因为没有感受也就入不了心。面对新生一代，德育工作不能继续沿袭几十年一贯的说教式的方式，学校的德育工作要结合社会生活的现实，德育的内容形式联系学生的认知基础和生活实际，使学生面对教师的教育和社会生活的实际时不再茫然。

现在我成为一名教师，怎样让学生真正理解所学内容也就成为自己教学中的一项艰巨任务。

我所教的形势与政策这门学科，涉及的知识非常广泛，而其中的学前教育形势与发展的相关内容与学生密切相关，但又很枯燥，怎样让学生既能了解又能结合自身起到学习的真正目的，是我一直在教课过程中努力探索的。

有一次，我问一名学生：“以后作为幼师，你应该具备哪些素质？”学生的回答很片面和茫然，只是说要毕业证、教师资格证等相关证件，这样的话学生在学习过程中是没有目的的，怎样让学生切身体会，我设计了一堂课――《开办一所幼儿园》。

一、案例展示

首先，进行分组6―7人一组，分为7组。其次，要求学生自主完成幼儿园建设、教学设计、餐饮、招生等。再次，用情景剧等方式展现幼儿园。最后，由全班同学投票出一所最好的幼儿园。

用一节课让学生准备，在这个过程中，我发现调动了学生的积极性，学生充分发挥自己的想象力和动手能力，也激发了他们的竞争力，当时也激起了我很大的兴趣，想看看他们第二周的表演。

第二周，分组展示。下面我列举4个有代表性的设计：

A组 蓝天幼儿园

学生A：“园长你好，我是电视台的记者，今天来采访一下你们幼儿园。”学生B：“欢迎欢迎，首先我先介绍一下我们幼儿园的布局吧。”学生B指着幼儿园模型讲解，“这是我们幼儿园的玻璃之城，楼顶是用特殊玻璃制作的，下雨或下雪时让孩子们站在下面观赏雨或雪落在玻璃上的情景，是很好的一个体验，而且周围也都有坚固栏杆封闭的，雨雪停后，让孩子到上面打扫玻璃上的残水，孩子既感到有趣，又锻炼了孩子的自主能力。”

B组 朵朵乐幼儿园

学生C：“大家好，我是朵朵乐幼儿园的园长，我们幼儿园分为两个部分，一个是普通班，一个是特殊班，特殊班面对的是有残疾的小朋友，比如智障、身体残缺等，他们每天的生活、学习、娱乐是和普通班小朋友一样的，只是老师会对他们更加细心的照顾。所以我们招聘普通班和特殊班的教师的要求是不一样的，特殊班教师更加严格。这也是我们幼儿园叫朵朵乐的原因，我们认为每一个小朋友都是花朵，希望每一支花朵都鲜艳美丽，每一位小朋友都快乐成长。”

C组 未来星幼儿园

幼儿园招聘现场：

学生D：“请问你认为当幼师的基本是什么？”学生E：“我认为除了有专业知识外，更重要的是爱心和耐心，只有这样孩子才能真正的健康成长。”“有没有教师资格证？”“有。”

学生F：“园长好，我是来应聘的（贵阳话）。”学生D：“请问你的普通话多少分？”“及格啦60分。”“对不起，我们的要求是85分以上。”

D组 乐宝幼儿园

首先向大家展示了他们的宣传单，背景是蓝天白云，小朋友在草丛上玩耍，空中飘着气球，大字写着乐宝幼儿园开学啦，还有招生事项，有一句他们学过的一句话：让社会放心，家长安心，孩子开心，一直是我们唯一的心愿。并且向同学们发了一周食谱，通过家长到幼儿园参观的情景剧的形式展现了幼儿园的各方面，最后演唱了自己编曲的幼儿园园歌。

二、案例分析

A组设计，是我在现实幼儿园中没有见到的，是一个很有创新的想法，既让幼儿园的建筑有特点又丰富了幼儿的阅历，锻炼了能力。

B组设计体现出了该组同学是非常有爱心的，在课堂上我曾经强调过，身为一名幼师，专业素质是基本，但最重要的是爱心，如果对幼儿没有爱心、耐心，其他都是无稽之谈。该组同学应该会通过自己的设计，体会到爱心的重要性。

C组学生通过招聘对话，展示出幼儿园招聘幼师时的基本要求，也让其他学生更体会到身为幼专学生应该完成的基本任务。

D组幼儿园得到了最高票，是预料之中，因为确实设计的非常好，不管是幼儿园模型还是教学设计，在教学设计中，该组学生凸显本组的理念，就是让幼儿在玩中学，学中玩，通过他们平时知识的积累认为学龄前儿童就是应该在体验中掌握一些基本常识，他们举得一个例子就是怎样教小班幼儿吃饭，让孩子拿勺子盛芸豆到纸盒里，小朋友既觉得有趣又锻炼了吃饭能力。

在这次展示中，每一组同学都认真准备，都有自己幼儿园有特点的一面，一组设计是幼儿园有一个电话亭，针对大班的小朋友，有情绪的可以到里面“打电话”发泄;一所幼儿园里有游泳池，分两部分小班、中班和大班，小班、中班的这部分的水只过脚面，让幼儿坐在里面拍打，大班的幼儿学习游泳有专业教师教授等等。

三、课后反思

课下我和学生聊天，学生说通过这次体验式自主学习，深刻体会到自身的欠缺，比如缺少普通话练习，缺少对专业知识的专攻等，当然也发掘出了自己的一些潜能，想象力、设计能力、动手能力等，个别学生也觉得自己胆子大了，以前都不敢举手回答问题，这次都能在全班面前表演了。

我个人认为这次体验式教学比较成功，大部分学生还是从中学到了常规教学中无法展示和提高的能力，但由于第一次经验、时间不足等多种原因，还是有一些地方存在欠缺，学生在展示过程中的知识性错误没能迅速指出来，台下一些生只顾着准备没有认真观看，同组个别同学不积极参与等都是存在的问题，比如知识性错误，我应该在课前把相关的其他学科知识大致了解一下，及时指正出来，这样才能让学生牢记。

篇6

关键词: 高师学前教育专业本科学生 实践能力 培养措施

国家对高校的实践教学非常重视，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出:“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。”目前，许多幼儿园在招聘、录用幼儿教师时，普遍喜欢那些既有技能又懂理论的教师。而高校往往注重系统化、理论化的知识传授，但在学生实践训练方面做得不够。所以高师学前教育专业在让学生扎实掌握系统的理论知识的同时，培养学生的实践能力就成了当务之急。我结合工作中的思考，就高师学前教育专业本科学生实践能力的培养措施谈一些看法。

一、加强学生艺术技能的培养

高师学生没有艺术教育的背景，进大学前也没有参加艺术专业考试，所以其艺术技能是很弱的，而目前大学本科学前教育专业的学生毕业后更多的是走向幼儿园从事幼儿教育工作，在幼儿园工作没有较强的艺术技能工作将难以展开。高等师范院校对学前教育专业学生进行音乐、舞蹈、美术方面的技能训练，其目的就是使学生在今后的幼儿园教育教学中能够具有扎实的音乐、舞蹈、美术基本技能，并能够综合运用于教育活动中，达到优化教育活动的效果，所以加强学生艺术技能的培养尤为重要。

对于艺术技能的培养，首先，在课时安排上，必须保证学生有足够的学习时间。对于舞蹈、声乐、键盘、美术等专业技能课应贯穿于一年级到四年级共四学年八个学期之中，在一至三年级教师侧重结合幼儿艺术教育的要求指导学生进行艺术基本功的训练，完成一定的量的练习，大四的两个学期则可根据学生的兴趣爱好选定艺术训练的方向，或声乐、或舞蹈、或美术，同时指定教师进行指导。其次，在师资培养上，高师学前教育专业的艺术类教师基本上都是聘请艺术类学院的教师担任，大都缺乏幼儿艺术教育方面的知识。要让他们明确他们所培养的技能是适应幼儿艺术教育需要，而不是训练艺术专长。为此，要组织他们多深入幼儿园参观、考察，与幼儿教师展开座谈，及时了解幼儿教育所需要的艺术技能，还应让他们参与学前教育系的教研活动，使他们了解幼儿教育需要什么样的艺术教育。同时也可以考虑学前教育系有自己的艺术类教师，这可以使这些教师能够从幼儿教育的角度去进行教学。再次，在教学内容上，要根据学生的实际情况、各技能课的特点、幼儿园的实际教学需要进行安排。例如对键盘课的教学内容可做出如下安排:第一学年先是让学生练就扎实的指法基本功;第二学年是练习弹奏曲子;第三学年是即兴伴奏，把那些教材中经典的儿歌、目前幼儿园较为流行的童谣等引入学生课堂，目的是让他们到幼儿园很快适应岗位需要。第四学年利用学生在校的短暂时间专门进行幼儿园音乐教材的使用训练，以便让学生熟悉幼儿园音乐教育内容，为学生即将进入幼儿园工作奠定坚实基础。以上各年级的艺术技能训练均要达到一定的量的要求，以确保学生艺术技能的质与量。第四，应实行“学前教育专业学生艺术技能”考核制度，即学生在毕业前，要通过有关音乐、舞蹈、美术等考核内容，将考核成绩作为学生学业成绩的重要内容。最后，重视学生艺术实践训练。每门艺术类课程结束时相应地组织汇报演出、作品展等活动，要求每个学生都必须参与，并且把学生的艺术实践活动作为学生学业成绩考核的一方面。

二、加强“五大领域”课程的教学能力培养

《幼儿园教育指导纲要》把幼儿教育的内容分为五个领域，即语言教育、科学教育（含数学教育）、艺术教育（含美术、音乐教育）、社会教育、健康教育，与之对应，高师学前教育专业学生应牢固掌握幼儿园“五领域”教育的理论及实践环节。这对培养学生的教学实践技能起奠基作用。在进行这些课程的教学时，一定要改变高校传统的以教师讲授为主的方式，要多让学生去实践、从做中学习。具体来说进行各领域的教学时，对于理论部分的内容教师可采用讲授、讨论、案例分析等方法，引导学生牢固掌握。而对于实践部分，教师可充分利用微格教室、幼儿园模拟教室等场地，运用邱作华先生的尝试教学理论，让学生主动探索在前，教师指导在后。教师可先给定学生模拟教学训练的目标，让学生根据教师给定的目标自主进行各种教学法操作层面的学习，自主选择教学内容、确定选用什么样的教学方法，安排好教学程序，完成教学活动设计。教师在这一过程中，根据学生的不同需要随时给予指导。学生完成设计后，教师组织其进行模拟教学，实施教学方案，然后让学生自我评价、互相评价、教师再给予评价，最后学生根据教师、同学给出的改进意见，进一步完善教学设计，以提高学生各领域教育活动设计的能力。同时，若条件允许，可让学生到教学实践基地，在学校及幼儿园教师的共同指导下，在真实的幼儿园班级中实施他们的教学设计方案，这更能够锻炼学生的实践能力。课程最后的考核应既有理论知识的考核，又有学生教学设计、模拟教学等实践方面的评价。

三、加强学生到幼儿园进行教育实践能力的锻炼

学前教育工作者要求有较强的实践能力，到幼儿园教育见习与实习是学前教育实践活动的主要形式，应高度重视并积极进行制度化、规范化建设。

首先，要建立稳定的校外实训基地。校外实训基地可为学前教育专业的学生提供重要的见习、实习及就业场所，学校应与实习基地保持长期稳定的合作关系。在圆满完成教育实习任务的同时，积极为幼儿园实习基地服务，加强与实习基地的联系与交流，从而能在较为真实稳定的教育教学环境中培养学生的教育实践能力。

其次，在时间与空间上要拓展教育实践环节。时间上，可从一年级开始，安排学生每周半天到幼儿园见习，一直持续到毕业。这可帮助学生及早认识幼儿，了解不同年龄阶段的孩子身心发展特点，了解幼儿园教育工作的特点，以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养他们对幼儿、对幼儿教育事业的热情。另外，可从学生开始学习幼儿园各领域的教育活动指导、幼儿园游戏等课程时，让学生随堂进行短期实习锻炼，围绕所学各领域的指导方法，组织学生到幼儿园进行相应的组织教学活动或在幼儿园开展幼儿游戏活动，及时将理论联系实际，提高今后工作的适应性。最后在大四再集中实习较长一段时间，锻炼学生综合教育的能力。空间上，改变只是到固定的几个实践基地进行集中见习与实习的做法，增加教育实践基地，丰富教育实习的内容和形式，将幼儿园各领域教学工作实习、模拟实习（试讲等）、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等多项实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高高师生的教育能力;另外要探索幼儿园实（见）习的形式，将集中实（见）习、分散实（见）习、穿插实（见）习、顶岗实习结合起来；此外还要鼓励学生有效利用学校实训室、琴房、微格教室等场所锻炼实践能力，发挥学生社团活动、班级活动等第二课堂的作用，重视寒暑假社会实践，等等。

最后，对学生的幼儿园教育见习、实习及各种教育实践活动做必要的情况记录，要求学生完成一定质量的见习、实习报告，学校指导教师根据情况给予成绩评定，该成绩记入学生总成绩之中。

总之，由于目前我国学前教育的迅速发展，社会对幼儿教师的需求较大，同时也对幼儿教师提出了比较高的要求，幼儿教师既要能够组织幼儿园教育教学活动，又要有一定的科研能力。作为培养高素质幼儿教师主阵地的高等学校学前教育专业应主动适应社会的需要，培养出既有扎实的、系统的理论知识，又有幼儿园实践能力的学生，为我国幼儿教育发展作出自己应有的贡献。

参考文献：

［1］杜涓.高师学前教育专业音乐、舞蹈技能训练中存在的一些问题［J］.楚雄师范学院学报，2010，（8）.

［2］王萍.提高高师学前教育本科学生教学技能的新思考［J］.教育与职业，2008，（9）.

篇7

南昌市出新幼儿园 徐玲玲

内容提要：

多媒体教学现已成为探索幼儿园教学改革的一条途径，也是幼儿园教育现代化建设的重要内容。为此，我园舍得投入，添置相应设备，重视教师培训。围绕“多媒体在幼儿园教学中运用”进行了一年的研究。下面从六个方面阐述我园“多媒体在幼儿园教学中运用”的实践与思考。

关键词： 多媒体教学 运用 思考

正文

一、问题的提出

1．多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术将图、文、声、像于一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，有具体形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过人际间的协作活动为实现。多媒体教学系统是非常合适的认知工具，它能创造建构主义所要求的自主的理想学习环境。

2．《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象生动化、综合宽缩化。

我园教学内容主题有“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”、“落叶飘飘”、“轱辘轱辘”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“小小蛋儿把门开”、“多才多艺的手”、“快快慢慢”、“红黄蓝绿”、“香香的蔬菜”、“运动身体”、“我有多爱你”、“大树和小花”、“弯弯绕绕”、“有趣的昆虫”等等，主题内容丰富,涉及多个领域，但有些教学内容较抽象,因而，需要多种传媒手段，为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。

3．教师们的困惑

（1）认为只要是利用多媒体手段组织的教学活动就是先进的教学活动。所以教师们进行公开教学或遇教学竞赛时就花较多时间制作课件,平时教学就没有根据教学目标、教学内容的需要，把多媒体辅助教学和其他教学方法、教学手段、教学媒介整合起来运用，以优化教学过程，提高教学效果。

（2）认为好的电教活动是课件贯穿教学全过程，可以代替教师的教学，不能正确认识多媒体是辅助幼儿园教学的一种手段。

因此，我园围绕“多媒体在幼儿园教学中的运用”进行了近一年的研究，

二、研究目标

1.依据《纲要》，运用现代化教学设备或自制教学课件，探索多媒体教学激发幼儿主动参与学习，呈现最佳学习状态。

2.探索多媒体教学的优势，达到优化教学内容，优化教学情境，优化教学过程等，积累有效的多媒体教学活动案例。

三、研究方法

以《幼儿建构式课程指导》教材为载体。定期开展多媒体教学观摩展示活动，并用影像记录活动开展的全过程，定期进行实验班教师案例分析、说课、集体备课等研讨活动。教师相互观摩、交流、提高教师运用媒体辅助教学的创新能力。

四、 教学实践（策略）

1．媒体的和谐运用。

实验班教师以《幼儿园建构课程》教材为载体，设计、执教多媒体教学活动，但不是每一个教学内容都要使用多媒体。如小班主题“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”等就可通过参观、图片、品尝、摸摸玩玩等活动就可达到较好的教学效果。教师根据主题的教学内容考虑和谐运用多媒体，并做到实效性、适用性与整体性。如：在中班《可爱的乌龟》活动中我们运用了自制的课件；《大蒜哥哥、葱弟弟和韭菜妹妹》运用了摄像机；《快乐的节日》、《快乐的圣诞节》老师外出拍摄了大量的街景、公共场所的节日氛围；《有趣的儿歌绘画》运用了现有的课件；《木偶娃娃》运用了幻灯片和数码照相机等等。通过开展这些活动，我们也体会到了运用媒体技术辅助教学的方法是灵活多样的，要根据教学的内容选择适当的技术手段，这样才能有较好的效果。

2．运用摄像回放反馈法与幼儿进行回应，促进幼儿主动性发展。

如科学活动《轮子不见了》、美术活动《木偶娃娃》等等，教师就是运用数码相机、摄象机将孩子的探索过程、动手操作过程拍录下来，然后与电脑或电视连接，将幼儿在操作过程中的场景回放，引导幼儿边观看、欣赏同伴操作边讨论，让孩子感受滚动的有趣现象，鼓励幼儿动手操作，知道圆形物体能滚动，培养幼儿与同伴合作、交流的能力，达到掌握正确的滚动方法，在幼儿二次探索中，找出可滚动的轮子。它突破时空、丰富了知识，使幼儿在活动中倍感乐趣无穷，有效促进了幼儿的主动学习。

3．利用展台，改善教学手段。

利用多媒体展示台演示既满足全体幼儿的动手操作与学习交流的需要，又能使实物（图片）等放大提供给幼儿逼真清晰色彩鲜艳的教学效果，教师将体积较小或数量不足的实物标本及照片，通过展台真实的呈现在大屏幕上，供幼儿观察讨论，激发幼儿的学习兴趣。

更重要的是幼儿通过观察、探求与操作感知和体验留下了深刻的印象，从而使全体幼儿的观察力、注意力、操作能力、语言表达能力、思维能力有效的提高，如美术活动中的演示过程，可通过展台操作，这样既可放大图像，便于幼儿观察、比较，又克服了长期以来教师背对幼儿演示、遮挡幼儿视线的不足，让教师与幼儿在面对面的沟通交流中，真正成为幼儿活动的引导者、支持者、合作者。

4．多媒体创设生动的学习情境, 激发幼儿兴趣，促进幼儿情感发展。

幼儿时期各种心理过程发展相当迅速。尽管他们的感觉、知觉、记忆等认知过程都以具体形象性和不随意性为主导形式，但这一过程已经开始带有一定的自觉性并呈现出一定的认识需要。

多媒体具有鲜艳和生动的图像，动静结合的画面，营造了动态情境，想象空间，其智能性的启发和引导，使孩子在学习过程中必然很有兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，孩子的认知心理将得到发展和提高。

多媒体创设了幼儿喜爱的各种情景，引发幼儿产生愉快轻松的情感体验，激发幼儿形成积极健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》这个活动，先前幼儿已经听过《小老鼠的旅行》这个故事，对故事内容及图片内容都较熟悉，因此教师利用扫描技术将幼儿用书上小小故事图片放映到大屏幕上，孩子看到自己书上的图片突然出现在“大电视机”上，都兴奋得不得了。这样一来，孩子活动的积极性调动起来了。另外，还利用扫描仪将拼图材料扫描进去，让孩子了解了拼图的方法……。孩子们对这种教学形式非常喜欢，这样既扩大了幼儿的视野，又激发了幼儿的好奇心，更培养了孩子的学习兴趣。

5．提供良好的想象空间，拓展幼儿的思维。

多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于幼儿拓展思维空间，丰富想象力。在故事《聪明的小动物》中，当小动物发现大灰狼要吃他们时，教师采用了定格和播放紧张的音乐声，此时让幼儿展开联想，小动物怎么办，幼儿全身心地投入到故事情节中，根据自己以往的生活经验，想出了许多逃跑的办法。

6．利用课件或媒体演示，灵活突破重难点，优化教学过程。

在进行美术活动《可爱的乌龟》时，画面布局是幼儿比较难掌握的一个问题。为了解决这个问题，老师制作了课件，将布局的难点利用课件来帮忙，同时运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效，让幼儿感受乌龟住在海水里的不同地方画面的感觉及乌龟的感受，让乌龟开口说话帮助幼儿理解画面布局的重要性，这样易让幼儿接受。教师借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。还给孩子们一个享受快乐学习的机会，又充分调动幼儿的积极性和探索欲，优化了教学过程。

五、思考

1. 试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。计算机不可能解决教学中的所有问题，一节好课，是恰当地使用多种媒体教学的合理组合的一节课，所以教师就应利用各媒体的特有优势服务于教学，为幼儿提供多样的外部刺激，激发幼儿的学习兴趣，最大限度的提高学习效率。

2．在研究的过程中把握好三个度。

我们认为要想多媒体在幼儿园教学中的应用做到科学、合理、高效，必须把握好三个“度”。

(1)角度。作为媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。教师应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。

(2)深度。计算机的优势很明显，它能使教学活动突破时空限制，把文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体结合在一起，并提供人机交互功能，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维过程可视化。因此，有关课件的设计要处理好直观与抽象的关系，要突出教学内容的本质特征，使之具有一定的深度，这样才能达到教学的真正目的。

(3)效度。效度原则告诉我们：教学手段、教学媒体的选择，不能唯“电”是从，媒体现代化固然有它的优势，但不一定就会带来教学高效度。引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计，而不是媒体本身。应该由教学内容来选择教学媒体，而不是由教学媒体来主宰教学内容。哪种设计方案，哪种媒体手段教学效度高，我们就应当选择并使用它。

总之，多媒体在幼儿园教学中的运用，给我园的教学工作输入了新鲜的血液，多媒体应用于幼儿园教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。它从根本上改变了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效果。但它不能代替传统教学手段所起的作用，也不是每个活动都适宜使用。

六、进一步研究的问题

我园多媒体教学的实施还面临以下问题：

1．教师如何根据《纲要》要求制作出符合幼儿年龄特点的教学课件。

2．教师的计算机应用水平还有待提高，幼儿园进一步加强教师的培训。

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一、指导思想

认真践行科学发展观，以“提高幼儿保育和教育质量，促进幼儿教育均衡发展”为目标，以“河北省幼儿教育存在问及其对策研究项目”为重点，以“盟园教研工作机制建设”为抓手，以“资源共享、园际联动、捆绑考核、整体评价”为方式，全面实施盟园提升战略，全面提升幼儿教育专业水平，推动我市幼教工作优质、均衡、持续发展。

二、工作目标

1、建立以中心园为核心、以学科带头人为骨干、以学科中心教研组为主体的盟园教研工作组织。

2、搭建幼儿教育研究平台，建立城乡盟园教研工作制度，壮大教研基地盟园队伍，形成城乡幼儿教育研究一体化格局。

3、加强河北省县域幼儿教育存在问题及其对策研究领导，总结、推广具有本地特色的盟园教研成果，提升幼儿保育和教育教研工作科学化水平。

4、全面提升幼儿园园长和教师素质，建立一支名园长、名教师队伍，促进幼儿教育教师专业成长。

三、工作措施

（一）建立工作组织，加强盟园教研组织管理

1、幼儿园在自主自愿的前提下，通过“强弱联合”、“强强联合”的途径，建立以中心园园长为组长，以盟园园长、副园长、中层干部为成员的盟园教研工作领导小组，统筹规划盟园教研工作。

2、各盟园校成立保育、教育、学科教学、医务和其他工作人员中心教研组，选拔一名中层干部或骨干成员为组长。

3、盟园中心教研组的职责是：

（1）深入学习、贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园工作条例》，加强幼儿教育教学理论学习和研究，遵循幼儿身心特点，探索幼儿保育和教育规律。

（2）组织编制幼儿教育教研工作计划和保教计划。

（3）采取各种方式，开发利用、整合幼儿教育课程资源。

（4）组织开展幼儿教育教研活动，研讨、解决保教问题，确立研究课题，深入开展研究，引领课堂教学改革。

（5）检查、指导教研、教学工作，参与幼儿教育保教评估。

（二）建立工作机制，加强盟园教研制度管理

1、深化盟园联动，实现资源共享。深入开展经常性的自主结对联动、针对性的创建结对联动等工作。充分发挥中心园优质教育资源的示范辐射作用，采取一对一、一对多等多种形式的结对帮带，深入开展园际联动，实施全方位帮助，在园所管理、文化培育、教师队伍建设等方面积极开展双向、多向的交流、研讨和创新，相互学习，实现共赢。

2、建立盟园中心教研组工作运作方式，实现盟园教研工作“五统一”：

一是学计划。新学期开学前，组织组员认真学习相关幼儿园课程标准，了解课程基本理念，明确课程性质、目标和实施建议；通读全册教材，结合学生实际，编制教学计划，拟定教学进度。

二是统一课程设置。积极开发、利用校内外课程资源，并针对幼儿兴趣和发展需要，结合学校和当地的文化、传统和优势，开发富有幼儿园特色的课程资源，拓宽分享渠道，提高使用效率，实现资源共享。

三是学设计。发挥集体备课优势，共同参与制定幼儿保教课堂教学设计方案，组织编写课例，为盟园教师提前提供课时教学计划案例。各盟园教师结合实际，确定具体的保教内容和相应的教学步骤和教学方式，体现自己的教学风格和创造性，设计富有个性的保教方案。

四是研活动。盟园中心教研组搜集和整理教学中存在的问题，确立研究课题，进行深入地研究，认真解决。要定期举办课堂教学观摩、研讨活动，开展说课、讲课、评课，并选拔优质课堂教学课例，通过观摩会、研讨会、网络共享等形式，为全市幼教教师提供优质课堂教学实录，提高幼儿教育保教质量。

五是统一保教评价。及时评估、分析盟园保教质量和办园水平，以及评价教师。

（三）加强工作领导，提升盟园教研工作水平

1、提升园长领导力。要以系统提升园长的教育战略领导力、团队领导力、课程领导力为目标，以文化建设、园所经营、特色打造、课程设置为内容，以考察培训、园长论坛、教学研修，课堂实践、成果分享等方式，全面提升幼儿园园长的综合素养。

2、壮大骨干队伍，提升专业素养。加强幼教教师队伍建设，培养一批幼教骨干教师。要加强对中心教研组建设的监督与管理。盟园要完善中心教研组工作管理、监督、检查、评价制度，抓好中心教研组建设常规管理，保障活动经费，确保其工作有序、规范、科学、实效。

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幼儿的探索行为孕育着创造的萌芽，为进一步学习打下基础。通过探索行为去掌握周围事物的大小、形状、颜色、软硬、冷热、活动性等各种性质，获得了新的个体经验和技能。同时，也毫不含糊地说，探索是幼儿学习科学乃至其他知识的主要手段和方式。通过探索，幼儿将获得体、智、德、美、劳的全面发展。2001年9月，教育部颁布实施了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，其中便对幼儿的探索行为进行了指导，其指出，科学教育的目标之一就是“能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，同时也指出指导要点就是“要尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动……”。然而，由于这个指导纲要处于试行阶段，对于幼儿教师在实际的教育工作中应该怎样创造条件，对于幼儿不同的探索教师应该怎样去分辨并进行指导就没有详细的说明。在本课题的研究中，笔者将深入探讨幼儿在科学教育中所表现出来的探索的影响因素、表现方式以及教师怎样指导，进一步充实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，不论是从实践上还是理论上都将为幼儿园新一轮的课程改革提供点滴经验和建议。

二、研究综述

(一)国外有关研究

目前在国外幼儿探索研究中，早期的心理学家将行为主义学派思想应用于研究中，因此他们的研究便主要侧重于引发机体探索的动机，而达尔文学派则认为：探索更多的是由生物体本身的适应所引起的；美国生态学理论中也提到：儿童探索是学习生存的生物适应行为，是种系基因的倾向性引导婴儿很早就冒险离开父母亲，去获得生存所需要的知识。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趋向于分析婴儿的探索与知觉之间的关系问题，其研究认为：新生儿具有先天的内在探索外界的好奇心，其可通过各种方法或者途径去探索周围环境并主动积极的获取信息资源。可知度(affordance)成了婴儿探索的动力，并提出促进婴儿探索发展的原因就在于“全方位的观察”。可以看出吉布森强调儿童通过知觉的主动探索获得知识。农尼利和莱蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子对陌生刺激的探索过程:刚开始时进行全方位的探索—视觉研究—对物体的身体操作和控制—以游戏为主要形式的娱乐性探索出现(当陌生刺激变得熟悉时)—寻找更多的能引发探索的刺激。无论幼儿在何时碰到陌生的刺激都会重复这个过程。

(二)国内有关研究

国内对幼儿探索的系统研究尚不多见，非常零散，更多注重的是实际性操作。目前，上海市六所二期课程改革的实验基地幼儿园，如芷江中路幼儿园等开展了幼儿园“探索型主题活动”—幼儿园围绕着一个主题，进行自主观察，探索周围现象和事物，教师适时、适度予以支持和引导的一种系列活动；上海市青浦区晨星幼儿园开展的《区域活动材料提供与幼儿探索—提供材料，增强小班幼儿区域活动中探索的研究》，实验得出最大程度地激发幼儿探索的材料具有以下特点:形似性、隐秘性、宽广选择的可能性、有操作障碍、新奇性、有物理变化；南京师范大学“田野课程”提出了“培养自主，鼓励探索”，主张幼儿是在进入、深入现场和情景中探索知识，建构知识的。

三、概念界定

幼儿探索：学生在教师的引导下亲自从事实际的探索活动，循着科学研究的流向去思索和操作，他们探索到的决不仅仅是表层的知识，而是科学的基本方法和基本精神，并能将探索到的这种方法和精神内化到自己的认知和品德结构中去，成为他人格中活生生的具有生命力的东西。

四、研究目标

本研究在澄清“探索”的定义，并对“探索”与“探索”的关系作出分析的基础上，对3～岁幼儿在科学教育中出现探索情况及教师指导情况进行观察研究，以期获得第一手的实证性资料，对其作初步的描述性研究。

五、研究内容

本文重点探索了初中语文情境教学的实践研究，研究的主要内容归纳为以下几点：

1、面向每一位学生

必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都能够开发其潜力，让所有学生能够走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。新的教学理念设计应体现学科的实用性，而且让学生在探索行为过程中锻炼自身的能力和激发学习兴趣。梳理我国目前幼儿科学教育中探索行为研究实践现状，并将通过多种教育形式与之进行有效的相结，以此来调动学生的学习兴趣，并激发其创造性和主动性，让我们的科学课堂在探索中不断的升华。

2、促进学生全面发展

科学教育中不仅要让学生学习相应的书本知识（教学内容），还应该利用教育模式及教学内容来开发学生智力，拓宽学生知识面，增强分析及解决问题的能力，努力做到“探索生活奥秘”——生活启情，图画生情，音乐抒情，语言燃情，想象悟情，以此达到促进学生在以后的学习中对科学教育保持较高的兴趣。

3、强化探索性

在探索性学习活动的过程中，引导和鼓励幼儿自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，得出结论并进行表达与分享活动，培养幼儿应用已有的知识和经验，通过科学的研究方法，发现问题和解决问题的能力。在活动过程中教师培养幼儿收集、分析和利用信息的能力，幼儿在开放性学习的环境下，围绕探索主题，利用多种有效手段，通过多种途径主动获取信息，整理与归纳信息处理口，判断和识别信息的价值，加工处理信息，学习了恰当利用信息的能力。

4、倡导实用性

在新课程观念的指导下，幼儿科学教育的内容更为“丰富”，“过程”将越来越繁琐，更需要幼儿充分发挥其探索意识将书本知识与现实生活联系起来。因此，我们开展“以境促学”——媒体促学，故事促学，角色促学，以此来引导幼儿积极的开展探索行为，让科学教育不再枯燥、无趣，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生学习的效率及解决学习难题的能力。

5、营造趣味性

兴趣也是学生进行有效学习的内驱力。为此，作为启发学生思维，训练学生能力，发展学生个性的科学教育探索行为研究，其通过设计形式多样教学模式，力求借助于多种感官参与下的学习过程，以达到在兴趣驱使下的问题探索与创新的过程。

6、适时反思探索性学习活动

当前教学活动中普遍存在着幼儿有活动，但无激情;有思维，但无智慧;有探索，但无创新;有回答，但无质疑的现象。在家长、幼儿园和媒体都以不同的形式催促儿童成长的过程中，匆忙成长的儿童也就成为压力下的儿童。这些问题的存在是教师对探索性学习活动的认识不够到位，同时双主关系摆得不到位，没有给幼儿提供自主探索的机会，幼儿对探索缺乏兴趣。因此，教师要培养幼儿对探索的兴趣，充分发挥幼儿探索问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索，发现规律，学会知识，同时，让幼儿在探索中体验成功。

六、研究过程

（一）研究对象

研究者选择***市******幼儿园作为研究场所，该幼儿园是事业单位所属的中型幼儿园，在教学设施和软环境方面都处于中上等水平，以科研兴园为管理理念，幼儿园大部分教师都具有一级职称，幼儿园本身很重视教师的素质培养，能很好地领会探索性学习活动的内涵与特点，具有较强的指导能力。

（二）研究方法

在充分调查分析的基础上，坚持理论和实践相结合，注重搜集、查阅文献资料，边实践边探索边总结，确保研究取得实效。

1．调查分析法。对***市几所不同类型的幼儿园的领导和教师进行访谈，其中访谈内容如下：对探索性学习活动的认识；探索性学习活动中遇到的问题；体验的探索性学习活动的价值在何处；探索性学习活动中幼儿的反应；现存探索性学习活动的弊端；用什么方法可以改进教师在探索性学习活动中如何指导幼儿?等等。重点探讨幼儿园探索性学习活动教师的指导策略问题，了解他们对探索性学习活动的教师角色及指导策略的理解。

2．文献研究法。在课题研究中注重搜集、查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，了解相关研究的历史与现状，就幼儿科学教育中的探索行为现状与课堂教学模式相结合理念的理论与实践、发展现状和趋势进行梳理、归纳、分析和研究。

3．案例分析法。以****幼儿园探索性学习活动的具体教学活动为研究案例，在此基础上总结探索活动中的教师指导策略。全部案例都来自教师的科学教学教案，其中有值得倡导的内容，也有通过反面教材提出批评和建议的内容，使论文更具实用性。幼儿园教师的第一手教学资料为本研究提供鲜活的佐证，教师的各项原始资料包括教师的教案、活动档案、活动结果分析等都是本研究的重要资料来源。

4．经验总结法。对在实验教学中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行认真分析提炼，总结得出幼儿科学教育中的探索行为与创设教学模式相结合的规律，试图找出一些优化教学设计、提高幼儿科学教育中的探索行为有效性的方法和策略。

（三）研究步骤

（一）探索阶段（主要工作）

1、课题准备。参与课题研究的老师一起讨论课题研究背景，提出课题研究的必要性。在幼儿科学教育中的探索行为研究中情境创设困惑，以及学生学习兴趣和激情低落等问题，确定可以研究方向。

2、研究前的准备。所以课题组成员总结以前的失败经历，讨论课题研究的方法，确定以“课堂教学情境创设”这个突破口，研究幼儿科学教育中开发探索行为中存在的问题。

3、制定设施方案。课题组成员完成课题立项并制订课题实施方案；实验教师写出学期计划，制定阶段性目标。然后课题组根据讨论意见，对课题方案进行“细化”、“实化”的修改。

（二）实施阶段（主要工作）

1、确定幼儿科学教育中的探索行为研究中的内容点，实施“以境引情、以境促学、以境启思”的情境创设的方式方法来启发学生的探索行为。

2、每一个课题实验老师每学期要上四到六节实验汇报课，课前要提交教学计划、教学内容，课后要汇报教学总结。

3、组织课题组教师写研究论文和优秀学生习作发表。

4、阶段小结，安排下一阶段研究计划。

（三）结题阶段（主要工作）

1、组织教师参加课题组实验老师的课题观摩课，课后组织老师讨论，对课题研究如何向纵深发展的问题进行深入地讨论。

2、总结课题研究资料，收集各研究老师的研究材料。总编成课题研究成果集。

3、申请专家组对课题进行验收，做好结题工作。

七、课题研究条件分析

本课题的成员均从事幼儿实践教学研究多年，对于幼儿科学教育探索行为研究理论与实践有比较深入的研究，具有较强的理论修养、科研能力和教学经验，在市区各类论文、案例评比中都多次获奖。学校已从20**年全面实施新课改工程，学校领导对本课题的实施给予高度重视和关心，可以从研究时间、研究条件等方面给予支持，有利于本课题的研究的顺利有效开展。学校的软、硬件设施的不断投入与优化，为本课题的实施研究提供了坚实的物质基础。

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关键词：新课改幼儿园幼儿多媒体教学

1存在问题

1.1定式化

幼儿园教师将多媒体和教学的结合定式化，将教学内容和多媒体图文生搬硬套，没有从幼儿的爱好和兴趣出发，没有发挥出多媒体在教学中的突出优势，也不能凸显幼儿的主体地位。幼师之所以将多媒体教学定式化在于幼师不能完全熟练地掌握多媒体技术。幼师可能没有接受过专业培训或者计算机技术不扎实，致使不能把多媒体和教学高效结合，图片或者视频对幼儿教学的收效甚微，定式化的教学不能发挥多媒体教学的重要优势。

1.2教学设施不完善

在信息技术飞速进步的大环境下，多媒体教学日益成为幼儿园不可或缺的教学手段。但大部分幼儿园依然存在多媒体设备不齐全的问题，特别是一些发展不是很好的地区，幼儿园教学资金不足，不能保证每个教师都有多媒体设备，幼儿园有多媒体教学规划但由于条件有限而不能实施的情况很多，直接影响多媒体教学的开展课时，不能随时随地的满足幼儿的各种需求，不利于多媒体教学的深入开展。

1.3过度依赖

任何新事物的发展都有它存在的一个规律，多媒体作为幼儿园新发展起来的教学手段，存在的问题除了教学定式化以外还有过度依赖的问题。幼师教学过度依赖多媒体不利于培养幼儿的动手能力。琼斯说过:“经验使你在第二次犯相同错误时及时发现。”幼儿时期很容易犯错，动手获取直接经验对他们来说是学习的必备途径。减少幼儿的动手能力让幼儿失去获取直接经验的途径，不会犯错幼儿可能不会意识到自己的错误，不能获得正确的知识。过度依赖还让幼儿失去了真实体验环节。多媒体的直观性和画面性强的特点给教学带来了极大的便利性，但教师过度依赖多媒体，教学过程中对于新鲜事物都用多媒体展示图片，幼儿不能走近真实的世界感受新事物，不能形成幼儿自己对事物的认识。

2策略

2.1互动性

幼师在多媒体教学的过程中要以和幼儿的互动为主，图片或者动画都能让幼儿快速集中注意力，激发幼儿对教学的兴趣。秉承互动性原则可以彰显幼儿的主体地位，增添幼儿在游戏活动中的体验。以大班游戏活动《老鼠画猫》为案例，幼师在游戏活动准备环节时可以准备一小节相关的《猫和老鼠》视频，然后再教学《老鼠画猫》这首生动的歌曲，在教学过程中幼师可以给幼儿播放老鼠机智聪明斗猫的一些情景，利于幼儿理解歌曲中的某些歌词。幼师开始教授幼儿歌曲，幼师在教学过程中可以根据歌词创设情景，用多媒体展示鼠妈妈和鼠宝宝们丰富的表情动作，让幼儿可以在边学唱歌的过程中把猫的形象画出来，比对小老鼠画的猫和幼儿画的一样吗?发生了哪些变化?幼儿通过观察得出眼睛要变得很小，腿变得很短，胡子是往上翘的，那么引导幼儿思考为什么小老鼠这样画猫？给予幼儿充分表达自己想法的时间和空间。幼师再逐步出示课件上的图片帮助幼儿记忆歌词，引导幼儿熟悉歌词，小老鼠先画什么再画什么？结束环节可以以多媒体播放一声猫叫，配合歌词，让幼儿活动起来。

2.2服务性和多样性

幼师要明确多媒体是辅助教学工具，幼儿是教学真正的主体，多媒体是为幼儿学习服务的，为教师教学服务。多媒体教学实施多样性策略可以更好的辅助教学。其多样性一般有两个层面，第一层是设计多样性。一个课件中至少应该包括两个设计。可以既有图片又有动画，也可以图片和文字结合，图片也可以以多样的形式呈现，增加幼儿的感官体验。另一个层面是指多媒体内容和形式的多样化。多媒体不仅仅应用在幼儿的游戏中，也可以在幼儿的各类活动中进行多媒体教学，让多媒体有效地丰富幼儿的幼儿园生活。以中班美术活动教案《森林公园》为例，教学要启发幼儿的想象力，绘出多姿多彩的公园风景，因此，幼师要明确多媒体是辅助教学目标的工具，设计要具备多样性才能激发孩子的创造力。教师制作公园场景的课件来进行辅助教学，在展示公园场景时一定要以多种动画显示，在展示过程中给予幼儿想象的空间，然后让幼儿根据课件画出公园的景物和布局。幼儿在画的过程中可能遇到的问题，课件上要尽可能的以动画形式展现，完整的呈现可以让幼儿更熟练掌握绘画技巧。

2.3适宜性

多媒体教学过程中要注意适宜原则。包括两个方面，第一，选择适宜的教学内容。定式化的多媒体教学不能从实际内容出发选择贴切的课件来进行教学，因此选择适合的教学内容制作课件很关键。教师要根据是游戏课程还是活动课程制作的时候注意突出课型的特点。第二，选择适宜的教学设计。教学基于幼儿的年年龄和认知发展等来制作课件，幼师要明确进行的是哪个年纪的教学，小班中班大班幼儿都有各自的发展水平，适宜的多媒体教学才能发挥它应有的教学效果。以《花儿朵朵》为例，是一个小班的数学教学，多媒体教学要适宜小班幼儿的发展水平。这时候孩子对数字还是一个模糊认识，幼师可以让幼儿感知3以内的数量，尝试对3以内数量的物体进行归类，让幼儿快乐的体验教学。