建构主义学习理论主要观点范文

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【关键词】建构主义；理论主张；高中英语教学

学习是一门艺术，高中学生如何学习好英语及在英语教学中如何将英语教学的水平提高上去更是一门学问和艺术，对于什么是建构主义理论以及该理论在高中英语教学中能发挥什么样的作用正是本文分析的重点。

一、建构主义理论概述

1.建构主义学习的理论基础

建构主义源于美国，是作为一种认识论思潮集合了众多学科之精华发展起来的。建构主义一致认为知识不是由认知主体被动获得的，而是认知主体主动建构的结果，这也被称为建构主义的第一信条。现代建构主义学习理论的思想来源于皮亚杰和维果斯基。

皮亚杰认为儿童的认知结构是通过同化和顺应过程不断的建构起来的，并在平衡――不平衡――新的平衡中发展起来的。

维果斯基是社会建构主义学习思想的鼻祖，其提出了“文化历史发展理论”，认为一个人的学习是在一定的历史、社会文化背景之下进行的，其发展水平可以分为现实的发展水平和潜在的发展水平两种形式。

2建构主义学习理论的基本主张

（1）建构主义知识观

建构主义知识观认为：“知识是不断演化的、处于发展过程中，知识不存在绝对的终极真理，知识总是内在于主体，此外学习知识的目的就是为了生存。”

（2）建构主义学习观

建构主义者认为一个完整的学习的过程是从兴趣出发从而获得知识，并对其进行记忆产生一定的感情并获得一定的感知，通过不断的自我反省运用于实践中达到一种平衡之后再次产生兴趣的过程。学习的过程是自我构建知识的过程，学习应该是主动的学习。

（3） 建构主义的教学观及教师观

建构主义教学的目标主要强调以下几个方面：其一，教学过程中重视对知识的理解和有用的意义建构，激励和支持学生自主学习；其二教学的目标以社会文化和文化适应为主；其三，将专业知识作为教学过程中的重点。

二、建构主义对高中英语教学的重要作用

英语学习的过程中第一任务是学而不是教，将建构主义的学习理论运用于高中英语教学中所能发挥的作用主要体现在对学生及教师两方面，具体表述如下：

1.有利于帮助学生摆正对学习英语的认知

如今是知识改变命运的时代，学生的学习是学生不断构建自己认知的一个过程，而对于高中学生的学习而言，高中是人生学习的一个重要的时间段，同样是决定着一个人命运的转折点。将建构理论应用于高中的英语教学中，可以帮助高中生摆正学习英语的态度，有了良好的、端正的学习英语的态度也就利于提高高中生学习英语的效率。高中生对于英语学习兴趣的培养会极大的促进学生成绩的提高，同时对于英语的教学工作而言也就水到渠成，降低了教学过程中的困扰。

此外，英语的学习是一个不断积累的过程，学习的真正境界就是活到老学到老，学习英语同样是这样，高中时代学习英语正是一个黄金时节，通过建构主义理论的指引，可以有效的帮助学生重视学习英语，将其作为一种技能的掌握，逐渐树立起正确的知识观。

2.利于培养学生学习英语的主动性

通常而言，对于中国的高中生学习一门外语相对存在着一定的困难，中国学生学习英语存在着一些抵抗情绪，这给高中英语的教学工作带来了诸多不便。将建构主义学习理论应用于高中英语的教学中，通过老师的引导，让学生自己逐渐培养学习英语的兴趣和积极性、主动性，这样高涨的学习氛围将极大的带动老师教学的效果。在英语教学的过程中，英语的学习应注重在学习上的互动，互动是双方面的，只有学生积极的配合才能使得老师教学的情趣和学生主动学习的状态完美的结合在一起，使教学效果达到极致。对于英语的教学中欲实现学生英语水平的提高，学生自主学习英语很重要，学习的主动性在学习中起着关键性的作用。

3.有利于英语教师改进教学

根据建构主义理论在教学上的应用，教学的目标就是在教学的过程中重视对高中生学习英语的理解和对英语的运用，培养学生的实用技能，同时还可以更好的将理论的学习和实践有效的结合起来；重视在教学中对于英语文化的一种学习和不断的了解，只有对一门语言的文化背景有了个大体上的掌握，才能对其产生认同感，提高学生学习英语的兴趣和效率；重视对英语读、写、听、说有效合理的把握。将建构主义学习理论应用于高中英语的教学中，有利于促进英语教师的教学方式的改变，方便教师在教学中有的放矢的教学，帮助教师有目的、有针对性的教学，实现高效率教学，同时还可以促进教师在教学中不断的自我反省，实现教师自我水平的提高，对英语教学的工作效果也就不言而喻了。

三、小结

本文通过建构主义理论对高中英语教学作用的分析，通过对建构主义理论的分析，阐述了建构主义的理论主张，并将其运用于教学中会对高中英语教学产生什么样的效果提出了自己的观点，总之，建构主义理论对高中英语教学的作用从学生和老师方面都能很好的体现，都能对教学效果的提高起到积极的促进作用。

【参考文献】

[1]邓晓芳.高中学生反恩学习能力的培养[耶．中小学英语教学与研究，2002

[2]范琳、张其云．建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]．外语与外语教学，2003

[3]郭砚冰．英语课堂合作学习的实旅与评价[J]．中小学外语教学，2002

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论文摘要：建构主义理论的核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索。该理论是以学生为中心、以现代信息技术特别是网络技术为支撑的教学模式的主要理论依据之一。文章主要探讨了以建构主义学习理论为依据的现代英语教学模式在英语教学中所起的三大作用。

改革开放20余年来，在广大教师的共同努力下，我国高校英语教学取得了有目共睹的成绩，师资队伍的整体素质越来越高，学生的英语水平也在逐步提高。但是，社会的发展对学生的英语水平提出了更高的要求，教学中仅仅注重培养大学生的阅读能力而忽视听、说、写的教学已经不能适应新形势的需要了。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目标是培养学生英语综合运用能力，尤其是听说能力，同时增强学生的自主学习能力。为了满足教学需要，我们不但需要改革教学模式，同时还需要提高学生的自主学习能力，以期提高大学英语教学效果。

一、传统大学英语教学模式存在的问题

传统教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师备课认真、讲课内容丰富、讲课逻辑条理性强成为衡量教学效果的重要标志。当前大学英语教学仍以传授知识为主，课堂教学中的交际活动很少。调查表明，在大学英语教学中，传统的学习文化根深蒂固，教学指导思想观念陈旧;英语教学目的与语言作为交际工具的本质背道而驰:教材、教学内容远不能适应社会发展和实际运用要求;教学模式单调，教学方法陈旧，缺乏交际所需的环境;学习方法被动、机械。wWW.133229.Com首先，传统模式的大学英语教学以知识的传授为中心，课堂学生参与语言活动的机会很少，束缚了学生学习潜能的发挥。其次，传统模式下的英语教学不注重培养学生英语运用能力，忽视了学生是学习的主体、忽略了学习策略和语言技能的培养。大学英语是一门实践性很强的课程，传统的知识性教学造成的严重后果受到不少专家学者的批判。于是在高教司的倡导下，大学英语教学改革在全国各地高校纷纷展开。

二、现代大学英语教学模式的特点

大学英语教学改革必然会引起教学观念、教学方法、教学手段以及教学模式等一系列的变革。大学英语教学改革的一个重要目标就是要改革现行的教学模式，开展个性化的大学英语教学。创建以学生为中心的教学模式，即以教师为主导、以学生为主体的教学模式。《大学英语课程教学要求》提出:“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”适应新的教学模式的网络学习系统及教学软件的开发帮助师生实现情景教学，帮助学生充分利用现代信息技术，主动构建英语知识。新的教学模式以学生为中心，将教材与教学软件相结合、课堂教学与课外教学相结合，实现了人机互动、师生互动、生生互动等多种互动模式，重在培养综合应用能力，课堂教学尊重学生的个体差异，重在培养学生的自主学习能力。这样的教学模式改革抛开了传统教学中以阅读为主的教学思想，树立了以学生为中心的教学新理念，教学重点放在强化学生的语言综合运用能力上。现代教学模式主要特点是体现以学生为中心，这一模式的主要理论依据之一是教育心理学理论之建构主义学习理论。

三、建构主义学习理论是现代教学模式下大学英语自主学习的理论依据

建构主义的最早提出者是瑞士学者皮亚杰(jean.piaget)，他最先提出了以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律。之后，这一观点用于解释和探讨语言的学习过程。建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程;知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理;学习是一个积极主动的过程，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。

1.建构主义学习理论运用于现代英语教学模式有助于增强学生学习的自主性。建构主义学习理论强调学生是认知的主体，是知识的主动构建者，教师只对学生意义建构起帮助和促进作用，学生是自主学习的知识建构者。学习在本质上是个人化、个性化的，在学习过程中，知识是认知主体通过主动建构获得的。建构主义教育学家认为，教育具有两种主要目的:一是赋予学习者独立思考的能力;二是使一代人认为最佳的思维方式在下一代中永久地保留。运用建构主义理论，在现代大学英语教学模式下，学生在教师的引导下运用多媒体及教学软件时会使他们深刻意识到他们是学习主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。以学生为中心的教学模式重视学生自主学习、协作学习，可以帮助学生利用各种信息资源来主动建构知识。笔者通过对大学英语课堂教学调查得知:对于“以学生为中心”建构主义大学英语教学理念的支持率都在72.4%以上，这说明学生对“以学生为中心”建构主义大学英语课堂教学理论的知识构建是认可的，态度是积极的。在新的教学模式下，在网络学习环境下学生会逐渐认识和具备“以学生为中心的建构主义大学英语教学观念，并且运用到学习当中，为他们提高学习效率奠定良好基础。

2.建构主义学习理论运用于现代英语教学模式有助于学生主动构建英语知识。皮亚杰认为，语言知识结构包括三个特性:整体性、转换性和自身调整性。也就是说语言知识的结构是开放性的，输入向吸收的转化过程也就是学习者的主动建构知识的过程，吸收的结果是新旧信息相互作用后的全新结构，语言知识的结构会随着输入的增加不断地改变原有的知识结构，形成新的知识结构，而产生的新结构又能参与下一次的知识建构，产生新结构，从而不断更新知识结构。网络教学模式为学生提供真实的语言学习环境，实现了情景教学，英语教学的内容与学生的生活和学习息息相关。由于学生总是不断地接触大量实用生动的语言材料，学生通过原有的英语知识系统与新的语言知识输入间的相互作用建构他的语言知识结构和能力，学生的英语语言学习就成了不断建构的过程。新的学习环境有利于学生自身主动选择、理解和吸收输入的信息，有助于英语学习者不断调整自己的语言知识结构，提高语言综合运用能力。

3.建构主义学习理论运用于现代英语教学模式有助于提高学生英语学习效率。建构主义认为学习过程是学习者主动建构的过程并强调学习过程中学习者的主动性、建构性。学生不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工;学生不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动建构意义的过程，这是个人建构的过程。建构主义教学观指导下的学生对学习具有积极主动性，每个学生都有自己获得知识的经验，有了解外面世界的欲望，也有不能理解或解决不了的问题，通过独立、相互沟通和交流合作的不同形式完成任务、解决问题。这样的学习方式使学生对语言学习产生兴趣，学生有了外语言的兴趣，就不再认为学习是一种负担，而是一种兴趣，越学越爱学。在现代教学模式下，教师退到了后台，给学习者更多练习英语以及新输入的机会，这样就能保证学生有了对输入的语言进行有效输出的机会;多种互动为学生练习使用语言提供了更多的机会，教师可以利用多种教学形式和手段，创造有利的语言环境，激发学习者的兴趣，充分调动学习者的参与积极性，引导学生尽可能多地开展互动活动，如学生作对话、报告、讲座、演讲，进行情境模拟、表演、辩论，还可以让学生组织教学等活动，教师可以促使他们最大限度地输入与输出。在新的教学模式下学生在学习时敢于活动、乐于活动，具有较大的思考和实践空间，学生可以尽量发挥自己的主观能动性，在教师指导下通过这些活动学生可以自觉、积极主动地获取语言知识，提高英语综合运用及交际能力，从而提高教学效率。

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[关键词]建构主义 网络教学平台 教学设计

[作者简介]唐拥政（1973- ），男，江苏盐城人，盐城工学院现代教育技术中心，副教授，硕士，研究方向为教育技术与网络应用；徐秀芳（1973- ），女，江苏盐城人，盐城工学院信息工程学院，高级实验师，硕士，研究方向为程序设计与网络应用。（江苏 盐城 224051）

[课题项目]本文系江苏省现代教育技术研究2010年度课题“网络环境下教学资源的利用和开发”的研究成果。（项目编号：2010-R-15338）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0164-02

随着计算机网络技术的迅猛发展，网络化教学已经成为全世界的趋势，网络教学打破了传统教学模式在时间和空间上的限制，Email，BBS，ICQ，Blog等网络交流方式的不断涌现，为教师和学生之间实现同步或异步的教学活动提供了强大的技术支撑。世界各国纷纷推出各种各样的网络教学平台来组建网络环境下的教学，极大地提高了教学效率和教学效果。本文从建构主义学习理论出发，着重探讨了计算机网络课程教学平台的设计。

一、建构主义学习理论

建构主义是认知心理学的一个分支，最早的提出者是瑞士的心理学家皮亚杰。建构主义者强调在教学中以学生为中心，学生在学习情境中自己构建知识。建构主义认为，教师充当学生“意义建构的帮助者和促进者”，教师通过创建良好的学习环境，使学生能够在这个环境中通过自己的探索以及群体的合作交流来共同构建知识。这里的学习环境包括四个要素：情境、协作和会话、意义建构。

1.情境。建构主义者强调情境设计，创建符合学生认知结构的学习情境。在学习情境中对教学案例的要求是真实的，同时要求案例能够支持多元化的观点，学生在这样的复杂的真实情境中发现问题、提出问题并解决问题。情境设计是学习环境构建中最重要的一环。

2.协作和会话。建构主义者强调在整个学习过程中的协作，会话包含在整个协作过程之中，教师帮助学生组建学习小组，鼓励学生进行合作学习。在小组中提倡不同思想和观点的充分交流，善于进行批评和自我批评，能够接受合理的新思想，让同学们在不同观点的碰撞中来完善知识意义的建构。

3.意义建构。知识和意义的建构是整个学习过程的最终目标，帮助学生构建意义的目的就是要帮助学生深刻理解学习内容所反映事物的性质和规律，了解这个事物与其他事物之间的内在联系。这也是评价和检验学习环境构建的主要因素。

二、网络教学平台的设计原则

根据建构主义学习理论，网络教学平台应该遵循以下原则：

1.以学习者为中心。学习是学习者在已有经验的基础上，通过和教师、同学的互动交流，对外部信息进行主动的加工和处理，从而进行知识及意义建构的过程。整个过程中，是以学习者为中心，教师主要的任务是按照教学目标进行学习情境的设计，在学习过程中进行适当的引导，帮助学生完成知识意义的建构。这里的教学目标应该和学生情境的目标相一致，同时发展学生自我控制的能力，使得学生能够成为独立的自主学习者。

2.设计真实的学习情境。建构主义者认为，学生的学习是一种对真实情境的体验。各类教学模式的最终目标就是使知识和学习的结果能在课堂中或学校之外的真实生活情境中运用，并能获得学习结果在各种真实情境中的成功迁移，进而运用学校获得的知识解决现实世界中的复杂真实问题。应当设计真实的学习活动，在网络学习平台的学习中应当使用真实的任务，并与日常的生活和实践活动相结合，设计能帮助学生在学习目标学习后就能够顺利完成实际任务的复杂环境。与此同时，鼓励学生在社会大环境中验证自己的观点。

3.提供充分的协作和交流。学习情境应当能支持协作学习，能通过讨论、答疑、分组、在线交流等方式来进行同学间的互动交流。通过不同观点的碰撞，帮助大胆假设、小心求证，学生不断对以前的观点进行修正和补充，以完成知识和意义的建构。

三、网络教学平台的设计开发

根据建构主义关于学习环境构建的理论，我们设计了网络教学平台的系统结构，如165页图1所示。通过学习资源管理和交流活动的设计构造学生的学习情境；通过学习评价机制对学习全程进行控制。最后，我们按照这个系统结构，开发了计算机网络课程的教学平台，如165页图2所示。

1.“真实”环境的设计。这里的学习情境的设计着重于创建真实的学习环境，使学生能够在真实环境的互动中主动地构建知识。我们通过设计问题情境的方式来构造学习情境，也就是通过提出问题和解决问题的方式来实现知识意义的建构，问题情境是指当学生遇到的问题与原有的认知水平不一致时，从而产生的迫切希望解决问题的一种心理状态。问题情境的产生依赖于问题，好的问题能够激发学生的求知欲望。

首先，通过设计劣构问题进行探究式学习。教师通过创建相应的讨论区劣构问题，劣构问题是指存在于特定的情境之中，这类问题情境的某些方面没有界定，问题描述不清晰或缺少关键内容，解决方法难以预料或很难有同一答案。解决劣构问题，要求学习者运用已有的知识，并尽可能地拓展自己的知识面，在学习者之间进行良性互动，通过问题的解决，能够使学习者能力得到很大的提升。对于劣构问题的提出是一个困难的过程，需要教师付出很多的心血与精力。其次，设计“真实”的实践环境。针对计算机网络教学的特点，在学习资源中建立了模拟实践环境，是通过Flas制作工具和虚拟现实软件制作模拟的实践环境，其中包括网络参考模型学习环境、路由器、交换机的配置学习环境等。

2.创建灵活的协作会话环境。协作学习指多个学习者通过网络技术对同一问题的解决进行交流和合作，在共同学习过程中完善知识意义的建构，形成良好的合作精神和人际关系。在教学平台中我们通过多种方法建立协作环境。

首先，通过讨论区进行互动交流。教师通过创建讨论区，可以创建讨论主题，学生通过资源空间提供的相关案例和资料，对主题进行讨论，在讨论过程中，不断提出问题，解决问题，最终达成共识。这样能够拓宽视野，更好地构建自己的知识体系。其次，通过学习小组的形式进行协作式学习。通过自愿或分工的原则，将学生分成若干个小组，让学生解决具体的问题，小组成员通过交流和合作，完成一个相对较大的任务；通过问题的解决，以达到对学习内容更深的理解和掌握。最后，除了讨论区和学习小组以外，系统还提供在线交流和电子邮件等工具，给学生提供更丰富的交流方式。

3.丰富的学习资源管理。这里的学习资源，主要包括以下内容：（1）教师提供的教学课件、教学讲义；（2）虚拟学习环境。（3）视音频学习资源；（4）与当前学习单元相关的网络资源的链接。课程的学习资源随着教学活动的展开，将会变得非常庞大，系统除了提供目录列表的形式外，还提供关键字从方便学生查询。

4.教学效果评价。意义建构是学习过程的最终目标，知识意义的建构主要通过教学评价进行，这既包括对学生知识建构的评价，也包括知识建构过程的评价。帮助教师和学生互相评价学习效果，之后再及时反馈信息，可以提高教学效果。主要包括以下几方面：

首先，通过测试进行自我评价。课程各个教学单元都提供测试题，学生根据完成情况检查自己的学习情况，便于进行自我调整；课程最后还提供综合测试，检查学生对整个课程的掌握情况。其次，教师和同学评价。教师能够全程跟踪学生的学习记录，教师通过学生的讨论、答疑、作业的完成情况、登录教学平台的频率和时间、参与活动情况以及学生的学习报告等来了解学生的学习情况，以对其提出相应的指导和评价；同学之间也可以在协作交流过程中对对方做出评价或建议。最后，问卷调查。通过问卷调查，教师可以了解学生存在的问题以及学生进一步的学习需求。根据教学策略进行教学改进，以便于老师能更好地进行下一步的教学情境设计。

四、结束语

我们基于建构主义学习理论，设计了一个包括资源管理、互动交流、学习评价的完整的学习平台，通过在教学中的实际使用，很好地提高了学习效率，并取得了较好的教学效果。不过，我们也发现了一些新的问题，所以需要继续深入研究。网络教学平台的设计是一个很复杂的过程，不仅需要掌握平台相关的技术，还需要通过先进教育理论指导，对教学过程进行精心设计，因此需要我们不断对其进行探究。

[参考文献]

[1]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版），1996（1）.

[2]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术，1996（12）.

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[4]刘国丽，李玉海.网络教学平台的设计[J].中国电化教育，2004（5）.

[5]宛楠，张义.高校网络教学平台的研究与实践[J].教育技术，2009（12）.

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Abstract: This paper discusses colleges mathematics teaching based on the theory of constructivism. Constructivism is the theoretical basis of modern education in China, advocating student-oriented teaching, which is widely used in education circles. This article analyzes the challenge posed by the concept of building learning theory and constructivism theory to traditional mode of learning; the implement of"double main teaching mode " as well as colleges mathematics teaching methods based on constructivism.

关键词：建构主义；高校数学；教学

Key words: constructivism; college mathematics; teaching

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）03-0248-01

1建构主义的学习理论

建构主义理论认为：第一，知识并不是主体对客观世界的准确表征。而仅仅是一种解释、一种认知，它会随着人类的不断进步和知识的不断完善而加以修正，或者被新的知识所代替。第二，教师不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。第三，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段和方法。而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的重要手段。是学生主动学习、积极探索的认知工具。显然，在这种场合下，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。第四，知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理。第五，认知的功能是对经验世界的适应和重新组织，不是探求的实在性。不是去探求真理，而只是寻求对经验的可行解释。因此，建构是双向的过程，不仅是对新信息的加工、吸收。而且又包含对原有经验的改造和重组。

2构建主义理念对传统教学模式提出的挑战

建构主义理论是国际上认知学说理论的新发展，也是我国现代教育研究的理论基础，从二十世纪八十年代开始我国对建构主义的研究逐渐从理论领域转入实践领域。受到国内外教育界的广泛重视，建构主义的教育理论主张以学生为中心的教学模式，学生是教学过程的主体，教师是教学过程的引导者和组织者。教材参考书和试验等是学生建构意义的手段和对象。构建主义的数学教学观蚓我国数学教育家积极倡导的“让学生通过自己的思维和认识来学习数学”其内在本质是一致的，因此建构主义的教学模式被认为是适应现代社会对人才培养目标最具前途的教学模式之一。

3实施“双主教学模式”的探索

3.1 创设问题情境这是教师实施教学设计的重要手段，构建主义理论认为“情境”是学习环境中四大要素之一，由教师提出体现本课程中的关键问题，把学生置身于问题的情境中。激情引趣，是学生借助问题情境所提供的各种信息。通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，协作、交流过程，最终达到教学活动的最终目标建构意义。

3.2 教师的主导作用体现在对于每个课题根据数学内容设计一套问题情境―启发设问―分析矛盾―类比猜想―建构意义―总结提高，让学生参与到探究规律的全过程。

4建构主义教学观指导下的高校数学教学方法

根据数学建构教学观，结合大学数学课堂教学的灾际，结合学生的特点，总结出了建构主义学习理论在大学数学教学中应用的四种方法。

4.1 提出问题，刨设情境，激发兴趣建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可使学习者能利用自己原有认知结构中有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要引起顺应过程即对原有认知结构进行重组。总之，通过同化与顺应才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性，丰富性，因而是学习者对知识的意义建构发生困难。只有面对真实的问题情境，学生才会全身心投入。

4.2 通过类比，善于转化，意义建构建构主义认为，学生学习新知识时，如果能和他们已有的数学知识相联系，通过认知主体积极的发展活动，将会有利于新知识体系的建构。通过类比，寻找新知识与原有认知结构中的有关知识的联系，使他们能在一定意义下进行类比，从而在原有认知结构的基础上不断发展，完善形成新的认知结构，使学生完成对数学新知识的意义建构。在大学数学的课堂教学中，对于有关慨念、公理，定理及例题的学习过程中总是引导学生与以前学习过的知识进行类比。把新知识与旧知识融为一体，从而完成对高等数学新知识的意义建构。

4.3 积极探索，协作学习，体验成功建构主义认为，学习具有积极性和主动性。将学生引入一定的问题情境后，引发学生自己分析问题，探索解决问题的方法途径，力争解决这个问题，并在探索过程中积极感受，积极探索，通过协作学习对所学新知识进行意义建构。大学数学学习过程是学生主动建构的过程。学生要成为意义的主动建构者，就要求在学习过程中积极探索，去建构知识的意义。社会性的互助可促进学习，学习者与周围环境的交互作用，对于知识意义的建构起者关键性的作用。因此，在高等数学课堂教学中，在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，通过不同观点的交流，以进一步补充，修正和演化对当前问题的理解。

4.4 变式练习，归纳整理，及时反馈建构主义认为，学习具有累积性。因此，在学生获得了初步概念技能，做一些基本题目和规范题目的基础上，给出一些变式问题让学生练习，再适时地组织和指导学生归纳出新知识和新技能一般结论，并整理成大学数学新知识体系变式练习的主要目的是进一步巩固和理解前面所建构起来的新知识，并通过对新知识的应用，逐步培养学生的数学能力。在每章节知识学完之后，教师要引导学生归纳整理所学知识的内在联系、逻辑顺序、主从地位以及解题技能技巧方面的结论，揭示这些结论在知识上的地位、作用，与其他知识的相互关系和结构上的统一性。无及时反馈的练习是低效的，因此，在大学数学教学中，无论是巩固性练习，还是变式练习，试卷和学生提出的问题要及时批改，及时讲评，及时解答。

参考文献：

[1]施裴诚.探索建构主义理念下的高校数学教学[J].科技信息，2010（25）.

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临床护理教学是学校课堂教学的继续，起着传授临床护理专业知识和将理论知识转化为实践能力的重要作用，在护理教学中占有重要的地位[1]。根据临床教育学的目标，培养出的护生不仅要有扎实的理论基础，还要有高超的临床操作技能，同时也必须具备独立分析问题、解决问题的能力。所以，临床教学不仅为学生理论联系实际提供了机会，更主要的是为学生如何学习提供了丰富的经验[2]。随着本科、大专护理教育的普及以及护理模式的转变和护理教育改革,对实习护生的带教工作也提出更高的要求，故临床带教工作必须探索出一条有效的模式和方法,以适应社会发展的要求。

1 “传统带教法”存在的问题

长期以来，在我们的护理临床带教中，实施的是一种“传统带教法”。“传统教学方法”是按教学大纲制订教学计划，教师负责讲解、示范，教师讲的多，护生只需听、看、模仿，按部就班地跟着做，这种教学模式以老师讲授为主体，学生处于被动受学地位，较难培养护生的批判性思维，护生普遍存在学习积极性不够、缺乏主动性、只会死记硬背应付考试、理论难以与实践结合等问题[3];同时，还存在着不够重视学生的个体差异、调动学生主动学习的方法不多、教师很难了解学生的想法和存在的问题、带教评估方法较为单一、一味依赖出科考试成绩、对带教老师的评估有待于进一步改善等弊端，已越来越不适应现代社会发展的要求[4]。因此，寻找一套具有中国特色的临床护理带教模式，创建新的护生求知方法，改变其被动受学地位，走出一条在实践中学、变“死学”为“巧学”的新路子，激发护生的学习兴趣和探索精神，使护生在校时获得的专业知识得到不断的补充、丰富与更新，以提高临床护理教学质量，已迫在眉睫。

2 现代临床带教模式分析

现代教育理论认为：人们的学习过程是对知识的认知过程、对知识信息的再加工过程。由于原有的认知结构不同，每个人的认知过程也不同，也就是说，不同的学习方法会产生不同的学习过程[5]。为了使学习适应不同学习者的认知结构，就应该创造吸引学习的环境与系统，以此来激发学习者的学习动机。认知主义学习理论的主要观点之一是认为学习过程是信息加工过程，学习应注重人的智能培养[6]。有研究认为，认知主义学习理论的新发展，产生了建构主义学习理论，建构主义学习理论主张“学习是一个建构的过程，一种活动的过程，学习必须处于丰富的情境之中” [5]。

建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构[7]。在建构主义者看来，所谓传统教学只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，强迫学生死记硬背，强吞苦咽的过程。这一过程强调的是“教”而不是“学”，忽略了学习者的认知主体作用，因而得不到最佳的教育效果，达不到学习的目的[7]。建构主义者突出以学生为中心，就是要把教育对“教”的过程的关注，更多地转移到对“学”的过程的研究上来，这就是建构主义教育理论区别于所谓传统教育理论的最大特点[7]。

3 现代教育学理论在临床带教中的应用体会

越来越多的教育工作者认识到这一点，在深入学习现代教育学理论和观点后，逐步运用于教学实践中，pbl(problem based learning)教学法的兴起，就是其中一个较为典型而又成功的例子[8]。随着教育事业的迅猛发展，更多更好的方法和创意纷至沓来，临床带教工作人员总结多年临床护生带教经验，摸索了许多类似“pbl教学法”的带教方法，打破了传统的教学模式和陈旧的教育思想，把以“教”为重点转移到以“学”为重点上，启发学生的积极思维，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习兴趣，从而培养了学生科学的推理能力和自学能力，提高了对所学知识的理解和记忆[9]。通过师生间的提问、解答等一系列的互动,增强了护生理论联系实际、发现问题与解决问题的能力，同时，带教老师及时反馈和调整学习内容，体现因材施教、因人而异的教学规律，按最有效的个别化原则来设计教学资源、组织教学活动，促进教学质量的全面提升[10]。在这个过程中,教师的引导作用和学生的主动参与作用被提到同等重要的高度，这无疑对沿袭多年的以课堂教学为主导、以护理教师为中心、学生被动参与的填鸭式教学模式提出了全新的挑战。同时，在此过程中，带教老师必须拓宽知识面，重组知识结构，深刻钻研带教思路，不断完善自身薄弱环节，以充分应对护生提出的各种问题，教会护生解决问题的方法，使护生不但知其然而且知其所以然，这些都为提高临床带教老师的教学能力起了正面积极的作用。

以上是笔者在参阅、学习临床带教理论及方法后的一些体会和观点，希望能抛砖引玉，在临床护理带教实践中不断摸索，更新临床护生带教方法。

【参考文献】

 

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篇6

以建构主义理论的基本观点为理论基础，以高职商务英语教学为研究对象，详细探讨了信息时代建构主义理论指导下的商务英语教学。通过研究，希望能够提高高职商务英语专业学生积极性，主动参与到课堂活动中来，提高学习效率，培养复合型商务英语专业人才。

关键词：

建构主义理论；商务英语教学；商务英语专业学生；信息时代

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）08013902

0引言

随着科学技术的迅猛发展，因特网的普及，智能手机不断的更新换代，人类社会已经进入了信息化时代。信息技术促进了人们工作和生活方式的改变，同时对教育和学习方式产生了深远的影响。社会信息化推动了学校教育的信息化，课堂教学方式也正在发生巨大的变革。教师和学生的思想，理念，教学方法，学习方法都有了翻天覆地的变化。然而，随着大学生智能手机的普及，在高职的课堂上，尤其是英语课堂上使用手机的学生越来越多。只有少数的同学使用手机查单词，短语，搜索一些与英语学习有关的信息，这一部分学生数量少的可怜。大部分上课玩手机的同学是在玩游戏、看电影、逛淘宝、聊天、刷微博。商务英语作为一种专门用途英语（English for specific purposes），和普通英语有很大的差别，主要培养学生在商务情景中熟练使用英语的能力，涉及专业范围广泛，概念术语多，背景知识复杂，案例频繁出现，使商务英语难度非常大。目前，对商务英语的教学进行了一些改革，比如教学方法，教学手段，考核方法的改革，取得了一些成效，但是不是特别理想。建构主义理论从学生的经验背景出发，主动建构对事物的理解，重视学习和活动的过程，强调人的学习发生在与他人的交往互动中，倡导合作学习，强调要为学生创设有利的环境，便于学生探究，促使学生有意识地主动地建构知识。本文主要以建构主义为理论依据，探讨如何提高在商务英语教学中提高学生的积极性和主动性。

1建构主义理论

1.1建构主义的含义

建构主义是一种源于心理学的学习理论，解释了人们如何获取知识以及如何学习。因此，这一理论已经直接的应用到教育中。建构主义理论主张人们根据自己的经验建构对事物意义的理解。建构主义并不是某种具体的教育学理论。建构主义学习理论对学习理论和教育教学理论产生了广泛的影响，已经成为许多教育改革的潜在动力。

建构主义是基于观察和科学研究基础上关于人们如何学习的理论。它主张我们根据自己的经验建构对客观世界的理解和认知。如遇新事物，我们必须根据以往的经验对新事物进行认知，进而丰富我们已有的经验，也可能放弃无意义的信息。各种情况下，我们都积极的建构者我们的知识。

课堂教学上，建构主义学习观对各种教学实践活动都有一定的指导作用。普遍意义上，建构主义学习观鼓励学生通过实验法等方法去主动发现更多的知识，进而反思和分析他们的行为，加深对事物的理解。教师要确保他理解学生已经掌握的概念，在学生掌握概念的基础上指导学生活动。建构主义教师鼓励学生不断评估他们的活动，帮助他们获取对知识的理解。通过反问自己的行为和他学习策略，建构主义课堂的学生理想上变成了“专家型学习者”。这给了他们不断拓展视野的工具，持续学习。有了一个组织有序的课堂环境，学生就学会了如何学习。

1.2建构主义理论与传统教学观的区别

传统教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，教师把知识灌输给学生，学生在教学的过程中只能被动的接受知识，其主动性、积极性难以发挥。教学质量无法保证，学生的发散性和创造性思维难以培养，学生难以发挥个人的创造性。为了改变这种状况，国内外的许多教育专家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义的理论成果离不开这些教育工作者和专家们的辛勤努力。

在建构主义课堂上，学生取代了教师，成为课堂的焦点。课堂上，不再是教师一味地给学生灌输知识，学生只能别无选择地被动接受知识。在建构主义模式下，激励学生积极的参与到学习过程中去。教师起到监督指导协调的作用，帮助学生加深对知识的理解，评价自己的学习状况。教师最重要一项工作变成了学会提问。

在建构主义课堂上，教师和学生都认为知识不是需要记忆的静态的陈述，而是充满活力的，不断变化的世界观和成功扩展探索世界观的能力。

1.3建构主义理论与课堂教学的关系

和许多目前流行的教学模式一样，你可能已经从某种程度上使用了建构主义方法。建构主义教师提出问题，指导学生发现答案。在教学过程中，他们使用许多技巧。比如，他们可以：

（1）激励学生发现问题，学会探究。

（2）允许学生对学习有多元化的见解和阐述。

（3）鼓励合作学习，学会利用同侪资源。

在建构主义课堂，学生不是空白的石板，知识是刻在上面的。他们来课堂之前，已经掌握了一些认知，想法和概念。这些已有的知识是他们创造新知识的基础。

学生建构自己对新知识的理解。教师为学生提供指导、帮助和建议，在一定的条件下允许学生出错。教师要求学生全方位的参与的学习活动中来。学习过程一个重要的组成部分就是学生思考谈论他们的活动。学生也帮助确定自己的目标和评估方法。

建构主义课堂很大程度上依靠学生的合作学习。合作学习对学习的促进作用有许多因素。其中，用于建构主义中的一个主要原因是学生不仅从他们自己的知识经验建构学习，他们也向同侪学习。当学生们一起回顾思考他们的学习过程，他们就能互相学习学习策略和学习方法。

2信息时代下的商务英语教学改革

2.1改革的背景

随着信息技术的迅速发展及其在高职院校教学领域中的广泛应用，商务英语阅读和写作方式、商务英语学习和教学方式正在经历着一场历史性的巨大变革。各种网络化、智能化、情景化的商务英语教学新模式随之而生，对我们高职院校商务英语专业教师也提出了将创设情境、商务知识扩展、商务文化熏陶、语言与思维能力培养融为一体、并在实践中探索和创造现代教育技术与商务英语教学整合的素养要求，要求我们努力培养和造就出能适应数字化生存环境的新一代商务英语专业毕业生。

2.2网络教学的开展

网络教学是信息时展的必然产物。开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择。网络教学中的教与学都和传统教学中的教与学有很大的差别，作为商务英语教学改革的一部分，对于改变教师的教学方式和学生的学习方式都具有十分重要的作用。同时也还存在着许多问题有待解决：教师的任务是什么；学生的参与程度；怎样及时总结和正确评价等等。正确解决这些问题是网络教学的关键所在。对教师和学生基本素养的不同要求，也是商务英语教学改革的关键。

2.3提高学生的主动性

商务英语教学最终必须落实到学生的主动学习之上。因此，在各种形式的商务英语阅读理解中获取资料和信息，这是学生强化语言能力，扩展商务知识的主要途径。同样，给学生创造最有利的信息环境，教会学生如何获取和加工所收集到的商务英语信息的能力则是商务英语教学工作的主要任务。研究和把握当代信息技术带来的商务英语阅读与写作方式的变革，是理解和把握信息时代商务英语教学模式的一个重要窗口。

3建构主义理论指导下的商务英语教学

3.1课堂教学环境的建构

课堂教学是商务英语教学的最基本的形式，也是学生在最短的时间内获取商务知识，训练语言技能的一种非常有效的途径。商务英语教师要充分利用教室的多媒体资源，将商务英语的教学资料充分地展现给学生，图文并茂、动静结合、视听并用，吸引学生的注意力提高教学效果。商务英语课堂上，教师要使用多种教学方法，提高学生的积极性，使学生主动的参与到课堂活动中来，比如，可以使用任务型教学法，交际教学法、小组讨论法等。让学生成为课堂活动的主导者和参与者，积极主动的构建商务知识，训练语言技能，教师只起到指导者和监督者的作用。对于比较难的知识点，教师可以提前录好微课，在课堂教学的过程中，展示给学生。通过商务英语课堂教学环境的建构，使学生在有限的时间内充分建构商务知识，训练语言技能。

3.2课外教学环境的建构

课堂教学的时间毕竟非常有限，光靠课堂教学，商务英语专业学生很难建构足够的商务知识，充分训练语言技能。因此，良好的课外教学环境，是对可能教学的一个非常有益的补充。随着信息时代的到了，各种高科技通讯手段的不断涌现，学生的获取信息的途径已经非常广泛。首先，学生可以利用学校已有的各种资源。比如学校的图书馆，学生可以借阅各种商务英语相关的图书，杂志、期刊和报纸；电子阅览室，学生可以在电子阅览室阅读各种电子图书、期刊杂志等。另外，学生可以充分利用网络资源。网上与商务英语相关的信息极其丰富，学生可以利用搜索引擎去搜索商务英语资料，不仅有文本信息，还有各种听力材料，视频材料。还有一些与商务英语有关的论坛，聊天室，学生可以和网友进行书面的和口头的英语交流，提高读写和听说能力。

3.3师生互动交流的建构

传统的商务英语教学，由于教师采用直接教授法和语法翻译法等传统的教学方法，再加上实践和空间上的局限，师生互动交流的时间非常少。建构主义理论强调培养学生的积极性和主动性，主动的去建构知识，这样就加强了师生之间的互动。另外，各种现代化的通讯设备和手段，为师生互动交流搭建了良好的平台。比如教师可以通过QQ群、微信、微博、网络资源共享课等多种方式，与学生互动交流，完全不受时间和空间的限制。良好的师生互动交流必能促进商务英语教学有效的开展，提高教学效果。

参考文献

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[3]高颖.信息时代背景下的英语教学[J].多媒体运用，2009，（10）.

篇7

论文摘要：介绍了建构主义学习理论指导下的自主学习，现状，并且探讨了如何更好的培养学生的自主学习能力。

讨论了在高职院校开展自主学习的重要意义，分析了自主学习在高职院校的开展承德石油高等专科学校人文社会科学系，助教，主要研究方向：英语教学

一、建构主义学习理论概述

建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论，如行为主义、认知主义理论，特别是维果茨基的理论，并融合了后结构主义、解释学、批判理论等哲学思潮以及心理学的最新成果的基础上形成和发展起来的。这种学习理论模式与以往的行为主义、认知主义学习理论模式有着很大的差异。行为主义强调“刺激一反应”对学习的重要作用，认为知识存在并独立于人们以外，教师是基本的知识来源，学生是被动地接受信息，教学活动的主要目的是向学生灌输前人所建立起来的知识体系技能，忽略了教学过程中学生的理解及心理过程。认知主义强调学生对所学知识的加工处理和内化吸收。

建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。学习者主动根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。建构主义主张：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用。第二，学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富陛，能使学生掌握高级的知识。第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习。第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。

综上所述，建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中，在教师或他人的帮助下，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二自主学习在高职院校的开展现状

英语教学作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类职业学院的高度重视和学生的青睐，毫不夸张地说，英语教学质量的高低，关系着职业学院教育的声誉和培养质量，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才因此，加强高职英语教学的研究，找出存在的主要问题及解决办法，具有十分重要的意义。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学。

建构主义学习理论指导下的自主学习理论主张重建学习概念上赋予学习者以积极的主体地位，把学习界定为学习者以语言为媒介建构对象之意义的实践。自主学习的关键体现在咱主”上，它包括自主确定学习目标，自主制定学习计划，自主选择多种媒体资源、学习方式、学习时间、学习进度，自主进行学习检测和评价，自主修正和调适学习。当然这一切“自主”都不排斥教师在这一过程中的作用，而是在教师的指导和引导下完成的。这是自主学习的最本质的特征。

自主学习理念与方式引入高职英语教学中具有非常重要的现实意义。高职教育的培养目标是把学生培养成具有坚强人格、动手能力强、技术好职业道德好的应用型人才’高职英语的教学目的是培养学生的实用性的听说读写译的能力，能进行职业所需要的一般会话和写作。把自主学习方法引入高职英语教学中，有益于培养学生的主体意识，激发主体精神，有助于提高学生的动手能力、实践能力和创新能力。

三．学生自主学习能力培养的途径．

基于建构主义教学理论的自主学习突出学生在英语教学中的主体地位，学生应成为语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者。英语教学必须以学习者为中心，强调学习者的自主性。笔者将从以下几个方面来谈谈英语教学中如何培养学生自主学习的能力：

1．英语教师的角色定位

自主学习以培养学生的自主学习能力为主，因此英语教师要改变自己的角色，再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而是帮助学生掌握一定的学习策略之后，根据自身情况选择适合自己的学习方式在自主学习模式下，教师已转变为学生学习的促进者，他们的主要任务是培养学生的学习能力。教师要协调好学生英语学习的环境和氛围，使学生充分自由地发挥他们的聪明才智，设法促使其形成英语学习有益焦虑，克服有害焦虑，要充分利用有限的课堂时间，协调好知识传授与学习策略传授，在语言教学中传授学习策略，鼓励学生摸索出适合自己的行之有效的学习策略。对于学生任务的完成情况、策略掌握情况，老师应给予适当的反馈，使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为，必要时，老师可以参与到学生的活动中来，除此以外，教师应及时给学生提供必要的知识和技巧等各方面的帮助，但同时应注意培养学生主动争取教师和同学们帮助的习惯。因此，教师的角色转化为训练、检查和辅导，也就是承担作为“管理者”(manager)、“示范者”(mode1)、“监控者”(monitor)、“辅导者”(counselor)、“信息提供者”(informant)和“促进者”(facilitator)的作用。 2．注重培养学习兴趣，提高学生学习英语的自觉性

兴趣是最好的老师。著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的课堂变得活泼生动、妙趣横生。在教学的过程中，教师应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。教师可以通过学生感兴趣的话题、短片、故事、图片来启发学生，循循善诱，使他们有想进一步了解相关内容的渴望，从而自觉地学习。

此外，布置有趣的话题，让学生课后去收集材料，进行整理，课上进行五分钟的汇报，也有利于提高其阅读能力、表述能力及学习英语的兴趣。这样让他们学到了鲜活的英语词汇，并在一定程度上提高其对语言的应用能力，这样在不知不觉中就有了渴望学好英语的心理要求。当然，兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师在备课时，应做到备学生、备教材，设计每一节课，使每节课都有趣味性。孑L子日：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。

3．培养学生的学习策略

Tenden认为学习策略是学习者用于学习一种新语言的心理步骤或心理操作，学习者经常按照这些心理步骤去学习。语言学习策略一般指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略(cognitivestrategy)和元认知策略(met-cognitivestrategy)。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如交际策略、阅读策略、写作技巧等等。通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而促使学生一步步地走向自主。Brown指出学习策略的训练会对外语学习有一定的效果。因此，教师应帮助学生使用更为有效的学习策略，帮助他们改掉那些费时低效的学习策略，学习者只有接受了策略训练后，才能根据所需要完成的任务情况，有意识、存目的选用恰当的学习策略，独立自主地完成学习。

4．加强合作性学习

协商、会话是建构主义学习环境的两大要素。合作学习(也称为协作学习)反映了学习的社会性，协商和会话是合作学习的主要形式。建构主义的合作学习就是所谓的“生生互动，主要体现在学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，从而建立起合作与竞争的生生关系。学生不再单纯地依赖教师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作、共同解决问题。在这些活动中，学生通过协商和讨论，一方面群体的思维与智慧可以被大家所共享，另一方面，多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维、发散思维。更重要的是学生在人格平等的环境里学习，有利于开动脑筋，发挥想象力和创造力，更自觉地承担起自主学习的责任。以上活动的开展，可以营造轻松愉快、合作竞争的教学环境，这样的环境是促使学生建构良好知识结构的前提条件。这对英语教学尤为重要，因为英语课本身就是一门实践课，需要学生积极参与来达到学习目的。学生学习英语的最终目的是获取英语以听、说、读、写、译方式进行交际的能力，这种生生、师生间的交流与合作可让学生在课堂得到更多的练习机会，从而激发学生的学习动机和兴趣，使学生自主地投入到英语学习中。

篇8

摘要：建构主义理论应用在大学英语教学中就是以学生为中心，强调学生的主体作用，教师是帮助者、促进者。用建构主义理论为基础，培养学生自主学习的习惯和能力，构建和谐有效的英语教学环境，达到提高大学英语教学质量的目的。

关键词：建构主义教学理论；传统教学理念；大学英语教学

中图分类号：G642.0 文I标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0165-02

一、引言

建构主义（constructivism）是20世纪末倍受关注、影响日益深广的心理学理论。建构主义理论主要探讨研究了两个方面的内容，即什么是学习，以及怎样有效地学习。对于教师来说，教师的教学观和教学实践必然会因这两个问题的不同回答和认识而有所不同。皮亚杰认为，人总会积极从自身的经验中构建个人意义，换句话说，就是建立自己对世界的理解，这个过程从人一出生就开始，人对于外部世界的经验和知识是通过与周围环境的相互作用逐步建构起来的，在这个相互作用的过程中渐渐发展出了自己个人的认知结构；在生命的不同阶段，我们获取不同的经验，获得不同的理解，在已有的知识和经验不断达成平衡的过程中，心灵也获得发展。皮亚杰提出了同化和顺应的概念。所谓同化，就是个体在已有的知识和经验基础上把受到的环境因素的影响纳入个体的经验并给予加强和丰富；而顺应则是个体改变自己的习惯以适应客观变化。皮亚杰的这个理论对于语言学习有重要的启发意义。语言学习的过程就是学生们不断地通过同化与顺应两种方式，来建立自己语言认知的经验体系。首先，语言学习者基于自身经验，建立语言输入和学习任务的个人意义，在这个建构的过程中，教师主要的任务是帮助和促进。其次，要切合语言学习者的认知发展水平进行语言学习任务的设置。而且当学生开始学习新的语言时，原有的语言知识需要加以调整和更新，使得原有的语言体系能够接纳新语言的信息。在传统大学英语教学课堂中，我们更习惯于教师的耳提面命。也就是说，传统的教学偏重于教师的教，课堂的灵魂和主宰都是教师，学生的角色是听众是记录者。这样的传统教学方式在更强调应用理解的大学英语课堂里显然是不适当的。而现代教学理论则把重点放在了学生的学。大学英语教学应该以学为主教为辅，如果只是被动地听讲，学生很难成为教学情境中的主角，对于整个教学过程的参与也不会太积极主动。传统的教学中教师侧重于管理学生的学习，强调规范和纪律，并不重视学生积极思考和研讨。相对于传统的教学理论，现代教学理论认为，教学活动应该是教师，学生共同参与、合作，并且共同探究的方式。教师在教学中对学生要有多元化的教学评价。传统教学理论中常见的“常模参照评价”或“标准参照评价”，大多是以纸笔测验为主的考评，考评结果的基本依据主要看学生对知识点的记忆能力，即能记住多少教师教的知识内容。但建构主义理论认为知识是学生的一种建构结果，而不是教师传授的所谓知识，那么这样看来，求取一致的答案作为教学评价的标准显然是不适宜的。

二、建构主义教学理论在大学英语教学中的应用

1.以“学”为中心，建构大学英语课堂教学的新模式。建构主义教学观认为学习受到很多因素的影响。有外界环境因素，但最关键的影响是内在因素，即学习者本身的认知方式、学习动机、学习习惯、价值观等，但传统教学往往忽略了这些因素。建构主义教学理论不是要彻底颠覆传统教学观，而是对传统教学观的批判和发展。我们从教学模式来看，传统教学模式提倡“以教授知识为中心”或者说“以教师为中心”，对此，建构主义提出了“以学生学为中心”或者说“以学生为中心”。建构主义提倡的观点是，知识不是单纯通过教师传授而获得的，知识的获得是学习者不断进行同化和顺应的过程后产生的结果。学习者需要积极、主动地构建自己独特的知识结构和经验而不是被动地接受别人的经验和知识。和传统的教学理论比较，建构主义的教学理论中学习环境发生了很大的变化。教师不再是高高在上的知识传输者，而是能让学生主动参与知识学习的引导者。这就要求教师充分学习和掌握现代教育思想，利用建构主义的教学理论，合理利用现代课堂可提供的多媒体技术和信息技术，设计出适当的问题情境，营造出理想的学习情境，探索出能够真正激励学生思考、探究的课堂教学模式。在大学英语的课堂教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，调整和更新原有的语言知识，构建出自己的学习经验，才能更好地获取新的语言知识并使之纳入原有的知识体系中。教师应该做到充分备课，合理处理好教材的内容和运用，使学生能够充分理解学习这门语言内容的实用意义。除此之外，教师要对学生的学习认识水平有清楚的认知，在此认知基础上设计出合理的问题，因人施教，因人设疑，努力使问题灵活多变。做到以上几点，课堂的教学效果将得到很大的提高。

2.充分发挥学生的主体作用。建构主义学习理论以学生的“学”为中心，学生的主体地位是其核心所在。建构主义认为传统的以教师为中心的语言教学不是真正的教育，教育应该是一个教会学生如何学习的过程；是构建富有个人意义的学习经验的过程；是促进整个人的成长的过程。建构主义学习理论各有不同，但每种都强调了在建构性学习中学习者的积极影响。大学英语教学中，学生由于学习基础良莠不齐，教师应根据教学内容的要求和不同基础学生的特点，选择适合学生的教学方法，特别是听力口语的教学，教师要会运用适当的教学手段比如多媒体教学软件，用声音、图像、图形或动画展示给学生，使学生产生学习欲望和参与感。这种利用了多媒体功能以及信息技术的呈现法在建构主义理论中被称为“抛锚”教学。课堂环境的设置，教师的教学语言的运用要循循善诱，尽力做到启发学生的主动思维，使学生充满求知思索的激情。同时利用多种教学手段使英语课堂教学富有语言学习的情境，激发学生对于英语学习的兴趣，鼓励学生探索英语语言文化的奥秘，增强对于英语学习的信心，在此过程中达到富有意义的成长。

3.明确教师在课堂的作用。现今中国大多数高校采取的是“导师制”，但实际上我国的大学教育很大程度上受到了传统教育中以教师为中心的教学模式的影响。对于大学英语教学来说更应强调中国大学生普遍较弱的听说学习。以教师为中心的教学模式对于大学英语教学的教学效率和质量会有很大的影响。根据建构主义教学理论，教师是引导者，应该利用各种手段努力调动学生的学习积极性，引导他们自主学习，在学习的过程中发现问题，解决问题，并在此过程中积累学习的经验。教师在教授知识的同时，可以利用大学生的主观能动性组织学生自主选择合适的教材、创建有益的学习氛围，引导学生寻找新、旧知识的结合点，指导学生利用已有的经验去理解和掌握新知识，让学生在学习过程中获取直接经验、建构新知识的意义、提高认知水平。其次，教师应该是发现问题的人。教师要保持警惕，一旦学生出现了问题，要引导学生注意到问题的根源，并帮助学生解决问题。最后，教师应该是教学活动中的中介者。作为学生与知识之间的媒介，教师要努力建立起知识和学生之间的联系，同时要帮助学生建构合理的认知世界。在以学生为主体的建构知识的过程中，教师应该扮演一个很好的向导以及坚实的支持者。教师和学生在教学过程中不再是泾渭分明的两种人，而是一起成为交流者、合作者和学习者，从而建立民主、平等、和谐的师生关系。

4.帮助学生进行新、旧知识的融合与交互。人类对于世界的认知总是在原有知识的基础上不断地更新、变革、升华和改写。例如，在大学英语学习中，总有一个原有的知识点的激活阶段，或者总要用到以前学的语法点或者词汇，然后通过同化或顺应过程，把新学的语言点与原有知识结构之间的联系构建起来。这并不是类似于多背多少单词的知识的简单量变，这个过程是对原有语言知识的深化和突破，可以被认为是一种质变，变化之大往往能更新甚至改变了原有的语言学习认知体系。在大学英语教学中，教师要引导学生把新的概念或语言规律与自己以前认识结构中旧概念联系起来，让学生做到对新旧知识、概念的分化和融会贯通，使之渐渐地形成一个整体完整的知识结构。

三、结束语

建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生的主体作用；教师在教学过程起导向作用，是教学过程的组织者、引导者，教师还应该是问题的发现者但不是解决者，是教学活动的中介者而不是决定者；学生是知识体系的主动建构者，教材内容、教学手段等不再仅仅是教师的教育工具，而更应该是学生主动建构意义的对象；教师也不应该仅仅把媒体和信息技术当作是帮助传授知识的手段、方法，而应充分利用它们作为学生主动学习、协作式探索的认知工具来建设良好的学习情境、让它们协助学生合作、探究和交流。与传统大学英语教学的模式相比，基于建构主义理论的新模式将既有利于英语教学效率的提高，又有利于学生学习能力的提高。

参考文献：

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【论文摘要】本文提出了高校《劳动关系学》课程教学改革应突破传统思维，确立立体化的课程教学设计理念，建立课内与课外相结合、校内与校外相结合的课程教学模式，构建适应创新人才培养需要的课程考核方式。

创新是当代社会发展和高等教育的主题，进行教学改革，实施创新教育，培养高素质应用型创新人才，是时代赋予应用型本科院校的历史使命。随着应用型本科院校人才培养目标的变化、校企合作人才培养模式的不断创新、网络技术和现代教育技术快速发展，课程教学设计、教学模式和考核方式等应随之进行改革。建构主义学习理论关注学生对知识的自我意义建构，注重培养学生在复杂、不确定性的环境中对知识的理解能力和运用能力，与我们应用性创新人才培养目标是一致的。《劳动关系学》课程应在建构主义学习理论指导下，突破传统思维，进行综合改革。

一、更新教学设计理念

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

在建构主义学习理论指导下，课程教学设计应改变过去以课堂为主要载体的狭隘教学设计模式，结合专业人才培养目标和课程教学目标，对课程教学进行整体设计，确立以课堂教学为中心，以网络辅助教学课程建设为平台，课内与课外、校内与校外相结合的立体化教学设计理念。

二、改革课程教学模式

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，在建构主义学习理论指导下的课程教学应以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在立体化的教学设计理念指导下，教师应创设立体化的课程学习环境，坚持课内与课外相结合、校内与校外相结合，实现理论知识学习与实践能力培养的有机融合，满足应用型创新人才培养的需要。在学习过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。为提高学习效果、共享学习成果、培养团队协作精神，在教学过程中根据学生个性特点、兴趣爱好和学习基础等条件因素组建多个学习共同体。

(一)坚持课内与课外相结合

传统的教学模式虽然也重视和强调学生的课外学习，但由于技术手段和其他现实条件的限制，学生的课外学习主要由学生自主完成，学习过程中缺乏及时有效的指导、学习效果也缺乏及时客观的评价。在科学技术高度发达的今天，充分利用网络教学平台和现代化教育技术手段，实现课内与课外的有机结合。

1．课内教学

根据应用型创新人才既要有宽厚的理论基础又要有较强的实践能力的要求，本课程在教学内容的组织和知识点的选择上突破传统的理论知识体系，以企业劳动关系为主线，构建理论知识学习与实践能力培养相结合的教学内容结构体系，并根据不同的教学内容设计不同的学习环境，采用不同的教学方式。

(1)课堂讲演。重要基本理论和基本概念主要采用教师课堂讲授的方式进行，一般概念和理论可由学生在提前准备的基础上上台讲演。如在劳资合作策略章节，斯坎隆计划、拉克计划和工作生活质量计划等内容就由学生自己课堂讲演。通过课堂讲演培养学生的语言表达能力和自信心。

(2)案例分析。案例教学是本课程的主要教学方法，本课程收集了大量典型案例并根据教学内容进行了整理分类。课程学习开始阶段学生在教师的引导下进行案例分析，了解案例分析的基本方法和思路。课程学习进行到一定阶段后，教师课堂上提供案例，学生课后通过查阅资料进行案例分析，再到课堂上相互交流、讨论，教师最后进行点评。通过案例分析培养学生分析问题和解决问题的能力。

(3)分组讨论。对有争议的观点、热点等问题则采用分组讨论方式进行，问题既可以是教师提出的也可以是学生自己提出的。讨论主题提前l一2周，课后由共同体先进行内部讨论，再在课堂上展开小组问讨论，讨论结束后教师进行点评。如在学习产业行动章节后，对我国是否有罢1二、罢工是否合法等问题就组织分组讨论、辩论。通过分组讨论、辩论可以培养学生发现问题的能力和逻辑思维能力。

2．课外教学

对于应用型创新人才的培养，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，要充分利用和发挥课外的人才培养功能。

(1)利用网络辅助教学平台。利用网络辅助教学平台，教师可以网上布置作业、辅导答疑、检查学生课外学习情况。学生通过平台提交作业、相互交流讨论；可以共享理论知识学习和实践经验，可以查阅以前同学相关讨论内容、案例分析报告、课外调查报告和研究报告等。同时能满足学生课外自主学习需要，提供各种信息资源，便于学生的自主学习和协作式探索。并对相关信息资源应如何获取、如何有效利用等问题进行解答，培养学生获取信息、利用信息的能力。

(2)开展研究性教学。为培养学生的创新能力，对一些理论性问题采用研究性教学的方式进行。教师根据课程教学进度安排，布置研究性课题，要求学生通过查阅相关的文献资料和实地调查研究，撰写研究计划、实施方案和研究报告。如在集体协商和集体合同制度章节，布置学生调查研究我国集体协商和集体合同制度现状和发展趋势，探讨我国劳动关系协调模式。通过研究性教学和专题研究培养学生自学能力和科学研究能力。

(二)坚持校内与校外相结合

随着应用型本科院校人才培养模式的不断创新，校企合作的不断深化，课程教学实现校内与校外相结合已成为可能。《劳动关系学》是一门实践性很强的应用性课程，学校应尽量为学生提供真实的学习情景和实践锻炼机会。本课程利用我校人力资源专业的校外HR讲师团(成员人数相对同定在15位左右，主要来源于相关企业、行业和主管部门)和专业实践教学基地有效地实现了课程教学的校内与校外相结合。

1．请进来

请进来是指学校聘请相关企业、行业和主管部门资深专家作为学校兼职教师参与学校人才培养过程。对于应用性、操作性和政策性很强的教学内容，聘请相关企业、行业和主管部门资深专家到学校开展专题讲座。另外，在以“员工人职管理、试用期管理、无固定期限劳动合同管理、核心员工管理和工伤管理”为主题的课程实务模拟活动中，聘请资深人力资源经理、律师参与实务模拟活动。学生作为活动主体直接参与实务模拟活动，活动结束专家对整个活动过程进行现场分析和点评。专题讲座和实务模拟纳入课程整体教学设计中，与任课教师的教学融为一体。专题讲座和实务模拟很受学生欢迎，尤其是实务模拟活动学生的参与积极性很高。

2．走出去

走出去是指学生到校外进行相关的体验性认识活动或带着问题进行调查研究。一般情况是学生利用课外时间到专业实践教学基地，有条件的学生也可到其他单位进行相关的实践性教学环节的学习。通过实践可以提高学生实际解决问题的能力和人际沟通能力。

一种情况是体验式的认识活动。学生可去人才市场招聘现场、劳动社会保障局或不同性质的企业单位参观学习、亲身体验，在实践中了解、理解和应用所学知识。如在学习员工参与管理章节后，学生就可以了解国有企业、外资企业和民营企业员工参与管理的方式，并进行一定的比较分析。该活动要求对整个认识活动过程进行总结、提交总结报告。教师对学生的总结报告进行分析归纳，对有代表性问题和有争议的问题组织学生讨论。

另一种情况是专题调查研究活动。共同体就承担的专题到相关企业、行业和相关主管部门进行实地调查研究，专题调研活动也可自主确定研究课题。调查研究活动结束后，共同体要在课堂上汇报专题研究过程和研究成果，师生一起进行交流、讨论。通过共同体共同完成课题的方式还可以培养学生的团队协作精神。

三、改变课程考核方式

学业成就评价是指根据一定的标准对学生的学习效果进行价值判断的过程。建构主义认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。不同的人才培养目标，学业成就评价标准的侧重点有所不同。应用型人才的学业成就评价不仅要重视对学科基本理论知识的理解与掌握，更要侧重学生对所学知识的分析、理解与应用，注重学生实践能力的考核以及合作精神培养等。

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论文摘 要：对外汉语写作教学较之其他技能的教学研究数量较少，随着汉语教学的全面发展，这一领域逐渐受到关注。拟将数字技术、网络学习的理念引入汉语写作训练，探讨如何利用网络写作的学习模式消除学习者的畏难情绪，提高写作技能。

汉语写作技能专项训练虽然重要，却常常被学习者忽视。一项对中山大学、暨南大学、广东外语外贸大学印尼留学生的调查显示，除了部分希望获取学位的学生表示出对“汉语写作”有兴趣外，大多学生都不愿意在写作方面下工夫。(郝红艳，张念，2005)这种学习者中普遍存在的消极态度必然导致写作教学工作开展得步履维艰。早在1996年，吕必松先生就针对汉语写作课存在的诟病提出：“在通常情况下，笔头表达至少需要两个条件，一是想写，二是能写”，而一直以来作为写作教学主要教学手段的命题作文，“往往是跟这两个条件相违背的，因为老师出的题目不一定是学生想写的，即使想写，在初级和中级阶段也不具备自由表达的能力。”因此，如何让汉语学习者在自然的状态下写出自己真实的生活状态，如何激发学习者的写作热情并使其实现完整表达，是汉语写作教学目前要解决的现实问题。

信息技术的高度发展给我们提供了多种多样的选择，也提供了进行教学改革的机遇。2003年，何克抗教授引进了“混合学习”（blended learning）的概念，“混合学习”主张把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，利用超文本的整合性和网络传播的互动性激发学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。“技术不仅仅是手段，技术是一种展开的方式。”随着计算机和网络技术的发展，以电脑作为写作工具，以因特网作为写作、传播媒介，利用数字技术构建对外汉语网络写作的学习模式是当下值得关注和研究的课题。

一、网络写作的非物质性便于学习者自然、随意地写作

大多数学习者在运用第二语言进行笔头表达时，都会有一种如临大敌之感。这种感觉不仅仅源自于有限的语言能力对思维的羁绊，而且由于以纸张为载体的文稿能够真实地反映出学习者的写作过程（包括逻辑上的调整和内容上的修改），所以，学习者往往在手写表达时更慎重、更紧张。

传统笔纸写作要求学习者必须严格遵守文字表达的线性逻辑。一旦词语由头脑中的形象转变为纸上的文字，就具备了物质性，成为真实具体、冥顽不灵的客观实在。正因如此，学习者对于纸质文本的修改往往建立在对原有文字的抗争和拒绝之上——涂抹或圈除不适合的文字，在旁边加上替换的词语。也正因为纸面大小的限制，容不下蔓延的思绪，受不起肆意地涂改，所以学习者下笔之前常是凝思勾画，在心中先行酝酿。

相较于纸笔写作的“意在笔先”，网络写作基本上实现了文字对思想的同构再现。

网络写作依赖电脑操作而完成。随着手指在键盘上快速敲击，对电脑发出指令，学习者可以将头脑中的语句直接以磷光体像素的形式反映在显示屏上。而显示屏上显现的字符不过是暂时存储的密码，学习者可以根据需求随时对其进行修改，删除、改写、插入即时发生而不著痕迹。换言之，网络文本仅仅是学习者写作结果的展示，而与写作过程是百般纠结还是兔起鹘落没有任何关系。个体的痕迹从写作中全部抹去，正像德里达所指明的那样，电子写作中产生的文本具有非物质化与反逻各斯中心主义的特点。因此，电脑环境下的写作与说话十分类似，学习者头脑中的语言、书写、显示屏上显现的字符同步发生、合而为一，网络文本成为对于思维着的整体进行的变幻不定的模拟。于是，学习者可以卸下因语言能力有限而造成的思想上的包袱，在电脑环境中自由地表达自己，对不足意之处反复修改、编辑，使随意适心的写作成为可能。

二、网络写作环境的真实性有利于学习者积极主动地建构知识意义

建构主义学习理论强调学生在教与学过程中的中心地位；强调彻底摒弃教师一言堂的传统教学模式，将学生由知识灌输对象转变为信息加工的主体，由外部刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者。随着信息科学脚步的迈进，“网络现代教育的特征为建构主义学习理论提供了技术层面上的支持，其学习环境与建构主义学习理论所主张的学习环境相一致，体现了学习的自主性、情景性和社会性。”（李新民，2006）在创建建构主义学习模式上，利用现代化教学技术、实施网络环境下的学生自主学习和教师辅导相结合的教学模式不失为一种有效途径。运用媒体技术将汉语作为第二语言的写作学习，大致可以通过以下四个步骤完成。

1.创设情境。新学期开始，首先向学生介绍写作教学的总体计划和学习策略，并将由教师预先在局域网或互联网创建的论坛介绍给学生。教师可以鼓励论坛中的每位学生彼此关注，形成圈子，第一时间捕捉其他同学的言语信息做出反馈、展开交流，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2.确定主题。教师根据学生群体的基本情况及关注视角，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题，发放与主题相关的背景资料，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。教师在向学生提供讨论主题的同时，将与讨论主题相关的目标词语、常用句型等一并展示给学生，鼓励其发言时使用本学期课本中新学的词汇。

3.协作学习。教师和学生约定好上网互动的时间、时长，鼓励学生由写短句开始，最终实现段落表达，鼓励学生提出自己的观点、回应或质疑其他同学的看法，抑或就语言问题向其他同学求助、指出其他同学表达上的语法错误等。通过观点交锋的形式，重在培养学生充分表达思想的习惯，努力让学生把想说的说出来。

教师根据学生在网络讨论时出现的问题和反馈意见及时总结和调整计划，根据实际情况的变化将讨论主题集中在学生最为敏感的话题上。每个主题以一周为周期。周期末，教师整体评估学生参与网上交流的表现， 集中讲解写作技巧和普遍性、典型性的语言问题，并鼓励学生继续下一个主题的讨论。 转贴于

4.效果评价。讨论结束后，学生以书面作业的形式将讨论的情况与内容整理好上交给老师。由此，学习者能够充分巩固和强化讨论时已涉及的词汇、用法，利用有关经验的同化或重组实现对新知识意义的建构。

“学习环境是学习者在开展学习活动的过程中赖以持续下去的情况与条件。具体到网络环境下的协作学习环境就是指利用计算机和网络通讯等技术构造的、提供各种学习条件以支持个性化学习，并促进学习者交流合作以完成学习任务的虚拟学习场所。”（谢舒潇、黎景培，2002）互联网能够为语言学习者提供无焦虑的写作环境，能够给予学习者最真实的交际场景及各种可理解的目标语使用实例，基于任务的实时网上互动能够加强意义的协商，激发学习者创作的兴趣。因此网络写作是提高学生写作能力的理想中介。

三、网络写作媒介的多样性宜于学习者扩大写作视野、丰富写作内容

传播学者普遍认同，网络传播集历史上的一切传播方式：人际传播、群体传播、组织传播和大众传播于一身；将传统中分置于不同媒介的符号，如文字、声音、图画整合在一处。因此，利用网络载体的写作训练必然具有多样性的特点。

传统写作认为：写作是人类运用文字、符号进行记录、交流、传播信息的语言活动，是排除图像、声音、动画等多媒体符号的创作过程。而网络环境下，学习者的写作成果已经不是单一的文字文本，而是融合了表格、图片、动画、音频、视频等多种符号的多媒体文本。论坛写作时，学习者可以根据需求插入上述媒介符号作为文本内容的补充，既丰富了写作内容，又使写作过程生动、活泼起来。

另外，网络文本的超链接功能扩展了写作的内容、延伸了学习者之间的关系。所谓超链接是指包含在每一个页面中能够点击进入其他页面的链接信息，用户点击链接而跳转到它所指向的页面。通过这种方法可以浏览相互链接的页面，拓展阅读的空间，增加写作资料的储备，进而扩大写作视野、实现完整表达。教师在向学生提供写作背景资料时，可以将资料中的语言点讲解和补充说明设置为超链接的形式，一方面不会破坏背景资料的完整性，另一方面也保持了页面的整洁美观。同时，学习者也可依照语言能力的不同选择是否需要超链接的帮助，使量体裁衣、因材施教的学习理念落到实处。就学习者而言，超链接为汉语写作者交流思想、反馈信息提供了跳转阅读、实时交流的可能。网络文本是一种非线性的网状结构，没有固定的顺序，不要求读者必须按照固定的顺序阅读，因此，论坛交流过程中，学习者可以任意选择阅读的页面对任意内容进行回复，打破传统写作从文字到文字、从开头到结尾、从书面到书面的线性写作形态。

结语

现作理论认为，写作是一种高级认知活动，是一种“发现意义的过程。”应用数字技术构建对外汉语网络写作的学习模式正是引导写作主体去传播信息、表达思想、发现意义。此种模式下的汉语教师应充分认识到角色的转变，关注学习者表情达意的逻辑思维，培养汉语书写逻辑形式。此外，教师应当培养并具备网络环境下对学习者的写作行为进行监控和评估的能力，督促学生用目的语持久参与评说与讨论，鼓励学生用已学或正在学习的词汇表达，对词不达意、内容空洞、衔接不畅的作品给出适当的意见和修改参考。

参考文献：

[1] 吕必松.二十世纪的对外汉语教学.中国语言学[M].北京：北京大学出版社，1998.

[2] 李新民.构建大学英语多媒体网络教学模式的探索[J].外语电化教学，2006，（2）.