小学班级管理理论范文

导语：如何才能写好一篇小学班级管理理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：班级管理 人际关系 公平 资信

改革开放以来，我国的教育事业取得了长足的发展，但同时也面临严峻的挑战，特别是作为学校管理的基础——理。因此，对目前班级管理面临的问题认真加以分析研究，提出可行的解决方案，对深化我国基础教育的各项改革具有重要意义。本文将对当前班级管理面临的几个热点问题进行分析。

一、班级管理中存在的主要问题

（一）从理论维度看，班级教育管理理论底蕴亟待增强

班级教育管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域，因此，班级教育管理者需要掌握的理论涉及范围也很广，其中与班级管理密切联系的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科，如教育社会学、教育心理学、管理心理学等。

当前，小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任老师从来没有进行过班主任上岗培训。造成目前这种状况的原因主要有三个：一是学校领导不重视班主任的培训工作，认为学生从师范学校毕业就自然能胜任小学班主任工作。二是“应试教育”的枷锁，加重了班主任的负担，使班主任老师无暇学习教育理论。在“应试教育”思想体制的影响下，考分和升学率直接影响学校的声誉，教育行政部门及整个社会都把它作为衡量学校与教师的标准，在此背景下，学校只能制定出相应的措施将这一重担压在老师身上 ，并与教师的切身利益相连，班主任作为班级学科的任课教师，同样面对这些问题，起早贪黑，加班加点，使班主任老师没有精力再学习管理知识。三是形式主义的检查，使班主任老师忙于应付。

（二）从设计维度看，班主任管理决策亟待改变

班级是一个教育管理系统，又是一个自我教育管理系统，其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约，同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。因此，班级管理者应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发，对具体实施的对策和举措进行正确的决策。

当前班主任工作中存在的不切实际和班级管理者没有注重综合各种力量形成教育合力的现象严重。造成以上现象的原因主要有三点：一是班主任老师对班级管理学研究不深，以至于对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以。二是教育工作方法的简单化。批评教育乃至惩罚是显性效果最明显的教育方法之一，多数老师爱用这种教育方法，因为它费时少，见效快，但许多老师忽视了它的负面影响，把一些本属心理上的问题升格为道德问题，导致师生关系的疏远，学校功能的萎缩。三是联系不够，班主任不能与任课老师协商本班的教育问题，证明其有形成教育合力的意识；在处理家庭和学校关系时，班主任老师很少或从不家访，这其中最主要的原因是沉重的课业、班务负担占满教师的全部工作时间。

（三）从操作维度看，管理观念和能力亟待提高

目前，小学班级管理的操作情况不尽如人意，平均积分均不能达标，小学之间没有明显差异。主要表现在：一是班级管理缺乏民主性，学生几乎没人参与过制定班务计划或总结工作，班主任从心理上认为这项工作没必要让学生参与，其实，班级管理是管理和学生自我管理的过程，而真正有效的管理是学生自我管理，不调动学生的主动性、积极性、创造性，怎么发挥学生的自我教育力量，怎样培养学生自我教育，自我管理的能力呢？二是学生对教师和班级管理的满意度不高。学生对班集体的不满意很大程度上是因为对教师的不满意而引起的，这不能不引起我们的反思。

二、针对实际存在问题实现班级管理模式

管理既是一门科学，更是一门艺术，如何提高班级管理效益，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来，是我们每一位教师尤其是班主任老师值得深思的重大课题，也是我们新时期班级管理工作应追求的理想目标。怎样才能实现理想中的班级管理模式呢？我认为应从以下三方面考虑。

（一）班级管理中的人际关系问题

班级管理就是人的管理，管理人尤其是管理好人前提是了解人。对班级的每一个学生所处的“位置”及任课老师评价都应非常透彻，这样才能帮助学生协调好人际关系，从而实现优化管理。

目前，班级内的人际关系现状如下：在老师和学生的眼中，班级中的学生可分为三类：人缘型，中间型，嫌弃型。他们都有自己本质特点，表现如下。

人缘型学生的特点：（1）表里如一的健康人格；（2）积极向上的生活态度；（3）健壮的体魄；（4）优异的成绩；（5）较强的工作能力；（6）良好的品德等一系列的特点。这些学生大多都有良好的家庭背景，生活目标明确，有主见，有坚强的意志，善于自我观察，自我解剖。

中间型的学生特点：（1）渴求进步，但又害怕困难。这些孩子普遍有较好“天姿”，也追求进步，但意志薄弱，遇事犹豫不决，做事“虎头蛇尾。”（2）满足现状，努力程度不够，有少数中间型学生自我认识自我评价水平不高，（即自信心差），不能正确对待成功和失败。研究表明，这些学生一般家庭条件优越，父母对他们疼爱有加，过分依赖父母，自立自强能力差，缺乏竞争意识，这类学生占班级绝大多数。固而帮助这类学生搞好人际关系，对管理好班级工作有决定性意义。

嫌弃型学生特点：（1）学习意识不浓，成绩差，具有攻击。（2）品行不良，难以与人相处。这类学生一般不受老师和学生的欢迎，最主要原因是品行不良。他们经常被冷眼相待，自尊心、自信心不强，被人们忽略。这类学生虽不多，但教育不当，对管理班级来说是一大障碍。改善好他们的人际关系，具有特别意义。

针对以上问题，我们应该确立“以生为本”思想，充分调动每一类学生的积极性、主动性，具体做法如下：

对待人缘型的学生：既要肯定长处和优点，让他们充满信心不断进取，还要一分为二地分析他们的所作所为，让他们明白自己也有缺点和不足，不过平时被自己的长处所掩盖。从而让他们保持清醒头脑，克服不足、克服骄傲自满情绪，不断完善自己，另外还要求他们主动接触其他同学，帮助他们。关心他们，搞好自己的人际关系。

对待中间型的学生：首先，合理安排他们工作，让他们自己发觉自身的价值，帮他们树立信心、志向。因而逐步培养起良好的性格，其次，开展形式多样的课外活动，鼓励他们参加，自觉自愿地接触周围的同学和老师，让他们感受到集体的力量，从而协调他们的人际关系。

对待嫌弃型学生：大部分人们认为，他们与班集体距离较远，对待师生的关怀有拒绝和抵触情绪，处于破罐破摔的状态中，自尊的脆弱，帮助他们搞好人际关系。（1）要尊重他们的人格，不允许任何人以任何形式讽刺挖苦他们。（2）要找出他们身上的闪光点，让他们对自己一方面的特长，挽救他们各方面的发挥，从而鼓起勇气，努力做好每一件事。这样这类学生与老师和学生的距离缩小。

（二）班级管理中的公平问题

班级管理能否从公平的角度进行，直接影响着学生的身心发展。然而现在小学存在着不公平的现象有以下几方面：

1、重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能

班级对学生的社会化功能主要表现在按照社会要求对个体的社会同一性的教化，定向和控制，其功能的作用方式是对学生施以环境和教育的外部影响。班级对学生的个表现为按照学生身心发展特征，水平及其形成和发展的规律，以社会化影响为媒体，形成和发展学生的个性。

青少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期，而班级管理的任务之一就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个有独立个性的人。学生的学习，不仅是社会化功能，而且也是个性化过程，而目前的现状过分强调班级管理中的社会化功能，忽视了班级管理的个性化功能。这也即管的过严过死的管理主义。

2、重视正式群体，忽视非正式群体

正式群体通常包括：班级学生集体，班共青团集体和少先队等负责组织开展全班性的活动，此外还有些兴趣小组也属于正式群体，这个群体目的任务明确，成员稳定，有一定纪律和计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括志趣相同，感情融洽，或因地域等关系，以及其它需要而形成的学生群体。非正式群体特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。正式群体和非正式群体共存，对学生身心发展有不可忽视的影响。但在班级管理中存在 着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象，甚至对非正式群体产生歧视。

3、重视优秀学生，忽视差生

由于学生生活背景不一样，学习习惯不一样等差别导致学生在班级中的表现不一样。因而有的占据优势地位，部分学生处于不利地位，而班主任老师管理中存在着重视优势学生，而忽视处于劣势学生。这就出现教育不公平现象，最终导致班内出现两极分化。作为班主任老师，应该坚持一致看待原则不管何背景，都是我班级中的一员，都应平等对待。

对待“差生”。歧视差生是班级管理中最普遍现象。最明显的表现是：座位安排上，差生都在班内的最后一排，不管他近视或个子不高等原因，而优秀生个子再高，也在前几排。而这样无疑使“差生”好象分隔出课堂一样。其次是教育评价中歧视差生。一个优秀生犯了错误，班主任老师能原谅，还是受老师喜欢。而如果差生犯了同样错误，班主任会从重处理。把不公平摆在了桌面上。这些差生并不是真“差”，而是由于没养成良好学习习惯生活习惯，或者没有良好的家庭环境而使他成为所谓“差生”。只要在老师帮助下，差生可以转变为优秀的。

当然，以上只是我们在实践中摸索的总结和设想，班级管理实行资信制度在现实中能否行得通，如何完善还有待实践检验。但不管怎么说，有一点是可以肯定的，那就是作为一名教育工作者应始终坚持以人为本，探索有效的教育管理方法，用科学的管理去培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。

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1.班级自主管理的理念

班级自主管理，就是要发挥学生的自主性，让学生成为班级管理的主人，使之成为班级管理的组织者、实践者，增强管理班级的责任感，真正落实管理育人。班级自主管理就是要充分挖掘学生的潜力，发挥学生主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力，增强其主体意识，使之主动选择任务，并充分发挥班级管理对学生的促进作用，让每一个管理环节都能渗透创造性思维，发挥班级的自主管理对学生的约束、激励和引导作用。

2.班级自主管理的意义

班级是学校的基本单位，是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同或相近、文化程度大体相当的学生，按一定人数规模建立起来的教育组织。学生在班级里上课、交往、参加各种活动，度过了在校的大部分时间。在班级管理实践中，核心是班级管理与学生发展关系上。学生发展是班级管理的根本出发点，也是最终落脚点。在传统管理中，人被当成事的手段，管理之术成为“驭人之书”。自主管理班级，就是为学生创造一个充分的自我展现的舞台，使他们成为班级管理的主体。学生立场的确立，意味着班级管理工作核心在“成人”，帮助、推动学生“成人”。因而，推行班级自主管理能促进学生发展，有助于教育的要求内化为受教育者的自我要求。

3.班级自主管理的三个阶段

为了帮助学生适应班级的民主化管理方式，使民主管理真正顺利地开展起来。根据他律向自律发展的客观规律，许多专家把班级的民主管理分为三个阶段进行。第一阶段：是班主任领导下的学生参与阶段。主要由班主任领导、教育、示范班级民主化管理的内容和方法，培养学生民主意识。建立民主管理制度，培养班级管理组织。其间班干部配合、全体同学参与班级的日常管理工作。第二阶段：是班主任指导下的师生共治阶段。班级的各项管理工作由班干部主持，全体同学配合开展。第三阶段：是学生自治阶段。班主任逐渐退出班级的管理舞台，由同学们独立、自主地管理班级，班级的重大事情由同学们自己商量解决。以上三个阶段是根据班级民主化管理的进程，师生配合的情况，学生的管理能力具体确定。在这个过程中，班主任由管理者转变为指导管理者，其主要任务由管理转变为心理辅导，而学生则由被管理者转变为决策者和执行者，使学生真正有个自我表现才能的机会，在实践中学习、成长。

二、“圈养”与“放养”融合的实践探索

在学校里班级工作千头万绪，班主任的工作太辛苦了，很多老师都不愿承担这份工作。如何减轻班主任的负担，又能让学生的潜能得以发掘和培养呢？我以为平衡好“圈养”与“放养”的关系，即培养学生的自主管理意识，促使学生由“被管”到“不用管”，由“被迫”到“自发”、“自愿”进行自主管理，从而达到自我教育、自我管理、自我发展的目的，具体的做法有：

1.我的岗位我负责

一个班级其实就是一个小社会，有各种各样的“小人才”，如果把每个“小人才”的能力都发挥出来，把每个人的能力都利用起来，做到人尽其才，各负其责，那么班级自主管理就能实现。九十年代魏书生先生在他的经验介绍里就讲到了让学生自我管理的做法，在班级里设置各类岗位，如“花长”、“桌长”等，让学生在工作中增长才干，增强责任感。因此，我在班级管理中也学习把班级的大大小小的事务都还交给学生管理，实施“班级管理，人人有职”，让学生选择适合自己的岗位来做，把班级的公物管理一一落实到人，如“谁负责阳台上的花，谁负责讲台的整洁，谁负责电灯开关，谁负责多媒体展台，谁管好责任区卫生”等，让每位同学都有事可做，有事可管，让学生在岗位中得到锻炼和成长，乐做班级的小主人。

2.合作学习进步大

小组也是班级管理工作的一个抓手，学生的课堂学习和班级管理基本上都以分小组进行。小组合作学习的组织形式有利于全员参与，能最大限度地调动学生资源，使学有困难的学生得到及时的帮助，弥补教师一人教学的不足。小组合作学习的组织形式有助于培养学生的团队精神和合作意识，增强与别人沟通的能力，学会尊重包容他人，学会倾听欣赏别人，资源共享，互相帮助，荣辱与共，而这些都是学生今后走进社会最需要的综合能力，所以每一个组员都应学会管理别人和接受同伴的管理和监督，还要常用“我们小组”这个词，而不是“我”。所以在教育教学中我努力组织一系列以小组为单位的竞赛活动，形成学习竞争氛围。

3.多元评价效果佳

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1合作学习理论下的小学班级管理措施

1.1实现课堂互动化

实现“课堂互动化”能够有效促进学生间的交流与合作，在培养学生合作能力的基础上提高了学生的学习质量。互动化教学在实际应用的过程中，通过有效结合合作学习理论，对小学班里管理过程中出现的问题实行学生自主管理，以小组的形式在班里内开展学习问题与实践问题的讨论，构建班级管理负责人，通过分层讨论与探究，在学生的互动研究过程中有效提高了学生的学习质量与学习兴趣。汕头市某小学在实行“课堂互动化”这一全新教学模式的过程中，充分运用早读时间，以学习委员作为岗位负责人，在班里中实行分组，针对昨天学习过程中存在的学习问题进行研究与探讨，然后由班主任对探讨结果予以评价，并且对解决问题的学生予以表扬和鼓励。通过这种互动交流的模式有效完善了该校小学班级的管理，为今后的教学工作提供了极大的帮助。

1.2优化学生成就动机

在小学班级的课堂教学过程中，有效的鼓励与赞赏可以帮助学生更好的进行学习，因此，在针对当下小学教学质量进行改善的过程中，优化学生的成就动机，成为教学优化过程中不容忽视的重要环节。在学生的学习过程中，学生的成就动机越高，其成功的可能性也就越大，针对这一问题，相应的在办理管理过程中为学生营造更加适宜的学习环境，让学生在这种环境中感受到更大的成功可能性，以此鼓励学生努力学习。上海市某小学在优化学生成就动机的过程中利用“利益共同体”这一全新的管理机制，有效改善了该校学生的学习状况。在实际教学过程中，该校以语文课程为重点改革对象，通过将学生进行分组，然后对每组学生制定相应的学习目标，例如作文竞赛一等奖、诗歌朗诵比赛获得优胜、期中考试成绩获得提高等。通过对每个小组予以学习动机的制定，充分激励了学生的学习态度，为学生在今后的学习过程中提供了正确方向。

1.3强化学习目标管理

在合作理论的实际应用过程中，通过在班级内进行目标管理的强化，可以极大提升学生的自主能力，让学生在小组学习的过程中互进互助，共同解决问题。基于班级目标与学生学习目标的强化，在实际的教学过程中，通过小组的合作学习模式，为学生小组制定相应的目标，以构建目标向导为主要研究方向，让学生在集体学习的大环境中有效树立自身的学习目标与班级的共同目标。淮安市某小学在强化学习目标管理的过程中，通过开展优秀班级的评选活动，在校内发起了合作学习的班级管理模式，通过对学生进行针对性的分组，再对每组学生进行学习目标制定，让学生以团队的形式，独立解决学习问题，活动实施过程中还相应的评选出了多位学，让小组长对每组学生的问题研究质量进行正确评估，以此在合作学习的过程中，充分锻炼了学生的文问题解决能力与目标管理能力，为该校今后的教学奠定了扎实的基础。

1.4培养学生自主管理

自主管理是学生在学习过程中有效地学习质量保障，在小学教学的过程中，很多教育工作者往往不会重视培养学生自主管理的能力，普遍存在的“照本宣科”与“应试教育”极大的扼杀了学生的自主管理意识，对我国当下的小学教学造成了极大的发展阻碍，因此，在针对我国小学教学问题进行改善的过程中，培养学生自主管理意识是正确有效的问题解决手段。长沙市某小学在教学过程中针对该校所存在的教学问题进行了相应改善，以培养学生自主管理意识为主要改善目标，施行了因材施教、以人为本的全新教学方式。在实际教学过程中，该校通过将合作学习与自主管理有效结合，施行合作学习小组的学习模式，通过让学生在集体学习中相互取长补短，有效弥补了自身的不足。同时，该校在实际教学中强化了学生的主体作用，以学生为中心制订符合个体学生的独立学习目标，让学生在自主管理的基础上进行各个阶段的综合学习。该校还开展了学生风采展示的专项活动，将学生自身能力进行展示与发掘，通过将自主管理进行放大的方式，有效改善了以教师教学为主的传统教学方法，使该校教学在合作学习理念的引导下，满足了学生个体发展的实际需要。

2合作学习理论下小学班级管理模式的优势

2.1提升了学生自我管理意识

在合作学习理论实际应用于小学班级管理的过程中，教师作为课堂上至关重要的引导者，在这一过程中有效的对学生起到了监督作用，通过合作学习模式，学生在学习的过程中更加实现了学生间的相互监督与相互鼓励，为学生更好地完善自我与自我管理提供了有效的帮助。在学生群体相互交流与督促的过程中，使学生更加自觉的遵守办理管理制度，极大的改善了传统教学中出现的诸多问题，真正实现了学生的自我管理与自我监督。

2.2促进了学生综合素质发展

在合作学习理论实际应用于小学班级管理的过程中，学生以小组形式完成各自相应的学习任务，在问题探究与解决的过程中，学生自身能力得到了充分的锻炼与提高，为学生今后的学习提供了有效帮助。同时，学生群体间进行相互探讨的过程中，学生的交流能力与学习能力更得到了极大的提升，这为学生今后的学习奠定了良好的发展基础。

3结语

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关键词：小学班主任；班级管理；模仿带头；班干部队伍；班级管理制度

如今的小学班主任，班级管理方法传统、陈旧，而且当前的小学生大部分是独生子女，父母对其极其宠爱，因此在他们身上有很多不良习惯，如在思想道德方面缺乏爱心，只爱自己、不爱他人，在纪律方面，比较自由散漫，不愿受纪律制度的束缚……这就给我们的班级管理工作带来了一定的阻碍，所以，身为小学班主任，我们必须努力寻找符合小学生年龄特点和心理规律的管理策略，使学生乐于接受我们的管理，并以此提高班级管理的有效性和实效性。

一、言传身教、率先垂范，为学生做好模仿带头作用

小学阶段学生年龄小，辨别是非的能力低，但是接受能力强，而且单纯向上，具有十分强烈的好奇心和模仿能力，而身为班主任的我们，是每天和他们接触最频繁的人，我们身上所表现出来的言谈举止、自身修养、学识水平等，都在无形之中对他们产生着潜移默化的影响，他们会在思想、言行、作风上，把我们当作他们的模仿对象。所以，身为小学班主任，我们必须树立一种极强的表率意识，一举一动、一言一行都要特别注意自身的形象，从而做到言传身教、率先垂范，为学生做好模仿带头作用。

比如，我们要求学生按时上学、不随便缺课，我们自己首先要做到按时到教室，不迟到、不早退；我们要求学生讲卫生，服装整洁，我们自己首先要做到服装得体、干净大方；我们要求学生热爱劳动、关心集体，我们自己首先要做到身体力行、关爱学生；我们要求学生尊敬师长、团结同学，我们自己首先要做到和同事和睦共处、不拉帮结派……总之，要求学生做到的，我们自己首先要做到，要求学生不做的，我们自己首先要不做，如此，我们只有严于律己，为学生做好模仿带头作用，才能在学生心目中树立良好的班主任形象，进而使学生乐于服从我们的管理，推动班级管理工作顺利开展。

二、组建强有力的班干部队伍，形成有凝聚力的领导核心

做好班级管理工作，仅靠班主任一个人的力量是不行的，我们还要借助其他方面的帮助，如班干部的小助手作用。因为有的时候，学生和班主任之间会由于某种因素而变得有距离感，学生和学生之间进行沟通和交流，会更有利于我们进行班级管理。因此，这就需要身为小学班主任的我们，组建一支强有力的班干部队伍，形成一股有凝聚力的领导核心，使他们成为我们管理班级的得力助手。

在进行班干部的选拔时，我会提前对班里每一位学生在各方面的表现进行认真、细致的观察，如性格、特长、品质、能力等，选择其中能吃苦、有头脑、有口才、有较强组织能力的学生作为班干部人选，然后通过民主的方式，即学生投票选出班级小干部。在班干部人选确立之后，由于他们年纪小、各方面发展不成熟，所以，身为班主任的我们要及时召开班干部会议，对每位班干部进行明确的分工，让他们明确自己的职责，并且做到各负其责、各司其职，班干部共同努力，帮助我们把班级管理得井井有条。当班干部有了一定的工作经验之后，我们要大胆放手，不束缚学生的手脚，让学生自己探索管好班级的新方法，对于他们在工作中所表现出来的不足，我们也要及时指出，帮助他们完善和纠正，对于他们在工作中所表现出来的出色的地方，则要及时肯定和表扬，这样既能使班干部树立管理班级的自信心，也能使他们在学生心目中树立起权威和威信，学生也会心甘情愿地接受班干部的管理。

三、健全班级管理制度，形成良好的班级班风

古人云：“无规矩，不成方圆。”这句话明确地说明了秩序的重要性。没错，我们大家都知道，若没有明确的规章制度，所有事情都会变得混乱，班级管理工作亦是如此。尤其是对于小学生而言，他们年纪小，自控力差，很多事情如果没有一定的准则，那么他们就会随心所欲，什么都按照自己的心意来，这就在一定程度上给我们的班级管理工作带来了一定阻碍。所以，身为小学班主任的我们，就应该依据小学生心理特点和班级班情，健全相应的班级管理制度，形成一股积极向上、健康良好的班风。

比如，在班规班纪方面，我在作息制度、课堂制度、自习制度、劳动制度、卫生制度、作业制度、学生守则、奖惩考核等方面作出了具体的规章细则，使学生按照这些规章制度有秩序、有节奏地生活、学习、劳动、娱乐。当然，要想做到使学生自觉执行这些规章制度，我们还要注意以下几点：（1）制定规章制度时，不可凭我们的主观制定，要真正能反映实际活动的客观需要；（2）制定的规章制度，每位学生都必须严格遵守，不可有例外，作为监督者的我们，也要平等对待所有学生，要一碗水端平；（3）制定的规章制度，要符合小学阶段学生的年龄特点，不可超过他们的接受能力。这样，我们制定出来的规章制度才能真正为学生所用，才能形成健康向上的班级班风，进而为我们班级管理工作起到积极的促进作用。

小学班主任的班级管理艺术，并非用一句简单的语言就能概括，它有着十分丰富的内涵。作为小学班主任的我们，必须深知我们在班级管理中所起到的重要作用，并且在平时工作中多注意观察、善于总结，探索出符合管理实际和小学生身心特点的管理策略，将我们的班级管理得有声有色，打造出一个有着优秀班风、班容、班貌的班集体！

以上即为我个人对小学班主任班级管理艺术的点滴之谈，在今后，我会继续结合自己的实际行动，对小学班级管理工作进行不断反思、不断总结，从而使我的班级管理工作更加有利于学生的健康成长，为他们日后成为国家栋梁打下坚实的基础。

参考文献：

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首先，我们在管理方法上比较单一陈旧。很多班主任，由于所带的班级从小学低年级带起来的，他们往往习惯于学生的顺从，但是到了高年级学生自我意识增强的情况下，叛逆心理发展的情形下，我们还是采用老师权威管理模式，采用指令管理模式，显然已经不合时宜了。这种陈旧管理一方面管理起来，成效不大，另一方面不利于学生健康良性的发展。其次，我们在班级管理中往往忽视了学生的情感和心理的变化与发展。很多班主任重视了纪律管理，重视了量化管理，却忽视了学生的情感和心理的引导。靠硬性的高压，学生往往产生抵触心理，特别是他们的逆反心理变强的情况下，这对于学生身心健康都是不利的，也影响了学生的学习和生活。

2小学高年级班级管理的探索和改进

2.1搞好班级管理队伍建设，实现民主管理模式

作为班主任应该善于发现和培养独立意识强，组织能力出众的学生，形成班委，作为班集体的核心。我们在组建班干部的时候，要从品德学习上着眼，希望他们能够起着良好的带头作用，同时也要看他们的组织能力和在同学中的威信，班干部不需要老好人，也不需要书呆子，在班组织建立后，我们要在班级运转中不断培养他们的组织管理能力和自我管理水平，实现管理责任到人，做到监督到位，发挥班干部在班级管理中的积极性和创造性。在班级管理中一定不要忽视了其他学生的积极参与和自主管理，比如在开班委会时我们邀请学生代表参加，他们能够从不同视角提出解决问题的好方法，提出切实可行的建议和意见，这同样极大地调动了学生的积极性，树立了主人翁意识。

2.2强化制度管理，重视常规落实

在班级管理中，我们不搞一阵风式的运动，不搞卫生周、纪律周、雷锋月，我们应该强调制度的权威性，落实的一贯性。良好的规章制度，为学生提供了学习和生活的依据和标准。在班干部管理上套之后，班主任也不要放任自流，要随时做好监督检查，规范和优化班级管理工作，让班级遵循着制度的轨道运行。可以说没有落实的制度等于没有制度，只有将制度在班级中落实到位，才能实现制度管理的作用，因此班主任要对班干部做好指导工作，对学习小组进行定期评定，做好小组量化，进行优劣奖罚，形成重视落实、相互激励、相互竞争的良好氛围，真正做到人人有事做、事事有人做，做事有始终的良好局面。

2.3面向学生全体，实现班级和谐发展

很多教师往往重视优等生的培养，却忽视了后进生和中等生的发展，这是目光狭隘的一个表现。木桶短板理论告诉我们，班级的最大发展取决于后进生的发展，这是面向学生全体的全面发展，这也是素质教育对我们的要求，在班级管理中，我们要做到一个都不掉队。在后进生的管理中，我们往往采用训斥和批评，学生的逆反心理则往往使得这种教育的效果适得其反。因此我们在后进生教育中应该讲究方法，讲究技巧。在情感上给予后进生尊重，树立他们的信心。后进生往往特别敏感，因此在教育方式上我们千万不能粗暴，应该在理解信任和尊重的基础上进行对话和沟通。在教育方式上，联合家长，借助同学，实现教育的合力。让孩子感到老师和家长还没有放弃他。

2.4搞好习惯养成教育，奠定成长的基础

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[关键词]民办高校　独立学院　流通管理　策略

对于民办高校及独立学院来说，建好图书馆是提升办学水平的一个重要方面。学校的图书馆是学校的文献中心，学校的科研很多活动，都依赖于图书馆给予的信息支持。可以说，民办高校及独立学院的图书馆办馆质量的高低，影响着学校的科研与发展工作。在图书馆的岗位中，图书流通部门是“形象”单位，“窗口”部门，承载了民办高校及独立学院的图书馆资源的“进与出”的工作，也直接影响到民办高校及独立学院的图书馆办馆水平的评级，所以，做好民办高校及独立学院的图书流通管理工作是促进图书馆整体服务水平提升的重中之重。本论文针对民办高校及独立学院的图书流通管理工作，提出了一些关于加强图书流通管理的策略。

一、要做好藏书的数字化管理，便于流通管理

藏书管理是做好图书流通工作的前提，其目的是使图书资料处于整齐有序的状态，方便学校师生借阅，发挥图书的流通作用。民办高校及独立学院的图书馆相对于公办高校的图书馆来说，建馆时间短，藏书的经验相对来说是不足的。所以，民办高校及独立学院的图书馆在“硬件”上，要加大投入，尽量用现代数字化的手段，来管理图书分类和藏书，在藏书的数字化管理方面赶上公办高校的图书馆。另外，我们在图书馆的在藏书管理中不应忽视藏书的安全问题，既要考虑到信息安全问题，又要注意图书馆“硬件”的安全问题，做到安全用电，做好防火工作。对于纸质的图书材料，我们要做好防潮工作。从细节上，做好藏书的管理，便于流通工作的有效开展。

二、提升流通部门员工职业素养，提升管理水平

“工欲善其事， 必先利其器”。做好民办高校及独立学院图书流通管理工作，就要考虑提升相关工作人员的职业素养。我们提高馆员的素质上要从单纯提高“业务素质”向提高“综合素质”转变。图书馆要定期组织培训会议，推荐工作能力强的馆员，现身说教，做好“传”、“帮”、“带”，提高流通部馆员的整体职业素养。我们还可以组织流通部的馆员，开展技能大赛，用比赛的形式，促进他们职业能力的提升。馆员的整体业务素质提升了，也将对民办高校及独立学院的图书流通管理工作起到积极的助推作用。

三、关心流通部门工作，调动流通部馆员工作积极性

民办高校及独立学院图书流通管理工作，要“以人为本”，充分尊重图书馆流通部门员工的劳动，对于他们的工作要给予一定的物质和精神的奖励。例如，我们可以有针对性地发一些调查问卷，评出“十大”优秀流通部馆员，进行表彰和事迹宣传活动，在全馆形成你追我赶，人人争先创优的工作氛围。

图书流通部馆员的工作繁重，我们也可以考虑在图书馆内部进行“轮岗制”，这样既可以减轻流通部门馆员的长期工作压力，又可以让图书馆的人员流动起来，对图书馆各个岗位都有全面了解，这一举措将提升馆员的综合素质，有利于图书流通工作的开展。

四、围绕读者需求，创新流通管理模式

民办高校及独立学院图书馆办馆宗旨与公办学校的图书馆办馆宗旨是一致的。民办高校及独立学院图书馆的流通管理，最终都是为读者服务，提升服务质量。图书馆流通部的管理工作，要做细，要积极建立借阅数据库管理系统，分析读者需求，创新服务方式，简化服务手续，让读者的借阅活动更加高效、便捷。

我们还要定期组织“读者见面会”，了解读者的最新需求和建议，并提高“执行力”，把合理的意见和建议，落实到办馆的实际行动当中。真正做到“为读者办好图书馆”。我们也应该充分吸收公办高校，乃至国内外同行的优秀经验，适时组织流通部的馆员，去其他优秀高校图书馆参观，把优秀经验借鉴过来，更好地提高服务水准。

建立高效的民办高校及独立学院图书馆服务网站，让我们服务的师生能随时随地了解我们的服务信息。我们可以建立“读者论坛”，以及图书馆“读者QQ群”，这样就便于读者找书、咨询、投诉、建议。通过以上举措，我们民办高校和独立学院图书馆的服务水平就会上一个新台阶，真正把服务做到读者的“心坎”上。

五、加强读者教育，改善读者服务工作

图书馆加强读者的服务工作，主要从教育模式、教育手段、宣传内容等加大改进力度，，强化图书馆的学术功能。对图书馆信息资源利用的指导，提高图书馆信息资源的利用率。宣传新增资源的服务措施，使读者利好图书馆各种资源。

总之，民办高校及独立学院的图书流通管理工作是图书馆业务工作的一个十分重要的环节。流通管理工作效率的高低，关系到整个图书馆服务工作的质量。我们要从做好藏书的数字化管理、提升流通部门员工职业素养、调动流通部馆员的工作积极性、加强读者教育、创新流通服务等方面，全面提升民办高校及独立学院的图书馆的整体办馆水准，保障民办高校及独立学院的教学与科研发展工作，促进我国办高校及独立学院的健康、快速发展。

参考文献:

[1]谢爱芹等. 对民办高校图书馆图书流通工作的探讨［J］. 科技信息(学术研究),2008-07:118

[2]高晖.浅议高校图书馆流通工作中的几个转变［J］.黑龙江科技信息，2012-06：103

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关键词：农村小学 自主化管理 班级管理

中图分类号：G625.1

农村小学的班级管理，班主任教师作用十分关键，班级作为学校最重要、最基本的组成部分，班级管理水平如何，对于学生的发展有着重要意义，影响学校的整体。新课程下班级自主化管理是必然趋势，这种形势下如何做好农村小学班级的自主化管理是农村教师必须思考的问题。

一、农村小学班级的现状

虽然农村小学的教学条件远远落后于城市的学生，但大部分的农村小学生都可以认真学习，遵守规章制度，不过仍然还有一些学生不遵守课堂纪律，给课堂教学造成不好的影响。比如：由于农村小学人数较少，条件又比较的艰苦，不少学校都合并成了寄宿制的学校，由于年龄较小，加之现在的农村孩子家长多外出打工，孩子由爷爷奶奶带大，娇生惯养，孩子们受不了委屈，吃不了苦，在学习上也不肯下功夫。还有的农村家长自身素质比较低，孩子课本中的知识自己看不懂，对孩子的学习不管不问。还有些农村孩子自我约束能力比较差，不愿意听讲，甚至逃课，知识出现断层，到了无法弥补的程度。

面对农村小学班级管理可能出现的种种现状，教师在接手一个新的集体时，必须尽快从多方面了解自己的学生，根据学生的实际情况，因材施教，进行自主化管理，促进班级成绩的整体提高。

二、农村小学班级的自主化管理

班级的管理不能仅仅依靠班主任老师或者是优秀的班干部，需要每一个学生自觉管理自己的行为，小学阶段是学生养成习惯的重要时期，他们比较容易被外界的环境影响，如果教师可以给学生一个正确的引导，就能帮助他们塑造和养成良好的行为习惯。面对农村小学班级管理可能遇到的种种问题，更多的需要教师为学生营造一个有爱、和谐的氛围，让学生在自主化的管理中自觉改正自觉的不良习惯。主要可以从以下几方面着手：

（一）给自己定位

班主任教师要给自己一个明确的定位，自己想要成为一个怎样的班主任老师。比如要成为一个孩子们喜欢的老师，把教育当成自己的事业而不是谋生的职业等。如果要想成为一名优秀的班主任老师，自己的班级成绩优异，教师需要正确给自己定位，树立强大的信念。

（二）给班级定位

教师要给自己做管理的班级制定一个奋斗的目标，短期目标包括短期内希望班级可以达到的成绩，班级的纪律、卫生情况等。长期目标包括经过一段时间的努力班级成为了学校的优秀班集体等。不断的用目标去激烈和刺激学生，培养他们的集体荣誉感，让他们有自主学习的欲望和动力。

（三）让学生充满自信和激情

教师要想让学生在学习的过程中充满信心和学习的激情，不仅要通过鼓励、表扬激励他们，更重要的是需要用自己的实际行动去影响和感染他们，只有班主任老师自己有了信心才可能交出有自信的学生。教师的自信来自自身气质和内涵的培养，教师要不断的提升自己的素质和知识内涵，博学多才的老师对孩子们的吸引力是巨大的。

（四）给学生一个自主的交流平台

要想进行自主化管理，教师需要多和学生交流，给学生一个自主的交流平台，遇到问题可以听取学生的意见，不把他们当成小孩看，能够站在孩子吗的角度思考问题，这样有助于促进农村小学的自主化管理。例如，教师可以让学生参与到班规的制定中，有很多教师自己包揽所有事情，自己怎么说，学生就怎么做，这样不利于班级自主化管理，应该让每个学生都可以⒂氲桨嗉兜墓芾碇欣矗在制定班规时要广泛听取学生的意见、要求和意愿，全班表决通过，在此基础上建立班级制度。增加班队干部的编制，建立班队干部轮换制。小学生的自主管理能力并不强，需要有目的地培养，从而促进学生自主能力提升。

（五）营造自主管理的氛围

在农村小学的教学管理中，班主任老师要积极为学生营造自主管理的氛围，鼓励和引导学生锻炼自己，开动脑筋，能够自主的进行工作。教师让学生自己组织活动，在班干部的协调下，团结协作，每次的活动都是经过大家集体讨论的成果，听取大家的意见，然后再向老师汇报，没有大问题，教师就让学生按照他们设计的方案去组织活动，有一些小的错误，更有助于他们积累经验，吸取教训。班主任教师也可以运用宣传手段，让学生了解自主化管理教学模式的好处，利用班里的黑板报，少先队活动等，鼓励大家自主参与活动，形成自主管理的教学氛围，促进小学自主化管理水平提升。

对农村小学进行自主化管理针对的是每一个学生，不是仅仅对优等生的自主化管理，教师要公平的对待每一个学生，注重因材施教，善于发现每一个学生的闪光点，让班级里的每一个学生都参与到班级的管理中，培养他们的团队精神和合作意识，塑造他们良好的行为习惯，逐渐建立起班级的文化，自然而然班级的学习成绩，整体素质都会得到提高。总之，农村小学的自主化管理是一个艰巨且意义重大的工作，作为农村小学的班主任教师还需要不断的总结经验，提高自己的管理水平，从而促进教学管理水平的提高，帮助学生提高成绩和综合素质。

参考文献：

[1] 杨玉霞. 小学班级实施自主化管理模式探讨[J]. 新课程学习（中）. 2014（06）

[2] 王丽佳. 论自主化管理在小学班级管理中的运用[J]. 学苑教育. 2011（23）

[3] 蒋杰. 自主化管理在小学班级管理中的运用探讨[J]. 中华少年. 2016（02）

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关键词：农村中小学；班级管理；基本内涵；具体策略

有关中小学班级管理工作，其主体主要包括学校、老师以及学生三者，并通过这三者之间的配合与写作来达到一种教育管理实践的效果。农村中小学班级管理的基本内涵的核心在于围绕学生为管理的根本，将管理的内容集中于学生之间、学生与老师之间的这种关系处理上，并最终实现中小学班级管理的目标，即培养学生的理想而完整的人格品质。所以要将这些理论内涵真正贯彻落实到具体的班级管理中，则必须从学生的实际出发。

一、关于农村中小学班级管理的基本内涵

农村中小学班级管理的核心理念是坚持把学生作为管理教育的根本。在过去传统教育过程中，学校教育学生主要是从成人的视角和权威标准作为出发点，并按照统一而标准的办法来塑造和管理学生。而当前随着教育事业的不断发展，其管理理念和模式也发生了变化。教育理念逐渐发展到以学生为发展主体，促进学生在校教育的全面和谐发展，并逐渐让学生在校教育中感受到其主人翁地位，根据学生的个性、能力等方面的差异来进行管理，充分发挥教育所具有的社会功能，并实现农村中小学班级管理中围绕学生为中心的教育管理理念。另外，在中小学班级管理中还有一个核心关系即是师生关系，要求在处理师生关系的过程中，应从价值理念出发，平等、公平的“主体与主体”之间的交流与相处。教师在班级管理中所发挥的作用主要是体现在师生关系的处理中，即作为老师，应在实际管理工作中重视学生并向着学生。为了让老师行为的教育价值充分发挥出来，那么老师应该立足于与学生相处的师生关系中，通过恰当的行动融入学生的发展中，帮助学生解决问题。

二、中小学班级管理的有效策略

1.构建美丽的班级教室。从物理学的角度来讲，学校的组成离不开一间间教室。同时从社会角度而言，这些不同的教室也相当于一个小型的学校或者是一个小小的社会。教室中每个学生个体即是生命，所以教室为生命而存在。教室不仅是老师传授知识的载体，同时也是承载生命个体的地方。要做好班级文化建设这项教育工作，是一个循序渐进的长期性工作。但也不乏还存在一些中小学老师认为做好班级文化建设工作可在短时间内实现，而且认为只需要通过装扮教室环境即可。但事实上，真正建立“美丽”的教室，在于那份“真”。在这个教室成长学习的学生，能找到属于自己的那份成长印记或者是自己的一片天。学校教育要对学生起到积极、正确的引导作用，就必须树立学生不断进步与发展的自信心，并使其意识到自己成长与学习中的点滴进步。因此，农村中小学班级管理中，应构建一个“美丽”的教室，其美丽在于能够真正呈现出学生的美丽心灵，并让教室成为学生可以表达自我的美好空间和平台，并非只是通过满教室墙面的彩色图纸来让教室显得空洞而缺乏内涵，相反地，应该让学生能通过这个美丽的教室感受到生命的本真。2.始终坚持一切从学生出发的原则。一切从实际出发，并对当前农村中小学班级管理过程中存在的问题进行分析和反思，这是解决班级管理问题的根本前提。而班级管理中的情况其实质也即是学生的实际情况。在中小学班级管理过程中，师生之间的矛盾性关系即是幸福与痛苦的根源。其中所说的这种幸福即是学生的主观意志和老师的实际班级管理行为是协调统一的，这也就意味着学生的所需正是老师所给予的，从而达到两者的相互配合与统一。这种“幸福”的原因在于老师要充分深入到学生中去了解和调查情况，从而对学生的需求和需要有一个准确而恰当的把握。而痛苦则是与幸福相反，学生的主观意志想法正好和老师的相反，学生的需求得不到老师的解决，同时老师给予的也不全是学生需要的。这种痛苦的背后归结于老师的失职，没有充分去了解和知悉学生的需求，而是主观性地去把未必是学生的需求强加于学生。

综上所述，农村中小学班级管理工作是新课改的重点，作为中小学老师必须重视班级管理，并一切以学生为根本出发点，来培养和塑造有素质、有能力以及有理想的人才。

作者:孙晓萍 单位:湖南省武冈市邓家铺镇双桥中学

参考文献：

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关键词：班主任；艺术；技巧

班主任工作是一项长期细致的教育工作，不仅有其自身的规律，也有许多方法和技巧。掌握和运用这些方法与技巧，会使班主任工作收到事半功倍的效果。班主任最重要的一项工作是与学生的沟通。沟通也是一门学问，甚至是一门艺术，我在担任班主任期间总结了一些与学生沟通交流的技巧，在班级管理中收到了很好的效果。论文百事通现总结如下。

一、倾听的艺术

沟通是双向的。我们并不是单纯地向别人灌输自己的思想，我们还应该学会积极的倾听。倾听的能力是一种艺术，也是一种技巧。首先要表示出诚意。听就要真心真意地听，对我们自己和对他人都是很有好处的，安排好自己的时间而去听他人谈话是一件很值得的事情。其次要有耐心，一是要等对方把话说完；二是别人对事物的观点和看法有可能是你不同意的，但应试着去理解别人的心情和情绪；三要适时进行鼓励和表示理解，谈话者往往都希望自己受到理解和支持，因此在谈话中加入一些简短的语言，如“对的”“是这样”“你说得对”等，或点头微笑表示理解，都能鼓励谈话者继续说下去，并引起共鸣。

二、观察的艺术

班主任通过对学生行为的观察，可以达到了解其思想状态的目的。《小学班主任》一书中认为：班主任在工作中越是善于观察，就越能深刻地认识自己的学生。观察力是班主任必须具备的一种能力。观察要求能看出学生个性中最典型、最有代表性的品质，把它们跟表面的、暂时的、非固有的特点区别出来，并能认识学生发展的基本趋向。班集体是由学生组成的，每个学生都有他自己独特的性格、智慧、行为特征。教师应及时了解每个学生的心理状态、家庭状况、人际关系等，了解和掌握了这些，有助于及时帮助学生克服各种困难，解决各种困惑。例如一个平时上课很专注的学生一段时间里突然变得萎靡不振，上课走神。我注意到这一点后，私下向他了解，原来是家庭矛盾引起的。通过谈心，解开了他的思想疙瘩，又恢复了以前的学习状态。

三、谈话的艺术

谈话是班主任对学生实施教育的一种最基本的方法，也是班主任必备的基本功。谈话是一种双向活动，它不仅需要真诚和信赖，而且需要技巧和机智。一要有充足的准备，要明确谈话的内容、方式、目的；二要拉近距离，做学生的贴心人，学生最爱向知心人说知心话，因而谈话时班主任应注意自己的角色，把学生当做朋友，以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服，如此，就像掌握了一把神奇的钥匙，能助你步入学生的心灵世界；三要“说服”，不要“压服”，学生有不同的的观点，要耐心分析，谈自己的看法时要婉转，不要用命令的口气。

四、管理的艺术

陶行知说过“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。小学生需要管的地方太多了，大到世界观的形成、思想品德、学习成绩，小到坐立行走、穿衣打扮，如果事必躬亲，无所不管，那就成了保姆的角色，容易陷于琐碎，也不利于小学生的自我管理与成长。要管大放小，分清主次，学生能干的放手让他们去干，充分发挥学生在班级管理中的主体作用，逐步锻炼和培养学生自我管理和教育能力。

五、处理突发事件的艺术

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关键词：小学班级管理；“严”与“爱”

一个国家的希望与未来就是孩子，所以在孩子成长过程中，小学教育扮演着不容忽视的角色。班主任是一个班级的管理者，组织者、指导者，同时还是教育者、参与者。怎样把握小学班级管理过程中的严与爱，在提高学生综合素质的方面尤为重要。

一、小学班级管理的严

对于小学管理中的严很多教师还没有清晰的认识，甚至误解了小学教学中的“严”，例如体罚学生就是对“严”的曲解。不仅伤害了学生的自尊心，还使师生关系变得紧张。

小学教学过程中要严格而不是严厉。活泼好动是小学生的特性，所以，我们必须对学生严格要求。但是严格不等同于严厉，严厉会使学生产生畏惧心理，影响学生学习成绩与健康成长。所以，小学教师在教学过程中要严格而不是严厉。

小学教学过程中在严格的同时也要饱含深情。教师如果对学生没有爱，就谈不上管理，更别说教育了。作为一名人民教师，必须将学生时时放在心中，对学生充满感情，这样才能在学生心中树立慈爱的形象，更能使学生被打动。小学管理工作就是抓住孩子的心，让孩子能感受到班主任的情意。

二、小学班级管理的爱

教育如同人们的生活，不能缺少爱。在教学过程中要体会学生对教师爱的期盼。这份爱不仅是教师的慈爱，还要父母的疼爱以及朋友间的友爱。

小学教学过程中可以爱，但不要过度。教师对学生的过度关爱是一种“宠”。班主任对学生的爱要从学习、生活、思想的层面展开，却不能发展成溺爱。班级管理中要掌控好爱的力度。

教师要让学生感受到爱。每个教师对学生都有爱，然而不是所有的教师都可以表现出来的。有些老师经常“板着脸”对学生，这样就使得学生无法感受教师的爱，拉大了教师与学生间的距离。所有教师在教学过程中要利用多种方法向学生表达自己内心的情感，例如“以目传情”“以言传情”等。

结束语：

总而言之，教师在教学过程中，如果做不到科学性与艺术性，那么管理就没有育人的功能了。小学管理中的“严”与“爱”是辩证关系，不能偏向任何一方，这样才能够将班级管理水平提高，培养出更多合格的社会人才。

参考文献：