建构主义的教学方法范文

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篇1

将建构主义与传统教学理论在知识、学习过程、教学、教师及学生等方面进行对比；依据建构主义及市场营销课程的教学目标，总结提出四种先进课堂教学方法；对正确使用这些教学方法应注意的问题进行分析。

关键词：

建构主义；市场营销；教学方法

一、建构主义教育理论简介

建构主义教育理论兴盛于20世纪90年代的美国，现今风靡全球，是目前教育领域的研究热点。与传统的以行为主义和传统认知科学为基础建立起来的教育理论体系相比，建构主义教育理论对于知识、学习过程、教学、教师与学生有不同的观点：传统教育理论认为“知识”是人们对客观世界被动的反映。“知识”一旦从具体情境中抽象出来，成为概括性知识，它就具备了与情境的一致性，并能反映具体情境的本质。“学习过程”是“刺激—反映”过程，是知识积累的过程。所以“教学”就是教师向学生传递知识的过程。“教师”是知识的灌输者，要将知识由少到多、由整体到部分，有组织地向学生进行展示。而“学生”是外部刺激的被动接受者，是知识的被灌输对象，要通过倾听、练习和背诵，再现教师所传授的知识。建构主义教育理论认为“知识”是人们以自己的知识经验背景为基础，形成的对客观世界的认识，而且这种认识是与具体情境相关的。“学习”的过程是认知主体根据自己的知识体系、经验背景建构起对客观世界的认识的过程。所以，“教学”不是知识的传递过程，而是知识的处理与转换过程。“学生”不是被动的知识接受者，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者；“教师”不是知识的灌输者，而是学生主体意义建构的帮助者、促进者。建构主义要求教师在选择教学方法时，应当以学生为主，具有参与性、启发性，发挥学生知识建构的主体地位，同时激发其知识建构的积极性；要将教学内容与学生的经验世界和建构活动发生作用，让学生有机会在不同的情境中应用他们所学的知识；此外，还要鼓励学生多动脑，多实践，自己发现问题、分析问题、解决问题，不断探索验证，并能做到自我反馈，提高学生知识建构的能力。

二、基于建构主义的市场营销课程教学方法

市场营销学是财经类、管理类专业的核心课程。其教学目标是使学习者在全面了解市场营销学历史、现状与发展趋势的基础上，系统掌握市场营销工作的理论、方法、技术，具备在企业进行市场营销活动的实际技能，从而胜任企业市场营销管理工作。从课程的性质与教学目标可以看出，市场营销学是一门实践性很强的课程，对学生动手能力要求较高。在传统教学理论中，课堂教学采用的方法主要是“讲授法”，教师满堂“讲”，学生满堂“听”，这种方法无法实现市场营销学的教学目标。现介绍几种符合建构主义要求、具有良好教学效果的教学方法：

1.案例教学法。

案例教学法则是将案例作为一种教学工具，使学生有机会处于决策者的地位，通过独立研究和相互讨论的方式，来制定决策、解决问题，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法需要教师在教学活动开始之前认真准备，选择合适的案例、分析收集案例背景资料并且进行课堂设计，如果讨论的案例比较大还可能需要学生做一定的准备。在教学实施过程中，学生一般要进行分组讨论，认真阅读、分析教师提供的案例背景资料，就案例内容做出决策，并发表自己的观点。

2.合作学习法。

20世纪70年代初，合作学习法在美国得到广泛应用，并兴起了现代合作学习理论。我国自20世纪90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，开展了对合作学习的探讨。该方法是以学生为主体，围绕教学的主题，由学生进行合作互助、探究研究，通过学生能动性、主动性发挥，利用合作性人际交往，促进学生认知、情感和社会性的全面发展，培养发展学生的创新精神和实践能力[1]。在合作学习法中，学生按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则被分成不同的学习小组。小组内部进行分工，确定每位组员承担的角色和责任，一个小组就是一个团队，教师会给各小组布置任务，需要成员共同努力来完成。学生成绩的评定一般会考虑团队共同的成果以及学生在团队中的个人表现。

3.项目教学法。

项目是指生产一件具体的有实际应用价值的产品或提供一项具体的服务、解决策略为目的的任务[2]。项目教学法则是根据教学目的需要，选择有意义的课题，以项目的形式由学生在教师指导下，运用相关理论知识并通过实践努力来完成，在完成项目的过程中使学生理解、掌握并学会运用相关理论知识，提高实践能力，实现教学目标的一种教学方法。项目教学法的程序一般是先进行学生分组，组成团队。然后教师根据教学目标要求，选择合适的课题作为项目，课题范围可大可小，可以是涉及某一方面营销知识。项目选择好之后，教师要将项目背景资料告知学生，并与学生共同制定项目实施计划，对项目的子课题、项目进度、项目成果形式等方面问题进行安排。接下来是最重要的项目实施，在整个实施过程中，主要是由学生来完成，但是教师要进行必要的指导，解答学生遇到的问题，督促学生积极努力。项目完成后，可以采用自评、小组互评以及教师点评相结合的方式对各小组项目成果及学生个人表现进行评定。项目教学法还可以和企业合作，结合企业的需要以及教学目标要求提出课题，由企业提供学生活动经费以及对优秀项目成果的奖励；学生运用自己所学知识，动手实践完成课题。这样既可以帮助企业解决经营难题，又可以完成教学目标，提高学生实践能力，实现双赢。

4.角色扮演法。

角色扮演是一种情景模拟活动，最初是由心理学家莫雷诺于20世纪30年代为心理治疗的目的而发明的，后来被应用到各个领域，如企业招聘常用该方法来测试应聘者的心理素质和潜在能力。引入教学活动中被称为角色扮演教学法，即将学生置于预先设定的模拟真实场景的情景中，扮演不同角色，去处理可能出现的各种问题[3]。模拟教学的第一步是根据教学内容和背景材料设计好主题及场景，让学生对所要扮演的角色及相关要求有深刻理解。第二步是进行模拟准备，由学生分组讨论并安排角色构思、角色分配、角色台词，再做好道具及场景的布置。第三步是关键的模拟表演，学生根据自己的角色分工，分别进行相关的扮演。最后是模拟表演结束后的总结与评估。将表演同学的自我总结、观看学生的评价与教师评价相结合。由学生分析表演中各个角色扮演者的优缺点，发现存在的问题，完善及丰富对应角色的教学内容；由教师进行总体评价，对学生的模拟扮演给予肯定，对学生没有回答上来的问题或没有注意的细节给予及时的解答，并补充知识点以帮助其形成正确的认识和观点，分析存在的问题，并提出整改方法。除了以上介绍的四种方法之外，还可以采用“角色互换法”和“专家讲座法”。“角色互换法”是首先让学生自己积极主动去学习，形成对某个问题的初步建构，然后在课堂上学生与教师进行“角色互换”，让学生处于教学主体地位，成为教学中心，向全体同学及老师展示自己对于该问题的看法，实现共同学习。该方法有利于培养学生的学习能力，促进学生之间知识的分享和交流，加深对知识的理解。“专家讲座法”是邀请具有丰富实战经验的营销工作者作为“专家”，选择合适的营销主题给学生做讲座。通过营销工作者的现身说法以及与学生之间的互动，开拓学生视野，提高学生学习兴趣，加深对知识的理解。

三、提高教学效果需要注意的问题

1.课前准备应充分。

不论采用以上何种教学方法，如果想取得好的教学效果，都需要教师在课前付出大量时间、精力，认真准备。在备课的过程中，首先要熟悉教学内容，做到对教材的“二度消化”，即教师不但自己对教学内容有准确深刻的理解，而且还能站在学生的角度，明确学生在学习过程中可能会遇到的疑难问题，并找到解决疑难问题的办法。其次，要准备好教学活动顺利开展的保障材料，包括相关背景资料以及必要的设施设备。例如在项目教学法中，学生在实施项目之前，需要对项目课题背景有一定的了解，而在角色扮演法中，需要一定的表演道具，所以教师要提前准备好必要的背景材料及道具，提供给学生。最后，由于建构主义要求教学注重学生参与、发挥学生的主动性，这使得教学活动具有很强的随机性，会出现很多“意外”情况，所以教师应提前安排好教学活动流程，并预估期间可能出现的问题，提前做好应对策略。

2.教学方法的选择要恰当。

在市场营销课程的教学中，需要根据教学目标、教学内容以及教学条件选择合适的教学方法，才能取得良好的教学效果。例如在讲授目标市场营销战略时，可以采用项目教学法或案例教学法，而讲授促销策略时，采用角色扮演法，并在期末适时安排一两次专家讲座。有些教学方法还可以同时采用，例如项目教学法、案例教学法、角色扮演法都可以以小组形式展开，并且以赛促学，安排各个活动小组进行竞赛。3.角色定位应准确。以上介绍的符合建构主义教学理念的教学方法中，基本都是以学生为主，教师为辅。但是，这并不意味着教师可以将课堂完全交给学生，自己“不管不问”，而是应该做好“指导员”、“咨询员”和“监督员”三个角色。作为“指导员”，教师应当安排好教学活动的程序，在教学过程中控制好学生活动进程，及时纠正偏差，保证教学顺利进行。作为“咨询员”，教师应该在学生开展活动的过程中保持关注，及时沟通，解答学生疑问，为学生提供帮助。而作为“监督员”，要求教师激发学生参与的积极性，不断督促学生完成任务，并对学生表现给予及时、准确的评价。

参考文献：

[1]王斌，蔡兴旺.合作学习法在实践教学中的应用[J].实验技术与管理，2007，24（1）：126-127.

[2]王卫红“.项目教学法”在市场营销专业的应用[J].广东外语外贸大学学报，2003，14（3）：61-64.

篇2

[关键词]建构主义；多媒体英语教学；传统教学方法；融合

如何正确对待传统教学方法与现代教育技术的关系，是英语教学中不能回避也是急需解决的问题。因此应从建构主义的学习理论出发，分析研究多媒体教学的优点及其在实际运用中所存在的问题；正确对待传统教学方法；探讨在多媒体教学情境下传统教学方法与多媒体教学方法相融合的教学效用。

建构主义的学习理论

建构主义(constructivism)是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由个人自己决定的。反映在学习理论上主要有以下三方面的内容：(1)学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程；(2)学习过程同时包括两个方面的建构，一是对新信息的意义的建构，一是对原有经验的改组与重组；(3)学习者以自己的方式建构对事物的理解。与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础而构建自己独特的精神世界。教师应转变传统的教学角色，不应再是知识的灌输者，而应该是学生意义建构的辅导者和合作者，以及努力为学生搭建新旧知识桥梁的建设者。

多媒体教学手段在实际英语教学中的优点以及存在的问题

多媒体教学可以克服传统教学中的一些缺点。其优势有以下几点：(1)能够尽可能的创设语言情景，集声音，图像，文字，动画于一体，让学生如临其境的感受语言的魅力，从而使学生的语言能力从视听的结合中得到极大提高，从而实现了建构主义所提倡的建构学习情境的目的；(2)能够根据学生认知理解的发展

规律及时地调控教学进度，学生可根据个人原有经验与知识体系选择性的建构知识，体现了以学生为中心的教学思想；(3)多媒体教学系统最大限度的提供各种交互功能，实现了语言的交互性学习；(4)多媒体教学由于呈现信息的多种形式和多维度，使得课堂生动直观，激发了学生的学习兴趣，使得学生的主观能动性得到最大限度的发挥。所以多媒体教学对于我国目前所提倡的提高学生在真实环境中运用语言的能力有着深远的影响。但是也要认识到，多媒体技术在教学中只起辅助作用，多媒体的教学不能代替课堂教学，也不能代替教师。其局限性与所存在的问题主要是：(1)在多媒体教学环境下，教师与学生缺少情感上的交流。由于情感交流的缺乏，学生便会对英语学习产生机械式的反应，使得英语学习变成一潭无生命的死水。(2)有些英语教师在运用多媒体教学时，只是把它作为一种“电子板书”来替代传统的“黑板板书”。而这实际上却是另外一种新的“填鸭”方式的教学(3)多媒体教学手段因为是一种固化的程序，在某种程度上限制了教师的临场发挥，使得教师也越来越程序化的教学与讲演；(4)多媒体教学中易出现一味强调教学信息量的现象。如果教师在单位时间里讲解节奏过快或演示信息量过大，学生将被置于被动学习状态，思维处于高度紧张或极度疲惫状态，容易导致学生厌学。(5)由于多媒体文本的储存功能，使得许多英语教师不再就着当前的学生来进行备课，而是沿用以前使用过的相同课件。这就使得教师的教学在某种程度上脱离了学生的实际情况，使得教和学相脱离，并且容易让教师养成懒惰投机的习惯。

正确对待传统教学方法

传统教学方法经过历史实践的磨炼与总结，是人类智慧的结晶。作为英语教师不能因为多媒体教学手段的优点一味的否定传统教学方法。克服多媒体教学手段的不足，充分发挥传统教学法的精华部分，使两种教学方法互为补充，扬长避短，达到英语教学效果的最大效用。建构主义认为，知识不是单纯通过传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，通过与他人的交互行为，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。而传统教学法中的讨论法就与此建构主义教学方法不谋而合。讨论法正是在教师组织和指导下，学生以小组或班级为单位，围绕一定的问题展开讨论，相互沟通，合作完成学习任务的学习方法。在这个交互学习过程中，学生交流知识和经验，丰富个人对同一问题的不同理解，达到知识的同化与顺应。在这样的互动过程中，加深了学生间的情感交流，达到知识与情感的最佳融合。所以对待传统教学法和多媒体教学手段我们应该根据教学目标和学生情况恰当地运用，不能一味依赖多媒体教学而否定传统教学法的积极的一面。

多媒体教学手段与传统教学方法相融合的英语教学实例

建构主义学习理论认为，学习者是在一定的情景下根据自己原有经验和知识来建构知识的，这就要求英语教师尽可能的在实际教学中创设类似真实的语境，通过语境的创设唤起学生原来的相关的知识和经验，努力搭建认知桥梁。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多样化的教学方法。同时注意交替使用多媒体辅助教学手段，创设丰富的信息环境，就能为学生提供最恰当最真实的语言信息输入。这里结合实例探讨多媒体教学手段与传统教学方法相结合情况下英语教学的效用问题。

问题教学法建构主义认为，学习者是在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习的，教师作为知识意义建构的帮助者。首先要做的就是创设多媒体英语语言学习环境，如在学习《traffic rules in England》一文中，教师可以出示一张英国繁忙的一个街头景象的幻灯片，出示问题what are the differences between English traffic rules and our country's?在学生认真观察图片后，要学生分组讨论，总结归纳答案：在英国，交通规则是靠左走，而在中国却是靠右走。通过在多媒体下的问题教学能够迅速唤起学生原有的知识经验，为学生搭建进行中西社会文化比较的桥梁，进而加深和纠正部分学生对交通规则在世界各地一成不变的知识的建构和重组。同时由于对直观图片的感知和亲身参与的讨论，学生能够非常容易的理解和记忆所学内容。角色扮演法此种方法体现了建构主义所提倡的社会交互性。学习者在互动中完成知识的重组或建构。此种方法也是时下许多英语教师在以学生为中心的课堂中应用频率最高的方法。这里以《go shopping》为例，分析在多媒体教学手段下

角色扮演法的运用。如教师可展现一系列商店照片，如food stores，clothing stores，book stores，supermarket等等，然后在不同的照片背景下，邀请不同组学生分角色扮演购物者和销售者，依据学生能力尽可能的要求学生用英语表达。当表演完成后再放映几段在这些不同商店购物的英文影片，要学生认真听，并比较在之前的角色拌演时所用语言与实际影片中语言的差异。放映过后，教师进而向学生提出问题，去这些不同的商店买东西，售货员和购物者的某些语言是否有重复，是否某些句型结构可以通用。然后总结出几个通用句型：如售货员可说Can I help you?May I help you?What can I do for you?Welcome to our shop.Please take your time.等等，而购物者则可说I want to buy……；I would Like to buy……；May I try on……?等等。通过这样的归纳总结，让学生对购物知识结构发生重组和改造。之后教师可再次邀请学生上台来表演所总结的句型，让学生真正掌握在真实语境下购物语言的运用。

综上所述，作为一名英语教师在英语教学中应该统筹全局，在进行教学方法的选择时不能顾此失彼。而是要在基于建构主义的理论下融合多种教学方法与手段，扬长避短，物尽其用，努力让教学效果达到最优化。

参考文献

[1]李悦基于建构主义的多媒体英语教学效用分析[J]职业教育研究2008，(7)

[2]皮连生 教育心理学[m](第三版)上海：上海教育出版社2004(8)

[3]谢徐萍 师生心理的充分融合：建构主义学习理论视角的再思考[j]教育探索2008(10)

[4]桑晓丽 运用建构主义指导英语课堂教学[j]桂林师范高等专科学校学报2006，20(2)

[5]卢君 运用建构主义教学观指导高职英语教学[j]辽宁高职学报2007，9(8)

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关键词：建构主义；抛锚式教学方法；支架式教学方法

中图分类号：G424文献标识码：A

一、程序设计课程的特点及建构主义理论

程序设计课程是高校计算机相关专业学生的专业基础课程，同时也是非计算机专业学生的公共必修课程，在对学生的整体教学计划和课程设计中占据着非常重要的地位。程序设计课程是对数学知识的延伸和应用，具有相当的逻辑性，学好程序设计课程对于提高学生的抽象思维能力和逻辑分析能力有极大的帮助。但由于各类程序语言均存在着概念抽象、语法繁多、数据结构复杂等特点，对于初学者来说学习起来有一定难度，尤其是在传统的“以教为中心”的教学模式下，学生的学习兴趣不高，知识再生能力较差。为了提高学生的学习效率、帮助学生牢固地掌握知识和技能、提升学生的信息素养，就需要转变教学观念，探索出有助于学生长久发展的教学方法。

建构主义学习理论认为学习是学习者在原有经验的基础上，在一定的社会文化情境中，主动对信息进行加工处理、建构知识意义的过程。其核心是：学生是知识意义的主动建构者，而不是外部信息刺激的被动接受者；教师是学生在学习过程中主动建构知识意义的帮助者，而不是知识意义的灌输者。在建构主义学习环境下，学生的知识不是通过教师传授而获得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论有利于学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的培养，有利于学生创新精神和实践能力的提升。

二、建构主义教学方法的应用

在建构主义学习理论指导下，在“以学为中心”的教学模式中，包含着两种较为成熟的教学方法：抛锚式教学方法和支架式教学方法。

（一）抛锚式教学方法及其应用。这种教学方法要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被比喻为“抛锚”。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到真实情境中去感受（即通过获取直接经验来学习）。抛锚式教学方法由创设情境、确定问题、自主学习、合作学习和效果评价等环节组成。

示例：冒泡排序法的教学设计。排序是处理数据时常用到的一种计算方法，在很多实际应用中都会涉及到排序。冒泡排序是一种经典的排序，其基本思路为：依次比较相邻的两个数，将小数放在前面，大数放在后面。即首先比较第1个和第2个数，将小数放前，大数放后。然后比较第2个数和第3个数，将小数放前，大数放后，如此继续，直至比较最后两个数，将小数放前，大数放后，并重复以上过程。由于在排序过程中总是小数往前放，大数往后放，相当于气泡往上升，所以称作冒泡排序。

1、创设情境。用多媒体演示实际社会中某项比赛所采用循环赛的过程。模拟5个人参赛代表5个数，先从第5个人与第4个人开始第一场比赛，比赛后的胜者（即是二个数比较后较小的数）交换到前面，再与第3个人比赛，依此类推，直到最后胜者（第一名即最小数）交换到第一个位置为止；再对剩下的4个人重复上述比赛过程，直至所有人的名次排好为止。

2、确定问题。对上述实例进行讲解，详细阐述冒泡排序的含义和规则，提出问题：写出5个数的冒泡排序程序代码。在给出问题的基础上，要对解决问题所用到的知识技能点加以讲解，本例中需用用到数组、循环结构、分支结构等知识点。

3、自主学习。教师提供给学生某些线索，如每轮指定一个位置的数，依次和后方的数进行比较，如果比较中发现指定的数字较大，则交换位置，并且每轮比较的次数递减一。

4、协作学习。在自主学习的基础上，对学生进行分组，以小组为单位讨论并写出算法流程图，并确定如何用循环和分支程序结构实现算法，最后编写代码。

5、效果评价。可以用同样的教学方法解决另外一种排序方法，以此来检验学生对知识的掌握和迁移能力，来评定教学效果。

（二）支架式教学方法及其应用。这种教学方法是为学生建构对知识的理解提供一种概念框架。这种概念框架是为发展学生对问题的深刻理解所必需的，为此，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学方法由确定主题、创设情境、独立探索、合作学习、效果评价等环节组成。

示例：方法调用的教学设计。方法是面向对象程序设计中重要的知识点，其概念抽象，理解起来有一定难度，方法是函数和过程的统称，近似于数学中函数的含义。通过支架式教学方法，帮助学生充分理解方法的含义与调用过程。

1、确定主题。首先对数学中函数的含义进行讲解，尤其是自变量和因变量的理解。从而引申出方法中实参、形参、传值、传址等概念。

2、创设情境。利用多媒体演示数学函数的一般求解过程，例如假设x等于5，则f（5）=5+1；另外，演示程序实现方法的功能，其过程如下：

子过程：

Sub f（byval x，byref y）

x=x+1

y=y+1

End sub

主函数：

Sub main（）

Dim a=0

Dim b=0

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

f（a，b）

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

End sub

3、独立探索。让学生观察上述两种求解过程，独立探索数学函数中自变量、因变量与程序方法中实参、形参的关系，独立描述出方法调用的过程，并分析传值和传地址之间会产生的结果差异，拓展思考方法。

4、合作学习。在独立思考和探索的基础上，对学生分组，进行集体讨论，并用图文等手段描述出方法调用的过程，最终完成实参、形参、值或址的传递等概念的意义建构。

5、效果评价。通过对题目的理解，画出流程图，解释出方法调用的相关概念和调用过程，评价自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献以及是否完成对所学知识的意义建构等。

三、教学过程的控制设计

教学效果的优劣取决于教学过程的控制，影响教学过程的因素有很多，并且教学评价要针对教学过程中的每个环节进行，因此有必要对每个教学环节进行职责划分。表1为各个教学环节中职责的具体划分。（表1）

四、总结

程序设计课程中，知识的内在联系紧密，在教学过程中既要对教学内容进行筛选，还要精选教学方法。建构主义教学方法以情境项目为载体、以学生为中心、以培养能力为导向，强调学生的学，整个学习过程中充分调动学生学习的积极性和主动性；学生在教师的辅导和帮助下通过自主学习、协作学习来完成对知识的意义建构。对于以上方法笔者进行了一定的实践应用，教学效果明显优于传统的教学方法。教学方法的改革是一个漫长的过程，教学过程中的每个环节都还有待改进，每个教育者都任重道远。

（作者单位：新乡职业技术学院）

主要参考文献：

[1]周玲玲，尹观海.基于建构主义的“复杂学习”课堂教学设计[J].教育与职业，2010.12.

[2]李咚.建构主义在高职计算机应用基础课程中的应用[J].教育与职业，2010.8.

篇4

【摘要】 传统的护理技能课是以教员的演示和观看录像为主，以学生的模拟为辅，通过改革教学方法，实现了以学生为主体的课堂教学。

【关键词】 改革; 教学方法; 学生为主体

【中图分类号】 R19

【文献标识码】 B【文章编号】1044-5511(2011)09-0141-01

在转变教育理念及教学方法的今天，如何在教学中实现以学生为主体，变“知为主标”为“能为主标”和“行为主标”，成为每个教员所认真思考的问题。传统的护理技能操作课的授课流程大多采用的是讲解―示范―观看录像―小结。学生在整个教学过程中看得多，进入实做课时在没有教员的示范下不能完成操作。通过改革教学方法，实现了以学生为主体的课堂教学，在实做课上能独立完成操作。

1.创设情景，激发学生的主体情感 主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性。学生的主体性是需要培养 、提高和引导的[1]。

要引导学生自主学习，建立新型的师生关系是主体性教学的前提条件。这就要求在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。创设轻松、愉快的学习氛围有利于实行和谐的主体性教学，愉快的课堂氛围依赖于和谐的师生关系和深厚的课堂友谊。传统的护理技能操作课的授课流程大多采用的是讲解―示范―观看录像―小结。通过对教学方法的改革，在讲授护理技能课前，教员根据人才培养方案和课程标准，就所讲内容精心设计教学情景，以情景为切入点，激发学生的主体情感，让学生凭借过往经验来选择操作。比如在讲解四种注射时，先设立一个患者需要注射的情景，给每位同学发放注射模具和注射器，请学生分组讨论并描述注射的目的，按照给药的途径说出注射的部位，模仿注射后用自己的语言归纳注意事项，其间，教员除了营造轻松的课堂氛围外，多以肯定和鼓励的语言，在总结时主要是纠正操作错误点。从实做课的效果看，98%的学生能在没有教员的示范下独立完成注射操作。

2.适时导学，强化学生的主体意识 充分调动学生的内在因素，激发兴趣和动机，是主体性教学的关键。在护理技能授课时，我们多采用学导式教学，即以学生自学为主并得到教员的恰当指导，通过自学―模仿―精讲―实做来掌握操作流程。学生在课前先对所要学到的操作进行预习，熟悉、背诵操作流程，在此认知阶段提醒学生注意对信息的处理，比如操作的重点、难点。模仿阶段即为对操作要领的理解，授课时请学生以组为单位推荐选手上讲台模仿演示操作，教员和台下的同学做评委，教员讲评后由学生讲评，让学生找出自己的成功之处，发现自己存在的问题，并能找出存在问题的原因，培养学生自我恰当评价的能力，使全体参与到课堂教学中，在教学过程中师生地位由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师不再是主讲者、灌输者、指导者，而是协调员、评判员、引导员[2]。教员在教学中注意培养学生参与课堂实践活动的能力，比如，主动阅读的能力。所谓主动阅读其一是指学生能自觉地读书，能把“阅读”作为自己的需要，作为自己的必须，具有强烈的求知欲和高度的主人翁精神，认真阅读，认真思考，阅读的过程是主动探究的过程。其二是指能在教师的点拨下，科学地自我组织学习，积极读书、质疑、讨论，并掌握一般的读书方法，养成良好的读书习惯。同时，还要培养学生独立思考、自觉探求的能力。“独立思考”，所谓“独立”是指没有依赖性，能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈，用心读书，不人云亦云，不满足于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。“自觉探求”是反映学生遇到问题后，能自觉思考，自觉寻找有关资料，自觉寻找答案，一直到把问题解决。在教学中我们还注意增强学生的合作和积极创新意识，使学生学会合作，学会参与实践，具备参与课堂活动的能力。在以学生为主体的课堂教学中，同学之间相互交流是一项重要的内容，这就需要学生具备一定的互助与合作的能力，这种能力直接影响到学生参与活动的效果，因此，我们精心组织学生同桌、小组讨论，在学生讨论时，教员的任务是：巡视指导，掌握讨论的情况，对最先结束的小组进行重点内容的引导。通过开展这样的讨论，学生日积月累，基本掌握了互助合作的内容，懂得互助合作的方法，形成了互助合作的能力。

3.主体教学，充分发挥学生主体性 主体性教学重视学生的主动思考和主动探究的学习精神，让学生主动去发现、探究，对学生的质疑持提倡、鼓励、引导的态度。其实，要让学生有效参与课堂，最关键的是教师[3]。要想让学生在课堂上真正做到有效参与，调动学生参与课堂的积极性和教学方式、方法的巧妙运用是关键，而精心组织教学活动则起到促进和鼓励学生参与的作用[4]。操作技能形成需要操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。在模仿和整合期，应是学生最易发现问题的时期。发现问题是问题在学生头脑中的孕育、积聚阶段。在护理技能授课中，教员千方百计为学生创设想问、敢问的课堂氛围和提出问题的机会，激励学生主动思考和主动探究，促进学生主动参与，在示范操作时，要求学生能运用评判性思维去分析问题，这样更能体现出学生的主体性。分析解决问题要求师生民主合作，教师和学生、学生和学生都成为解决问题的志同道合者。这样从发现问题到找出解决问题的方法，使学生真正以课堂主人的姿态生活在课堂中，创造性地发现解决问题方法，学生的创新愿望得到尊重，创新活动得到支持，创新才能得到发挥，创新成果得到肯定。随着学生主动学习和创新的意识不断增强，主动学习创新的能力也会不断提高。

构建以学生为主的护理技能课堂，是每一位护理教员的责任，通过改革教学方法，我们实现了学生在操作时动作的执行达到高度的完善化和自动化。

参考文献

[1] 刘洁亮 英语课堂如何发挥学生的主体性[J] 学习月刊 2010(3)：125

[2] 昃道鹏 运用“四步循环学习法”增强课堂教学实效性[J] 卫生职业教育2010, 28(5)：46～47

篇5

工商管理专业建构主义情景教学模式与传统教学模式在教学内容、教学方法、教学目的、教学主体和教学作用等方面有不同的特点。

（一）教学内容

建构主义情景教学侧重于理论知识运用，即教学生如何主动去发现和思考问题，如何根据自己的理解去建构知识。传统教学所传授的知识主要是系统化、书本化的基本理论和基本技巧，学生在教师的课堂讲授中和课本的复习中，掌握所需要的知识。

（二）教学方法

建构主义情景教学的教学方法有多种形式，各种方法都在一定的情境中进行。传统教学方法以讲授法为主，教学形式比较单一，让学生掌握基本理论、基本技能以及知识框架。

（三）教学目的

建构主义情景教学的目的在于提高学生解决问题的能力，全面提高素质与综合能力。传统教学主要是提高理论基础知识。

（四）教学主体

建构主义情景教学要求学生成为学习的主体，教师的角色则是要退到幕后，为学生自主学习提供条件与帮助，在学生探索中提供指导。传统教学采取的是教师传授为主、学生被动接受知识的教学模式，教师在整个教学过程中处于主体地位，教师把自己的知识储备和课本知识传递给学生，学生要做的便是认真听课，接受教师所传达的知识。

（五）教学作用

建构主义情景教学在于把课本抽象的知识背景具体到不同的情境之中，引导学生根据以往的经验和知识积累，自己寻找到知识的意义。传统教学给学生提供不同的思考角度和方法，在传授书本上系统化的知识起到很重要的作用。另外，两者在学习过程和情境性方面有区别。建构主义情景教学强调协作交流基础上的意义建构的过程，而传统教学强调的是灌输式的知识转移过程。建构主义情景教学创造特定情境，而传统模式没有特定情境。建构主义情景教学与传统教学不是相互独立、互不相干的关系，在教学内容、教学方法、教学目的、教学主体和教学作用上，都存在互补性，是一种整体上相互融合、功能上相互耦合、形式上相互配合的协同关系。

二、工商管理专业建构主义情景教学方法体系的架构

工商管理专业建构主义情景教学方法体系主要由企业实践、企业家进课堂、案例教学、角色扮演和模拟教学等教学方法构成。

（一）企业实践

企业实践就是让学生亲自进入企业去观察、访谈和实习，通过亲身的体验了解企业的运行与管理，解决企业的实际问题。企业实践是情景教学中情境强度要求最高的教学方法，是与今后工作岗位最接近，最真实的环境，可以让课堂上的企业鲜活地呈现在学生面前。

（二）企业家进课堂

企业家进课堂是一种企业家与学生面对面的互动交流教学方法。一方面，学生听取企业家的实践经验和成功经历，以及企业基本情况，基本管理政策等方面的报告和讲解，另一方面，在交流中，企业家为学生解答疑问，帮助学生逐渐得到真实情景的体验并且建构起自己的知识意义。

（三）案例教学

案例教学是当前运用的情景教学中作为常见的一种教学方法。案例教学就是把一些企业背景和经典的实践，通过整理、提炼，与相关的理论相结合，给学生一个知识学习的情境，让学生主动思考和讨论来完成意义的建构。

（四）角色扮演

角色扮演是一种比较符合素质教育要求的教学方法，它让学生扮演企业中各种不同的人物角色，做角色在企业中要求做到事情，体验角色在企业中的经历，把干巴巴的理论渗透到真实的管理活动当中，使学生在角色的扮演中，形成对情境的体验。

（五）模拟教学

模拟教学是角色扮演的一种特殊形式。学生通过在企业中扮演各种角色来实现对企业管理。学生可以组建多个团体，各个团队间展开激烈竞争，体验经营企业的“酸甜苦辣”。这种情境教学方法同样在学生体验情境和完成意义建构上有很好的效果。工商管理专业建构主义情景教学的五种方法都有自己不同的特征，在情境构建主体、情境强度、协作交流对象、团队合作强度、交流强度五个方面具有异质性。认识异质性，综合运用，发挥各自的优势，实现各种教学方法的协同互补，方能更好地提升学生能力和加强意义的建构。

三、工商管理专业建构主义情景教学模式的构建

由于各种工商管理本科情景教学方法都有各自的特征与优势，所以只有综合不同类型的教学方法，发挥他们各自的优势，产生协同效应，才能够更大效用地服务于学生的学习，获得更好的学习效果。根据前文的分析，构建工商管理专业建构主义情景教学模式。工商管理专业建构主义情景教学模式在工商管理专业建构主义情景教学模式中，各种教学方法都具有高情境性，都是在高的情景环境下进行的活动。由于这些教学方法特征中存在着异质性，从而形成了情境构建主体以学生为主、企业家和教师为辅、协作交流对象的多元化、团队合作交流强的特点，又在这些特点的作用下，发挥各个情景教学方法的优势，形成整个工商管理专业建构主义情景教学的优势。充分结合各种教学方法的优势，在教学中综合运用各种方法，以达到情景教学协作交流对象多元化，体现拓宽学生学习思路和拓展学生信息渠道的工商管理专业建构主义情景教学的优势。

在工商管理专业建构主义情景教学模式中，情景教学方法被分成了教学中和课后两部分，也可以理解为知识学习的两个阶段。前一阶段主要是帮助学生学习新的知识，完成对知识的初步意义建构；后一阶段主要是强化学生对知识的理解，最终完成对知识意义建构。前一阶段的三种教学方法：企业家进课堂、案例教学和角色扮演在整个教学中是交互灵活使用，不存在先后顺序之分。而在后一阶段使用的两种教学方法，即模拟教学和企业实践，应在进行模拟教学的基础之上，再深入企业实践，效果会更好。

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关键词：建构主义；英语教学；意义建构；情境

建构主义从20世纪80年代开始在西方流行，并在20世纪90年代迅速发展并且传入我国。建构主义对传统认知论进行了反思，从认知心理学角度对学习活动本质进行分析，提出了具有创见性的有关知识和学习的理论和观点。建构主义为学习过程的理解和当今教育改革提供了理论依据。

一、建构主义的概念

建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，与以往行为主义理论模式有很大差别。建构主义认为虽然世界是客观存在的，由于个体经验和经验的信念不同，个体对外部世界的理解也不同，因此建构主义更关心如何在原有经验、心理结构、知识结构的基础上构建知识体系。

二、建构主义的学习观

传统的学习观认为，知识存在于学习者之外，学习就是教师向学生传授知识的过程。建构主义强调学生在学习中的重要地位，认为学习不是学生被动接受信息的过程，而是在一定环境下，通过老师或同伴的帮助主动建构接受信息的过程。

建构主义的学习观认为，学习环境中的四大要素是“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。建构主义学习理论强调学习和“情境”的联系，认为个体对概念的掌握需要在特殊的情境中建构。“协作”对意义构建起关键作用。协作学习环境，学习者与周围环境的相互作用，以及学习者对学习内容的理解对知识的意义建构起到至关重要的作用。“会话”是协作过程中的必要环节。学习小组成员间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务或者计划。“意义建构”是学习过程的终极目标，是对学习内容所反映的事物的性质、规律和该事物与其他事物间内在联系的深刻理解。

三、建构主义的教学观

建构主义教学观认为，教学过程是学生在教师的帮助下，在原有的知识经验背景、社会历史文化背景、动机及情感等因素影响下进行意义建构的过程。教师也不再是知识的权威者和传递者，而是学生建构知识的促进者和帮助者，同样也是整个教学活动的指导者、组织者和协调者。

四、建构主义教育思想对小学英语教育的启示

（一）传统外语教学的弊端

传统外语教学采用的是“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的教学模式。这种教学模式的基础是“刺激—反应”的行为主义学习理论和“传递—接受”的教学理论，提倡把注意力集中在学生的行为上，从而忽视了与学生的互动。另一方面，传统的外语教学把教师的教学放在主导地位，学习只是学生对概念和信息被动的接受，没有让学生在真实的情境中通过感受、体验获得知识，实现知识的建构。

（二）建构主义在英语教学中的应用

1.转变角色，营造民主氛围

在传统的教学中，教师是课堂的主宰，是整个教学过程的管理者、控制者。然而，在建构主义课堂上，教师和学生之间体现出的是合作、平等、互动的关系。教师只有建立起民主、平等、和谐的师生关系，使学生在及时完成语言教学目标的同时，在学习能力和学习态度方面有所收获和积累，才能实现多层次教学效益的最大化。

2.发挥教师的引导作用，培养学生的自主学习能力

在教师的引导下，学生积极主动学习，自主建构知识，从信息源载体和合作学习中完成知识内化过程。学生根据学习目标、内容，将获得的信息进行对比与分析、概括与归纳、想象与改造、迁移与运用，并将其运用到实践活动中，从而深化对所学知识多角度的理解，达到知识意义主动建构的目的。学生自主学习能力的培养可以促进学生的创新思维、创新个性和创新能力的发展。

3.建构主义英语教学中的反思和评价

我国传统教学中采用的主要是“终结性评价”。建构主义英语教育模式提倡使用多元的方法和观点，根据学生的学习内容观察学生的知识掌握和应用情况。可采用的评价方式包括个性式的诊断评价、实际操作评价、过程性评价。教师应从评价过程中收集重要信息，作为促进英语教学的重要依据，改进教学方法，促进学生学习。

4.重视小学英语教学中情感方面的培养

情感是人类自身精神需要和人生价值体现的主要对象，是一种自我感受、内心体验、情感评价、移情共鸣和反应选择。积极的态度和情感是学生英语学习的内在动力。

除上述之外，激发学生学习英语的兴趣和培养最初的英语文化修养；运用情境式教学，使学生在旧知识与新知识、感性认识和理性认识之间建立联系；积极开展小组合作学习与小组竞赛等均为建构主义在英语教学中的应用。

五、结语

由此可见，建构主义理论在小学英语教学中极具现实意义。教师要对建构主义理论及教学方法进行深入研究，在理解其内涵的基础上，结合自己的教学特点和学生的认知能力灵活运用，可以发挥学生学习的主体作用，调动学生主动性，通过协作和交流，培养学生结合已掌握知识和经验建构自己知识结构的能力。

参考文献：

[1]Wilson，B.ed.Constructivist Learning Environments：Case Stu-dies in Instructional Design[M].New Jersey：Educational Technology Publications，1996：17-39.

[2]维果茨基.心理发展理论与社会建构主义[J].外国教育资料，1999.

[3]石岩.高等教育心理学[M].太原：山西人民出版社，2007.

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关键词：医学生；医学英语；建构主义教学法

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0205-02

建构主义教学法是近年来教育学家们大力推荐和倡导的一种别开生面的教学方法。建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验[1]。以丰富多彩的教学方式为媒介开展教学活动，使得建构主义教学方法既有利于学生的自主学习、自主探究；又有利于激发学生的内在积极性与潜能的充分发挥；更有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，从而进一步提高学生的创新能力和协作能力。因此，建构主义教学法十分适合应用于大学生《医学英语》课程的教学，特别是高年级临床医学相关专业的大学生和研究生。这一阶段的学生经过较为系统地全面地学习医学基础课程（如解剖学、胚胎学等）和医学桥梁课程（如病理学、病理生理学等），以及临床专业课程（如诊断学、内科学、外科学等），学生已经初步建立起了大临床相关知识结构的框架雏形，此时应用建构主义的教学方法来教授《医学英语》课程，更加能够达到事半功倍的教学效果。

一、基于建构主义的《医学英语》课程教学方法

选用建构主义教学法中目前已经比较成熟的三种教学方法进行教学实践研究，引导学生以主动探索为主的学习方法学习《医学英语》课程：

1.支架式教学：是为帮助学生建构对知识的理解而提供的一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的。为此，教师事先要把复杂的学习任务进行分解，以便于把学生的理解逐步引向深入[2]。支架式教学法由搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习以及效果评价5个环节组成。

支架式教学法用于《医学英语》教材中课文正文的学习。教学实施过程中5个环节安排如下：教师简略介绍、引入课文主题或段落主题（搭脚手架）；学生进入课文情境；学生在课文或段落情境中各个击破生词及长难句（独立探索）；学生分小组讨论课文段落主旨、主要内容以及提出的问题（协作学习）；各小组学生代表当堂叙述课文段落主题及相关思考问题，由其他小组学生进行补充及评价，最后教师点评（效果评价）。

2.抛锚式教学：要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了[3]。因此，抛锚式教学又称为实例式教学或基于问题的教学。建构主义认为，学生要想深刻理解事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验。抛锚式教学法由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习以及效果评价5个环节组成。

抛锚式教学法用于《医学英语》教材中人体十大系统常见疾病及多发疾病的病例教学。引用临床常见疾病的详实病历进行教学，具体分5个教学环节拟安排如下：教师引入临床病例，包括主诉、现病史、既往疾病史、体格检查及实验室检查（创设情境）；学生讨论初步诊断、诊断依据、鉴别诊断及依据（确定问题、自主学习）；学生分组讨论该病例所需的进一步辅助检查及初步诊疗计划（协作学习）；教师揭示真实诊疗过程，展示相关实验室检查结果、病理检查结果等，并进行点评（效果评价）。

3.随机进入式教学：学生可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解的一种教学方法。随机进入式教学法主要由呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习以及学习效果评价5个环节组成。

随机进入式教学法用于《医学英语》教材中课后习题部分的教学。通过课后习题的练习，帮助学生掌握和熟记本单元的核心词汇及其构词法，并能熟练运用于临床实践工作中。教师围绕核心词汇，提供连线、单选、多选、填空、改错、翻译等多种题型，采取学生抢答或小组竞赛的方式，激励学生积极记忆，快速建立条件反射及联想记忆，并可适时采用听写、复述等方式评价学习效果。

通过以上3种建构主义的教学方法，积极引导学生主动探索，找到最适合于自己的学习方法，在已有的知识构架雏形上添砖加瓦，聚沙成塔，最终建成坚实的专业知识堡垒。而这一主动探索的新奇之旅，将带给学生巨大的学习动力和浓厚的学习兴趣，他们在这一主动学习的过程中找到的最适合于自己的学习方法将会使他们受益终身。

二、教学实施中需解决的关键问题

1.在课堂教学中，教师需要较为准确地把握医学生现有的医学专业知识及临床经验的大概水准，并以此作为新专业知识和技能的生长点，引导学生从原有的专业知识经验中“生长”出新的专业知识经验。教师对学生的专业知识基点应当力争准确地把握，才能搭建出最适宜引入学生自主学习的“脚手架”或创设出最适宜学生入境的医学情境。

2.在医学生进行“独立探索”、“自主学习”和“协作学习”等环节时，教师应及时、敏锐地觉察出“拦路虎”，比如重难点医学术语词汇、长难句等；并适时恰当地进行引导，力争取得“抛砖引玉”、“举一反三”、“青出于蓝更胜于蓝”的教学效果；尽量防止新知识难点打击、挫败学生探索积极性的情况发生。

3.在教学互动过程中，教师应适时运用知识提取、复述、精加工和组织化等方法，促进学生把对新知识的短时记忆尽快转化为长时记忆，以便不断扩大和拓展学生的知识基点。例如在教学医学术语学的过程中，教师可以选用学生已经掌握的熟词入手，逐步演化出生词，并通过多重举例的方法，在不同语境中复述和重复，学生也积极参与进来，通过小组竞赛、对话表演等方式反复加深印象，在活学活用中形成词形、词义、发音和图像在大脑中的链接，在较短的时间内转化为长时记忆，而这一长时记忆又能够作为新知识的生长基点，不断发芽开花，枝繁叶茂，最终形成新一轮的知识建构体系，获得良性循环。

三、教学特色与创新之处

1.建构主义教学法强调注重学生的学习潜能，特别适合于高年级医学生和研究生学习专业英语。学生可以将已有的医学专业知识作为新知识（相对应的英文表达）的生长点，由教师引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识，从而牢固地掌握医学英文术语表达和临床表达。

2.建构主义教学法通过学生间的协作活动而实现知识的建构过程，采用多种多样的教学方式进行上课，如支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学等，使得建构主义教学方法既有利于学生的自主学习、自主探究；又有利于激发学生的内在积极性与潜能的充分发挥；更有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，从而进一步提高学生的创新能力和协作能力。学生在团队协作学习的过程中，能够发挥学习的主观能动性，更能够激励学习热情，提高学习效果。例如在医学情境的英语对话表演中，学生通过互动中的听、说、演，不但加强了对新知识的记忆，还能增强自信心和成就感，从而捕获更高的学习热情。

3.选用建构主义教学法中目前已经比较成熟的三种教学方法进行教学实践研究，积极引导学生主动探索，使学生产生巨大的学习动力和浓厚的学习兴趣。医学生在探索学习的过程中能够获得较高的成就感和满足感，以便对未来的专业课学习建立信心。

教学有法，教无定法，贵在得法。教学内容、学生的复杂性与多变性要求教师在选择教学方法时既要注意教学方法的科学性，又要重视教学方法的艺术性；要善于根据具体情况，对教学方法进行艺术性地再创造、再加工。教师要善于根据专业特点、学科特点、教材特点、学生知识水平、年龄特征，综合考察选择哪一种或哪几种最恰当的教学方法，保证教学取得最佳效果。

参考文献：

[1]杨姗姗，郭书法，刘佳佳，甄长慧.社会建构主义学习观视域下的医学专业英语有效教学应用研究[J].蚌埠医学院学报，2015，（10）：41-42.

[2]秦一竹，石蕾，徐艳玲.建构主义学习理论在医学英语教学中的应用[J].教学研究，2014，（1）：24-25.

[3]崔学军，张艳，郭慧敏，郝占国.建构主义理论在医学英语教学中的应用[J].中国高等医学教育，2011，（9）：75-76.

Application of Constructive Teaching Method in Medical English Teaching

ZHANG Xin-zhuo

（International Education School of Southwest Medical University，Luzhou，Sichuan 646000，China）

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【关键词】建构主义；主动学习；教育

行为主义教育观和建构主义教育观是教育的两种基本观点.作为认知心理学派的一个分支的建构主义理论认为学习的本质是主体通过自己的经验能动地建构起对客体的认识.认识具有双向性，认识的主体在建构与创造世界的同时也建构与创造自身.建构主义学习理论既包含“学习的含义”又包含“学习的方法”，但其核心内容是以学生为中心，强调学生在学习过程中的主动性，如主动探索、主动发现及对知识的主动建构等.

主动学习既可以指学生在学习过程的主动行为，也可以指教师在教学环节中让学生主动参与的教学模式.科技的发展以及社会的需求，促进了传统教育模式的变革.区别于传统教学模式的主动学习在多年前已被提出，其优越性也被大家逐渐认可，但由于诸多原因，主动学习的教学模式仍然没有被广泛应用到课堂教学中来.其中很重要的一个原因是部分教师对主动学习的认识不够.

一、传统教学模式

传动的教学模式主要强调知识的传授与掌握.教学过程中，学生只能被动地接受知识.该教学模式的优点是对教师来说简单而且高效，缺点是学生的学习效果较差.目前，这种教学模式已不能很好地适应社会发展的需要.

如何为学生创建良好的学习氛围，让学生能主动地参与学习，学会学习，是整个教育界以及整个社会共同努力的目标.

二、主动学习及其理论

主动学习是指学生能自己主动地学习，而不是被动地接受教师讲述的内容.关于主动学习，目前还没有一个严格的定义，仅仅是对学习态度和学习行为的一种直观的理解.

建构主义是主动学习的理论基础，它强调学习者在建构知识时的主动地位，并利用已掌握的知识去拓展并接受新的知识，在知识建构的过程中包含有对已掌握概念的修正和对知识结构的重组等.

分析问题和解决问题都是主动学习的构成部分，另外，学生对所学内容进行的听、说、读、写等训练也是它的有机组成部分.学生边做事边思考其所做事情是主动学习模式的最显著的特点.建立在建构主义理论上的主动学习认为学生在建构自己的知识时，会用所获得的知识去解决新的问题.

主动学习教学观强调的是“我希望学生利用这些知识能做什么”，而不是传统的“我准备教给学生什么”.

三、主动学习的教学方法

建构主义给我们的教学设计及教学方法的改进带来了启示.在建构主义指导下的主动教学中，应强调以学生已掌握的知识为基础，在原有的基础上逐步引入新的知识，引导学生利用已有的知识去思考和实践，从而掌握新的知识.

在主动学习的过程中，学生是整个教学活动的中心.因此，应该促使学生开动脑筋，进行一定程度的反思，不停地用所学过的知识来解决问题，在此过程中掌握新的知识.

在教学过程中，可以采用各种教学活动来为学生创造主动学习的环境.如下面几种教学方法：

1内容复述

在教学的过程中，给学生机会，让学生参与进来，鼓励他们用自己的语言来描述他们所听到的东西，鼓励他们讲出自己的观点和看法，让学生享受成功的喜悦及被尊重的感觉，提高他们学习的兴趣.当学生能用自己的语言来描述出他们听到的东西时，对知识点的理解会更深刻.要让学生通过多动手实践来加深对所学知识的理解并拓展新的知识领域.比如，讲解函数图像时，可以让学生亲手画一下函数图像，感受函数的奇妙，并画出图形，尝试用新函数来表示.

2合作学习

主动学习过程中，个体通过小组合作比单独学习的效果要好.在小组合作学习的过程中，会产生许多与学习相关的活动，如提问、讨论、总结等，可以提高学生的思考能力，对学生建构新的、更高层次的知识会有很大帮助.

合作学习的方式很多，针对不同的教学任务，教师可以设计出不同的合作学习方式.合作学习受一定条件的制约，有时开展起来有一定的难度.比如学生刚接触，还不熟悉，不善于沟通，没有合作的技能.另外，还受空间的制约，如教室里固定的桌、椅会使合作小组的人数受到限制.

3基于问题的学习

建构主义哲学思想体现在用解决问题的方式来学习新知识.这种方式的好处在于，通过训练，学生会掌握解决问题的一套程序，将有助于提高他们解决实际问题的能力.在主动学习过程中，可以通过实际问题的解决来激发学生的好奇心和提高他们学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，加深对知识的理解.

教师在应用这个方法时，需要注意：（1）了解每名学生的实际情况；（2）问题的设置难易适度，不能太难，也不能太容易；（3）问题的来源最好贴近实际.

在以上提到的几种教学方法中，教师可以选择一种使用，也可以多种综合使用，关键是要及时从学生那里得到反馈，以确定采用这种教学方法是否合适.

教无定法，任何一种教学模式都有其实际价值，同时也会有其局限性.尽管主动学习的教学模式在某些方面能革除传统教学的弊端，但不一定适合于每一名学生.因此，要注意选择好的教学方法，适合自己的教学风格，让学生的知识获得与能力发展形成内在的统一.

【参考文献】

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关键词：建构主义；视角；翻译；教学

一、翻译教学的现状

长期以来，公共外语的翻译教学没有得到应有的重视。传统的翻译教学在教学内容、教学手段、教学方法和教学结果等方面都存在着一些问题，比如，翻译教学内容和教学方法单一，教师沿袭传统固有的灌输式做法，把参考答案作为唯一标准讲授给学生，扼杀了学生的学习主动性，制约了对学生翻译能力的培养。

在西南科技大学，公共外语没有翻译教学课程，翻译教学多以课后翻译练习为主，教师很少涉及翻译技巧和翻译理论知识。为了充分了解西南科技大学公共外语翻译教学的现状，作者对本校的不同年级不同专业的学生进行了调研，共发放问卷 250份，调查对象包括西南科技大学不同专业的四个年级，收回有效问卷 240份。问卷对教学方法、教学内容和教学效果等方面进行了调查，并辅以个别访谈的方式，以了解当前公共外语翻译教学的详细情况。调查结果表明，在教学方法方面，有 53.71%的学生满意，说明教师在教学方法方面需要做出很大改进。在教学效果方面，满意度为 45.54%，在教学内容方面，满意度为 57.32%，发现翻译教学内容比较陈旧、层次较浅；在教学方法方面，满意度为50.12%，教学模式和教学方法较为传统。这说明公共英语的翻译教学改革势在必行。

二、建构主义与翻译教学

建构主义自从教育中的认知心理分支学派中被提出，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律。翻译是人们用语言对生活世界的社会现实的重新建构过程，是社会、文化和个人的一种互动性的共同建构，在翻译教学中采用建构主义理论，它的一些特点适合我们用来反思以往的翻译教学研究和创建新的翻译教学知识体系。

建构主义理论在当前的翻译教学中具有其独特性的指导意义。一方面为教师实施主体性教育提供了心理学上的理论依据，一方面使学生在自主学习活动中的主体性内机制得以表现，建构主义理论倡导在翻译教学中以学生为主体地位，突然学生的主动性、积极性、实践性、创造性，重视培养学生的探索精神，鼓励学生多维思考，善于运用多种途径解决问题，给学生创设情境，建立协作的机会，建构语言意义，使学生对于翻译技能的掌握和理解更加深刻透彻。

三、建构主义在翻译教学中运用的一点启示

（一）重视翻译教学

对于非英语专业的学生来讲，翻译教学非常重要，学生学习本专业国内外领域的发展状况，毕业设计时对国内外一些资料的查阅，良好的翻译素质会给他们的学习开拓另一扇窗口。大学英语课程中的翻译教学作为翻译的一门分支，并非简单意义上的语言类教学课，更不是简单信息编码累积拼凑，而是一种自我信息转化，并结合主体认知与经验实践背景，进行源语言和目标语言间的高效能转化的技能与实践。但目前的现状是一般高校公外英语很少或者基本上没有开设专门的翻译课程，学生学习翻译理论及实践的时间很少。罗选民说：“大学英语翻译教学被排斥在外而处于边缘地带，这极大地影响了广大非英语专业学生翻译技能的提高”。[1]刘晓民在《实用翻译基础教程》书中呼吁：“非英语专业学生开设翻译课程的必要性”。[2]

西南科技大学公外英语没有专门开设翻译课程，笔者认为提高我校整体学生的翻译水平有利于学生的专业学习水平和专业素质 ，为他们的专业学习开阔眼界。以下是笔者尝试对教材课时进行的一些调整： 以《新视域大学英语》为例，一般情况一学期讲8个单元，6课时/每单元，每单元给翻译单独留出1课时。首先，第一次上课教师给学生讲清整个课程和课时的安排，强调翻译的重要性，教师在这个部分制定的教学方法以及对学生的要求和配合。每节课结束后提醒学生预习下节课内容，课后准备，如学生需要去图书馆或上网查找相关翻译技巧的应用举例以及将要翻译材料的相关背景。

其次，以学生实践为主，鼓励学生在翻译中学。建构主义的教学思路是鼓励学生在“翻译”中学，边译边学。老师以教材为依托，简要介绍经典翻译理论基础知识，如讲解何时使用某个翻译技巧及其特点等。布置作业，选取教材文章的精彩片段或与所教学生专业相关的素材进行翻译。让学生先做翻译练习，并给出这样翻译的原因、优点，在此过程中建构翻译知识和技能。学生或课堂进行练习，或小组进行讨论，教师对翻译过程中出现的问题集中进行评讲。课后学生翻译的作业 在网上交给教师进行修改 。

（二）重视翻译教学内容的选择

建构主义理论认为学习内容是激发学习主动性和积极性的重要因素。公共外语翻译教学中，通常是把教材当作学生获取知

识的唯一来源，例如，《新视野》。《新视域》。这些教材的编写特别注重知识的系统性，教学内容和知识结构相对单一化，应用性和针对性不强。为培养学生的应用能力和实践能力，必须改革教学内容，侧重专业性、实用性及时代性。

建构主义指出：教师在教学中应该主动地根据所教对象的专业特点提炼选择翻译课程基础性的内容，增加应用型的内容，注意搭建学生已掌握知识和新知识之间的衔接平台，使学生能够基于已经具备的经验去建构新的知识。[3]例如，西南科技大学是一所以理工科为主，文科为辅的综合性大学，大一、大二教材用《新视野》、《新视域》，大三教材用新《科技阅读》和《托福》，笔者认为，学校重点选用一种主干教材的同时，教师应增加、补充、并适时更新时代性和应用性和专业性较强的课外内容以弥补教材的局限性，力求使教学内容具有题材广泛性、专业性、时代气息等特点。例如，针对经济管理学院的学生，可以选择企业与外商合作合同的起草、谈判、签订等商务合同素材进行翻译教学，如“由于地震、台风、水灾以及其他不能预见并且对其发生和后果不能防止或避免的不可抗力事件的影响，致使本合同的履行受到影响或不能按约定的条件履行合同时，应立即将事故情况以电报通知买方，并应在15天内，提供事故详情及合同不能履行的有效证明文件。”又如，针对文艺学院的学生，根据教学内容可以选择小说《红楼梦》中的片段进行翻译教学，例如，“纵然生得好皮囊，腹内原来草莽”。作为教师，应该根据教材内容，补充自己的讲义，选题广泛，有深度、实践性强，包括政治、经济、贸易、科技、教育等热门话题，具有内容性。

（三）改革翻译教学方法

长久以来，翻译教学方法是枯燥无味的、单调的，是单纯的技巧性单词、语法和句意的串联。建构主义给翻译教学的启示是：要以过程为导向的教学法作为翻译教学方法。翻译是从种语言到另一种语言的转换。翻译的过程：

原文理解信息解码译文表达译文检验。传统的翻译教学是强调翻译结果，强调翻译的标准答案。建构主义主张：以过程为取向将代替传统的以翻译的最终结果为取向。方梦之指出传统的翻译教学不符合真实情况下翻译的本质特点，在一定程度上扼杀了学生学习翻译的主动性与创造性。[4]以过程为取向的教学模式是以建构主义学习理论为依据的。建构主义认为，知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。也就是说学习是建构知识的过程，是学习者面对新知识时，充分利用已有的知识经验进行了自己的解释，生成了自己的含义。我们的学生来自不同的专业、有着不同的家庭背景、不同的经历，即使是对同一个材料也会有不同的理解。理工科学生翻译材料时强调语言的准确性，而文科学生注重词句的华丽、语言的对称性等等。文科生翻译一些科普文章时，显得力不从心，理科生在翻译一些优美的语句时会觉得没有把原文的优美意境翻译出来，因此以过程为取向的翻译教学关注学生学习步骤、方法和学习过程。例如，对体育新闻的翻译，“湖人必须面对现实，没科比他们就没有脊梁，he Lakers have to face the reality； without k. Bryant， they would have no backbone.”在这里，特别强调的是“脊梁”一词的翻译。它注重的不是学生获得 （掌握）了什么知识和多少知识，而是注重他们是怎样获得知识和技能的，它侧重的是获得知识和技能的途径。[5]

[参考文献]

[1] 罗选民.中国的翻译教学：问题与前景 .中国翻译，2002（4）：57.

[2] 刘晓民，刘金龙.实用翻译基础教程[M].上海：华东理工大学出版社，2010：28.

[3] 孙姣夏.从跨文化角度看形象比喻的翻译.榆林学院学报，2005（3）：115.

篇10

关键词：建构理论 合作教学方法 高中英语 应用

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0133-02

瑞士儿童心理学家让・皮亚杰于1970年首先提出建构主义的概念，他将建构主义定义为儿童对未知世界互动过程中进行认识的过程。随着时代的发展，建构主义的内涵得到了不断的丰富，杰洛姆・布鲁纳认为建构主义是学生通过在真实的情境中构建自我知识框架的过程；何克抗认为建构主义是在教学环节中通过培养学生的创新能力使其参与各项互动活动，从而形成自我的知识框架结构。英语作为一门十分重要的语言，其是一个需要长时间学习积累的过程，在学生学习的过程中，学生通过自我主观性的学习建立起自我的知识结构是极其重要的，为此对建构主义在英语教材中的应用性研究具有重要的理论意义与实践意义。本文通过对建构主义的理论知识进行说明，针对江苏高中英语教材中的内容进行合作教学方法的研究。

1 建构主义理论概述

建构主义教学的理论是一个不断发展的过程，其是在经验主义与理想主义的基础上衍生而来，建构主义提倡的是一种主观能动性的思维构建。儿童在学习认知的过程中，通过对新事物进行认知，熟悉，然后到达新的认知，孩子的认知水平通过这样的一个过程得到不断的提高，通过整个学习过程来构建自我的认识。同时在学习的过程中，儿童通过自我的主观性的学习与创新能力的培养，实现孩子的知识建构的良好的发展。

根据相关的理论研究表明，建构主义的意义并非是先于人类的出现就出现了，它来自于人类的建构的活动。这说明，在高中英语的合作教学过程中的学生会出现一些认知的冲突，这并不是学生学习的阻碍，事实上这是学生进行知识建构的最为重要原动力。所以本文认为在江苏省英语高中教材中的教学过程中，应该将学生学习英语知识的学生的过程，看成是学生学习过程中的意义的建构。也就是说在学生学习的过程中，人脑并不是一直在机械式录入学习的内容，事实上学生在学习过程中一直会受到之前学习的知识与长期的生活经验的影响。学生在这种影响下，需要根据自己的思维方式将现在学习的知识进行主动的加工并重新构建一个新的理解的方式。也就是说学生在学习英语知识的过程中，并不能将知识原封不对的完全吸收，而是根据自己母语的思维方式以及之前英语学习的经验，通过与教师的教学过程的不断互动，从而对新教授的知识进行建构。所以说学生在学习的过程中需要老师与同学的一些必要的帮助，相关的专家认为特别是跟学习者处于同一水平的同学的帮助是最为有效的。在这种情况下，老师与同学为进行学习的学生构成了一种良好的互动关系，特别是学生之间的相互作用，对其学习知识的构建的帮助是非常巨大的。其中，教师成为了英语教学与相关知识构建的促进者或者帮助者，而学生则是知识学习进程的主要实施者。而学生与学生之间则形成了一种良好的互动关系。学生最终实现了将母语的思维习惯与之前的知识积累进行主动的调动与合理加工的过程。从而将学生自己的观点、思路、进行具体化、形象化与明确化，从而在英语教学过程中的可以促使学生之间不同的思维方式与观点的相互碰撞，从而可以将高中英语教学过程培养学生必备的批判式创新思维方式。

在建构主义理论的基础上，通过掌握建构主义的思想运用具体的教学环节中，培养学生的自我认知能力，具有重要的意义。在教学环节，核心内容是以学生为中心，发挥学生的主观能动性，将教与学相关联，构建学生的知识结构以及学生正确的学习理念。同时建构主义细化为知识观、学习观以及师生角色定位等，这些都为老师的教学提供了很好的理论支持，不仅可以培养学生的认知能力，同样也可以将学生与老师的关系进行变换与学习环境的良好利用，通过互相学习与互相监督的方式来提高学生的学习能力与效率。

2 英语教学与合作学习

英语作为中学课程重要的部分，教学方式的好坏直接关系到教学质量以及学生的学习认知的好坏。自从二零零五年开始，江苏省高中英语教材采用新的版面，出现了一个与本单元相关的阅读内容，这些内容是原有材料的补充。采用此方式可以在学习课本基本知识外，拓宽学生的视野，进一步提高学生的阅读能力，对学生的英语学习具有重要的作用。在此教材中，选择英语教学的方式至关重要。

当学生进行阅读材料的通篇理解之后，老师可以将学生进行分组，根据文章的具体的结构形成不同的合作方式。在教学过程中，以小组为单位进行问题的讨论以及主题的选取，选取一名记录员记录学生之间的合作的相关信息，包括搜集的材料，合作中遇到的困难、问题解决措施以及得到的实效性等。在合作完成之后，将所有记录的信息反馈后进行统计分析，形成一种可读性与可视化的材料信息，通过所有成员进行投票评比得出最优的小组，然后通过老师进行奖励，并针对此次活动中存在的优缺点进行讲评，激励学生在下次的学习中有着更好的表现。在此教学模式下，学生可以彼此之间进行学习交流与合作，在合作的过程中能不断的形成新的见解，丰富自我的知识结构，从而提高自我的认知能力。合作学习的方式通过将学习的成员分为若干个组，在教师指导下完成相关的任务，可以有效地提高学习的质量与效率，对学生的发展有着重要的作用。

3 合作教学方法的具体实施

对于合作教学方法，根据具体的实施方法的不同，会产生不同的教学质量，为此进行合作教学方法的具体实施步骤如下：

3.1合作教学首先进行合理化的分组的方式，将具有不同特长的学生，学习能力与学习基础不同的同学进行有机的结合在一起，可以优化组员组成，提高小组在整个活动中的效率。此种方式下进行的学习，学生充当着辅导与被辅导的角色，不但可以调动广大学生的积极性，而且也使得自身与同学之间技能得到提高的同时知识也得到巩固。同时采用男女搭配的方式可以有效的对组员的认识能力，解决问题的能力得到提升，丰富组员的视野与思维。

3.2合作教学中的组员应该明确自身的责任，按照学习目标，分配任务并责任到人，按照规定的要求完成任务。同时对各项任务的评价指标进行确定，组员作为任务的主角，其任务执行好坏程度对整个任务起着十分重要的作用。

3.3在合作教学中记录过程信息，采取小组评定的方式，实时地对各组的表现进行评价。重视小组成员的自评与互评方法，以本次活动中组内成员之间的知识结构，技能水平以及自我表现作为评价标准进行评价。同时组长也要对本组负责，进行自组成员的评价。通过自我评价与互相评价的方式，能够对小组合作过程的数据进行很好的反馈与追踪，实现小组合作的默契性。

4 实例

本文以江苏高中英语教材中的一个实例（海报设计）对具体的操作方法进行说明。

4.1合理分组

某高中普通班级总人数为五十人，成绩好的为十五人，一般的为十九人，成绩差的十六人，其中男女比例为1：1，根据这些基本情况以及实例的要求，合适的选择分组，可以分为9组。在此实例的要求下进行设计的分工，以好，中，差比例来进行协调分配人员。

4.2小组分工

针对此实例，针对海报设计过程中的协作，图画等，根据学生的特长进行分配，每个成员都对应有具体的工作职能。在合作的过程中，针对难以理解的内容以及出现的问题进行一一的记录。

4.3记录评定

在小组成员内选择一名对此内容最为了解的成员进行讲解，与其他成员一起对老师提出的问题通过文字或者图画以及演示文稿的方式表示出来，其他的同学与老师进行此小组的打分工作。

最后老师要进行整个班级各个小组合作的总结工作，提出每个小组的优缺点，以及以后主要的事项，使学生在合作的环节不断的提升自己的知识结构，学习的积极性以及相互协作的精神。

5 结论

本文认为在江苏高中英语教学中，通过基于建构理论的合作教学方法，可以有助于学生通过自我的主观性的学习与创新能力的培养，实现学生的知识建构的良好的发展，培养学生的自我认知能力，发挥学生的主观能动性，将教与学相关联，从而构建学生的知识结构以及学生正确的学习理念。

参考文献：

[1]徐晔华.建构理论中合作教学在江苏牛津英语高中教材中的应用研究[J]. 现代阅读，2012.09.

[2]范小丽.建构主义理论指导下的牛津高中英语阅读教学[J]. 现代阅读，2012.09.

[3]钱慧.建构主义理论在高中英语教学设计中的指导与应用[J].教法研究，2012.12.

[4]周苏苹. 建构理论指导下的形成性评价在江苏牛津高中英语教材中的应用可行性初探[J]. 现代阅读，2012.09.