微观经济学中心理论范文

导语：如何才能写好一篇微观经济学中心理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：宏观经济学 微观经济学 定义 特点 区别 联系

微观与宏观，顾名思义，宏观就是指从大的方面去观察，微观就是指从小的方面去观察。世界存在宏观与微观，当然，在经济学中也会存在宏观与微观。从整体上研究经济发展规律的科学，我们称之为宏观经济学；而从局部的深层次上研究某种经济现象的科学，我们则称之为微观经济学。

具体的来说，微观经济学主要以单个经济单位（单个的生产者、单个的消费者、单个市场的经济活动）作为研究对象，分析单个生产者如何将有限的资源分配在各种商品的生产上以取得最大的利润；单个消费者如何将有限的收入分配在各种商品的消费上以获得最大的满足。它阐述经济社会中的经济个体根据什么和什么样做出经济决策，例如：消费者怎样做出购买产品或服务的决策；企业针对消费者需求、收益与成本的比较关系怎样作出的决策；劳动力所有者怎样决定劳动流向与劳动流量等等。

而宏观经济学以整个国民经济为考察对象，研究经济中各种有关总量的决定及其变动，以解决失业、通货膨胀、经济变动、国际收支等问题，实现长期稳定的发展。它研究的是社会总体的经济行为及其后果。研究社会总体经济行为就是研究国民收入，即研究如何使国民收入稳定地（没有通胀和缩退）以较合适的速度增长。这表明，宏观经济运行中的主要问题有：经济波动及与此相联系的就业与失业问题；价格水平及与此相联系的通胀问题；经济增长问题等等。

当然，宏观经济学和微观经济学都是研究市场经济中经济活动参与者的行为及其后果的，而市场经济中所有经济活动参与者的行为都是一定意义上的供给和需求行为，因此，宏观经济学与微观经济学的主要相同之处就在于都是通过需求曲线和供给曲线决定价格和产量，并且微观经济学和宏观经济学的需求曲线一般来说都是向右下方倾斜的，即价格下降，需求量会增加，而它们的供给曲线都是向右上方倾斜的，即价格上升，供给量会增加。这就是说 。宏观经济学和微观经济学有着相同的供求曲线形状，它们的交点决定着价格和产量。

但是，微观经济学研究的是个体经济活动参与者的行为及其后果，而宏观经济学研究的是社会总体的经济行为及其后果，这就决定了微观经济学和宏观经济学的主要区别是，微观经济学中的供给和需求曲线都是个体经济的供求曲线，因而由此决定的成交价格和成交量也是个体商品（包括产品和要素）的价格和成交量。不仅如此，而且微观经济学中需求曲线和供给曲线的一般形态，看起来和宏观经济学中的总需求曲线和短期供给曲线的形态都差不多地向下倾斜和向上倾斜。

其中，微观经济学与宏观相比较，它在理论面貌和研究方法上有如下一些主要特点：1.以个量分析为基本方法、2.以边际分析为主要工具、3.以均衡状态为分析依托、4.以实证分析为主要手段、5.以个体利益最大化为目标、6.以理论多元化为发展特色。而宏观经济学也有如下几个特点：1.研究对象是社会总体的经济行为及其后果、2.其核心理论是收入决定理论或就业理论、3.其研究方法是总量分析方法和流量分析与存量分析方法、4.它是个体理性与总体非理性的矛盾、5.宏观经济学的内容层次包括国民收入的核算指标、均衡国民收入的决定、经济稳定增长的条件、开放经济理论和宏观经济政策。

作为一门理论学科，微观经济学在其发展过程中积累了大量的研究成果，它对于微观经济现象的众多说明和对于市场经济运行机制的阐述无疑是有价值的。在解释微观经济现象或偷袭微观经济问题过程中，人们没有必要实际上也不可能绕过人类已存的思想认识或研究成果。当然，它也只是提供了分析的逻辑和框架，并不能直接代替对问题的解决。如果说微观经济学提供的是理论基础，那么，宏观经济学则是为了找出办法，让经济社会运行得更加稳定，发展得更快。

而两者之间，微观经济学和宏观经济学是互为补充的，其次，微观经济学是宏观经济学的简单加总或重复，两者共同构成了西方经济学的整体。而对于区别，1.它们各自的研究对象不同，微观经济学的研究对象是单个经济单位，而宏观经济学的研究对象则是整个经济，研究整个经济的运行方式或规律，从总量上分析问题。2.其次，它们解决的问题不同。微观经济学要解决的是资源配置问题，宏观经济学则把资源配置作为既定的前提，研究社会范围内的资源利用，以实现社会福利的最大化。3.当然，它们的研究方法与基本假设也不同，微观经济学用个例分析，研究经济变量的单个数值如何决定。而宏观经济学采用总量分析，即对能够反映整个运行情况的经济变量的决定、变动及其相互关系进行分析。因此，宏观经济学又称为总量经济学。4.对于基本假设，微观经济学的基本假设是市场出清，完全理性，充分信息，而宏观经济学则假定市场机制是不完善的，政府有能力调节经济，通过“看得见的手”纠正市场机制的缺陷。5.最后，它们的中心理论和基本内容也是不同的。微观经济学的中心理论是价格理论，还包括消费者行为理论、市场理论、分配理论等等。而宏观经济学的中心理论则是国民收入决定理论，还包括失业与通货膨胀理论、经济周期与经济增长理论、开放经济理论等等。

参考文献：

篇2

诺贝尔经济学奖不同于其他诺贝尔奖，是在1968年瑞典中央银行成立300周年时，由当时的行长艾斯伯林克倡议，经瑞典皇家科学院批准而设立的，全称应该是“纪念阿尔弗雷德•诺贝尔瑞典银行经济学奖”。人们习惯上称它为诺贝尔经济学奖，说明在人们心目中，它已具有和其他诺贝尔奖一样的权威地位。每年金秋十月，人们都会猜测谁会获奖，并翘首等待评奖结果，获奖者也会在一夜之间成为社会名人。这些说明，它已成为举世公认的全世界经济学最高奖。

1968年在决定设立这项奖时，无论是经济学界，还是社会各界，都存在疑虑，对这项奖的客观公正性表示了极大的怀疑。今天，当诺贝尔经济学奖走过34年的历程时，争论仍然存在，但这项奖的权威性已经得到了越来越多人的承认。

1969年颁发了第一届诺贝尔经济学奖，到今年为34届，共有51位经济学家获奖，其中美国经济学家37人，英国经济学家6人，挪威、瑞典经济学家各2人，荷兰、苏联、法国、德国经济学家各1人。现在回过头来看，这些获奖者的重大突破代表了20世纪、尤其二战后经济学的重大突破与进展。这些经济学家的获奖是当之无愧的。

宏观经济学的进展

谁都无法否认，20世纪经济学的最重要突破是宏观经济学的建立与发展。获奖的经济学家中有多位是在这方面作出重大贡献的。

在1930年代之前，并没有系统的宏观经济学。凯恩斯1936年发表的《就业•利息•货币通论》被称为宏观经济学的大，标志着现代宏观经济学的建立。凯恩斯作为宏观经济学之父，如果能活到1969年，应该是第一届诺奖的获得者。凯恩斯之后，真正继承凯恩斯思想的是美国的新古典综合派，而不是英国以琼•罗宾逊为代表的新剑桥学派。用我们常用的套式说，新古典综合派“全面地创造性地发展了凯恩斯主义”，并把它运用于美国的实践。一种理论的意义还在于它的效果。战后美国经济也有波折，但总体上是成功的。这种成功的因素是多方面的，但凯恩斯主义的经济政策也是这些因素之一。尽管1970年代，由于美国“滞胀”的发生，人们对凯恩斯主义及新古典综合派有过这样那样的评说与争议。

但在30年后的今天看，新古典综合派对宏观经济理论发展和政策运用的确功不可没。

获诺奖的经济学家中，萨缪尔森（1970年）、克莱因（1980年）、托宾（1981年）、莫迪利安尼（1985年）、索洛（1987年）都是新古典综合派的重要成员。曾经有经济学家指出，这个流派的另一位重要成员阿瑟•奥肯，如果不是在1980年突然去世，也有希望获奖。1980年代后渐成主流的新凯恩斯主义者斯蒂格利茨也已在2001年获奖。以后这个流派还会有人获奖。

宏观经济学不是凯恩斯主义一枝独秀。与凯恩斯主义的国家干预相对抗，主张自由放任的货币主义者弗里德曼和理性预期学派卢卡斯分别在1976年和1995年获奖。可以预期，1980年代之后的实际经济周期理论学派的普洛斯科特等人也有希望获奖。

宏观经济学研究整体经济运行，衡量一个经济运行状况的最基本指标是国内生产总值。因此，计算这一指标的国民收入核算体系是宏观经济学的基础。以此作出贡献的库兹列茨和斯通，先后在1971年和1984年获奖。

微观经济学的突破

在1930年代，微观经济学体系已经建立。但这并不表示微观经济学已经像马歇尔预言的那样达到了顶峰，以后的工作只是运用这些原理。

二战以后微观经济学仍然有许多重大的突破。许多获奖者的成就正代表了这些突破。

微观经济学要证明市场机制的完善性。一般均衡理论是对市场机制完善性的概括，所以，也是微观经济学的基础与中心。如果把斯密“看不见的手”的思想看作是对这种理论的“天才猜想”，那么，帕累托和瓦尔拉斯则是这种理论的系统化论述者。不过这种理论的证明也像“哥德巴赫猜想”难住了数学家一样，成为经济学家的难题。所以，证明了一般均衡理论的希克斯、阿罗与德布鲁分别在1972年和1983年获奖。

传统的微观经济学假定市场制度的存在和信息完全为前提，分析这种条件下的市场机制运行。

但这些前提在现实中并不是自然而然存在的。科斯的产权理论和交易费用理论，证明了产权制度对经济的重要性，并在此基础上形成一个当前在经济学十分重要的新制度经济学派。所以，科斯在

1991年的获奖是众望所归。以后也还会有在这一领域内做出重要贡献的经济学家获奖。斯蒂格勒、莫里斯、维克瑞、阿克尔洛夫、斯彭斯、斯蒂格利茨研究了信息不对称条件下，市场经济的运行。他们分别在1982年、1996年和2001年获奖。

由于对微观经济学发展而获奖的经济学家还有法国经济学家阿莱斯（1988年），美国经济学家纳什、海萨尼、泽尔腾（1994年），俄国经济学家康托罗为奇、美国经济学家库普曼斯（1975年），美国经济学家贝克（1992年），以及美国经济学家赫克曼和麦克法登（2000年）。这些经济学家或者为经济分析提供了新分法，或者运用微观经济学去分析和解决现实问题。

微观经济学还会深入、扩大，在这方面也还会有经济学家获奖。

经济学领域的扩大

经济学当然不仅仅是宏观经济学和微观经济学，它包括的范围相当广泛，这反映在获奖者成就之广泛上。

1977年获奖的英国经济学家米德和瑞典经济学家俄林、1999年获奖的美国经济学家门德尔均以研究国际经济学而获奖。1978年获奖的美国经济学家西蒙以研究决策理论而获奖。1979年获奖的刘易斯和舒尔茨是发展经济学的开拓者。1986年获奖的布坎南以公共选择理论著称。

1990年获奖的马科维茨、米勒和夏普是研究公司财务理论和资产组合与定价理论的金融专家。

1993年获奖的诺斯和福格尔是研究经济史的，他们用计量历史学方法解释经济史，并论述了经济与制度变化的关系。1997年获奖的默顿和斯科尔斯建立了期权定价理论，是期货市场的开拓者。今年获奖的卡尼曼把心理学引进经济学研究不确定条件下的决策问题，史密斯则是实验经济学的奠基人之一。

现代经济学家强调经济学的价值中立，使许多人误以为经济学缺乏人文关怀。其实这是一种误解。经济学强调价值中立与人文关怀并不矛盾。

1974年获奖者、瑞典经济学家缪达尔是代表弱势群体说话的经济学家。他对美国黑人和发展中国家人民的关注，是经济学人文关怀的体现。同年获奖的英国经济学家哈耶克是自由主义大师。他对自由问题的论述，无疑是对人类的最大关怀。1998年获奖的英国经济学家阿玛蒂亚•森以研究贫困问题著称，他对穷人的关注体现了深深的人文关怀。经济学家并不是无情之人，他们从事的领域虽然不同，但同样都是为了人类的进步与福利。

经济学研究人的行为，涉及的范围相当广，这正是经济学领域不断扩大的原因。所以，获奖者也有不同领域的专家。

经济学数学化的争论

经过认真筛选的第一届诺贝尔经济学奖授予了荷兰经济学家丁伯根和挪威经济学家弗里希，以表彰他们对创立经济计量学的贡献。丁伯根和弗里希获奖标志着数学在经济学中的作用日益重要。

古典经济学创立者威廉•配第主张用“数字和事实”研究经济问题，这可以看作经济学中运用数学的开始。以后经济学数学化沿着两个方向发展。一是数理经济学，即用数学工具表述与论证经济理论。二是经济计量学，即根据经济理论用数学工具建立模型，再把统计资料代进去，解决实际问题。经济计量模型包括宏观经济计量模型与微观经济计量模型。

获奖经济学家中，无论是研究宏观经济问题、微观经济问题或其他问题，都广泛运用了数学。希克斯、阿罗、德布鲁是用数学方法证明了一般均衡理论。康托罗为奇和库普曼斯用数学方法研究资源最优化问题。马科维茨、米勒、夏普用数学模型研究公司财务、资产组合与定价问题。纳什等人运用的博弈论本身就是数学的一个分支。默顿和斯科尔斯的期权定价理论也运用了数学。克莱因、莫迪利安尼都主持过大型宏观经济计量模型。赫克曼和麦克法登建立了相关问题的微观经济模型。

在他们研究经济问题中，数学成为重要工具。

还有的经济学家是由于对经济计量学的贡献而获奖。除了丁伯根和弗里希以外，1989年获奖的哈维默运用概率论解决了经济计量学中的识别与价格问题。1973年获奖的里昂惕夫以之建立投入－产出方法。诺斯和福格尔也用经济计量方法研究历史，建立了计量史学。

数学在经济学中的广泛运用，也引起经济学界内外的争议。诺奖获得者中也有一些经济学家从不用数学工具，如科斯，还有一些经济学家反对在经济学中运用数学工具。如缪达尔和哈耶克。他们强调跨学科的研究方法。哈耶克正是把经济学、法理学、心理学等学科结合起来研究自由问题。今年获诺奖的卡尼曼也是把心理学和经济学结合起来，研究不确定条件下的决策问题。

无论人们对数学在经济学中的作用有什么争论，不可否认的是，数学的确是研究经济问题的重要工具。但能获得诺奖靠的不是数学工具，而是思想。数学仅仅是工具，不是经济思想本身。

有关诺奖的争论

诺贝尔经济学奖在建立时就存在争论。弗里德曼说，“当瑞典银行在1968年为纪念艾尔弗雷德•诺贝尔设立经济科学的奖金时，关于把经济学和物理学、化学、医学一样看待是否适宜的问题，在科学家和广大公众中无疑存在着——迄今依然如此——广泛怀疑。”许多学者以经济学不是一门“精密科学”，且离不开价值判断为由反对设立这项奖。

在诺奖评选出来以后，也有许多人认为诺奖的评选并不公正。作为获奖者的缪达尔就认为评委会是代表“美国人称为‘正统派’学者的因循守旧的一代经济学家”。1976年弗里德曼获奖时反对者甚众，在评委会以微弱多数通过。甚至在颁奖大会上有人打出了反对弗里德曼获奖的标语。

其原因是当时一些左派人士把智利皮诺切特上台后向市场经济转型中的问题归罪于弗里德曼。

1997年美国经济学家默顿和斯科尔斯以期权定价理论获奖，但以后他们经营的投资公司却失败。这使一些人对他们的理论表示怀疑。以自己的理论进行期货市场交易而失败，其理论受到怀疑并不见怪。还有人指责，获奖经济学家运用数学工具者占绝大部分，把经济学奖变成了数学奖，将经济学引导到错误的方向。

认为诺贝尔经济学奖不公正的另一个理由是一些该获奖的人没有获奖。例如，提出哈罗德－多马增长模型的这两位经济学家，新剑桥学派的琼•罗宾逊、斯拉伐•卡尔多等人，甚至名气甚大的加尔布雷斯等。尤其是把琼•罗宾逊未获奖看作对女性的岐视，连萨缪尔森也为之喊冤。

当然，更多的人认为，经济学不是一门和自然科学一样的科学，离不开价值判断，设立这项奖本身就不对。因此，近年来也有不少人主张取消诺贝尔经济学奖，或用一个综合性的社会科学奖来取代经济学奖。

只要有奖项存在，对它的评选是否有必要、评得是否正确，就会有争论。这并不奇怪，但我个人认为，诺贝尔经济学奖基本是公正的。

诺奖的公正性

我认为诺贝尔经济学奖基本公正是基于三点理由。

第一、一项奖是否公正首先取决于它的评选程序。诺贝尔经济学奖的评选程序和其他奖一样是严格公正的。这项奖由瑞典皇家科学院任命的诺贝尔经济学评选委员会评定，该委员会包括5名成员。其评选过程分为三步：首先，由委员会将一份详细问卷寄给世界各地著名经济学家，征求他们的提名。这一阶段的侯选人有100～200人左右。然后，由委员会邀请权威经济学家匿名研究判断提名者的成就，从中推选出20位侯选人。最后，在此基础上评选出5位侯选人，由委员会投票。整个过程对外保密。这种评选程序的严谨与公正，保证了评选结果的权威性。

第二、评选的标准坚持授予“以科学研究发展静态和动态的经济理论，以及提高经济分析有积极贡献的人士”。强调了获奖成果的原创性和对现实的影响。而且，更重要的是，获奖的成果都是在20～30年前做出的，这些成果经受了长期的考验，并被证明了其原则性和对现实的影响。

第三，当我们回顾这51位获奖者的成果时，应该承认，这些成果的确代表了半个多世纪以来经济学的突破与进展。把他们的成果总结出来就是一部现代经济思想史。

过去的一些争论，从现在来看，反对的理由并不充分。例如，指责弗里德曼与皮诺切特相关，把智利市场化过程中的问题归咎于弗里德曼根本不能成立。因为事实证明，弗里德曼主张市场经济并不错，而且他与皮诺切特当权时的问题根本无关。现在没有什么人认为，弗里德曼不应获奖了。至于琼•罗宾逊、加尔布雷斯，属于激进经济学，他们红极一时的理论现在早被人们忘却，不给他们奖正是评选正确的明证。至于默顿和斯科尔斯的期权定价理论，奠定了期货交易的理论基础，他们的赔钱并不能证明他们的理论不对。

当然，诺奖是人评的，人评的就无法十全十美。有个别成果从今天来看值得商榷，有些作出了重要贡献的经济学家，如哈罗德，也未能获奖。

但这些缺点的存在并不能从根本上否认这项奖。

篇3

1.课程设置不合理。《西方经济学》的学习需要一系列的先期课程作为支撑，比如《经济史》、《高等数学》等课程。比如通过学习《经济史》，让学生了解经济学说的发展过程，理解现代经济学的产生意义。在接触《西方经济学》时，对微观经济学以及宏观经济学理论的理解会加深。现代经济学中有大量的数学计算、公式推导以及图形，需要以《高等数学》的相关知识为铺垫才能完成这些知识的讲授。比如在微观经济学中消费者均衡理论以及生产者均衡理论，都离不开《高等数学》中的函数求导运算、函数求极值运算。许多地方应用型本科院校多是刚刚升本的院校，缺乏对西方经济学课程体系的深层次理解，在课程设置上忽视《经济史》，有的院校虽然开设《高等数学》，但是却将其开设在《西方经济学》课程之后，造成学生在学习《西方经济学》时缺乏必要的数学储备，教学效果不理想。

2.体系过于庞杂。《西方经济学》旨在研究整个西方国家的市场经济，从内容上看包括微观经济学和宏观经济学两部分。微观经济学又包含均衡价格理论、消费者均衡理论、生产理论、成本理论以及市场理论、生产要素分配理论等。宏观经济学包含了经济总量理论、经济增长理论、通货膨胀理论、失业理论以及国际贸易理论等。这么庞杂的内容，有的学校将其压缩为一个学期讲授，只能浅尝辄止。即使在一个学年讲授，学生学习起来难度非常大，因为在整个课程的学习过程中需要学生较强的逻辑推理能力以及数学演算能力，知识点环环相扣，一个知识点掌握不好将影响后面的学习。在许多学校，《西方经济学》课程考核往往出现高分率低、不及格率高的现象。

3.教材选用不合适。当前地方应用型本科院校在学习《西方经济学》时，往往选用国家规划级教材，比如高鸿业主编的《西方经济学》。对于应用型本科院校的学生来说，这本教材理论难度较大，而且数学推导、数学公式非常多，有些地方甚至达到了中级西方经济学的难度。国外经济学教材中结合生活实际的案例非常多，而我国的西方经济学教材多是对理论、模型的书面阐述，案例非常少，即使有案例往往是从国外教科书上搬下来了，与我们的生活实际距离较远。比如在说明社会资源的有效配置时，国内教材多用大炮和黄油的产量来说明，黄油不是我们中国人熟悉的东西。在说明消费者均衡时，总是在咖啡和茶叶两种商品间进行选择，都和我们的生活实际有所差距。这样案例分析将很难达到预期的效果。

4.教学手段相对单一。《西方经济学》课程的讲授依然是传统的“教师讲授，学生接受”的教学模式，教学中侧重学生对基本理论的理解、记忆，忽视学生的积极主动参与，教学手段比较单一。多数高校的经济学课堂，已经实现了多媒体教学，教师利用制作精美的课件讲解相关理论，但这种方式仅仅是在经济学图形方面清晰，又由于其信息量过大，学生往往跟不上节奏。这种现代化的教学手段依然不能改变传统的“填鸭式”教学方式，学生在学习时始终是被动地接受，学习效果可想而知。

二、对《西方经济学》课程改革建议

1.优化课程设置。作为经管类学生的专业基础课，《西方经济学》可以在第二学年开设，在第一学年学校可以开设一些先期的支持课程，比如说《经济史》、《经济学说史》、《高等数学》等课程，为学生后续的《西方经济学》的学习奠定基础。《高等数学》课程应该与经管类专业的学科特点相联系，多增加一些经济应用知识，有利于学生以后经济学学习中的数学公式推导和演算。一些管理类的专业由于课时有限，可以将《经济史》课程开设为选修课程。在课程设置上要充分发挥第二课堂的作用，积极开设学术讲座。授课教师可以结合自己的科研项目，为学生开设专题性质的学术讲座，使得学生可以了解当前经济学的发展前沿。学校也要积极聘请企业、其他高校和科研机构的专家学者，为学生开设讲座，使学生获悉当前我国的市场经济改革和企业改革发展的现状，激发其对经济学的学习兴趣。

2.科学选定教学内容。经济学经历上百年的发展，逐渐形成了其系统而完整的理论。对于应用型本科院校来说，即使用完整的一个学年来学习也无法做到面面俱到。从应用型本科院校人才培养目标来看，教学中要做到理论与实际的关联，突出重点和难点，紧紧把握注重实践的教学原则。所以在《西方经济学》课程的教学安排上，要做到合理划分重点与非重点内容，坚持以讲解重点和难点内容为主，非重点内容简单一提或者让学生课下自我阅读，增强实践性。以微观经济学的讲授为例，讲解内容涉及均衡价格理论、弹性理论、消费者均衡理论、生产理论、市场理论、市场理论以及生产要素分配理论等内容，但是每一部分要突出重点，重点的多讲，不重要的少讲或者不讲。比如弹性理论要重点讲解需求的价格弹性，需求的收入弹性、需求的交叉价格弹性以及供给价格弹性可以少讲或者不讲。在讲解需求价格弹性时，重点讲其计算、分类，特别是需求价格弹性在实际中的应用。要结合生活实际给学生详细讲解“薄利多销”、“谷贱伤农”问题，让学生用抽象理论去分析和解决实际问题。

3.本着“基础、实用”的原则选择教材。《西方经济学》教材的选择也要符合应用型本科院校人才培养目标，要以“基础、实用”为原则。一方面教材要注重对基本原理、概念、模型的解释和阐述，对于一些很复杂的数学证明可以适当省略。比如在介绍利润最大化原则时，注重对原则的理论解释，极限求导运算可以忽略。在介绍短期生产时边际产量与平均产量之间关系时，可以通过举例来讲解，没有必要构造生产函数通过求导来运算。有些教师在讲解中过分注重对数学公式的推导，而忽视了模型本身的经济含义。以文科生为主的经管类学生本身数学基础比较差，对数学推导接受起来难度大，又不理解模型的经济含义，进而对《西方经济学》课程产生畏惧心理。另一方面要注重教材的实用性，教材中的案例要贴近大学生的生活，增强学生的学习兴趣。比如在讲微观经济学的消费者均衡理论时，不一定非要用咖啡和茶叶作为消费者抉择的商品，完全可以换成同学们更加熟悉的商品，比如是馒头和大米之间的选择、雪糕和饮料之间的选择等。宏观经济学中在讲解就业理论时，应该多讲讲我国的就业现状。在讲宏观经济政策时，财政政策要给学生讲清我国近年来政府支出的规模、税率的变动，货币政策要给学生讲清楚我国非市场化的利率变动历史，引导学生思考政府这些政策的目的所在。这样学生会感觉经济学与我们的生活息息相关，对经济学产生浓厚的学习兴趣，才能真正地掌握有关理论，提高分析解决问题的能力。

篇4

关于学习叶美峰在县委理论学习中心组学习会暨全县大行动部署会上的讲话精神的心得体会

 

县委书记叶美峰在县委理论中心组学习（扩大）会议暨全县大行动动员大会上作了题为《提振精神 转变作风 奔跑起来》的重要讲话，从深学细照，融会贯通，以最坚决的态度开展大行动、真抓实干，务求实效，以最有力的举措推进大行动，落实责任，强化担当，以最严格的要求保障大行动三个层面深刻剖析和阐明了大背景下，常山该如何开展好大行动，如何让大行动变成提振干部精气神、驱动常山提速发展的助推器。

在当前全面从严治党的大环境大背景下，开展大行动势在必行、意义深远，这是实现全面从严治党的内在要求，更是锤炼作风、推动工作的有力抓手。作为一名乡镇干部，深知干部队伍建设和作风建设的重要性，我要结合各自工作实际，切实把自己摆进去，以大行动为契机，以刮骨疗毒的决心和勇气，出重拳、动真格，在自我剖析和自我批评上，要敢向自己“开刀”，敢于揭短亮丑，敢于动真碰硬，真正触及矛盾查摆问题,寻找短板发现不足,承认差距研究对策，切实转变工作作风，提升个人综合素质和为民服务水平。

一是跑村入户，做“接地气”的有为干部。树木“接地气”，则枝壮叶茂；花草“接地气”，则葱翠欲滴；干部“接地气”，则群众拥护。作为一名基层干部，“接地气”要下到位，力戒浅尝辄止不深入。要切实转变工作作风，变“坐办公室”为“下田间地头”，变“电话布置”为“实地指导”，真正做到俯下身子听民意，撸起袖子加油干。要始终做到把群众利益放在心间，学会耐心倾听，与群众“零距离”接触，“面对面”沟通，“心贴心”交流，工作沉下去，才能接到地气、听到民意，才能清楚知道群众的所需所求，民心才能真正“浮”上来。同时，要积极践行“周二无会日”制度，不断放大“周二下村日”的影响和成效，做到真沟通、真服务，真落实，跑村入户，化解群众心中的矛盾和诉求，实现小事不出村，大事不出镇，增进干群“鱼水情”。

篇5

【关键词】西方经济学 地方本科院校 “五个三”教学模式 应用型

【基金项目】湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于协同理念的地方本科院校经管类专业应用型人才培养模式创新研究”（2012452）；湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于应用型人才培养视阈下的地方本科院校经管类实验室建设研究”（2012453）；省教育科学规划课题“促进湖南省高校社科成果转化的政策与制度保障研究”（XJK012BGD021）；湖南人文科技学院学位与研究生教育教学改革项目“地方院校专业学位研究生教育与本科教育的关系研究”（2012YJ GY004）；湖南人文科技学院教改课题“应用型地方本科院校经管类大学生就业能力培养的研究与实践”（RKJGY1315）的阶段性成果。特别感谢湖南人文科技学院产业经济学学科的特别资助。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0242-02

西方经济学是将西方发达国家几百年的市场经济发展规律来做一个一般性的概括以及抽象的描述写作。其主要是以研究市场经济之下资源稀缺性、资源有效配置、以及有效利用的问题，同时也是经济与管理类相关专业的核心课程，是其余专业学习与理解经济问题的选修课程。经济学具有大众需求性，这就要求应用型地方本科院校要注重对西方经济学的应用教学。但是从目前教学的整体情况而言，学生尽管对于学习内容具有非常大的学习兴趣，但是学习过程中就存一些障碍，同时教师在教学过程之中也是存在非常大的误区，这在很大的程度之上会影响到西方经济学的整体教学效果，同时也会磨没学生的学习热情。

一、地方应用型本科院校《西方经济学》课程特征分析

（一）理论体系庞杂，学派林立较多

西方经济学目前主要包含宏观经济学与微观经济学两大部分。微观经济学的侧重点主要还是体现在资源的选择以及配置问题，而宏观经济学则主要是解决资源的利用问题。[1]这些方面的理论在实际中，具有非常大的价值，同时也为经济社会生活发展提供借鉴与参考价值。

尽管西方经济学具有较为完整的理论体系，但是也存在不同学派的理论与学术观点，这些都充实到了整个西方经济学内容体系中，比如新制度学派、货币学派、新凯恩斯学派等等。不同的理论学派将不断丰富和完善整个西方经济学理论体系，同时在不同学派中存在争鸣与对立，这给初学者带来不少的麻烦。

（二）具有较强的实际应用价值

西方经济主要是在研究如何在市场经济条件之下来优化资源的配置问题。在社会主义市场经济条件之下，同样也是面临类似的问题，其对解决经济问题具有较强的指导性意义。因此在教学过程当中就是需要将相关的经济社会中的热点问题以相关的案例来进一步的融合在理论教学之中，这样就能使得学生更加深入地了解到西方经济学理论知识，同时又可以提高整个学生的学习兴趣。

（三）数学语言与抽象化方法的结合运用

西方经济学在通常的情况之下，都是利用一个抽象的方法，通过建立一个基本的假设条件来设置相关的理论分析框架以及分析方式。教学中最为凸显出来的问题就是数学相关方法已经深入广泛地得到采用，从而就使得西方经济学呈现出非常明显的数学化倾向。[2]

二、地方应用型本科院校西方经济学教学中存在的困境

（一）实践性教学内容严重缺乏

尽管现行具有诸多地方本科院校标榜是应用型人才培养，但是对于一些专业基础性课程，例如西方经济学等，在教学过程中往往就是重理论轻实践，这对于培养实践型的学生就有所忽视。即使有些地方本科院校制定了相关的实践教学环节，但是也是没有具体形成一个严格标准与评估规范，满足不了相关的要求。加之一些学生对现行的实践问题还不重视，对于一些调查类的报告是敷衍了事，不能形成真正的实践能力。[3]

（二）教师实践性教学水平有限，教学质量有待提升

教师是整个西方经济学实践性教学的组织者与指导者，因此，建立一支经验丰富、实力强劲的实践教师队伍是开展相关实践教学活动的重要性保证。没有建立一支高水准的实践教学师资队伍的话，那么实践教学任务就难以实现。对于大部分教师在实践教学方面都做了不少积极探索与尝试，但是由于大部分教师缺乏一些实践经历与实践检验，就难以来驾驭西方经济课程的实践性教学。

（三）西方经济学的教学内容与相关培养目标不一致

不同专业对于西方经济学的教学要求是存在差异性的，例如人力资源管理专业对于劳动力就业与失业等要求较高，金融学专业则是对宏观经济学教学内容要求要高，工商管理专业与市场营销专业则是对微观经济学中市场、消费者行为理论等要求较高等等。很多的一些地方应用型本科院校由于西方经济学是基础性课程，所以一般都是采用大班上课形式，经常情况是没有分专业来进行的，上课的教学内容都是一样，更有甚至在非经管类专业的教学内容也存在一样，且大多都是在一年级或二年级来学习，这样导致就没有能充分考虑到后续课程的衔接问题，未能依据不同专业与人群因材施教与因需施教，严重影响到整个的教学体系效果。[4]

（四）师生互动不足，教学方法单一

在目前地方应用型本科院校中，《西方经济学》在教学过程中存在教学方式单一，通常采用“填鸭式”教学，往往就忽视了整个学生参与的重要性。由于受到教学进度、时间的限制，教师往往就花费更多的时间来讲述理论、模型以及公式等等内容，就难以真正落实教学方式改革，让学生参与到教学过程之中，颠覆了学生主动学习的地位。[2-4]这样就不利于提升学生学习欲望与兴趣，更加不利培养学生的创造性思维，这就与培养应用型人才的目标相背而驰。

三、地方应用型本科院校西方经济学教学改革路径：“五个三”教学新模式

地方应用型本科院校在西方经济学中所面临的问题，不仅涉及老师、学生，同时也有学校本身的影响因素。因此，对于西方经济学教学改革不能仅仅是针对教学内容与教学方法的改革，应该注重全面性。西方经济学教学改革要在以课程建设为中心的高校应用型人才培养理念下，针对地方本科院校的实际情况和相关专业人才培养的特点，就西方经济学课程体系、教学内容、教学理念、教学方法和教学模式进行系统的研究和改革。

（一）实现路径之一：创建了“三类课程互补”的完整的课程体系

地方应用型本科院校在西方经济学课程针对不同教学对象和教学要求，构建了三个不同类型的完整的课程体系。所谓的“三类课程互补”是指专业必修课、专业选修课和公共选修课三种不同课程类型相互补充。第一是在管理类专业及数学与应用数学专业数理金融方向中开设的西方经济学（含微观经济学和宏观经济学）专业核心课；第二是大胆尝试在应用心理学和人文教育专业开设西方经济学专业选修课。针对社科类专业学生数学基础相对科技学院探索开设经济学课程的可行性与必要性，构建了含54学时、3学分的经济学原理课程体系；第三是开设面向全校非经管类专业学生的经济学公共选修课。

（二）实现路径之二：开展“三个维度互通”的课程教学改革，提高课程教学效果

地方应用型本科院校在西方经济学教学改革是从课程教学理念、教学内容和教学模式三个维度开展课程教学改革，三个方面相互影响、相互渗透，推动课程教学质量的提高。第一是转变课程教学观念，实现从单一传授知识向传授知识、引导思维、形成方法三者并重的观念的转变；第二是构建了满足“三个能力层次”需要的课程教学内容；第三是探索团队式专题化教学模式。针对西方经济学课程教学内容庞大，专业班级多，师资力量相对缺乏的实际情况，积极开展课程教学改革，探索团队式专题化教学模式。

（三）实现路径之三：搭建了“三个平台互享”

地方应用型本科院校在西方经济学教学中要注意到资源共享，构建一个“三个平台互享”实现教学资源与其余资源的互补，所谓“三个平台互享”就是指经管类和非经管类专业西方经济学课程教学互享平台、课程教学与科学研究互享平台以及课程教学科研与地方服务互享平台，三个平台共享互补。第一是为满足地方应用型本科院校经济学课程教学需要，搭建了“经管类和非经管类专业西方经济学课程教学互享平台”；第二是为实现创新人才培养，利用课外实践搭建了“西方经济学课程教学与科学研究互享平台”；第三是为服务地方经济发展需要，搭建了“西方经济学课程教学科研与地方服务互享平台”。

（四）实现路径之四：实现了教、研、用“三项职能互动”

高校的三项基本职能是教学、科研和服务地方经济。教师需要积极开展教学改革和科研实践，利用自身优势服务地方经济，在地方经济建设中发挥了地方高校应有的作用，实现高等学校的教学、科研、服务地方经济等三项职能互联互动，相互促进。

（五）实现路径之五：开创了课程、师资、学科“三个要素互促”的良好局面

地方应用型本科院校在西方经济学教学中要注重课程建设、师资队伍建设和学科发展相互促进，形成一个“三个要素互促”教学体系。第一是按照国家精品课程评估体系扎实推进课程建设。全面推进课程教学的基础建设，不断推进课程教学的平台建设；第二是以精品课程建设和教学团队建设为契机，强化师资队伍建设；第三是要注重学科建设。地方应用型本科院校一个通用的弊端，就是缺乏对学科建设的重视。现行地方本科院校往往过于注重专业建设，而不了解到学科建设的重要性。

参考文献：

[1]李丹.应用型本科院校经管专业西方经济学教改探讨[J].中外企业家，2011（4）：153-154.

[2]林权、李庆南.西方经济学教学改革之案例教学探析[J].人力资源管理，2010（5）.

篇6

[关键词] 操作系统 经济学 共性 区别

一、为什么要有操作系统和经济学

操作系统是管理计算机软硬件资源的一个平台。简单地说，操作系统就是一些程序，这些程序能被硬件读懂，并使电脑变成具有“思维”能力、能和人类沟通的机器。操作系统是应用程序和硬件沟通的桥梁。操作系统是软件，而且是系统软件。它在计算机系统中的作用，大致可以从两方面体会：对内，操作系统管理计算机系统的各种资源，扩充硬件的功能；对外，操作系统提供良好的人机界面，方便用户使用计算机。它在整个计算机系统中具有承上启下的地位。

经济学是研究人类社会如何组织，实现高效地生产财富的一门学问。人类要生存就离不开物质财富的生产。但是不同的社会组织方式，不同的人际关系安排，生产财富的效率是非常不同的。经济学能够解释为什么美国人富有，同样的劳动在美国获得的报酬比较高，人们都想移民到美国去。目光肤浅的人往往以为是美国的科技发达，懂得经济学的人有不同的回答。经济学不仅仅回答当今国与国之间的贫富差距，而且回答人类历史何以在十九世纪之后进入了财富的高速增长期。当然也能够回答我国改革开放二十五年，怎么实现了人均收入长了四五倍，以及今后收入增长的潜力还有多大等等。经济学是社会科学中最有实用价值，最成熟，研究的人也最多的一门学问。这样一门学问其重要性是不言而喻的。

操作系统属于自然科学领域，经济学属于社会科学领域，两者既具有很多共性，也有一些区别。下面分别展开论述。

二、操作系统与经济学的共性

1.稀缺性

现代计算机包含处理器、存储器、时钟、磁盘、终端、网络接口、打印机以及许多其他设备。对于一台固定的计算机，其系统资源（主要包括处理机、主存储器和外存储器、文件系统）的多少是有限的。相对于大量的进程处理任务来说，系统所需要的资源总是不足的，因而会产生死锁的问题。这也就是计算机系统资源的稀缺性。

在经济学里面，自古以来，人类社会就为经济问题所困扰，进入21世纪之后，经济失衡、贫富对立、失业、通货膨胀、经济停滞、国际经济冲突等，仍然是各国所面临的难题。透过各种表面现象，人类经济问题的根源在于资源的有限性。一方面，相对于人类的无穷欲望而言，上帝赋予我们的资源太少了；另一方面，由于自然或社会的原因，这些有限的资源还往往得不到充分利用。因此，如何合理地配置和利用有限的资源，就成为人类社会永恒的问题。经济学正是为解决这个问题而产生的。所以在经济学理稀缺性是指：相对于人类社会的无穷欲望而言，经济物品，或者说生产这些物品所需要的资源总是不足的。这种资源的相对有限性就是稀缺性。这里所说的稀缺性不是指资源绝对数量的多少，而是指相对于无限的欲望而言，再多的资源也是稀缺的。

由上述可见，操作系统与经济学都是为了解决资源的稀缺而存在，稀缺性是两者的共性之一。

2.效率性

从作为机器功能扩充的观点看，操作系统是为用户提供基本的方便的接口，这是一种自顶向下的观点或是自内向外的观点。但是从用户向机器的观点或自底向上的观点来看，操作系统则用来管理一个复杂计算机系统的各个部分。现代计算机包含处理器、存储器、时钟、磁盘、终端、网络接口、打印机以及许多其他设备。从这个角度来看，操作系统的任务是在相互竞争的程序之间有序地控制对处理器、存储器以及其他I/O接口设备的分配。正因为计算机系统的资源是有限的，操作系统的主要目标就是对系统中的软件、硬件实施有效的管理，以提高系统资源（主要包括处理机、主存储器和外存储器、文件系统）的利用率。

经济学是为解决稀缺性问题而产生的，因此，经济学所研究的对象就是由稀缺性而引起的选择问题，即资源配置问题。西方经济学是研究市场经济制度下资源配置与利用的科学。西方经济学就是市场经济的经济学。具体地说，微观经济学以单个经济单位为研究对象，通过研究单个经济单位的经济行为和相应的经济变量单项数值的决定来说明价格机制如何解决社会的资源配置问题 。宏观经济学以整个国民经济为研究对象，通过研究经济中各有关总量的决定及其变化，来说明资源如何才能得到充分利用。因此，资源配置的效率是经济学所追求的目标。

由上述可见，提高资源配置的效率是操作系统和经济学共同的目标，效率性是两者的共性之一。

3.开放性

计算机技术的高速发展和计算机日益普及，计算机硬件设备不断推陈出新，这要求操作系统提供的服务也能够日新月异，因此要求操作系统具有良好的开放性。在众多商业操作系统和免费操作系统中，Linux占有独到地位，它不但功能强大，接近于工业强度，而且结构设计幽雅，具有良好的扩展性和移植性，接口定义规范，基本和Unix系统兼容。这一切都源于操作系统的开放性。同样地，遵循开放系统互连OSI国际标准，是20世纪90年以来计算机技术的核心问题。所以，操作系统需要在一个开放的环境中工作，开放性是现代操作系统的特点之一。

经济的发展也讲究开放性。第一，利用国外的资金和技术是对外开放的重要形式。根据国际经济学关于跨时比较优势的观点，任何社会都面临着当前消费与未来消费之间的选择。一般来说，发展中国家是偏好当前消费的，因而可以通过借贷来进行跨时贸易，用一定的未来消费换取当前的消费。第二，扩大商品和服务贸易是对外开放的基本形式。古典经济学和现代经济学告诉我们，通过国际贸易既可以获得绝对优势，调剂余缺；又可以获得比较利益，节约社会劳动。出口将促使资本投向最有效的领域，为国际市场进行规模化、专业化的生产，从而取得规模经济效益。同时，还能带动国外资金、技术和管理知识的引进。它通过“乘数”作用产生一轮又一轮的连锁反应，推动经济的快速发展。第三，经济的开放性有利于打破狭隘的区域封锁，实现生产要素的自由流动，使得经济活动参加者能够在平等竞争中充分发挥各自的优势，并且能够广泛利用他人优秀的生产和科技成果，所以有利于达到资源优化配置的目的。我国于2001年加入了世界贸易组织。加入世界贸易组织(WTO)，是顺应经济全球化趋势，融入世界经济潮流的必然选择。纵观世界经济的发展趋势，现代经济需要在一个开放的环境中发展。

由上述可见，开放性是操作系统与经济学的必然要求，也是两者的共性之一。

三、操作系统与经济学实现目标的手段比较

1.操作系统实现目标的手段

操作系统通过作业管理、进程管理、存储管理、设备管理和文件管理来管理计算机系统的各种资源，提高系统资源（主要包括处理机、主存储器和外存储器、文件系统）的利用率。

(1)作业管理 (Job Management)

作业管理的任务是为用户提供一个使用系统的良好环境，使用户能有效地组织自己的工作流程。

(2)进程管理 (Process Management)

又称处理机管理，实质上是对处理机执行“时间”的管理，即如何将CPU真正合理地分配给每个任务，这是源于相对于大量的处理任务来说，CPU是总是有限的、稀缺的。

进程管理主要是对中央处理机 (CPU) 进行动态管理。CPU是计算机系统中最重要、最宝贵、竞争最激烈硬件资源。

为了提高CPU的利用率,采用多道程序设计技术(multiprogr-amming)。当多道程序并发(eruptsimultaneously) 运行时, 引进进程的概念(将一个程序分为多个处理模块，进程是程序运行的动态过程)。通过进程管理，协调(coordinate)多道程序之间的CPU分配调度、冲突处理及资源回收等关系。

(3)存储管理 (Memory Management)

实质是对存储“空间”的管理，主要指对内存的管理。存储管理就是要根据用户程序的要求为用户分配主存储区域。当多个程序共享有限的内存资源时，操作系统就按某种分配原则，为每个程序分配内存空间，使各用户的程序和数据彼此隔离 (segregate) ，互不干扰(interfere)及破坏；当某个用户程序工作结束时，要及时收回它所占的主存区域，以便再装入其它程序。另外，操作系统利用虚拟内存技术，把内、外存结合起来，共同管理。

(4)设备管理 (Device Management)

操作系统对设备的管理主要体现在两个方面：一方面它提供了用户和外设的接口。另一方面，为了提高设备的效率和利用率，操作系统还采取了缓冲技术和虚拟设备技术，尽可能使外设与处理器并行工作，以解决快速CPU与慢速外设的矛盾。

(5)文件管理 (File Management)

文件管理又称为信息管理。将逻辑上有完整意义的信息资源（程序和数据）以文件的形式存放在外存储器（磁盘、磁带）上的，并赋予一个名字，称为文件。

文件管理是操作系统对计算机系统中软件资源的管理。通常由操作系统中的文件系统来完成这一功能。文件系统是由文件、管理文件的软件和相应的数据结构组成的。

2.市场经济实现资源有效配置的手段

现代西方经济学主要是市场经济学。经济通过市场的手段来配置资源，提高资源配置的效率。

市场是怎样配置资源的呢？是通过价值规律的作用，通过价格的波动来实现的。价值规律通过价格、供求、竞争的相互作用、变化支配着人们的经济活动，自发地调节着人、财、物的投放方向和数量比例。资本追逐利润的本性决定了资本必然向利润率高的行业和部门流动。正是在资本这种以利润为导向的流动中，市场发挥着资源配置的作用。随着生产力的发展，通过市场而配置的资源种类、数量越来越多，当市场这种配置资源的功能得到了充分发挥，达到社会化程度时，就发展成为市场经济，就达到了资源的有效配置。

微观经济学的中心理论是价格理论，在市场经济中，家庭和企业的行为要受价格的支配，生产什么，如何生产和为谁生产都由价格决定。价格象―只看不见的手，调节着整个社会的经济活动，通过价格的调节，社会资源的配置实现了最优化。微观经济学正是要说明价格如何使资源配置达到最优化。

篇7

金融专业到底做什么

提起金融，人们常会将它与经济、货币和银行联系在一起。实际上，金融的内涵非常广泛，涉及到银行、保险、证券市场、国家财政、国际贸易等。广义的金融，包括与货币有关的一切经济活动，每个人的生活都离不开金融。说句题外话，无论是否选择这个专业，懂点金融知识也是有必要的。

大多数考生和家长在填报志愿时搞不清金融学和经济学有什么区别。可以这样理解，经济学比较宏观，它包括金融、国际贸易、财政、税收、保险、会计、统计等相关学科；相对而言金融学比较微观，专指货币资金的融通和运作，例如货币的发行与回笼，存款的吸收与付出，贷款的发放与回收，金银与外汇的买卖，股票、债券、基金的发行与转让，保险、信托、国内和国际货币结算等。应该说，金融是经济学领域的一个学科分支，也可以说，金融学要比经济学更实用些。

学金融可不是容易的事

本科阶段金融学的主体课程包括：微观经济学、宏微观经济学、会计学、财政学、统计学、计量经济学、货币银行学、国际金融学、金融市场、商业银行经营学、投资银行学、国际贸易、保险学、证券投资学、金融衍生工具、金融经济学、现代货币理论、国际货币制度概论、证券投资学、国际贸易实务等。

学习金融学的同学们在本科阶段除了要掌握基本理论知识，还要接受相关业务的基本训练，比如分析、预测股票和外汇价格的变动，掌握时机买卖证券赚取利润的技巧等。金融学专业一般学制为四年，培养具备金融学方面的理论知识和业务技能，能在银行、证券、投资、保险及其他经济管理部门和企业从事相关工作的专门人才。

学习金融学有两个非常重要的基础：经济学和数学。经济学为金融分析提供了最为基本的思考模式，数学则为金融分析提供了可靠的研究工具。比如说，经济学中有关人是理性的基本假设决定了金融分析是以主体利益或价值最大化为目标的。而数学中的概率统计理论则为金融市场的不确定性提供了很好的刻画工具。因此，学好西方经济学和高等数学（至少包括微积分、线性代数和概率统计）是学好甚至用好金融学知识的基础所在。

如果单从纯粹的文理分科来说，大部分与金融投资有关的专业都应列入文科（财经类专业）。在很多高校里，其他财经专业的数学课程开设的是相对简单的经济数学，而金融类专业开设的则是高等数学。金融学对数学的要求可真不低，报考的时候就要了解这一点。

另外，毕业生进入证券投资、证券及保险相关工作需要大量的数据分析，因此，良好的英语、数学基础以及计算机应用技能尤为重要。一般来说，对数字比较敏感，同时具备较强的逻辑思维能力和人际沟通能力的学生更适合选择金融专业。需要提醒的是，从事金融工作还应具备良好的心理素质，以承担投资风险带来的巨大的心理压力。

就业前景那是没说的

麦可思《2011年中国大学生就业报告》中显示，金融学毕业生专业对口率达到75%，是毕业三年内就业最稳定的行业之一，也是大学毕业生三年后月收入最高的行业。

从近几年就业情况来看，金融学专业毕业生就业主要面向银行及金融系统。除了商业银行、股份制商行、外资银行驻国内分支机构以外，还有几大主要去向：

中山广场是大连市的金融中心

一、中央（人民）银行、银行业监督管理委员会、证券业监督管理委员会、保险业监督管理委员会，这些是金融业监督管理机构。其局限在于，要进入这几个行业主管部门难度较大，本科生想进入很难。

二、证券公司（含基金管理公司）、信托投资公司、金融控股集团等风险性很大的金融公司。这样的公司赚钱相对较易，短期回报较高，如果想在专业方面有所发展，有所建树，这一行业是不错的选择。但是该行业对学历的要求一般要达到硕士学历，相对于银行等金融机构其个人投资管理、金融运营能力要求更高。

三、四大会计师事务所、四大资产管理公司、金融租赁、担保公司等。如果有在银行、证券的从业经历，进入到金融租赁、担保行业中应该更有作为。

四、保险公司、保险经纪公司。保险精算是非常吃香的。

五、社保基金管理中心或社保局。

六、上市（欲上市）股份公司证券部、财务部、证券事务代表等。在上市公司证券部工作也是不错的，但它对财务、产业分析能力要求较高。

七、国家公务员序列的政府行政机构如财政、审计、海关部门等；高等院校金融财政专业教师；研究机构研究人员等。

想找一份好工作还需努力

中国加入WTO后，所有金融机构，包括商业银行、保险公司和证券公司都面临着外国巨型银行、保险公司和其他金融机构的巨大挑战。这就加大了对金融人才的需求，尤其是加大了对高层次金融人才的需求，它给予了金融专业强大的发展动力。

就业机会增多并不意味着是对所有毕业生而言，大部分机会更多的赋予了高层次的金融人才。懂外语，有丰富的金融经验的人才，特别是真正懂得国际金融和现资知识的高端人才尤其走俏。

事实上，由于连续多年考生对金融学的趋之若鹜，以及金融行业对金融本科生实用性的质疑，使得业内对金融专业毕业生的需求已经呈下降趋势，这一趋势尤其表现在对本科生的需求上。

如果想要在竞争中脱颖而出，还要不断提高自己的竞争力，尽量多掌握一些专业相关技能。金融学专业毕业生如果能获得一些资格认证，就业面会更广，就业层次也更高端，待遇也更好。

金融专业分数高

目前我国开设金融学专业的院校共有300多所，专业设置总体分为两种情况，一种是专门的财经院校，如中央财经大学、西南财经大学、上海财经大学等；另一种是综合性大学里经济学院或金融学院下设的金融学专业，如北京大学光华管理学院、中国人民大学财政金融学院等。另外，一些师范类院校也开设了金融专业，如华东师范大学的世界经济博士点在国内最早培养国际金融方向的博士生。

开设金融类专业的院校尽管在办学层次、培养水平、专业特色、录取批次之间都有差别，但从历年报考的情况来看，金融类专业录取分数一直是居高不下。好的专业院校大都集中在二本以上，名校的金融专业尤其难考。

北京大学光华管理学院吸引了许多“状元”

部分开设院校：

中国人民大学、中央财经大学、南开大学、厦门大学、辽宁大学、复旦大学、武汉大学、中南财经政法大学、暨南大学、西南财经大学、上海财经大学、北京大学、东北财经大学、西安交通大学、对外经济贸易大学、首都经济贸易大学、天津财经大学、吉林大学、南京大学、山东大学、湖南大学、清华大学、苏州大学、中山大学、山西财经大学、华东师范大学等。

金融学重点学科分布：

中国人民大学、中央财经大学、南开大学、复旦大学、厦门大学、西南财经大学。

找准目标挑学校

除了院校层次和分数以外，在报考时院校的培养方向和课程设置也是不可忽视的。不同的院校，在专业培养方向和专业课程设置上，或多或少会带有自身的特点。

北京大学作为数一数二的名牌大学，金融专业非常优秀，经济学院和光华管理学院都有金融专业。

中央财经大学的金融专业是全校就业率最高的专业之一。

对外经济贸易大学是就业方面的传统强校，学校非常注意学生英语能力的培养，就业去向多为外资企业。

武汉大学的金融毕业生在申请出国深造方面具有相当大的优势，但由于地域所在，前往招聘的国际知名企业偏少一些。

篇8

关键词：西方经济学；教学改革；金融学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0092-02

西方经济学作为高校经济管理类专业的基础课，其教学效果如何，直接关系到经管类其他专业课的学习。从目前一些高校教师和学生对西方经济学教学现状的反馈来看，教学效果不尽如人意已是共识。本文拟依据自己多年的教学体验，针对西方经济学教学中面临的问题，就西方经济学教学改革的路径及措施作一番具体的探讨。

一、西方经济学教学面临的问题

首先，教学管理制度机械、僵化。当前各高校在教学管理方面，普遍追求模式化、齐一化、量化式管理模式。不论是对教学计划的制订、设计，教学过程的监督，还是对教学质量的评价等等，广大教师都被排除在外，成为被动的行政命令的执行者。体现在西方经济学教学上，即教师受学校制定的教学大纲和考试标准的限制，授课时只能照本宣科，满堂灌，考试时，由于教学覆盖面的要求，只能是面面俱到，缺乏特色。学生学习过程也只能是死记硬背，不求甚解。这种只注重完成教学和考核任务而不顾教学质量的应试型教学模式，是当前高校机械式管理模式的直接结果。

其次，教学方式陈旧、呆板，难以提高学生的学习兴趣。

由于西方经济学理论多是通过比较抽象的理论模型和数学推导来加以论证，加之受课时和教学考核要求“填鸭式”的灌的限制，导致许多教师都采用传统的教学方式进行授课，着重理论阐述，不能也没时间和精力联系实际和补充课外的信息。特别是这种教学方式忽视了学生在教学中的主体地位，教师与学生之间缺乏思想交流，从而使原本应该是师生互动、教学相长的课堂，变成了教师的“独角戏”，由于不注重调动学生的学习主动性和积极性，教师即使把有关理论解释得再细致，公式推导得再熟练，也达不到好的教学效果，学生听得满头雾水。在这种教学模式下，学生除了会死记硬背一些知识性的概念和纸上谈兵外，别无所长。

第三，理论脱离实际，教学缺乏针对性。

经济学理论是来自于生活并指导生活的理论。当前西方经济学教学中使用的教材，其内容是以西方国家的具体经济体制和具体经济实例为依据的，研究的是西方资本主义社会的市场经济，书上讲述的例子大多是西方社会的经济现象，而我国作为社会主义市场经济体制的国家，许多经济现象不同于西方社会，也不能照搬西方经济学的理论来解释。因此，这就要求教师在授课过程中将经济学的一般原理与中国社会主义经济实践紧密结合，有的放矢地阐述经济学理论。但在实际教学中，一些教师对社会主义市场经济条件下出现的新情况、新问题缺乏研究，对社会主义经济发展过程中形成的新模式、新思想把握不透，不能紧密联系实际阐发经济学原理，导致理论与社会现实相脱节，教学缺乏针对性。以致学生学习了经济学的课程之后，谈起欧美等西方国家的经济体制运行方式头头是道，论起中国的经济运行机制，则茫然不知所措。

二、改进和提高西方经济学教学效果的基本思路

首先，改革僵化的教学管理模式，实施管理创新。

当前，传统的计划经济时代遗留下来的以集权制、行政命令式和强制性的教学管理模式，已经成为高校推进教学改革深化的重大阻碍，因此，突破旧的管理模式，实施管理创新，是改进和提高高校教学质量的首要选择。具体说来，就是要使教学管理者从传统的“大权独揽”转变为加强引导和服务，将教学管理权下放到院系，充分发挥一线的教学管理人员、教师和学生的教学管理积极性，促进教学管理的良性和高效运行。同时，应依据不同专业、不同学科的自身特点，有针对性地制定相应的教学计划。就西方经济学教学来看，应允许教师针对不同专业、不同学生，因材施教，在保持必要的统一性的前提下，注重教学的个性化要求，这样才有利于学生的综合素质的提高和创新能力的培养。

其次，改进教学方法和手段，实行多样化教学。

授课方式僵化，教学手段单一，是当前西方经济学教学中的主要弊端，也是学生反映强烈的问题。为此，必须通过教学方法和教学手段的创新，提高学生对西方经济学课程的学习积极性和认可度。具体的教改方式可以通过情景化教学、研讨式教学、多媒体运用等多种方式激发学生的学习兴趣。特别是在网络技术日益发达的今天，教师要充分利用网络资源，加强与学生的交流，及时解答学生的疑问。可以运用QQ群、博客和微信等网络工具，直接进行“网上答疑”。在条件允许的情况下，可以通过网络来安排作业，学生可以用电子邮件回答教师的问题。运用这些信息手段，可以强化学生的科学思维和解决复杂问题的能力，增强学生对理论问题的理解和把握程度。

第三，强化师资队伍建设，提高教师授课水平。

改进西方经济学教学工作的关键在于提高教师队伍的整体素质。当前，从事西方经济学教学的中青年教师，多是在应试教育模式下培养出来的知识型人才，他们从校门到校门，理论功底扎实，但社会经验缺乏，不善于把理论问题和社会现实结合起来，在理论联系实际方面显示出完全的不适应性，照本宣科成了他们教书的主要方式。因此，必须采取有效措施提高他们运用中国经济实例阐述西方经济学基本原理的能力。同时，要注重教师课堂语言的使用技巧训练，使其在教学过程中能熟练运用经济学的“生活语言”，营造趣味昂然的课堂氛围。要善于用生活的语言阐释经济学道理，并能熟练地将生活语言和经济语言进行比较和转换，使学生们从生活中品味经济学，这样可使抽象的经济学概念变得比较形象、直观，易于学生理解，获得更好的教学效果。

三、西方经济学教学改革的实践路径

首先，教学内容的改革。

对于经济管理类专业的学生而言，西方经济学从最基本的层面阐述在理想状态下的经济学理论，使学生在思考过程中形成考虑经济问题的思维模式。因此西方经济学的教学应结合不同专业的人才培养方案特色教学，对课程的教学区分、侧重知识点，有针对性地应用于不同专业课，与专业课核心知识衔接起来。

国际贸易专业应主要注重宏观经济部分，对国际贸易专业的学生而言，在西方经济学理论教导方面，重点侧重宏观经济的知识教导和应用，着重宏观经济政策效果，尤其是财政政策和货币政策对国内外经济波动和国际间贸易的影响；财政政策、货币政策包括的理论内容、措施实施等。使学生在宏观经济政策下有一个直观的了解和把握，并能在现实经济中趋利避损。

财政学专业应着重向学生介绍微观经济学中的企业生产理论、成本理论、市场理论及宏观经济学部分的宏观经济政策等等内容，并为学习其他专业课奠定基础。

金融学专业的教学内容的重心放在国民收入核算理论、国民收入决定理论、宏观经济政策效果分析及政策内容、通货膨胀理论及经济增长理论上。一方面为其他相关专业课程的学习奠定基础，另一方面，通过掌握这些知识使学生能够独立地对经济形势的变化作出正确的判断，以适应将来复杂的经济社会。

会计和财务管理专业应着重讲授微观经济学中的均衡价格理论、生产理论、成本理论、市场理论和要素理论，使学生能够在学习专业知识的同时，学到足够的基础理论，并使二者有机地结合，真正提高学生分析问题、解决问题的能力，以面对未来复杂的工作环境。

工商管理专业应重点讲授与管理经济学相关的内容，尤其是其中的需求理论、生产理论、成本理论、市场结构和战略理论、博弈论等，使学生掌握一定的经济理论基础知识，具备一定的自学能力、知识更新能力、信息获取能力和创新能力，以适应未来不同的工作。

其次，注重互动教学，提高学生的理论兴趣。

为了达到高效教学的目的，在教学过程中使学生被经济学的魅力吸引，应改变以往以教师为中心，代之以从学生学习的主体出发，确定教学方式。教师可根据学生特点，对一些重要章节采取讨论式教学。教师可列出讨论纲要发给学生，让学生广泛收集资料，要求学生进行小组资料准备、观点交流，提出疑难问题最后共同探讨。这种教学方式的优点是，学校真正把课堂还给了学生，体现了学生的主体地位，教师作为教学的引导者，帮助学生答疑解惑，提高其理论水平。这样的学习方式能够使他们理论联系实际的能力明显增强，思考问题的深度增加，语言表达更为流畅，达到事半功倍的理想教学效果。

第三，本着够用、管用、适用的原则，合理选用教材。

应建构与地方高校的人才培养模式相匹配的教材体系。地方高校应根据本学校的专业培养特点，建设具有独自特色的教材体系。在教材选用上，摒弃以往追求权威教材、国家规划教材的虚荣心理，在培养人才上使学生的独特性与学校的培养方法相融合，重视培养结果的实用和应用能力，选择与现实接轨的教材。对此详细叙述就是：在不影响理论体系的基础上以即西方经济学理论为大前提，舍弃对经济理论晦涩难懂的部分，更加注重实用性，贴近生活和现实社会经济发展，在此基础上提高学生对现代经济的敏感性，保证学生能在就业和日常竞争中存在优势。

总之，对于学生应该如何教、导，将所学知识良性应用在经济学研究中，一直是一个重要课题。对此要求我们改变传统的“黑板经济学”的教学模式，通过理论知识问题化，理论问题现实化，培养学生经济信息捕捉灵活运用能力，提高学生的就业竞争能力和工作适应能力。

参考文献：

篇9

Adaptability of Teaching Methods in Applied Undergraduate Teaching

LIU Hui， WU Hongwei

Abstract In undergraduate teaching， teaching content and teaching body has its own characteristics. These features requested from the content to the undergraduate teaching methods accordingly adjusted to improve teaching effectiveness. Based on practical experience teaching undergraduate macroeconomics， teaching content and teaching of subject characteristics were empirical analysis. We find： The main characteristics of the times of teaching content and content abstract and non-experimental; characterized in teaching subjects are mainly thinking positive thoughts diversity and strong self-awareness. Based on the above features， this paper proposes the teaching methods targeted improvement measures： teaching methods should highlight system and modular， user-friendly and concrete images and other features.

Key words undergraduate; teaching methods; modular; concretization

1 问题由来

宏观经济学是西方经济学中最重要的分支内容。它是人们认识与理解总量经济现象与发展规律，解决宏观经济问题的理论基础。在市场化日益深入的国际环境下，大多数国家普遍展开了宏观经济学的普及教育。

教学活动是知识及其架构体系的传承过程，也是一项智力互动的过程。教学包括两个主体：传授者与承受者。然而，两者在知识架构与思维逻辑能力方面存在显著差异。传授者一般具备完整与体系化的专业知识架构，在抽象性思维逻辑方面能力较强，承受者则显著较弱。因此，互动双方是不对称的，故教学活动存在“短板效应”。同时，宏观经济学是一门理论性较强的课程。在教学中涉及较多的逻辑推理与数理模型。其抽象性及严密的逻辑性会对学生造成较大压力。如何解决抽象问题，化抽象为具象，引导学生完成由具象逻辑思维上升到抽象逻辑思维是宏观经济学教学中亟待解决的方法问题。

2 教学内容及教学对象的特征

2.1 教学内容的特点

2.1.1 时代抽象性

宏观经济学的出现与发展具有时代的历史特征。在农业居于主导地位时期，斯瓦魁奈编著《经济表》一书，从农产品生产环节分析财富的起源。在市场竞争自由化时代背景下，亚当?斯密编著《国民财富的起源与性质》一书，强调自由市场对经济发展的重要性。20世纪初期，英国出现了有史以来最大的经济危机。市场自由化已经不能解决现实经济萧条问题，凯恩斯提出了需求管理理论，鼓励政府干预市场。综上所述，宏观经济学中的理论均有其特定的历史背景。教学中，应对理论产生的背景进行描述，加深学生对理论渊源的理解。

2.1.2 理论的抽象性

宏观经济学的研究对象是一个复杂的经济系统。例如，在四部门经济环境下，为什么政府支出乘数会比三部门经济环境中的乘数更小。对于该问题，需要对产品市场的国内国外需求进行介绍。在四部门经济环境下，政府支出的一部分转化为对国外产品的需求，即政府支出存在外部漏出。另外，各种变量之间存在着密切的关系。在国民收入决定理论教学中，对各种变量之间复杂的逻辑关系的梳理尤为重要。同时，在宏观经济学理论中，从一种关系到另一种关系的推导比较多见。例如，从IS-LM模型到总需求曲线的推导，从总供给曲线到菲利普斯曲线的推导。这样的问题具有一定的抽象性，完成这样的教学内容需要培养与提高学生对问题的发现能力与思考能力。

2.1.3 学科内容的非实验性

宏观经济学区别于其他学科（包括微观经济学）的另一个重要特征为非实验性。该学科所描述的规律及各种理论观点都是基于发展历史总结而来的经验内容。因此，宏观经济学的理论内容具有浓厚的主观经验色彩。对于历史发展中的总量经济问题，不同的观点与不同的解释共同构成了宏观经济学的主体。由于其内容不可实验，只能通过对历史数据的经验论证实现对经典内容的科学支撑。而在本科阶段，学生的模型构建与论证能力基础较为薄弱，很大程度上不具有可行性。

2.2 教学对象的特征

2.2.1 思维活跃，积极进取

随着社会的进步与发展，信息化与科技化水平日益提高。当代大学生在思想内容与思维方式与早期大学生存在显著的差异。与后者相比，前者获取知识与信息的渠道更多。互联网海量信息使得当代大学生掌握了更多关于周围世界的知识。在思想方面，当代大学生具有更多的内容和更丰富的观点。在大学，自由与民主思想非常活跃，这些思想内容和思维方式被更积极地表现在生活与学习中。活跃的思想成为现代大学生适应校园生活与学习的动力，并促使他们更加广泛地探索与学习各种文化理论知识，并积极参与社会实践。

2.2.2 思想更加多元化

在教学过程中，不同性格的学生同时存在，对教学内容与教学风格的要求也出现了差异。相比较于规范的课堂教学，学生越来越热衷于网络远程教学视频。随着慕课时代的到来，学生对传统课堂教学的重视程度呈现下降的趋势。在思想多元化的今天，改进教学方法与内容，使学生重新正视传统教学的地位意义深远。

2.2.3 自我意识较为强烈

现代大学生的自我意识更加强烈。现代大学生具备了更丰富的阅历和更高的认知能力，自我肯定与排他性更明显。这种以自我为中心的心理具有正反两方面的作用。一方面，这种心理与自信可以有效地激发学生主动学习的积极性和提高自我探索的能力。另一方面，这种心理使得学生对课堂教学重视程度在下降，从而导致课堂教学的效率与质量逐步下降。

2.2.4 青春期的心理与生理特征特别显著

大学生面临着人生的重大转变。首先，他们要在心理上摆脱依赖心理，在心智上发展为独立的社会人。但是不成熟的心性使得大学生容易出现躁动的“逆反”心理。这往往会对教学秩序提出挑战。另外，大学生处于向成年转变的关键时期，必须保证合理的作息时间。保证教学与作息平衡，对课程内容、教学进度及作业量提出了新要求。

3 教学方法创新

随着时代的进步，传统教学方法的弊端已初见端倪并日益显著。网络化与信息化的到来，改变了人们获取知识信息的模式。与此同时，人们对获得更多更新知识信息的渴望程度不断增强。在这种形势下，传统的教学方法必须加以改进以适应时代的变化与要求。

3.1 体系化与课程组管理建设

网络化与信息化带来了“知识爆炸”的新时代。然而，互联网所提供的信息与知识是碎片式分散的。课堂教学区别于其他形式的学习活动的一个极为重要的环节在于课堂教学是体系化与模块化的教育方式。在这种方式下，受教育者能够得到从理论框架到具体知识点的专业指导与思维逻辑的培养。体系化与模块化教育使得学生在认识与理解学科理论方面更加专业化。因此，在现代教育教学中，应该重点突出教学内容的体系化建设，引入课程组管理，强化专业理论和知识的体系。在此基础上，将这种理论体系完备地传授给受教育者，使其能够将各个知识点进行体系化的逻辑推演与再造。

3.2 人性化

目前，多媒体技术已经被普遍应用于教学环节。新的教学手段可以有效地激发了受教育者视觉与听觉的积极性，提高了学生学习的积极性。但是，在实际教学中，我们对基于硬件环境下的软件内容的应用缺乏了解和操作，使得新的教学方法达不到既定的效果。例如，在展示教学PPT环节，我们对色差的应用方法不科学导致界面显示效果较差，重难点内容不突出。另外，刻板的背景与静态的页面设计使得教学PPT界面的友好性较差，不足以吸引学生的注意力，使得学生对观察与分析PPT内容的兴趣不高。当然，在教学环节中还存在其他若干技术性问题。对此，我们应综合提高自身的软件应用能力，充分发挥硬件设施原本的效率。

3.3 具象化

在宏观经济学的教学中，纯粹的理论讲授比较抽象，难以让基础较为薄弱的本科学生充分掌握理论的中心思想。故在教学过程中，应积极运用具体案例对理论内容进行解读，让抽象的理论变得具体化与可视化。例如，在介绍菲利普斯曲线教学中，为什么在短期内通货膨胀率与失业率表现为替代关系，如图1所示。

篇10

关键词：经济学基础；需求价格弹性；案例教学法；薄利多销

《经济学基础》作为高职教育中经济管理类专业学生的必修课程，主要介绍西方市场经济国家的现代经济理论与经济政策，它既赞美价格机制这只“看不见的手”的效率优势，也无情地剖析市场机制在不少领域资源配置上的诸多缺陷。这门课程包括对家庭、厂商和市场合理配置经济资源的微观经济学和对国民经济的整体运行中充分利用经济资源的宏观经济学两个部分。通过这门课程的教学，可以使学生对西方经济学的基本概念、基本理论和基本分析方法有所了解，并能够运用这些理论分析现实经济问题，为其他专业基础课程和专业课的学习奠定基础。

在高职《经济学基础》的教学中，笔者了解到学生普遍反映经济学原理过于抽象、难理解、数理要求高，课程章节之间存在密切的逻辑联系。如果学生在课程前面的章节没有听懂，则后面的章节根本无法掌握。高职院校的学生由于数学基础差、文化基础知识相对薄弱、缺乏社会经验，理解经济学原理困难重重，“填鸭式”的灌输、一味地讲理论、画图表、推导公式的教学方法很容易使学生对这门课程产生乏味、枯燥、难学的印象，甚至产生厌学心理。因此，在教学中，应围绕以学生为中心的教学理念，不断探究行之有效的具体化、形象化、生活化的教学方法，使高职学生进入到经济角色中，使他们成为消费行为、生产行为的“选择”“决策”主体，这样才能提高学生自主学习的积极性，引发学生深入思考，并了解知识的前因后果，融会贯通，有利于强化学生的问题意识和经济意识。笔者经过教学实践中的不断探索，认为案例教学法可以将理论性和逻辑性很强的经济学原理、方法与具体的社会经济现象和社会经济行为联系起来。通过精选与教学内容吻合并富有真实性和趣味性的案例，不仅使学生获得了经济学知识，还获得了思维方法，达到学以致用。案例教学法既注重了学生能力的培养，又转变了他们厌学的心理，使得课堂给他们带来了精神的愉悦和情感的体验。

在《经济学基础》课程中，首先接触到的是需求和供给，需求价格弹性便是其中重要的经济学原理。本文以需求价格弹性的讲解为例讨论案例教学法在《经济学基础》教学中的应用，归纳案例教学法有如下几个要点。

一、案例导入

每逢节假日或是商场超市周年庆期间，商品打折的消息大大吸引了消费者的眼球。其中，打折的绝大多数商品属于奢侈品（不一定属于非常高端的奢侈品，只是相对于生活必需品而言），而像油盐酱醋等生活必需品却很少打折，产生这种差别的主要原因是什么？怎样用经济学的原理解释呢？教师通过引入与学生生活息息相关的实例，使得学生怀揣着疑问，去探究案例背后隐藏的经济学理论。

二、介绍基本概念

需求价格弹性，是指需求量变动对价格变动的反应程度，即商品的需求量变动的比率和价格变动的比率的比值。需求价格弹性的大小可以用弹性系数来表示，即需求弹性系数=需求量变动百分比/价格变动百分比。如果以Ed代表需求弹性系数，P代表商品价格，Q代表商品需求量，P/P代表价格变动的比率，Q/Q代表需求量变动的比率，则计算公式为Ed=（Q/Q）/（P/P）（公式1）

此时，教师可以通过计算加深学生对公式的理解。例如：商场在元旦期间对某品牌服装进行打折促销，其价格从500元下降到400元，需求量就从200件增加到500件，求该商品的需求弹性。将数字代入到公式1中，可以得出Ed=（300/200）/（-100/500）=-7.5所求结果表明，该品牌服装的价格下降1%，需求量会增加7.5%，即需求量的变动是价格变动的7.5倍。由于正常商品的需求量一般与其价格呈反方向变动，所以需求价格弹性一般是一个负数。例题中，该品牌服装的需求量对价格的反应非常灵敏，降价可以极大地刺激消费者的需求量，其需求价格弹性的绝对值大于1，我们将其称作需求富有弹性。相反，油盐酱醋属于生活必需品，人们并不能因为食盐价格的下降而过多消费食盐，需求量对价格的反应不灵敏，其需求价格弹性的绝对值小于1，我们将其称作需求缺乏弹性。至此，案例导入中的疑问得出了答案。

三、引入经典案例

教师在针对需求价格弹性的讲解过程中，可以引入“薄利多销”的案例。薄利多销是指低价、低利以扩大销售、获取更多收益的策略。此处涉及几个因素：总收益TR、价格P和销售量Q。总收益的大小取决于商品需求量或销售量与价格两个因素，即：TR=P×Q。根据需求定理，需求量与价格成反方向变动，即价格下降时，需求量增加；反之，价格上升时，需求量会减少。所以价格变动时，厂商的总收益到底是增加还是减少，就取决于商品需求价格弹性的大小。

从经济学的角度看，奢侈品，如汽车、珠宝、出境旅游等属于需求富有弹性的商品，其价格下降时，需求量以及销售量增加的幅度大于价格下降的幅度。教师不妨以出境旅游作为“薄利多销”的典型案例，案例可以作如下描述：每年的12月份，都是一年中旅游最淡的季节，旅游报价基本达到全年最低。不少年假还未休完的白领忙着拼假出游，其中前往东南亚一带的出境游报价降幅达4成，受到不少市民的青睐。已知从南京出发的“曼谷-芭提雅5晚6日游”旅游旺季报价为4000元，降价后的报价为2400元，该产品上线后咨询量逐渐攀升，预订人数由20人/天增加到40人/天。在旅客享受到较高的性价比的同时，旅行社是否实现了薄利多销呢？

思路一：假设旺季总收益为TR1，淡季降价后总收益为TR2，则TR1=P1×Q1=4000×20=80000元，TR2=P2×Q2=2400×40=96000元，由于TR1

思路二：在学生通过计算思考的同时，教师也可以借助右图进一步说明。

在右图中，D是出境旅游的需求曲线。当出境游价格为P1时，销售量为Q1，此时总收益TR1=P1×Q1即图中矩形OP1AQ1的面积。如果价格下降到P2，销售量增加为Q2，总收益TR2=P2×Q2即图中矩形OP2BQ2的面积。很显然，图中矩形OP1AQ1的面积小于矩形OP2BQ2的面积，即TR1

四、案例学习延伸

教师通过案例的学习，增强了学生对经济学理论的理解程度，但是，对于需求富有弹性的高档消费品而言，“薄利多销”并不是放之四海而皆准的真理。因此，教师不妨引用现实中反面的例证，有必要将案例进行相应的科学合理的延伸，以拓宽学生的经济学思维。例如，钢笔中的贵族“派克”向来以优异的质量和昂贵的价格跻身于高档消费品之列。1982年，为了回避与克罗斯公司的正面竞争，派克公司决定转而经营3美元以下的钢笔。公司总经理预测这样一定会极大地带动市场需求，刺激消费者购买。然而，出乎他意料的是：派克钢笔的销量不断下滑，最后降到了对手销量的50%，并最终导致派克被吉列特文具集团收购。派克钢笔失败的案例源于何处？此时，教师需要引导学生跳出经济学的范畴，从社会学、心理学及消费者行为学的角度去思考。对于消费者来说，派克钢笔是身份和地位的象征，是让人向往的一种生活方式。它的大幅降价不但不能有效地提高销量，反而会损害品牌形象和价值，从而影响长期销售。

这个案例的延伸，不仅让学生对“薄利多销”有了更进一步的理解，还认识到经济学与社会学、心理学及消费者行为学等诸多学科有着密切的联系，学好其他社会科学会为学好经济学奠定坚实的社会理论基础。为此，在《经济学基础》课程的讲授中，教师有必要加大在其他社会学科知识领域的涉猎和延伸，以帮助学生以一个更加广阔的视角去认识和学习经济学，并结合现实生活中的经济现象去探究经济学的奥妙。

五、课后练习巩固

通过课堂上的公式计算、图形分析以及真实生动的案例，学生初步理解了需求价格弹性的相关概念，也初步具备了运用经济学理论分析经济现象的能力。高职教学“以就业为导向”的理念，要求学生通过社会实践将知识转化成技术，为此，笔者认为非常有必要为学生设置案例分析及相关形式的课后作业，以巩固在课堂上所获取的知识。以需求价格弹性这一课题为例，可以设置类似的作业：希望学生到相片冲洗店及复印社进行实地考察，并思考需求价格弹性在上述两种店铺定价中的应用是否属于“薄利多销”，并举例说明。

本文以通过“薄利多销”学习需求价格弹性为例介绍了案例教学法在高职经济学基础教学中的应用步骤：案例导入、介绍基本概念、引入经典案例、案例学习延伸、课后练习巩固。通过上述五个环节，不仅有效地增强了学生对经济学理论的理解程度，培养了学生运用经济学理论分析并解决现实经济问题的能力，同时也提升了学生自主学习的积极性，达到良好的教学效果，实现了教学目标。

参考文献：

[1]梁小民.经济学基础教程.北京：北京大学出版社，2003.

[2]何璋.西方经济学.北京：中国财政经济出版社，2007.