零起点范文

导语：如何才能写好一篇零起点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

这种“流行词”往往让人始而欣赏，继而麻木，再则反感。

“零”这个字时髦好多年了，各行各业都在搭便车：“零距离”“零容忍”“零疏漏”“零利润”“零和”……

教育界有个“零起点”的概念。通常针对的是幼小衔接问题，即小学教育要把学生当作未受过任何涂抹的一张白纸，新生入学，一切从“零”开始，就是要“开辟鸿蒙”！课标、教材、课程就是从“零”规定、编撰、安排的。幼儿园只是“学前教育”而已，充其量算是体育比赛前的热身，倘若把12年的基础教育比作一条河，那么，一年级才是河流的出发地，是“学”的起始。这个教育原则的提出，其初衷是试图遏止日益严重的学前教育“小学化”趋势， 其理论依据是：遵循人的成长规律，春天不做秋天的事儿，不至于使孩子们一入学起就感受层级、智愚、好坏的区别，减少挫败感、自卑感。

初衷固然是好的，可是问题又来了：什么是“零起点”？我们可否做到“零起点”？在不可能“零起点”的情况下，基础教育该怎么办？

在信息社，学生能做到“零起点”吗？回答是否定的！在农耕社会，信息闭塞，交往狭窄，知识垄断，渠道单一。“设庠序，聚邑人子以教之”，学校是受教育的唯一场所，教师是知识的唯一拥有者，而家长、邻里、亲友只能提供生活体验，无法提供经典性的、书面化的知识系统。今天则不然，资讯高度发达，“学校”无处不在，时时可见“老师”。孩子从出生起就融入这样一个即时、多点、海量、互动的开放性 “教育场”，以语文学习为例，一个孩子一落地就在学语文了，各种媒介都是他的“教师”，刚四五岁的孩子就能说复句及成人化的词汇、句式了……

语文如此，其他学科呢？大半也如此。可见，欲做到“零起点”，甚难。

篇2

一、“零起点”教学的内涵

2014年11月15日，教育部网站消息，经国务院同意，决定在2015年前要完成对幼儿园教师的全员专业培训，同时严禁幼儿园提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零起点”教学。

关于“零起点”教学，许多家长甚至是教师仍然认识不清。所谓“零起点”教学是指学校在国家课程标准的指导下，基于学生已有的生活经验，进行符合学生成长规律的教学设计，以实现学生有目的、有阶段发展的教育活动。“零起点”教学是一项禁止学前过度知识教育，以达到减轻学生课业负担的重要举措。

对于“零起点”教学内涵的理解，应该着重注意以下两个方面：一方面，“零起点”教学并不意味着“零准备”。“零起点”不是简单地把学生定义为一张白纸，不是不让学生有自己的生活体验和生活经验，而是避免学龄前儿童提前进入掌握教材知识的学习状态中。另一方面，“零起点”教学意味着教育“不抢跑”。近年来，许多家长为了让孩子不输在“起跑线”上，过度地在学前灌输知识教育，极大地加重了学生的学业负担。“零起点”教学倡导为学生创造一个宽松的教育环境，严格按照教育规律进行教育，从而促进学生身心健康成长。

二、“零起点”教学的重要性

“零起点”教学，作为一项基础教育改革的新举措，俨然已经成为新学期的热点话题。“零起点”教学改革对学校教学、家庭教育和学生的身心健康具有重要的作用。

（一）规范学校教学行为

“零起点”教学新规要求学校要严格按照小学各科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价的要求，不随意加快教学进度。在此规定下，幼儿园严禁提前教授小学教育的内容，改变了过去办学小学化的特征，着重引导学生形成良好的行为习惯，从而维护了教育起点公平。另外，一年级“零起点”教学要求教师从“一张白纸”教起，解除了超前的压力，有助于夯实学生的基础知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。

“零起点”教学既关乎小学入学的起点，也关系小学教育的起点。学校作为学生接受教育的主要场所，教育管理者和教师应以专业的视角，从教育规律出发，做好幼小衔接，为学生营造一个良好的入学环境。

（二）推动家庭教育科学化

长期以来，“不要让孩子输在起跑线上”的观念深植于中国家长的脑海。许多家长抱着让学生早成才、快成才的功利思想，使得当前的家庭教育过于重视学科知识传授。家长过早地让孩子学拼音、学英语、学算术，以“多学点”培养应对一年级的“高起点教学”的能力，势必会违背学生的认知规律，使学生丧失学习的兴趣。

随着“零起点”教学的逐步实施，原先功利化的“抢跑”教育理念已经不适应现行教育改革的发展。如何改变家庭教育方式，培养学龄前儿童，会进一步引发家长的关注与思考。因此，“零起点”教学应该发挥其改革的正面导向作用，转变家长陈旧的教育观念和培养方式，使家庭教育日趋科学化。

（三）促进学生身心健康发展

大哲学家卢梭认为，在人生的秩序中，童年有它独特的地位。他说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”学龄前过度的学科知识教育，超出了学生的认知能力，让学生逐渐产生对学习的挫折感和懈怠感，最终丧失学习的兴趣。

因此，“零起点”教学关注幼小阶段的情感发展和心理发展的特点，重视学生丰富生活体验的建立和生活技能的累积。从本质上来讲，“零起点”顺应了学生的身心发展和教育规律，培养了学生健康的学习习惯，从而有助于学生的长远发展。

三、“零起点”教学的执行策略

“零起点”教学固然很好，但是长期以来“多学点”甚至是“高起点”的观念已经根深蒂固，“零起点”教学的执行依旧困难重重。因此，“零起点”教学作为一项系统工程，需要建立和完善相应的配套措施，这样才能保障其有效执行。

（一）转变教育观念是执行“零起点”教学的前提

叶圣陶先生曾经说过：“教育是农业而不是工业。”教育是一项缓慢进行的事业，需要较长的周期，不能像工业一样批量生产，迅速出炉。为此，“零起点”教学的执行需要学校和家长转变教育观念。

十年树木，百年树人。对学校而言，学校需要摒弃功利化的教育观念，改变当前学前教育过于注重学科知识传授的培养方式，扭转学前教育“小学化”的倾向。《上海市中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》的核心理念是“为了每一个学生的终身发展”。教育是一项周期性较长的事业，学校应该尊重教育规律和学生的身心特点，坚持一年级教学“从低教”，从而也就为“零起点”教学提供了有利的条件。

同时，“望子成龙，望女成凤”依旧是广大家长的育儿心愿，在此观念影响下，家长过早地开发孩子的智力，向孩子灌输知识和技能，无形中给学生造成巨大的心理压力，这种“拔苗助长”的教育方式对学生的长远发展极为不利。因此，家长应该转变教育观念，把孩子当作一粒种子，慢慢精心培育，才能茁壮成长。家长教育观念的改变，也为“零起点”教学的有效实施奠定良好的基础。

（二）完善制度措施是执行“零起点”教学的关键

“零起点”教学作为一种新的教育理念，与传统的“高起点”甚至“多起点 ”教学有很大不同，学校和家长的理解和实行尚需时间。因此，教育行政部门就必须要制定和完善相关的制度措施，以保障“零起点”教学的顺利实施。

教育行政部门要责令学校严格执行幼升小免试就近入学制度。当前，幼升小本应一路坦途却被设置了重重关卡，学生升入小学需要进行“入学面谈”甚至各种类型的学科测试。在此种种入学门槛之阻挡下，倡导推进“零起点”教学就成为一纸空谈。因此，要实行“零起点”教学就要严格执行幼升小免试就近入学制度，禁止学校进行各种变相的入学考试，实行划片就近入学。这样，学前教育和家长的“抢跑”的热情就会相应减弱，从而有助于实现教育起点公平，推进“零起点”教学的有效实施。

此外，教育行政部门也要细化教学评价模式。近些年来，应试教育的压力不断前移，学校和家长过于重视学生的学习成绩，导致很多学生过早地被套上学习的枷锁，这给“零起点”教学的实施带来很大的阻力。在此情形下，教育部门要细化教学评价模式，摒弃过去单一的知识评判标准，改为知识、技能、能力、个性等多元化的综合评判。这种细致化、全面化的教学评价模式，能够减弱学前学科知识的学习，转而促进学生的全面发展。

（三）强化家校互动是执行“零起点”教学的保障

学校教育和家庭教育是当前教育体制的有机组成部分，也是教育儿童、促进成长的重要手段。学校教育与家庭教育是两种不同性质的教育，在“零起点”教学中应该发挥各自的优势，以达到良好的教育目的。

在学校中，教师要积极关注基础教育课程改革，严格按照课程标准的进度实施教学，做到不盲目赶超学习进度，不随意拔高教学要求，不任意增加课程难度，以解除学生的超前压力，减轻学生的学业负担。因此，在一年级的教学过程中，教师要尊重学生的认知规律，适当地放慢速度，将教育重点放在培养学生良好的学习习惯和学习兴趣上。这样一来，学生具备扎实的学习基本功，就为以后的学习奠定了良好的基础。

篇3

关键词： 零起点 “快乐俄语” 教学新模式

一、坚持以学生为主体，突出学生在教学活动中的主体地位

应用型高等教育的教学模式就是要打破传统的灌输式的教学模式，改变过去“教师教，学生学”的状况。学生才

是学习的主体，他们不能只是被动地“听课”，记笔记，应该主动地自学。教师在正确自如地掌控专业知识内容的前提下，培养学生适应老师讲授方式的学习能力和自学能力，以及创造能力、掌握现代知识的能力。要彻底摒弃学生单纯只靠记忆力上大学的错误方式。针对外语教学的特点，应特别注意培养学生敢于开口说外语的信心和能力。在情景语境教学中，通过分组对话、演练的方式，高频记忆一些重点实用句型，通过大量、反复的训练，最后达到脱口而出。

二、利用俄英对比，简化教学

对于非外语专业的零起点学生来说，短期内习得一门语言，并不容易。虽然英语属于日尔曼语系，俄语属于斯拉夫语系，两者差异很大，但英语和俄语都属于印欧语系，这两种语言在语音、词汇、语法方面难免会存在相同或相似性。我们利用学生已学习过第一外语――英语的优势，利用已经掌握的英语知识来促进俄语的学习，尤其是语言知识（语音、词汇、语法）的学习，从而简化教学讲解，减轻零起点学生的学习难度，同时也增强了其学习的信心。

在语音导论课阶段，充分利用英、俄两种语言在语音方面的共同点帮助学生在4―5的教学周内掌握正确的发音。因为在俄语33个字母中，大部分字母（除了Р，Щ，Ы和两个符号Ь，Ъ以外）都能在英语的音素中找到相似的发音。对于俄语中最特殊的发音――Р教学，也并无困难。该音发音本身比较有趣，是一个舌颤音，学生学习该音的积极性很高，都在努力地让自己的舌头颤动。笔者在教学中体会到，学生在学习特殊发音和认知英语中没有的字母过程中，心态很积极，很愿意接受新鲜事物，掌握的速度也很快。

在词汇方面，可以利用他们已经掌握的英语词汇来记忆俄语中的同义词。俄语中有不少词（特别是苏联解体后出现的一些新词）和英语中的词的词义相同，只是发音略有不同。例如：машина―machine，менеджер―manager，такси―taxi，чат―chat等。俄语对于零起点的学生而言是一种完全陌生的语言，大多数英语学习者是通过拼字母记忆单词的，而俄语词汇的读音和拼写形式基本相同，可以通过音节来记忆。在这两种记忆方法上的差异给零起点的学生在记单词上带来一定的障碍。学生在入门阶段常常是记不住俄语单词的，可能会产生抵触情绪。所以，在入门阶段笔者专门收集了一些实用的、可以用英语词汇来记忆俄语的同义词的单词，使学生不费力的情况下掌握了这类单词，从而增强了他们对自己的信心和对俄语的兴趣。在随后的教学过程中，笔者也不断地把有难度的单词和这类单词穿插在一起，进行外语对比的语言教学，教学效果明显不错，学生容易接受。

在语法方面，我们同样可以利用英语和俄语的相同之处解决一些语法问题。这样我们就可以充分利用课堂时间，简化教学，从而达到少量多练的教学目的。

例如：可以利用英语中的一般现在时和现在进行时来解释俄语中的未完成体现在时的用法。如下所示：

表示经常性的行为：

I often write to my sister.（一般现在时）

Я часто пишу писмо сестре.（未完成体现在时）

表示正在进行的行为：

I am writing a letter.（现在进行时）

Я пишу писмо.（未完成体现在时）

笔者认为英俄对比的方法在俄语学习的初级阶段由为重要。众所周知，在成人阶段开始习得一种全新的语言是有相当难度的。要在短时间内，使零起点的学生完全适应学习俄语的一些习惯并不非常容易。他们在入门阶段常常会遇到各种困难。学习上的这些困难很有可能打击学生学习的信心，从而使学生失去对俄语的学习热情和兴趣。所以，我们主张“快乐俄语”的教学方法，主张在入门阶段，以学生最容易接受的方式去教学，学生才会愿意开口说俄语。等具有一定量的学习实践积累后，学生本身已在不经意间养成一定的俄语习惯，他们自己完全可以排除英语的语言干扰，形成正确的俄语语言知识和言语习惯。

三、发挥教师在情景语境中的指导作用

应用型高等教育人才培养的目标之一就是强调以教会学生掌握技术应用能力或胜任工作岗位任务为主线而设计培养方案的。针对我校毕业生就业的方向，在教案设计中，特别编排了与就业岗位相关联的俄语对话情景教学内容。教学目标就是要发展学生的连贯话语，即“说”俄语，一切教学活动都是围绕着这个中心来进行的。

学生分组进行对话演练，利用已学的单句不断扩展语言技能。学生是情景语境中的主体，努力地开口说俄语，教师要给予有效的指导，矫正学生的发音、语调，对一些语句进行扩展，特别是万用句型的举例。同时，适时地加入一些语言文化常识和一些跨文化交际知识，这对提高学生的综合素质和就业都有实际的意义。总之，在情景语境――说俄语的实践中，学生与老师教学相长，学生开口说俄语，提高交流能力；教师发现问题，总结教学中的得与失，提高自己的教学水平。

在几年的教学中我深刻体会到：教学改革是一个长期和不断发展完善的过程，这要求教师必须不断地探索教学的新形式、新方法，在教学互动性上下功夫，即带领学生共同创造一种最理想的寓教娱乐――“快乐俄语”的教学新模式。

参考文献：

［1］外语教学技巧新论.辞书出版社，2001.

［2］Richards，J.C.第二语言教师教育.外语教学与研究出版社，2004.4.

篇4

关键词：零起点 商务汉语 口语课 一对一教学

义乌小商品市场驰名中外，义乌素有“小商品海洋，购物者天堂”的美称，外商纷纷到义乌投资贸易，他们对商务汉语学习的需求不断升温，把能恰当娴熟地运用商务汉语与中国商人进行贸易活动当作目标。

商务汉语教学作为对外汉语教学的一个分支，与对外汉语教学有很多相似性，但它毕竟是“专门用于商务场合的特定工作与交际语言，它更强调交际能力的培养”。本文笔者以义乌工商学院为例，对零起点商务汉语口语课“一对一”教学的必要性、存在的问题及其策略等方面作简要分析。

一、开展“一对一教学”的必要性

商务汉语作为对外汉语教学的一个分支，具备对外汉语教学的一般特性。但商务汉语作为一种专门用途的语言，更强调语言交际能力的培养。

零起点的汉语学习者能否学习商务汉语，是对外汉语教学界普遍争论的一个问题。从总体上来说，持否定态度的观点占上风。但是，笔者不太赞同上述观点，因为从语言功能和学习者的需求来看，零起点的商务汉语始终是学生所需求的。

从教学形式上看，对外汉语教学分为两种类型：一是传统的课堂教学，多采用群体教学的形式；二是个别教学，即采用“一对一教学”。商务汉语教学作为一种专门用途的对外汉语教学，一般也采用这两种形式。“个别教学”又称“一对一教学”，这一概念最早是由美国学者提出的，将个别教学定义为提供学习内容、进度和方法选择自由的教学方式。[1]个别教学作为一种教学组织方式和教学方法在国外的外语教学中得到肯定。对外汉语教学界也普遍采用这种教学方式。结合外商的特点，在零起点商务汉语课堂采用“一对一的教学模式”就显得尤为重要。

义乌作为一个国际性的商贸大都市，外商云集，很多外国人士在义乌从事商贸活动，在与义乌商人的交往过程中，他们普遍感到汉语在商务活动中的重要性，迫切需要学习汉语。而其中部分外国商人并没有接触过汉语，但为了工作需要，他们迫切要求学习商务汉语，而且是从零起点开始学起。另一方面，越来越多的外国留学生或因兴趣，或因工作需要，迫切需要学习商务汉语。因此，开设零起点的商务汉语课尤为重要。

为了更好地在中国投资贸易，许多外商纷纷开始学习商务汉语。他们学习汉语的目的是从事商务外事工作，特别是外贸工作。他们希望在短时间内学会基本的会话交流，以更好地开展贸易，因此他们所受的商务汉语教学与传统的学历教育明显不同。由于他们在生源的结构、在校学习的时间和学习目的上存在一定的差异，因此我们不能照搬传统的教学体制。

为全面了解义乌工商学院的留学生及其家属学习汉语的途径，笔者以2013年秋季留学生为例，设计发放了200份调查问卷，进行统计整理：

从图表中发现：商务汉语学习者多为来华商务人员及其家属，而且多为零起点或初级的成人，生源构成比较杂乱，学习时间长短不一，年龄层次跨度比较大，最重要的一个特点就是上课时间灵活性大。学习的目的是直接指向工作，为了更好地在中国投资贸易，将所学的语言知识运用于日常交际及商务活动。因此，商务汉语教学采用的教学形式应与传统的教学形式区别开来，为适应其需求采用“一对一教学形式”。

义乌海外人士多以经商为职，这一状况直接导致了外商只对商务交际汉语感兴趣，一般情况下，外商到市场采购商品都会携带翻译。这便在某种程度上限制了外商进一步深入了解汉语、学习汉语的可能。这些留学生及家属学习汉语的目的主要体现在：

从图表中可以看出：留学生及其家属学习汉语的主要目的就是进行商务活动，因此他们迫切要求学习商务汉语。更重要的是，他们一般都是一些零起点的汉语学习者，以前未系统学习过汉语，因此，开展零起点的商务汉语学习至关重要。对外汉语教学的研究取得了长足进步，但对零起点商务汉语口语课的研究却十分薄弱，“一对一”教学形式的研究迫在眉睫。

二、商务汉语“一对一教学”存在的问题

“一对一教学”作为一种特殊的教学组织形式，在对外汉语教学中发挥着重要作用。同样，作为零起点商务汉语口语课的教学，其教学对象有自身的特点，采取课堂教学形式教师就无法充分考虑学生的个体差异，因此，采取“一对一教学”无疑是一个不错的选择。但也存在很多问题，主要体现在以下几个方面：

（一）学习目标不够明确

作为“专门用途”的商务汉语，目标是培养学生用汉语进行商务活动的能力。“课堂教学”和“一对一教学”是两种最主要的教学组织形式。经过仔细分析，我们可以发现，前一类学生的学习目的和动机要比后一类学生更具体、更明确，往往会有一个比较量化的标准。例如：商务汉语学历教育的学生希望通过一定时间（半年、一年或者两年）的学习，汉语水平能够达到BCT考试的一级、两级或者三级；再或者希望通过学习达到从事某种工作或活动所需要的资格水平等。

“一对一教学”的对象主体往往是一些短期的汉语学习者，他们或因为工作关系，或因为兴趣，或因为家庭等，汉语学习的目的是为了减少在中国生活的语言障碍，方便交际，对学习之后要达到何种水平并没有明确要求。以零起点商务汉语口语课学习者为例，这部分学生没有明确的学习目标。而且，这些学生往往带有翻译，他们不需要通过汉语考试，所以学习的迫切性、动力和压力都没有“课堂教学”的学生那么强烈。

（二）学习时间长短不一

“课堂教学”会明确教学任务、教学期限、教学进度等，而“一对一教学”却无法固定教学进度、教学时间。原因是“一对一教学”的学生大部分是一些从业的外国商务人员，他们往往利用工作之余参加汉语学习，学习商务汉语不是第一目标，工作是第一位的，学习的目的是更好地服务于工作。因此，学习时间不固定。

教学计划的顺利完成需要一定的学时量来保证。例如，零起点商务汉语口语课学习者利用业余时间学习汉语，不仅总的学时无法确定，就连周学时也无法确定，甚至一次的学习时间有时也会因临时工作的需要而改变。这样一来，教学进度就无法得到保证。因为学生上课时间不连续，就不能做到及时地预习、复习，知识点的遗忘程度就比较高，教学进度就会受到影响。

（三）缺乏专门的“一对一”教材

据张黎统计，截至2005年，国内共有40种商务汉语教材出版。但值得注意的是，这些出版的商务汉语教材针对的都是“课堂教学”。“课堂教学”和“一对一教学”毕竟不同，采用这些教材进行“一对一”教学存在一些不足。经过调查发现，目前还没有针对“一对一教学”的教材，其教学所使用的是各类通用的商务汉语教材。因此，为商务汉语“一对一教学”量身定制教材迫在眉睫。

（四）“一对一教学”教师水平参差不齐

目前国内外从事商务汉语“一对一教学”的教师多数为从事过一定常规对外汉语教学的教师，还没有出现从事此项教学的专门人才。据调查，从事商务汉语教学的人员构成比较复杂：有专门的对外汉语教师，有普通的语文类教师、外语教师，有相关专业的学生，甚至还有非相关专业的人员。不少人还存在着“是中国人都能教汉语”的错误观念。

实际上，商务汉语“一对一教学”作为一种重要的组织形式，我们不能因为它仅仅是一名教师和一名学生上课而降低对它的要求。作为一名从事零起点商务汉语口语课“一对一教学”的教师，不仅要具有一般对外汉语教师所应具有的知识结构和技能结构，掌握系统的语言学知识，还要充分考虑商务汉语“一对一教学”带有针对性的特点，以更高的标准来要求自己，掌握相关的商务汉语知识。

三、“一对一教学”采取的策略

针对商务汉语“一对一教学”存在的上述问题，我们应制定合理的教学对策，具体包括以下几个方面：

（一）制定明确的学习目标

“良好的开端是成功的一半”，只有制定明确的学习目标，才会有学习的动力，以指导以后的教学。因此，教师在上课之前，要充分了解学生的知识背景、学习要求、时间安排、甚至工作背景等综合情况，帮助其制定学习目标并具体化。比如，零起点的商务汉语学习者，还未系统学习过汉语语音、汉字、语法等。在教学初期，教师应先教会学生汉语的声母、韵母、声调等。每次上课之前，教师应把这次上课的学习目标明确告诉学生，这样，学生就会对自己的学习任务有一个明确的了解，激发学生的学习兴趣，还可以使学生获得满足感。

（二）选择合适的“一对一”教材

目前，市场上出版的商务汉语教材都是针对“课堂教学”而设计编写的，没有专门的“一对一”商务汉语教材。由于教材种类繁多，参差不齐，因此选择一种合适的商务汉语“一对一教材”就显得尤为重要。

针对零起点商务汉语口语课学习者的特殊性，笔者认为应该选用那些以交际功能为纲的教材，并且选用对话式为主。因为这是一堂口语课，口语课的主要目的还是“说”，培养学生的交际能力，并且教材内容应尽量选择与商务有关的内容，比如购物、谈判、消费等。教师还可以针对具体情况适当改编教材，最大限度地满足学生需要，坚持的一个重要原则就是“本地性”原则。

（三）培养专门的商务汉语“一对一教学”的教师

传统的“课堂教学”和“一对一教学”既有共性，也有区别。目前还没有专门的“一对一”汉语教师。“课堂教学”往往需要教师具有威慑力，一对一教学更强调教师的亲和力。“一对一教学”的教室一般较小，在教学过程中，教学对象始终要面对他的教师。如果教师过于严肃或者冷漠，都难免使教学对象感到局促紧张。因此，一对一教学的教师要具有一定的亲和力和沟通能力，保证教学在融洽的气氛中顺利进行。

作为一名从事商务汉语“一对一教学”的教师，不仅要掌握系统的语言学知识，还要掌握一定的商务汉语知识，这是对商务汉语教师最起码的要求。“一对一教学”中学生面对的只有老师，容易使他们觉得枯燥、乏味，因此，如何在最短的时间内充分了解学生的特点，并根据学生的需求、兴趣、特点来施行教学，在教学中根据实际情况随时进行发散性的教和学，如何认真设计教案，明确教学进度，在教学中时刻掌握好主动权，将过度放开的场面收拢回来。综上所述，培养专门的商务汉语“一对一教学”的教师迫在眉睫。

注释：

[1]林佳：《对外汉语一对一个别教学对教师的要求与挑战》，教育教学研究，2007年，3月号中旬刊。

参考文献：

[1]刘.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社，2000.

[2]张亚军.对外汉语教学法[M].北京：现代出版社，1990.

[3]吴仁甫.对外汉语一对一个别教授研究[M].北京：中国社会科学出版社，2005.

[4]刘.对外汉语教学概论[M].北京语言文化大学出版社，1997.

篇5

精心挑选内容，二次开发教材

学生的兴趣是广泛的，他们对国家社会的安全话题非常感兴趣，其中几乎不存在起点差异问题。《网络应用中的安全》中第一个知识点是计算机网络病毒，课本的内容中，有关计算机网络病毒的介绍知识性强，而有关网络病毒的重大社会影响、严重危害的资源太少，不利于吸引学生的兴趣。于是我增加了学生身边感兴趣的热点病毒介绍，如熊猫烧香、灰鸽子，以及病毒与战争、没有硝烟的信息战、网络间谍通过因特网刺探中国的情报等，丰富的资料吸引了学生的眼球，趣味性的资源吸引了学生的眼球，强烈的趣味性资源在一定程度上有利于消除学生对信息技术的兴趣差异性。

合理进行操作，实现学以致用

教材上提供的几个习题多数都是让学生上网搜索了解有关病毒的资料，课本解决的思路是让学生通过搜索引擎获取更多的网络病毒的信息。经过仔细考虑，我认为不能先让学生自己搜索计算机病毒知识，因为，有的学生汉字输入速度很快，有的学生汉字输入速度很慢，弄不好就成了汉字输入辅导课，这样不行，得换个思路。为此，我提前准备大量经典的网络病毒的资料，发展学生的语文情景阅读能力，而将搜索能力的提升放在最后的自由练习时间内，让他们小组合作，强帮弱，在自由练习时提升通过网络获取病毒信息资料的能力，而不占用过多统一授课时间。课堂上，我选择了杀毒软件和防火墙的安装使用，因为这些软件都是傻瓜式的大众软件，所有学生都很容易学会杀毒软件、防火墙软件的使用，回家后，还可以在自己的计算机上安装杀毒软件和防火墙，这个操作技能在日常生活里实用性很强，学习了就用得上，达到学以致用的目的。

筛选合适软件，减少技能差异

在选择密码破解软件时，我前后搜索到了十多个密码破解软件，我一一做了实验，每个软件需要设置几步，需要点开几个菜单，需要切换几个窗口界面，我都做了统计，最后，找到了一个软件，只需点一个菜单（具体是：点“文件—打开—浏览……”），找到相应的文件就可以破解了，操作非常简单，但软件的破解功能却一点也没有减弱，速度还比较快。让操作技能在傻瓜软件面前变得苍白无力，从而减少操作技能差异的影响，我只说了一遍，学生便都记住了，这些都使我坚信自己的选择是正确的。

讲究取舍得当，减弱低效操作

在我安排的密码破解实验里，我就准备了四个压缩加密文件，而没有让学生自己去生成加密文件，这样容易控制学生的操作实验，不至于乱设定密码，半天也破解不了自己设定的密码而影响后面的数据分析。学生根据表格安排的实验文件进行一一破解，并记录数据，课堂热闹兴奋但秩序井然。

在讲程序的编程加工时，我做了一个简单的加法计算器，两个接受输入的文本框，一个标签显示结果，一个按钮。我让学生观察按钮里的代码情况，并提出问题让他们思考：是否可以做成一个其他运算类型的四则运算器呢？学生很快就看明白了代码，进行了修改，完成了加减乘除四则运算器的设计。如果一开始就制作各个控件，恐怕课堂教学很难把握，有的很快，有的很慢，而现在只需双击打开按钮，修改一个字符就可以了。

制定任务分级，尊重学生差异

教学过程中，教师可制定基本任务和提高任务，甚至是发展性任务。多数学生只需完成基本任务就可以了，而对于学习程度好的学生，则可以在提高任务中提升自己的信息技术操作技能及素养，做到在自己的最邻近发展区域进行最好的提升。发展性任务是为了把课堂知识与社会实践结合起来，学习了再融入社会的发展。尤其是信息技术学科的教学应紧跟社会潮流，让学生适当接触最前沿、最流行的知识与软件的使用，课本上的软件学习往往落后于社会的发展需要，因此，尊重学生的最邻近区域的个性发展、学以致用、融入社会性再发展等相结合，学习技能于课堂但总体技能的提升不落后于社会的发展需要。

打造“灵性”机房，实现分层教学

在信息技术课堂上，除了上课的教师、学生、课程载体外，还有一个不可忽略的要素就是计算机，学生与计算机打交道的时间要比与教师打交道的时间多的多，因此，考虑到学生的差异性，教师应将计算机房变得更有“灵性”。计算机中一些优秀的教学软件，能够适应各个层次的学生，并引导他们提升自己，同时，教师还可以随时增加丰富的多媒体教学资源，随时扩展这个“灵性”教师的“灵魂”，甚至将知识拓展到其他学科的学习。

例如，我在仔细研究必修选修教材中可能用到的各种软件后，将每种类型的操作软件准备两种以上，这样可以实现软件学习的对比教学，丰富拓展学生的软件操作技能与悟性，并逐一从网上搜索或适当购买相应的优秀多媒体教学软件，可以采用虚拟光驱或其他方式进行分类建立相应的文件夹和多媒体教学资源.....虽然打造“灵性”机房需要信息技术教师耗费大量时间，需要安装很多软件，甚至需要教师考虑到如何安装这些软件和指导学生使用等，可一旦做好，机房便有了各种灵性，教学效率就会大大提升。这种做法适合各个学校的机房，机房可以连入因特网也可以不连入因特网，几乎没有限制。

打造“灵性”网站，实现全程辅导

“灵性”网站是机房的补充，它极大地拓宽了我们交流的场所，使全班学生同时交互成为可能，交互的场所已经扩展到跨时空跨地域。借鉴远程网络教育的优点，拓延课堂教学演示的内涵。通过在网站中插入超链接的教学录像，把一次性的课堂教学演示变为无限次教学演示，学生可以随时点播，促进自主学习。从而把教师从机械教学中解放出来，科学有效地照顾到各个层次的学生，减少学生对简单操作技能的询问。从而发现学生的创新思维，给信息技术水平高的学生制定更高的学习目标，进一步提高他们的创新能力，给学习程度差的学生予以积极帮助，使他们的学习能够快速赶上来。

“灵性”教学网站还可以实现对学生信息技术课上的优秀创新作品的网络教学评价，并同时提出每个人的建议，实现汇聚全班的智慧进行信息技术作品的创新设计与改进，这才是信息技术课程中学生作品创作的灵魂，教师不能简单地教授给学生软件的操作技能，而是要实现教授给学生操作软件技能后进行学以致用，尤其是创新设计、再创新设计。

走班制，学生差异性处理的新选择

篇6

关键词：高校；俄语专业；零起点；基础阶段；教学策略

高校俄语专业“零起点”班是指在目前中学俄语教学日渐萎缩、俄语生源日渐减少而社会对俄语人才尚有一定数量需求的情况下，为适应素质教育的要求，满足社会对于“外语(非通用语种)＋外语型”的全面复合型人才的需要，对所录取的英语考生进行俄语专业知识教育的班级。近年来高校俄语专业俄语“零起点”的学生越来越多，在教学中就不得不实行与“非零起点”学生分班教学的方式。由此引发的诸多问题亟待探讨。

一、高校俄语专业“零起点”班学生特点分析

应该承认，“零起点”班的学生中确实有一部分对语言学习感兴趣，具有一定的语言天赋。但也有一部分学生选择俄语专业或者是因高考分数偏低出于无奈，或者是受到某种功利主义思想的驱使，而对俄语这种语言本身的兴趣并不十分浓厚。

学生中大多数人有一定的英语基础，基本具备了一定的英语听、说、读、写的能力。在中学的外语学习过程中已经掌握了一些适合于自己的外语学习方法。

俄语学习对他们而言是成人阶段的外语学习，由于在专业基础知识上与非零起点学生相差较大，却要和非零起点学生一样完成同样的学习任务，学生学习的强度较大，心理压力也较大。

二、高校俄语专业“零起点”班应采取的教学策略

1．创设语言环境，激发学习兴趣，使学生由被动接受变为主动学习

众所周知，兴趣是最好的老师。对于“零起点”班这一特殊的群体，激发学生学习俄语的兴趣尤为重要。“零起点”班学生学习俄语的兴趣不够高涨、课堂气氛不够活跃的原因很多：俄语难学，语法规则复杂，学生由于经常要考虑词与词之间的语法关系而滞缓了表达，造成了挫折感；教材过于严肃，话题不够生动，与实际生活有距离，学生不能经常产生学有所用的感觉；缺乏交际环境，课后没有接触外教和留学生的机会。此外，也存在着教师引导不够、没有做到“互动、和谐、愉悦”的主观方面的原因。初始阶段，教师的主导作用是不容忽视的。教师的教和学生的学必须紧密结合，才能取得良好的效果。教师要鼓励学生勇于开口，哪怕在他们只会一个单词的时候。比如从学生入学第一天开始，教师一走进课堂，就用俄语问候学生：“3apabctbyhte!”学生的反应会通过模仿而由木然到顺利应答。当教师感到学生已经掌握了这一问候语之后，根据具体情况再适当运用“(Ipoe yrpo!”“)IoopbIhhed!”等等。学生对于“KaK?”之类的问题的反应过程可以验证教师这一做法是正确可行的。因为第一次问这一问题，学生只会回答“Xopouo!”或“iinoxo”脸上还会呈现出欲言又止的无奈表情。教师理解学生有说的欲望而不会说才会如此，借此机会，教师立即将这一情景中可能用到的大量的句型和固定用语展现给学生，并且通过领读和演练等方法使学生迅速掌握相关语料。以后再上课的时候，教师经常创设这样的语境，用这样的问候语开头，学生的表现也逐渐由生硬而变得灵活，会说的句子越来越多，而且还能够真实地表达自己的心情和实际情况，因此增强了学习成就感，提高了学和说的兴趣和积极性，也激发了求知的欲望。在教师所创设的语境中，教师应力求成为一个出色的导演，引导学生的语言和思维，使学生能够最大限度地应用所学过的语言材料，激活学生的语言天赋。

2．采取措施，适度比较，处理好语言教学中的迁移问题

由于“零起点”班的学生在中学时学过六年的英语，不论学习效果如何，都具备了一定的英语基础，所以迁移具有更大的复杂性：不仅存在着母语、外语的语际迁移，而且存在着外语与外语的语际迁移。在语言学习中，由于人们往往习惯于通过已知的语言事实去推导新的语言知识，因此两种语言中相近的部分容易产生正迁移。如果两种语言中的某些语言事实仅仅似同实异，则经常会出现负迁移。表现在俄语“零起点”学生的身上，主要就是英语知识对于俄语学习的干扰和误导作用。而教师在教学中最主要的任务也在于如何引导学生尽可能促进正迁移、克服负迁移。虽然英语属于日耳曼语族，俄语属于斯拉夫语族，但两种语言同属印欧语系，在语音、词汇(包括词汇形式、词义分配，多义词词义的联想和派生，甚至许多语法意义和修辞手段)、语法和文化层面上必然有某些相通之处。

(1)语音方面。教师可以充分利用英俄两种语言在发音上的共同点帮助学生掌握正确的发音。绝大多数的俄语语音都可以借助于国际音标表示出来。因而学过英语的学生再学俄语，除了俄语中的颤音“p”和几个软辅音发音较难之外，发音上不会有太多的困难，因此也可以说，英语发音对于俄语发音的迁移较大；但在语调上困难会大一些，因为俄语的语调非常丰富，从总体上看，有七个调型，同样的一个句子，调型不同，会表达出不同的含义，甚至调型相同，调心不同，表达的意思都可能会有很大的差别，所以说，英语的语调对俄语语调的迁移就不是很大了。

(2)词汇方面。可以利用学生已经掌握的英语单词来记忆俄语中的同义词。例如，两种语言中的单词中phpma和film词义相近，读音也相近，学生就很容易学会。有些俄语单词本来是很抽象也很难记忆的，比如pebobilihr，但是告诉学生俄语中的一IIHR经常与英语中的-tion相对应，再将俄语与拉丁字母的对应关系列表介绍给学生，学生就会推断出原来这个词就是英语中的revolution，立刻就记住了这个单词。类似的例子很多很多，教师应该经常引导学生自己去比较和发现。

(3)语法方面。同样可以利用两种语言的相通之处来提高学习效率。例如，我们可以利用英语中的一般现在时和现在进行时来解释俄语中的未完成体现在时的用法：

表示经常性的行为：

I often write to my mother(一般现在时)

R qaCTO HMI I／y FIMCbMO MaMe(未完成体现在时)

表示正在进行的行为：

lam writing a letter(现在进行时)

Rrmmy IJHCbMO(未完成体现在时)

(4)文化方面。如英语中表示不辞而别的短语为takeFrench leave(意为：法国式的离开)；而在俄语中，则为yfiTHO-amrnaficK(意为：英国式的离开)。考虑到“不辞而别”往往兼有“不礼貌”的隐含意义，英国人自然不愿意自己的举止上有什么不妥之处，宁愿将这一“瑕疵”推到了法国人头上。而在俄罗斯，受传统对法国人有好感的影响，俄罗斯人

更倾向于认为这是英国人的不足。比较之后，学生不但掌握了两种语言中“不辞而别”这一成语的说法，而且体会到了探索和发现的乐趣，从而培养了学习俄语的兴趣。

此外，俄英两种语言对于“零起点”班的学生而言，都不是母语，都是外语，因此在学习方法上也可以有所迁移。比如很多学生不论对于哪门外语，在记忆单词时，都喜欢采用归纳同根词、形近词、近义词、反义词的方法，并且发现，这样的方法比单纯、孤立地背单词，效果要好得多，因而乐此不疲。

教师应该经常通过对两种外语语言现象的比较，通过对语言结构各层面――语言、词汇、语法(主要为词汇层面)和文化等语际对比与联系，促进学生正迁移的效果，使他们能很快掌握两种外语的相同和相似之处，同时增强学生对俄、英两种语言之间差异的敏感性，使学生能逐渐建立起外语知识与技能系统，形成用俄语进行有效交际的能力。但是，教师也必须懂得授人以鱼不如授人以渔的道理，不仅要使学生学会，更重要的是力求使学生会学。学生会学，才能收到事半功倍的效果。

3．加强自身修养，提高个人素质，努力提高教师本人的英语水平

上面谈到教师在教学中要经常、适度地对两种外语进行比较以促进正迁移的效果，这就对教师提出了更高的要求：教师必须不仅精通俄语，还要掌握英语，否则比较就无法进行。也就是说，教师首先应该是掌握两门外语的双外语者，应该在精通一门外语的基础上能够娴熟地掌握另一门外语。如果暂时还无法做到，至少也应该了解与俄语教材中所要掌握的知识要点相关、相通的英语知识。但调查表明，目前很多高校的“零起点”班俄语教师还没有达到这一水平。教育家陶行知说过：“教学做合一是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”俄语“零起点”班的教学工作顺利与否，成功与否，教师的作用是不容忽视的。教师本人必须对自己的工作高度重视，将自己的工作看作是一项极其重要的事业。

4．改革教材，尽快编写或引进适合俄语“零起点”学生使用的教材

篇7

一、微课的定义

目前很多学者对微课程进行了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念界定。胡铁生从系统观的角度首次提出了微课的概念，认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。焦建利教授认为，微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚教授认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的课程。同时他还指出“微视频”并非等同于“微课程”，其只有与学习、学生的学习活动流程结合起来，才是一个完整的“微课程”，否则它只是一个供学生自主学习的材料。

从以上阐释可知，微课并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动。微课包括课堂教学的全部因素（教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等），将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即形成微课程。

二、微课存在的问题以及局限性

1.微课制作需要技术团队。简单地说，微课是5～10分钟左右对知识点的阐述。这是一个系统的设计制作过程，涉及许多细节工作。教师以及相关制作人员需要在前期准备和后期制作方面花费大量的时间，有些高校领导对微课的只有呼喊而没有行动，一味地让教师制作微课，实现翻转课堂，却没有一个真正专业的技术团队支持。

教师在微课制作的前期需要准备详细的教案，拍摄后期调整动画制作、影像、声音，最后，上传到相关网站供学习者点击下载。这样一系列环节都让授课教师一个人完成是比较困难的，大多数教师望而却步。

2.微课制作目的偏离。许多一线教师对微课设计、开发与应用的目的还不够清晰明确，动机也各不相同。总体来说，目前人们所看到的微课大多是以参赛作品的形式展现出来的，微课设计开发以参赛为主要意图。一个微课参赛作品即使获得大奖也只能起到一个示范作用。微课是一个完整的教学系统，只有大量微课教学资源聚集在一起，才能发挥它的优势。让学习者在微课的学习过程中能够解决自己的问题，能够实现一个完整的学习过程，才是对教育资源有贡献力的微课。

3.应用上普遍较弱，教学模式创新乏力。由于不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，导致现有不少微课作品在应用上普遍较弱，运用微课进行教学模式创新普遍乏力。要么华而不实，要么枯燥无味。因此，在微课设计、开发与制作的应用导向，以及微课资源共建共享的机制创新方面，还有较大的发展空间。尽管微课平台不断涌现，但是好的微课平台依旧比较罕见。微课的最终目的还是要解决学习者的学习困惑，要在内容上加大力度改革传统的教学模式，精炼语言，深入浅出，使学习者更快更好地接受知识点，而不是在页面创作、色彩等方面下功夫，只吸引学习者眼球，对内容没有创新，是达不到微课的最终目的的。

三、微课在零起点俄语教学中的发展前景

1.微课资源适用于外语教学。外语教学的特点是单词和语法中各个知识点可以通过简单讲授、多加训练的方法进行，由于中俄两国关系一直平稳，战略合作伙伴关系持续升温，在国内许多高校中已经开设俄语专业，而俄语学习者多为零起点学生，对于这些高中学过英语，到大学又开始学习第二门外语的学生来说，微课共享资源如同下午茶一般，可以让学生时常复习学过的知识，也重新消化理解重要知识点。外语学习就是不断积累和不断复习的过程，微课资源可以随时随地让学习者拾起已经遗忘或者拿捏不准的知识。

2.用微课实现翻转课堂。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

每个微课视频结束时提出四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以重复观看，思考哪些方面出了问题。如果还有不理解的地方，那么只能在课堂上提出，和老师面对面解决。那么课堂的作用则是解决疑问，检查学习情况。

展望未来，全国俄语高校名师济济，俄语人才稀缺，系列化的俄语微课资源必然会逐步扩大和充实，广大一线俄语教师微课设计开发与应用的积极性将不断增加，微课设计开发制作应逐步从参赛转向实践，一线俄语教师应与多方资源协作逐步充实微课资源。

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2010～2011学年度第一学期信息技术教学计划（非零起点）

一、情况分析

校情分析：我校现有微机室1个，其中网络教室学生机30台（农远工程配置机）；多媒体教室1个，教师电子备课室1个，有10台教师用机，另外还拥有一个远教IP资源（省网台）接收室。

学情分析：本学区七年级新生中，绝大部分学生在小学阶段未学习过信息技术课，因此他们对计算机发展史、计算机的基本组成、计算机的各部分设备名称、计算机的应用及特点等没有认识，属于零起点；有部分小学在高年级学段开设了信息技术课，但基本上只停留在理论教学层面，学生很少能独立操作计算机。现在的八、九年级学生已经都接受了信息技术课至少一年的学习，熟悉了信息技术课的学习、计算机上机实习规则、计算机机房的清洁维护等教育，大多都对信息技术课产生了浓厚的兴趣；本校八年级学生在七年级学段初步学习了Word的基本操作，具备了一定的信息素养，对名片制作、动画制作产生很大的兴趣，对电子表格知识只是初步的认识；九年级学生经过七、八年级两年的学习，基本上熟悉了Office软件三大块的操作。由于我校农远工程机器陈旧，部分教材配套光盘中提供的教学软件运行不畅如会声会影9.0版本，加上为了学生在线阅读我校数字图书馆图书安装的PDF阅读器，更加加重了机器的负担，内存明显不够，致使有些软件只能让学生作初步的了解或作简单的操作示范，部分教材内容略作改变，教学时间的安排上偏向实践课。为了使我校信息技术课教学工作有条不紊地开展，现特拟定信息技术课学科教学实施计划。

二、教学总目标

21世纪，信息社会已经来临，信息的获取、加工、传输、处理和应用能力等将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。现代信息技术已在社会各个领域广泛应用，在中小学开设信息技术课非常重要而且必要。学习信息技术课程，使学生初步具备获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，能初步认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，文明规范地使用信息技术，具备良好的信息素养，为把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段、适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

七年级教学目标

近期目标：开学初采取问卷调查、询问等方式全面了解学生信息素养情况，有针对性地继续使用校本教材（即整合零起点教材内容），让学生逐步进入信息技术课堂学习中，让学生摆脱“信息技术课”就是“电脑课”的思想。

学期目标：

1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习信息技术、使用计算机的兴趣和意识。

3、在使用信息技术时学会与他人合作，掌握“诤友”方式的评价意识，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；

4、能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。

5、知道应负责任地使用信息技术系统软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

八、九年级教学目标

1、进一步增强学生的信息意识，理解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。

2、了解、掌握计算机基本工作原理，学会独立使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。

3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。

篇9

唐逗：倩姐，厨星哥说杂志的下半月有变化，餐厅也得有变化；要哈图都哈图，为了减少字数和减少对话，他不来上班了……

倩姐：餐厅以图片为主还怎么介绍资料？这个厨星，就爱瞎起哄。厨星――

厨星：倩姐――你看，我随叫随到，随到随忙，随忙随乐。我也是想为餐厅做点尝试嘛。今天做什么来着？

唐逗：《人鱼小姐》大餐！

雅俐瑛――张瑞希之糖醋小介绍

张瑞希出生于一个普通的韩国家庭，家里一共有三个小孩，她上面还有两个姐姐,由于最小，格外受到父母的疼爱。张瑞希从小就活力充沛，蹦蹦跳跳非常好动。家人发现她在舞蹈及表演方面具有特殊的才能，于是格外留心培养。1981年，外型娟秀伶俐的张瑞希因拍摄广告而踏入娱乐圈，那时她年仅10岁。因为从小接受镁光灯的注视，还拥有丰富的表演经历，张瑞希比一般的同龄女星在镜头前多了几分自信和从容。

1989年，18岁的张瑞希从MBC第19期演员培训班毕业，正式加入职业演员的行业，从默默无闻到大红大紫，其间也经历了诸多磨难和考验。在2002年出演《人鱼小姐》之前，张瑞希漂泊辗转于各大电视台的大小剧组之间，出演的大多都是微不足道的小配角，看多了白眼也受尽冷遇，体会到做演员冷酷现实的一面。因为《人鱼小姐》在韩国播出时大获成功，张瑞希一跃成为韩国一线女星，并连夺韩国“MBC演艺大奖、最佳女主角奖、最佳情侣奖、最受欢迎女主角奖、最佳女演员奖”5项大奖，与尹道铉、金贞恩一起当选韩国年度“三大艺人”，并被韩国文化观光部评为“最佳韩流明星”。

朱旺――金成泽之辣炒小介绍

曾是高尔夫选手，后又做过模特儿的金成泽长相帅气，有一种成熟男子的魅力，有时又充满孩子气，令众多韩国女影迷醉心于他那独特的气质。虽然金成泽出演《人鱼小姐》的时候还是一个新人，但如今的他已经是韩国一线明星。在偶像盛行的韩国演艺界，金成泽并不能算非常漂亮的演员，但他扮演的李朱旺给人一种成熟英俊的感觉，这给流行长相俊美的韩国演艺界吹来一股清新的风，他也因此一炮走红。在《人鱼小姐》中，金成泽扮演了报社社长的公子、社会部记者李朱旺。也许正是金成泽带给角色的独特魅力，才让复仇女神雅俐瑛陷入了感情的漩涡。在女人为主的勾心斗角的剧情中，李朱旺是人气最旺的一片绿叶。不仅在剧中，在戏外也受到前辈演员张瑞希、禹喜珍（饰殷芮莹）和李在恩（饰马玛林）的关照。

因在《人鱼小姐》中的成功表演，金成泽收获了年度两项大奖，韩国MBC“最佳新人奖”和“最佳情侣奖”，也一跃成为韩国炙手可热的广告模特儿，而由他主演的一系列电视剧正在韩国热播，他的成熟魅力和出色演技再次被影迷们称道。

玛俊――郑宝石之红烧小介绍

出生于1962年的郑宝石毕业于韩国著名的中央大学戏剧电影系，于1986年进入韩国著名的KBS电视台，先后参演了多部电视剧和电影。其中《看了又看》里基正善良、孝顺、正义、亲和的形象已经深入人心，而这部《人鱼小姐》中玛俊的角色则帮他赢得了演艺人特别奖。虽然郑宝石在韩国并不是大红大紫的演员，但却是非常受欢迎的演员之一。如果你已经看惯了郑宝石在《看了又看》里扮演的严肃的检察官，《人鱼小姐》里的玛俊会让你觉得亲切顽皮。他对母亲充满孝心，对妹妹充满怜爱，为雅俐瑛的坎坷身世而心痛，将一腔真爱献给了芮莹，是个英俊、善良又可爱的青年。

郑 宝 石 小 档 案

生日：1962年5月2日

学历：中央大学(JoongAng大学)戏剧电影系毕业

血型：B型

特长及爱好：击剑、保龄球、钓鱼

身高：178cm

体重：70kg

家庭关系：1989年和齐民正结婚

首部作品：1986年 KBS连续剧《白马故地》

演出作品：KBS 每日剧《我的天啊》、《思母曲》，连续剧《多情浪子》

SBS特别连续剧《玫瑰花的眼泪》

MBC周三四连续剧《儿子的女朋友》、《暴风季节》、《夜盲》

mini连续剧《女儿的男朋友》、《爱情》

周末连续剧《爱情和结婚》

每日连续剧《紫斑青花鱼》、《第三个男人》、《看了又看》

特别连续剧《光辉的后半生》

每周单幕剧《厉害的班级体》等

电影：《年轻时的肖像》、《梦想》、《第五个男人》、《爱你到天涯》、《Western 父亲》、《49天的男人》、《木槿花开了》等

芮莹――禹喜珍之清炖小介绍

《人鱼小姐》中的另一位重要女主角，雅俐瑛同父异母的妹妹殷芮莹，是由外型甜美可人的禹喜珍扮演的。芮莹这个角色跟姐姐完全不同，她从小在蜜罐里泡大，漂亮而时髦，纯真而善良。禹喜珍将这类女孩子的小心眼和拿捏得十分得当，表演得非常轻松自然。即使是芮莹失恋后的一反常态，她也能通过迷茫的眼神把人物内心的彷徨体现得很到位。禹喜珍也因此片获得了2002年韩国“连续剧类优秀女主角奖”。

禹 喜 珍 小 档 案

生日：1975年5月24日

身高：163cm

体重：45kg

星座：双子座

家庭排行：一男两女中的老大

学历：seoul艺术专门大学戏剧系

兴趣：看电影

专长：跳舞

个性：文静、高雅，但也常有令人想不到的一面

出道时间：1987年，被MBC特别录取

出演作品：《为了爱情》、《感觉》、《白色圣诞节》等

唐逗：我喜欢《人鱼小姐》里的玛林，她纯真简单，还有点婴儿肥，肉嘟嘟的，真可爱啊！

倩姐：肉嘟嘟？有什么好。我还是喜欢雅俐瑛，她简直太完美了。

厨星：完美的女人世界上根本不存在。

唐逗：我觉得也是。

厨星：所以，我喜欢朱旺的家人，他爸爸呀、妈妈呀、奶奶啊都可有意思啦。

倩姐：你们，纯属嫉妒！

厨星：我为什么要嫉妒？我可是男的。

唐逗：我是女的也不会嫉妒啊，我还那么小。应该是接近的人才会容易嫉妒。

篇10

高压锅上有张字条：倩姐跟我去观赏烹饪比赛，今天就辛苦你啦，菜单如下……哼，把我一个人扔下做菜，她们跑出去提高厨艺，早知道我就晚点来上班。先看看第一道菜――宋慧乔。

■宋慧乔小档案

姓名：宋慧乔

性别 : 女

国籍 : 韩国

生日 : 1982年2月26日

生肖 : 狗

血型 ：A型

星座 : 双鱼座

身高 : 161 CM

体重 : 45 KG

特长: 游泳、钢琴

座右铭: 不求最高，只求最好

理想伴侣: 温柔体贴的男人

喜欢的饮食: 韩餐（特别是杂菜汤百吃不厌）、汉堡包、冰淇凌（容易发胖，所以很少吃）

印象深刻的电影：《信》、《承诺》

习惯: 难堪时摸鼻子

雅号: 由于“乔”字的韩文发音与“校”谐音，常被人叫做“学校”

喜欢的歌曲: 金贤政的《与她的离别》

喜欢的艺人: 朴信阳、韩石奎、沈银河、金喜善、莱昂纳多・迪卡普里奥

首次亮相: 初三时在“SEMATE模特选拔赛”荣获大奖

记忆犹新的角色: SBSTV电视剧《恐怖的眼睛》中扮演吴贞雅

将来的希望: 原来是服装设计师，现在是贤妻良母和好演员

影迷信箱: 汉城市永登浦区汝宜道洞35-2百像宾馆5层TANK.M

宋慧乔出生之后，宋爸爸和宋妈妈就决定不再要小孩子了，因为他们要给小慧乔最好的生活环境。宋慧乔脸圆嘟嘟的，有点婴儿肥，幼儿园的老师和同学都很喜欢她，而且她也完全没有独生女的娇气。升入淑名女子初中时，宋慧乔的表演天分得到尽情发挥，她最喜欢绘声绘色地给同学们讲故事了，但是由于说话速度太快，同学们送给她一个绰号――啄木鸟。高中时的宋慧乔在银光女子高中就读，女子学校的幽静和清雅让宋慧乔的性格变得温婉多了，但她仍然狂爱运动，滑雪、溜冰、游泳样样都是她的强项。

宋慧乔和安在旭、沈银河、崔真实一样，都在专门培养演艺人员的 MTM 学校学习演技。1996年，她参加了模特选拔大赛，结果获得了第一名，就这样一脚踏入演艺圈。刚开始时，她只是担任了两个歌手MTV里面的女主角，并参加电视剧和舞台剧的演出。第二年，她如愿考上了世宗大学电影艺术学系，开始大学生活，并接拍广告和做电视主持。1998年她参演超人气轻喜剧《顺风妇产科》大受欢迎，广告及剧集邀约接踵而至。于是大一读完，宋慧乔只好暂时休学，专心经营演艺事业。2000年，宋慧乔接演KBS电视剧《蓝色生死恋》，缔造了 40% 以上的高收视率。近期，宋慧乔与人气天王Rain合拍的电视剧《浪漫满屋》，引起了亚洲各国观众的高度关注，带来一股强劲的韩流旋风。

■李智楠小档案

姓名：李智楠

性别：男

生日：1981年10月20日

籍贯：上海

学历：上海舞蹈学校、北京电影学院表演系

身高：181cm

体重：63kg

演艺经历：

2000年 赴日本留学

舞蹈奖项：

1995年 全国“桃李杯”舞蹈比赛 获少年组男子金奖

1996年 上海国际芭蕾舞比赛 获少年组男子银奖

影视作品：

电影《我们害怕》

电视剧《十八岁的天空》饰 石延枫

歌曲：

电视剧《十八岁的天空》片头曲“红色石头”

电视剧《起跑天堂》主题曲及插曲

八岁时,对舞蹈还一无所知的李智楠便因为帅气的形象而被舞校的老师拉去跳芭蕾了。从上海舞蹈学校到香港演艺学院,再到日本大阪,李智楠一跳就是十一年,并且还得到过大小奖项无数。然而他真正向往的是做演员，于是便在2001年毅然进入北京电影学院开始学习表演。

《十八岁的天空》是李智楠接拍的第一部戏，一开始他很难进入角色，因为戏中的石延枫是一个沉默寡言又有几分叛逆的人,于是他想出一个怪招儿――装酷。李智楠将这一风格带到了平时与大家的相处中,力图找到人物感觉，结果石延枫的那股劲儿真的让他给找到了,不过也把大家给吓坏了。此后,李智楠的表演渐入佳境,导演对他也非常满意。前段时间，李智楠和保剑锋再度携手合作新戏《起跑天堂》，并“演而优则唱”为该剧演唱主题曲和多首插曲。他表示自己近几年还是先拍几部偶像剧,在自己可以驾御的范围里打好基础,锻炼演技。但自己绝对不会仅仅满足于这些,等各方面成熟起来,会向实力派发展,成为像自己的偶像梁朝伟那样成功的艺人。

■高圆圆小档案

姓 名: 高圆圆

性 别: 女

生 日: 1979年10月5日(中秋节)

民 族: 汉

身 高：167cm

血 型：A型

籍 贯: 北 京

学 历: 本 科

家庭状况：父母、一兄

爱 好：羽毛球，乒乓球

喜欢的歌曲：孙燕姿的《懂事》

喜欢的城市：伦敦、北京

喜欢的品牌：adidas

喜欢的女艺人：周迅、宁静

喜欢的车子：吉普车

喜欢看的时尚杂志：《昕薇》

喜欢的电影：《云中漫步》

高圆圆是在航天大院长大的，从幼儿园一直到初中毕业，接触的几乎都是同一拨人，只是有时会分一下班，因为大家的父母都是一个单位的，住也住一起，生活环境相对单纯。小学就有男孩给高圆圆递小纸条，但那时候她是班长，第一反应就是该去报告老师，好像要挽救失足青年似的，好在当时不知道对方是谁，不然人家可遭殃了。后来同学们也回忆说，她小时候其实挺厉害的。

高中时代被广告公司的星探发现，高圆圆踏入演艺圈，一路星途坦荡，和国内几位知名导演合作拍摄了《爱情麻辣烫》、《十七岁单车》、《开往春天的地铁》等众所周知的电影，但在高圆圆看来，这一切幸运落到她头上时，她对这个行业还只是懵懂。高中毕业，高爸爸就让她考中戏、电影学院，但高圆圆一直都不感兴趣。直到拍了《倚天屠龙记》，高圆圆才有了很大的转变，她说：“以前一直认为有些事只是自己不去做而并非做不好，可拍《倚天》时让我太有挫败感了，突然发觉这件事自己真的就是做不好。后来我尝试慢慢地逼着自己去努力，这时候无意中开发了很多新的感觉，于是也渐渐地对演戏有了兴趣。”