发音方法范文

导语：如何才能写好一篇发音方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、单音训练法，发音之前先做好闭口打哈欠状。在气息推出的同时，胸腔打开，嘴里发长元音[i:]（或[u:][a:]皆可），并尽量拖长（30秒-60秒）。意念中想象体会胸腔打开状（可想象手风琴的风箱张开或雄鹰展翅）多次反复练习就能获得胸腔共鸣的效果。

2、长句（段落）训练法，发音之前做腹式呼吸一次，作闻花状。在气息推出的同时，嘴里开始朗读句子（段落），尽量不要换气，坚持拖长至30秒-60。意念中想象并体会：胸腔打开状或手风琴风箱打开状。坚持反复练习即可获得胸腔共鸣效果。

3、“木塞”训练法，如果以上两种方法的效果都不明显，说明你的发声习惯非常顽固，“牙关太紧”，“共鸣点”无法象美国人一样“靠后”，所以为了帮助你尽快地养成正确的好习惯，教给大家一个“野蛮”的办法，那就是使用常见的“木塞”进行训练，听起来不太“”，但对于“反应稍慢”的学员，效果却是非常直观、有效！

正如俗话所说：一蛮三分理！将木塞清洗干净，然后放置于牙根处，感觉口腔空间增大。然后做腹式呼吸，在气息推出的同时，开始朗读句子（段落）。意念中想象并体会：胸腔打开状或手风琴风箱打开状。坚持反复练习即可获得胸腔共鸣效果。

（来源：文章屋网 ）

篇2

关键词：声母；发音部位；发音方法

作为一项重要的基本功，师范院校的学生特别重视学习普通话。但他们往往重视语音训练，而忽视基础理论知识的学习，或许“知其然”，却未必“知其所以然”。大多数学生在学习声母时，只是注重发音训练，跟教师学，跟录音学，反复模仿，不断练习，而对发音部位和发音方法的理论知识不感兴趣，甚至有些发怵。比如，学会了声母t的发音，但是对“舌尖中、送气、清、塞音”很多学生颇感棘手。究其原因，一是对理论重视不够，二是找不到简单有效的记忆方法。“练”也要有科学的理论做指导，盲目训练的结果不是误入歧途，就是事倍功半。这个问题应该引起语文教师的重视。

声母的发音部位，分为：双唇音b p m、唇齿音f、舌尖前音z c s、舌尖中音d t n l、舌尖后音zh ch sh r、舌面前音j q x、舌面后音ɡ k h七类。声母的发音方法：按形成和消除阻碍的方式的不同，声母分为塞音b p d t ɡ k、擦音f s sh r x h、塞擦音zh ch j q z c、鼻音m n、边音l五类；按发音时声带是否振动，声母分为清音（b p f d t ɡ k h j q x zh ch sh z c s）和浊音（l m n r）两类；按发音时气流的强弱，把声母中的塞音和塞擦音分为不送气（b d ɡ j zh z）和送气（p t k q ch c）两类。以上内容对学生来说记忆的难度确实不小，但它又是最重要的基本理论知识，必须熟练掌握。

人民教育出版社出版的《现代汉语知识》（1999年4月第1版）（见P21页）、《听话和说话》（2004年6月第1版）（见P40页）、《幼儿教师口语》（2011年7月第1版）（见P34页），三本教材中均有声母发音部位和发音方法的列表，多年来笔者发现，学生的学习效果并不理想。教师不能只注重内容讲授，还要敢于创新，不断改进教法，摸索出更简单有效的记忆方法。只有这样，才能调动学生的学习积极性，把枯燥的理论学习变为趣味性的理论掌握。那么，该如何帮助学生巧妙地记忆呢？原则只有一个：由易到难，先整后零。既要记得快，还要记得准、记得牢，不妨从以下三步骤来入手。

一、先记住21个声母

把21个声母分成三行六组。如下图：

左右正好对齐：左手b p m f，右手d t n l；左手ɡ k h，右手j q x；左手zh ch sh，右手z c s。左边是4、3、3，刚好10个；右边也是4、3、3，刚好10个。中间再加一个r，总共21个。左手右手一起比划，用这样一个直观的办法，随时随地都能记住21个声母。

二、再记住发音部位

把七个发音部位分成三组：①唇部；②舌尖；③舌面。

最容易记下来的当然首先是唇部，分为双唇（b p m）和唇齿（f）。

其次是舌尖部，分为舌尖前（z c s）、舌尖中（d t n l）、舌尖后（zh ch sh r）。

然后是舌面部，分为舌面前（j q x）和舌面后（ɡ k h）。

这里需要强调的是：舌尖前、舌尖中、舌尖后，并不是把舌尖分成前、中、后三段，而是指发音时同舌尖相对形成阻碍的部位，即由低到高依次为上齿背、上齿龈、硬腭前端。

三、最后记住发音方法

相对于21个声母及其发音部位，发音方法显得难记一些。我们可以先记住整齐的，再记住零散的；先记住少的，再记住多的；先记住简单的，再记住繁杂的。还可以适当地编成口诀，帮助记忆。

正象记住21个声母一样，分成三行六组，在脑子里构成一个图像。所不同的是，每组开头两个划上单横线或波浪线，如下图：

b p m f d t n l

ɡ k h j q x

zh ch sh r z c s

脑子里形成了以上的图像，记住每组开头的两个（划单横线的塞音、划波浪线的塞擦音）以后，也就大局已定。一个边音最易记，两个鼻音也不难记，最后只要用排除法，就可以较轻松地记住六个擦音。

为了提高学生的记忆兴趣，收到事半功倍的学习效果，可以编成口诀来记忆：

声母总共二十一，分为三行成六组。

塞音塞擦头两个，前不送气后送气。

边音只有一个l， 鼻音两个m和n。

巧妙使用排除法，剩下六个是擦音。

其中的“送气”和“不送气”，只限于塞音和塞擦音，并形成整齐的对应，应该说相当好记。至于“清”和“浊”，我们用“记少不记多”的办法，只要记住浊音4个：l m n r，剩下的就是清音了。

篇3

一、教从表象入手，学在直观感知由于低年级学生具有自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点。

只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。

1、情境图示法 ：实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aa a ，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e. 2、实物演示法： 用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设倩境，激发学生的学习兴趣

1、利用表演活动。在活动中掌握所学内容。

学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“ j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“ j、q、x” 与“ü” 相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。

2、编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。

声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。例如：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。

同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。

三、编创游戏，开展愉快教学处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。

单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。

1、拍手记忆法。

将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。例如：教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。儿歌：霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“aaa”，嘴巴圆圆 “ooo”，嘴巴扁扁 “eee”，牙齿对齐 “iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。

2、问答法。

采用“师问生答”“生问师答” 的方法。

例如，在教学“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。

（1）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？

生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b.（2）师：左上半圆是什么？右下半圆是什么？

生：左上半圆q、q、q，右上半圆P、P、P.（3）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？

师：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m.通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

3、摘果子读字词游戏。

篇4

关键词：英语语音；教学法；兴趣

语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误的把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清晰明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就感到茫然，我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，从心里无法亲近他国语言，很难再短时间消除其心理上的认同障碍。又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。

一般来说，学习一门语言，最好就是能够深入到语言使用的地方，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用他们语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过音响、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统教学仅局限老师的传授，这种传授受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则差距更远了。

我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”营造学习英语的语境，使学生在“游戏”的游戏中，强化口头发音，识别词义，辨别语音的语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你跨不出这一步，那么要实现英语交际便是空中楼阁。

一

我们为了更好地理解和诠释语音在英语语言的教学中所具有基础性作用以及它的重要意义，主要从以下几个方面展开：

1.语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。我认为，如果学生能够学好英语语音，比较准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，这就会增强学习英语的自信心。

2.语音学习影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等。语言（ language）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇（vocabulary）则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。

3.良好语音有助提高学生的听力和口语技能。如果学生没有培养起良好的语音感，那么他的听力与口语汇一定很差。当然，除良好语音外，影响学生听力理解能力的因素还有其他的，如词汇量、语法基础、相关的背景知识、听力策略等等。

4.学好英语语音是提高自己的听力和口语前提，是实现学习外语的最终目标——与人交流的途径。语言是信息的载体，是交流的工具，学习英语的最终目标是能够在使用英语的不同的场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想和信息的交流。

从上表明，只要学生掌握良好的语音，他们才能在英语交往中，正确地理解别人，以及表达自己；只要学生学好语音，他们才能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。这对推进英语教改也具有重要意义。

二

英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说：“兴趣是最好的老师。”因此，学习英语首先要有兴趣。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，他们对学习英语语音将很难坚持下去。所以 我认为，“兴趣教学”是英语语音教学法方面的主要方法。

所谓“兴趣教学”法是指从教学方法和教学内容两方面来激发学生学习语音的兴趣。首先，在教学方法上，除应用了一些传统的英语语音教学方式及方法如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法等外、还增加使用了录音法，对镜发音法、英汉绕口令练习法、教唱英文歌曲和模仿电影对白等一些新方法。并使用了电视、VCD、电脑、录音机等音响、影像及其他多媒体设备。其次，在教学内容上，不限于教材的内容知识安排，而是更多地利用网络、图书手段等搜寻一些适合教学的、实用性较强的影像资料与教本内容结合起来进行教学。可以说，英语是国际语言体系中重要的一种。学习英语，语音是第一关，纯正的语音和语音教学所包含的诸多内容是首先应该弄清的重要环节。以模仿、说明、比较和对比为主要手段的语音教学方法和技巧，在具体实践中奏效明显。教学方法与教学内容不是相互独立的，它们是相辅相成的和相互作用的。 在英语语音教学中，我认为可以采取“分阶段，多手段”的教学策略。根据教学大纲的编排，语音课程的教学内容，重点包括以下内容：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。就音素这部分教学内容而言，可以采用对镜发音、口型传递、学绕英汉绕口令等教学方法来让学生彻底掌握该部分内容。具体实施步骤如下所示：

首先让学生意识到音素的重要性， 在思想上引起重视。音素是英语中最小的单位，掌握音素的正确发音，是我们改善语音面貌的基础和关键。音素的正确发音方法直接影响着信息的传递结果。其次，用简单有效的教学方法让学生掌握音素的正确发音方法，即在课堂上应用对镜练习，传递口型。接着也可以使用学绕英汉绕口令的教学方法来培养学生的实际应用能力。

篇5

关键词：拼音教学字母发音辨正

随着我国经济的发展，普通话也越来越受到世界的认可，英国“专业学校和学院基金会”主席、政府顾问西里尔泰勒曾说“它作为一种全球性战略语言……应列入课程，越快越好，汉语普通话将会取代欧洲国家语言，成为英国未来几代人使用的一门重要语言。普通话在美国小学，也已经成为最受欢迎的语言之一。现在的时代，竞争是十分激烈的，能说一口流利的普通话，也成为了一种时尚。普通话正在走近越来越多的人，但美中不足的是，带有浓郁方音的普通话随处可闻，往往使不同方言区的人不能充分沟通，成为影响语言交际质量的主要障碍。

由于受地方传统语言习惯的影响，“方音”有着其与生俱来的顽固的“烙印”特征。我们的学生地处粤方言地区，生活语言都是以“粤语”为主，在长期的粤方言影响下，很多教师、家长的普通话也带有浓郁的地方特色方音，这些方音也一直熏染着学生。这是导致“粤式普通话”的主要原因。根据我的教学观察，发现本地区学生方音主要表现在舌面音、舌尖前音与舌尖后音，前鼻韵母与后鼻韵母相互混淆，认读与运用方面存在一定的汉语拼音是语文教学的一个重要环节，它即是孩子学习普通话的“拐杖”又是孩子认知的桥梁和纽带。说好普通话的关键环节是发音，发音的教学更是一年级汉语拼音教学的重中之重，因为学生发音是否规范，影响到以后认识汉字、口语交际和学说普通话。实践告诉我们，对学生进行方音辨正指导宜早不宜迟，那么在拼音教学中如何进行方音辨正指导使“拐杖”立起来。我的做法是：

一、规范发音，突破方音辨正难点

对于粤方言地区的孩子来说，我觉得最主要的原因就是舌头的放位问题。抓好发音环节是方音辨正指导的第一步，而发音的关键在于读准音值，而读准音值的难点是发音部位与发音要领不清楚，而这些往往被教师忽略了，他们认为学生跟着老师能发出音就行了，其实不然。这就要求教师改变观念，从根本上纠正学生错误的发音，努力做好一看（指导学生看清发音图，认识发音部位）、二摸（亲手指摸发音部位，也可在教具模型上指摸）、三读（多种练读力求当堂到位）、四查（师生、生生互查，对录音自查）四项工作，加强训练，指导学生在源头上学好拼音。

1、借助图画，读准字音。

如果教师只是教给学生方法，对刚入学的孩子来说，实在太难。如果采用直观的方法让学生亲眼所见是怎么发音的，舌头应该放哪里，气流应该怎样呼出，那学生的思路就会更清晰。在教学时我除了做好上文说到的四项工作帮助学生纠正发音外，我还充分利用课本插图。课本上每一个拼音的学习都配有一幅相应的图画帮助学生学习。如“zhchshr”的学习，教师就可以根据课本上的四幅插图，“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来教学字母“zhchshr”的发音。

2、借助媒介，辨正发音。

学生尝试发音，清晰发音要领之后，我们就可以借助录音、多媒体等进行辨正发音练习，让学生反复听音辨读，力争让每个学生发音到位准确。

3、看图说话，巩固读音。

可以在网上搜索大量的图片让学生看图说话，如：蜘蛛织网图、知了在鸣叫图、小朋友们被雨淋湿了等图片，在说话交流中既巩固读音，又训练说话表达能力，一举两得，何乐而不为？

二、激趣，诱导参与辨正活动

一年级的学生处于语言的积累初期，而拼音的学习是比较枯燥乏味的，如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读去写和拼，学生肯定不感兴趣。所以我们的教学要按低年级的思维水平和心理特征，想方设法创设拼音教学的情境，激发他们的学习欲望，从而不断地去挖掘他们的学习潜能。

1、在游戏中强化。

喜欢游戏是儿童的天性，在游戏中学习记忆拼音可事半功倍。寓学习于娱乐的教育模式。以喜闻乐见的游戏为手段、增加学生的学习兴趣，使之在不知不觉中巩固拼音基础。在粤方言中一般是没有舌尖后音zhchshr的，所以学生常常把它们和舌面音jqx和舌尖前音zcs混淆了。要学好普通话，必须把这三套音分开。为了能够有针对性地进行纠正学生在这方面的缺陷，我特别设计了一系列的游戏练习，在课前我收集一些这方面的词语让学生练习比较,如：师长—司长、主力—阻力、长度——强度、诗词——稀奇等词语让学生辨别，并且把它们制作成为拼音卡片给学生做游戏。例如：采取开火车的形式，用字母卡片，进行快速读出字母；也可采取游戏方式，四人或二人一组，用学生学具里的字母卡片，轮流出“牌”，谁最先读出“牌”，“牌”就归谁所有，最后比谁的“牌”多等游戏。这样，符合学生年龄特点，学生在“玩”中掌握了拼音知识，把学习变成一种乐趣，让学生乐学。在拼音教学中，开展一些有趣的竞赛和游戏，给枯燥、抽象的拼音教学内容注入了活力，学生学习兴趣浓厚，课堂上有紧张思考、激烈的竞争，又有欢乐、愉快的享受。

2、在儿歌中强化。

第一、重视课本上的儿歌，指导学生读准读好达到强化训练的目的。

第二、采用自编儿歌进行强化训练。例如：在教声母发音时，教会他们《声母发音歌》：“声母发音不一样，用心练来仔细想。双唇用力bpm，唇齿用力f；舌尖用力d和t，鼻音边音n和l；舌根用力gkh，舌面发音jqx；舌尖平放zcs，舌尖翅起zhchshr;嘴角向后y，嘴巴小圆w”和《声母诗》春日起每早，采桑惊啼鸟，风过扑鼻香，花开落，知多少。把拼音变身成汉字更容易让学生所掌握。在教鼻韵母发音时，则教会他们念一首《鼻韵母发音歌》，即：“单韵母，连鼻音，前后鼻音要区分：前鼻韵母舌前伸，后鼻韵母抬舌根”。

第三、进行绕口令的强化训练。如：天上一个盆，地下一个棚，天上的盆掉下来砸坏了地下的棚，地下的棚碰破了天上的盆。棚要盆赔棚，盆要棚赔盆（en/eng）。这些儿歌和绕口令琅琅上口，小朋友们读得津津有味，很快从中记住了发音要领，从根本上纠正了不良的发音习惯，也比较顺利地闯过了拼音发音难关。这样即激活了课堂，又提高了效率，根据我的检查这些拼音的读音，课内的过关率就达95%以上。

三、巧妙迁移，巩固方音辨正成果

由于方音的顽固“烙印”特征，方音辨正需要我们坚持不懈，仅有训练而不注意坚持运用，其结果只能事倍功半。受方音区大环境的影响，往往会形成校内和校外、课内和课外分别出现“一种语言，两种说法”的情形，这种情形的形成从一定程度上会弱化训练效果。因此教师应努力为学生设计针对性较强的语言迁移练习，形成氛围，以巩固方音辨正成果。

1、生活中练。

生活处处有语文，生活时时练语音。在辨正方音的时候，应该特别注意方音与普通话相异的声母、韵母和声调的对应关系。所以在日常生活中进行训练也非常重要。一年级的学生对任何事物都非常感兴趣，所以只要能引起他们的注意，学习效果也会特别明显。为了提高认识我会把课室的事物贴上写有音节的卡片，让学生自己去试着拼读，或者在平时生活中有趣的事情也写成音节，让学生比赛读，并且要求学生回家也试着给同学的姓名、学习用品、生活用品、家具、电器等物品标上拼音练习读，试着做小老师和家长一起学习，如果遇到困难时及时请教老师、家长或同学。同时我们也可以要求家长与我们一道进行方音辨正成果的巩固练习，家长与孩子共处时，要求家长有意识地对孩子进行观察说话的训练。

2、阅读中练。

篇6

一﹑巧设情境，让学生了解汉语拼音的重要性

我们知道汉语拼音在小学语文教学中非常重要，这种重要性也要让我们的孩子知道。多年的低年级语文教学让我形成了一种习惯，每当我接过一群天真可爱的一年级小朋友，在带孩子熟悉小学的学习环境后，我并不急于让他们学习汉语拼音，而是给学生带来一个小小的测验，先找一些很简单的汉字，考考他们，以此来表扬肯定他们成绩，然后出一些他们不常见的字故意难住他们，这是我就告诉他们：“如果学会了拼音，你们自己不仅会认识这些字，而且还会认识更多更多的字那样你们就可以读自己喜欢的书了。”如此一来，孩子们既认识到了汉语拼音的重要，又提高了兴趣，还增强了自信心。接着我会教给学生一首儿歌：“拼音字母用处大，看书识字需要他，帮助学好普通话，我们决心学好它。”学了这首儿歌后，我就引导着同学们以极大的热情进入了汉语拼音的学习中。

二﹑加强直观教学，激发学生学习兴趣

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有学习兴趣，从中感受学习的兴趣。而低年级的孩子对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以“看”来进行记忆。所以在教学中采用直观形象的教学手段就非常重要了。

在教学发音时，我主要通过“看图”﹑“示范”﹑“演示”等直观手段，让学生观察﹑模仿﹑掌握要领，形成技能。如在教学中“A O E”时，先利用插图引导学生，插图活泼大方，字母的音既表音又表形，美观大方，容易激发学生兴趣。还可以借助“啊”“喔”“鹅”来读准A O E的音，接着教师示范，让学生观察﹑模仿，然后利用口型图，结合直观教具的演示，让学生掌握发音要领。

教学字母的形，我们要把抽象的字母形象化，如教学d t时，可以用硬纸片剪成和课本图形上的马蹄印﹑伞把儿相似的字母卡片与之重合，帮助学生建立直观形象，告诉学生：马蹄印儿d d d，，伞把样儿t t t 。这样，学生就很形象的把d t记在脑子里。教材上的图能示形的，我就用插图帮助学生记忆；图不能示形的，我就引导学生要联系生活中能示形的物体帮助记忆字形，如小2 Z，半圆C，半个8字就念S。复韵母教学可以用连读方法记忆。利用以上教学方法学汉语拼音，直观形象，便于学生学习，同时也激发了学生的学习兴趣。

三、创设环境，让学生在拼音王国畅游

环境对孩子学习汉语拼音也非常重要，如果孩子时刻处在汉语拼音这种大环境中，在语言环境中学习汉语拼音，那么孩子们认识汉语拼音的效率也会大大提高。在教学汉语拼音的那段时间里，我时刻注意营造一种学习环境，把一些易混肴的字母，如b—d、p—q、ei—ie等，配上各种颜色用剪纸形式表现出来，挂在教室里的每一个角落里，让学生反复比较、认读，这样做不仅美化了教室，还让孩子们反复学习巩固了拼音。我还会让同学们用汉语拼音试着拼写自己的姓名、全班同学的姓名、学习用品的名字等。一段时间下来，同学们拼音水平有了很大提高。

四、寓于教学，让学生轻轻松松学拼音

初入学的孩子自制力一般都比较差，如果教师在教学中进行重复单调讲授，儿童注意力往往处于分散状态，达不到好的学习效果。所以，要进行形式多样的练习才能吸引学生注意力。根据儿童的年龄特点，可采取“念口诀”、“读儿歌”、“做游戏”、“开展竞赛”等方式进行拼音教学，是儿童始终在兴趣盎然中学拼音。如在教学j q x与ü相拼ü上两点省写规则时，可利用口诀：“小ü碰见j q x去掉两点还念ü或u。小ü小ü有礼貌，见到j q x就摘帽，摘帽还念ü”这样，学生很容易就把这一规则记住了。

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，读起来琅琅上口，便于记忆。而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学时，我们就可以把一些知识点编成儿歌，如在教学“b p m f”时，让同学们学习儿歌：“右下半圆b b b，右上半圆p p p，两个洞门m m m，一根拐杖f f f。”时间一长，孩子们自己也能编出儿歌来。采用儿歌形式教学汉语拼音，学生乐学易学。

篇7

一、形式多样,寓教于乐

一年级学生由于受心理发展水平和受知识经验的制约,其主要的学习动机直接与学习活动相联系。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以,我认为应让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如:“圆圆脸蛋扎小辫,张大嘴巴aaa”“太阳出来红彤彤,公鸡一叫ooo”。学到声母“t”时,我问“你准备怎么记住t的样子呀?”一名学生立刻说伞把“t”。我听后大加表扬,然后在对“f”和“t”加以比较,同学们很快就记住了他们的字形。后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎,两个门洞mmm”,“椰子树上椰子多,左i右e ie ie ie”等等,这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言思维得到了发展。

除此以外,为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想象编造故事,吸引学生。如:“j、q、x,小淘气,看到ü眼,就挖去”这样就使同学们很快记住了“j、q、x”与“ü”相拼的规则,而且学生对这类故事特别感兴趣,印象特别深刻,新知识掌握得既快又牢固。

二、课件展现,图音结合,色彩记忆

多媒体计算机应用于汉语拼音的教学能给学生以新异的刺激感受,激发兴趣,展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界,进行美的享受。如:在教学单韵母u:图上画着一只乌鸦在池塘边的大树上做窝。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母u什么相似点?学生仔细观察后得出答案:单韵母u的发音和乌鸦的“乌”第一声相同。树上的窝就像单韵母u。这种方法符合儿童认知特点的教学设计,我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

三、可以组织一些游戏活动,以巩固学习效果

低年级学生活泼好动,总是运用传统的方法,背呀、写呀、念呀,学生就会产生厌倦感。这时教师可根据教学内容,适当地安排一些活动胶体、振奋精神的游戏,调节一下气氛。如:在学完了声母和韵母后,我就组织了一个“找朋友”的游戏。学生每人准备一个写着声母或韵母的头饰。游戏开始后,先请一位同学到前边来,说:“谁是我的朋友?”下面的同学谁的头饰上的字母能与前面同学的字母相拼,就走到前面来,回答:“我是你的好朋友”。全班同学再齐拼组成的音节,接着其他同学再继续作找朋友的游戏。通过这次游戏活动,学生们从紧张单调的学生氛围中解脱出来,变学为玩,活跃了学习氛围,巩固了拼音知识,收到了良好的效果。

篇8

在西方音乐剧一百多年的发展历史中，从早期二、三十年代的《演艺船》、《引吭高歌》、《波吉与贝丝》，到五十年代的《西区故事》、《窈窕淑女》，六十年代的《屋顶上的提琴手》、《你好，多丽》、《啊，加尔各答》，七十年代的《耶酥基督超级明星》、《油脂》、《艾维塔》，一直到九十年代的《猫》、《歌剧院的幽灵》、《西贡小姐》、《悲惨世界》、《美女和野兽》，音乐剧一直处在不断的发展变化中。伴随着音乐剧的发展，音乐剧的演唱方法也同样走过了漫长的发展道路，音乐剧的演唱方法从最初的单一的、类似轻歌剧的美声唱法为主再到爵士、流行、摇滚等各种唱法并存，并且在这种基础上形成一种以美声唱法为基础，融合了各种唱法特点的音乐剧主流唱法，我在这里称之为“音乐剧唱法”。西方音乐剧的大量经典曲目以及目前正在纽约百老汇及伦敦西区这两个世界音乐剧中心上演的音乐剧基本都是采用这种唱法在演唱。

在演唱技巧上音乐剧唱法重视呼吸技巧的运用，大多采用与美声唱法相同或相似的深呼吸支持――也叫做“胸腹式联合呼吸法”，尤其是在高音区这种呼吸方法的采用具有很强的爆发力，从而可以比流行唱法采用的“胸式呼吸”具有更多的艺术表现力，往往具有震撼人心的强烈艺术感染力。但在很多抒情的段落和中声区，音乐剧唱法又往往采用与流行唱法相似的较浅的呼吸支持的“气声唱法”，这种呼吸的支持因为借助于话筒能使演唱者的发音吐字自然清晰、有亲切感，更容易被普通的观众所接受。在共鸣的运用上，音乐剧唱法主要使用较低位置的口腔和胸腔共鸣，因为有电声音响扩音的帮助，音乐剧演员不必象歌剧演员那样为了获得最大的音量而追求“全共鸣”，尤其是“头腔共鸣”。美声唱法对于歌唱共鸣的要求是全共鸣和保持声音的位置的统一，其中尤其涉及到美声唱法中的一个非常重要的技巧――“关闭”（close），简单地说这一技术的目的就是要做到声音在高、中、低音区位置和音色的统一，而这一技术的掌握也是美声演唱中最难的歌唱技巧之一，尤其对男声部来说。而音乐剧唱法因为在中声区就多采用口腔和胸腔共鸣，因此进高声区时就不必采用“关闭”的技巧，借助话筒的帮助，音乐剧唱法在高声区唱法往往采用“开放式”的唱法，主要依靠良好的深呼吸支持和声带闭合能力来完成这一技术，这种技巧的掌握从难易程度上比美声唱法的“关闭”技术也要容易很多，而且从另一个方面来说正是因为音乐剧唱法的这种“共鸣位置的不统一”反而增加了它的艺术表现手段。

总的来说，“音乐剧唱法”的演唱特点是：深、浅呼吸支持的灵活运用，共鸣多采用口腔、胸腔共鸣，高音区多采用“呐喊”式的开放唱法，咬字比较强调字头、字尾的形状，比较注重音色的明亮度，善于运用麦克风进行多种音色的灵活变化，行腔、走句、润腔、装饰音的处理细腻、自然，在情感表达和艺术形象的塑造上有很强的运用能力。

将音乐剧发展过程中的演唱方法进行归类总结，大致可以分为：美声唱法、流行唱法（包括爵士、摇滚唱法）、音乐剧唱法。（在我国音乐剧的创作中对于西方音乐剧演唱方法的类型有了创造性的发展。从中国音乐剧的最早雏形――歌舞剧如60年代的《刘三姐》开始，直到我国原创音乐剧如90年代的《秧歌烂漫曲》、《白莲》、《秋千架》、《中国蝴蝶》、《五姑娘》、《同一个月亮》等作品，在唱法上将中国的民族唱法、民间原生态唱法、戏曲唱法都运用到其中，这些唱法的采用可以看作是我国音乐剧工作者对西方音乐剧演唱方法的大胆开拓和创新。）在音乐剧的表演过程中，上述的几种演唱方法往往并不是独立存在的，在大多数情况下，可以根据作品的题材和风格进行相应的组合。

音乐剧的演唱有强烈的戏剧性和角色的多样性，很多的演唱唱段完全是流行歌曲的升华，要做到歌手与人物角色、声音与演唱表现的完美结合，甚至在同一首歌中，有多种不同的声音位置变化，即不同“支点”的运用，这些看似很单一的问题，联系在一起，其实是一个很综合的运用过程，我们以《回忆》为例：

《回忆》（MEMORY）这首歌是大家较为熟悉的经典唱段，它是音乐剧《猫》中“魅力猫”格瑞泽贝拉的内心独白，它的旋律好听，被众多的声乐演员选择为参赛曲目，这说明歌曲难度较大，有很高的艺术性。我们试着分析，如果这首歌曲只是用纯粹的、自然的声音来演唱，歌曲的技术含量就体现不出来了。正是因为扮演“魅力猫”的演员在演唱中用到了表现悲哀的声音，颤抖的声音以及绝望的呼喊等等，这些声音的运用都是有规律可循的，具体表现为在垂直通道中，然后建立不同“着力点”，最后将“着力点”的理性使用上升为下意识的舞台演唱运用。

一、分析剧中人物的需求，选择相对应的适用声线。

运用正确的发声方法时，气息稳定和腔体打开是演唱歌曲的前提。气息作为演唱的根本和支点，在任何演唱中都不会变化。而腔体也是实实在在的存在于我们的肉体之中，它是由上共鸣腔中的口腔、咽腔、鼻腔、鼻咽腔、头部的孔腔和下共鸣腔的胸腔共同组成。这些共鸣腔体是根据人体的生理条件决定的。由于每个人的生理条件不同，思考方式不同，产生的听觉和感受就会不同，运用“垂直通道”时就会产生微妙的变化，因此获得的声音效果就不一样了。我们把气息作用在自然发声的同时，训练共鸣腔体的运用，最后获得的声线就是在一定合理用声的方法下，形成的自己最本质自然的声线。

人声作为一种“器乐”的声音也是有多种声线，根据不同角色的需求我们可以在原声上，进行控制和调节，变化后的声线更适合于歌曲的需要。二十岁左右的演员，要演唱“魅力猫”这种声线，就必须把声音做得成熟，厚重一些。据个人声线的不同，本身偏厚重的声线，变化不会很大，而较为细窄的声线就要夸张的运用到“垂直通道”的共鸣。这个腔体的管道越大，声音就越大越厚实；腔体的管道适中，一般是自己的自然声道；刻意收住腔体的管道，声音会变得细腻、单薄一些。总之，腔体调节到不同的开度，也会产生不同的声音效果。

二、分析剧中人物唱段要表达的情绪，来选择修饰的具体运用。

找到最合适的声线后，对歌曲的音乐情绪表现要进行分析，在音乐的哪个部分表现得悲伤或绝望等等。“修饰音”中的呐喊、上滑音、下滑音、颤音、抽泣、假声包括一些气声的特殊运用等等，都是演绎歌曲的忧伤、悲泣、真挚、委婉、激情等声音表情的一些适用从技术用声的演唱技术上来讲，每一种“修饰音”的发声位置又有不同的变化。例如“呐喊”的声音位置用在喉咽腔较末尾的部位，“着力点”在咽壁的最里端；“抽泣”的声音位置在鼻咽腔，强烈的“抽泣”在中部，一带而过的下“抽泣”，“着力点”在鼻腔的前端。在这些细微的音乐表现中，我们也能感觉到声音位置的细微变化，这就是“横向共鸣”在“纵向腔体”中所产生的具体声音特点。不假思索的运用“修饰音”的话，会导致“修饰音”失去个性的特征，乱用声音导致嗓音损耗，原本修饰的效果变成画蛇添足的败笔。

我们要关注的是这些声音的位置，都是在不同的共鸣腔体中涉及到的发声器官的肌肉运动。每一个“着力点”也是“共鸣”与“垂直通道”的“焦点”。它所对应的是一些发声器官的一些不同的肌肉或肌群，这些肌肉或肌群是一个大的机理的组成部分，要想正确的找到所需的声音，应对每一个声音位置依次进行训练，直到各部分肌肉或肌群都得到了神经系统很好的支配，不需费更多的力气就能自如的运作。可见，我们获得的声音，不是单一的一条渠道可以完成的，深入到音乐中每句演唱，我们就不难发现，每一个或每一组声音都是有据可查的。

三、在完善演唱技巧的基础上，用真实的情感带动演唱。

我们在做好声音的主要线条时，要有一个声音倾斜的方向。例如《回忆》的部分“Memory”这一句的演唱，乐句起音”ME“的位置较高，要做到很有张力的声音效果，“着力点”必须靠后，一张嘴就要打到口腔共鸣的最高点，小舌头的部位就是“横向共鸣”在整个腔体中的“着力点”，后面的“MORY”的演唱是延续前面的声音位置，但是当开口音逐渐转化到闭口音“I”上时，我们的 “着力点”的位置又转向到口腔的前方，声音在唇齿之间受力。需注意的是，在这种很短的旋律当中，位置发生变化时，我们要提前做好用声“着力点”的倾向，不能很唐突的变换声音位置，要在自己事先准备好的状态中，提前感受声音的位置做到流畅、圆润的转化。如果音乐演唱中，没有了这些细微的声音变化，音乐就会变得淡如清水，毫无滋味。

篇9

一、生理缺陷学生学习汉语拼音的障碍因素

生理缺陷的学生学习汉语拼音与正常学生的学习情况有所不同，其面临的困难更多，在学习拼音的过程中难度更大，学习汉语拼音的障碍因素主要表现在以下几个方面。

（一）功能感知能力比较差

生理缺陷的学生，往往因为其某个生理器官功能的丧失，使学生生理器官功能的感知能力比较差，甚至完全丧失，教师在对视觉上有生理缺陷的学生进行教学时，要注意这些学生的器官功能弱点，并尽量选择其较好的器官功能进行配合学习，以弥补器官功能的缺憾。

（二）注意力和兴趣狭窄

生理上有缺陷的学生，因为其身体上的缺陷，使得其社会行为非常不便，这也使缺陷学生的兴趣与正常学生的兴趣更加狭窄；同时因为学生生理缺陷造成学生的注意力不能长时间集中，甚至一些学生的注意力常常处于涣散状态。

（三）语言与思维能力欠缺

聋哑学生因为其先天性听力和语言能力的丧失，使学生在语言运用方面完全失去其能力，在思维逻辑方面受到影响，在理解一些概念时会出现混乱不清的情况。

二、生理缺陷学生学习汉语拼音的方法

针对有生理缺陷的学生，教师应当给予更多的关爱，让学生感受到教师和学校对其的关心，让学生感受到社会的温暖。教师在针对生理缺陷的学生进行汉语拼音的学习时要综合运用多种方法，调动学生的各种感官参与学习，从而让学生能够理解汉语拼音的作用，掌握汉语拼音的用法。

（一）注重情感教育，培养学生自信

自信是成就任何事情的前提和基础，自信对学生的学习和生活都有非常重要的作用。对于生理有缺陷的学生来说，帮助其建立自信，在自信的基础上进行汉语拼音的学习，则能够让学生的学习达到事半功倍的效果，学生学习的兴趣也会更加浓厚，对其汉语拼音的学有帮助。笔者针对聋哑学生进行教学实践，帮助学生建立自信，进行学习，效果较好。笔者经常与学生沟通，因为学生为聋哑患者，在沟通的时候，笔者学习了相关的手语，在课余时间与学生一起做游戏，一起参与体育运动，在游戏和运动中通过手语的方式赞扬学生的出色之处。并且将汉语拼音的学习融入到运动和游戏中，还会用手语的方式告诉学生一些关于拼音的儿歌，帮助学生进行拼音的记忆。一些学生在运动和游戏中表现出众，对拼音的学习也增加了兴趣和信心。因为教师对学生的学习注入了情感，让学生感受到了来自教师的温暖，因此学生的情感也会发生变化，对拼音的学习更加具有热情和自信。

（二）调动学生综合感官，运用多种形式进行拼音学习

生理有缺陷的学生因为生理上的障碍，使其一部分生理感官不能参与到拼音学习中，不能像正常学生一样进行听、说、读、写的拼音学习和联系，因此单纯沿用传统教学模式进行教学已不适合这些“特殊”的学生。教师在进行教学过程中，可以尝试调用学生的其他健康感官，让学生“感受”拼音字母，通过其他感官的补充，弥补其他器官的缺憾。比如，针对聋哑学生，因为其听力器官和语言器官对于汉语拼音的学习产生障碍，于是笔者便采用“摸”式声音教学法对学生进行拼音教学。笔者在对拼音教学中，通过左手的活动表现口中舌头的变化，通过右手的辅助表现口腔的与舌头接触的位置和情况，以此给学生形象直观的感觉，即使在听不到的情况下也能通过看学习拼音。笔者还让学生摸自己的喉咙和鼻息，感受声音的震动，感受呼吸的配合，通过“摸”的方式把握发音的技巧，对于聋哑学生来说，手是他们感受世界最好的方式。因此，教师在进行拼音学习的时候，也可以让学生通过双手“摸”来学习拼音。

（三）教师家长沟通，构建拼音学习氛围

学校的学习只是学生学习环境中的一部分，如果仅仅依靠学校的学习，学生难以掌握拼音的实质，难以巩固拼音学习成果。因此，教师要做好与学生家长的沟通工作，与家长一起共同构建拼音学习的氛围，让课堂的教学延伸到家庭生活、社会生活中，让学生随时随地巩固知识。教师与家长是学生学习非常重要的两个协助因素，只有教师与家长达成学习的共识，家长配合教师的学习进度，才能为学生之后的学习打好坚实的基础。比如，笔者在进行教学过程中，经常会与学生的家长沟通，告诉家长当前学校学校到的知识点，所运用的教学方法。定时开设家长交流会，让家长学习教师所运用到教学方法，帮助学生在家中教学，并且还可以运用家中的相关设备进行扩展教学，如运用音响，在上面放上豆子，让学生感受声音的律动，从而让学生感受到教学形式的多样性和丰富性，让学生的拼音教学更上一个台阶。

三、结语

篇10

1.比较、归纳与迁移的学习方法。

［例1］学习元音字母的发音规律

第一步是比较与归纳，朗读已学过的单词，体验字母a的发音，如Aa　apple　animal　antAa发［？覸］。第二步是迁移与运用，根据所总结出的发音规律尝试朗读生词，如Aa［？覸］　tap。第三步是再次比较与归纳，［？覸］taptape（name　plane）Aa发［ei］。第四步是通过类比，发现规律，如“找规律：a　e　i　o　u的发音”，呈现单词第一排tap　bed　bit　not　cut，第二排为tape　these　bite　note　cute。

引导学生将5个元音字母的发音现象放在一起，寻找规律。总结出：第一排的是“闭音节”元音字母发短音，第二排的是“开音节”，由一个元音字母加一个辅音字母，再加一个不发音的e组成，这里的元音字母发它本身的音（即长音、字母名称音）。

2.用符号记录语音现象的学习方法。

［例2］

在朗读教学中，不仅要让学生充分模仿录音朗读，还可以指导学生用不同的符号来记录语言现象。如升调↗，降调，重读，连读　，停顿／，等。在初学阶段，用标记来辅助朗读，可以使朗读更流畅，语调更自然，发音更地道，从而提高学生的口语交际能力。

3.自主制作语音词汇表。

［例3］含字母a的发音的例词有：［？覸］cat，　bag，cap，black，apple，have；［ei］cake，grape，plane，bookcase；［？藁∶］class，banana，dance，after；［？藜］banana，balloon，cinema，above；字母组合ea［e］bread，sweater；等等。特殊发音的单词有：orange［i］　water［？蘅∶］　what［？蘅］...

中高年级的学生，已经开始有一定的耐心来做一些收集和归类的工作。教师可以指导学生将所学的单词根据发音归类到表格中，新学一个，添加一个，同一个单词也可以既属于这一类，又属于那一类，如：banana。平时学生可以经常朗读自己所制作的词汇表，通过发音记忆单词，既帮助学生发准了音，又牢牢记住了单词的拼写。

二、组织有趣的语音游戏活动

1.发音旅行。

［例4］例1的活动开展以后，要求学生练习区分单词中的元音字母发短音还是长音。

第一步：游戏前说明。请学生每人在自己的旅游地图上用铅笔画出旅游线路，判断单词中的元音字母发短音还是长音，发短音的向左转，发长音的向右转。

第二步：教师逐个给出单词cutcuterubmute

第三步：学生核对答案并说明每一次转弯的理由。

2.“去字母”或“加字母”，变成新单词。

［例5］an加一个字母，可以变成and，ant，man，fan等等；there去掉字母，可以变成the，here，her，he等等。

学生在玩“变新单词”的游戏中，不仅体验了单词中的相同发音组合，还可以通过比较，发现字母在不同组合时的发音变化。

3.看口型，猜单词。

［例6］在新授了五官类的生词以后，老师无声地读单词mouth，让学生看着老师的口型来猜读的是哪个单词。这个游戏的实质是让学生关注单词发音时的口型和舌位。老师还可以继续无声地读three，tooth等单词让学生猜，让学生通过比较来巩固th发［？夼］这个难点。

三、利用多种资源教学语音

1.充分利用教材资源。

［例7］译林版《牛津小学英语》5B　Unit4　An　English　friend中Part　H　Say　a　rhyme有这样一首儿歌：A　letter　for　me／I’m　rowing　in　the　sea.／A　bottle　is　near　me.／There’s　a　letter　for　me.It’s　from　my　Uncle　Lee.／It　says，“Let’s　meet　at　three／On　the　beach　under　the　tree.”

这首儿歌中的韵脚是［i∶］，用这首儿歌可以引导学生体会字母和字母组合e，ea，ee都发［i∶］。同时，因为儿歌的节奏感强，学生在朗读儿歌的过程中，可以感受到英语的节奏、弱读和意群等语言现象。因此，充分利用教材中的儿歌资源，对提高学生的语感有很大的帮助。

2.充分利用绘本资源。

［例8］

绘本资源打破了因反复模仿体验而引起的枯燥感，唤醒了学生英语学习的需要。

四、结语