教研室科研计划范文
时间：2024-03-29 15:53:34
导语：如何才能写好一篇教研室科研计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、工作思路
本学期的幼儿教育教科研工作将继续认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，以科学发展观为指导，以园本教研为抓手，以提高保教质量和教师素质为重点，积极开拓创新，深化幼儿园课程改革，提高主题活动课程的实施水平，全面推行幼儿园发展性评价。加快幼儿园特色文化建设，着力打造我市的名师和名园。以园本教研为平台，充分挖掘本土资源，构建具有本地本园特色的园本课程。遵循幼儿身心发展规律和学习特点，在“存精、吸纳、创新”的课程研究原则下，稳步推进幼儿园课程改革，全面提高各幼儿园的教育教学质量。
二、主要工作
一、加强理论学习，提高学习实效
教育理念引领着教师的教育行为，深化课程改革要求需不断充实自己的教育理论。各幼儿园要继续深入学习《幼儿园教育指导纲要》精神，学习相关的课程理论，要引导教师深刻领会《纲要》的理念，使理念逐步转化为教师的教育行为，切实改善教师“教”与幼儿“学”的方式，有效推进我市幼儿教育课程改革。
构建园本化的课程实施体系。教师要研究教材更要研究儿童，依据教材还要拓展素材，就地利用环境资源，根据教育情景和幼儿的具体情况，变“教”教材为“用”教材，有效实施素质教育。
本学期，为有效促进各幼儿园开展理论学习与专题研讨活动，我市将首先在省示范幼儿园中举行园长专题性的学术沙龙，然后逐层推进，引导教师积极有效地学习研讨，逐步在全市范围内形成幼儿教育的学习型群体。
二、深化课程改革，注重园本教研
幼儿园要合理制定课程计划，各班要认真编排好全市统一使用的“常州市幼儿园各班一周逐日活动计划表”，主题统领，领域渗透，预成和生成有机结合。幼儿园以省编《综合活动课程》为主，先在年级组内商讨、制定初步的计划，对于个别主题内容可以进行适当的增减，以合理地安排五大领域内容，保持课程的平衡性。
集体备课是提升教育理念、优化教学方案、提高教学质量的有效途径。幼儿园可在小、中、大三个年级教研组基础上，按实施教学的单双周时间，划分出备课组，每个备课组在自己实施教学前一周集中进行集体备课。为了更好地调动每一位教师的积极性、主动性、协作性，可采用轮值制的方法，群策群力地开展集体备课活动。备课组可自行组织一些小型的学习活动，在制订教学目标、提供与教学相关的材料、组织教学过程等方面要多思考，对课堂教学中存在的问题要进行仔细的剖析，明确“真实、自然、简单”是一堂好课最基本的要求并为之而努力。
本学期，常州市教研室将首次组织开展“常州市幼儿园园本教研先进园评比”。各幼儿园要积极开展园本教研活动，不断突破、解决教研工作中的重点和难点，让园本教研活动朴实、有效，并注重资料的收集与整理，为参评做好充分的准备工作。
三、强化常规管理，提高保教质量
各幼儿园要抓好一日常规活动的开展，幼儿园的一日活动都是课程，现在的教育已经逐步从几十分钟的集体教学活动拓展或延伸到了游戏活动、区域活动、户外活动及生活活动中去。每一位教师都要注重环境的创设，要深入挖掘游戏的教育内涵，把游戏作为幼儿的基本活动，探索主题背景下幼儿游戏的有效开展，在制订游戏计划、创设游戏环境、投放游戏材料、参与游戏指导以及开展游戏后的反思调整等各个环节，都要充分考虑幼儿的年龄特点和现有水平，关注幼儿的发展差异，引导幼儿创造性地利用各种材料、大胆友好地交往，促进幼儿社会化、个性的全面和谐发展。
省示范性实验幼儿园积极发挥示范幅射的作用，每学年要组织专题性的对外开放研究性活动，开放活动可形式多样，鼓励开放与课题研究和本园课程实施相关的科研活动、游戏活动、特色活动等，不仅仅局限在课堂教学。
要加强对民办幼儿园的教学视导和指导，引领民办幼儿园学习、贯彻《规程》和《纲要》，加强课程管理，及时制订学期教学进度计划、教学研究计划和幼儿活动计划；及时反映课程实施过程中出现的问题及教师的教学需求；及时研究幼儿的实际情况，加强教师之间的合作，科学地实施幼儿园课程。
四、打造幼师队伍，促进专业成长
幼儿园发展离不开一支优质的教师队伍。各园要积极开展园本研训，营造良好的师资培养、培训、提高的激励机制与环境氛围，为教师积极参与教研创设良好的平台，全面提高教师队伍的思想素质、业务理论水平及教育教学能力。指导教师制订个人成长计划，尝试进行教师档案袋评价。要求3年以内的青年教师每周撰写一个教育小故事，其他教师每月撰写两个教学反思或教育小故事，一个主题活动后要有一次对主题课程实施的总反思，在校园网上或业务活动时交流。幼儿园正、副园长每学期每人听本园教师的教学活动（包括游戏）不少于20个和30个。
积极探索婴幼儿早期教育的途径、内容和方法，培养一批骨干力量，加强对家庭和社区科学育儿工作的指导。分三年建立0——3岁亲子早教活动基地3个，组织开展0——3岁亲子早教开放活动，初步形成0——6岁托幼一体化教育格局。
要强化科研意识，切实提高各幼儿园的科研能力，省示范性幼儿园必须有品牌（主打、特色）课题，重视课题的申报立项、开题论证、过程研究、中期评估和结题鉴定工作。各幼儿园要积极开展课题研究活动，健全课题研究制度，注重过程管理，提高教师的研究水平。加强对幼儿园教育教学实际问题的思考和研究。
三、日程安排
三月份：
1、各幼儿园园长会议。
2、省示范性实验幼儿园园长专题性学术沙龙活动。
四月份：
1、幼儿园市级开放活动。
2、组织参加“常州市幼儿园课题研究专题研讨会”。
3、幼儿园一日教育教学常规调研。
4、组织幼儿园教师教材培训。
5、园长优秀课片级评比。（二十五日前上报至教研室）
五月份：
1、园长优秀课市级评比。
2、省示范实验性幼儿园市级开放活动。
3、“做中学”项目学校开展幼儿科学教育探究活动展示。（鸣柯巷幼儿园）
六月份：
1、幼儿文娱汇演。
2、省示范实验性幼儿园市级开放活动。
3、组织开展“常州市幼儿园园本教研先进园”评比。
4、幼儿园“主题性”游戏方案评比。
5、对幼儿园实施教师教育工作评价与幼儿发展性评价的情况进行调研。
篇2
（北京联合大学应用文理学院，北京100191）
摘要：面对碎片化时代的新特点，针对计算机基础课程的实验教学，提出在实验环境上实施线上线下双学习模式；在实验设计上采用问题碎片化的思路，并注重知识点前后贯通，开展“形碎而神不碎”的教学。
关键词 ：碎片化；实验教学；计算机基础
文章编号：1672-5913(2015)17-0056-03
中图分类号：G642
基金项目：2013年度北京联合大学教育教学研究与改革项目“基于网络学堂建设的通识课教学优化的研究与实践”（京联教[2013]25号）；北京联合大学2014年通识教育必修课程教育教学研究与改革项目“借鉴MOOC理念的数据库应用课程改革”（京联教[2014]18号）。
第一作者简介：侯爽，女，讲师，研究方向为计算机应用和计算机教育，hs_2004@buu．edu．cn。
0 引言
现代社会日新月异，科技创新引领各领域的快速变化。微博、微信等自媒体层出不穷，碎片化信息以短（内容简短）、频（更新频繁）、快（即时通信）的优势迅速占领人们的交流空间和零碎时间，短小、直观、抓眼球的内容服务快速成长。同时，3G/4G技术日渐成熟，网络覆盖区域逐渐扩大，智能手机、平板电脑等移动设备的流行，为“碎片化”提供了物质基础。在此阶段，传统的社会关系、市场结构及社会观念的整一性纷纷瓦解，从精神家园到信用体系，从话语方式到消费模式，代之以差异化诉求及社会成分的碎片化分割。
1 教育教学遭遇碎片化
碎片化时代已经来临，学校教学的传统模式也在受到“碎片化”的冲击。教学面对的受众——学生，正是一群最具接收新鲜事物能力的青年人，他们更在意个性化需求和自我感受，也更加没有耐心接受枯燥的长篇大论，因此，研究更接地气的“碎片化”教学模式对于提高教学质量很有必要。
碎片化学习是当前国内教育信息化发展的新动态，对于较小粒度的概念、事实、新闻、通讯、某些缄默性知识以及操作程序和操作步骤的学习具有优势，而对系统的、复杂的学术性学习支持力较弱。
教育界众多学者对碎片化教学做了大量研究，比如指出根据碎片化设计的微课是MOOC的前奏，归纳碎片化学习的意义以及带来的学习上的变化，介绍大学英语的碎片化学习方案，对碎片化学习提出功能模块的构成和设计原则，总结微时代满足碎片化学习需要的微课设计与创作要点等。同时，反对碎片化应用于教学的声音也不绝于耳，比如认为碎片化不适合语文、历史、数学等类型的课程，其会打破内容的逻辑连贯性，是应试教育的产物，认为碎片化学习影响学习者记忆、思维等认知过程，导致认知障碍nu，指出青年大学生碎片化思维需要整合重构才能提升其综合文化素养等。
计算机基础课程是一门面向大学新生的普适性通识课程，包括计算机文化的普及、操作系统的介绍、各类基础性软件（如Office办公软件、多媒体软件、网页设计软件）的使用等，其特点是操作性强，以实验贯穿整个教学。对学生学习效果的考核包括两个方面：一个是期末考试，试卷内容涵盖理论题目和操作题目；另一个是综合实验设计，根据给定的主题完成一个完整的作品。在研究这门课程有效的碎片化教学模式中，实验设计是至关重要的一环。
2 实验环境的发展
任何事物都有两面性，关键是如何扬长避短，发挥其优势作用。碎片化实验教学如何才能达到更好的效果？以北京联合大学应用文理学院的计算机基础课程为例，其教学模式和实验环境历经了3个发展阶段。
2.1 大课堂集中讲练阶段
能容纳100多人的多媒体教室、1位授课教师、1台计算机和1个投影仪，这是大课堂集中授课环节的标配。100多台计算机、授课教师和实验室教师，这是大课堂集中实验环节的标配。大课堂可以理解为教师的舞台，以教师讲概念、做操作为主，学生只是被动地听讲、囫囵吞枣地记忆。实验示例往往大而全，教师限于环境，讲解点到为止；实验课时，学生对教师课上讲的实验操作步骤记忆模糊，又因同时上机人数较多，无法得到教师的及时全面指导，学习效果较差。
2.2 小课堂边讲边练阶段
30～50人的机房、1位授课教师、每人1台计算机、1个投影仪和1套传屏系统，这是小课堂的标配。相对于大课堂，小课堂的优势立显——能实现边讲边练，可近距离清晰观看教师的操作步骤，及时上机尝试，马上解决实验遇到的问题，学习效果优于大课堂集中讲练阶段。但是，当实验示例偏大时，学生也难于记住教师演示的所有操作点，自己练习时往往需要教师多次重复演示。而且，所有教学仅限于课堂。
2.3 碎片化线上线下阶段
在碎片化线上线下阶段，课程除了小课堂的标配外，同时还辅以网络学习平台。所有的学习资源（实验素材、教学课件、操作视频等）都在网络平台共享，学生课上课下均可访问。实验摒弃大示例，以3～5分钟碎片化微实验取而代之。线下（即课上）学习不够透彻的地方，学生通过线上（即课下）网络学堂提供的学习资源实现回顾复习、自我检测、讨论交流等功能，学习效果进一步优化。
3 碎片化实验内容设计
3.1 碎片化实验初探阶段
传统的教材平铺直叙介绍软件的各种功能，对应用场景的构建和操作步骤较少着墨。近些年出现的案例化教学、任务驱动教学、情境化教学等教学设计方法弥补了传统教材应用性不足的缺陷。在碎片化教改伊始，笔者以各知识点为核心，划分若干小的碎片单元，为每个碎片化的知识点构建应用情境。图1显示的是MicrosoftOffice中Excel部分的碎片化微实验列表，图2是“Excel排序”微实验的设计。
通过碎片实验教学，课堂的活跃指数上升，学生的学习积极性明显提高。这是因为：①情景化教学，增强了实验的应用性，学生见识了更多的Excel应用场景，提升了学习兴趣；②案例碎片化，将一个整体切分成若干小的个体，增加了灵活性，方便学生针对某个知识点进行学习，更好把握每个知识点；③任务碎片化，将案例的任务一一列出，学生更加明确要完成哪些操作，提高了知识的吸收率，降低了学习的难度。
整体看来，实验碎片化一定程度上排解了学生的畏难情绪，考试成绩有所上升，但是，笔者也注意到其负面影响，课程考核的另一环节——综合实验水平明显下降。经过分析，主要原因有以下2点：
(1)实验任务碎片化的同时，思维也碎片化了。现实生活中解决问题要从分析问题开始，但碎片化的实验任务代劳了这个分析的过程，直接给出任务操作条目。学生的关注点转移到怎样应对这些操作，而不是探究怎样解决问题。因此，思维碎片化使得学生不知道何为设计创新，只会像流水线上的操作员一样重复劳动。
(2)每个微实验的情境不同，学生疲于应对场景转换。实验应用的场景每个操作点都不同，几分钟就要更换情境，学生的应用感受割裂，只能看到一棵树的样子，无法想象森林的全貌。
3.2 碎片化实验升级阶段
“碎片化”实验不能单纯将大例子替换为若干小例子，必须考虑微任务之间的内在联系，在逻辑上体现整体性。各个微实验完成后，教学应能达到1+1>2的效果。图3显示了升级后的微实验之间隐含的关系。其中，“策划”是开篇实验，激发学生思考；“评价”是收尾实验，互评共赏。为更贴近学生的兴趣，在构建情境时可选取大学生喜闻乐见的主题，围绕主题将相关知识点模块化串接。
升级后的实验大大激发了学生的参与热情，使其真正体会到“现学现用”的乐趣和满足感。碎片化的知识点“形碎而神不碎”，从任务、内容和资源的角度力求原子化、独立化，但学习任务的内在关联性并未切断，知识点前后贯通，学习变成—个完整的过程。同时，配合线上线下的实验环境，针对单个知识点的重复学习也非常方便。
4 结语
在碎片化时代，教育须顺应时代潮流扬长避短，发挥其优势。本学院计算机基础课程的教学改革实践证明：实验教学碎片化一方面要搭建高效的实验环境，借助网络学习平台开展线上线下双模式学习；另一方面在向学生推送的实验内容上也要精心设计，不能违背认识事物“整体一部分一整体”的基本规律。
参考文献：
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篇3
1工商管理类专业实验教学和第二课堂教学现状分析
实验教学和第二课堂教学各具特点，从当前工商管理类专业的教学实践看，实验教学因其严谨却略显模式化，第二课堂因其灵活却缺乏必要的深度和专业契合度，两者都未能真正发挥其全部作用。
1.1工商管理类专业实验教学体系有待进一步完善
1.1.1实验教学体系欠完善，形式单一目前大部分院校的工商管理类专业开设实验教学相对较少，并且没有课外实验教学相补充，实验设备闲置率高，也没有课内实验和课外实验结合的教学体系。同时各实验课程的开设或重复或者人为割裂的现象严重。实验教学不但无法达到实验要求的效果，也不能提起学生的实验兴趣，导致学生的参与率和热情不高。
1.1.2学生对教师过于依赖，学习缺乏自主性实验教学过程中，为了完成实验任务，教师主导整个实验进程，以学生为主的理念未能有效贯彻，学生自觉培养实验技能意识薄弱。教师主宰实验，有利于教师组织、监控整个教学进程，有利于科学知识的传授，但也让学生丧失学习主动性和积极性，不能达到举一反三、融会贯通的效果，更忽视了学生作为学习知识主体的作用。
1.1.3实验资源使用效率低下，缺少衍生教学工商管理类专业实验教学资源齐备，设备先进，但课程的时间安排欠妥，课外时间的开放程度不高，实验资源的使用忙闲不均。并且工商管理类专业实验仅局限于课程内模拟实验，模拟环境真切度不高，教学方式上仍是大集中的课堂操作，不能将学生的实验教学与课外活动有机结合，从而开展更为丰富多彩的衍生教学。这种单一的实验教学形式无法令学生在实验教学中感悟管理理念、学习管理方法、积累管理经验。
1.2第二课堂教学开展有待提升层次
1.2.1认识观念偏差，忽视第二课堂对人才培养的作用一些高校认为，第二课堂的主体功能是活跃校园文化，而忽视了第二课堂的能力育化功能。一些高校虽然对第二课堂的功能有所认识，但限于条件，并没有将第二课堂作为整个人才培养计划的一部分，导致了高校第二课堂与第一课堂的严重脱节。
1.2.2载体欠缺创新，缺乏专业内涵第二课堂活动的开展更多的集中在文体活动方面，与学科和专业相关的活动内容体现较少，将第二课堂活动与专业学科发展有机结合的载体建设也未能实现突破，第二课堂的活动开展往往缺少专业特点和内涵。
1.2.3活动资源和设备受限，活动缺乏专业的品牌第二课堂以学生为主体，以自发和自主的形式为主，不仅存在活动经费的限制，而且受到设备设施的制约，一些与专业教育相关的活动往往受到软件和硬件设施的限制无法开展，比如模拟软件、电子设备、场地等等，这让活动本身无法真正发挥实效，也大大降低了活动本身的吸引力。鉴于实验教学和第二课堂的发展现状，加上两者各自的不足一定程度上具有互补性，有必要对两者进行有机整合，为学生综合素质的提升和全面发展发挥更大的作用。
2实验教学和第二课堂结合是工商管理类人才技能育化的必然选择
实践能力与创新能力的培养是目前工商管理类专业教学的薄弱环节。传统的教学方式和实验模式使学生难以将分散在专业课程中的现代企业管理理论和方法融会贯通，工商管理类专业的理论教学和社会实践严重脱节，而与实验教学与第二课堂活动相结合可以有效的弥补传统教学方式的缺陷，促成学生专业技能的育化。
2.1实验教学与第二课堂有机结合是实现资源优化配置的需要
为不断提升工商管理类专业学生的实践操作能力，各高校均不断加大实验教学的投入，更新了软硬件，但先进的设备仅仅用于实验课程教学，资源的有效使用率较低；同时高校第二课堂因为场地、经费分配、设备等的缺陷，无法进一步拓展。将实验教学与第二课堂有机结合，不仅能有效使用实验设备和资源，为实验教学注入新的活力，赋予实验教学更深的使命，同时也更进一步的发挥了第二课堂对学生的吸引力，推动实验教学发展。
2.2实验教学与第二课堂有机结合是提升第二课堂内涵的需要
第二课堂是学生自主自发的活动，灵活但缺少规范，且专业结合度较低。而实验教学可以有效改善第二课堂组织松散的局面，使得学生在第二课堂中培养逻辑思维、积累理论知识，为高校第二课堂增加了内涵。因为这种结合，专业教师和实验导师参与第二课堂的指导，让第二课堂拥有更丰富的专业内涵，提升第二课堂的层次；同时因为与专业特点的紧密结合，学生拥有了更多元化的选择，将所学理论与模拟操作实践相互结合，提高了专业学习的生动性和有效性。
2.3实验教学与第二课堂有机结合建设人才培养载体的需要
实验教学的目的是以各类型的实验项目、课外课题、多层次的实践竞赛为载体，加强师生互动和团队合作，全面提升学生的自信、合作、交流与创新能力。[2]实验教学注重于以实验为工具代替教学，让学生自身培养动手解决困难的能力，但仍存在明显的教学痕迹。而第二课堂更多的是采取师生互动的形式，增加了学生的实践参与机会,使学习由原先的被动转为主动,改变了学生在教学活动中的从属地位,一定程度上提高其本身的科研创新能力和思维水平。两者的有机结合一定程度上催生了一种新的人才培养的载体，也就是基于实验教学平台的第二课堂人才技能育化体系，这种载体既保有实验教学重理性思维的特点，也融入了第二课堂的灵活多样、兴趣点强的特点，更好的发挥了人才专业技能育化工程。
3构建实验教学和第二课堂结合的学生专业技能育化载体
基于对构建实验教学与第二课堂相结合模式的必要性与可能性的分析，并结合我院教学实践，我认为可从以下四个方面入手，探求两者有效结合的途径，构建学生专业技能育化载体。
3.1充分利用实验软件硬件资源，开展模拟教学活动场景模拟
教学的关键在于构建一个特定的实际工作环境，从而发现并解决具体的问题，主要有三种形式。一是模拟谈判以及模拟招聘。师生可利用多功能实验室，仿真布置谈判环境，模拟招聘环境，开展各种场景模拟训练。二是模拟公司治理，包括人力资源管理、市场营销管理以及企业模拟经营。充分利用人力资源测评软件、市场营销管理软件、TOP-BOSS企业仿真经营软件等，并配合相应课程，将课堂教学搬到实验室，使理论教学更加生动化。三是模拟商业实战，将现实中的宏观和微观环境参数，以及企业的实际参数等输入计算机，学生可以分组成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司当前的营运情况并做出下一季度的经营决策，在竞争中检验自己的决策并以此进行决策的改进。以第二课堂形式组织模拟教学活动，学生的学习过程接近企业实战，在实验中会遇到企业经营中常出现的各种典型问题，有利于培养学生实际处理问题的能力，是学生获得直接经验的一种有效途径。
3.2充分利用实验软件硬件资源，开展案例分析竞赛案例分析
竞赛是将商业企业案例作为背景，在案例中给出需要解决的问题，通过角色扮演进行分析的教学活动，并采用竞赛的形式提高学生参与的积极性。主要通过两种方式来开展：一是实验室、专业系与社团合作举办的案例分析大赛，将实验室的场地资源、教师资源和学生的创造力有效结合，大大提升学生的知识运用能力和分析能力。二是实验室软件推广与竞赛相结合，这种方式旨在吸引学生参与到实验教学当中，比如TOP-BOSS企业模拟经营赛、ERP沙盘模拟等，充分利用了实验室资源，为学生提供技能展示平台，有利于提高学生的综合能力，而且其竞赛形式也有利于加强学生的外显能力。[3]
篇4
论文摘 要： 《无机化学实验》是一门高等职业技术学院化学化工类专业必修的以实验操作为主的专业基础课程。《无机化学实验》课程推行项目化教学能提高学生的质量，符合社会经济发展对高职学生的要求。本文针对传统教学的弊端，对《无机化学实验》课程实施项目化教学进行了探讨。
《无机化学实验》是一门高等职业技术学院化学化工类专业必修的以实验操作为主的专业基础课程。传统无机化学实验课程的教学方式一般是先介绍实验目的、实验原理、实验仪器和药品，然后介绍实验步骤，学生只需要按照实验内容完成实验、处理实验数据，最后完成实验报告。这种教学模式以教师为中心，学生处于被动地位，他们无需动脑，只需机械地按要求和操作步骤进行实验。这样的教学方式不仅无法激发学生的学习热情，学习效果差，而且使学生养成了“按部就班”的习惯，失去了主动学习和培养创新精神的机会。传统教学模式培养的高职毕业生不能满足社会经济发展的要求，这也使很多高职学生毕业时找不到对口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部［2006］16号文件）中明确指出：当前高职教育要“大力推行工学结合、校企合作，以就业为导向、职业能力培养为主线，改革人才培养模式”，培养“大量高素质技能型专门人才”。在这一精神的指导下，《无机化学实验》课程的教学模式应该顺应社会发展的需求，积极进行项目化教学的探索和实践。
1.项目化教学特征
所谓“项目化教学”是从职业的实际出发，选择典型事例作为教学的主题，以实践为导向，教师为主导，学生为主体，教师和学生通过共同实施一个完整的项目，并共同评价项目工作成果而进行的教学活动。在“项目化教学”过程中，学生在教师的主持下能够自觉、自由地选择自己感兴趣的内容和展示形式，为学生创新能力的发展提供了有效的途径。
2.项目化教学的实施流程
项目化教学是一种“行为导向”教学法，其实施流程如下：
2.1项目确定
在项目化教学中，选择合适的项目非常重要。所选项目既要包含无机化学的基本知识和基本实验技能，又要密切联系日常生活或当地化工行业的生产实际。这样才能调动学生探究问题的积极性，使学生在项目情境下提高协作能力、人际交往能力和职业能力。例如：“设计实验验证高锰酸钾在不同介质中的氧化性”这一项目中的研究对象“高锰酸钾”，它既是实验室常用的氧化剂，在工业上又能用作消毒剂、漂白剂，还在医学上用于消毒、洗胃，与学习生活联系比较紧密，学生才会有比较浓厚的兴趣。
2.2项目开发
项目确定后，教师根据学生的性别、技能水平等将全班学生分成多个小组，每个小组人数最好3至5人。然后对项目进行细化，使之分解成一系列的任务，并分配给各个小组，要求学生团结协作，充分利用图书馆和网络资源收集所需要的资料，小组内部讨论、整理后做成幻灯片，每个小组派一名同学向全班同学展示、汇报。例如“设计实验验证高锰酸钾在不同介质中的氧化性”这一项目可分解成以下四个任务：任务1.设计“验证高锰酸钾在不同介质中的氧化性”的方案；任务2.配制标准溶液，包括高锰酸钾溶液和所需的酸碱溶液；任务3.用实验验证高锰酸钾在不同介质中的氧化性；任务4.根据实验完成实验报告。
2.3项目方案制定
资料准备充分后每个小组就开始制订完成任务的方案，各组派代表利用幻灯片向同学们展示制订的方案，然后在老师的引导下大家一起讨论，对初步方案进行修改和完善，使方案具有科学性、可行性、经济性和环保性，最终师生共同归纳总结讨论结果制订出实施方案。如在2.2中所提到的任务1中，大家首先就要花较多的时间讨论、选择出合适的还原剂、酸和碱，并确定出合适的高锰酸钾、酸和碱的浓度。在讨论在这一过程中，教师应对学生进行一定的指导和引导，使学生既能学到专业知识提高专业技能，又能提高团结合作能力和口头表达能力。
2.4项目实施
实施项目是项目化教学的关键阶段，所以每位小组成员都要严格按照实施方案执行，积极利用无机化学实验室的实训条件开展实验项目。在具体的实施过程中，学生会遇到这样那样的问题，教师则要适当的指导，让学生多思考，独立地完成实验项目。这种项目实施方式，不仅可以培养学生的集体意识，而且能够提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.5项目评价
学生完成实验项目后，应及时进行考核、评价和总结。项目考核标准可参照相应专业的职业资格标准，项目考核和评价以设计的初步方案、实验操作、实验习惯、团队协作能力、实验原始记录、实验数据分析与处理、实验报告、项目总结等为依据。考核和评价成绩公布后，要展开小组讨论，让学生及时找出在整个项目完成过程中存在的问题与不足，以便在下一项目时不断地改进和完善。这种考核评价机制不仅可以激励学生，提高教学质量，而且能有效提高学生的应职应岗能力，同时积极推进“双证书”制。
3.项目化教学的体会
这种“项目引领，任务驱动”的教学方法能将无机化学的理论知识和实验操作有机地结合在一起，使教师、学生真正地做到“教学相长”，学生的理论基础不断扎实，实验技能不断提高。我们不能否认项目化教学有着传统教学不可比拟的优势，但是也应认识到以下几个问题。
3.1教师的素质须不断提高
项目的确定既要基于书本的教学内容，又要联系化工生产实际，既不能太简单，又不能太难。这就要求教师不仅要熟悉书本知识，精于实验操作，而且要了解目前化工行业相应职业岗位的要求。因此，项目化教学对教师提出了很高的要求。如果教师没有深厚的理论功底、较强的实验技能、丰富的专业知识、周密的准备和一定的生产实践经历，就将无法应对项目化教学过程中学生遇到和提出的诸多问题。
3.2学习资源须不断完善
在项目开发和方案制定时，教材已不能满足学生的需要，他们将借助于更多的书籍和网络资源。所以学院需重视图书馆建设，增加图书馆的藏书量，并不断整合互联网资源，构建较完善的教学平台，为师生提供良好的学习环境。
3.3实验教学条件须进一步改善
良好的实验条件是提高实验教学水平的重要保证。为保障项目实施能顺利进行并达到预期目标，实验室应配备足够数量的实验仪器和设备，让每个学生都有充分动手的机会，提高他们独立操作的能力。
总之，无机化学实验课程的项目化教学提高了学生的质量，符合当前化工行业对化学化工类高职人才的需求，所以教师应积极推行项目化教学，为企业为社会输送更多、更优秀的专业人才，使无机实验教学与社会经济发展形成良性互动。
参考文献
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篇5
关键词：化学实验实训；任务驱动；过程考核；能力
高职教育更强调技能型、应用型人才的培养，因此实践教学对高职教育来说有着举足轻重的作用，是培养技术型人才必需的教育环节。但现有的实践课程教学方法在一定程度上已经严重制约了高职教学的发展，不能很好地培养学生的学习能力、实践能力、创新能力、沟通协作能力，实践课程教学方法急需改革。教高[2006]14号文、教高[2006]16号文都提出了课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，同时要求高职教育要积极改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，积极探索任务驱动等有利于增强职业能力的教学模式改革。
“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。“任务驱动”主要结构是：呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。在化学实验技术实训教学中，每一个实验项目都可以作为一个具体的任务，每2个学生组成一个工作组来共同完成每一个任务。这种教学方法的关键在于对任务完成过程以及结果的具体考核，所以相关的实训课程改革，必须将任务驱动和过程考核紧密地结合在一起，这才是课程改革的突破口。
一、化学实训教学的现状
多年来的常规实训教学方法是：首先由老师将实验仪器设备准备好，学生则对照指定的实验指导书、仪器设备，按照指定的实验方法和操作步骤，“按部就班地、照方抓药地”做实验，这样对于提高学生的实验技能和创新能力作用不大。另外还缺少严格的实验考核，考核方式仅注重于学生的实验报告和实验结果，不能加强对实训过程的考核，导致部分学生不重视实训课的学习，对实验失去了学习的兴趣。还有许多学生和教师过于重视学生的成绩，而往往忽略了学生实验素养的提高，没有实验素养的显著提高而想要大幅度提高学生的实验能力，只能成为空话。另外这样的考核方式也不能很好地检验学生实验技能的掌握情况，缺乏对学生实验技能的考核。
二、基于任务驱动、过程考核的化学实训教学方法
基于任务驱动、过程考核的《化学实验技术实训》课程教学主要分为五个阶段：
第一阶段，精选任务。把每一个实验项目作为一个任务布置下去，并对学生进行分组，每2位同学为一组进行实验，8位同学为一个班组。然后提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务做一些方法上的阐述，教师主要是做一些方法上的指导，还可结合实际应用做一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做。学生可以利用网络、参考书等去查阅相关任务的资料，确定实验方案。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。
第二阶段，每小组将本组所确定的实验方案以书面形式上交老师，然后由老师审核。在实验前向老师和同学们做简要汇报，并接受老师和其他同学的提问，以检验学生对实验原理、实验过程的理解和认识。同时这一阶段还要宣布下一阶段的考核细则，让学生做到心中有数。
第三阶段，方案实施阶段即学生具体操作阶段。本阶段的关键除学生进行实验之外，还要将严格而具体的过程考核融入进去，这也是课程改革的关键所在。考核的基本原则就是重视学生实验素养、创新能力、实验技能和综合素质的提高，考核要进一步减少实验报告和实验结果所占成绩的比重。考核过程由问题回答、过程考核、实验报告、平时表现、实验理论、技能考核等五部分组成。（1）问题回答由每次实验前由老师的复习提问改为学生自己提问。所提出的问题主要应是在实验过程中自己发现的问题（这些问题在实验之前并没有发现），提出的问题自己可以回答，也可让别的同学帮助解决，两者都可以得到相应成绩，提高学生的学习能力和发现问题的能力。（2）对实验过程进行全程考核，在实验过程中注重对实验素养和实验技能的考核，如实验过程中保持台面整洁、打扫卫生、不浪费药品、爱护仪器等，同时还要考核学生操作的规范性，每有一次操作不规范都要扣分，还要对实验结果进行考核如考核产品的产率、外观以及产品的级别。（3）实验报告的评分原则改为重点对实验记录和数据处理进行打分，实验记录要详细、实事求是，数据处理准确，同时也应包括报告中学生对实验的创新点进行加分。（4）平时表现的考核主要包括三个方面。第一是每一个班组对同组的同学进行打分，考核的主要内容为学生的团队协作能力、奉献精神、善于发现问题和解决问题的能力以及是否具备良好的实验素养。其余两方面由老师进行考核，为每次的考勤情况以及实验纪律的遵守情况。（5）实验理论、技能考核为实训结束后，进行理论和实验操作的考核，理论考核采取现场提问的方式进行，主要内容为每个实验项目的原理，注意事项以及相关理论知识。实验技能考核主要对整个实训过程中所涉及到的基本操作的掌握情况进行考核，由老师指定操作考题，学生单独进行现场操作，同时在考核过程中加入实验素养的考核，其作为额外的加分项或者减分项。过程考核中问题回答占15%；过程考核占30%；实验报告占25%；平时表现占10%；实验理论、技能考核占20%。这一阶段，学生会遇到一些问题，对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，也是培养学生创新能力的阶段。
第四阶段，交流讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点以及示范一些基本操作，进一步加深学生对实验的理解。这一阶段特点是教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，即进行考核过程的第一部分：问题回答部分。
第五阶段，巩固创新、总结期。学生在了解了自己和别人的实验之后，又会涌起再度尝试的欲望，在这一个阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后做一些调整和创新，进一步使掌握的知识熟练应用，同时进一步规范和熟练操作技能，并进行实验报告的书写，也要将实验过程中发现和解决的问题以及对本次实验的创新点写入到实验报告中去。
通过课程的任务驱动和过程化考核，进一步提高了学生的自主学习能力，使学生更易掌握教学内容和操作技能，深化扩充了教学内容，提高了学生发现问题、解决问题和综合应用能力，以及语言组织、表达能力和归纳写作能力，增强了学生的团队协作能力，进一步提高了学生的实验素养，培养了学生的创新意识。
参考文献：
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[3] 杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J]教学与管理，2006，（30）.
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[关键词] SSCI； 教育技术； 可视化； 热点； 前沿； 高影响力
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 胡小勇（1978—），男，江西奉新人。教授，博士，硕士生导师，主要从事信息化教育、信息化教师专业发展等研究。E-mail：。
一、研究背景
一直以来，教育技术领域的国际学者（如加涅、乔纳森、汉纳芬等）和学术组织（如AECT等），对我国教育技术的发展有着深远影响。关注国际教育技术发展热点与动态趋势，成为我国教育技术学者们最重要的学术活动之一，意义重大。
《社会科学引文索引》（SSCI），是国际上社会科学最权威的研究引文索引。SSCI的来源期刊都经过了科学方法的层层筛选，其发表的研究文献都反映了国际研究的主流和前沿。[1]鉴于此，本研究结合国际教育技术研究的发展历程，对SSCI所收录的教育技术五本核心期刊《British Journal of Educational Technology》《Computers & Education》《Education Technology & Society》《International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning》《Australasian Journal of Educational Technology》，从2002至2012年相关的论文进行文献分析，可视化呈现近11年来国际教育技术研究的热点和前沿，为国内研究提供参考依据。
二、研究设计
（一）方法、工具与数据源
本研究采取定量研究为主、定性研究为辅的方法，采用词频分析法对文献进行定量研究，并在可视化结果上进一步定性分析。词频分析法，是指利用能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词的频次高低来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量学方法。[2]
在工具选择上，本研究所采用的CiteSpaceⅡ，是一种科学知识图谱中的引文分析软件。它是美国德雷克赛尔大学信息科学与技术学院的陈超美博士开发，基于Java编程语言的信息可视化软件。CiteSpaceⅡ能够有效探索学科知识领域的演进与研究前沿，并进行可视化分析，使得文献计量学分析易于呈现历时性的动态，[3]并具有以下基本功能：（1）通过引文网络分析，找出学科领域演进的关键路径；（2）找出学科领域演进的关键节点文献（知识拐点）；（3）分析学科演化的潜在动力机制；（4）预测学科或知识领域研究前沿。[4]
以Web of Science（WOS）为数据源，检索SSCI收录的上述五本教育技术期刊的论文信息，时间选择是从2002-01-01到2012-12-31。CiteSpaceⅡ可直接对WOS的数据进行提取研究关键术语的操作，并开展词频分析及引文分析。
（二）分析思路
第一，对样本文献中高频度、高突变和高中心性的关键术语进行分析，形成研究热点的可视化知识图谱，初步判断国际教育技术领域11年来的研究重点和热点。同时利用CiteSpaceⅡ绘制的关键术语时间序列图谱，呈现11年来国际研究热点的变迁，得出近年来衍生出的新研究主题和方向。第二，在CiteSpaceⅡ中利用词频探测技术进行分析，明确突变专业术语，并生成代表研究前沿的可视化知识图谱，进而深入分析该领域的研究前沿。第三，通过对作者及文献的共被引分析，生成可视化知识图谱，分析国际研究中具有重要地位和贡献的学者，以及对近年来教育技术领域具有高影响力的经典文献。
三、国际教育技术研究热点与变迁
（一）研究热点的可视化分析
1. 研究热点的可视化呈现
使用CiteSpaceⅡ以关键词为节点，时间分区为一年，设置top N% per sliced值为30%，采用Pathfinder算法，绘制高频关键术语共现网络（即研究热点知识图谱），如图1所示。
研究热点知识图谱
在该图谱中，年环大小代表频次，内部不同年轮的颜色代表相应的年份。外部年轮为紫色的年环（箭头所指）表示具有高中介中心度的关键节点。数值高的中介中心度节点，对其他节点之间的联系起到控制作用，体现了其在整个网络中的重要地位。[5]由图1可知，2002—2012年间国际教育技术领域的研究热点包括：“teaching/learning strategies（教与学的策略）”、“interactive learning environments（互动学习环境）”、“pedagogical issues（教学法话题）”、“improving classroom teaching（提高课堂教学）”、“students（学生）”、“computer-mediated communication（计算机媒介通讯）”、“cooperative/collaborative learning（合作/协作学习）”、“education（教育）”、“technology（技术）”、“media in education（教育媒体）”、“secondary education（中等教育）”、“elementary education（初等教育）”、“applications in subject areas（学科领域应用）”、“post-secondary education（专科教育）”、“multimedia/hypermedia systems（多媒体/超媒体系统）”和“human-computer interface（人机界面）”。
将这些频次100以上的关键术语进行中介中心度的二次统计，如表1所示。从频次排序看，“Teaching/Learning Strategies”最高，其节点年环明显最大。从节点中介中心度看，“interactive learning environments”和“multimedia/hypermedia systems”两个节点的紫色年环最大，其中心度最高，占该领域研究的核心地位。综上所述，2002—2012年间国际教育技术领域中，“teaching/learning strategies”相关研究最广泛，但是相对突出的研究热点是“tnteractive learning environments”、“multimedia/hypermedia systems”、“students”和“secondary education”等的相关研究。
2. 研究热点的讨论
在国际教育技术领域中，“teaching/learning strategies”的研究最为普遍。随着教育理念从“教”向“学”的转变，教学策略也逐渐向学习策略转变。在学生为主导的教学环境背景下，对“students”的研究具有重要的意义。在国际教育技术研究领域，对“学生”的研究主要包括学习方式、学习策略、学习态度、学习效果、认知能力、认知风格、社会关系等主题。学习环境建设也是国际教育技术领域研究的一个重点。社会的信息化发展，对学习环境变革提出了新诉求，学习环境必须能够促进学习者主动的、有效的学习。国际教育技术学者在关注对学习环境的“interactive（互动性）”研究时，无论是面对面授课，还是网络远程授课，都强调必须在师生间、生生间搭建良好的互动交流环境。媒体系统的演化，则展示了媒体与人类学习的密切联系。从“multimedia”到“hypermedia”，反映了教育对网络技术的采纳。“hypermedia systems”能够将用户引入包含相关信息的页面，其作为促进教与学的工具，在教育中有着广泛的用途。
（二）研究热点变迁的可视化分析
1. 研究热点变迁的可视化呈现
基于上述分析基础，利用CiteSpaceⅡ对研究热点分布再作进一步的时间线图分析，如图2所示。
从时间线图来看，国际教育技术领域的各研究主题，在2005年或更早之前就已基本成熟化，呈现出相对的静态稳定性。在2005—2012年间，少数巨大影响力的新研究热点出现，而主要还是对之前研究热点的继续深化。但是，从时间线图的总体方向来看，几乎每年都会衍生出一些新的研究主题，例如“self-efficacy（自我效能感）”、“self-explanations（自我解释）”、“virtual reality（虚拟现实）”等，说明国际教育技术领域的研究具有与认知心理学领域研究相结合的态势。其中术语“virtual reality”在2007年左右出现，词频分布比较均匀，说明它可能成为研究的一个新热点。
另外，本研究针对总频数和中介中心度均较高的关键术语（包括“interactive learning environments”、“multimedia/hypermedia systems”、“students”、“secondary education”）作了激增分析，得出总频数和中介中心度均居高的关键术语的各年频数基本上都呈现增长趋势，且结点年份与起始年份的频数相比，差异明显。这些关键术语近11年来的频数增长曲线，体现了所对应主题的研究具有良好的发展态势。
2. 研究热点变迁的讨论
在2005年前后，国际教育技术领域的研究已趋于成熟，而此后几年中衍生的研究主题大多与认知心理学相关，如“self-efficacy”、“self-explanations”等。美国Robert Zheng和Matthew McAlack等学者在2009年发表的文章《Effects of Multimedia on Cognitive Load， Self-Efficacy， and Multiple Rule-Based Problem Solving》，对“multimedia on cognitive load（多媒体认知负荷）”和“self-efficacy”的关系进行了深入研究；[6]2006年，Silke Schworm和Alexander Renkl两位学者在文章《Computer-Supported Example-Based Learning： When Instructional Explanations Reduce Self-Explanations》中对“Computer-supported example-based learning（计算机支持的案例学习）”与“self-explanations”之间的关系进行了论述。[7]随着网络技术的发展和应用，相关研究内容呈现上升趋势。其中“virtual reality”作为一个新的研究领域，营造了“自主学习”的环境，并能节省成本、规避风险、打破时空限制。在教学中应用“virtual reality”技术对师生来说都越来越具有吸引力；但美国Kami Hanson和Brett E. Shelton两位学者在文章《Design and Development of Virtual Reality： Analysis of Challenges Faced by Educators》中也指出，基于虚拟现实技术的教学活动具有一定的难度和挑战性，必须综合各方面因素开展适当的教学设计。[8]
四、国际教育技术研究前沿
（一）研究前沿的可视化呈现
在CiteSpaceⅡ中，同样以关键词为节点，时间分区为一年，选择突变专业术语类型为“burst term”，设置top N% per sliced值为30%，阀值设置（c，cc，ccv）的值分别为{（1，1，20），（2，2，20），（2，2，20）}，同时标出突现点，得到图3所示的知识图谱。其中代表突现点的节点变成红色的（箭头所指）。并生成“summary table”，对节点的Σ值进行整理，见表2。可知代表研究前沿的术语有：“distributed learning environments（分布式学习环境）”、“learning communities（学习社区）”、“computer-mediated communication”、“architectures for educational technology system（教育技术系统的体系结构）”、“teaching/learning strategies”和“collaborative learning”。
（二）研究前沿的讨论
深度分析上述术语，可将国际教育技术领域的研究前沿方向概括为四类：理论研究类、环境资源类、策略方法类、媒体技术类。结合关键术语共现的可视化知识图谱以及词频统计结果：（1）在理论研究类方向，主要是对“architectures for educational technology system”开展研究，具体包括“evaluation of CAI systems（计算机辅助教学评价系统）”、“intelligent tutoring systems（智能教学系统）”、“distance education and telelearning（远程教学）”、“e-learning（数字化学习）”和“construction（建构）”等主题内容；（2）在环境资源类方向中，重点研究的主题是“学习环境”，其中“环境”包括“interactive learning environments”、“distributed learning environments”、“learning communities”和“classroom（教室/课堂）”；（3）在策略方法类方向中，主要是对“teaching/learning strategies”开展研究，具体主题包括“improving classroom teaching（提高课堂教学）”、“cooperative/collaborative learning”、 “evaluation methodologies（评价方法）”、“communication（交际）”、“tools and methods（工具和方法）”和“navigation（导航）”等，此外，还针对“elementary education”、“secondary education”、“post-secondary education”和“adult learning（成人学习）”等教育阶段的教学方法策略进行研究；（4）在媒体技术类方向中，主要是针对以计算机网络为代表的新技术开展相关研究；包括“computer-mediated communication”、“human-computer interface”、“virtual reality”、“Internet”和“computer”等信息技术在教育中的应用。
五、国际教育技术领域高影响力的学者与文献
（一）高影响力的学者
运行CiteSpaceⅡ，将节点类型选择为“Cited author”，设置top%为30%，阀值设置（c，cc，ccv）的值分别为{（2，2，20），（2，3，20），（2，3，20）}，得到关于作者共现信息 从图4和表3可以看出，共现频次及节点的中介中心度最高的学者是Vygotsky，L.S.（维果斯基），其次是Jonassen D.H.（乔纳森）。另外，中心度较高的学者还有Salomon，G.（所罗门）、Chi MTH（季清华）和Brusilovsky，P.（彼特·布鲁斯洛维奇）。中介中心度较高的这些学者，在教育技术知识网络中起着重要的节点作用，构成了教育技术领域的主流结构。其中，有些学者已经逝去（维果斯基、乔纳森等），有些文献发表的年份也都较早，但仍具有如此高的频次和中心性，说明这些学者及其经典著作作为教育技术研究的理论来源和知识基础，对教育技术的发展起着重大的促进作用。图表中显示的高影响力学者大多是基于心理学开展教育技术研究，这在一定程度上说明了心理学对教育技术的理论支撑作用。突变用于检测一个学科内研究兴趣的突然增长。[9]通过数据分析，具有突变值的学者有Brusilovsky，P.、Bandura，A.（阿尔伯特·班杜拉）和Dillenbourg，P.（皮埃尔·狄隆伯格）。通过对三位学者的突变文献进行检索，分别是：Brusilovsky，P.的《Using A Style-Based Ant Colony System for Adaptive Learning》、Bandura，A.的《Social Cognitive Theory： An Agentic Perspective》和Dillenbourg，P.的《Over-Scripting CSCL： The Risks of Blending Collaborative learning with instructional design》。这些学者共同关注的焦点是“协作学习”，这是近十多年来教育技术研究的热点主题。可以说，这些学者及其重要文献为近十多年来“协作学习”研究的兴盛奠定了重要的理论基础。
（二）高影响力的文献
将节点类型改为“Cited Reference”，其他设置不变，得到关于共引文献信息的知识图谱，如图5所示。将统计得出的高频共引文献进行整理，选择频次大于40的共引文献，并统计其中介中心度等信息，如表4所示。
上述统计的高影响力共引文献包括著作和文章，都是教育技术领域的经典之作，距今数十年不等。Vygotsky，L.S.（维果斯基）的高级心理技能和社会心理学理论，Davis，F.D.（弗戴维斯）的感知理论和技术接受模型，Brown，J.S.（约翰·布朗斯）的教学模式和资源改革理念，Wenger，E.（安提拿·温格）的实践社区
理论，Mayer，R.E.（理查德·梅耶）的多媒体学习认知理论，Bandura，A.（阿尔伯特·班杜拉）的社会学习理论与行为矫正技术，Fishbein，M.（莫里斯·费许班）的信仰、态度、意图和行为的理论研究等，为教育技术领域的各项研究提供指导思想。这些经典著作建构了教育技术领域的理论体系，具有很大的开创意义，成为众多后续研究工作的基础性文献资料，影响力高。
六、研究结论
（1）近年来国际教育技术领域研究广泛，包括教与学的策略、教学设计、学习环境等方面的理论研究，以及相关技术研究和应用研究。各种主题内容的研究，基本上都是基于计算机和网络来开展设计和实施的。
（2）近年来国际教育技术领域研究的热点包括对学习环境、媒体系统、教学策略方法和学生等方面的理论研究和实践操作，具体有“interactive learning environments”、“multimedia/hypermedia systems”、“students”、“secondary education”和“teaching/learning strategies”等。
（3）近年来国际教育技术领域研究热点变迁的情况是：各热点研究方向在2005年左右就已基本成熟化，呈现出相对的静态稳定发展，但在后期研究中会衍生出如 “self-efficacy”、“self-explanations”和“virtual reality”等新的研究主题。
（4）近年来国际教育技术领域研究的前沿包括理论研究类、环境资源类、策略方法类、媒体技术类等四类方向，具体内容包括“architectures for educational technology system”、“distributed learning environments”、“teaching/learning strategies”和“computer-mediated communication”等。
（5）在教育技术高影响力学者与文献的可视化分析中，维果斯基、乔纳森等教育技术领域著名学者的思想理论，对教育技术研究起着指导性作用。一些学者在前人研究的基础上也提出了适应时展的研究焦点并得到良好发展，如彼特·布鲁斯洛维奇、阿尔伯特·班杜拉等提出的协作学习理论。此外，教育技术领域的经典著作和文献资料，仍然被当今学者广泛引用，作为教育技术研究的重要参考依据。
学术研究既要有本土化行动，更要有国际化视野。本研究分析了国际教育技术领域的发展热点与动态趋势，并还将对国内外教育技术领域在各个时期的发展特点进行比较，以期为国内学者与国际研究相接轨提供参考和借鉴。
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[7] Silke Schworm， Alexander Renkl. Computer-Supported Example-Based Learning： When Instructional Explanations Reduce Self-Explanations[J]. Computers & Education， Volume 46， Issue 4， 2006，46（4）：426～445.
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关键词：会计信息化；开放式教学模式；课程体系研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0209-02
一、引言
随着信息技术的发展，使用信息与网络技术进行企业全部资源整合的有效管理势在必行，为顺应新的客观环境的发展需要，高等学校普遍开设了会计信息系统等课程，如何利用现代教育教学手段构建开放式的会计信息化课程教学模式，以培养综合型、应用型财务人才需求，是高校教师研究的课题之一。
二、会计信息化概念的提出
我国第一次提出“会计电算化”的概念是在1981年在长春召开的会计信息化会议上。“会计信息化”1999年被正式提出。会计信息化是会计与信息技术的结合，是企业会计顺应信息化浪潮所做出的必要举措。这有助于增强企业的竞争力，解决会计电算化存在的“孤岛”现象，提高会计管理决策能力和企业管理水平。会计信息化的发展，信息系统的应用也越发广泛。但从总体来看，中国会计信息化还处在发展过程中，存在着诸多亟待解决的问题。现今很多高校财务会计专业也开设了会计信息化课程以满足社会对实用性人才的需求，发挥会计在企业财务管理中的核心主导作用，与企业管理和人类社会发展构成一个有机的信息化系统。
三、会计信息化课程教学中存在的问题
1.会计信息化教学思想相对陈旧。我国高校会计信息化教学思想及认识普遍停留在以往的会计电算化阶段上，会计电算化主要是为了提高财务人员工作效率而注重会计核算业务、强调经济业务的会计处理及报告。会计信息化是为适应信息化社会和现代管理发展而产生的，为了支持企业管理和决策而注重会计管理和决策、充分强调会计输出结果的效率和增值性。从这个意义上讲，高校会计信息化教学要贯彻好培养操作型和应用型人才的宗旨，在专业名称、培养方案和相关课程设置等方面都必须进行重新设计和彻底改造。
2.高校会计信息化教学模式落后。高校会计信息化教学应当侧重于对学生实践和应用能力的培养，在教会学生会计信息化基础知识和基本技能的同时，加强其专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用会计信息化的能力。这些能力学生只有通过不断的训练和实践运用才能领会、获得和提高，这一切都决定了高校会计信息化教学模式必须以实践为主，强调教学互动。学生则一味依赖教材和教师，并在教师指导下完成既定实验项目就万事大吉，自身缺乏足够思考，其会计信息化实践与运用能力发展受到了极大妨碍，会计信息化教学自然也失去了应有效果。
3.高校会计信息化教学基础设施陈旧、教学师资不足。有些高校未能认识到现代信息技术对传统会计教学的冲击，对会计信息化教学重视程度不够，投入资金不足，使得会计信息化教学基础设施建设处于停滞不前的状态。部分高校原有教学基础设施无法满足新的教学理念的需求，又没有资金条件购置新型会计信息化教学设施，这严重影响了专业教学的质量和水平。在高校从事会计信息化教学的教师中有相当一部分是“半路出家”，他们对于会计信息化发展往往缺乏足够的认识和把握。此外，高校中从事传统会计类课程教学的部分教师，往往满足于讲授好既有课程，对会计信息化的发展漠不关心。这种传统会计教学与会计信息化教学之间的割裂状态还造成高校专科阶段现有会计教学团队的整体优势难以发挥，新型会计信息化教学团队难以形成，会计信息化人才的培养自然会遇到不同程度的困难。
四、对会计信息化课程教学体系改革的建议
1.根据市场需求，合理配置《会计信息化》课程教学体系。会计软件的综合应用，使企业管理信息系统由单一的财务部门支持，发展到财务业务一体化的会计信息系统。《会计信息化》课程教学体系的设置必须将财务软件与信息化管理相结合，构建管理类课程为基础，财务会计专业课程为中心，不断更新信息科学与网络技术，培养既懂计算机知识又熟悉财会业务，能熟练掌握各种系统软件的操作及开发、设计、维护和保养，同时又是一名高水准的会计师、经济师的人才，以实现在会计信息化建设中实现财务管理的优化创新。
2.建立广泛的信息支撑平台。校园网建设信息化为教学和会计模拟实验提供了支撑平台，为开展会计信息化专业教学提供了方便的物质条件和基础。校园网络中心将各院、各专业模拟实验室综合考虑进去，将光纤分布到院、专业实验室，形成校园网络中心与院、专业实验室正常的节点关系。从而形成了基本的硬件基础设施；另外，对现有的计算机进行升级和更换，使其符合网上实验教学的需求。
3.在教学上采用网络版会计软件教学。利用网络版会计软件进行实验教学，选择那些功能强、安全性好、可靠性高、有代表性的网络版的会计软件。比如，用友、金蝶等企业级网络财务软件、网中网教学软件等，并且力争做到功能全。
4.建立ERP环境下的会计信息化教学体系和课程开放式实验教学方法。会计信息化实验教学不同于理论教学，有自身的教学特点。实验环节及课程衔接有以下几点注意：①计算机基础应用能力的培养。②会计软件开发能力的培养。③会计信息化实施能力的培养。在模拟实验教学过程中，进行角色互换，使得每一个同学都能体验财务软件的所有的操作流程，掌握此软件应用的所有功能。利用网络财务软件进行模拟集团公司跨地区、跨公司的管理。学生通过模拟使用合并报表系统可并通过网络直接调用若干个自己建立的企业账套数据，再进行汇总计算，完成汇总报表的编制，进行财务分析预测和财务决策。
五、结语
完善《会计信息化》课程开放式实验教学体系是个长期的系统工程，要根据社会环境与需求更新教学目标，不断积极探索创新，改进教学方式和方法，只有这样，才能将会计信息化教学作为管理信息系统的资源，全面运用以计算机、网络通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、应用等处理，为企业经营管理、控制决策和经济运行提供充足、实时、全方位的信息，实现会计信息的高度开放、共享和实时报告。
参考文献：
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关键词 初中科学 科学实验 设计 实验反思
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the Optimization and Practice of Scientific
Experiments Instructional Design
WANG Hong
（Zhejiang Hangzhou Jingfang Middle School， Hangzhou， Zhejiang 310016）
Abstract Curriculum standards stated： Science is a discipline based on experiments， students focus on science experiments to explore the ability create conditions so that all students have the opportunity to participate in exploration activities to stimulate students' interest in science， to guide students to observe experiments and exchange experiments improve students' scientific inquiry skills. based on the phenomenon of scientific experiments completed surveys from enhanced team collaboration， clarity experimental purposes， highlighting experimental inquiry， and strengthen the normative and concerns experimental experiments starting at different levels， such as green， take a series of scientific experiments to optimize the design of teaching strategies， and through the SPSS statistical analysis and other mathematical methods of teaching effectiveness were superficial analysis.
Key words junior science； science experiment； design； experimental reflection
科学是一门以实验为基础的学科，注重培养学生的科学实验探究能力，创设条件使所有的学生有机会参与探究活动，激发学生学习科学的兴趣，引导学生观察实验和交流实验，提高学生的科学探究能力。
1 初中科学教学设计过程中存在的现象
为了完成科学课本上的活动和探究，出现了有的老师在教学设计的过程中只重视实验结论，不重视实验过程；有的老师在教学设计的过程中参与度明显不强，喜欢从网上下载视频，使学生缺少亲身体会的过程；有的老师在教学设计过程中很少进行反思，以至于课后没有任何印象，对来年的教学设计没有起到促进作用。对于这种现状，科学实验教学已经成为科学教学的“瓶颈”。寻找有效教学策略，进行科学实验教学设计的优化和实践，成为目前科学教学亟待解决的问题。
2 优化科学实验教学设计的对策
根据现状，从增强小组合作性、明确实验目的性、突出实验探究性、强化实验规范性和关注实验绿色化等不同层面入手，对优化科学实验教学设计采取一系列的对策：
2.1 教学设计中增强小组合作性，培养学生交流合作能力
由于每个学生在实验过程中的动手能力参差不齐，我对任教班级的学生按照自己的意愿自由组合成6个小组，推选一名组长，帮助组里能力稍微弱的同学一起完成实验。每个组长负责协助老师开展探究活动，带领本组成员根据实验目的、要求改进与组合、对实验过程进行优化，实验完毕后及时进行交流自己的意见， 对实验效果进行评价 ，完成科学探究的任务。在进行测定土壤酸碱性的实验的过程中，同一个小组的每个成员分别在操场上不同的地方进行实地取样，配制待测液，运用PH试纸来测定土壤的酸碱性，然后取平均值。通过小组合作使学生充分明白多次实验可以避免实验的偶然性，培养了学生的团队意识。因为有的学生的基础较差，不能掌握实验的技巧，甚至有的同学直接把土壤放在PH试纸上进行测定， 这时组里的“小老师”们就出马了，通过他们的交流使学生能够正确地掌握实验操作的规范性。 这个实验和日常生活结合比较密切，还需要课内和课外相结合、实验探究和资料的查询整理相结合，充分发挥组内每个成员的能力，通过学习来了解土壤的酸碱性对农作物生长的影响。在我们的宗旨是激发学生的探究欲望、发现问题解决问题的能力，从而提高学生的学习兴趣和热情，激发学生热爱科学的热忱。
2.2 教学设计中明确实验目的性，提高学生的科学素养
设计任何一个科学实验教学，都要有它的目的性，究竟是让学生掌握科学知识，要学生掌握实验操作技能，要学生学会记录数据、分析数据，还是让学生学会评价实验结果等等。
在复习《二氧化碳制取》时，也可以通过将二氧化碳实验室制法的方程式呈现来让学生思考给他们一个提问的策略：为什么用碳酸钙？为什么用稀盐酸？怎样探究生成物是氯化钙（学生会通过已有的知识把它化整为零来验证氯离子和钙离子的存在）、二氧化碳、水？随着这种问题意识的产生，以后学生碰到类似的问题就会很踊跃地提出问题。
对于为什么用碳酸钙，如果从正面来分析，学生很难回答为什么不用碳酸钠和碳酸钾？学生就会迎刃而解了，会从价格的角度、取材方便的角度、反应的速度和反应的量来分析解决。为什么用粉末状的大理石？（因为很多时候老师都是取块状的大理石把它敲碎），学生如果从大理石的状态来思考就比较容易了（此处可以培养学生学会对实验过程的观察）。在实验的过程中不小心错用了硫酸和大理石制取二氧化碳会出现什么现象，许多学生都能熟练的回答出并且把现象描述得非常清楚，也能想到随着反应的进行，二氧化碳的产生量却慢慢减少，可是装置中碳酸钙和硫酸却还有很多，老师如果在此时提出不打开装置，能不能加一种物质把硫酸钙除去，或者能不能想办法把硫酸除去，学生会从不同的角度来回答问题，有的学生甚至会提出了把装置稍微振荡一下，这样可以培养学生的问题意识以及培养学生考虑问题的思路，虽然解决问题的方法有很多种，但是主要是采用简单、方便的方法来解决问题，还可以把所学的酸碱盐的物理和化学性质融会贯通，深层次的思维含量增加。
2.3 在教学设计过程中突出实验探究性，培养学生创新意识
科学实验具有科学的探究性，对于激发学生的求知欲望、提高学生的学习兴趣和促进学习的积极性都是有效的措施。我们科学教师在进行实验教学设计时，要有意识地多设计一些探究性实验，培养学生的探究能力。
在初二的课本中涉及到电解水的知识，实验提出能使带火星的木条复燃的是氧气，能被点燃并且产生蓝色火焰的是氢气，后来通过初三的学习后学生发现一氧化碳和甲烷燃烧也产生蓝色的火焰，这时学生非常积极地设计一个探究实验来说明产生的气体是氢气，此时学生表现出非常有成就感，能够用学过的知识来审视课本实验的不足之处。
还有一个实验关于验证光合作用需要二氧化碳，课本上用澄清石灰水和水让学生去分析哪里设计得不合理 ，其实当时学生的知识背景还不够，不能马上解决这个问题，而通过初三的学习，为什么不用澄清的石灰水而用氢氧化钠溶液，水是对照组。如果继续拓展为二氧化碳的浓度是否会对实验产生影响，怎样来改变二氧化碳的浓度呢？方法有很多种，增加三个实验组，一个增加二氧化碳浓度的，一个减小二氧化碳浓度的，一个常态下二氧化碳浓度，这样实验比原来更加丰富了。当然实验的探究是无止境的，上面我们是从定性的角度进行粗略的探究实验，如果我们从定量的角度精确地来探究，就更能优化科学探究，使学生有一种可以挑战权威的感觉。
2.4 在教学设计过程中强化实验规范性，培养学生良好的实验习惯
每个探究实验都要有规范性，精心设计好对照组，渗透控制变量的思想。在关于绿豆种子萌发的实验，曾经有学生设计了气温、水、空气三个因素，可是在种子的数量安排却是水上、水面、水里各一颗种子，为什么会产生这样的现象呢？因为学生在潜意识中认为种子的萌发实验只需一颗绿豆就可以，忽视了实验的偶然性，而实际上应该要有足够多的种子来进行实验，当然种子的数量越多，成本越高，实验越准确，这是和平时我们所说的低成本的实验相矛盾的，因此在取材方面学生要寻找一个矛盾的结合点 ，学会怎么取材。分组方面，学生潜意识中都会分组，特别是在考试卷中表现得非常棒 ，但是在操作过程中却乱七八糟、丢三落四，无法区分实验组和对照组，主要原因是学生对分组的知识掌握得比较好，对分组的能力和实践缺乏。
在探究实验的过程中，需要控制变量，在设计实验时怎样控制变量呢？在控制变量的过程中不仅因素要相同，而且要符合，例如2013年杭州中考题第10题在探究硝酸钾的导电性实验，许多学生都选择了D，忽略了C。学生在实验的过程中，对于观察现象的记录往往停留在定性、粗略、片面的观察，于是我特别强学生尽可能做到定量、精确、全面观察。当然，好的实验习惯养成不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程，需要老师在平时的教学设计过程中慢慢地渗透和培养形成。
2.5 在教学设计过程中关注实验绿色化，培养学生的环保意识
随着雾霾逐步侵扰我们的生活，在进行教学设计的过程中要引导学生关注和环境污染有关的问题，使学生逐步形成可持续发展的理念，使学生逐渐养成环保意识。
关于白磷自燃的实验，课本中的实验（如图1所示）存在的问题：对教室中的空气污染比较严重，很多学生出现咳嗽的症状。主要原因是磷燃烧的产物不但对于呼吸系统有很强的刺激性，而且还会与空气中的水蒸汽反应生成有毒物质，污染环境。于是在教学设计中改进试验。
图1 图2
如图2：将分别放有质量相等的白磷（滤纸吸去表面上的水）和红磷的两个金属瓶盖放于培养皿中，倒扣在一个大烧杯中，往培养皿内倒入60℃热水，金属瓶盖漂浮。差不多30秒后，白磷自燃，同时产生浓厚的白烟，红磷没有燃烧。60秒后白烟消失，生成的五氧化二磷与水反应生成磷酸，实验完毕后向培养皿中加入弱碱性溶液来中和磷酸。在整个实验过程中产生的有毒物质没有散发到教室中避免了污染，实验环境得到极大的改善，学生的实验兴趣也得到提高，使学生意识到环保问题已经深入到我们的学习和生活中。
2.6 在教学设计过程中注重选材的多样性，激发学生探究的兴趣
科学课本的实验只是单纯依靠老师来进行演示，学生的印象不是很深刻。如果在教学设计的过程中进行实验的改进，寻找各种材料，可达到事半功倍的效果。例如“日晷”，学生非常难以理解，可以用酸奶盒、白纸、刻度尺等材料，在光线充足的室内根据太阳光的直射点不同，来画出不同时间太阳光行走的痕迹；做氢气爆炸实验，可先在娃哈哈AD钙奶的空饮料瓶的瓶底戳一个小洞，然后用缠着棉花的火柴梗塞住，倒扣在实验台上，收集半瓶氢气，点燃。诸如此类的材料垂手可得，有的实验学生甚至可自己在家里完成（例如鸡蛋在醋酸中跳舞），使学生学会用生活中的材料来进行科学探究的习惯，引导学生关注生活中的实验现象，激发学生进行实验探究的兴趣。
3 科学实验教学设计优化的成效
本次研究采用问卷调查的方法，将今年收集的相关数据与去年进行对比，其结果看到依赖在教师引导下能完成探究实验的学生比率明显减少，经过Z统计表明 Z=3.263>2.85差异极显著 ，学生能自己动手独立完成的探究实验的学生比率有所上升，经过Z统计表明Z=2.355>1.96 差异显著，愿意自己动手并用课外时间完成与课本内容有关且与生活实际相结合的家庭小实验的学生比率虽然有所上升，但经过Z统计表明Z=1.666
下面通过卡方检验判别学生实验能力是否得到显著改善，样本数据的自由度为V=（31）＃）=2，我们选择显著水平 =0.05，查表可以确定卡方分布的临界值为5.99。进行卡方统计检验，通过卡方分析=10.768>=5.99，2013年学生实验完成情况得到显著改善。经过一年的时间，对我校部分学生进行随机问卷调查，学生通过小组合作、认真观察、细心分析，逐渐实现科学实验优化，对科学实验充满兴趣，通过实验成功体验的愉悦感，进一步激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，使学生想学、爱学、乐学。
当然，学生实验的优化这个永恒的话题，应该渗透到教学模式、智力情感、意志品质等各个领域，学生实验优化有很大的发展空间，并不是上述的举措都是万能的，都能达到预期的效果，每个举措都要有细化的要求，例如小组合作的效果没办法来监控，实验探究的目的性效果在本文中也没有涉及。愿意自己动手并用课外时间完成与课本内容有关且与生活实际相结合的家庭小实验的学生比率虽然有所增长，但是效果并不明显，因为做家庭小实验对学生来说还是有一定的困难的，例如时间的安排、家里的实验器材、试剂，虽然有的家庭小实验不需要正规的器材和试剂，但毕竟和我们实际有些差异，学生操作起来比较困难。众所周知，优化实验的探究需要花费大量的时间和精力，不是一朝一夕可以完成的，这与我们平时的教学任务比较紧张是相冲突的。中考虽然强化突出探究，但是学生并没有完全领会探究的精神实质，更多地根据应试要求来进行探究，把探究题作为题目来完成，不能使探究能力得到充分的发展，没有养成探究的思维习惯，体现探究的真谛。
参考文献
[1] 韩程明.不可忽视的“化学实验教学设计”[J].科学教育，2010.9：69.
[2] 丁德宵.探讨新课程下化学实验设计的作用[J].数理化研究，2012.6：42-43.
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“会计电算化实务”课程是高职高专院校会计电算化专业的专业核心课程之一，是培养学生会计能力的典型代表课程，它融合了会计基本理论知识、会计核算的基本方法，并与计算机信息技术关联为一体的多个学科交叉型课程。从说课角度看，一般?目纬躺柚谩⒖纬躺杓频?7个方面来对这门课程进行设计。
1课程设置
11课程定位
会计电算化实务是高职会计专业课程体系中的专业核心课；是融会计理论、会计方法、法规和计算机信息技术为一体岗位技能课，具有较强的综合性和实践操作性。一是会计电算化已普遍应用于企事业单位的会计工作中，是大势所趋。二是该课程是会计从业人员取得相关资质的必考课之一。三是该课程是会计职业技能训练与形成的重要环节，在培养学生的会计职业能力和职业素质方面占有重要地位。
该课程一般开设在第三学期，先修课程有“基础会计”“初级会计实务”“成本会计”，后续课程有“财务管理”等课程。本门课程是对先修的会计基本理论等课程的综合运用和实践检验，为后续课程奠定基础。
12教学目标
（1）知识目标：巩固会计电算化的基本知识，掌握会计核算软件各模块的基本要求。
（2）能力目标：能熟练运用财务软件进行业务核算；能解决财务软件运用过程中的常见问题；能获取初级会计电算化合格证书；能辅助或独立完成中小企业会计电算化业务的实施。
（3）素质目标：培养学生严谨的工作态度，使学生具有良好的团队合作意识，以及理论联系实际的能力。
2课程设计
（1）设计理念。基于工作需要，以职业能力培养为核心，精选会计电算化专业知识及专业技能，按照职业岗位需求进行授课。
（2）设计思路。结合职业技能考试，以任务为驱动，以企业实际会计工作流程为主线，以财务软件为平台，指导学生完成会计电算化实务操作的各项流程。
（3）教学内容选择。本课程主要学习会计电算化的基本理论和财务软件的实际应用，重在操作。依据会计工作业务流程，结合会计从业相关资质考试，按岗位要求，将知识点分为7个项目任务，43个典型任务，若干学习任务。每个学习任务都以“生物科技有限公司”的真实资料进行训练，实现了理论与实践的一体化。其中教材中软件安装知识略过，因为大二的学生对于计算机操作已经具备一定的基础；系统管理和固定资产系统不做重点讲解，这部分内容相对简单，学生接受起来比较容易。业务内容容易理解，易操作；总账和报表系统作详细和重点讲解，这部分系统复杂，业务烦琐，也是本课程的重点和难点，将期末事项处理与报表合在一起讲，它们之间联系比较紧密。为了适应我们所用用友T3版软件的要求，将教材给定案例资料进行适当的调整。
（4）教学内容的组织与安排。按照会计岗位工作流程安排教学进程。课程分理论教学与实践教学，均设在会计实训室进行。理论与实践相互渗透、同步进行，达到“在练中学、在学中练”的效果。即先由教师进行演示，学生按照软件练习，最后由学生按照给出的任务自主独立完成实践操作。贯彻任务驱动与工学结合的思想，使课程实践教学与工作岗位实现“无缝”对接，主要从三个方面入手。一是以项目强化知识训练。将课程按知识点分为7个项目，通过完成项目实施让学生掌握知识要点，即完成理论知识的强化；二是以模块强化技能训练。将整体教学任务进行分解，采用各个击破的方法，按核算软件模块来开展技能训练，让学生按步骤、分任务地进行学习训练，即实现单项突破；三是以岗位强化实践训练。选取企业的真实业务资料让学生训练，按实际岗位分工完成核算任务，提升岗位操作技能，即实现综合实训。
将所有的教学任务完成后，就形成了一套从财务系统基础设置到总账系统再到财务报表编制的完整的企业会计电算化操作流程。要科学合理安排课时。总课时为72学时。其中总账系统是为其他子系统提供服务的，是整个财务系统的核心，又是会计从业资质考试出题中的重要部分，所以总账系统设置20学时。
（5）重点难点及解决措施。重点是总账系统和报表系统；难点是总账系统期末处理、工资分配、更正实践操作过程中的差错；解决措施是“精讲+精练+重点考核”。也就是说，对重难点进行详细讲解，让学生进行反复练习，教师对个别学生进行手把手指导，同时，把重点和难点问题作为平时考核与期末考核的主要内容。
3教学实施
（1）教学模式。整个教学过程依据真实的企业案例，以任务为主线，按工作过程开展模拟实训。通过课堂上教师教授、教师的演示、学生反复练习和教师具体指导等步骤，形成了理实一体化与“演、练、做”相结合的教学模式。
（2）教学方法。教学方法多元化，以“任务驱动”为主线，以讲授、演示和指导为基本方法，辅以启发式教学法、问题陷阱式教学法、案例教学法、角色体验教学法和分组讨论法。
（3）教学手段。一是课内采取“板书+多媒体课件”相结合的教学手段；二是课外利用网络平台，主要利用QQ群、微信群进行答疑，使学生的学习不受时间和地点的限制。
（4）考核方式及评价标准。采用出勤考核、平时实践考核、期末实践考核相结合的方式。其中出勤占20%，平时实践考核占40%，期末实践考核占40%。平时实践考核不合格的，不允许参加期末考核。
4教学条件
（1）教材选用。高职高专教材选用由东北财经大学出版社出版的《ERP软件操作实务》，同时参考以下几个书目：东北财经大学出版社出版的《财务软件实训》、会计从业证考试辅导教材《初级会计电算化》（人民出版社出版）、会计职称考试辅导教材《初级会计实务》对教学内容进行整合和修订。
（2）教学资源。软件资源为正版的用友T3财务软件。硬件资源为带多媒体教学设施的会计电算化实训室。有稳定的校外实训基地（会计事务所）。
（3）师资队伍。专任教师多人，其中具有丰富实践教学经验的双师、副教授和具有研究生学历的讲师。
5教学效果
（1）目标实现。学生能够具备独立实施中小企业电算化核算和软件的日常维护能力；大多数能够通过会计从业资质考试。
（2）教学评价。从学生学习和同事反馈情况看，该课程具有较强实用性和应用性。学生对该课程有很强的学习兴趣。
（3）取得成绩。本课程是会计从业人员有关考试的必考课之一，通过这门课程的系统化学习，大大提高了阜新高等专科学校学生会计从业资格考试的通过率，其中“会计电算化”科目通过率为98%以上。参加工作的同学能够顺利上岗操作，录用单位满意度较高。
6课程特色
在教学模式上。实现了以实训为主的“演、练、做”一体化教学模式，按工作过程开展模拟实训；在教学形式上。整个教学过程都在实训室开展，完全做到“边学边做，学做合一”。在考核形式上。考核的内容与形式都与会计从业资格考试接轨，使专业教育与会计职业资格教育相融合。
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关键词:可视化技术;脚本语言;实时虚拟技术
中图分类号:TP390文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)13-3538-03
1 Action Script脚本语言概述
1.1 Action Script的发展史
Flash是因特网上最流行的二维动画制作软件, 除具备强大的动画制作功能外,它基于矢量图形的动画格式、灵活方便的交互方式、占用的存储空间非常小等特点,已经使Flash成为网上二维动画的事实标准。Action Script是Flash中的脚本语言,通过使用Action Script代码能实现交互式Flash的应用。
Action Script脚本语言到目前为止已经经历了非常大的发展。随着每次新版本Flash的问世,许多新的编程语言要素被加入到Action Script当中。可以说Flash是一个在功能上和定位上不停演变升级的动画制作软件。
在早期的Flash版本中,Action Script还仅限于给美工人员制作动画,只有很少的指令。但是从Flash 4 开始, Action Script正式被确立为Flash里的编程语言,开始出现一般编程语言中常用的变量(Variable)以及if 和Loop While的逻辑判断等数十个指令。尤其是到了Flash 5 ,Action Script指令数量突然增加了三百多个,Action Script已经发展为一种独立的编程语言,不再单纯是一种脚本语言。
随着Flash MX 2004及ActionScript 2.0的, Action Script实现了较完整的面向对象编程模型, 具备了开发大型应用程序的能力。Flash MX更正式转型为一个开发大型网络应用程序前台的工具软件,ActionScript 2.0完全引入面向对象概念,仅Flash MX本身提供的指令就有八百多个。
Action Script 2.0具有严谨的数据类型,完全基于类。随着class、interface、extends与implements等面向对象编程关键词的引入,使得熟悉其它面向对象编程语言(如C++、Java Script)的程序员可以非常容易地掌握Action Script 2.0,而没有学过其它面向对象编程语言的初学者可通过学习Action Script脚本语言了解到很多面向对象编程的标准术语,并可以应用到其它面向对象编程语言中。随着Flash开发环境的日益完善, 其对Web Services 与XML的数据支持以及第三方插件提供商的迅速增多, Flash已完全具备开发从常规的小型动画到大型网络应用程序的能力,必将在各领域得到越来越广泛的应用。
1.2 Action Script的特点
Action Script不仅能对动画对象进行控制,还可以与其它后台开发程序进行结合。Action Script可以利用后台程序进行基于数据库的数据交换、读取后台程序传递回来的数据和向后台程序发送处理后的数据的功能,实现大型网络应用程序平台的制作。由于程序应用平台可能是一个非常庞大的工程,所以对它的维护是非常重要的,而用Action Script编制的网络平台往往可以通过load()函数对几个已经生成的*.swf文件(Flash生成的应用文件)进行组合生成,无论前期制作还是后期维护都非常方便。
但由于Action Scrip是嵌入在Flash 中的,而且它的嵌入又往往在不同的对象中,如时间轴上的帧中、影片剪辑中、控制按钮中等,这就对代码的修改、维护造成了很大的不便。当然它也可以作为单独的*.as 文件来存储,但是目前它的使用频率还很少。还有Action Script本身是不能实现动态的数据库交互功能,它必须结合其他后台开发语言,这就要求开发者在制作具有动态数据库交互功能的应用软件时,要懂得其它后台语言的语法规则。
所以综合以上几点,Action Script脚本语言的特点可以归纳如下:
1) Action Script 是一种面向对象的编程语言,它的风格和Java Script 语言相类似。它拥有循环、判断、对象事件等其它高级语言的特性。
2) Action Script支持用窗体对象进行程序开发,这是一个将传统的应用程序开发搬到Flash上的功能, 最显著的一点即是公共组件库的出现。
3) 支持第三方插件,以前执行第三方插件需要导入*.swf文件。现在Commands可以将第三方插件直接整合到Flash 中,而且已经可以直接反映到Timeline(时间轴)中。
4) 可新建自定义类,继承电影剪辑内建类的行为,扩展一些新功能,并设置电影剪辑符号的Linkage Properties,从而将自定义的类文件指派给电影剪辑。
1.3 Action Script的应用
随着Flash MX 2004的,Flash中新增了许多强有力的组件开发工具,还提供了能使界面设计员与后台程序员更加合理协作的项目管理工具。而外部脚本文件的引用和处理动态数据的性能使Flash已非常适用于结合HTML开发大型的网络应用程序。并且随着动画制作功能与后台管理功能的不断提高,内建的Action Script编程语言也日益完善, Flash正越来越多地应用在开发复杂的大型网络应用程序等领域。
1.3.1 Flash ActionScript在多媒体课件制作中的应用
Flash 是一款非常优秀的交互动画制作软件,借助Action Script脚本语言,可以制作出具有良好交互性的多媒体教学软件。
Flash在课件设计制作方面具有强大的功能,教师备课时可按章、节顺序生成一系列txt格式的文本文件,供指定的. swf文件(讲课模块)调用。
目前用于开发课件的工具软件非常多,但是选用Flash作为制作多媒体课件的工具特别受到人们青睐。Flash最独特的地方是具有内置的脚本语言―Action Script,因而可以创造互动性极佳的交互型多媒体课件。我们可以借助Action Script为多媒体教学加入矢量动画和互动效果,增强多媒体作品的表现力, 将静止抽象的理论知识转变为生动形象的视觉动画,给学生丰富形象直观的多种感官刺激,有利于学生对知识的获取和持久保持。
1.3.2 Flash ActionScript在网络教学中的应用
Flash的应用使计算机教育向多媒体网络教学方向不断发展。Action Scrip使Flash向多媒体网络平台发展,利用它可以实现动态数据的传递,可使多媒体教学软件具有更强的灵活性和交互性。
随着网络的普及和发展,使得教育由课堂教学开始向远程教育发展。学生除了在课堂中学习新的知识,还可以在网络上学习。为了满足网络教育的需要,出现了越来越多的网络教学软件,Flash由于它较强的动画特性及与网络良好的匹配性,因而被广泛应用于教学动画软件的制作中。由于Flash 是基于矢量图形的,生成文件小,在网上采用流媒体技术播放,降低了对带宽的要求,有利于提高播放速度。因此,利用ActionScript 编写的教学软件也具有了这些优点。相信随着ActionScript 的不断的发展,ActionScript 会给网络教学打开更大的发展空间。
1.3.3 Flash ActionScript在网络矢量地图中的应用
使用Flash软件绘制矢量地图,建立该矢量地图的元件与实例,再使用Flash的脚本语言ActionScript对实例进行代码设置,不仅可以实现选择性地浏览矢量地图的局部,调节局部矢量地图的显示比例,而且还可以显示局部矢量地图在全图中的位置,实现鹰眼功能。
通过MC元件和代码的设置就可以实现网络矢量图形的局部浏览,同时把握所看到的局部在整体矢量图中的位置,并且通过滑竿可以调整局部矢量图的显示的比例,这使得网络矢量图浏览清晰,具有很强的交互性,操作非常方便。
1.3.4 ActionScript在远程Flash技术中的应用
根据Macromedia公司的公布,Flash播放器在全世界已经被下载了近5亿次。有了如此广泛的交叉平台客户端基础,程序员会很愿意使用这种方便而且独立的平台。而Macromedia Flash Remoting MX工具,使这一流行平台得到了更大的拓展,它能够非常方便地与运行Java 、.NET或其它Web服务的服务器进行对话。
由一系列ActionScript类构成的客户端程序库能够对Flash客户端与服务器网关之间的对话进行管理,从而连接到服务器的资源。它能访问的服务器资源范围非常广泛。与Java组件的对话十分轻松,可以直接从Flash调用.NET代码,ActionScript可以把自己的数据类型自动映射到服务器端的Java和.NET服务器,还能够执行远程调用功能。
2 三维可视化技术
三维可视化技术从广义上来说是一种逼真地模拟人在自然环境中视觉、听觉、嗅觉、运动等行为的人机界面技术。它融合了计算机图形学、仿真技术、多媒体技术、传感器技术、人工智能、数字图像处理、网络技术及高度并行的实时计算机技术多个信息技术。
3D STUDIO MAX是Autodesk公司出品的一款功能强大三维动画软件,用户可以方便地使用该软件创作出各种逼真的三维模型和三维动画,并可以渲染成为照片级质量的完美作品。它与MAYA等同类的三维动画设计软件相比有许多独特的特点:便利的动画制作,简洁的材质制作,丰富的造型功能和制作特技动画的功能。它始终以强大实力占据着市场的主导地位,这与它独特而方便的操作界面和强大的功能设置分不开的。应用3DS MAX 强大的建模技术能较为方便和真实地将图像及动画展示出来,通过对虚拟现实建模特性、3DS MAX 的建模方法的研究, 可丰富和简化虚拟现实的三维可视化技术。
2.1 基于3DS MAX的城市小区三维图[1]
用二维平面图来描述城市的地理信息时,各种城市地理信息都是通过投影转换到平面上。图上所反映的是各种地理信息的平面投影定位,城市真实状况并不能很好地在图上描述。人们只能通过一些抽象的文字符号、注记去想象所描绘的真实世界。随着信息化技术的不断发展,各种城市管理工作正在发生变化,逐渐地由纸张图表管理向计算机信息化管理技术转变。各种针对真实世界的三维图的制作技术与成果不断涌现。但各种技术和成果各有特点,传统的立体图的制作是手工的,尽管制作的立体图也具有立体图的仿真特点,但不能保证建筑物的透视一致。而使用COREDRAW 图形软件制作立体的建筑物,其立体的效果仅是将建筑物的几个面用图形拼合起来。用3DS MAX技术建立建筑物模型,不仅可以解决视觉问题,还可以对视觉问题进行调整,不会有透视变形,因此有很好的仿真立体效果。
通过这种方法制作的小区立体图既具有传统鸟瞰图的特点又具有地图特点,而且它所包含的信息量远比鸟瞰图和普通地图多。它的应用非常广泛,可用于城市规划、小区管理、城市旅游等部门。随着地理信息技术和城市建设的发展, 三维仿真技术越来越多地被应用于城市地理信息系统建设中。
2.2 基于3DS MAX的地质景观动态模拟与仿真[2]
三维可视化仿真技术是地球信息表达的重要手段。地质景观是在内、外动力地质作用下形成的,其成因和形态是复杂多变的,实现地质景观形成演化在时间尺度上进行模拟和仿真表达是很重要的。通过三维可视化及仿真动画技术,许多信息得到了有效组织和整合,建立起相互联系,在充分表达时间和空间尺度信息的基础上,以一种全新、直观和形象的视觉方式提供给用户使用,完全可以实现信息的三维动态表达。
除此之外,以三维动画软件3DS MAX为例,利用该软件的“动力学对象”进行地质灾害方面的数值模拟,以及使用它提供的大量的动画选项和脚本开发出更高一级的动画控制,实现数据库系统和文件系统的链接,从而实现信息的定量表达。
2.3 基于3DS MAX信息源的体三维显示技术[3]
随着计算机及图形学技术的发展,一系列三维图形应用软件随之出现已经在科研、军事、计算机游戏、多媒体、图像处理、虚拟现实、建筑与艺术等各方面得到广泛的应用。但这种基于阴影、明暗效应等心理深度暗示的计算机三维图像显示方式不能直接表达深度信息,并不属于真正意义上的三维显示。体三维显示利用人类视觉系统的三维数据处理结构,在真实的体积空间内显示三维图像。相对于其它三维显示方法,体三维显示方法可以提供多角度的直接观察。
体三维显示系统显示的三维图像存在着符合人类视觉观察习惯的生理和心理的深度暗示信息,直观地传达源图像信息的相对位置关系,有助于观察者更好地理解三维信息. 该显示技术还具有系统简单、结构紧凑、数据处理简单、便于控制等优点.
2.4 三维实时虚拟技术的应用[4]
三维实时虚拟技术的开发,建立在平面图像设计、三维模型设计和OpenGL 语言开发的基础之上。平面图像设计解决环境中各物体的表面纹理效果,三维模型设计精确地完成物体的三维结构,而OpenGL 语言则完成对整个三维环境漫游的交互控制能力的开发。整个三维实时虚拟系统在完成后,可以实现交互式的全方位漫游。也即是说,使用者可以在这个三维环境里以不同的速度、高度、视角随意漫游。尽管三维实时虚拟技术在国内外非常热门,但它的发展仍然不是很乐观,它面临下述问题:
1) 网络带宽是三维实时虚拟技术发展的主要瓶颈。
2) 三维实时虚拟技术的理论尚不成熟。
3) 三维实时虚拟技术标准不统一。
2.5 机器人三维图形仿真建模技术[5]
对机器人进行真实感的三维图形仿真,是机器人实现人机交互控制的关键技术。现有的方法有采用专用仿真软件库的机器人三维图形仿真,也有采用传统的C++语言进行三维图形仿真,前者虽然具有逼真的三维真实感,但是造价昂贵,且大多工作在图形工作站上;后者虽然成本低,编程灵活,但是图形功能不够强大,且真实感不高。
利用3DS MAX建模的方法具有模型逼真形象、开发效率高等特点,而在VC++编程环境中可以利用OpenGL完成三维模型的绘制和交互式控制的编程。实验表明结合3DS MAX和OpenGL两者优点的机器人三维图形仿真方法,能够快速地在普通个人计算机上实现具有真实感的MOTOMAN机器人的图形仿真和控制。
3 脚本语言在三维可视化技术中的应用
目前三维可视化技术在各个领域得到了广泛应用,如在机械产品虚拟现实装配中的应用、在网络虚拟建筑场景中的应用、基于3DS MAX的城市小区三维图的制作、基于3DS MAX的地质景观动态模拟与仿真、基于3DS MAX信息源的体三维显示技术、基于3DS模型的虚拟现实系统等。然而这些三维可视化技术应用系统都需要一个应用平台来支撑,能否选择一个合理可靠的平台直接关系到它的发展前景。
而Flash是当前Internet上最流行的网络应用程序制作工具,所以如何在Flash中实现三维可视化技术,这是一块应用前景非常好的研究领域。在Flash中实现三维可视化技术一直是人们期待的事情,但是由于脚本语言效率低下等缺陷导致用Action Script实现的三维效果严重占用机器资源,所以一般我们会采用一些三维技术的基本原理在Flash中实现简单的伪三维效果。这在目前还处于初步探索阶段,其理论尚未建立成熟,因此需要解决许多实际问题。
本文将探讨 Flash MX Action scirpt脚本语言在三维可视化技术中的应用范围与特点,研究用Action scirpt脚本语言来制作、控制三维动画的基本技术。希望在Flash平台上,通过Action Script脚本语言来控制三维模型,实现用户与系统的交互,设计、制作相关的三维动画,及设计、制作相应的多媒体作品。
参考文献:
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[2] 李百寿,邢立新,潘军.基于3DSMAX的地质景观动态模拟与仿真[J].国土资源遥感,2005(2).
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