大学生提高英语的方法范文

导语：如何才能写好一篇大学生提高英语的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：大学生；英语口语；多元化

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1673-291X（2012）14-0262-03

英语是一门国际性语言，提高中国大学生的口语水平有助于帮助中国学生更好的拓展视野；提高英文口语水平可以增强当代大学生的综合就业竞争能力，更能适应社会发展的需要；流利的英文表达水平能够更好地与国际友人进行交流，促进文化的互溶，更有利于我们开拓视野、了解世界。全球化的环境下，英语作为一门国际性语言，只有更好地掌握它，才能在国际交往中更有效、更准确的表达自己。

一、提高大学生口语能力的现实意义

在信息技术空前发达、地球日益“缩小”的今天，中国与世界的交往越来越密切，因而突出了英语口语表达能力的重要性。面对社会就业的压力，英语口语的提高对每一个大学生来说都迫在眉睫。

然而，中国大学生毕业时的英语口语交际能力却令人担忧：绝大多数的大学生，在毕业时还是无法摆脱“哑巴英语”或“中式英语”的困境。我们不得不承认，中国学生有着一种“英语学习综合征”。因为对话交流的条件有限，我们不得不采取一种最笨拙的英语学习方法。为了考试，我们在词汇、语法和阅读上倾注了太多的精力。但是语言本身的功能——日常交流，尤其是口头交流——却被忽视了！其实，学一种语言，最重要的就是利用这种语言来进行交流，交流才是目的。中国长期以来在英语教学过程中只重视分数，认为学生考了一个高分数，就说明学生学好了。我们的大学往往把英语仅仅当做一门知识在教，把英语学习当成一种知识培训，使学生花了十几年、二十年的时间学了一大堆我们在实际生活中根本用不上的东西。我们究竟应该用什么方法才能在最短的时间内掌握英语的交流呢？怎样才能让我们的英语不再“说不出来”？我们认为，针对这些学生中普遍存在的问题进行研究，势在必行。

二、问卷调查及录音访谈

基于以上现状，我们小组针对在校学生做了一次问卷调查，调查内容主要包括两方面：一是大学生口语普遍存在的问题；二是口语学习动机的调查。在校内随机对150名学生做了问卷，涵盖了各个专业各个年级的男女生。此次调查具有随机性，不存在个例现象，因此，此次调查结果还是有一定的代表性的。大学生口语存在的主要问题使同学们普遍认识到口语在英语学习以及以后工作生活中的重要性，同时也对自己的口语感到不太满意和对普遍存在的“哑巴英语”有深刻的认识。对自己口语感到满意的只占有18%，而且以外语系居多，可见同学们的口语问题之严重。对于产生这种现象的原因，同学们有不同的看法，但超过80%的人都认为是缺乏语言环境，周围说英语的人太少；此外，也将近有40%的认为是心理障碍缺乏自信造成的。调查还显示，近7成的人会选择用音频文本自己练习和观看英文电影、听英文歌来学口语。调查显示，几乎近90%的同学学习英语时间每天都低于1小时，口语练习花的时间更少甚至乎无。但同学们都一致认为口语能力是通过学生练习获得。在学习动机的调查中，大家普遍都是抱着将来能有个好的发展甚至出国的打算。

而在针对不同专业的老师和学生的录音访谈中，我们设计了英语专业老师和大学英语老师以及外教老师的对比访问，学生录音也是兼顾英专和非英专的男女学生。通过对老师的采访，我们发现不同老师对大学生普遍存在的口语问题看法基本是一致的，英语基本功还是学生问题比较明显的地方；而学生的访问中也透露出一些共性的问题值得我们重视。

三、大学生口语普遍存在的问题

1.没有语言环境

多数大学生反映自己学习的英语太中式化，没有练习的环境，没有说出来的机会。受应试教育的影响，只抓阅读写作，忽视口语的学习。由于汉语和英语的发音方式不同，很多学生学英语的时候会用他们习惯的汉语发音方式来说英语，所以才会有很多英语发音不标准。课堂上老师语音语调不标准，汉语教师说中式英语，给学生的口语带来很大障碍，课堂上训练少，说英语机会少。

2.学生们自己并不是十分重视

大多数学生被问及自己的英语口语学习目的时，回答是为了应付四、六级考试。学生的口语意识不强也是影响其口语水平的一大因素。很多学生学习英语只是应付考试，他并没有意识到英语口语在实际生活中的重要性，所以学习口语的积极性不高，总是不太愿意开口说英语。自己并不十分重视口语的提高，对自己英语口语没有信心，不敢说，不敢交流。同时，没有固定的训练、英语基础不牢固、词汇量不够，所以表达不出来自己的想法。

3.不了解西方文化背景，不善于交流，口语中国化

即使有外教在身边，也不知道该怎么张口与他交流。因为不知道该说什么，不了解外国人的文化习惯；不会说，不知道聊什么会让彼此开心。有了语言环境，也还是说不出口。口语中国化问题是每个教师都认同的普遍存在的问题。很多学生说英语的时候都是用中国人的思维方式去思考的，这种思维方式还是因为练习不够而导致的，还有语言环境也是导致这种中式思维的一大原因；中式思维方式是中国学生与生俱来的，很难转变。外籍教师认为中国学生说的是Broken English，就像小孩学说话那样，连不成一个整体，还有很多Chinglish的表达。

四、提高口语策略

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【摘要】大学英语教学主要是培养学生英语应用的综合能力，要求学生通过自主学习英语和应用英语，了解不同的西方文化、政治、经济思想，拓宽眼界，提高英语综合素养和水平。本篇文章在此基础上，主要对提高学生跨文化意识的大学英语教学方法进行研究与分析。

【关键词】英语 跨文化意识 大学英语 教学方法

跨文化意识是指对不同的民族文化予以正确、客观的认识，并能够以包容的态度去看待文化差异。大学英语教学中，由于西方文明与传统的中华文明形成、内容和形式均存在明显差异，学生在学习过程中，需要理解文化借鉴意义，通过接纳和学习丰富英语专业知识。

一、大学英语跨文化教学内容和要点

1.大学英语学习中跨文化意识培养重要性。大学阶段的英语学习，由于学生已经积累了一些英语知识，对英语学习也有了较为成熟和全面的认识，因而大学英语教学中需要重点培养学生英语应用能力。英语的学习作为一门语言类的学习，学生需要利用语言工具性的特点去解决实际生活中的问题。西方文明与东方文明的产生形式不同，因而文化思想、政治经济理念等均不同。学生在英语学习中需要以跨文化的视角，了解不同群w不同文化形成的特点，以开放的眼光去看待事物的变化与发展。大学英语学习中，一般涉及翻译、阅读、写作等内容，学生接触到的外文资料种类较多，学生需要在掌握文化背景的前提下，才能更好的吸收、消化知识，才能在中西文化比较中巩固知识基础。大学英语教学中，学校的课程安排较单一，学生在传统教学中由于语言环境的局限性，不能有效促进英语交流和应用。

2.跨文化意识培养关键。跨文化意识可广泛应用于学习、工作中，主要是通过文化学习和交流的形式，了解不同国家的文明形态，并在差异比较中，形成一定学习体系，取长补短，促进交流沟通中主要问题和矛盾的解决。我国在国际社会中扮演着越来越主要的地位，与国际政治、经济、文化等交流、合作不断加强，因而在教学领域需要加强人才的专业培养。现代大学英语教学中，由于教育资源有限、学校课堂安排等原因，学生的英语学习基本停留在课本上，不利于学生文化创造力发展。大学英语教学中培养学生跨文化意识，一方面需要让学生更多的了解不同国家地理、历史、科学、政治等知识，另一方面，需要学生通过学科连接，分析中外文化差异，以客观的视角看待各国文明发展史。培养学生的跨文化意识是学生学习英语的前提条件，也是全面提升学生英语综合应用能力的关键。

二、提高学生跨文化意识的大学英语教学方法

1.文化背景的了解。英语教学中，老师需要积极转变传统的教学思维，不能一味的为学生讲解课本上的知识，需要积极引导学生查找资料，了解不同国家的语言习惯。汉语和英语在组成结构和表达方式上均存在差异，老师需要为学生普及背景知识，便于学生的理解。例如在英语教学中关于人称指代，“sir”的应用对象一般是有一定社会地位的男性，表示一种尊称，如警察、教师、医生等；而“Man”则是普通男性的指代，一般也用于职业身份不明的男性代称。这两个人称代词均使用与口语中较多，老师在讲解时可以使用案例进行区分讲解。大学英语教学中主要强调专业性和应用性，学生在英语学习中需要根据口语、书面语的表达差异了解英语不同语境下的使用方法，老师在教学中也可以积极引用案例，帮助学生掌握不同国家口语表达习惯，丰富学生文化背景知识。

2.教学课程设置多元化。大学英语教学形式相对活泼，作为一门应用类语言学科，学校可以在课程设置上进行调整，增设其他辅学科，帮助学生更好的补充英语学习内容。例如在大学课程安排中可以增设外国文学选修课、礼仪与交际、西方经济学等，学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同的课程。这些选修性课程中，学生可以通过文学、礼仪、经济等方面知识的学习，了解西方国家的文明演变，从而对英语学习有一个更加深刻的认识，奠定学生文化学习基础。大学英语教学需要体现“一专多用”，就要在课程安排中增设辅学科，为学生提供更加丰富和专业的语言环境，使学生的跨文化意识在潜移默化中生成。英语教学课程设置多元化有利于学生在不同的知识熏陶中潜意识的与英语知识联结，增强英语学习应用意识，使学生能够以更加开放的视角去看待英语学习。

三、结语

大学英语教学中学生不仅需要掌握必备的英语技巧和英语知识，同时要在实际应用中提高英语综合水平。英语是一门应用类语言，学校在教学中需要采用多种方式和手段为学生提供更加充分的语言环境，培养学生的跨文化意识，促使学生的英语学习国际化。大学英语教学提高学生跨文化意识，需要在实践中鼓励学生积极发现和比较英语文化与汉语文化之间的差异。

参考文献：

[1]孔德亮，栾述文.大学英语跨文化教学的模式构建-研究现状与理论思考[J].外语界，2012，（02）：17-26.

[2]常晓梅，赵玉珊.提高学生跨文化意识的大学英语教学行动研究[J].外语界，2012，（02）：27-34.

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人类交流的工具是语言，而有声语言是从口语开始的。由此可见，口语在语言交际中的作用是十分重要的。《大学英语课程教学要求》（2007）明确提到大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，换言之，大学英语教学要求学生能在交谈中使用基本的会话策略，进而能用英语就一般性话题进行比较流利的会话。显而易见，用英语实际进行交际的功能是学习英语的根本目的，英语口语能力是学生学习英语要形成的基本能力之一。本文以分析大学生英语口语能力的现状为出发点，继而提出了几点改善和提高大学生英语口语能力的方法。

二、大学生英语口语能力提高的方法

大学英语课程教学不仅要求学生能读懂书面材料，还要求学生用口语进行交流。如何改进口语教学的方法，提高大学生英语口语能力，提高口语教学的质量将会成为今后英语教学的核心之一，是教师和学生都十分关心的内容。在教学过程中，教师和学生不断总结发现提高英语口语的方法。下面是对这些方法中比较突出的几点的总结概括。

（一）背景氛围的营造

学生对于开口说英语普遍存在着有压力并且不自信的现象，部分学生不愿意开口或者不敢开口讲英语，特别在课堂上，当全班都将注意力集中在一个同学身上的时候，无形中给发言者施加了更大的压力。而学生口语要达到流利和灵活运用，还需要经过不断训练，这就需要师生双方营造口语学习的氛围。教师应该充分利用课堂时间，展开训练活动，提高学生自觉参与意识。而良好的背景氛围的营造由很多因素构成。

1.教师引导

课堂上以教师为主导，学生为中心。要使学生动口说，教师的引导作用不可忽视。任何时候，老师都要给学生足够的鼓励。另外，有时候有些学生在看待问题讨论问题的时候也很有自己独特的思想和深刻的见地，教师在倾听他们发言的同时，也可以从中得到启发，开拓自己的思路。

2.由简开始

人们对于自己不熟悉、不确定的内容总是难以表达或者不愿意表达，更何况是用另外一种非母语的语言流利地表达出来。所以，教师可以用简单的内容引导学生开口说英语，继而增加说话内容的难度，达到提高英语口语能力的目的。我们不难得出结论，让学生说英语，不要急于求成求高，可以由浅及深，循序渐进。

3.情景教学

所谓情景教学主要是指某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，培养他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。提高在校大学生的英语实际应用能力，教师需要创造一个产出性使用英语的实践机会。在英语课堂上，老师可以从教授学生浅层次的替换单词及重复练习模仿与操练，逐渐进入深层次的讨论、演讲、辩论等教学活动入手，从而达到实际交际的目的。

（二）学生知识面的扩大

开口说英语的前提之一是：“有内容可说”。当一个学生的英文水平已经足以让他完整表达出自己的意思，也愿意说的时候，却说不出来，原因是什么呢？因为他的知识面很窄，没有内容所说。这样狭窄的知识面和有限的词汇量难以使学生思维活跃，更谈不上培养流利的口语交际能力。另外，在教学内容方面，教师可以多给学生介绍英美习俗、文化差异、英语学习方法等，让学生在真正的语言交流中提高英语表达能力。

（三）课堂活动的组织

1.角色扮演

角色扮演可以提高学生对于表演的语言内容的兴趣，加深学生对所学知识的了解，也将竞争机制带进了表演当中。学生在大声说英语的同时理解了文章的内容；既提高了学生学习的兴趣，又使得教学简单易懂。

2.小组讨论

要提高学生的英语口语能力就要发挥学生的主观能动性，让学生多说、多练，达到交流交际的目的。小组讨论正是起到了让学生懂得知识后多说，说了后多交流的作用。

3.朗读与背诵

朗读对于提高英语口语能力的推动作用是很大的，但朗读能力和口语表达能力还存在很大的区别。朗读依赖于实在的材料，照着读就可以了；而口语表达则需要我们临时发挥，发挥的情况的好坏则取决于头脑中材料的多少。头脑中的材料越多，发挥就越自由，表现得就越好。另外，背诵的材料可以选择一些朗朗上口，具有实用性和优美性的文章。只有学生不断朗读，反复诵读，不断背诵，掌握的材料才会更多，头脑里储存的信息越多，才能脱口而出，达到提高英语口语能力的目的。

（四）课外活动的开展

学生英语口语能力的提高是以不断的练习为基础的，而课堂练习的时间远远不足以满足口语能力提高的需要，课外活动的展开便呼之欲出。目前很多大学开展得有声有色的有以下英语课外活动：比如说，进行“英语角”活动；很多大学还可举办朗读和背诵比赛。“朗读”与“背诵”不仅能促进学生“读”和“说”的能力培养，更进一步，在朗读和背诵不断进行的过程中，英语口语能力也得到提高。再有，演讲比赛、诗词创作大赛、话剧表演等，都为大学生英语口语的提高提供了练习的平台和展现自己能力的空间。

三、结语

总之，提高英语口语能力是一个循序渐进的过程，提高大学生英语口语能力的方法可以是多种多样的。提高英语口语能力需要结合听、说、读、写等综合能力的共同发展，需要各种实际的交际和运用，教师特别要肯定和赞扬学生的创造性发言和表现，培养学生说英语的兴趣，激发学生的积极性和主动性，从而使其获得说英语的成就感和建立自信心。

参考文献：

［1］陈颖.英语口语教学浅论［J］.黑龙江教育学院学报，2005，（01）.

［2］冯涟漪，吴蕾.大学英语口语教学初探［J］.外语界，2005，（2）：23-26.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2007.

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【关键词】大学生 大学英语教学 写作能力 提高

英语是一门基础工具学科，具有很强的实践性。写作能力的教学关系到学生对英语的学习、和表达技能的掌握，关系到在日后工作学习生活中英语运用习惯的养成。随着改革开放步伐的加快，我国参与全球化水平越来越高，与世界各国在经济、文化、教育等方面的交流合作日益频繁。然而，目前大学英语教学无法适应这种新形势的要求。特别是在大学生英语写作能力培养方面，学生普遍无法进行流畅的英语写作。因此，大学英语教师必须加强大学生英语写作能力的培养，探索和创新大学英语写作的途径。

一、制约大学英语写作能力提高的障碍

1.大学生对英语写作不重视。长期的应试教育，造成了大学生英语高分低能的现状。学生往往满足于考试得高分，从来没有意识到英语表达，特别是英语书面表达的重要性，从而，主观上忽视对自身写作能力的培养。而实际写作水平的不高，也打击了其提高英语写作能力的积极性。如，在英语写作思维习惯上，仍然受到根深蒂固的汉语思维影响，往往将汉语翻译成英语；在英语语法上，语法错误频发，无法运用英语正确表述自己的观点；英语词汇死记硬背造成生搬硬套，无法灵活应用。

2.英语教师对英语写作教学不重视。有的大学英语教师仅仅局限于教材内容，局限于考试要求，在课堂上满足于填鸭式的精读、听力课程的讲解，对于比较难讲难教的作文教学，没有尽心尽力。大学英语课时有限，大学英语教师对学生放任自流，对学生学习督促检查指导很少。布置写作作文随意性很大，批改质量不高，无法使学生得到长久和系统的英语写作培养训练和指导，对学生英语写作水平的提高意义不大。

3.大学英语写作教学方式落后。在大学生英语教学中，有的教师依旧采用传统的英语教学方法，教师滔滔不绝讲授，学生无奈的被动接受。这对于互动性、应用性极强的英语写作学习，显然不合时宜。学生无法满足于死记硬背，主动性和能动性无法发挥，自然无法形成良好的学习氛围，不利于大学生英语写作兴趣的培养和英语写作水平的切实提高。

4.西方文化氛围缺乏。英语写作水平的提高，对西方文化的了解和熟悉至关重要。在当前的大学英语写作教学中，对西方文化、英语国家历史和背景、西方习俗等的介绍较少，来自英语国家的外教和助教不多，很难形成大学生对英语写作文化的概念，不利于其英语写作表达的提高。

二、改进大学生英语教学提高学生英语写作能力的建议

1.创新大学英语教学方式。在传授基本英语知识、写作方法和技巧的同时，可以通过加强英语表达和写作训练，组织写作表达比赛、开展写作小组讨论，搭建学习交流展示平台等方式，巩固提升学生英语写作表达能力。同时，随着经济社会和科学技术的发展，互联网和虚拟现实、新媒体等技术日新月异，可以应用的新的教学手段和设备层出不穷。在大学英语写作教学中，根据教学实际需要，大学教师可以综合使用虚拟现实、互联网、新媒体等新兴科技，宣讲例文，批改展示辅导，提高英语写作课堂授课效果，鼓励学生及时表达，互动参与，增加学生学习英语写作的兴趣和专注度、参与度，从而提高大学生英语写作能力。

2.提高大学教师和学生对英语写作的重视程度。思想决定行动。教学和学习理念的改变，是提升大学生英语写作水平的基础。在大学英语教育教学中，务必纠正教师学生对英语写作的错误认识，不断强调英语写作的重要性，让教师学生深刻认识到英语写作的重要意义。首要的是，大学英语教师要以身作则，从思想上切实认识到英语写作教学并不是单纯的一门学科，它决定着学生未来的生活质量和工作水平，从而认真研究探索，推进大W英语写作教学的不断进步。

3.加强英语国家文化背景的介绍。由于巨大的中西方文化差异，大学学生英语写作能力的提升缺乏良好的英语环境和文化环境。为避免中式英语文章的出现，必须教授学生更多的西方国家特别是英语国家文化知识，让大学生了解国际历史和局势、英语国家文化的起源和演进，并且建立英语角，邀请英语国家学生和老师，与大学生进行交流、沟通，激发大学生英语写作学习的好奇心和动力，在潜移默化中帮助大学生提高英语写作水平。

4.营造良好的大学英语写作学习氛围。在大学英语写作教学中，教师应该充分发挥学生主体作用，充分发挥学生的学习主动性 和积极性，形成良好的师生互动交流，以创造良好的英语写作教学环境。大学教师应选择实用性强、时代感强的写作互动话题，通过课堂或者课下的微信、qq、论坛等微课堂，积极与学生互动，及时了解学生在写作过程的疑问和对英语写作教学的建议，不断调整教学计划，满足学生对英语写作水平的要求。同时，积极运用在线作文批改系统，及时给予学生作文修改意见，特别是对英语思维、语法、作文构思、谋篇布局等方面的指导，鼓励学生自我评价、同学互相评价，为每个学生建立英语写作档案，方便学生不断复习、修改，有效地提高学生 的英语写作能力。

综上所述，在我国经济社会快速发展和全球化水平不断提高的今天，在大学英语教学中，提高大学生英语写作能力意义重大。我们要切实改变大学教师和学生对英语写作的不重视、大学英语教学方式落后的现状，建议通过加强英语国家文化背景的介绍、营造良好的大学英语写作学习氛围、培养学生英语写作兴趣、创新大学英语教学方式等措施，不断增强大学生英语写作能力的培养，提高大学生英语写作水平，为我国现代化建设和小康社会的全面实现，培养更多的国际化人才。

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关键词：报刊杂志；阅读；大学生

随着主流英语报刊杂志成为各类英语水平考试的重要试题来源，高校英语教师逐渐开始重视学生的英语报刊阅读能力，英语报刊阅读作为选修课进入了部分高校的课堂。对此，笔者以杭州某高校为例，抽样调查了500名学生，进一步了解、分析当前大学生英语报刊杂志阅读现状。

本次调查共发放问卷500份，收回有效问卷453份，有效率90.6%。通过对数据的整理分析，笔者发现，尽管广大高校教师已有意识地引导学生强化英语报刊杂志的阅读，但现状不容乐观，依然存在以下几方面问题：

一、阅读量不够

调查发现，约有70%大学生每天阅读英语报刊杂志的时间不足1小时，有25%的大学生几乎不阅读，仅8%的大学生能保证每天1～2小时的阅读时间。可见，英语报刊杂志阅读仍未受到广大学生的重视，大学生英语报刊杂志阅读量远远不够。

值得思考的是，在对大学生课余时间安排的调查中，近六成学生表示，在课余时间他们经常阅读报刊书籍。可见，大学生依然热爱阅读，但更倾向于阅读母语文本。因而，教师应进一步激发学生对英语阅读的兴趣，增强学生英语报刊杂志阅读意识，鼓励引导学生阅读英语报刊杂志。

二、阅读兴趣不足

调查显示，81%的大学生没阅读英语报刊杂志的兴趣，没有阅读兴趣已成为大学生养成阅读英语报刊杂志习惯的最大障碍。31%的大学生表示，英语报刊杂志用词艰涩、篇幅过长，加之复杂的语法、枯燥的话题，这些势必阻碍学生阅读的流畅性，影响学生对文章的理解，使得学生的阅读兴趣荡然无存。

高校教师在指导学生阅读英语报刊杂志时，应注意内容的选择，挑选社会热点话题或趣味性较强的文本，以引起学生的英语阅读兴趣。而后逐渐引入时政、科技等专业性较强的内容，循序渐进，梯度教学。

三、阅读方法不佳

良好的阅读方法是取得良好阅读效果的保证。在调查中，笔者发现部分大学生的阅读方法有待改进。有35%的学生倾向指读，长此以往易分散阅读注意力，不利于抓住文本要义。有近五成学生表示，遇到生词就求助字典，对工具书的过度依赖将导致学生独立思维的日渐缺失。还有少数同学只看自己感兴趣的段落，不顾文章整体的语篇衔接，这样不利于整体语篇分析。对此，要求高校教师在学生阅读方法上加以指导，使学生正确运用通读、略读、精读等方法。同时，强化学生批判性思维训练，引导学生自己分析文本、评价文本，加强学生的参与能力和探索能力。

四、阅读障碍多元

不同年级、专业的大学生，由于英语基础不同，在阅读中遇到的障碍也不同。问题主要集中在词汇掌握不够（38%）、阅读用时过长（36%）和英语综合理解能力欠佳（20%）几方面。词汇是阅读的基础，没有一定的词汇量，阅读就无法进行。现代大学生深受“速食文化”影响，费时的阅读易消磨他们的耐心和信心。此外，良好的英语综合理解能力则是取得阅读成效的保证。如果不解决上述这些问题，阅读的可行性、趣味性将大大降低，阅读将会成为大学生的负担。

高校教师在教学中应注重学生英语基础知识的巩固，指导学生积累词汇语法以提高整体阅读能力，优化阅读教学活动，引导学生互学习，达到优势互补。

五、阅读成效较低

英语考试中的阅读理解是英语阅读能力的量化，写作水平则是英语应用能力的展现。阅读理解方面，60%大学生认为自己阅读理解正确率一般，仅3%的大学生对阅读理解有很大自信。写作方面，超过80%大学生认为自己的写作水平一般。显然，大学生对自己的阅读能力并不自信，阅读成效有待提高。同时，也有部分大学生表示英语阅读及相关训练对他们的英语学习并没有太大用处，英语阅读课较为死板，无法学到切实有用的知识。

教师在指导学生阅读英语报刊杂志时，要适当引入相关阅读习题和随笔习作，引导学生摘录积累好词佳句，指导掌握学生英语阅读和写作的技巧。同时，需注意课堂气氛的营造和课堂交流的通畅，使学生在阅读课上真正有所收获。

参考文献：

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关键词：高中生 课外阅读 综合能力

作为教材阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读显得尤为重要，它不仅能巩固课堂阅读所学到的知识还能培养学生的语感、英语阅读综合能力，提高句法的运用程度、扩大词汇量和丰富学生的情感等。针对课外阅读的特点，教师可以采用指导学生课外阅读学习方法，来培养学生的阅读能力和阅读兴趣，并在此基础提高学生课外阅读的综合能力和自学能力。

一、英语课外阅读的特点

阅读能力是高中英语教学的目标之一。学习英语的目的，就是要掌握并能使用英语进行听、说、读、写等交际活动的能力，即“四会”。而从学习的角度来说，“读”是其它“三会”的基础，因为在学习英语的环境中，听、说、写的机会相对较少，通常都是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的“语感”，以扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。英语课外阅读在学习上的特点表现为：

1.不具有明确的目的性。学生的课外阅读完全根据自己的喜好来选择，把阅读做为一种生活的调剂。尽管阅读的首要目的就是提高英语水平，但也可以把英语阅读作为丰富生活的一种娱乐,达到娱乐与学习的双重目的。课外阅读可以帮助学生的阅读技巧有所提高,阅读理解能力有所加强,更擅长通过上下文猜测单词、词组的意思，抓住文章的大意。还可以扩大学生的知识面,学到很多书本上没有的东西，例如，课外阅读可以扩大学生的词汇量,通过阅读,可以接触到更多常用英语词汇,学到很多课本上学不到的知识。

2.选择性范围广，具有一定的随意性。很多学生课外学习中的自主性不强，学习的积极性和主动性有待提高；而让学生主动进行课外阅读的目的就是培养学生的自学能力，在阅读过程中学生有大量独立学习的机会，这样学生就可以根据自己的喜好调整学习状态，选择自己喜欢的杂志、文章或刊物进行阅读，这样不仅可以扩大学生的词汇量、提高学生的阅读能力、加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析和解决问题等综合能力，还可以使学生能够真正的独立、自主、有效的学习。

3.趣味性。课外阅读不像课内阅读，具有针对性，学生是完全以自己的喜好来阅读的，这样对学生的阅读的限制变小了，阅读范围变广了，拓宽了学生的视野，也丰富了学生的知识，激发了他们的学习兴趣。

这样教师通过长期的引导，激发学生课外阅读兴趣。同时把提高学生的课外阅读能力列为课程标准之一，要求学生能充分运用英语语言工具，来吸收语言知识的同时扩大阅读量，加快阅读速度、增强理解、拓宽知识面的分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。

二、英语课外阅读对于提高英语综合能力的作用

在教学过程中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，只强调有意义的操练活动等。这样就让学生只掌握学习英语的某一种学习方法，而无法真正的学好英语，提高英语的综合能力。而加强课外阅读对提高英语综合能力起着重要作用。其表现如下：

1.阅读增加学生的词汇量。通过阅读来扩大词汇量要比强化词汇教学更为有效。因此,阅读是个积累词汇量的最好办法。学习英语就要扩大词汇量，就要增加所学词汇的重现率，进而克服英语学习过程中的遗忘现象，光靠死记硬背是行不通的。不断接触和使用一些词汇，增加所学词汇的重现率，广泛的阅读就是一个重要手段。

2.大量阅读能够培养学生的语感，锻炼学生英语的应用和思维能力。因此,大量阅读是掌握语言知识,提高听、说、写、译等能力的基础。

3.阅读有利于提高句法的运用程度。在阅读过程中,会接触到大量的语言材料、各种各样的句子,学生就会对英语的句法结构逐步熟悉,逐步掌握,以达到熟练运用的程度。英语中还有很多的特有表达方式,只有在广泛的阅读中,才能接触、学习和掌握。而在不同的上下文提供的特定环境中,学生可以更好地理解它们所要表达的深层含义。

4.阅读有助于培养学生的综合能力。在阅读过程中，有利于发挥学生的积极主动性。在阅读中去思考、学习，这样就增加了学生的信息量，拓宽了学生的知识面，同时也让学生养成了良好的学习习惯。

5.阅读有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力。学习兴趣不是可以灌输的而是要去培养的。学生在阅读材料中不仅可以学习作品的内容、组织结构、体裁、写作手法等,而且能在阅读材料的趣味性中慢慢培养出学习英语的兴趣，从而积极主动地去学习。同时，在阅读教材中有还有很多优秀的语言艺术作品。优美生动的语言能让学生体会到美好的意境,从而让他们的情感得到美的陶冶,使他们更加热爱生活,珍惜美好的事物。

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关键词：英语口语；影响因素；对策

中图分类号：H319.9 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2013）03—0045—02

随着中国经济的迅猛发展，英语作为国际化语言越来越受到中国大学生的重视。国际贸易日益频繁，国际交流无处不在，英语口语能力在听说读写四种基本技能中从最初的一直被忽略到如今已经逐渐被中国大学生重视起来，然而，中国大学生英语口语能力的现状却令人堪忧。究竟是什么制约了其英语口语能力的提高呢？本文将从语言因素、情感因素及教师因素三个方面来分析。

一、影响英语口语能力提高的语言因素

1.英语口语基础知识匮乏

在大的应试教育的框架下，中国大学生的英语学习被打上了“四六级”考试的烙印。自从走进大学校门的那一刻开始，英语学习就意味着准备四六级考试。听力、阅读还有写作在四六级考试中都有考查，唯独口语能力没有涉及。因此，中国大学非英语专业学生的英语口语课形同虚设。在传统的大学英语课堂里，学生接触的英语都是些应试的语法和词汇，教师照本宣科，学生很少有机会说英语。对于最基础的英语语音语调更是知之甚少，很多单词只停留在阅读跟写作词汇的基础上，没有固化为听力跟口语词汇，背了七八年的英语单词最终还是听不懂也说不出。长期以来，造成学生的英语口语知识极其匮乏，即使是最简单的日常交际用语都难以掌握，更不用提能用英语交流并就某一话题进行讨论了。

2.英语文化背景知识不足

除了英语语言基础知识极度匮乏，中国大学生的英语口语水平低还反映在英语文化背景知识不足。语言是文化的载体，不了解英语文化背景即使是学习了语言也是死的语言。中国大学生在英语口语表达中经常出现词汇搭配不当、语义模糊笼统以及句子错用误用等情况。在交流的过程中经常会误解对方的意思，比如英文中的lucky dog应该是幸运儿的意思而不是幸运的狗，white lie 是善意的谎言而不是白色的谎话等等，很多都需要结合特定的英语文化背景知识才能正确理解并应用。

3.汉语思维影响太重

中国学生英语说不好还有另外一个很重要的原因，那就是在说英语的过程中会受到汉语母语的影响。汉语跟英语是两大完全不同的语言体系，汉语高度概括，而英语直白具体。中国学生在说英语的时候往往会先在大脑中用汉语组织语言，然后再字对字地翻译成英语，这样说出来的英语就变成了中国式英语，早就没有了地道的痕迹。比方说，把人山人海说成people mountain people sea等。

二、影响英语口语能力提高的情感因素

学生在英语学习的过程中，由于对自己语言水平缺乏自信，会产生一种焦虑心理，担心自己的水平不足而不能完成预期的学习任务或者进行有效的沟通。这种焦虑情绪在英语口语课堂上最为严重。学生由于紧张，害怕出错或者害怕说不好被同学取笑被老师批评，经常会刻意回避使用英语，甚至用“I’m sorry. ”或者“My English is very bad.”等来搪塞老师的提问，甚至是直接选择沉默。焦虑是制约语言学习的最大的情感障碍，在英语口语学习中经常表现为

口头表达吐字不清，发音变调，把握不好节奏，怕老师提问等等。通常学生不会首先提起话题，久而久之学生变得沉默寡言，严重的甚至会掌心出汗，出现胃部不适等症状。这样的英语学习状态，学生的语言学习效果自然会较差，进而会造成心理更深层次的焦虑，学习兴趣也慢慢被扼杀掉，没有了学习动力。不能保证充足的练习实践，英语口语的实际能力只能越来越低下，口语水平越差，焦虑感也会越强烈，一旦陷入这样的恶性循环，学生的口语能力便很难得到提高了。

三、影响英语口语能力提高的教师因素

1.英语口语教师水平不足

在中国大学里，由于英语口语课堂一直不被重视，处于可有可无的状态，某些英语口语教师的口语水平不足，口语表达能力不理想，很难胜任口语教学。教师在整个教学过程中汉语讲解占据很大一部分时间，真正地道的英语交流部分微乎其微。因此，学生接触到的英语其实还是受汉语思维影响极深的中国式英语，可想而知，在这种语言环境中，要想学好英语口语非常难。

2.英语口语教师教学模式不合理

在传统的英语口语课堂上，绝大多数教师仍然是课程的主体，采取以传授知识为主的课堂模式，忽略了学生的主体地位。在整个教学过程中，课堂气氛压抑，教师使用的语言超出学生的接受能力，学生不敢用英语回答问题。这样一来，很容易就造成英语口语课堂的僵局。

3.英语口语教师的教学方法不恰当

在实际的英语口语课堂中，教师很少能做到关注学生的情感。大多数教师往往会对学生所说的每个句子甚至是每个单词吹毛求疵，一旦发现学生在语音语调或者语法上有什么差错，就会马上打断纠正。学生们通常在被打断之后很难再继续自己原有的思路，而是从尝试着说变成了彻底的沉默，渐渐失去了口语表达的愿望。某种程度上，教师对学生过分的苛求对语言学习只能起到阻碍作用，不但不能提高语言教学效果，而且会扼杀学生学习英语的兴趣跟信心。

总之，大学生英语口语能力的提高会受到语言因素、情感因素以及教师因素这三个方面的影响。因此，要想提高英语口语水平，教师需要帮助学生扎实语言功底、丰富文化背景知识、排除焦虑心理；从教师角度，则要努力提高自身的专业素养、改革教学模式、创新教学方法。

四、提高英语口语水平的对策

1.帮助学生排除焦虑心理

语言知识不扎实和文化背景知识缺乏是造成学习者口语焦虑的重要因素。因此， 教师要帮助学生加强语音语调等语言知识的积累，并且丰富学生的文化背景知识。在英语口语课堂加强英美国家的文化导入，介绍中英文化存在的明显差异。只有让学生了解英语语言背后的文化现象，才能帮助学生排除焦虑心理，扫清交流障碍。

2.改革教学模式，创新教学方法

教师可以在口语课堂采用互动教学的模式，给学生创造良好的说英语的环境，把传统的给学生纠错的教学方法改为跟学生互动的练习模式，把讲授句型词汇语法的课堂模式改为语言文化内涵的讲授。教师跟学生互动，可以增进师生之间的感情，缩短师生距离，在消除学生焦虑心理的同时，跟学生共同完成交际任务，共同提高英语口语水平。

[参考文献]

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[2]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004（09）.

[3]俞碧芳.英语教学与英语国家社会文化背景的关系[J].福建师大福清分校学报，1998（01）.

[4]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001（02）.

[5]邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

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关键词：英语教学；大学；思辨能力；培养模式

培养学生思辨能力是教学活动的重要目标。具有思辨能力的学生具备良好的交际能力，且符合社会经济发展对人才的要求。由此可见，培养学生的思辨能力，对其全面发展有着极其重要的意义。本文主要对思辨能力的基本概念进行简单叙述，并结合当前培养学生思辨能力过程中存在的问题，提出改革方案。

一、思辨能力的基本涵义

在西方先进国家教学活动中，培养学生的思辨能力已成为教育活动的主要任务。重视学生思辨能力的培养，有利于学生增强学习主观能动性，从而大大提高英语学习效率。同时，学生还能够有效提高交际能力进而实现全面发展。

思辨能力的理论基础源于苏格拉底的反思与质疑精神，强调对身边的事实观点进行深度质疑、假设、思考、研究。应当加强对大学生思辨能力的培养，使其能够应用该能力并对学习目标进行准确判断，从而有效提升其自身综合素质。

二、我国目前大学英语教学活动中思辨能力培养现状

就我国目前大学英语教学活动现状来看，学生对英语的学习兴趣会随着时间的推移而渐渐降低。调查表明，全国约有43.2%的高等院校学生对英语的学习兴趣不高，究其原因是学生对学习英语缺乏明确的目标，或者学习目标错误，以致出现重复学习英语内容的情况，导致学习兴趣和热情逐渐下降。

出现这种现象的根本原因，是因为教师忽略对学生思辨能力的培养，导致学生在学习英语知识时不能进行准确判断、思考，最终因缺乏思辨能力而不能独立发展英语认知技能。另外，我国当前大学英语教学只注重培养学生英语语言技能，在对学生进行考评时，也是根据他们掌握的英语语言技能情况，导致学生只对英语语言技能学习感兴趣。这也是因为教师忽略对学生思辨能力的培养，致使学生无法具备相应的语言交际能力。

三、大学英语教学中学生思辨能力的培养模式

根据上文得知，若不注重培养学生的思辨能力，学生会失去英语语言的学习目标，进而失去学习英语的兴趣，致使其无法具备相应的语言交际能力。思辨能力的形成基于原有知识以及技能，能促进人们做出正确判断，进而做出合理、科学的选择。因此，教师要注重对学生思辨能力的培养，由此帮助学生提高英语语言交际能力，那么培养学生思辨能力的途径有哪些？

1.通过营造教学氛围提高学生的情感素质

营造教学氛围，提高学生的情感素质，能提高学生学习英语的积极性。一般情况下，教师通过营造良好的教学氛围，积极与学生进行交流，并与学生建立起互相信任、互相鼓励的关系，有利于提高学生的思辨能力。

2.根据英语课程内容帮助学生完善知识结构

当学生失去英语学习的目标时，会逐渐失去学习英语的兴趣。为了使学生拥有明确的英语学习目标，教师可以依据英语课程内容帮助他们完善知识结构。在此过程中，学生的思辨能力得以有效培养，从而使他们在提高英语语言技能的同时，还提高了思辨能力。

综上所述，本文主要对思辨能力的基本涵义进行了简单概述，并且将当前大学英语教学思辨能力培养现状进行了分析、介绍。根据上文得知，培养学生的思辨能力有利于促进学生全面发展，而且有利于提升他们的英语语言交际能力，这对于提高英语教学质量以及教学水平有着极其重要的意义。

参考文献：

[1]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[A].王立非，张佐成.英语写作教学与研究的中国视角――第四届中国英语写作教学与研究国际研讨会论文集[C].北京：外语教学与研究出版社，2012.

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关键词：大学生；英语学习；分析；研究

经过20多年的努力，我国的大学英语教学取得了可喜的成绩，但也暴露了诸多问题，如不少院校过分强调四、六级考试通过率，制造出大批高分低能的“聋子英语”和“哑巴英语”学习者。鉴于此，笔者对在中国学术期刊网上按主题“大学生英语学习状况研究”精确查找到的2002～2012年的相关文献，采取有限范围的统计方法进行了统计与分析，进行创新性的总结，提出相应的解决对策，以期改进大学生英语学习现状。

一、大学生英语学习的现状

（一）学习的目的和动机存在显著差异

大多数学生学习英语的目的是应付考试，追求学习的功利价值的倾向明显，通过了四、六级考试就算完成了英语学习，学习动机属于表层动机。虽然也有一些学生学习英语是因为意识到英语学习的价值，如将来能找份好工作、出国需要、英语可提高个人社会地位等。但这种表层动力，事实上是被动、消极的，对长期的英语学习不利。

（二）学习方法不当

大部分学生想摒弃仅靠教材和课堂教学来学习英语的模式，采取了综合提高英语技能的策略。但是大部分学生的自学习惯远未养成，仍将做练习作为课外自学的优先选择。他们的自学其实只是在完成教师布置的任务。由于自学的效果不理想，学生对自学英语就失去了信心。

（三）学习态度消极、被动

当前大学生的英语学习态度整体上是积极的，但一些学生的学习目的较模糊，对现有学习内容缺乏浓厚的兴趣，追求学习的功利价值的倾向比较明显，学习英语就是为了通过四、六级考试，也有学生仅仅是因为学校开设了英语课才学英语，学习英语就是为了拿到毕业证，学习状态不容乐观。

（四）学习兴趣淡薄

由于受传统应试教育的影响，不少学生感到自己在词汇掌握和口语方面有困难，语言的运用能力较弱，害怕在教师和同学面前出丑，对英语学习产生了畏难情绪，因此不愿去上英语课。加之目前大学英语课，常常是教师占据着课堂教学的绝大部分时间，学生处于一种被动听课的状态，于是学生们渐渐对英语课失去兴趣，丧失参与课堂活动的积极性，抱着一种应付课堂学习的态度，甚至从事与课堂学习不相干的活动，进而经常不去上英语课，出现英语水平随着时间的推移愈来愈差的反常现象。

（五）自主学习能力差

不少学生还没有养成通过多种学习方式学习英语的习惯，缺乏主动学习的意识和能力。在科技和信息发达的今天，许多先进的教学设备和信息资料给学生提供了巨大的学习空间，即便如此，仍有不少学生不会有效利用身边各种各样的学习资源，空守宝山而不自知，白白浪费了宝贵的青春时光和学习资源。

二、改进大学生英语学习状况的策略

（一）明确学习目的，端正学习态度

不同的学习目的必然会形成不同的学习效果。一般而言，具有明确、远期学习目的的学生在学习过程中更加努力，学习也更加持久。因此，要充分认识到在当今时代，学习并掌握一门外语对于一个大学生的重要性，了解掌握外语对社会经济的发展和个人发展的意义，意识到外语水平是大学生素质一个重要方面。要端正态度，确定切合实际的目的。只有明晰学习目的，才能把“要我学”变成“我要学”，将需要转化为动机。大学英语教学的最终目的是培养学生实际运用语言的能力。学生只有将“工具型”动机和“融入型”动机结合起来，把英语作为一门交流工具来学习，掌握并能运用它，才会产生正确的学习态度，提高学习热情与自觉性。

（二）克服焦虑情绪，树立自信心

焦虑“是一种负性情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态”。英语学习是一种容易对自尊心或自信心构成威胁的活动，因此焦虑是语言学习者特有的现象。英语学不好是产生焦虑的一个重要原因。不能正确认识自己的能力，自我评价过于消极也是原因之一。英语学习焦虑的产生也与学习者的个性特征有关。性格内向、缺乏自信的学生由于不善于与人交往、不敢主动参与英语实践活动、发言时心理紧张等很容易产生焦虑心理。负评价恐惧也会导致学生产生焦虑心理，怕出错、在意他人的看法、担心负评价是英语学习过程中普遍存在的一种心理现象。考试焦虑在学生中是一种非常普遍的现象，很多学生不能正确对待考试，担心考试不及格。有些学生总是把考试成绩看得过重，思想压力过大，超出心理负荷而造成过度紧张，全国大学英语四、六级考试也给他们带来一定的心理压力。此外，在学习活动中教师给予学生过多、过于苛刻的否定评价也是学生产生焦虑心理的原因之一。如今，语言教学从以教师为中心转向了以学生为中心，从以知识传授为重点转向了以学生参与为重点，学生常在全班同学面前用口头表达，往往会使学生产生或多或少的焦虑。因此，在平时应该多鼓励自己，给自己加油，对自己说“我能行”。

（三）掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯

听、说、读、写齐头并进，全面发展。声音和文字在语言学习活动中是相辅相成的，对成年人来说，学习外语最好的途径是多种感觉器官综合运用，即耳听、口说、眼看、手写，单纯靠一种途径学习外语是不符合成年人学习外语的心理特点的，因而也不会收到良好效果。复习是记忆之母，是防止遗忘的有效措施，而联想则是记忆的基础。因此英语学习一开始就应该进行听、说、读、写的全面训练。

（四）充分利用母语的正迁移提高英语学习效率

我们提倡用英语的思维方式来理解英语，但是也不能忽视母语在英语学习中的作用，更不能因此就全部抛弃母语的思维方式。因为成年人的一切活动，包括学习外语都是借助母语实现的，成年人已经通过母语掌握了大量的知识，形成了各种概念。这些知识都能迁移到英语学习中来，而且由于各种语言都有相通之处，对一种语言的学习必然会促进另一种语言的学习，所以要善于把学习母语的方法和思维方式迁移到外语的阅读、翻译和语法知识的学习中来。当然，在运用这种方式的过程中，也要注意防止或减弱母语的干扰。

（五）依据心理语言学和认知心理学培养元学习的能力

元学习能力的培养是提高英语学习的有效手段。元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。知识的有效获取要求学生不仅要知道“是什么”或者“为什么”，而且要知道“有什么用”和“如何用”，只有学到的知识能够有效地用来解决新问题，才能算是“有效”获取。当代研究证明，元认知能够促进知识的有效获取。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择达到目标的最适当的学习方法；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方法。

应该指出，以上各方面都不是孤立的，而是相互关联、相互作用的，共同影响学习效果。

参考文献：

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[5]刘宇佳，陈晓颖.大学生手机英语学习情况调查与展望[J].英语广场（学术研究），2012，（5）.

篇10

发出问卷100份

收回100份

其中有效100份

二.具体分析：

为高等学校英语教学体制改革提供现实依据和具体建议。此次调查的目的为了解大学生的英语学习现状以及当前高等学校英语教学效果与社会英语培训机构教学效果之比较。

即从沈阳的各类社会英语培训机构中随机抽取了其中的雷式外语四、六辅导班。其中样本总量为100共发出问卷100份，回收100份。回收率为100%,此次调查采取多阶抽样方法。随机抽取样本个体，其所反映的具体情况具有很强的代表性。

导致学习的态度和积极性欠佳；高等教育的英语教学质量与英语社会培训结构相比在学生认可程度上后者优与前者。具体情况显示如下：此次对大学生英语学习的调查结果显示：绝大多数大学生对学习英语的兴趣不大。

而是社会所趋，1认为学习英语是为了适应社会需求的学生占52%以应付考试的占38%而出于兴趣学习英语的仅占10%由上数据可以看出大多数学生英语并非出于兴趣或爱好。比如英语四级证书与学位证挂钩，以后走上社会求职英语四级证是一道门槛等等此类。

认为社会英语培训机构教学效果一般的占34%认为良好的占54%而不好的仅占12%由此可以看出学生对高教英语教学质量的认可度远远低于社会培训机构。究其原因：大多数学生认为高等学校教师教学缺乏明确目的性和针对性，2认为高教英语教学质量一般的同学占63%认为良好的占7%认为不好的占30%而相对应地。没有轻重之分，教学形式枯燥无味，教师自身水平不够理想，特别是年轻教师缺乏教学经验以及教学方法缺乏灵活性等等。而对社会英语培训机构的看法却相反，认为其教学有针对性，有明确的目的性，教师较专业并经验丰富，教学水平一般较高。

认为在社会英语培训机构的学习精神状态更好的占58%而认为在校内学习精神状态更好的仅占12%一样好的占29%且认为导致上述情况的原因是由于校内老师的教学方法有问题的学生占54%学习目的问题占41%由此可以看出在学习精神状态上高教英语教学也逊于社会培训机构。3从学生的学习精神状态来讲。

自学和参加培训机构是两种主要方式。但因为各种原因，要提高英语技能。各位同学的英语自学能力不是很理想，一家知名英语教育机构的调查报告中，高达61%人平时基本不阅读任何英语读物；每周阅读10小时以上的只有1%另外，75%人基本不使用英语写作；偶尔写写的仅有18%可见，仅靠自学很难养成英语学习习惯，更不用说得到良好的学习效果了学习英语的自觉性不高的情况下，培训机构“补一课”无疑成为了提高英语技能的一个重要途径。

由我调查数据得，可尽管如此。所调查的学生中，只有近20%学生曾经参加过校外英语培训，其人数甚至不足所调查学生总人数的1/4由此可见，校外英语培训在大学生，至少是大一、大二学生中还不是十分热门。想，其原因大概与校外英语培训机构的收费有一定关系。网上曾看到过一则消息，沈阳落户的多思国际英语学校，学一级英语竟需7480元！尽管它一所全新模式的英语学校，可仍让人惊讶于它学费的昂贵。当然这么昂贵的学费是少见的但不可否认，大多数英语培训机构的收费对于大学生来说，支付起来仍有一定的困难。毕竟，大学生，尤其是大一、大二学生，大多数人是没有独立的经济能力的

如何树立校内教学在学生心目中的威望。2如何摆正学生的学习心态提高校内课堂教学对学生的吸引力。3教学质量、教学方法存在一定问题，综合上述情况我不难总结出现行高等学校英语教学面临的四大难题：1如何以一种有效的方法提高学生在校内的英语学习兴趣和精神状态。应如何改进和加强师资队伍是一个亟待解决的问题。4如何让广大英语教师树立竞争意识也是至关重要的社会英语培训机构之所以能有如此好效果其中很大程度上表现为竞争意识较强，因此学校对英语教师奖惩制度的完善至关重要。