小学班级管理的原则范文

导语：如何才能写好一篇小学班级管理的原则，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学班级管理创新

小学班级管理是伴随着小学教育事业一起发展的，在我国教育教学事业不断深化改革的今天，小学班级管理的内容和方法也面临着新的挑战和趋势。随着现今的社会的发展和变化，独生子女越来越多，小学教育的管理工作也在面临着很多新的变化和挑战，许多班主任管理班级时花费很多精力和时间，但是效果却不尽人意，找到一种新型合理的班级管理模式是非常迫切的。立足于这样的背景，笔者也对小学班级管理的内容和方法进行了深入研究，并且结合自身小学班级管理的心得，对小学班级管理的创新进行仔细论述。首先就是对于班级管理的创新的原则进行阐述。

1.1教育为先原则

进行班级管理的创新探索时，必须要遵循教育为先的原则，对小学生进行全面性的教育，不仅是学生在学习方面的指导，还有对于学生在生活和做人方面的引导和教育。班级管理要体现学校教育的育人功能，为促进学生的全面发展和健康成长打好基础。

1.2学生为主原则

班级管理是以学生为主体的。对于班级管理，特别是对于小学的班级管理，由于小学生的心智没有成熟，要重视学生的感受和想法，以学生的教育工作为主。

1.3管理平等原则

每个班级都有所谓的学优生和学困生，而在班级管理时，班主任和老师应该平等对待每个学生。如果不能平等对待学优生和学困生，对于学优生和学困生以后的健康成长都会造成不良影响。

2小学班级管理的创新探索

2.1更加注重师生之间的关系

对于小学生的教育，班主任和老师不仅要树立自己在学生中的威信，还要善于和学生打成一片，使师生关系更加和谐而易于沟通。传统的师生关系中老师对于学生来说是绝对的领导者和决策者，这样很容易使小学生对老师产生敬畏感，致使师生关系疏远，不利于班级管理工作的开展。师生关系的发展主要还是在于老师的改变和努力，老师在进行教学的时候，要能够很好地把握不同年级小学生的不同心态，才能处理好师生之间的关系。民主、和谐的师生关系是班级拥有良好学习氛围的基础，是班主任和老师顺利开展班级管理的基础。

2.2让更多的学生参与到班级管理中

很多的班主任管理班级时候，经常一个人把班级的管理工作做完，认为这样既可以集中管理学生，又可以帮助学生节省时间，其实这样是不对的。学生最了解学生，让更多的学生参与到班级管理中来，既可以做好班级管理的工作，又可以让小学生们锻炼自己的能力，树立小主人翁的理念。班主任和老师进行班级管理时，通常会想如何去控制好、管理好学生的学习和活动，这样违背了班级管理中的学生为主的原则。建立一个合理的学生自主管理的体系，让更多的学生参与到班级管理中来，能够帮助小学生们建立学生的主体意识，学生们会更加积极主动地参与到班级的管理中来，更加自觉地维护班级的秩序和制度。

2.3注重开展集体活动，培养学生的集体荣誉感

一个班里有几十个学生，每个学生都有自觉的特点和爱好。传统的学生教育是注重学生的学习教育而忽视学生的兴趣培养，这样就会使一部分学生产生被忽视的感觉，不利于班级的管理。如何把握每个学生的特点，使每个学生都能很好地融入到班级的大集体中去，是班主任需要注重和解决的问题。积极开展丰富的集体比赛和课外活动，培养小学生的集体荣誉感，使其对于集体的概念有清晰的认识，对于小学生尤其是独生子女以后的健康发展有很大的帮助，能够很好地促进班级管理工作的进行。

2.4制定合理的奖惩制度

小学生的心智并不成熟，很多方面需要班主任和老师来引导和教育，很多行为也是必须通过合理的规定来限制的。但是班主任和老师在进行奖惩时一定要注重尺度的问题，奖惩只是手段和工具，目的是为了让学生能够更好的进步发展。在制度奖惩制度时候，要让学生们明白人与人之间的差异是确实存在的，但是通过自身的努力是可以缩短、弥补这种差距，这样就会形成学生之间的良性竞争。班级管理工作需要这种良性竞争的存在，合理的奖惩制度是进行班级管理有效的工具和手段。

2.5平等对待每一位学生，开展学生互助活动

班主任和老师对待学生时不能只以学生的成绩好坏为标准，要以关爱每一位学生的成长为己任。小学生的心灵脆弱，如果在班级里遭受到不公正对待甚至歧视，对其以后的人生或多或少都有影响。对于学困生，班主任和老师应该给予更多的关心，班主任应该经常找其沟通、谈心，对于其身上的优点和闪光点，给予表扬和赞赏，使其能够树立信心和积极向上的心态。奖惩制度的实施应该对于每个学生是平等的，这样才能发挥制度的作用，反之则失去效用，成为一纸空文。开展学生互助活动，是促进学生增加沟通、产生集体感的有效方法，可以有效地促进班级管理工作的运行。

结束语

班级管理是一项直接关系到小学生健康成长的工作，是学校教育工作的基础。做好班级管理是一项长期的工作，是一项不断面临着变化和挑战的工作，每个老师都要根据自身所处的具体情况，结合所面对的不同的学生，来开展班级管理，对学生负责，对自己负责。

参考文献

[1]姜支华.浅谈小学生的自我管理在班级集体中的培养[J].2006.

[2]王学林.学生自主管理的实践和反思[J].2006.

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【关键词】新课标 班级管理 教学 

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0202-01 

一、以“德”服人 情感教育 

小学新课标中明确提出，要重视对于小学生的情感教育和德育渗透，培养小学生良好的道德素养和精神品质，这给班级管理带来了新的灵感和启示： 

（一）日常教学中的德育渗透 

班级管理与日常教学是相辅相成的关系，二者相互影响，相互渗透。因此，在各个学科的日常教学中，教师要重视对于学生的德育教育，帮助小学生树立正确的道德观念、养成良好的行为习惯、形成健康的人格态度，为提高班级管理效率奠定良好的思想基础。例如，在讲解泰山版本《生活中的规则》这一课的时候，教师就可以向学生渗透遵纪守法、遵守规则的思想，帮助学生养成自觉遵守班级制度、维持班级秩序、捍卫集体利益的良好习惯。 

（二）师生交往中的情感交流 

在新课标的指引下，班主任应该与学生构建和谐平等的师生关系，重视与学生之间的情感交流和思想沟通，建立起师生之间的信任、尊重和互助关系，营造和谐、民主、团结的班级风气。例如，有个学生上课经常喜欢与其他同学交头接耳，扰乱课堂秩序，班主任经过多次批评、纠正和惩罚都没有取得良好效果。 针对这种情况，班主任从学生的思想状态和情感因素入手，加强与该生的交流沟通，最终了解到他是因为基础薄弱，跟不上教师的授课进度，才试图以这种方式吸引教师的注意，让教师关注他的学习进展。了解了实际情况之后，教师加强了对他的课后辅导，该生不仅将学习成绩提高了上来，听课状态和课堂纪律也变得越来越好，班级管理取得良好成效。 

（三）班级管理中的爱心凝聚 

小学生的“三观”处于萌芽状态，明辨是非、自律自觉的能力较差，这就要求班主任及任课教师付出极大的耐心和爱心，让学生体会到教师的关心和集体的温暖，在潜移默化中培养学生热爱集体、关心同学的品质，提高他们自我约束和民主管理的意识和能力。例如，有个学生自理能力较差，个人的区域卫生经常不达标，是班里有名的“脏乱差”。针对这种情况，教师号召班级里自理能力较强的同学与他结成互助小组，帮助他共同维持区域卫生，并教会他保持个人卫生的方法，让该生感受到同学的帮助和关爱，并逐渐提高生活自理能力，由“脏乱差”成员成长为“卫生标兵”。 

二、以“理”服人 制度建设 

班级管理要高效、顺利开展，需要以科学、健全、合理的班级制度为前提。因此，小学班主任应该从日常考勤、班级卫生、文明礼貌、课堂纪律、班级活动等各个方面加强班级制度建设，并建立健全的激励机制，使班级管理做到“有章可循”、“有法可依”。例如，为了完善班级日常考勤制度，班主任可以制定“考勤情况登记表”，将每人每天的迟到、早退、请假、旷课等出勤情况记录在案，并张榜公布。每个月统计各个学生的考勤得分，针对表现好的学生，评选出“满勤标兵”、“最佳进步标兵”等荣誉集体和个人；针对表现不好且屡教不改的学生，给予口头警告、点名批评、成长档案留底、打扫班级卫生承担区等惩罚，做到纪律严格、奖惩分明。与此同时，还可以将考勤分数纳入到年终优秀学生评选标准体系当中，作为对于学生年终综合个人表现评定的重要参考依据，提高考勤制度的约束力、培养学生的自制力，提高班级管理的效率。 

三、以“己”服人 民主管理 

小学新课标中倡导“以人为本”的管理理念。因此，小学班主任在班级管理中也要遵循“以人为本”的原则，实行民主管理。 

（一）民主选举 

在班干部评选中，要本着“民主、公开、平等”的原则，采用民主选举的方式，由全体同学参与票选，评选出学生认可、老师满意、家长放心的班干部，实现“以生管班、以生管生”。例如，班主任每学期都应该组织“班干部评选主题班会”，就班干部的任命、换届和罢免等情况进行集体讨论和投票选举，以民主的方式评选出合格的班干部。 

（二）岗位轮换 

为了提高学生的自我约束能力和民主管理能力，培养学生的换位思考意识和集体责任意识，班主任可以在班级管理中采取“岗位轮换”制度，大家轮流承担班干部的责任，履行班干部的义务，共同参与班级管理。例如，班主任可以组织“今天我是小班长”主题月活动，在这一个月里面，每个学生都当一天班长，行使班长职权、履行班长职责，并书写“班长感言”，在征询学生意见、挖掘学生潜能、发挥学生特长的同时，培养学生的民主意识和自律意识，创新班级管理形式、提高班级管理效率。 

（三）集体参与 

班主任应该让学生意识到每个人都是班级的一份子，参与班级管理是每个学生的责任和义务，鼓励全体学生积极参与到班级管理当中，实现民主自治。例如，班主任可以每个月召开“班级管理民主会议”，听取学生对于班级管理的意见和建议，交流师生对于班级管理的心得和体会，汇集集体的力量，改革班级管理方法、创新班级管理形式、拓宽班级管理途径，实现班级管理的民主自治。 

四、以“文”服人 文化建设 

小学新课标提倡推行素质教育，重视对于学生综合能力的培养。因此，小学班主任可以从班级文化建设入手，通过绘制班级板报、组织体育竞赛、筹备文艺汇演、创办学习小组、举行作品展览等多种多样的班级活动，挖掘学生潜能、发挥学生特长、提高学生素质、营造良好班风，提高班集体的凝聚力和感召力，提高班级管理效率。例如，班主任可以定期在班级组织小组学习竞赛或知识问答竞赛，在丰富学生知识储备、拓宽学生知识视野、提高学生文化素养的同时，培养学生良好的竞争意识和协作意识。与此同时，营造良好的知识环境和学习氛围，进而促进班级管理的顺利开展。 

小学阶段是学生学习知识、提高素养、培养能力、养成习惯、塑造品质的重要阶段，对于学生一生的成长和发展都有着重要影响。小学班主任作为小学生的人生启蒙者和领路人，应该不断加强教学管理研究，在新课标的指导下创新班级管理理念、改革班级管理模式，为小学生的学习和生活创造健康、愉悦、和谐的环境，为学生的成长与成才铺就坚实的道路。 

参考文献： 

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生态化 班级管理 和谐 以人为本

班级是学校培养人才的基本单位，是学生成长的最为重要的系统单元。传统的中小学班级管理制度以“类化”的班级环境、“单项式”的管理方向、“服从式”的管理标准为特征，把班级管理制度的落脚点置于形式与秩序，而忽视质性与发展，使学生追求自我成长的主动意识受到抑制，学生主体地位严重弱化，阻隔了其成长。班级管理制度的设立是为了规范学生日常行为，更好地实现高效课堂生态，让学生在特定的生态环境中得到更好的发展。学生与班级管理制度的生态学解析，就是依据生态学理论和方法论原则，力求真正地将学生作为教育的主体以促进其充分发展，运用生态学视角，从个体、群体、群落、生态系统四个层次进行分析，以班级管理制度作为约束，把管理制度生态作为研究对象，分析环境对人才成长、培养质量产生的影响，探讨高效提高人才培养的策略。

一、传统班级管理制度的实然状态――封闭或半封闭化

当前的中小学班级管理制度仍然以传统的班级管理制度为主。受中考、高考的升学压力，中小学往往将注意力集中在升学率上，而忽视学生的主体需求。一些社会人士对传统的“中国式教育”诟病已久，认为中国缺乏创新型人才，创新的“种子”在中小学便已被“扼杀”。且不论这一观点是否过于偏激，但其中透视了中小学教学的刻板性，从班级管理制度而言，便是缺乏活力，呈现封闭或半封闭化的状态。

1.类化式班级环境

班级环境通常包括物质环境和人文环境，传统的中小学班级环境呈现出严重的“类化”现象，在区域间、学校间普遍存在，走进一间教室除了标识牌上的班级标示，就再也找不到让人感知这间教室与另外一间教室的区别之处。

从物质环境层面来说，很多中小学对于班级的物质环境布置是十分类似的，忽视年级类别、学生数量等信息，呈现类化布置。一方面表现在教室的规模不能与学生的数量相匹配，导致出现学生拥挤或课堂空旷等现象，给学生造成不良的心理隐性压力，教室过于拥挤可能给学生带来一种压迫感和忽视感，而过于空旷则让学生缺乏安全感；另一方面表现在教室布置常采用的是工业化时代的“秧田式”座位排列形式，不利于课堂交流和合作。另外，教室的灯光、装修格调等都存在类化的现象。

从人文环境层面来说，教室的布置上缺少能引起精神共鸣的人文信息，教室对人文方面的布置出现类化现象，多是类化的名人名言或警示性、激励性用语。人文环境布置的出发点，应是从内在激发一个学生的动力，而类化的人文布置，使学生习以为常，作用甚微，不能根据区域特点，学生的年龄、兴趣等方面进行更为科学的人文环境布置。

2.单向式管理方向

传统的中小学班级管理是一种层次管理，也是一种自上而下的单向式管理，从学校管理层，班主任、班长、班干以及学生层层管理。也就是说学校总管――班主任专管――班干分管――学生被管的逐级而下的管理方式。学校对每个班级的管理有着总的管理章程、管理模式，都是硬性规定，班主任是班级管理的直接负责人，班长是传达班主任指令和指令的直接实施者，而班级学生处于被动管理、服从的状态，整个过程都是从上而下的单项式管理，学生缺少作为主体的话语权，管理重在层层执行，而非面面反馈，更无良性互动。

3.服从式管理目标

传统的服从式管理标准通常把形式看得尤为重要，却缺乏对质的关注。以学校教务处考察学生出勤率为例，大多特别重视学生出勤状态，还规定次数，有几次缺勤就不让考试，以此作为评判学生是否认真学习的标准，而忽视教学效果。服从式班级管理标准，显现出明显的刚性原则，而缺少足够的弹性，无论是教师还是学生都受到管理标准的严格限制，违反它会受到责备或惩罚，顺从它却往往会丧失主动性和创造性。

二、班级管理制度的应然走向――生态化

封闭化、半封闭化的中小学传统班级管理制度实质上是对生态平衡的忽视，从生态学角度来讲，班级管理应以促进学生生命的充分发展为目的，而非对学生的束缚。学生、教师、学校作为生物环境中的一个链条，应是平衡、稳定的良好循环系统，班级作为基本系统单位，对其各因素的管理都应该达到一种相对的平衡状态，各因素之间都能够和谐稳定，教师与学生之间能够平等和谐相处，人与环境能够相互协调，最终能够实现学生自身的进步。

1.自然和谐的班级环境

班级环境包括物质环境和人文环境，教师要通过对班级环境的合理设置，营造出一种和谐与温馨的环境，体现出多彩与自由的氛围[1]。

从物质层面来讲，教室内的物质化布置，包括教师的空间、桌椅、教学仪器、墙壁、灯光等应遵从和谐自然的原则，最大程度地营造一种能给予学生舒适与自由的班级课堂环境，释放其思维，避免因物质环境对其造成的身体及心理不适感。

从人文环境层面来讲，班级应重视学生的内心精神需求，营造利于学生发展的自然和谐的人文班级环境，站在更高层面，从精神入手，潜移默化地引导学生树立积极向上的价值观及人生观。

2.平等对话的管理原则

学校统管、班主任主管、班干分管、学生被管的逐级而下的管理，使学生处于被管理的被动状态，显然未达到生态平衡的模式。管理的平衡状态应是能够让学生平等对话，使学生能够充分行使自己的话语权，而非严格的层级式被动管理。

平等对话的管理制度，一方面可以使班级管理的各主体能够在管理中充分表达自己的意见和建议，有效反馈，根据反馈进行及时调整，从而提升管理的效能；另一方面，平等对话的管理制度，彰显其以人为本的原则，学生作为一个具有独立意识和价值判断的群体，其话语权的实现会让其意识到作为一个独立个体的责任，激发其内在的能动意识，主动地进行自我管理。

3.以人为本的管理目标

学生是具有生命力的主体，亦是教育的主体，有着青春独特的品性，在课堂管理中应将学生置于真正的主体地位，防范因课堂管理方式导致学生主体地位弱化现象的产生。在班级管理过程中，我们应追求“以人为本”，让学生彰显个性以促进其健康成长，而非对其进行刻板管束以塑造“乖孩子”的同质化安静课堂。教育的目的是让孩子获得知识，并非压抑学生的天性[2]。在生态教育理念中，生态教育是促进师生之间能够共同进步，学生发散性思维得到开发，个性得到成长。班级管理的目的是为了学生能够学到更多的知识，开阔视野，以学生为根本进行班级管理。只有这样才能给学生一定的思维空间、活动空间。维持学生良好的学习环境和成长生态，这样班级管理才能实现以人为本，生态教育。

三、以“学生”为主体的生态化班级管理制度的构建

中小学班级生态化管理应遵循从教育生态规律出发，以强调竞争意识、互帮互助、自我管控的生态控制理论出发，提升学生教育资源的利用率，强调班级管理中和谐、互助、整体的生态理念。班级的每一位成员都应该调整自身心态，适应新的班级生态管理，适应新的生态文化，自我进行调控。

1.基于学生需求，营造班级环境

中小学生处于对外在和内在的积极探索阶段，在学校管理制度中，班级环境是其生态系统中重要的一个因子，班级环境包括物质环境和人文环境。中小学班级环境的营造应以学生的需求为出发点，明确环境是为了学生更好的发展这一目标。

生态化班级环境应是自然而和谐的，首先，物质环境应根据学生的实际需求进行科学设计，不能单纯为了追求高效，在不能充分调查学生内在需求的情况下，主观判定学生意愿，而布置类同的、不能契合学生需求的物质环境。其次，人文环境的好坏对学生价值观的形成有着潜移默化的影响，具有一定的引导功能，因此，应依据教育的特点，探寻出学生的真正心理需求，根据班级现实情况建设出契合学生特点的积极向上且富于成长气息的班级特色文化环境。学校应该鼓励和引导各班级学生参与班级人文环境建设，力求建设具有区域特色、青春气息的生动活泼的人文环境。

2.重视学生参与，力求自主管理

中小学生处于积极探索的阶段，是其思维方式和行为模式的重要养成期。因此，在班级管理过程中，要充分尊重学生的主体地位，激发学生的潜能，释放其个性，尊重学生意愿，重视对学生的引导，避免强硬的“管教”式管理方式，力求建设有利于培养学生能动性和创造性的和谐班级环境，突出“以人为本”的生态理念。在班级管理制度的建设上，应引导学生成为班级管理的参与者，采取以学生自我管理的方式，让学生自己认识到个人在班级的日常行为是否有利于班级的管理，做好“自我管理者”。传统的“教师制定、学生遵守”的管理模式有时过于刻板和专制，可能会伤害学生的自尊心和思维创造力，阻碍学生的能动意识，甚至导致部分学生出现逆反情绪，产生异化心态进而导致叛逆行为，这样的管理制度显然并不能实现真正的高效课堂管理，改变这种传统的“教师制定、学生遵守”的管理模式，使学生参与到班级制度设计中来，有利于建设和谐高效课堂。

3.明确制度目标，激发学生潜能

从生态视域来讲，班级作为一个生态系统，学生和教师是生态系统中的生态因子，每个生态因子位置不同却彼此交织、相互影响，生态系统内部的协调和转化依赖于生态因子的和谐互动。因此，只有构建一种和谐互动、民主平等的生态型师生关系，才能实现班级的良好发展。

实现生态化的班级管理，应首先明确班级管理制度的目标是建设平等、自主的生态班级环境，以塑造有利于学生发展的和谐系统环境，激发学生潜能，促进学生的健康成长。实现平等、自主的生态班级环境，不仅需要教师能够对学生宣传班级的重要性，还要加强师生间的互动交流，让学生理解管理的意义，提升学生自我管理的意识，建立一种师生平等、互帮互助的平衡关系。在这种平等、自主的生态型师生关系下，促进学生主体意识的发挥，激发学生的潜能，让学生充分意识到其作为主体的重要性，引导学生成为班级管理制度设计的参与者、制定者及维护者，主动积极地表达自我，体验作为生命个体的价值感及“自我管理”的成就感。塑造和谐的班级环境，构建师生的平等、互信关系，有利于师生在班级管理中激发各自潜能，真正成为教育的引导者和教育主体。

4.优化内外部环境，促进班级管理和谐发展

班级生态系统的良好发展，不仅需要一个和谐、平衡的内部环境，同时还依赖于良好适宜的外部环境。学校、家庭和社区与班级环境息息相关，这些因素通过交互影响作用于班级管理制度，达到系统的制约和平衡。

在我国，决定班级制度生态系统发展的主要外部环境包括学校制度和家庭教育，虽然社区也是该生态系统发展外部环境中的一个因素，但是由于各种原因，社区对于课堂管理生态系统中的作用在逐渐减小。由于学校制度的制定对班级制度的制定有着最为直接和重要的影响，较易受到相关者的重视，而家庭和社区对于班级制度的影响往往受到忽视。要建设生态化的班级管理制度，应该将班级管理置于生态系统之中，优化其相关的内外部环境，促进班级管理和谐发展。因此，不应该只是强调学校对于班级的决定作用，对于生态班级管理也应该充分体现社会与家庭教育的开放性，能够充分将外部环境中的“正能量”带入到班级管理当中，从而促进班级制度生态系统能够更加有序的循环。同时，重视班级管理的内部和谐，实现班级成员的自主管理，增强自我责任感。

参考文献

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【关键词】小学班主任 优质 班级管理

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.030

小学是学生的一个重要阶段，不仅是学生接受文化知识的重要阶段，也是学生个人价值观形成的重要阶段。小学班主任对于学生的高效管理不仅对于一个班级的凝聚力有重大意义，同时也对于学生的成长有着至关重要的作用，需要我们教师们的高度重视。传统的教学观念下，学生学习知识始终处于被动阶段，师生之间的交流少之又少。在新课程改革背景下，作为一名优秀的小学班主任，我们应该积极探索小学管理的新方式，找出班级管理中存在的问题，并找出相应的解决办法，创建符合当下学生心理和学习两方面的班级管理模式，将会极大的促进学生身心的健康成长。这篇文章对于小学班级管理各方面的分析，希望可以对广大教师今后从事教学工作提供相关的借鉴。

一、加强小学班主任优质管理的积极意义

当前阶段，教师们不断的意识到一个好的班级凝聚力带来的好处，不少教师对小学班级管理进行了相关方面的改革，但是当前班级管理中依然面临着一些问题，加强小学班级管理的科学化有利于学生形成正确的世界观和价值观，有利于学生更好的学习知识，有利于学生的健康成长。在一个好的班级氛围下，不管是对教师还是学生都是有利的，教师可以更好的进行知识的传授，学生可以更好的学习知识，可以增加教师和学生之间的默契度。因此小学班主任应该在平时的班级管理过程中，加强与学生之间的交流与沟通，不断发现问题，并不断进行归纳总结，探究适合学生的班级管理方式，让班级更加具有凝聚力，让学生在一个快乐的班级大家庭中进行学习和成长。

二、当前小学班主任管理中面临的问题

（一）小学班级管理方式落后，过分重视学生成绩

随着新课程改革的进行，不少学校对于小学班级管理的方式进行了改革，但是依然存在着众多的问题。不少教师和家长依然存在着“不能让学生输在起跑线”的观念，对于倡导的一些活动不理解，希望学生可以抓紧每分每秒的时间来学习。长此以往，不仅达不到学生更好的学习文化知识的目标，而且会让班级凝聚力大大降低。在近几年的教育质量评估中显示，我国小学的文化知识水平普遍提高，但是学生对于知识的应用能力差，因此出现了“高分低能”的现象。单一的班级管理方式，不利于学生的健康成长，不利于学生综合素质的提高，也不利于我国教育水平的提高。

（二）学生能力有限，班级管理能力差

虽然我们在不断的倡导要加强学生培养，但是因为是在小学，学生的能力有限，因此离不开教师的正确领导，教师可以设立班干部，但是不能将班级完全交给学生，毕竟学生们的年龄比较小，对于各项事情的处理没有那么的得心应手，需要在教师的指导下进行。当前就存在一些教师存在懈怠心理，对于班级的事情疏于管理，更多的让学生自己解决，虽然说这样锻炼了学生的能力，但是也给学生带来一些苦恼，因此将班级完全交给学生也是不可取的，教师应该在班级管理中有一个领导的作用。

三、促进小学班主任高效管理的具体措施

（一）加强师生交流，加强师生之间的默契

小学时期是高等教育体系的重要组成部分，班级管理是否科学化决定着我国教育水平的高低。在新课程改革不断推进的当前，我们要在平时的班级管理过程中不断地发现问题，根据学生的心理特点、兴趣爱好制定班级管理的具体方式，让学生最大程度的参与到专业课程教学中，遵循教学规律，不断提高教育质量，将对学生的教育和对学生的管理引导结合在一起，教师在平时的教学过程中，要注意加强与学生的沟通和交流，加强学生和教师之间的默契度，教师要本着一切以学生为主的原则，进行教学活动，从而促进学生的全面健康发展。

（二）加强心理健康教育，塑造学生健全人格

小学是人一生的关键阶段，是学生刚刚开始学习的时候，对于各项事情都充满了好奇，也是学生情感价值观形成的初步阶段，如果不能对学生进行正确的引导，将会对学生的一生带来影响，因此学校应该加强对学生的心理健康教育指导。班主任应该在班级组织相关的活动，让每个学生都参与进来，让学生打开心扉去接受来自同学和教师的关爱，并逐渐形成互助友爱的好习惯；另外，班主任应该在平时的教学活动中对每个学生进行细致观察，及时与情绪低落、性格内向的学生进行沟通交流，帮助学生形成积极的人生价值观。

（三）组织班级活动，增加班级凝聚力

与此同时，教师应该组织一些集体性的活动，在集体性的活动中加强学生之间的团结性和凝聚力，营造快乐的班级大家庭氛围。多项研究表明，经常在一起玩耍的群体更容易形成融洽的关系。作为班主任，作为班级的领军人物，我们应该多组织学生参加一些活动，在活动中让学生们相互照顾，彼此关爱，懂得团体的重要性，增强班级的凝聚力。同时在活动中，我们应该融入社会主义核心价值观的方面，让学生感受大自然的美好，感受祖国的大好河山，塑造学生健全的人格。

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【关键词】农村小学 班级管理 管理

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0207-02

法国著名历史学家阿里埃斯把“班级”比作“组成学校结构的细胞”，班级是小学教育的基本阵地，是学校教育开展的基本单位。班级的客观存在自然引发了班级管理这一课题，个体差异性决定了班级管理的挑战性，加上农村地区的复杂社会条件，使得这一问题更显突出。基于农村小学实际情况的科学有效的班级管理工作，是推进农村小学教育管理和村小学生健康成长的前提和保障。

一、农村小学班级管理现状

1.班级管理理念的陈旧

现代教育理念主张教育者与被教育者的“双主体论”，即教育者与被教育者在教育活动中均为主体，都是主角。从这一理论中不难看出，现代教育主张树立学生的主体意识，调动和发挥学生的主观能动性以促进教育实践的效果趋于优化。在班级管理问题上，笔者认为这一理念同样适用。

当前的基础教育阶段，尤其在农村小学中，相当一部分作为基层教育工作者的班主任，在班级管理理念上存在较为严重的滞后，甚至是落后的守旧现象。在班级管理工作中，班主任往往习惯性并且“理直气壮”地忽视学生的主体地位，自我定位过程中存在“唯我独尊”的错误意识，在其陈旧的管理理念认知水平上，并不认为其霸权性的管理思想和做法存在不妥。在这种思想影响下，容易产生班主任生硬地要求学生在思想、学习和各项活动方面都遵循他的思维、套路，不能越过其自身的认知范畴。长此以往，学生就无法养成和具备主体意识，班主任的引导作用被扭曲，学生不能进行自我教育和自我管理。

2.班级管理方式的单一

培养大量的创新型人才，是当代中国教育最重要的历史使命，也是现代教育界普遍倡导与疾呼的。为此，一线的基层教育工作者责无旁贷。

在农村小学班级管理中，班主任经常会在班级管理问题上出现单一化、模式化的倾向和做法，而不对学生进行个性化的差异教育与引导。比如一味地进行高压式的管教，对学生需要做什么，可以做什么以及绝不能做什么都一一做出严格的命令式指定，而对学生行为的过严束缚最终必将导致其思想的活跃受到过度的抑制。

此外，农村小学班主任对学生的单一价值导向也严重制约着学生的个性化发展和成长。班主任往往是严格的“成绩主义者”，凡事以成绩论英雄，“惟成绩论”大行其道，而对学生的偏好缺乏引导，对学生的特长重视不足。这也使得我们的孩子们个性压抑，趋于一致，千人一面，缺乏创新意识，缺乏核心竞争力。

3.班级管理的职业倦怠

有研究结果表明：农村小学教师队伍是容易产生职业倦怠的人群。由于农村小学教师工资少，待遇低，社会地位低，学校管理不规范，小学教师尤其是班主任经常超负荷工作，工作量大、工作时间过长，工作压力大。按照要求，班主任事必躬亲，早自习、早操、活动、晚自习等等均要求班主任到场，还要应对随时可能出现的突况。

这样一来，如果其自身不能及时有效地缓解这些压力，对工作就很容易产生消极的态度，产生职业倦怠。并且由此引发班级管理上“做一天和尚撞一天钟”式的现象，导致班级管理工作的松懈和停滞，致使班级管理水平的降低，班级管理方面问题的突出，最终影响学生的成长成才。

二、农村小学班级管理问题思考

1.完善科学合理的管理理念

教育的根本宗旨在于促进人的全面发展。这首先就对作为人类灵魂工程师的教师个人素质的全面性提出了要求。同理，农村小学班级管理工作想要上水平、出成绩，首先要求作为班主任的我们在班级管理理念上的更新和丰富。通过管理理念上的突破和提升，带动管理方式上的科学化、专业化，最终促进班级管理的实效性，推动农村地区小学班级管理水平的提高。

班级管理应当遵循“以人为本”的根本原则，这一从现代人本管理理念的基础上发展而来的班级管理理念，要求班主任把学生的发展放在中心和根本的位置上，张扬其个性，尊重其人格，开发其心智，释放其能力。在班级管理中，倡导“以学生为本”的价值观念，积极倡导和力求弘扬农村学生的主动性、积极性以及创造性。

2.掌握丰富多元的管理方式

农村地区小学在班级管理工作中，要积极主动地借鉴和吸收发达地区小学班级管理工作中好的经验和做法，并在科学合理的管理理念下大胆尝试和创新班级管理工作方式方法。

比如，推行民主管理，引导学生进行自我教育和自我管理，培养学生的自主意识。学生通过自主管理，可以自发自觉地发现问题，使得班级氛围更为活跃，班级管理更为高效。

又如，摒弃“惟成绩论”，建立多元的评价机制和体系。在班级管理方式上要着重增加鼓励性、引导性的元素，注重因材施教，个性化引导。注重学生的个体纵向评价，引导学生发现并发挥自身优长，增强学生自信心，推动农村地区学生个性化发展、成才。等等。

3.学会正确的心理调适途径

对于极易出现的职业倦怠问题，除了需要国家和教育行政部门在改善农村地区小学教师工资低，待遇差，社会地位低，学校管理不规范等问题上引起足够的重视并采取相应的举措外，同样需要作为农村地区小学班主任的我们积极主动的行动起来，进行积极的心理调适，舒缓工作压力，强化正确的价值观念。

首先，要学会感恩。农村地区小学班主任，多是从农民家庭走出来的家乡子弟，虽然与城市或发达地区相比会存在一定落差，但实际上就当地水平而言，已经属于“白领”阶层，并且能够在家乡、父母身边工作。因此，应当珍惜这样的工作条件，感恩这样的工作环境，充满激情的做好本职工作。

其次，要不断强化正确的价值观念。更多的村小教师并非真正在意个人得失，只是缺少价值认同，为此，要不断明确个人价值，坚定个人价值追求，不断树立、增强教师的职业自豪感和自信心，牢固自身的从教价值观念，增强个人价值认同感，从而达到自我调节的目的。

参考文献：

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营造良好的班级气氛：在班级理念上，我积极主张这样一个理念：积极的人象太阳，照到哪里哪里亮；消极的人象月亮，初一十五不一样。而且自学生来斗门中学军训的第一天我就把这样一个理念教给了全班学生，这个理念一直贯穿于我治理班级的整个过程中。为了配合这个理念，我自己为班级设计了两套独特的掌声，一套是用来鼓励自己的，一套是用来鼓励他人的，通过这些理念和掌声，激发学生的斗志。一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分，而且班主任一定要坚守自己的原则，一旦有一次你没有遵守你自己的原则，那么你将变成一个没有原则的人。

培养一支高效率的班干部队伍：培养一支高效率的班干部队伍使得班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的．重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到"管，是为了不管"的目的。

引导小学生自我管理：可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育

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关键词：小学班主任；班级管理；人性化；建议

小学是孩子们学习生涯的开端，在这一阶段中，班主任扮演着家长的角色，但是与家长不同的是，他们需要管理几十个孩子，而孩子们的天性都是调皮、淘气的，在面对一群成绩参差不齐、性格迥异的年龄幼小的学生时，应该怎样进行科学有效的管理，才

能体现人性化的原则，从而营造一种浓厚的学习氛围，构建一个和谐的班级环境。这是很多班主任长期以来的工作目标，但同时，对他们来说，这也是摆在他们面前的一道难题。

一、人性化班级管理的概述

所谓人性化班级管理，是指小学班主任面对性格、年龄、成绩都有很大差异的学生时，采取公平、友爱的教育方式，结合他们自身的特点，在管理过程中体现人本性原则，做到因人施教，培养他们成为成绩优秀、团结意识强、综合素质高的人才。

人性化班级管理的特点主要有以下两点：（1）在班级管理中倾

注热情与爱心。对工作充满热情、干劲儿十足是管理好班级的先决条件之一，与此同时，还应该将小学生当成自己的孩子对待，在教育的过程中，对他们倾注爱心，对他们多一些关心与耐心，照顾他们、理解他们、支持他们、鼓励他们。（2）班主任以身作则，通过言行举止来正确引导学生。因为小学生的年龄比较小，并且缺乏相关的社会实践经验，对事物不能有一个全面客观的见解，认知能力比较弱，而班主任是他们在学校接触最多的人，孩子们会在一定程度上模仿其一言一行、一举一动，因此班主任在平时的日常生活中，应该尽量留心自己的谈吐与行为，起到模范、示例的作用，对孩子们产生耳濡目染的效果，使他们形成正确、健康的三观，以后成为祖国的栋梁之才。

二、关于班级人性化管理的几点建议

学习氛围的浓厚、学生成绩的好坏与班级管理水平的高低有着密切的关系，班主任如何进行科学有效的管理才能构建一个优秀的班级呢？对于此，下文将谈几点关于班级人性化管理的建议：

1.民主选举班级干部

在面对几十个可爱调皮的小学生时，班主任也会心有余而力不足，繁重的工作任务，使他们不能面面俱到，不能照顾到每个学生，因此，创建一个负责的班委，作为班主任得力的帮手，是一种明智的做法。班主任可以选择用公开投票、公平竞争的方式，让学生选出自己心目中最喜爱的、最信任的班干部，并且应该对每个班干部的职责权限做出清晰明确的划分，对他们的管理能力、协

调能力进行及时的培训，肯定他们的工作，让他们为班级贡献自己的力量。

2.根据学生的不同层次，进行因人施教

大部分小学生的性格共性都是天真无邪、调皮淘气的，但是也有一小部分学生比较内向、不爱说话，因此班主任应该在平时注重他们不同的性格特征，对他们采取不同的教育方式；按成绩高低对学生进行划分的话，班主任在平时应该注重因人施教。比

如，在对成绩优秀的学生，对他们的小进步可以不予评定，但是对他们犯的明显的小错误应该及时指出，并帮助他们改正；对于成绩处于中下游的学生，应该注意到他们每一次的进步，并对他们进行物质上的奖励与口头上的褒奖，提高他们对学习的自信心。

3.加强与学生之间的沟通，成为他们的知心朋友

理想情况下，学生在学校对班主任的依赖程度应该不亚于家里的父母，可是很多小学生总是认为班主任是“可怕的”“高高在上的”“可望而不可即的”，这种想法在很大程度上阻碍了师生关系的发展，使得孩子们有什么烦心事不会去跟班主任进行及时的沟通、交流，而是自己憋在心里、闷闷不乐，上课走神儿，不能注意听讲，出现成绩下滑的现象，面对这种情况，班主任应该注意在课下经常和学生进行面对面的、平等式的、敞开心扉的谈话，加强彼此之间的交流，和他们打成一片，融入他们的生活中去，成为他们的知心朋友，只有彼此亲近，才能互相尊重，互相引导，才有利于班级管理工作的顺利进行。

除了上面的几点建议以外，当然还有其他的人性化班级管理措施，比如，经常鼓励学生，不偏袒成绩好的学生、对成绩差的学生做到一视同仁等。班主任只有对自己的工作充满信念与热情，在管理过程中注入自己的爱心，对学生多一些关心与耐心，在平时多注意自己的言行举止，以身作则，给他们树立一个良好的榜样，体现人本性原则，使班级事务做到公平、公正、公开，再加上训练有素的班干部的强有力的帮助，显然，班主任一定会在班级管理的工作中得心应手。

参考文献：

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关键词：小学学生工作 班主任 教育教学

作为义务教育开始阶段的小学教育，最基本的工作是教学和学生管理，给每位适龄儿童营造出一个优异的学习与生活环境，促进他们实现健康成长。小学学生工作主要还是由各位班主任教师来具体执行，每位班主任教师就是班级管理的执行者和负责人，由于这种工作的重要性――义务教育的开端以及工作对象的特殊性――一群不具备民事行为能力的少年儿童，这就对班主任教师的职业素质、个人能力、人格形象就有着一定的要求，小学班级的教育教学管理，需要每一位班主任教师的精心付出。

一、小学班主任的班级管理工作

1.承担主要课程的教学安排。原则上，我国每位小学班主任教师都是主要课程的授课教师，承担着繁重的教学任务。班主任教师在授课时，就有机会观察与研究每一位学生，发现一些学生的优点和缺点，了解班级的纪律情况，就可以采取针对性的管理措施，来完成班级管理。

2.班级管理。课堂纪律是班级管理工作的一个方面，每位班主任教师还应照顾这些孩子的日常生活，带领他们按时就餐、按时午休，让学校放心，更让家长放心，每一位孩子都可以在安心学习、生活。班主任教师还应加强对一些学生的心理辅导，引导孩子们迅速适应学校和班级这个大集体，在这6年内，班主任教师一直是孩子们的知心朋友。

3.班级组织。小学班主任教师还应做好班级组织工作，按照民主选举的原则，精心挑选出成绩优异、遵守纪律、热心助人的同学担任班干部和少先队对长等，让他们成为班主任教师的小助手，也成为其他同学学习的榜样，通过班主任――班干部――全体学生这个管理组织体系，把全体学生组织好，打造成团结向上的班级集体，以便在学校组织的各项集体活动如运动会、晚会、比赛、竞赛等中，取得优异成绩，为班级争光。

二、班级教学教育管理工作对小学班主任教师的要求

1.丰富的学识。小学班主任应具备丰富的学识，不管是哪门主要课程，语文还是数学，都应得心应手，顺利实施教学，完成教学任务，通过知识的力量来感悟这些小学生，让他们明白，只有学习才能扩大知识视野，知识是无穷的，班主任教师是引导学生迈入知识海洋的领路人。班主任教师要熟悉一到六年级的课程内容，这就要求每位班主任教师都应加强学习，胜任每个年级阶段的教学要求。

2.高尚的品格。学高为师，身正为范。班主任教师不仅仅拥有丰富的学时，还应是道德的楷模，具备高尚的个人品格、职业素养与道德情操。日常管理工作中，班主任教师应身体力行，最好学生的表率，不迟到不早退，对学生的要求，班主任教师也应自己做到，与学生一起，言必行行必果。只有这样，班主任教师才会得到学生的信任，学生才会认可和接纳自己的班主任教师，自觉维护班级纪律、遵守教学秩序，打造出优异的学风和班级形象。

3.具备一定的工作方法。小学班主任教师面对的是一群活泼可爱、朝气蓬勃、天真灿烂的孩子，他们在学校里的任务不仅仅是学习，还应是实现身体和心理的健康成长，周边环境、教师引导、同学关系都会影响到他们的学习与成长。小学生的学习需要良好的学校和班级环境，这也对班主任的班级管理工作提出了更高的要求，班主任教师应使用科学的管理方法，控制好自己的情绪，用爱心照顾好每一位学生，谨慎使用批评，以免在小学生的心灵中留下阴影。班主任教师还应和蔼可亲，如果整天不苟言笑、深不可测的样子，就容易给孩子带来恐惧，他们在内心里也会抵制这样的教师，这样的做法就会使得其反，也不利于这些学生的健康成长。

三、小学班主任教育教学管理工作要求

1.建立起平等的师生关系。建立起平等和谐的师生关系，是教学的必要条件，也是班主任教师实施班级管理的前提。在师生关系建设中，班主任是主导方，班主任教师对学生的态度、情感及工作作风决定了师生关系的类型。因此，民主平等的师生交往及真诚融洽的师生关系就有助于营造出优秀的班级集体。

2.组织好集体活动。班主任教师组织好班集体活动，是对学生进行集体教育的一种有效形式，也是提高集体凝聚力、培养学生热爱集体的重要途径。集体活动是以学生为主体，需要学生团结协作，运用集体智慧和力量，凭借坚定不移的意志才能顺利完成的活动。积极有益的集体活动能形成自觉、和谐、愉快、团结的气氛，形成有利于学生健康成长的班级环境。班主任还可以通过挖掘集体活动本身所蕴涵的心理健康教育因素，培养学生健康的心理品质，最终促进学生身心全面发展，实现班级管理的预定目标。

3.根据向师原理，通过教师的人格力量来感悟学生。美国心理学家奥马特拉曾就教师与学生性格的相似性进行了研究，结果表明教师和学生的性格之间存在着一定的相关性，有些性格特征还有较高的相关，这就是向师原理。教师的人格力量、精神品质就有助于班级管理活动的开展。班主任教师营造出促进学生身心健康发展的良好班级环境，发挥出学生本能存在的向师性，教师品质、行为以及语言等无时不为学生所观察和模仿，因此，教师应在教学教育管理过程中向孩子们展示出良好的人格特征，可以为他们树立效仿的榜样，帮助学生改正缺点，实现健康成长。

总之，我国小学中班级教学教育管理工作，主要由班主任教师来完成，班主任教师也是每一个班级的第一责任人，每位班主任教师都应明白自己岗位的重要性，做好本职工作，为这学生创造出优异的学习和成长环境。

参考文献：

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一、何为情感教育

从理论上分析，情感教育是小学教育的重要组成部分，情感存在于社会生活之中，一言一行、一举一动均是情感教育的载体，针对学生的心理特点将情感与教育相互融合，便能提高学生的学习热情，发散学生的思维，让学生在创新中成长[1]。

二、班级管理中情感教育的作用

1.提高凝聚力与向心力

在班级中假如缺乏了凝聚力与向心力，那么难以将学生团结起来，也无法实现对学生的教学与管理。因学生的生长环境不同，个体差异较为明显，为将学生团结在一起，则离不开凝聚力与向心力。情感教育在班级管理中的应用，不仅符合新课改的要求，而且能够对学生实现感情教育，加强对学生情感的引导，对学生情感需求进行关注，从而在潜移默化中增强学生的归属感。

2.加强学生对教师的认同感

教师是传道授业解惑者，在学生之中有着一定的威望，且对班级管理的效果有所影响。在学习过程中如果学生对教师产生认同感，那么则会提高学习热情，支持教师的各项工作，相反，学生则会与教师对立，产生怀疑。面对这种情况，将情感教育融入其中，能够稳定学生的情感，让学生在公平的对待下感受教师所给予的关爱。同时，在情感教育的过程中，还能拉近师生关系，提高学生对教师的认同。

3.提升班级管理的效果

无论是优生还是后进生，在学习中都要实现身心的发展，而判断一所学校教育水平的关键则是看学生的身心是否得到良好发展。在班级管理中积极融入情感教育，能够促进学生身心的发展，在教师的帮助下可以引导学生摒弃错误的理念，抛掉坏情绪与负能量，同时还能做好学生学习与生活上的双重指导。

三、班级管理中情感教育的运用策略

1.明确情感教育在小学阶段的目标

毋庸置疑，在学生学习进程中情感教育需要贯穿其中，在小学阶段，正处于学生心智发育的关键阶段，情感教育的实施更加重要，对此教师需要明确其目标。其一是通过情感投入的方法帮助学生塑造良好的性格，并接受赏识教育，对学生的实际情况加以鼓励，帮助学生树立自信心。其二是要鼓励学生正视自己的优点与缺点，要根据自己的特点选择准确的情感表达方式，并增强自我调控能力。其三是教师需要对学生加以关心与关注，主动了解学生的学习情况、家庭情况，对每一位学生的性格进行分析，深度挖掘学生的闪光点，如此才能为因材施教而奠定基础。其四是教师需采取问卷调查的方式了解学生的情感，分析学生情感中所存在的问题，之所以开展问卷调查，主要是因为部分教师善于隐藏自己的情感，而通过问卷调查的方式，学生能够消除顾虑，表达自己的情感，便于教师准确把握学生的情感。

2.对学生实施情感激励

表扬与惩罚是教育中的重要方式，可以达到激励的目的，同时也是维持班级管理有序的重中之重。其中在班级管理中教师需尽可能多地应用情感激励，以此达到良好的激励效果。其一是要加强对促进学生身心健康的激励，教师可以私下与学生沟通、交流，对学生的心态加以了解，并引导学生形成积极健康的心态，能够直面困难与挫折。其二是要加强对学生学习动力的激励，应用多种方式明确学生的学习动机与学习兴趣，对学生之中所存在偏离现象进行引导，在潜移默化中激发学生的学习责任心与求知欲望。

3.建立平等的师生关系

师生关系关乎教学质量与班级管理的效率，在新课改的发展背景下，师生关系需要以平等、尊重为基本目的，在情感教育当中构建平等的师生关系是重中之重，对此教师需要对学生的真实想法加以了解，在班级管理与课堂教学当中和蔼可亲，关怀学生，给予学生温暖，拉近彼此之间的距离，以朋友的身份进行相处，这样学生才能真正放下防备，与教师建立良好的关系。

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关键词：小学班主任；班级管理；目中有“人”；管理智慧

在小学阶段，班主任的班级管理工作是基础教育阶段非常重要的一项工作。实践表明，高效的班级管理工作是一个班级健康发展的关键，通过有效的班级管理，学生不论是在学习还是在内在发展方面都会得到非常有效的保证。作为一名合格的班主任，在班级管理中一定要坚持目中有“人”理念，实施人性化管理，突出对于学生个体发展的重视，为学生的学习效果和个人发展奠定基础。目中有“人”管理理念要求班主任平等地对待每一个学生，用自己的爱心去呵护学生的成长，用自己的耐心去引导学生健康地发展，用自己的童心去聆听每一个学生的心声，让学生能够在班主任的陪伴之下健康地成长，为学生现阶段以及更高阶段的学习以及个人发展打下一个良好的基础。

一、平等对待学生，尊重学生个性

尊重是人与人之间平等相处的前提，在小学阶段的班级管理中，以人为本的管理理念明确指出，班主任要充分地尊重每一个学生，尊重学生的个性，并且要平等地对待优等生和后进生，平等地与学生进行对话，让学生能够在教师的呵护之下建立信心。小学阶段的学生由于学习主动性较差，在学习方面智力因素和非智力因素等也都不尽相同，这必然会导致学生之间存在着一定的差异性，这也是优等生和后进生产生的主要原因，而很多班主任在班级管理过程中对于后进生往往表现出不耐烦的态度，对于他们的散漫和任性往往容忍度很低，这就更加造成这部分学生在学习上和纪律性上的落后，因此，作为班主任，要平等地对待每一个学生，相信每一个学生都有其独有的优点，也相信通过自身的管理能够使后进的学生寻找到一条自己的发展之路。另外，作为班主任，要充分地尊重学生的个性，在不同个性的学生面前班主任要表现出超凡的包容力，不能在管理和教学之中采取“一刀切”和“大把抓”的理念，要让他们的优点能够得到充分的发挥，不能泯灭学生在某一方面的特长。

二、寄予宽容，适当发挥妥协精神

小学阶段的学生往往比较顽皮，叛逆的心理也较强，这就给我们的班级管理工作带来了一定的困难，很多班主任在班级管理过程中缺乏耐心，也缺乏包容力，对于犯了过错的学生往往是严加责备，但是很多学生犯错并不是因为其本质所致，而往往是由于自制力较差，或者是一时好奇而已，如果教师缺乏宽容的精神，则很容易起到相反的作用，让学生在犯错的道路上越走越远。另外，班主任在实施管理的过程中也要适当地发挥妥协精神，因为这个阶段的学生在心智方面发育程度较低，对于很多教师的苦口婆心尚不能完全理解，而同样的错误还有可能再次出现，这时班主任在坚持基本的原则基础之上可以适当地做出让步，以退为进，让学生感受到教师对于他们的宽容和寄予的殷切期望，激发学生内在的上进心和悔过之心，认清自己的错误所在，从根本上改正错误。适当的妥协必然会换来师生之间的理解和尊重，这对于班级管理工作的顺利开展将会起到非常重大的促进作用。

三、给予自由，发扬制度精神

在班级管理之中，班主任要制订人性化的班级管理制度，并且以身作则，严格遵守各项管理制度，弘扬制度精神，让每一个学生都能够从心底养成遵纪守法的良好意识。另外，班主任在管理的过程中也要给予学生以适当的自由，过于严苛的管理只会起到相反的作用，要让学生在一定的自由范围之内，提高自制能力，提高自我约束和自我改进的意识，这对于学生的未来个人发展将会起到至关重要的作用。例如，在班级的集体活动之中，班主任就要适当放手，让学生自由地发挥自己的个性，班主任只起到一个宏观把控的作用，让学生的主观能动性能够得到充分的发挥，这样学生会获得更多也更为深刻的班级生活体验。同时，在严格的制度精神之下，学生会懂得自由是相对的，制度是绝对的，这样学生的自制能力会得到充分的培养，在这个基础之上班主任的管理工作会相对轻松许多，效率却会高出许多，学生的自我意识也会得到有效的提高，对于其未来的发展将会非常有效。

总而言之，在小学阶段的班级管理中，作为班主任一定要做到目中有“人”，要将每一个学生看在眼里，放在心里，用自己的爱心和耐心引导每一个学生的健康发展，并且在班级管理之中也要懂得宽容和忍让，用自己的实际行动感化学生，激起学生内在的上进意识，让学生学会自己管理自己。另外，作为班主任也要树立学生的制度意识，让学生懂得相对的自由和绝对的制度，让学生能够更好地适应社会，在社会生活以及班级生活之中都能够健康地成长。

参考文献：