小学班级管理特色范文

导语：如何才能写好一篇小学班级管理特色，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关系；研究

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）14―0024―01

国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，笔者也对此进行了一些研究。现总结如下。

一、构建以“特色”为核心的“4.4.1”特色班级管理建设模式（即“四个立足” 、“四种文化”、 “一种特色评价”）

1. “四个立足”：指小学特色班级管理建设要立足学生、立足班级、立足老师、立足学校。

2. “四种文化”：指班级文化包括精神文化、制度文化、物质文化、行为文化。

（1）精神文化。主要表现在班风、学风、特色班级工作和班级人际关系等方面。具体要求：各班制订本班的班级总体奋斗目标（班规），班级精神格言（班训），语言凝练、催人奋进。然后围绕班级特色制订班级常规特色创建工作和班级学科特色创建工作。

（2）制度文化。包括班级的规章制度、班规、纪律等内容。具体要求：①班主任确定班级制度文化总体框架――班级自主管理制度。②在班主任的组织下，发动学生共同商讨、制订各项班级自主管理制度。

（3）物质文化。包括班级的布置和师生的仪表。班级布置包括特色班级名片、特色墙面文化和特色走廊文化；师生仪表包括发型、服饰、举止、语言等。具体要求：①根据本班班训，做好班级的布置内容：a.设计班级名片。包括本班特色的班名班徽、班训班歌、班级目标、班级口号、教师寄语、学生感言等；b.装扮特色墙面文化。包括“创意乐园”、“学习园地”、 “风采展示 ”、“每周一星”、“成长足迹”等；c.打造特色走廊文化。包括生态角、图书角、英语角、储物角等②全校交流评估。检查师生的仪表，包括师生的发型、服饰、举止、语言等。

（4）行为文化。班级行为文化主要指班级开展的各种文化活动。包括主题班会活动、社会实践活动、习惯养成教育活动。具体要求：各班班主任以打造“红色文化”，创建“书香校园”活动为载体，依照班级文化主题，分阶段、有目的、有计划地组织学生开展有班级特色的、丰富多彩的集体活动，将规范评比活动贯穿于行为习惯培养的始终。

3. “一种评价”：指学校对班主任及班级的评价。学校对班主任实施上述四种文化的综合评价和特色班级的内容的评价。综合评价包括精神文化、制度文化、物质文化、行为文化；特色班级评价包括卫生免检特色、常规管理特色、自主学习特色、文明礼貌特色、心理健康特色、创新德育特色、工艺制作特色、科学兴趣特色、文学特色、艺术特色、摄影特色、体育特色和英语特色等。

二、课题组成员所在学校班主任按照上述“4.4.1”模式，赋予班级特色化亮点

1. 立足于班级，积极打造一班一品的精神文化。

2. 立足于教师，构建班级制度文化。

3. 立足于学生，营造多彩的物质文化。

4. 立足于学校，促进行为特色文化。

三、形成一种特色评价

即学校对班主任及班级的综合评价，促进班级师生共同发展。

四、提升师生核心素养

“以人为本，和谐发展”的班级文化理念已经深入人心，各班级积极创造净化、美化的人文环境，让班级成为师生愉悦成长的乐园，使得学生、家长、教师、班级、学校都在不同层面有所提升，有所发展。

1. 学生层面。唤醒并激活学生的潜能与本性，培育学生自觉意识，促使学生全面发展。绝大多数学生正以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。孩子们成绩喜人，在各种比赛中，多次获国家、省、市、区一、二、三等奖。

2. 教师层面。首先，教师的现代教学理论素养得到提高。所有教师不断追踪教育理论发展的前沿动态，促进了教师专业素质的发展。其次，班主任班级管理能力全面提高。培养和造就师德高尚、带班有方、育人有法、富有德育创新精神的名班主任。最后，增强了教师的科研意识，提高了教师的有效教学能力。两年多的实验过程中，课题组成员在课题方面硕果累累，课题通过省市鉴定，并喜获一、二、三等奖。

3. 家长层面。家长配合学校的意识得到了增强，调动了家长对学生教育的主动性、积极性。家长对学校、班级及教师的满意度有了明显上升，对孩子学习和行为习惯的满意度也大大提高，家长素养得到了提升。

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关键词：农村小学；班级管理；班主任

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-118-01

作为学校的细胞，班级是学生进行学习活动的基层组织，也是学校开展教育工作的最基本的单位。班主任与学生之间是否和谐以及是否交流顺畅，直接决定了班级管理的成功与否。在义务教育中农村教育占有十分重要的地位，而且整个教育的难点和关键就是农村教育，所以必须要重视农村教育工作。只有重视班级管理，才可以将农村小学教育搞好。学校最基本的教学工作单位就是班级，作为全班学生的教育者、领导者和管理者，班主任不仅是学生在健康成长道路上的引路人，更是与班级任课老师进行联系以沟通学生家庭与学校的桥梁。

一、农村小学班级学生的现状

小学班主任具有多方面的工作，同时，在和学生沟通与交流时也具有多方面的方式和方法。目前大多数农村小学的学生都能将学习上的任务完成，并能遵守学校的各项规章制度。然而目前的情况时，如果不好好管理其中一部分学生，就会给班级的管理带来很多不利的因素。由于农村小学的教学条件比较艰苦，而农村小学生现在多数是独生子女，具有脆弱浇灌的特点，在心理上受不得委屈，很容易出现偏激的情况。这些学生的具体表现为：自觉性的缺乏，在生活上无法自理，学习态度不认真，拖欠作业，具有非常弱的劳动观念，经常打架，纪律松散。

二、结合实际情况，进行特色班级的创设

作为学生的教育者和引路人，班主任是小学生们学习的榜样。班主任无论是性格以及为人处事的态度，还是一言一行，都对学生具有潜移默化的影响。对班集体进行综合治理就是班主任的工作，所以要求班主任具有较强的管理能力和科学的工作方法。

班主任应该要从班级以及学校的实际出发，将具有自己特色的一套班级管理体系创建出来。作为学生的楷模，班主任必须要以身作则，严格的要求自己，自己必须要先做到再要求学生做到。与此同时，班主任还要刻苦钻研，对科学理论进行深入的学习，对以往的教训和经验不断地进行总结，从而促进自身管理水平和综合素质的提高。

三、做一个有爱心的班主任，培养学生良好的生活学习习惯

对于学生一生的成长而言，良好的习惯具有十分重要的影响。班主任必须要做一个具有爱心的人，对学风和班风具有深入的了解，与此同时，班主任还要清楚地认识到家长们普遍的文化层次以及学生的生活环境和个性特征，班主任能够顺利开展教育工作的前提就是将爱同等的给予每一个学生。农村孩子现在很多都是留守儿童，在生活以及学习等很多方面都存在着困难，班主任在照顾学生的生活时需要更多地时间，充分的给予学生生活上的指导以及物质上的帮助[3]。班主任还要积极采取思想沟通的方式，使学生们将不良的习惯改掉。班主任要清楚地了解学生的思想动态以及行为习惯，有针对性的帮助他们培养良好的学习生活习惯。同时，班主任还可以采取德育量化打分的形式，来作为进行年终评先评优的重要标准，从而促使学生形成良好的行为习惯。

四、对每一位学生都要给予充分的关注

每个班级都会有那写后进的学生，这些后进生一般都比较脆弱，这就更需要班主任用心去赏识、呵护他们。

笔者班上有一个性格外向、想做就做、想说就说的小学生。这个小学生在将近四年的小学生活中一直被老师认为是差生，几乎所有的老师都因为他的自暴自弃而对其失去了信心。在这种情况下，他开始整天捣乱，不肯再认真学习。自从笔者开始担任这个班的班主任之后，笔者对他身上的每一个有点都进行了挖掘，同时还将他去的的每一点成就都予以适当的夸大，希望通过这种方式将其身上“好孩子”的意识唤醒。由于这个小学生的声音洪亮，笔者就让他担任班上的纪律班长，如果他个人违反纪律就撤掉，而一旦他的表现稳定下来，就又让他重新担任纪律班长。就这样，经过一个学期反复多次的上下，这个小学生逐渐了解了自己哪些是对的行为，哪些又是不对的行为，最终慢慢的将自己的不良习惯改掉了，受到了老师和同学们的一致欢迎。笔者坚信，要想开展好赏识教育，首先要允许失败的发生，因为每个学生的错误都是其成长过程中必须要经历的，这是必然，而并非偶然。

经过多年的积极实践和探索，必须和逐渐在班级管理上找到了一套比较合适的广利方法，同时也取得了一定的成就。笔者认为，作为一个班主任必须要不断地学习和探索，将社会上最先进的教育方式掌握住。由于农村小学教育具有一定的复杂性，所以必然会有很多困难，我们有理由相信，只要么一位班主任努力做好自己的本职工作，不断地针对班级管理进行分析和总结，就一定能将这份教育事业做得更好。

参考文献：

[1] 张志敏.农村小学班主任工作之我见[J]，山东师范大学学报，2010（12）.

[2] 周慧亚.小学班级管理的讨论[J]，现代阅读（教育版），2011（3）.

[3] 袁 琼.张逸帆.叶 浩.熊春燕.初如何做好农村小学班主任工作[J]，吉林教育，2010（12）.

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关键词：小学；班主任；班级管理

中图分类号：G625.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0412-02

小学生是我国基础教育中一个特殊的群体，更是我国课堂教学中需要重点关注的因素。在我国未来的课堂教学中，小学生的实际教学质量与我国各年龄段的总体课堂教学质量息息相关，具有不可忽视的重要意义。本文通过对小学班主任的课堂管理模式进行探究，总结出符合我国当代教育特色的班级管理措施，帮助小学班主任实现更加高效化的班级管理。

1.小学班主任班级管理工作的意义

受我国计划生育相关政策的影响，现阶段国内的小学生绝大部分都是独生子女，这些小学生在长期受到父母关怀与溺爱的过程中逐渐养成了以自我为中心的思想观念，在实际课堂教学活动中往往会给教师带来极大的困扰，严重抑制了我国小学课堂教学的发展。小学生能否在课堂教学中受到良好的引导与帮助，能否实现综合素质与文化修养的提升，这都与班主任有着直接的联系[1]。作为小学课堂教学的主要领导与管理人员，班主任在小学课堂教学中具有不可替代的实际作用，在改善我国传统小学课堂教学问题的过程中具有极大的优势。

小学班主任在从事班级管理工作的过程中往往需要肩负巨大的责任。由于工作量过大，小学班主任在日常工作中，通常无法显露出较为突出的工作成绩，但是，在担任班主任的过程中，其一言一行都会对小学生产生极大的影响，在各个方面都会深刻的影响着学生，使学生在学习与模仿的过程中逐渐改正自身的缺点，弥补自身的不足[2]。在我国现行的小学班级管理体制中，班主任作为其中不可忽视的重要组成部分，其重要性不言而喻。针对我国小学课堂教学中所存在的问题，今后的小学班教学迫切需要完善班级管理的相应制度，建立优质化、完善化的班级管理模式，以此推动我国基础教育的发展。

2.小学班主任开展班级管理的措施

2.1制定班级奋斗目标。根据小学生在课堂学习过程中所表现出的实际特点，针对性的采取制定班级奋斗目标的方式进行班级管理，通过这种方式可以有效带动小学生积极参与课堂活动，充分激发学生的学习兴趣，使学生在向着目标不断迈进的过程中，切实有效的提高课堂学习成绩。

2014年4月，我校在优化班级管理模式的过程中，通过制定班级奋斗目标的方式，结合小学生的心理活动与实际需求，以明确的学习目标与学习榜样为依托，在鼓励、赞扬机制的帮助下，充分实现了高效化的班级管理新模式。在实践活动中，班主任在班级中根据班级学习的实际情况，制定每周一次的学习综合目标，以成绩为主、活动参与能力为辅，对达到目标的学生予以口头上的表扬，并且颁发优秀印章。以此，在充分挖掘学生学习潜能，激发学生学习兴趣的过程中，使班级上下一心，努力向着一个目标奋进，实现了高效化的班级管理新模式。

2.2营造良好的班级沟通氛围。沟通是人与人之间相关了解、相互信任的前提条件，良好的沟通可以有效促进彼此间的信任与了解，使人在沟通过程中得到改进与提升[3]。针对我国小学班级管理的实际情况，在进行相应改善的过程中，通过在班级中营造良好的沟通氛围，以此促进班主任与学生间的沟通，使班级在沟通氛围中渐渐形成愉悦、积极向上的学习气氛，极大的提高班级管理的实际质量。

小学生在课堂学习的过程中，由于心智发育不成熟，其思想及语言能力都处于成长阶段，无法形成正确的交流与沟通机制。班主任在班级管理的过程中，应努力营造良好的班级沟通氛围，为学生营造更加优质化的语言学习和思想交流环境，通过营造良好的班级沟通氛围，使小学生在赞扬与鼓励间得到自信心的提升，在班主任的循序引导下敞开心扉，接受班主任的管理与教育，逐步形成良好的班级管理新模式，有效改善我国传统小学班级管理中所存在的病垢。

2.3提升班主任的个人魅力。班级管理的质量与班主任的实际工作情况息息相关，作为班级的管理者与引导者，班主任在日常工作中的一言一行都会对学生产生极大的影响，间接影响到学生的实际学习情况。因此，在改善我国小学班级管理的过程中，首先应提升班主任的个人魅力，使班主任能以更加积极、更加饱满的精神面貌投入到小学班级管理工作中去。

班主任是一个班级的管理者，良好的形象可以增添班主任的个人魅力，使班主任在班级管理的过程中散发出独特的光彩。针对小学生在课堂学习过程中所表现出的实际情况，班主任应以自身为标榜，通过完善自身的综合素质与个人修养，以自身的魅力去感染学生、激励学生，使学生在模仿中国的提高，在学习过程中获得指引，有效实现优质化的班级管理。以此，为我国今后的小学班级管理奠定扎实的基础，帮助我国教育行业实现更加快速、稳定的发展。

3.结语

综上所述，小学班主任的班级管理工作，在未来的发展与创新过程中应不断进行优化与完善，以更加完善化的工作内容与教学姿态，为我国基础教育建设，提供更多可供参考的教学典范。

参考文献：

[1]刘进出.激励教学法下的小学班级管理[J].信息技术教育，2013，12（09）：23-24.

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班主任专业成长需要班主任狠练内功，自觉成长；同时也需要学校施加外力，助推成长。在班主任队伍建设中，成都市龙泉驿区实验小学以班级顶层设计为抓手，采取完善管理制度、强化培训机制等举措，激发班主任个人潜能，发挥团队互助优势，极大地促进了班主任的专业成长。

班级顶层设计为班主任指明方向

班主任工作是围绕一个班级在进行，把班级管理好是班主任的主要工作任务。那么，怎样才算是把班级管理好了呢？是不折不扣、按部就班地完成学校安排的每项工作，还是每天守在教室里避免安全事故的发生？为了帮助班主任明确自己要做什么，怎么做，龙泉驿区实验小学提出了实施“班级顶层设计”，即班主任整体规划班级发展蓝图，理清自己的治班理念，制定班级发展目标，明确具体工作措施，追求班级特色发展。

淬炼治班理念，做有思想的班主任。思想决定高度。“管家型”班主任与“智慧型”班主任其根本差别是教育理念的差别，是“管学生”和“育学生”的差别。龙泉驿区实验小学在班级顶层设计中首先要求班主任加强理论学习，叩问教育本真，明确教育追求，在实践的基础上梳理形成自己的治班理念，并不断淬炼、提升认识，做有思想的班主任。于是，在学校的有效引导和自身的反复实践中，成都市优秀班主任程琳老师结合自己的德育实践提出了“用书香浸润心灵”的治班理念；成都市最具魅力班主任石小璞用“快乐学习、快乐生活”的治班理念来指导自己的班级工作……班主任们根据自己的实践，不断淬炼自己的德育工作理念，使自己的工作目标更加明晰而生动。

规范班级管理，做有条理的班主任。班级顶层设计提出班级管理做到“六有”：有班级理念、有奋斗目标、有班规班训、有自主管理、有奖励评价、有家长参与。这“六有”让班主任很清楚的知道自己在班级管理中可以从哪里入手，调动哪些人参与，具体做哪些工作。尤其是自主管理和家长参与这两项让班主任明白：班级管理不是班主任一个人的事，是学生为主体的自主管理，是家长协同的合力建设。班级管理必须要在班主任的引导下逐步自主，才能高效，进而让班主任从繁杂的、重复的常规工作中摆脱出来，有更多的时间思考班级学生的发展。由此，培养得力的小干部、实施民主管理、善于与家长沟通协调就成为班主任必须修炼的内功。在具体的操作中，班主任们尤其是新班主任们都感受到：时时以“六有”的标准来指导自己的工作，反思自己的工作，就能让自己时刻保持清醒的头脑，保持班级管理的条理化、高效化。

美化班级环境，做有品味的班主任。龙泉驿区实验小学提出了“班级环境是整个班级生活的生动写照，是学生们在班级中健康成长的形象记录”的班级环境创设理念。其班级环境包括：环境卫生、黑板报、班训班规、特色展示栏、评比栏、图书角、卫生角。同样的内容不一样的效果是班主任品味高低的体现。在进行班级环境创设的时候，学校要求班主任根据学生年龄特点考虑色调、版块形状、教室整体布局等。通过反复地培训、评比和及时地展示总结，班主任在班级环境创设各方面都有了明显的进步，全校各班教室都显得整洁大方、充满活力，成为了龙泉实验小学一抹温暖的亮色。

丰富班级活动，做有魅力的班主任。班级不能没有活动，没有活动的班级是没有生机、没有活力、没有凝聚力的。不会组织开展活动的班主任是走不进学生心灵、得不到学生喜爱、缺乏魅力的。班级顶层设计要求班主任用丰富多彩的活动组织学生、打动学生、教育学生，使学生在活动中体验快乐，创新思维，得到发展。龙泉驿区实验小学的班主任在组织富有班级特色的活动中逐渐总结出了活动选题要小、要实，活动要形成序列，活动要在灵活时间、拓展空间、吸引外援上增加新意等经验。

增强成果意识，做有建树的班主任。班级顶层设计是一项扎实推进的系统工程，在这个过程中会有很多精彩、很多体会、很多成果需要我们去留心观察、细细品味、好好珍藏。但有的班主任不善于反思总结，在工作了很长一段时间之后，往往说不清自己做了什么。所以，班级顶层设计中明确要求班主任要做一个有心人，要增强成果意识，必须有班级阶段成果集。每一次活动的计划总结，活动过程中的照片、视频、学生作品，活动后的体会文章、家长反馈、奖状证书等都应当在平时进行收集整理，汇编成册，做到一年一册。有了对过程的关注，对成果的积累，对工作的反思，班主任看得到班级的成长足迹，说得出自己的工作业绩，自然信心倍增，工作更加出色。

班主任校本培训夯实专业基础

龙泉驿区实验小学实施班级顶层设计以来，从最初的62个班级入格，到班级特色初显，再到如今的百花齐放，花香四溢，班主任感觉“更明白、更轻松、更有成就感”，这些得益于班级顶层设计的引领，也得益于学校逐步完善的班主任管理制度和日益规范的班主任校本培训。

龙泉驿区实验小学的班主任校本培训做到了每周一次，每次一节课，形成了“学校统筹、年级创新、紧扣实际、形式多样”的特色。对班级顶层设计中的一些理念和操作要求由学校德育部门组织专题培训，细致讲解，统一认识。

对实施过程中班主任需要指导的技术问题，学校邀请专业人员进行讲座，如：结合各班文艺节目编排的难点问题，学校安排优秀音乐教师讲授创编技巧；结合班级环境建设，学校邀请区美术中心组成员进行色彩和版面设计讲座；为了有效组织实践活动，学校安排大队部、安全办进行少先队活动组织管理和安全方面的专项培训。同时，学校结合学生行为习惯培养的重难点，开展习惯培养月活动，每月各年级组围绕习惯培养主题进行研讨，提高班主任常规管理水平。

在学校统一安排的基础上，还要求各年级组结合本年级面临的具体任务和问题进行班主任培训工作。比如：新学年开学，一年级组开展新生学校常规训练研讨；六年级面临毕业，六年级组组织学生进行考前心理疏导研究……

与此同时，学校注重培训形式的创新，以活动促培训，开展了德育研讨会、主题班会竞赛、讲述我的教育故事、班主任技能大赛等培训活动。学校力求每一项培训活动都让全体班主任参与其中，在推动班级顶层设计工作落实的同时，使班主任从思想认识、组织程序、方法策略、个人修养等方面得到全面提升。

在加大学校层面培训的同时，学校还选送优秀班主任外出学习，并进行回校后的二次培训，让先进的班主任工作理念及时地应用到一线班主任工作中，促进班主任队伍的迅速成长。

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关键词：小学；班级管理；校园文化

小学阶段是学生成长的重要阶段，小学班级管理工作尤为重要。校园文化视野下，小学班级良好的管理策略，可以为小学生以后的学习和生活奠定一个良好的发展基础。由此看来，重视小学班级管理实施策略，教师提升自身综合素养，具备良好沟通能力，深入地了解每一位小学生，有效拉近与小学生的心理距离，积极建立与小学生良好和谐的师生关系，从而促进小学班级管理工作的顺利开展。

一、小学班级管理影响因素

（一）班级管理方法单一目前，小学班级管理工作中，管理方法、形式过于单一，往往只关注小学生学习习惯、纪律意识等方面的管理，严重忽视了小学生的个性化发展需求和发展特点的培养，另外大多数的管理方法都是运用说教方式，依靠这种单一的管理方法来对小学生灌输一些道德观念、价值观念等，这样非常容易导致小学生产生厌烦心理，导致小学生认同感不高，很难取得良好的班级管理效果。在新时期教育下，小学班级管理工作也需要积极做出创新和改革，积极拓展一些丰富多样化的班级管理方法。

（二）班级管理观念落后新课程改革的不断深入发展下，小学生日常学习成长环境和小学班级教育目标的改革，给当前小学班级管理工作带来了新的挑战，目前教师在班级管理过程中受应试教育观念影响，仍旧采取传统管理观念，过于注重小学生学习成绩，认为只要对小学生的日常行为规范进行管理即可，往往还是以批评教育为主，严重忽视对小学生的全面发展和培养，从而限制了小学生其他方面潜能和优势的提高[1]。

二、校园文化视野下小学班级管理的重要性

（一）提升班级学习效率班级作为学校的构成单位，良好的班级管理模式，可以有效促进小学生良好行为习惯的养成，帮助小学生可以更加高效地进行学习。小学班级管理过程中，对于和谐平等班级环境的建立有着非常积极的促进作用，小学生在日常学习生活中，遵守班级公约，形成良好的班级秩序，促进课堂教学效率的有效提升，保证教学活动的顺利开展，从而有效提升班级的整体学习效率。

（二）提高学生综合能力教育学家陶行知先生教育思想中指出：给孩子创造机会是教育管理的关键一环，不让学生动手实践是摧残学生创造力的教育旧观念。校园文化视野下，小学班级管理策略的有效实施，可以帮助学生树立正确集体精神促进学生综合能力的全面提高，有效的班级管理模式，可以让学生在实践中高校实现班级管理目标，解放学生双手，培养小学生的集体责任感，促进小学生综合能力的全面提高。

（三）提升学生主体意识引导小学生对班级管理进行深入了解，促使小学生积极参与到班级管理制度实施中，鼓励小学生畅所欲言，敢于发表意见，为班级管理注入新鲜血液，从而有效提升小学生的主体意识。

三、校园文化视野下优化班级管理策略

（一）为人师表，以身作则校园文化建设背景下，教师需要从自身做起，积极提高自身管理素养，科学引领班级发展。教师需要正面解决当前班级管理中所存在的影响因素，认真学习相关文件，对一些真实教育案例进行深入剖析，熟悉作为一个班级管理者应该具备的责任、权力等，充分了解小学生实际情况，引导小学生树立正确的人生观、价值观和道德观。作为班级管理者，需要对小学生倾注爱心，不只是单纯地停留在知识学习层面，对待学生要向自己的孩子，努力打造良好班级文化，站在学生视觉来对问题进行分析解决，以此来增加班级学生的凝聚力，充分带动小学生的班级荣誉感，改善班级环境，促使小学生在平等和谐的条件下团结同学、爱护班级。作为班级管理工作者注重自身形象，在日常教育教学中的一言一行，都要作为小学生学习模仿的楷模，真正做到“为人师表，以身作则”，从自身的举止、谈吐做起，为小学生树立一个学习榜样，提高自己在班级学生中的威信，促进班级文明班风的有效形成，提高班级管理工作的实效性。例如发现教室的地上有一团废纸，教师需要在小学生面前主动地捡起来，丢进垃圾桶，而不是指使小学生进行清扫。又或者在课余时间和小学生间进行课间游戏，以此拉近教师与学生间的心理距离，帮助教师及时发现学生日常中所存在的问题，便于帮助学生及时地解决，教师的这种教育行为非常有利于班级管理工作的顺利进行。[2]

（二）建立和谐师生关系新课改教育背景下，基于校园文化建设的小学班级管理工作中，教师积极转变管理观念，做好与小学生间的良好沟通，建立平等、和谐的良好师生关系，帮助学生提高对教师的关注和认可，及时对小学生的行为思想进行正确引导，真心对待班级内的每一位学生，切身地感受每一位学生的需求，走入学生的内心世界，树立正确、科学的管理理念，热爱班级管理工作，将学生视为自己孩子进行良好管理教育，促进师生关系可以更加紧密，从而促使形成一个民主、和谐的班级氛围，进而在班级内树立起良好的学风、班风增强教师与小学生间的互动沟通，同时也可以以小学生的新鲜活力来有效缓解教师长期班级工作管理的紧张和压力，进而增强小学生对教师的信任、尊重，促使班级管理工作的有效进行。[3]例如对一些学习能力较差的学生，教师就需要主动地靠近他们，对他们进行耐心的指导，细心地为他们讲解学习难点，给予充分的关心和耐心，增进与学166生间的情感培养，营造良好和谐的师生关系，真正地做学生的良师益友，鼓励学生勇于表达自己内心的真实想法，利用引导的方式来与小学生进行交流沟通，帮助学生走向正确的学习成长之路，促使学生从内心深处燃起对教师的敬畏之情，从而与学生一起构建一个团结奋进的班集体。

（三）创设良好班级氛围教育学家陶行知先生曾经说过：爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。陶行知先生的爱满天下教育思想，充分地说明了爱在教育教学中的重要作用，同时这也是班级管理的重要方法之一。教师关心学生、理解学生、爱护学生是开展班级管理工作的基本要素。校园文化视野下，关心学生学习、关心学生班级、校园内的各个方面，保证学生的健康、快乐安全成长，注重小学生生理健康以及心理健康，努力给予学生一个家一样温暖的班级氛围，帮助学生解决困难，促使学生可以保持一个健康快乐的学习心态，让学生感受到教师的关心爱护，感受到班集体的温暖，促使学生发自内心地尊重教师、遵守班级管理制度，促使学生积极主动地与教师间建立和谐舒服的互动沟通方式，实现班级内高效的双向互动，从而为自身成长发展和班级荣誉不懈努力。[4]例如教师可以通过组织开展班容班风主题班会，引导学生针对班级卫生、自身仪表仪容、清洁工具摆放、班级文化建设进行自主讨论思考，让学生在合作讨论思考的基础上，认识到播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；而播种一种性格，则会收获一种命运的重要作用。教师还可以让学生对小组内讨论的结果进行分享，然后对班级内学生进行责任分工，促使全班学生动员起来，为创造良好班级管理氛围贡献自己的一份力量。另外教师还可以结合集体情况来组织开展班级内的进步之星、劳动之星、优秀班干部等活动，利用这种评选活动来促进学生对自己学习生活行为的约束，有效调动学生的参与积极性，帮助学生形成良好的竞争意识和行为习惯，有效促进班级内良好氛围的形成，进而实现校园文化视野下小学班级管理制度的优化实施。

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【关键词】小学班主任班级管理有效性策略

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0195-02

良好的学习氛围、纪律遵守，浓厚的集体意识、道德风貌是班级管理的重要目标，班级管理有效则不但会为学生的学习和成长创造良好的条件，还能提升教师授课的专注度和效率。而班级管理主要由班主任负责，如何提升自身班级管理的有效性是每个班主任应该思考的问题。笔者结合自身的经验，提出了提升班级管理有效性的对策。

1.深入了解学生

班级管理是一种管理行为，其管理的对象是班级的学生，若是班主任对学生不尽了解的话，则管理的效果就会受到影响。为此班主任应该深入学生之中，加强对学生的熟悉和了解，不但要了解学生的学习情况、行为习惯、意志品质，还需要掌握学生的人际关系、家庭状况等方面的内容。为了实现这个目标，教师要保证足够的耐心和爱心，拉近与学生之间的距离，以平等的心态和学生进行交谈，走到学生中去，多听听学生的心声，这样才能对症下药，更好地促进学生的发展，将班级管理中存在的问题解决。

2.营造良好氛围

学生的知识、心理、能力等方面的成长都是班集体中，班级体就像是一个大家庭，每个学生就像是这个家庭中的一员，为了创建更加优秀的班集体，就需要营造良好的班级氛围。具体来说，班主任可以采取如下措施：其一，学习氛围的营造，要注重知识和能力的双重培养，促进学生的全面发展，改变以往灌输式的教育方式，增强学生的学习能力，使其在掌握知识的基础上，能够灵活地运用这些知识。其二，集体生活氛围的营造，情感是可以互相共鸣的，为了让学生服从教师的管理，教师应该保持对学生的爱心、耐心，这样就能增强教师的权威，使学生们服从教师的管理。其三，班级制度完善和执行，班级存在着劳动、体育、学习等诸多方面的活动，为了让其井然有序地运行，就需要完善班级的制度，并且严格按照制度执行，使学生在班级氛围中能够养成正确的学习和生活习惯。其四，实行鼓励性管理，小学生身心发展不成熟，犯错误、忘事情、闹矛盾等都是比较常见的问题，教师在进行管理的时候，应该尽量以幽默、平和的方式去解决这些问题，对学生进行激励性的行为、心理引导，而不是采用批评、体罚等方式，只有这样才能使学生得到更好的发展。

3.选择优秀干部

班主任对班级的管理工作往往以班干部为媒介，这主要是因为班主任的时间、精力有限，而让学生作为管理媒介，一方面能够增加学生之间的凝聚力，建立良好的师生关系；另一方面能够减轻班主任的负担，使其能更好地把控关键性管理工作。为了提升班级管理的效果，教师需要选择优秀的班干部，使其作为教师的助人和工作的延伸。教师要让班干部明确自身的职责，以身作则，严格要求自己，主动帮助教师管理班级事务，完成自己的各项任务，对那些落后的学生进行督促和引导。教师通过班干部能够更好的了解学生的学习、思想等状况，进而采取相应的管理对策，及时对学生中存在的问题、麻烦、困难等进行反馈，化解师生间的矛盾，更好地促进师生之间的沟通。

4.明确管理目标

班级管理就是为了让班级建设得更好，而每个班级都有着自身的特色，学生的具体情况存在着较大差异，为此，班主任需要在了解学生情况的基础上，采取相应的奋斗目标，这样才能和学生的身心发展规律更好地结合。若是将目标定得过高的话，学生难以完成，则会使其产生消极地心理体验；若是目标过低的话，任务没有挑战性，难以调动学生的积极性和主动性。为此，教师应该根据班级的具体情况来执行班级管理的目标，如班级的卫生评比成绩过低的话，教师就可以制定下一次评比进步到中等水平，达到了目标后再要求学生们力争上游，挤进前三名，通过这样的方式才能确保班级管理目标在愉快、轻松的氛围下完成。

5.树立榜样作用

班级管理需要明确的标准，而小学生的行为规范和相关的制度规定，小学生往往难以形象地理解，这样就使得班级管理的效果受到了很大影响。而榜样的力量是很大的，得到表扬的学生能够体验到成功的喜悦，更严格地要求自己；没有得到奖励的学生也可以明确自己的努力方向。鉴于此，班主任应该树立优秀学生榜样，将班级的标准形象地表现出来，这样就能更好地供学生学习模仿，使其明确自己的任务，规范自己的言行，自觉地遵守班级的规章制度，这样才能更好地实现班级管理的目标，养成良好的班级风气。

6.总结

良好的学习氛围、纪律遵守，浓厚的集体意识、道德风貌是班级管理的重要目标，班级管理有效则不但会为学生的学习和成长创造良好的条件，还能提升教师授课的专注度和效率。

参考文献：

[1]张淼娣.略谈小学班主任班级管理的沟通艺术[J]. 考试周刊,2011(15).

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《小学生礼仪常规》共10条，除第一条是小学生参加的重大升降国旗仪式礼仪规范要求外，其余9条概括起来可分三大部分：自律性礼仪规范、交往中的礼仪规范、公共场合的礼仪规范。这么多的条款背过容易，落实到行动中却需要一个过程。我们在班级管理训练过程中分清主次，突出重点，每学期都有计划、分阶段地逐项训练。开学初，对学生进行升旗仪式礼仪教育，要求师生全部参加，着装整齐，鼓号齐鸣，场面严肃隆重，达到这一效果，不是一朝一夕之功，是靠严格要求、认真训练形成的。各班升旗手出旗时的正步走，音乐响起时的甩旗动作，音乐结束国旗到顶的技巧，全校师生肃立行礼，演唱国歌洪亮整齐等，每一个环节都高度重视，专人负责，训练到位。严格训练过程，让学生自然体会到升旗仪式是庄严肃穆的，五星红旗是中华民族的旗帜，应该热爱它，尊敬国旗就是热爱祖国的表现。与此同时，兼顾自律性礼仪规范的训练（坐、立、行姿势，使用礼貌用语等）。第三、四周，学校在巩固以上教育的同时，加大力度抓好交往中礼仪规范的教育。总之，在班级管理每个阶段力求突破出重点，兼顾其他。事实证明，抓重点训练既有利于有效地养成良好习惯，又有利于带动其他。

二、知为先，行为重，分层深化

良好的行为习惯的养成不是一蹴而就的，而是循序渐进、螺旋上升的，需要分层深化。为了净化校园，使学生养成举止文明的习惯，我们训练学生“不乱扔果皮纸屑”。在这个单项训练中我们遵循知行并重的原则，进行分层深化，取得了明显效果。训练步骤是：（1）认知明理。懂得为什么不通通乱扔果皮纸屑，应该怎么做；行为上由无意丢弃纸屑到经别人提醒马上改正，然后达到能将垃圾丢入果皮箱，并能提醒别人或举报错误行为，时间大约为一周。（2）强化训练，深化主题。开展“捡起一片纸屑，奉献一份爱心”的活动，行为上达到见到地上的纸屑、果皮主动捡起来并放入果皮箱，时间为两周。（3）总结表彰、树立典型、组织观摩。在班级管理，我校的四四班、五二班积攒废纸，自筹班费的做法得以大力推广。（4）开展“接力赛”。学校德育处加大检查力度，组成以德育干部、班主任、学生干部参加的检查小组，每周一查，各班开展“创一周无纸屑”“创两周无纸屑”竞赛和“无违纪周”“无违纪月”活动，激发全体师生的竞争意识，使学校环境卫生面貌和学生行为习惯有了很大改观。这种分层深化训练能够促进学生良好行为习惯的养成。

三、有特色，勇创新，典型激励

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关键词：新时代背景;小学;班级管理

近年来，随着我国网络基础设施的不断完善，网络已经进入千家万户，网络时代正式到来。网络化成为当前时代背景的主要标签。网络在给人们生活带来各种便利的同时，也将各种思潮和观点带入了人们的视野中。然而，网络信息在影响着成年人的同时，也对小学生有着程度不等的影响，比如通过网络信息的直接影响或者家庭和家长的间接影响。因此，在当前时代背景下，我们应对小学生所受到的各种网络信息进行提前判断，综合分析其利弊，并根据时代背景优化我们的小学班级管理工作，以给小学生创造更为良好的学习环境。

1当前网络时展对小学班级管理工作形成一定的挑战

在网络时代背景下，各种网络信息呈现爆炸式增长，但其对人的思想影响好坏难辨。比如，为了吸引眼球，有些网络信息和网络言论故意制造话题，并且这些思想和行动还在网络上大行其道。随着家庭网络化的普及和小学生拥有电脑或者智能手机的比例逐渐提高，小学生触网的比例也在提高。2016年8月，中国互联网络信息中心的《2015年中国青少年上网行为研究报告》就披露，截至2015年12月，我国6-11岁青少年上网人群占青少年上网人群比例的11.5%，比上一年提高4%。而且由于成年人受到网络思想的影响，反过来又对家庭中的小学生形成一定的影响。大体上来说，当前网络化时代背景对小学班级管理工作形成的挑战主要表现为这几个方面：一是行为或者言语的偏激。从这方面来说，小学生容易受到家庭因素的影响。当前社会压力较大，当人们遇到问题时，偏向于采取行为偏激的方式处理问题。家长一旦有着这样的倾向，比如在家庭里面表现为行为或者言语偏激，那么小学生就容易受到这种态度的感染。小学生将这种行为或者思想带到学校来，就会表现出行为或者言语的偏激。二是嫌贫爱富的思想。现在有部分小学生受到网络不良风气或者家庭不当言论的影响，容易出现嫌贫爱富的思想或者行动。比如，部分小学生从言谈举止上就显示出对班级里家庭条件较好同学的羡慕，而对于比自己家庭条件差的同学表现出不屑或者言语上的攻击。三是攀比心态。这是嫌贫爱富思想的另一种表现。主要表现出对于物质上的比较，比如所穿的鞋子、所使用的文具、逢年过节所收到的压岁钱以及寒暑假的旅游等等，都会被部分学生拿来进行比较。四是独生子女特征的影响。这不是网络时代带来的影响，但却是网络时代放大了这种特征并对小学生形成一定的影响。由于是家庭的独生子女，所以容易受到爷爷奶奶等隔代长辈和爸爸妈妈等长辈的宠爱。有些表现为独断专行、我行我素，有些则表现为不吃苦爱享受。

2在当前网络时代背景下优化小学班级管理工作的建议

当前网络时代背景对小学班级管理工作提出了一定的挑战，作为小学教育工作者，我们应对时代背景有自己的理解和判断，尽力建立良好的班风和学风，尽量利用其有利影响化解不良影响，为小学生创造良好的学习氛围。

2.1给予每个小学生充分的尊重

小学生处于身心发育的关键时期。对于班级内的每一个小学生，教师都应给予充分的尊重，尊重他们的自尊心。比如，如果发现有不当的行为，应在私下进行说服教育，而不适宜在公开场合对他们的行为和表现进行批评。对他们的进步，无论是成绩上的提高还是个人行为上的改变，都可以进行鼓励或者公开的表扬，从而有助于提高他们的自尊心和自信心。

2.2给予每个小学生同等的关爱

在关爱班级每个学生的态度上，要尽量做到平等对待。教师应当关心每个小学生的学习成绩、家庭状况和心理状况，对每个学生的情况变化有及时的了解。比如，对于家庭状况较差的学生，应当多了解其家庭状况的原因，并多给予物质上的关心，同时应该照顾其自尊心，不适宜大范围的公开其家庭状况。而对于学生成绩较差的同学，应当重点关注学习成绩，找到其成绩较差的原因，并采取对应的措施。

2.3慎选班干部，保持班级积极向上的班风

小学生的班级干部，在一个班级的班风和学风方面具有引领作用，因此应慎选班干部。学校是学习的地方，因此，应主要根据成绩来选定班干部，同时又应参考每个学生的特点，安排恰当的人选。比如，对于班长的人选，应该安排班级学习前几名而且品学兼优的学生担任；而对于体育委员、生活委员等班干部，应当安排有特长和有爱心的学生担任。从而，从班干部的选用搭配上，做到以学习为主、特色鲜明，从整体上保持整个班级积极向上的班风。

2.4纪律严明，一视同仁

班级管理中应该制定较为详细的班级管理规定，保持纪律严明，而且一旦有小学生违反规定，要按照规定进行处理，一视同仁不搞区别对待。这样坚持下来的话，就能让每个学生都知道自己行为规范以及行为处事的底线，从而维护班级纪律的有效性。

2.5加强教师与家长之间的沟通

小学生的心理和行为很多受到家庭因素的影响，因此，教师应注意保持和家长之间的有效沟通。尽量劝说家长在小学生面前保持正面、积极的形象，并树立典范作用，同时，对小学生在校期间的进步或者不适当行为告知家长，以保持学校和家庭两个方面都能充分沟通和协作。

参考文献：

[1]刘玉凤.网络环境下小学班级管理的问题及对策研究[J].中国信息技术教育，2014(20):29-29.

[2]李迎华.网络环境下小学班级管理问题及对策研究[J].才智，2016(12).

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关键词: 现状分析;管理体系;爱心;组建班干部队伍;竞争机制;表扬与批评;家访个别座谈

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0101-01

农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位,而农村小学教育又是整个教育的关键和难点。要搞好农村小学的教育,必须得注重班级管理。班级是学校教学工作的基本单位,而班主任是全班学生的组织者,领导者和教育者,是学生健康成长的引路人,是联系班级任课教师,沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。要管理好农村小学的班级,必须得分析农村小学班级的现状,根据实情采取相应措施,使农村小学的教育教学工作与时俱进,走上正规化,系统化道路。

笔者从参加工作以来,一直担任班主任已有32年,深知班主任工作的艰辛,要管理好一个班级是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。在工作中,笔者认真探索班主任工作经验,总结得失。现就农村小学班主任工作谈谈肤浅的看法:

一、农村小学班级的现状分析

现在农村小学的大多数学生能遵守学校的规章制度,完成学习上的任务,但还有少部分学生如果不好好管理,将会对班级造成很大的负面影响。这些学生表现为:农村小学条件艰苦,随着学生人数的减少,使得一些教学点撤消与合并,中心小学办成了寄宿制。而现在的农村小学生,娇惯脆弱,受不得点滴委屈,心理容易偏激。很多家长外出打工。孩子一般由不识字的爷爷奶奶带,这种隔代教育对孩子影响很大,学生们跟着爷爷,奶奶养成了一些坏习惯。如:生活不能自理,缺乏自觉性,学习马虎,劳动观念弱,纪律松散,甚至学会了打架,喝酒,抽烟,赌博等。

每接到一个新班级,必须从多方面,用多种方法尽早了解学生情况,从实际出发,把特殊的问题儿童引到正确的道路上来。因此,作为班主任,仅仅抓学习成绩做严师,抓生活做慈母是远远不够的。

二、结合实情,创建有本班特色和个人风格的

班级工作管理体系

班主任的工作就是对班集体进行综合治理,这就要求我们班主任有科学的工作方法和较强的管理能力。在我的班主任工作生涯中,我有选择的吸收他人的成果与经验,从学校,班级实际出发,努力创设一套有自己特色的班级管理体系。虽然尝尽了“酸,甜,苦,辣”,但我却深深体会到:选择了教师这一职业,又特别是农村小学的班主任,也就意味着选择了吃苦耐劳,选择了无私奉献,选择了甘当人梯。要想做好班级工作,就要努力做一名魅力班主任,要有一种堪为人师的高尚道德。班主任是学生的楷模,要严格要求自己以身作则,率先垂范,要求学生做到的自己首先做到。必须要刻苦钻研,深入学习科学理论,不断总结经验和教训,虚心求教,从中吸取别人的精华,从而提高自身的素质和管理水平,但一定要与自身的特点和所带班级相结合,从而构建具有个人风格和本班特色的班级工作管理体系。教好书是育好人的前提。 因此,我利用业余时间参加各项学习,认真钻研教材,努力提高教育教学水平,让学生喜欢上课 。

三、当好一个爱心班主任,促进学生养成良好的习惯

习惯的养成对于孩子一生都很重要。而一个农村小学生好的习惯的养成一般都是在学校班集体的大家庭中。“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子。”班主任就应努力当好一个有爱心的班主任,了解班风,学风,了解家长普遍的文化层次,了解学生的个性特征和生活环境,给同学们同等的爱,这是班主任顺利开展一切工作的基础。 现在农村很多学校已经实行了寄宿制,由于条件所制,学生小,缺乏生活老师,生活起居有困难,那么班主任就应该花更多的时间去照顾学生的生活,给学生物质上的帮助,生活上的指导。与学生进行必要的心理交流,让学生感到老师无私的爱和深切的关怀,感到班主任是最信任的人,是有话最可倾诉的人,这样,班主任和学生的思想沟通了,那么教育学生改掉坏习惯,行为也容易多了。俗话说:“严是爱,松是害,不管不教会变坏。” 班主任在各项活动中,该肯定的就肯定;该否定的就否定,在全班形成一种能伸张正义,制止错误思想的现象的集体舆论。在班上,按照学校《行为规范》的要求对学生进行德育量化打分,班干部记录在德育量化手册上,把它作为年终评优评先的重要条件,促进学生行为习惯的养成,提高学生思想品德素质。

四、培养班级得力的小助手,即锻炼出了管理

人才,也建设好了班级

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【关键词】例外原则 辅导员 班级管理

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0021-02

当前高校学生工作中，学生管理部门及辅导员都面临着一种尴尬的情况：辅导员整日忙忙碌碌，为学生管理尽心尽职，被越来越多的事务性工作纠缠而抽身不得，但管理效率较低，对自身职业发展茫然。面对如此困境，必须寻找一些行之有效的办法以攻克此难题，而科学管理创始人泰罗提出的例外原则对改进辅导员工作有一定的促进作用。

一 辅导员在班级管理中存在的主要问题

1.辅导员角色定位不准确

教育部关于《普通高等学校辅导员队伍建设规定》为高校辅导员的三重角色做出了明确规定：一是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者；二是学生的人生导师；三是学生健康成长的知心朋友。但在实际工作中，大部分辅导员只把自己看做是一名“管理者”，习惯用行政方式进行班级管理。相对于《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中关于“辅导员的主要工作职责”出现的“帮助”、“引导”“指导”“协调”等关键词来说，多数辅导员更多地强调自身的“权威”和学生的“服从”，一方面，抱怨事务性工作缠身；另一面，却因其定位不准，导致对工作职责理解不全面、履行不到位。

2.部分辅导员漠视学生的个性发挥

准确把握学生群体共性特征及单一学生的个性，是辅导员顺利开展班级管理的基础。相对于具体学生的个性而言，辅导员更重视班级的共性特征，甚至以班级合力、团队精神、整体利益等为借口要求学生“牺牲小我，换取大我，放弃个性，追求趋同”，其结果必然导致班级成员的个性创造和个性发挥被扭曲和湮没。而大学的学习和生活本是一种高度个性化的社会活动，如果漠视学生的个性表现，辅导员开展班级管理的要点和重点就无处着手，即使整日忙忙碌碌，但工作无的放矢，只是徒费精力而已。基于此认识，可以说对学生个性的把握程度，决定了班级管理质量的优劣和辅导员管理水平的高低。

3.部分辅导员对班级管理工作缺乏主动性

主要表现在以下几个方面：一是部分辅导员只满足于做一个上传下达的“桥梁”，表面上完成了学校规定的事务工作，但缺乏对班级情况的深入分析及采取相应的管理对策；二是部分辅导员为了职称评定和经济利益承担了较重的教学和科研任务，导致精力分散，疏于班级管理，对学生放任自流；三是部分辅导员根本就不热爱这份职业，只是将它视为事业跳板，甚至想通过“不作为”实现早日转岗；四是频繁的人员更换造成管理脱节，新进辅导员在工作中磕磕碰碰，虽然工作热情较高，但离“全面、准确、深入、积极地履行工作职责”还有较大距离。

4.辅导员职业倦怠情况较严重

不仅是辅导员自身，学校领导和行政管理部门也对辅导员角色理解模糊。后者认为班级的任何事都是辅导员的责任，而且要求“管好学生，不出问题”。在这种情况下，辅导员包揽了从学生的思想引导到生活指导，从入学教育到毕业离校等方方面面的工作。在如此负荷高、压力大的状况下，辅导员极易产生倦怠情绪，逐渐对工作丧失热情和兴趣，不再尽心尽责，表现为情绪衰竭、情感疲惫、内心焦虑、精神消沉，对工作和生活持否定、消极和偏激的态度，喜欢冷嘲热讽和唱反调。

二 辅导员在班级管理中施行例外原则的必要性

例外原则指的是组织的高层管理者把一般的日常事务（例行工作）拟就处理意见，使之程序化和标准化，然后授权给下级去处理，自己只保留对例外事项（即重要事项）的决策和监督权。这是科学管理应用最广泛的原则，目前这一原则不只是适用于企业管理，已深入到各种形式的组织管理行为中。针对辅导员的种种困惑，我们有必要将例外原则引入班级管理中。

1.有利于辅导员推动班级管理规范化

管理的真谛可以通俗表述为“事情做得好，事情做得少”。处理好其中的“好”与“少”的关系，正是例外原则的精髓体现。辅导员在运用例外原则过程中必先明确班级管理的程序化工作和非程序化工作的分类。凡是班级管理中经常、反复出现的工作内容都可归纳为程序化工作。这些事项应该通过相应的制度来管理。而学生突发事件的处理、工作环境改变的适应等非程序化工作，则通过辅导员的管理决策来完成。这样，既可避免辅导员工作事无巨细所带来的焦头烂额，又能清晰地制定班级管理制度和处理班级大事，从而推动班级管理的规范化。

2.有利于培养学生骨干管理能力

现代企业组织结构对高校班级管理有很好的借鉴作用，辅导员好比集团企业的董事长，各班班长就像分公司的经理，其他班团干部和学生党员则像公司职能部门负责人。对于班级程序化工作，辅导员要敢于授权和善于授权，让学生骨干依据制度设计管理目标、管理计划及实施管理，自己则做好一个导师、参谋和监督员。如此，才能充分锻炼学生骨干的组织管理能力，促进他们的成长和发展。

3.有利于落实学生“三自教育”要求

班级管理的要义在于“管”在程序化工作，“理”在例外事项，“理”通则“管”顺。基于此，大学班级管理的思路可以简要地归纳为学生自我重“管”，辅导员用心在“理”。辅导员的“理”重在理清思路、理顺关系和处理好突发事件。这对学生能否顺利进行自我的“管”起到决定作用，辅导员应该引导学生培养对自己行为的主动负责精神，使班级成员的潜力发挥出来，共同营造良好的成长环境。

三 对辅导员在班级管理中落实例外原则的建议

1.正确认识辅导员的角色定位

教育部关于高校辅导员的三重角色定位与西方发达国家高校学生事务工作职能明确的状况相比较，仍是一个比较虚的概念，只能对辅导员有一个大致的认识，无法使辅导员对自己形成明确的预期。受此影响，在工作实践中，辅导员自身的定位容易出现偏差，往往只关注于班级事务的处理，而导致思想政治教育和辅导咨询服务这两块内容没有得到足够的重视。因此，辅导员在定位自己工作角色的过程中，要提高两个认识：第一，“管”是基础，“导”显功夫。班级建设的基本要求从基础抓起，这个基础就是班级日常管理工作的到位，但当代大学生更渴望辅导员成为他们的“辅导者”，希望辅导员从他们入学到毕业的整个大学学习生活过程中能够提供良好的思想引导和咨询服务。这正是辅导员核心业务发展的趋势，也是辅导员业绩提升的关键。第二，在班级建设中，辅导员工作重要，但学生自我管理更重要。当代大学生普遍带有个性释放、自主意识强烈的特征，他们抵触事无巨细、包办代替的管理方式。辅导员应顺势而为，积极发挥学生的自我管理作用，将自己的工作重心放在针对学生心智发育尚未健全和社会认识缺乏等方面。

2.善于将班级日常管理工作程序化

辅导员的工作往往被形容为“千条线，一根针”，在千头万绪的繁杂事务中，若不能做一个清醒的管理者，则可能导致辅导员只能埋头“处理”事情，而不是在“管理”。辅导员有必要根据例外原则，对班级事务进行合理分类，可以将学生课堂考勤、寝室卫生、文明规范、学业档案、作息管理、安全教育、文体活动等一系列常规工作程序化，并制定明确的书面规章和程序以确定标准和指导行为。此项任务的关键点主要体现在三个方面，一是程序化工作必须是班级日常管理中反复、经常出现的事务，且主要依靠学生骨干牵头完成；二是班级建设目标的明确和班级配套制度的制定，在班级制度的建设中，可能难以全面或精细，但必须要将制度内化为学生公认的处事方法和准则，体现班级的核心文化；三是所有依靠学生骨干完成的程序化工作必须能接受学生的监督和辅导员的掌控。这样，既能将辅导员从繁琐事务中解脱出来，又能体现班级建设公平高效的原则。

3.积极掌握和运用授权艺术

辅导员在班级管理中运用例外原则，其主要手段之一就是要敢于和善于授权给学生（尤其是学生骨干）。辅导员的权力不是体现在行政力量，其本质是责任、资源和服务。辅导员的授权就是要形成班级全体成员共同强化责任意识、共享校园资源、以相互服务实现共同进步的良好氛围。在对学生骨干授权过程中，辅导员应注意以下几个方面：一是向学生骨干明确的内容主要是责、权、利。“责”体现在学生骨干对班级程序化工作的充分落实；“权”意味着学生骨干依据制度履行程序化工作的管理权和决定权；“利”是学生骨干在班级管理中得到锻炼，班级管理质量明显提升。二是与学生骨干共同规划班级建设方案，设定班级建设目标，使学生骨干充分明确自己的权限与责任，激发他们的热情和责任感。三是加强对学生骨干的指导和培训，在学生骨干实施目标计划时要进行方向性指导，在其实施任务、管理过程中要注意反馈意见，及时调整其偏差。四是要给予学生骨干支持和信任，用心关爱他们，使之发挥潜力，不断地鼓励学生骨干提出合理建议并放手让其行动。

4.主动掌控和处理学生突发事件

学生突发事件的处理，是辅导员工作中最为棘手的问题，也是辅导员例外管理的难点。虽然高校非常重视安全稳定工作，对校园危机事件采取了严密的预防措施，但正如一些研究所指出的：“学生的心理素质在小学、中学阶段就已有所形成，而在这个阶段，不恰当、不科学，甚至是糟糕透顶的家庭教育给学生造成了难以估量的不良后果。”学生中如果出现什么变动，与学生接触最多、关系最密切的辅导员肯定是事件的直接处理者，这种角色他人无法替代。为此，辅导员应主动思考，系统谋划班级学生突发事件的预防和处理机制。在常规工作中，实施“安全知识教育”。辅导员可以利用班会和周末晚点名的机会开展法制校规、专业思想、恋爱观念、心理维护、生活安全等专题教育，提高学生的危机应变能力；在特殊时期和针对特殊学生启用“危机预防制度”。辅导员要通过班团干部和信息员两个渠道及时掌控班级信息，建立心理问题学生档案，在关爱学生的前提下有效实施干预；当学生紧急事件发生时，辅导员要严格遵守学校所制定的“危机处理办法”，镇静应对，控制事态，果断处理，做好善后工作，努力将学生突发事件的发生转变为凝聚班级人心的良机。

5.将主要精力用于班级的品牌项目和特色建设上

班级日常管理工作程序化后，辅导员就有了充足的时间和精力来了解学生的个性和需求，总结班级建设经验，提炼班级核心文化，构思班级持续发展的思路。一个先进集体的形成不只是具有扎实的基础工作，更需体现在重点工作的突破和特色工作的创新。因此，班级的品牌项目和特色建设越来越引起高校管理层的重视，是高校学生工作发展的重要课题。对班级来说，品牌和特色是凝聚人心的一面旗帜，代表着这个集体的核心竞争力和精神风貌；对辅导员来说，班级的品牌和特色是一种事业追求和管理理念，是辅导员价值实现和业绩提升的关键；对学生来说，班级的品牌和特色是一个磁场，吸引他们主动积极地投入到班级建设中。作为班级管理的灵魂人物，辅导员应抓住工作重心，做好班级的品牌项目和特色建设，力求辅导员思想政治教育、事务管理和辅导咨询服务三大职能的均衡实现，为学生的健康成长和顺利成才提供良好的环境。

参考文献

[1]康斌.大学班级管理与建设中值得注意的几个问题[J].新疆教育学院学报，2006（12）