小学重点知识归纳范文

导语：如何才能写好一篇小学重点知识归纳，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、总平面布局VS平面布置

总平面布局：根据城市的规划和消防安全要求，根据建筑物的使用性质，建筑高度、火灾危险性等，结合周围环境、地势条件、主导风向等因素合理布置建筑，划分企业功能分区，确定建筑位置，设置必要防火间距，同时满足消防扑救的基本要求。

平面布罝：对建筑内部空间进行合理布置，例如对一些特殊的场所、人员密集场所、重要的设备用房等进行合理的布罝，以达到减少火灾危害的目的。

总平面布局考查的是选址、地理位置、消防车道、登高操作场地、防火间距等问题;平面布置考查的是设置楼层、防火分区、安全疏散、房间面积等问题。

二、防火隔墙VS防火墙VS防爆墙

防火隔墙：建筑内防止火灾蔓延至相邻区域且耐火极限不低于规定要求的不燃性墙体。

3.00防火隔墙设置场所：如厂房内丙类液体储罐、爆炸性甲乙类厂房贴邻的分控制室、锅炉房和柴油发电机房的储油间、避难走道等。

2.50h防火隔墙设置场所：办公室、休息室设置在丙类厂房和丙、丁类仓库内时等。

2.00h防火隔墙设置场所：附设在建筑物内的消防水泵房，门斗的隔墙，

步行街两侧建筑的商铺之间，设有商业服务网点的住宅建筑中住宅部分与商业服务网点之间等。

防火墙：防止火灾蔓延至相邻建筑或相邻水平防火分区且耐火极限不低于3.00h的不燃性墙体。

4.00h防火墙设置场所：甲乙类厂房和甲、乙、丙类仓库。

防爆墙：防爆墙为在墙体任意一侧受到爆炸冲击波作用并达到设计压力时，能够保持设计所要求的防护性能的实体墙体。防爆墙的通常做法有：钢筋混凝土墙、砖墙配筋和夹砂钢木板。

防爆墙设置场所：办公室、休息室等不应设置在甲、乙类厂房内，确需贴邻本厂房时，其耐火等级不应低于二级，并应采用耐火极限不低于3.00h的防爆墙与厂房分隔，且应设置独立的安全出口。

注：防火墙上应采用甲级防火门，防火隔墙上应采用甲级或乙级防火门。

三、疏散走道VS避难走道

疏散走道：是指发生火灾时，用于人员疏散通行至安全出口或相邻防火分区的走道,疏散走道的设置应保证逃离火场的人员进入走道后，能顺利地继续通行至楼梯间，到达安全地带。

避难走道：采取防烟措施且两侧设置耐火极限不低于3.00h的防火隔墙，用于人员安全通行至室外的走道。

符合规范规定的避难走道等可视为室内安全区域。但其安全性能仍有别于室外地面，因此设计的安全出口要直接通向室外，尽量避免通过避难走道再疏散到室外地面。

避难走道多用作解决大型建筑中疏散距离过长，或难以按照标准要求设置直通室外的安全出口等问题。疏散时人员只要进入避难走道，就视作进入相对安全的区域。为了严防烟气侵袭避难走道，需要在前室和避难走道分别设置机械加压送风系统。对于疏散距离在30m以内的避难走道，由于疏散距离较短，可仅在前室设置机械加压送风系统。

四、明火地点

VS

散发火花地点

明火地点：室内外有外露火焰或赤热表面的固定地点(民用建筑内的灶具、电磁炉等除外)。

散发火花地点：有飞火的烟囱或室外的砂轮、电焊、气焊(割)等的固定地点。

五、最小频率风向VS最大频率风向

最小频率风向：出现次数最少的风向。

最大频率风向：一年四季都盛行的一种主流风向。

注意：主导风向的下风侧不一定是最小频率风向的上风侧。

工厂的消防站宜位于生产区全年最小频率风向的下风侧。

空分站应布置在空气清洁地段，并宜位于散发乙炔及其他可燃气体、粉尘等场所的全年最小频率风向的下风侧。

全年运行的锅炉房应设置于总体最小频率风向的上风侧，季节性运行的锅炉房应设置于该季节最大频率风向的下风侧，并应符合环境影响评价报告提出的各项要求。

全厂性的高架火炬宜位于生产区全年最小频率风向的上风侧。

六、防火阀VS排烟防火阀VS排烟阀

防火阀：安装在通风、空气调节系统的送、回风管道上，平时呈开启状态，火灾时当管道内烟气温度达到70℃时关闭，并在一定时间内能满足漏烟量和耐火完整性要求，起隔烟阻火作用的阀门。

排烟防火阀：安装在机械排烟系统的管道上，平时呈开启状态，火灾时当排烟管道内烟气温度达到280℃关闭，并在一定的时间内能满足漏烟量和耐火完整性要球，起隔烟阻火作用的阀门。

排烟阀：安装在机械排烟系统各支管端部(烟气吸入口处)，平时呈关闭状态并满足漏风量要求，火灾或需要排烟时手动或电动打开，起排烟作用的阀门。带有装饰口或进行过装饰处理的阀门称为排烟口。

通风、空气调节系统的风管在下列部位应设置公称动作温度为70℃的防火阀：

1.穿越防火分区处。

2.穿越通风、空气调节机房的房间隔墙和楼板处。

3.穿越重要或火灾危险性大的场所的房间隔墙和楼板处。

4.穿越防火分隔处的变形缝两侧。

5.竖向风管与每层水平风管交接处的水平管段。

注：当建筑内每个防火分区的通风、空气调节系统均独立设置时，水平风管与竖向总管的交接处可不设置防火阀。

排烟防火阀：

1.排烟管在进入排风机房处。

2.穿越防火分区的排烟管道上。

3.排烟系统的支管上。

排烟阀：

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国内与国外的教育人员以及心理学者很注重自主学习观念，这些人员把学生主动学习看做探究的重要课题。不一样的人员会在不一样的方向探究，并且得到不一样的成果。但是，当前许多学校仍使用陈旧的教学方法，老师只是运用班级教课的方法，并没有按照各个学生真正的学习情况合理教课。老师教育学生的学习方式在新课改中提出，需要把“老师让学生学习”的形式转变成“学生本身主动学习”的形式，注重学生自主学习的本领。

胡铁生给出微课的概念：“微课被看作按照新课程标准以及课程教育真实情况，把教育视频看作主要方式，把老师在课上针对某一知识点或是教育环节的讲解记载下来，而进行的精彩教育所需各种教学资源的有机联合体。”在进行数学教育时，老师可以把微课安排在授课课件上。比如，上课之前回顾以前的知识、新知识的引入、讲解知识的重点以及其他内容。

二、微?n在小学数学自主学习中运用的策略

1.以微课辅助课前预习的开展

运用微课协助老师实行上课之前的准备。按照学生掌握上节课程知识的情况和新知识的连接部分，老师设计微课。学生在上课之前看老师创建的微课，可以对新知识有大致的了解，提升课上学习知识的成效。例如，老师讲解“统计的初步认识”这一课时，上课之前播放相关微课，使学生大致明白新知识的内容，课下可以安排学生在放假时统计各类车辆的大概数量。

2.以微课辅助课上重点知识的讲解

学生在课上学习的首要任务是掌握知识中的重点，重点知识被看作老师用心准备以及指引学生研究的核心内容。以前教育学生时，老师会安排许多教学知识，使学生本身在所有的知识内容中找到重点知识并且进行掌握。这一做法看似可以使学生掌握更多知识，但是有些学生没有较强的理解能力，不但使老师教学困难，而且学生学习的压力大，导致没有较高的课堂成效。然而微课可以解决学生学习知识的困难。微课运用较直接的方式展示知识，使得学生更容易接纳以及了解相关知识。比如，学习小学六年级“看图找关系”课程时，通过汽车行驶速度图来共同探讨坐标图的含义。微视频出示一辆汽车从解放路到商场之间行驶速度变化图象，横轴表示时间（单位：分），纵轴表示速度（单位：米/分）。最后解析得出汽车从解放路到商场之间共行驶了4分，从0分到1分，汽车行驶速度在增加；从1分到3分，汽车速度保持不变（400米/分）；从3分到4分，汽车速度在减少。从而使学生了解这一坐标图。经过沟通指导学生感知“画图”，同时直接显示出相关信息，从而进一步感受图简洁、清楚的表达优势，增强学生对数学重点知识的理解。

3.以微课辅助学生在课堂之外的学习

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关键词：中小学； 英语； 对话课； 教学

根据新课标的理念，在中小学英语对话课教学中，我尝试采用“学、教、练”三字教学法。这里的“学”强调学生的自学，这一过程包括呈现、示范，学说、扮演，模仿新编等任务。各个自学环节都含有自学指导、自学过程及自学效果的检测与评价。所谓的“教”包括：小组活动，组内互教；课堂活动，班内互教；师生讨论，答疑点拨等三个方面的内容。“练’’除了教学过程中的听说能力训练外，更重要的是通过做补充对话练习题和练习册上的练习题，使学生对所学对话中的句型、重要语言点的使用方法得到扎实的训练，同时兼顾笔头训练。特别重要的是课堂对学生自主学习和合作学习的能力得到了训练。通过这样的训练能逐步使学生养成一种良好的英语学习习惯，达到学生“会学’’的目的。课堂的主要环节如下：

一、呈现、示范，学说、扮演

上课开始，在导入新课、揭示学习目标之后，教师用实物、图片、场景等真实的语言环境来呈现新句型。并让两个学生（或师与一生）进行示范，接着让学生在学习小组学说新句型、分角色扮演对话。由此引导全体学生参与自学，上口操练。在这一环节中“呈现新句型”属明确学习任务，“示范”就是自学指导的过程。“学说新句型和分角色扮演对话”是自学环节的重点。这一过程主要由学生在学习小组活动中互相学习，而教师只在对学生小组活动的巡视过程中不时参与、诱导、帮助学生学会新句型，并能扮演对话。

二、课堂表演，仿编对话

在学生通过小组活动学会了新句型、并能扮演新对话之后，让学生在课堂表演新对话。然后，继续举行小组活动。要求学生在小组活动中利用课前准备的教具或由其他学生提供的情景仿照所学对话编新对话。这里，课堂表演的过程既是对学生自学效果的检测又对下一自学环节起示范作用。课堂表演可分为两个大组、两个小组或两个学生之间等不同形式的表演，使全体学生都有参与训练的机会。学生自编新对话的过程是这一自学环节的重点。在编对话的过程中，要求学生能根据不同的语言环境熟练的变换对话的内容，构成新的对话。例如：在有关购物的对话中，能针对不同的货物、不同的价格等编出不同的对话；在有关问路的对话中，能针对不同的目的地、不同的路径、不同的交通方式等编出不同的对话；在有关就医的对话中，能针对不同的病人、不同的病情、不同的治疗方式等编出不同的对话。

三、展示自编对话，评价、点拨、归纳

在学生仿照所学对话用不同的语言环境编出新对话之后，让学生在课堂表演所编对话。接着，由学生评价、教师裁判、学生互相点拨等。然后，教师就学生在自学中暴露出来的、学生之间未能解决的问题予以点拨。最后，师生共同归纳课文中所学的词汇、短语、句型等重点知识。在课堂表演自编对话的过程是这一环节自学效果的检测，也是课堂学生自学活动的新。课堂表演可按不同形式的竞赛方式在课堂举行。在竞赛式表演中，学生尽可能多地从各个角度展示自己的才华、满足自己的表现欲。同时，通过师生的评判和点拨进一步激发学生的表现欲望，调动学生的参与意识和学习兴趣。

四、模仿朗读，增强语感

朗读是英语对话教学中一个不可缺少的部分。通过朗读，学生可以更好地体会，理解和表达对话的思想感情，增强语感，并使学生朗读能力得到训练。朗读时，学生的眼、耳、口、脑同时并用，就会增强理解和记忆。因此，在学生通过个人自学、小组互学、课堂讨论等形式彻底理解、掌握对话之后，让学生听课本中对话的录音，并模仿标准的语音语调大声朗读对话，以便于加强记忆。

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一、具体做法如下：

1．分门别类绘制投影片

要使用投影，除了需要投影器等硬件外，还必须有投影片软件。然而现成的可供高中会考复习用的投影片却一张也没有，这就得靠自己动手制作。我根据教学大纲、教科书和《会考标准》中的要求，把近10年来我省高中会考化学卷中出现的试题，按会考卷的题型（一、选择题，二、填空题，三、简答题，四、计算题）四大类整理，在选择题、填空题中再按知识点、线或面把它们分成20小类，把有关试题精选在投影片上，共编制了35张投影片，供会考复习用。

2．由浅入深，因材施教

同一张投影片，对基础不同的学生提出不同的要求。如离子共存这一张投影片，对于基础较差的学生，先让他们看题、做题。由于会考题大多较基础，使这些学生在做题时产生一种成功的喜悦和情绪体验，激发他们的求知欲，然后再经分析、归纳，得出离子不能共存的原因及常见的几种形式。通过这种复习方法，提高了这些学生的学习积极性。而对于基础较好的学生，则可采用先提问后总结的形式，如离子不能共存的原因是什么？离子不能共存通常有几种形式？试举例说明，以此来激发他们的思维。通过思考、分析，归纳得出结论，接着再做投影片上的会考题，做到学懂会用。同时投影还既便于为基础差的学生补课，以防“吃不了”；又便于学得快的学生多学些，学深些，以防“吃不饱”，使他们在原有基础上都有不同程度地提高。

3．突出重点，突破难点

在分析已学知识中的重点、难点知识时，除了可从《会考标准》中了解到以外，我们还可从近几年会考卷中有关该知识点的试题出现几率来判断，即可从投影片中一目了然。如离子共存、离子方程式、“四同”（即同位素、同素异形体、同系物、同分异构体）等，这些内容几乎年年出现，对这些重点知识，要求学生通过比较、分析、综合，熟练掌握并争取人人过关。对于难点知识，如在选择题、填空题中的部分计算内容，在近几年会考中经常出现，但每次出现的形式就有所不同。如1996年天平平衡计算、过量及离子浓度守恒计算；1995年元素质量百分含量巧算等，对这些难点的突破，首先要理解，并在平时练习中要加以分析、归纳，举一反三，培养自己一题多解或多题一解的能力。在每节课上力求解决一个重点或难点，使重点得以突出，难点得以突破，扫除学生在学习过程中的“拦路虎”，使学生的学习过程得以顺利进行。

二、利用投影进行复习的益处

1．增加教学密度，减轻师生负担

教师把要讲的内容投影在银幕上，可节约在黑板上抄、擦题的时间，增大教学密度。同时利用投影还能减轻教师刻印讲义，学生做讲义的负担。有资料表明：我国中小学生学业负担过重的原因之一就是做习题负担太重。因此，通过投影把部分课外的作业放到课内解决，既增加了教学密度，提高了45分钟效率，同时还减轻了师生的负担。

2．活跃课堂气氛，提高记忆效果

由于投影形象、生动，感染力强，能激发学生对学习材料的兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识。实验资料表明：学生是通过多种感觉器官来接受信息的。视觉记忆的效果为70％，听觉记忆的效果为60％，而听视觉结合记忆的效果可达83％。要提高记忆效果，必须充分发挥学生视听感觉器官的功能，进行综合记忆，而投影恰具有这一功能。

3．调动学生学习积极性，发展学生思维

把投影引入课堂，是教学原则中直观性原则的一种体现形式。它能激发学生学习兴趣和热情，有助于发展学生的观察能力、形象思维能力，促进对知识的理解和巩固。旬子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”即所谓的“百闻不如一见。”捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师们定一则金科玉律，在可能范围内，一切事物都应该昼地放到感官的跟前。”通过投影教学，有的学生说：“要是以前上课也用投就好了。”另外我还发现，每当在电教室上课时，好多学生都来得特早，以便能“抢”到一个好座位，形成了一种由要我学变为我要学的风气，为大面积提高教学质量打下了基矗。

4．有利于资料积累，事半功倍

高中会考是国家承认的省级普遍高中学生学业成就考试，每年具有可比性。近几年来，会考试题总趋于一个稳定的状态，虽稳中有变，但万变不离其宗。把近几年来的高中会考化学试题分门别类地归纳总结，并把它们写在投影片上，既有利于资料的连续性和完整性，又有利于会考脉搏的把握，复习时加强针对性，克服盲目性，及时把握知识的难度、梯度，提高教学效率。同时，制好的投影片便于扩充、保存，并可随时取用，避免以前每年均要刻印大量会考复习用讲义的麻烦，达到事半功倍的效果。

把投影引入课堂教学，虽有诸多优点，但在使用过程中需注意解决以下几个问题：

（1）要考虑投影出现的时机、时间等，因为同一张投影片在不同情况下使用，效果往往大不一样。另外，若长时间使用投影，易使学生大脑产生疲劳，既影响视力，又会降低教学效果，这些均有待于在教学实践中探索、总结。

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一、从实际出发，坚持面向全体学生

由于种种原因，儿童的情况是各不相同的。我们实施素质教育，实施新课程改革，就应从学生实际出发，因材施教，从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。可见，因材施教是实现教育面向全体，培养出不同层次人才的保证。

1.提问要有层次性

课堂提问是教学活动中广泛使用的一种方法，问题不仅要问在点子上，问在着急处，提得明白准确，便于学生思考。还要因教学内容和因学生实际而问，使不同层次的学生都能积极思考，都能回答问题。一是要设计全体学生都能回答的问题。如什么叫正方形？什么叫平行线？乘法分配律的字母公式怎样表示？二是设计中下等生回答的问题。在新授课中的复习铺垫部分和练习中的问题多数适宜中下等生回答。如应用题教学中的找出已知条件和问题：这题直接告诉我们哪几个条件？要我们求什么？当然对于有一定的难度，但通过教师启发就能回答的问题，我也让他们进行回答，并适时地对他们进行鼓励，以增强他们的自信心。

2.练习要有层次性

一是同一练习不同要求。比如课本上的习题都是要求全体学生掌握的，做这类习题时，中上等生应该说是没有什么问题的，但对于学困生而言有的他们不一定会完全掌握，这时候，要进行个别辅导，使他们通过努力也能完成。二是练习数量不同要求。在课堂练习中，设计一些思考性较强的题目，以满足中上等生的求知欲，对于中下等生就只要完成基本题。

3.指导要有针对性

在教学中我们还要根据教学内容，结合学生实际有针对性地进行个别指导。对于优等生，引导他们做一些思维难度大的题目，如课本中的选择题、思考题，并组织他们积极参加数学活动课、兴趣小组，扩大他们的视野，拓宽他们的知识面，提高他们的数学能力。对于中等生，指导他们去做稍有难度的题目，让他们品尝成功的喜悦，激励他们的兴趣，让他们取得进步。对于学困生，指导要注意做到全面，并有耐心，结合教学中出现的问题，不失时机地对他们进行指导。

二、认真分析学情，注重教学方式

教师要细心观察学生的行为表现，听取学生的发言，并通过其它方式全面深入地了解学生。学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也在不断积累数学知识和经验，因此，只有尽可能全面了解学生，才能心中有数，做到因材施教。

1.引入课要多采用自学模式

教学的目的不仅是为了让学生学会，更重要的是要让学生会学。引入课大多以概念定义为主，一般来说学生对此都可以通过自学来完成，这样既调动了学生的学习主动性，又培养了学生的自学能力和良好的学习习惯。

2.对于重点知识应用讨论式

对重点内容应达到掌握的要求。要实现这一目标，只能通过加深印象来实现。因此，建议此类课由学生自主探索、合作交流得出结论。因为这是学生自己学习提炼而成的东西，所以印象一定深刻，又能以此培养学生的理解、交流、总结能力。

3.对于难点知识应采用讲授式

对于难点知识学生一般无法攻克，为了不使学生失望，应采用传统的精讲多练模式，使学生学会借鉴别人成功的经验，以简捷的方式获取知识，提高自身能力。

4.识图课应采用发现式

图形都具有一般性和特殊性，为了让学生在认识图形时能把模糊影响转变为清晰认识，不妨让学生自己逐步发现，把未知的找出来，然后经过推理得出未知。以便培养学生的探究精神和创造性，有利于体现学生的主体地位及认识图形的方法。

5.习题课应采用合作交流式

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关键词：思维导图；小学数学；高效课堂；构建

一、基于思维导图的小学数学高效课堂构建的重要作用

（一）能够促进学生知识结构的优化

在传统的教学中，教师传授学生数学知识，都是按照教材的内容对学生进行教授的。剩下的内容就要学生自己对数学知识进行归纳和总结，以实现对数学知识的深入理解和掌握。思维导图在小学数学教学中的应用，可以帮助学生对数学知识进行系统归纳，将数学知识完整地展现在学生面前，促进学生自主学习能力和思维能力的提高，实现对学生知识结构的优化。

（二）能够促进数学教学效率的提高

在数学课程中，教师运用思维导图开展教学就是要学生在学习知识的过程中将新旧知识进行结合，促使学生在学习新知识的同时，改变传统的知识结构，将新知识融入到自己的系统结构中。这种教学方式能促进学生对各种复杂知识的系统归类，在大脑中形成一个完整的知识体系，让学生在数学学习和运用的过程中形成良好的思维模式，培养学生的数学思维，提高数学课堂的教学效率。

（三）能够帮助学生理解数学概念

在新课程标准出台的背景下，教师在教学中应用思维导图能促进高效课堂的构建，有利于帮助学生对数学内容进行归纳整理，可以更好地突出教学的重点知识，让学生对各种数学概念和原理进行直观的学习和展示。不仅如此，思维导图还能将抽象复杂的概念以简单的逻辑关系进行表达，通过各种数学概念的相关性对数学概念进行区别和联系，促进学生对数学概念的深入理解，也为学生运用数学概念解决问题奠定基础。

二、基于思维导图的小学数学高效课堂构建的具体策略

（一）结合思维导图的特点，优化数学教学结构

在小学数学课程中，想要实现对高效课堂的构建，教师就要加强对学生自主学习能力的培养，根据学生的数学学习情况，开展对学生的教学指导，帮助学生对数学知识进行自主学习，促进学生学习能力的提高。[1]因此，教师可以利用思维导图对学生进行教育，将数学知识全面、系统地展现在学生面前，优化数学知识结构，让学生可以很好地理解数学知识点之间的关联，理清各种知识体系，促进数学高效课堂的构建。例如，在指导学生学习北师大版小学数学课程中关于“因数”的知识时，由于教学需要涉及到各个方面，包括笔算、乘法、除法等知识，教师就要通过各种例题向学生进行教学演示，让学生了解其中的每一个知识点。不过，由于其中的知识点过多，因此不利于学生进行理解和记忆。那么，教师就可以通过思维导图对因数知识进行总结，通过分析和总结知识点，让学生对这些知识的关联性进行有效的总结，优化学生的认知结构。

（二）结合思维导图的特点，突破课堂教学难点

在数学课程中，教师可以利用思维导图的优势，帮助学生对各种数学知识进行理解和运用，从而有效突破各种教学难点。在实际教学中，数学知识的抽象性和逻辑性给学生的学习增加了很大的难度，学生很容易遭遇困难。思维导图可以对各种相似的知识或者有关联的知识进行总结和整理，并通过简单的导图进行展示，帮助学生进行快速理解。[2]例如，在指导学生学习北师大版数学课程中关于“几何图形”的知识时，由于几何图形包括长方形、正方形、梯形等，对于小学生来说很难在短时间内进行学习和辨认，教师就可以利用思维导图在黑板上对图形关联点进行分析。在教授图形知识时，教师还可以通过对图形之间的一些特征进行区分，帮助学生进行针对性的记忆，从而提高学生的学习效率。

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关键词：语文教学 把握 重点知识

一、针对不同知识类型组织教学

小学语文知识教学中的陈述性知识，如，汉语拼音的整体认读音节的认读，教学组织时，首先应使学生明确“什么是整体认读音节”“整体认读音节有哪些特点”等问题；其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进予以安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法；最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点。小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。首先，应把作为教学内容的方法教给学生。其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后，要明确教学效果的标志是看学生能否运用所学去解决问题。小学语文知识教学中的策略性知识，如，写作文时选择适合自己的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何去观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效。

二、针对不同的语言文字务实教学

语言的理解扎实。近几年，“整体感知”的教学由于不能在重点词句段上下细致的功夫，语文教学已在不同程度上失之肤浅。没有细致的语言教学，学生的阅读理解能力的提高只能事倍功半。三位大师语言教学的细致堪称典范。如，袁老师教《狼和小羊》，课文中的“嚷”与“喊”，对二年级学生来说，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，对理解小羊的弱小无助和狼的凶残是很有帮助的。在教学中，袁老师启发学生想象，把抽象的文字变成一幅具体形象的图画浮现在脑子里，从而体会词语的内在意思。她先教“喊”，对可怜的小羊的“喊”，她引导学生联系上下文来理解、体会，引导学生想象小羊“喊”时是怎么想的，从而赋予“喊”以具体形象的感情；接着教“嚷”，对狼的“嚷”，她引导学生想象狼逼进小羊时的凶相，再引导学生体会“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老师的启发下，学生体会到“嚷”含有无理取闹的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字来代替的。

语言的积累扎实。三位大师都能随时注意引导学生积累语言。如，教学《开国大典》，考虑到学生描写欢乐场面词语的贫乏，斯老师有意识地找出一些词语让他们欣赏、积累，如描写部队行进的词语，描写红旗的词语，斯老师认为此类词语学生仿效运用都不是太困难的，然而不给一定的提示，归纳，却也易为学生所忽视。

三、运用古代汉语知识对小学生释义

在中小学的课本上古诗和文言文还是占了很多篇的，但是老师在教授时对字词的解释是十分不到位的。很多时候都是在曲解词义，误把随文释义当作了义项，有的不考虑文献性质而胡乱解释，如将李白诗“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”之“疑是”解为“好像”，事实上，前三句都是作者“遥看”之景，第四句，作者并没看到其景，但古人认为实有“银河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑，这瀑布似乎是来自九天之银河，这正反映了当时李白的认知心态。还有，《静夜思》中的“床前明月光”中的“床”其实是“井干”的意思，并非我们现在的“床”。再如，将“唯贤是举”的“是”翻译成“适合”。事实上，这是一个宾语前置格式，翻译过来就是“举唯贤”，“是”是提宾的标志，没有实际意义。如果教师在平时多读古代汉语的书，增加知识，在讲到这些翻译时就可以给学生最准确的知识。

四、运用修辞知识训练学生技巧

引导学生把理解和运用修辞的方法结合起来，则更能激发学生的学习兴趣和创造精神，取得更好的教学效果。请看下面的教学片段。

教师：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻为我们描绘出一幅色彩鲜明的风景画。请你展开想象，也来个巧妙的比喻，赞美一下小丘。我相信同学们会想出很好的比喻。

学生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。

学生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。

学生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。

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一直以来，很多藏族小学新生很不在乎学习数学的基础知识，有些学生根本不清楚数学的基础知识是干什么的;有些学生则认为基础知识在解题时用不上，尤其是数学的概念、定义和定理在考试的时候也不会直接考到，学不学没关系。这种忽视数学的基础知识情况，其实是一个非常致命的错误，是造成藏为主类小学新生学不好小学数学的直接原因。在中考中，大概有80%的题目都是直接或者间接和基础知识有关系，是以考查学生掌握数学基础知识水平情况为目的的，只有20%才是我们所谓的难题，但是这些难题也都是由很多基础的题目综合而来的，是以考察学生数学基础知识的综合运用能力为目的的。所以要想学好数学，首先应该也必须要指导藏族小学新生学好数学的基础知识，让他们充分理解和掌握这些数学基础知识，让他们明白数学的基础知识与日常的作业、考试之间是怎样的关系。其次，应该也必须指导并督促藏族小学新生养成课前预习、课中听讲、课后复习的学习方法和学习习惯，只有将这三个方面坚持不懈地结合起来，积累和掌握大量的数学基础知识，才能提高藏族小学新生的数学成绩。

二、注重培养和锻炼藏族小学新生数学的解题方法

很多藏族小学新生在学习数学的过程中表现得非常努力，也知道要做大量的习题，有的甚至还自觉规定每天的做题数量，但是最后数学成绩却总是不太理想。造成这种现象的原因很大程度上是由于许多藏族小学新生做题时沿用小学时的做题方法和技巧，所做的习题也没有针对性和目的性。还有许多藏族小学新生只是为了做题而做题，茫然无绪，只为应付老师。针对这种情况，教师要积极介入，不仅要积极指导藏族小学新生多做题，还要做好题。老师要多给藏族小学新生介绍精挑细选、非常有针对性的习题。在做针对性练习同时，更重要的是要指导和督促藏族小学新生对做过的习题不断地总结和反思，总结为什么做错了，错在哪里，正确的思路又是什么等等。通过这样的反复思考，培养藏族小学新生的数学思维能力，锻炼藏族小学新生的做题技巧，促进藏族小学新生适应小学数学的学习。相信在教师的精心指导下，藏族小学新生多做有针对性同时难度适当的同步练习，循序渐进，周而复始，数学学习成绩定会有很大的提高。

三、要指导藏族小学新生认真阅读数学课本

许多藏族小学新生没有养成阅读数学课本的习惯，更没有阅读数学课本的意识，只是把课本当成练习册。还有一部分同学不知怎么阅读，这是藏族小学新生学不好数学的主要原因之一。其实，认真阅读数学课本可以让学生更好地发现和理解数学基础知识，领悟做题方法和技巧。具体可以分为以下三个层次：

1.课前预习阅读。预习课文时，指导藏族小学新生学会寻找课本中的关键词语，如有疑问和需要思考的问题，养成随手记下的习惯，对定义、公理、公式、法则等，可以在纸上进行简单的默写。重点知识可在课本上批、划、圈、点。这样做，不但有助于藏族小学新生理解课文，还能帮助他们在课堂上集中精力听讲，有重点地听讲。

2.课堂阅读。在教师讲解课本的基础上，指导藏族小学新生对预习时所做的标记和批注，结合老师的讲授，进一步阅读课文，从而掌握重点、关键，解决预习中的疑难问题，加深对知识点的进一步理解和掌握。

3.课后复习阅读。课后复习是课堂学习的延伸，既可解决在预习和课堂中仍然没有解决的问题，又能使知识系统化，加深和巩固对课堂学习内容的理解和记忆。一节课后，教师必须指导藏族小学新生先阅读课本，然后再做作业;一个单元后，应指导藏族小学新生全面阅读课本，将本单元的内容前后联系起来，进行综合概括，写出知识小结，进行查缺补漏。

四、要指导藏族小学新生养成思考的习惯

独立思考是藏族小学新生学习数学必须具备的能力，在学习时，教师指导藏族小学新生要边听（课）边想，边看（书）边想，边做（题）边想，以此来培养藏族小学新生养成思考的习惯，学会思考的方法。藏族小学新生通过自己积极思考，深刻理解数学知识，归纳总结数学规律，灵活解决数学问题，这样才能把课本上的知识变成自己的知识。

篇9

关键词：知识；联系；反馈；提高。

子曰：温故而知新。新课标从“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”三个领域概述了小学数学知识。通过总复习，让学生把每一部分内容进行“回顾与交流”“巩固与应用”，对重点知识及学习方法的梳理，巩固所学的知识，澄清学习中的困难，提升学生分析问题、解决问题的能力，如列表、画图、猜想与尝试、从特例开始寻找规律等。学生为今后进一步学习所需要的数学知识和基本技能得到切实的巩固，更清楚地把握有关知识的联系，形成良好的认知结构，促进学生的能力在原有基础上得到发展。在总复习中，复习面广，内容较多，时间紧迫，极易引起两极分化的特点。以“步步反馈，逐层提高”的复习方法，有的放矢的针对性复习，使复习课更贴近学生的实际，从而可以用较少的时间达到较好的复习效果。

一、重基础，再提高，全面反馈

学生全面把握知识，内化完整的知识体系，从学过的数的联系、数之间的相互转化、四则运算的意义及关系、估算策略的总结、计算法则和运算规律的总结来沟通知识的内在联系。复习中我们不能按部就班地照着书本的知识重讲或每课练，而应该合理地系统整理基础知识，内化知识结构，增强学生积极主动参与学习的意识，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析，最后得出结论，并且能进行灵活运用，举一反三。所以，复习中应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。指导学生理清自身掌握情况，提出自己的复习计划，让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，建立基础知识结构网络，掌握规律，提高学习能力，积累并运用。如此训练，学生对总复习有了深层次的认识，在原有基础上再提高，使知识常用常新、常新常用，也给教师提供了重要信息，给学生自主复习的主动权。

二、贴近实际，专题复习，加强典型反馈和个别反馈相结合

注重“因材施教”，发展共性，培养个性。复习过程中，激励学生相互检查，相互出试卷检测，并共同提高。在辅导学生时，帮助优生确立主要目标：审题万无一失，解题灵活运用；中等生主要目标：细心检查，努力提高；学困生主要目标：基础扎实，确立知识底线。在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并即时归纳整理。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。

对学生进行专题复习训练，融合知识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量，在练习时，从专题知识出发（如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算专题复习训练等）进行定向训练，精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，及时反馈，正确引导学生养成良好的知识系统观念，按类型做题。教师将学生的复习定位在高角度上，灵活选择时机进行专题测试，有的放矢的进行针对性补缺、定向复习，发现问题，再进行定向突破，提高复习效率，让所有学生均有收益，不做无用功。

三、灵活运用“找缺陷、强反馈、切实提高”的复习思路 以学生为主体，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真，去表及里的分析、归纳和整理，渗透学习方法，培养良好习惯，逐层让学生去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高学生综合素质。老师恰当组织复习，要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握知识部分上，进行综合性测试。检测之后，教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，做到“知此知彼，百战不殆”，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉的查漏补缺，面对复杂多变的题目，能严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验来。真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。

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关键词：小学数学；课堂教学；教学思想方法；策略分析

1.小学数学教学中教学思想方法的理论分析

（1）类型分析。关于如何开展小学数学教学，其中具有丰富的数学思想与方法，同时也贯穿整个小学数学教学过程，并成为教学过程中的模型思想。通过有效归纳与总结，可以将其转变为具有独特意义的数学思想方法。所以说，思想方法已经成为数学素养中的重要组成部分之一。

从不同角度出发，可以将数学思想方法分为不同类型，如逻辑型、策略型以及操作型等。就逻辑类型来说，其中包含演绎、分类与归纳等方法。在策略型中则包括抽象概括等。在操作型中则分为待定系统与配方等方法。其实对小学数学教学思想方法的要求并不是特别严格，因此，就要做好教学思想方法的渗透工作，以此来帮助学生学习好数学知识[1]。

（2）基本特点。小学数学思想方法，具有及其独特的特点，将其运用到数学教学中，有着极为重要的意义。一方面，数学思想与数学方法，两者的关系比较紧密，数学思想也可以称之为指导思想，数学方法则可以称之为操作过程。所以说，数学思维有着层次性的特点，同时也是一个从低层次思维到高层次思维的过渡。换句话来说，就是从客观到抽象上的发展过程。另一方面，还具有科学的特点。可直接将数学思想方法应用于数学活动中，并呈现出动态结果，其重点在于领悟与应用。

2.在小学数学教学中渗透教学思想方法的意义与措施

（1）意义。新课改对小学数学教学提出了全新要求，要求渗透数学思想方法，这也是满足新课改需求的一种体现，所以说，数学思想与方法就是数学的灵魂，只有认识到数学知识内容的本质，才能认识到数学方法与规律。因此，对于小学数学教师来说，要坚持落实新课改的要求，掌握好数学教材中的知识体系，同时还要将其中所蕴含的数学思想与方法完全体现出来。通过渗透教学思想及方法，还可以提高教师的素养，帮助教师完善自身的知识体系与方法[2]。

（2）措施。首先，在小学数学教学中渗透教学思想方法可以将数学知识的整个形成过程充分展现出来，同时也可以加深学生对教学思想方法的认知。所以说，数学教学内容可以如实反映数学知识与思想方法，两者之间有着极为紧密的联系。如学生在学习10以内的数字时，教师就可以采用一些感性知识来加深学生对数字意义的了解，在此基础上来对数字的概念等进行抽象概括。在这一过程中，不仅可以让学生掌握好数字知识，同时也实现了教学思想方法的渗透。对于这一阶段的小学生来说，其感悟能力还存在一定的不足，因此，教师就要具备足够的耐心，循序渐进地引导学生，做好教学思想与方法的渗透工作。其次，教师在引导学生探索数学规律等的过程中，也要认识到这一过程是渗透数学思想与方法的重要渠道之一，这样也就可以有效提高学生的知识理解能力。如学生在学习比较数的大小的过程中，教师就可以采取案例方法来引导学生进行学习，同时也可以将教学思想与方法渗透。最后，教师还可以从课后生活上出发来做好教学思想方法的渗透工作。教师在为学生布置课后作业的过程中渗透数学思想及方法不仅可以帮助学生巩固旧知识，同时也可以帮助学生实现对课后知识的总结，这样也就可以有效提高学生归纳问题的能力。此外，学生只有加深生活体验，才能全面地理解与掌握数学思想方法，这样也就可以在生活实践中提高自身各方面能力。教师则可以最大限度地实现数学思想方法的渗透，同时也可以帮助学生理解好数学知识，提高学生的学习效果。

总的来说，在小学数学教学中渗透数学思想与方法有着极为重要的意义，因此，教师就要分析学习现阶段中存在的问题，找出其中的不利因素，同时还要做好改革与创新工作，帮助学生提高学习效果，培养学生的专业素养，增强学生的学习能力与效果。

参考文献：