传统教育与网络教育优缺点范文

导语：如何才能写好一篇传统教育与网络教育优缺点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

网络教育是我国网络技术发展的成果，是将现代的网络技术应用于教育的一种新型教育方式。网络教育的招生没有学历和年龄的限制，因此能够为更多想获得学历提升的人以进修的机会。截止到今年，我国共成立了68所网络远程试点高校，例如：北京大学、清华大学、吉林大学、东北师范大学、哈尔滨工业大学等。考生可以通过“高校网络教育阳光招生平台”，“中国现代远程与继续教育网”等教育部承认的网站查询各高校招生简章，从而制定自己的报考计划。在这些专业和正规的网站上，有意向的考生可以查找关于：入学条件、学习形式、修业年限、学历证书、注册信息、收费标准等政策。我国的网络教育包括：幼儿网络教育、中小学网络教育、高等网络教育、企业E—learning等内容。我国的网络教育采取各高校自主招生、自主命题的形式，高校根据自己的招生计划和培养计划制定招生简章，并且在高校的网站和网络教育网站上进行公布。我国的网络教育以水平考试为基准，主要考察考生的基础知识，因此考生只要符合了相关的入学标准，满足了基本的学习条件，取得入学的资格并不难，很多高校采取的是“宽进严出”的策略。

二、网络教育的研究现状

随着网络教育成为我国教育体系中的重要一个环节，我国学者对网络教育和传统教育都展开了深入细致的分析与研究，我国的学者主要从两个角度对网络教育与传统教育进行研究，一是侧重对网络教育与传统教育的差异性进行分析。二是对关注二者的整合、互补。在差异性分析方面，田溪、邓凡（2009）的《网络教育与传统教育的比较研究》一文通过网络教育与传统教育在教育对象、教育方式、教育观点上的比较，得出了网络教育与传统教育的不同特点，以及这两种教育方式的不足之处，他们认为网络教育是不能完全取代传统教育形式的，二者是共存并且相互促进的关系。庞天祥（2007）《网络教育与传统教育是对立还是统一》运用了教育学的基本思想，从实施方式的角度对二者的差异进行了讨论，并认为二者之间存在的是互补性，二者在各自的方向上逐步靠近并且统一。朱书强、刘明祥（2001）的《共存与互补：网络教育与传统教育》中指出：网络教育为人们提供了一种全新的学习和教学的方式，网络教育以其优越性，对传统教育产生着巨大的冲击，他们对网络教育将使学校、图书馆、书籍成为历史这个观点进行了驳斥，但同时也指出了网络教育存在的不足与缺陷，与其他学者一样，朱书强等学者也认为在当前的国情下，网路教育是不能取代传统教育的，但是可以对传统教育产生一个很好的促进和补充的作用。在这个观点的贯彻下，我国的教育事业将会健康可持续的发展。从另一个角度看，刘胜强（2005）《网络教育与传统教育的互动与共存》中指出，计算机网络的广泛应用使得传统的教育观念发生了根本性的变革，其文从网络教育的特点，传统教育的优势以及网络教育与传统教育的互补和共存发展等方面加以阐释，指出了二者都有优势和不足，不能够相互取代，应该彼此相互补充以达成和谐的发展与进步。倪政林（2012）《网络教育与传统教育优势互补研究》一文在阐明了网络教育与传统教育优势互补策略之后又通过教学实践证明了二者的优势互补是可行有效的策略。杨建军；杨改学（2005）《保证质量，实现网络教育的可持续发展》一文首先肯定了网络教育的作用和功能，网络教育具有使优秀教育资源在全国范围内得到共享，在新技术的辅助下扩大教育范围，适应了教育大众化和教育终身化的需求，因此在我国得到了迅猛的发展，同时指出了生源质量、教育质量、学习标准、评价标准在网络教育中是四个重要的指标。应该时刻受到重视。程艳林（2004）《网络教育的利弊分析及对策探讨》一文从网络教育的概念、特点、本质等基础性的信息角度出发，对网络教育与传统教育的区别进行了分析，二者在教学内容、教学方式、教学模式、教学的时空性等都存在很大的差异，该文对两种教育方式的利弊进行了客观的分析，认为网络教育能促使教育突破时空的限制，实现教育资源的优化配置，提高教师和学生的素质，充分调动和发挥学生的自主性和想象力，实现创造性的学习。洪彬彬（2002）《展望网络教育》一文对网络教育会不会取代传统教育这个争论不休的话题提出了自己的看法，认为网络教育有着不可避免的缺陷性，网络教育要与传统教育相融合，从而实现虚拟学校与现实学校的一体化发展。总结起来，学者对于网络教育与传统教育的关系认识基本是一致的，即二者有各自的优缺点，并且都有着不可替代的重要性，将网络教育的优点应用于传统教育，是传统教育发展的新趋势，也是网络教育发展的立足点。网络教育的互动性、自动性、个性化、开放性等特点都是超越于传统课堂教学的，网络教育与传统教育在教育层次、教育对象、教学领域和教学目的上各有分工，在网络时代，更应该把握好网络教育的主动权，让网络教育成为发展传统教育的重要渠道。

三、网络教育与传统教育的教学理念存在差别

网路教育提倡学生主动自主的学习，采取自学性的方式，自动自觉的接受新知识，因为网络教育的课程存在于服务器中，这就需要考生自己安排学习时间、学习方式、学习内容等，制定学习计划，定期的进行自我测评等，通过学生的自学加强构建知识的能力。而传统教育是以教师教授的方式进行辅导，无论从学习计划到学习内容都是由教师进行安排，这就减少了学生学习时的自主性，从这一角度看，传统教育不利于培养学生的自学能力，使得学生对学校和教师有较强的依赖性。网络教育提倡采用网络信息技术作为学生学习的辅助手段，网络课程的内容是及其丰富的，网络平台中的多媒体信息都可以被学生所利用，例如：文本、音频文件、视频文件、实时的交流与互动等都是网络教育中所独有的。这些优点是网络技术所赋予的，现今的传统教育中也借鉴了网络教育的这一优越性，教师在教学的过程中采用多媒体的方式、包括录音、视频、电影、电视剧、网络评论等方式对学生进行启发性的教育，开启了学生的发散性思维，比起枯燥单一的“课本教育”，更能够达到事半功倍的效果。网络教育依托于网络数据库为基础，对每个学员的个人信息资料、个性提点、学习流程、薄弱环节、阶段状况等信息都能进行实时记录与跟进，同时系统能够根据学员的学习情况和学习特点制定目标和计划，指导学员进行更有针对性的学习，这些繁琐的工作由计算机来完成，无疑省去了大量的人力和物力，在传统教育的过程中，学生的信息记录工作、学习特点、薄弱环节和学习阶段等信息的记录工作全部是由教师完成，这给教师带来了巨大的工作量。不利于教师进行高效率、高质量的教学工作。

四、网络教育与传统教育的教学方式存在差别

网络教育采取的是试听、距离、交流三个平面相结合的方式，虽然网络教育是远程教育，师生是分离的，但是视听效果和实时交流弥补了这个缺陷，网络教育利用视频会议进行授课，教师可以通过视频看见在各个终端上课的学生，而同时在各个终端上课的同学也可以在视频里看见教师的形象，教师上课所呈现的文本、音频和完整的授课流程，教师可以与学生随时进行交流和互动，为学生答疑解惑。还可以组织学生进行讨论。可见，网络教育是对传统教育的模仿中而改进的，传统教育主要是通过教师面对面的讲授传授知识，但是受到时间和地点的限制，受到人数的限制，总是有一定的局限性。基于网络技术的教育既有试听结合的良好效果，又能达到现场交互的良好效果，并且在时间和地点上都没有限制，与传统教育在教学方式、方法上也有着明显的优越性。传统教育自形成以来，逐步形成了其独特的教学方式，首先，传统教育以班级授课为组织形式，教师和学生在时间和空间上都是集中在一起的，教学过程的实施需要一定面积的教学场地即学校、教室、课桌、实验室、教学器具、器材等，大部分学校采取全日制的教学形式，因此要有相应的后勤服务，学校应该配备相关的管理人员与服务人员。其次，传统教育的班级在师资配备上是统一的，也就是说某一部分特定的班级是由特定的教师进行专业知识的讲授，学生在年龄上相仿，在知识水平、认知能力、甚至智力发展水平上都不相上下，学生之间的差异性较小，缺乏对于学生个性和发散思维的培养。三是教学工作由教师进行主导，由教师制定教学计划、衡量学生的教学质量和教学进度，考试是评价学生发展水平的重要且几乎唯一的标准。不可否认的是传统教育确实有着一定的优越性，在我国，接受传统教育的学生的年龄基本上是在6岁到21岁之间，在这个期间，学生们通过传统教育完成了从幼儿园、小学、中学、高级中学的九年义务教育，一部分学生继续进行了4年或者5年的大学本科教育。可以看到，这个年龄段的学生不仅需要基础知识的学习，也需要综合素质的提高，这一阶段的传统教育使得他们认识了世界，认知了人与人之间的关系，在相对封闭的学校环境中，学生不易受到外界的干扰，学习集中且效果更好。通过与班级同学的接触，初步的培养了自己的集体意识，养成了与人合作的意识。同时这一年龄段的学生有着最强的接受和吸收的能力，对于教师所传授的知识和信息能够进行由易到难的有层次的掌握和理解，总结来讲，传统教育更加适合思想意识都尚未成熟的6岁———21岁人群。因此，网络教育与传统教育的教育对象是不同的，传统教育主要面向青少年、具有相仿的年龄与知识积累，而网络教育的受众在年龄和知识积累上都有很大差异，因此要求网络教育具有更大的灵活性与变通性，这样可以满足不同年龄层次的学生的需求。传统学校教育多以“应试”为目的，网络教育除了对基础知识的加强，由于选择这种教育方式的受众往往目的性比较强，且具有自主自动的特点，因此会更加自觉的吸收新知识、新技能。最后，传统的学校教育以追求升学率为目标，学生在规定的时间内，即在有限的学制能完成全部的学习计划，并且通过了相应的考核，就能够获得学历证书，而远程教育在获取了学历的基础上，更多的是关注如何将所学转化为专业的技能，所学的内容能否快速的应用到实践中来。因此远程教育往往是结合社会所需制定学习内容和计划。

五、结语

篇2

关键词：多媒体设计软件；网络课堂；优化

前言

当今是一个信息发展飞速的时代，多种媒体所呈现的大量信息冲击着人们的视听，开阔着人们的视野，提高了人们的认知宽度。对现有教育的理念以及方式方法也提出了重大的发展机遇和改变的契机。如何吸取现有教育的优势，结合当今飞速发展的多媒体软件这个载体，成为以后教育的一个重大思路和课题。作为一种自主学习方式，网络教育已经全面开展。但是网络教育也存在着很多弊端，如何去提高网络教育的质量，成为急需要攻克的难题。网络教育不能现场控制学生的学习过程，因此最好就是从多媒体载体入手去优化。本课题将通过调查研究与对现有网络课题的阐述、剖析，论述如何运动多媒体载体，优化教育教学课堂。

一、现有网络教学课堂分析

1、阐述

通过网络为载体，采用视频录制模式作为课件。由教育实施者，由传统的教室授课模式，采用黑板和语言结合授课制作为视频课件。时间大概20分钟左右，覆盖某一章节。录制好以后，实施者编辑视频，设定针对本授课内容的具体某些问题，由学生参与网络回答和辨析。并针对学生给出的值，预设评定标准。评定结果分两部分：正确就可以继续下一章节的网络学习。错误就会按照设定的比例分值直接进入学生期末的评核。实施者并对每一章节的教学内容，在网络视频中提出总结和学习指导，让知识点更加的突出，让学生自我对此章节知识点加以巩固和掌握。

2、现有网络课堂技术的分析意见

现有的网络教育课程信息量大，它将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，找到数量可观的教学素材，精讲多练，加快了课堂节奏，使教学程序环环相扣，并且加大了课堂训练的密度，可以让学生更好的利用时间，进行课外实践，这样有利于学生运用能力的提高。但在实际操作和运用过程中，存在以下问题：（1）课前准备及课件录制制作，过程复杂繁琐，消耗大量时间，形式单一不可变（2）课件编制存在一定的局限性，不可根据学生的反馈进行二次编辑（3）编制的视频交互功能差，程序流程不可变动（4）无法实现真正意义的人机对话，仅仅提供了按键，按鼠标，等局限性操作（5）根据学生反馈信息，无法提供系统变量和函数，仅仅执行某一种特定功能.

二、现有网络教学课堂与多媒体软件

针对现在网络教学的整个过程出现的优缺点，是否可以找到一种既能结合现有的理念和方式方式，又能改进和提高其教学过程以及效果的新的途径和方式。首先，网络教学的思路就是抓住了现有的技术手段，把传统教育的方式方法得到了改进和提高。既能打破传统模式的课堂，改变了课堂教学的枯燥，互动性差的模式。增强了教育的手段和活跃性。使学生在接受知识和学习中，有一种全新的体验。提高了学生的积极性，以及对知识的渴求度。增强了学生学习的主动性和能动性。虽然在实施过程中，存在一定的问题。但是这个模式是适应了新的社会发展和教育理念的。所以，当现有技术手段出现一定弊端的时候，现有教学的模式不会改变，而着手去考虑和改变课堂课件制作的能动性和多样性上，解除存在的某一些局限性。丰富和优化网络教育思路和手段。以信息时代和多媒体时代的飞速发展为契机，找到适应当下的更加全面和优化的模式。在这样的思路和探寻中，多媒体软件的植入更加的迫切。

三、多媒体软件的提出与植入

1、多媒体软件介绍及运用

针对网络课堂的实用性和多面性，可以参与课件制作的多媒体设计软件可以包括ppt、authorware（课件展示软件）photoshop（课件图形处理）flash(课件中动画的处理)premiere(课件中视频的处理）列举其中几种多媒体软件的介绍：（1）PPT是一种演示文稿图形程序，是功能强大的演示文稿制作软件。可协助用户独自或联机创建永恒的视觉效果。它增强了多媒体支持功能，利用制作的文稿，可以通过不同的方式播放，也可将演示文稿打印成一页一页的幻灯片。但是它只是一个展示软件，不能做到充分与学生互动。（2）Premiere提供了采集、剪辑、调色、美化音频、字幕添加、输出、DVD刻录的一整套流程，并和其他Adobe软件高效集成，使用户足以完成在编辑、制作、工作流上遇到的所有挑战，满足用户创建高质量作品的要求。（3）Authorware是一个图标导向式的多媒体制作工具，使非专业人员快速开发多媒体软件成为现实，其强大的功能令人惊叹不已.它无需传统的计算机语言编程，只通过对图标的调用来编辑一些控制程序走向的活动流程图，将文字，图形，声音，动画，视频等各种多媒体项目数据汇在一起，就可达到多媒体软件制作的目的。Authorware这种通过图标的调用来编辑流程图用以替代传统的计算机语言编程的设计思想。

2、Authorware的提出

以上软件虽然都可以应用于网络教学中，但是教学形式太单一，为了能更好的将视频、声音、动画融合，结合网络教学的特点和需求。笔者寻找出多种载体的完美结合和相辅相成的多媒体软件。通过研究和实践发现，Authorware就是两者结合的最佳桥梁。其突出的特点正好能弥补现有网络教学的薄弱环节，优化现有模式的弊端，更加灵活和全面的完善了网络教学模式的完整性和多样性。Authorware最为突出的功能：（1）编制的软件具有强大的交互功能，可任意控制程序流程。（2）在人机对话中，它提供了按键，按鼠标，限时等多种应答方式。（3）它还提供了许多系统变量和函数以根据用户响应的情况，执行特定功能。（4）编制的软件除了能在其集成环境下运行外，还可以编译成扩展名为.EXE的文件，在Windows系统下脱离Authorware制作环境运行。

3、植入

在日常的网络教学中，为了能更好的实现人机交互，Authorware无疑是最好的可利用软件，它可以从几个方面来优化网络课堂。（1）提供更加优美的界面效果。在传统的网络课堂中，往往把教师和黑板作为主体。学生长时间面对电脑进行网络学习，会感觉到枯燥无味，容易疲倦。而用Authorware软件制作的网络课堂教学，可以以动画或者剧情等形式将教学内容编制在课件中，学生看到的学习画面不再是教师和黑板，而是可以不断冲击学生视觉的优美界面。（2）提供强大的软件整合能力。为了让网络课堂变得生动有趣，可以将多种形态的内容融合到网络课堂中，Authorware提供了最强大的软件整合能力。对于一些复杂的教学过程，如化学、物理反应等，可以首先用flash软件将教学过程制作成精美的动画，然后插入到Authorware课件的相关章节中。为了给学生呈现更加完美的视觉效果，有些图片可以先通过photoshop进行相关的处理，再插入到Authorware课件中。为了能在网络课程中体现某些实际操作环节的教学内容，可以先将实际操作环节录制成视频，然后运用premiere编制视频，再插入到Authorware课件的相关章节中。这样在网络课堂教学中，有精美图片、有生动的动画效果、有完整的视频演示，网络课堂一定会收到更好的教学效果。（3）提供更加强大的人机交互能力。网络课堂教育优于传统课堂教育的方面主要是学生的上课地点可以自由选择，但是教师与学生的互动沟通欠缺，导致很多学生在进行网络课堂学习的时候，一心二用，根本没有把注意力用在课堂学习上。而且学生对有些内容产生疑问时，没有办法及时询问老师得以解决。课后练习形式太单一，大多只有选择题。根据以上问题，研究发现，Authorware可以解决目前网络课堂教育的开展难题，因为它具有强大的人机交互功能，它提供了按键，按鼠标，限时等多种应答方式来促使学生将注意力集中到课堂上。并且对于某些具有难度的学习内容，它可以提供热区域、热对象等多种交互能力对教学内容进行解释。（4）提供多样化的习题型式。目前的网络课堂课后习题单一，大多只有选择题，学生感到枯燥无味。而Authorware可以设置更加多样化的习题型式，并且可以采用次数设置、限时设置、按键设置等方式控制学生的出错次数。例如，Authorware可以将习题变成各种游戏，设定关卡，正确和错误之后可以得到各种反馈，让学生在游戏中学习，充分调动学生的学习积极性和主动性，让他们享受学习的过程。结语通过实践证明，多媒体软件的运用技术在现代教育技术的实践中是大有可为的，一定要注意现有教育技术的合理性、全面性、灵活性以及教学方法的创新性和网络课程的自身特点。以上的研究探讨是在现有技术和运用的基础上结合多媒体飞速发展的契机，提出的建议和方式方法的探究。总之，信息化时代的教学，不仅要掌握现代教育技术的基本知识和应用能力，而且要善于将多媒体软件运用与现代教育技术课堂合理地、有机地整合、实现教与学模式的不断创新。利用多媒体软件优化现有网络教学模式，提供自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，不断地对现代教育技术进行实践、总结和优化，能够把学生的主动性、积极性充分调动起来，这是对教育教学工作者自身素质的考验和体现，才能更好地完善网络课堂教学，让学生充分享受学习、的乐趣，让课堂更富有魅力和活力。让改变教育传统的模式，适应新时代的发展和社会的需求。

参考文献：

[1]袁智强.关于计算机辅助教学的调查与分析[J]，2002，11

[2]孙杰远.信息技术与课程整合[M]，北京:北京大学出版社，2002，7。

[3]艾德才等.计算机多媒体应用基础.北京：中国水利水电出版社，2001

[4]周苏，陈祥华，胡兴桥.多媒体技术与应用.北京：科学出版社，2004

[5]王治文.计算机多媒体辅助教学及其软件设计，杭州：浙江科学技术出版社，2000

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关键词：MOOC；远程教育；教师能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要大力发展现代远程教育，远程教育将成为我国构建全民终身教育体系的必然路径。在影响学习者最终学业成果因素中，教师的能力水平是最有能动性并且最为重要的一个因素，如何提高教师的能力水平成为现代远程教育发展需要研究的重要课题。

一、基于MOOC平台的在线教学模式特点

MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母缩写，翻译成中文的意思是“大规模网络开放课程”，又称慕课。2012年，大量MOOC课程取得了迅速的传播和发展。大量互联网公司以在线课程为核心产品进行推广和应用，取得了飞速的发展，其中具有较大影响的公司有Udacity、Coursera和edX，这些互联网公司将大量高水准的在线课程以免费的形式对学习者进行开放，同时为学习者提供有效的在线帮助，为在线学习者提供全方位的指导，包括学习任务的设置、学习结果的评价、教师与学生之间的互动反馈、学生之间的交流讨论，为完成课程任务的学习者提供学习证明文件[1]。MOOC在线教育形式传承了远程教育资源的开放性以及共享性，真正实现了先进教育资源的全球共享，是传统教育学习方式和模式的划时代的创新。MOOC的教育理念对目前远程教育的影响成为当前一个重要的课题。MOOC的出现对现存远程教育的教学模式、教育质量、教学理念甚至是发展的方向都带来了巨大的影响。因此，本文从远程教师职业能力出发，研究MOOC与远程教育之间的关系，从而研究远程教育教师如何提高自身远程教育的能力，促进我国远程教育事业的可持续发展，实现终身教育的理念[2]。

二、远程教育教师能力现状

目前对于远程教育教师来说，最大的问题在于，远程教师往往试图将传统课堂教学照搬到远程网络教学，将普通课堂教学的PPT讲义等教学资料上传至网络平台，或者仅仅在有限的面授教学中使用网络多媒体技术，这些教学方法不仅增加了时间成本同时也增加了经济成本，还对学生最终学业表现没有实质的帮助。因此基于网络的远程教育要想获得可持续发展，远程教学的各个环节必须按照网络在线教育的模式重新进行设计，这不仅仅是先进网络技术的引入，更重要的是教师职业能力的提高，因此网络环境下的远程教育不仅需要教师具备扎实的专业知识技能，而且需要熟练掌握网络教学相关技能。但目前我国的远程教育还处于探索期，教师一般都没有接受过远程教育的学习，他们获得的专业学位只是针对自身专业的研究培训。因此，大多数远程教育教师只能利用自身学习过程中熟悉的教学方法进行教学工作。但远程教育具有自身的特殊性，将传统的教学方法运用到远程教育中，尚不能满足远程教育的发展。大多数远程教育教师需要网络技术应用和网络教学方法的培训来提高自身的网络教学的能力[3]。网络教育平台MOOC的出现，给远程教育教师提供了很好的教学能力提升的途径，因此研究远程教育教师如何通过MOOC平台的学习从而提高自身的远程教学水平将具有十分重要的意义。

三、MOOC在线平台对远程教师能力提升的影响

1.转变教学理念提升技术水平

慕课的出现，使传统远程教育教师面临严峻的挑战。教师要转变教学理念，提高信息化水平，明确在线远程教育是构建终身教育体系的重要学习方式，只有主动迎接新的教育革命，适应新型网络教学组织形式和管理模式，才能实现远程教育的可持续发展。传统教育都是以教师为教学的主体，MOOC课程将教学主体从教师转变成学生，学习者成为学习的主体。教师以帮助学习者为主要工作，将培养学习者的在线学习能力作为教学的主要任务。随着网络在线教育的发展，不管是自主学习模式还是翻转课堂模式，这些网络在线教育都将是远程教育发展的方向。培养学生在线学习能力如同阅读和写作一样重要，能否实现真正的终身教育模式主要取决于学习者的在线学习能力。MOOC的全球共享性使得教师能够查询到世界各地的最先进的课程，同时可以将世界各地的同类型课程进行对比研究，分析各门课程的特点，找出优缺点。这样可以对课程内容有更深刻的理解，有助于更好地为学习者服务[4]。课程的全球共享背景下，先进的课程会迅速脱颖而出，而理念过于陈旧和教学手段较为落后的课程将被逐渐地淘汰，MOOC平台优质课程的出现，为远程教育教师具备数字化教学能力提供了优秀的样本，促使教师通过对MOOC平台相关课程的学习分析和研究，提高自身的数字化教学及其技术水平。

2.提高构建课程资源的能力

MOOC平台上有各个领域最知名最优秀的教授在线讲授课程，为远程教师提供了丰富的教学资源。通过对相关课程的学习可以将在线课程优秀的内容转换为自身教学的内容，将本课程最先进的知识融入自身课堂中，使得教学内容更加饱满。MOOC课程的出现是传统教育在先进网络环境下的一次飞跃，是在先进技术辅助下，对原有传统课程模式的革命性变革，因此，与传统教学模式有很大不同，这些对从事在线教育的教师而言是很大的挑战。从事在线教育的教师需要不断在教学水平上提升自己的网络技术应用水平，同时也不必要完全迷失在网络技术应用中，先进的网络教学技术可以依靠专业网络技术公司人员的协助，因此教师应该在课程资源内容方面下功夫。通过对MOOC平台相关课程的分析研究，明确在线课程资源应具有完整的课程结构。除了传统远程教育课程提供的文本资料、音频资料、视频资料、BBS答疑之外，更应该为学习者提供各种交互性媒介，通过课程的学习，将学习者与教师互动起来，教师通过交互性媒介，了解学习者学习情况，有针对性的对学习者提供在线指导服务，适当安排相关的专题学习资源[5]。同时在线课程必须具有很强的目标性，课程资源以一定的时间周期逐渐开展，学习资源以学习过程的纵向需求进行分布，学生通过清晰的学习路径找到学习所需要的学习资源、测试内容、交互社区等，课程资源内容按主题之间的逻辑关系合理的组织和安排[6]。每个主题以课程练习和课程音频、视频作为主要的学习资源，视频应该作为在线课程信息传输的主要形式，视频资源呈现方式要具有多样性，同时将视频课程内容与练习进行无缝融合，强调做中学和知识点的强化，观看一个主题视频内容，进行相关练习，掌握知识点后，开启下一个主题内容的学习，如此形成一个连续顺畅的学习过程，引导学生根据学习路径一步步学习课程知识[7]。同时整个课程要明确开始时间和结束时间，让学生有完整的学习过程和学习体验。教师应及时将在线课程的任何动态通过不同的交互媒介告知学习者，使学习者能够及时获悉课程动态。另外，在线课程学习中，要特别借助互动媒介进行教师与学习者、学习者之间的互动交流，通过交流发现学习者需要哪些学习资源，教师要及时提供给学习者，让学习者不断学习新的知识，不断提升自己的学习水平。

3.提升在线课程的教学水平

MOOC的定位是以服务用户为中心，为学习者提供了一种全新的在线学习方式，同时带来了教学方式的变革。传统的教学方式已经不能满足在线教学的发展，从事远程教育的教师应该结合自身的学科特点，通过与学习者的互动交流，了解学习者的真实学习要求，进行教学设计，安排教学内容，通过不断的调整和优化，提高自身的在线教学水平。例如理工科课程应该偏重实际操作，在实际操作过程中根据学习者的特点，安排丰富多彩的实验体验来增加学习者的学习趣味，使学习者能够积极参与实际操作，同时在具体项目操作中也提高理工科学生解决实际问题的能力。文科课程偏重于情境化教学，使学生感同身受，将相关知识深刻掌握[8]。慕课在线教育平台的全球共享性，能够提供大量学习者学习的大数据，通过这些大数据的整理与分析，能够有效地优化在线教育的学习模式。数据挖掘技术的成果运用到在线教育中，使得教师和学习者能够受益，根据学习者的反馈对教学方法进行调整，使得教学效果更富有效率。通过运用云计算支持的数据挖掘技术对在线教育的学习者学习情况进行分析，能够实现精准监测学习者群体和个人学习的信息流，将这些信息进行汇总并分析研究，为今后的教育系统决策提供关于教学和学习的重要数据。

四、结语

慕课推动了全球的知识共享和教育开放，给全球的学习者一种全新的学习体验。为了适应时展，远程教育必须将大规模网络课程引入日常的教学过程中，这对从事远程教育的教师能力提出了更高的要求。不论在线教育如何发展，教师能力永远是远程在线教育的核心竞争力。因此，在MOOC为主流的国际在线远程教育环境下，远程教育教师应该突破原有观念，主动迎接新的挑战。同时通过研究学习MOOC相关课程，熟悉在线教育的技术特点，优化在线课程资源，提升在线教育教学水平，加强与学生互动，做好学生在线学习的领路人。

参考文献:

[1]王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程MOOC典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013,(4):67-74.

[2]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J].远程教育杂志,2012,(3):31-36.

[3]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究,2012,(3):34-37.

[4]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比研究[J].开放教育研究,2013,(1):67-69.

[5]焦建利.从开放教育资源到参与式学习文化[J].中国教育网络,2011,(5):15-18.

[6]宋德清.MOOC在社区教育中的应用路径探索———基于开放大学建设的视角[J].远程教育杂志,2013,(6):68-74.

[7]张璇.MOOC在线教学模式的启示与再思考———以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播电视大学学报,2013,(5):5-10.

篇4

现代远程教育中的网上教学模式随着互联网的普及、学习习惯的改变、教育技术的革新，而呈现出巨大的变化。为了研究网上教学的模式，我们首先就需要对网上教学与传统的面授教学进行对比，以分清两种教学模式的优缺点。

（一）传统面授教学和网上教学的价值评定

1．传统面授教学的价值评定对于传统面授教学来说，其有着悠久的历史，积累了丰富的经验。在传统面授教学中，有着因材施教、启发式教育、情感交流等良好的因素，同时传统面授教学重视学科知识的系统性，可以使学生建立比较系统、完备的基础知识体系，这都是网上教学所无法具备和完成的。同时，对于传统面授教学来说，一般都是按照教材按部就班实施教学，而教材往往存在内容抽象、结论性的内容太多、知识相对陈旧、更新缓慢、不能理论联系实际等问题。在传统面授教学中，教师是教学的中心，学生仅仅承担着受教人的较色，大多缺乏学习主动性。

2．网上教学的价值评定网上教学突破了时空界限，学生可以根据自己的需要，在任何时间、任何地点，以自己喜欢的方式选择课程学习，“以学生为中心”的教学思想真正得到了实现。而多种媒体资源的利用，又能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生形象思维能力和创新意识，提升学生的学习主动性。同时，我们必须清醒地认识到网上教学的不足。首先就是情感交流的缺失，网上教学中没有教师的现实参与，学生很难与老师进行情感互动。这将导致学生缺乏集体意识和人际沟通能力，缺乏对学校的归属感；其次，过分依赖网上教学，将会导致学生越来越缺乏动手意识和创新能力；最后，网上教学受制于技术的因素很多，大量的网上教学思想和设计会因为技术因素而无法实现。

（二）远程教育中网上教学模式的颤变

“网络教学模式，首先要转变传统的以知识灌输为核心的教学思想为知识建构主义教学思想，重视师生主体性的发挥，将教学作为师生社会性互动的体验过程。在网络教学模式中始终贯穿教学的双层过程和‘体验’的教育价值”①。所以说，教学模式的改变，首先就是思想的改变，当然还会受制于社会制度、技术等因素。

1．网上教学模式的初期形式

远程教育就其发展来看，大约经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段；第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。本文所谈是指第三阶段的网上远程教育阶段的教学模式。在网上远程教育发展的初期，其教学模式主要表现为以下几种形式：

（1）教师为主体的导向性教学模式。在网上教学发展的初期阶段，基本还是沿用了传统的面授教学的方法，组织学生集中授课，网上的教学仅仅作为一种补充。就当时的情况来看，电脑尚未普及，大部分家庭还没有开始使用互联网，网上学习习惯尚未形成，网上学习资源有极大的欠缺。网络的使用仅仅作为答疑解惑的个别性的辅助方式。

（2）网上资源展示型的教学模式。网上教学资源的形式主要有：网上文字资源；录像课、CAI课件（后来逐步发展为网络课程）、直播课堂等。这个阶段的网上资源并不丰富，文字资源大多是教材的搬家，录像课从内容到形式都比较粗糙，课件的数量也很少。教师将教学资源罗列于教学平台，以供学生使用，但这种使用主要是依赖学生的自觉，教师的督促往往只是一个形式。

（3）以导学为主的教学模式。随着网上教学的发展，人们很快地认识到了网上教学和传统的面授教学的不同，逐步强调学生是学习的主导者。于是开始限制面授教学的时间和比重，保留的面授教学部分也要求教师对内容进行串讲或者是解答学生的疑问（很多网络院校甚至完全取消了面授教学）。论坛的使用开始逐步增多，论坛的功能从最初单一的回答问题逐步向多元化发展。主题讨论、小组活动、每周一议等等的形式开始丰富多样起来。总体来看，在网上教学的初期阶段：一是理念欠缺。大家对远程教育、网络教育、网上教学等概念的理解还不透彻，落实在具体的教学模式上显得比较简单；二是客观条件制约。电脑还是家庭的奢侈品，互联网的使用率和速度都比较低，在家庭、单位甚至是学校机房观看网上流媒体资源大都无法流畅的完成，极大地打消了学生网上学习的积极性。

2．现代远程教育中的网上教学模式

随着现代远程教育的发展，学界对远程教育的认知在不断加深，网上教学模式也在不断地发生着改变。北京师范大学的余胜泉教授就认为：网络教学的范式表现为多种形式，比如探索性的学习、探索性的学习、投入性学习、体验性的学习、趣味性的学习、有效的学习、能够快速提升学习者能力的学习等②。新技术的不断发展和运用又导致网络教育呈现日新月异的变化。这些因素聚集在一起，逐步致使网上教学模式不断地发展、完善。笔者就当前远程教育中的网上教学模式做了粗略的归纳和总结，表述如下：

（1）虚拟课堂类的网上教学模式。随着通讯技术的飞速发展，互联网的带宽不断提高，在电脑上流畅地观看视频已经没有任何技术问题了。于是，在教学平台上开设虚拟课堂，实现教师和学生同时、异地的“面对面”教学，将传统面授教育的精华融入到远程教育中，极大地解决了远程教育中学生分散、师生沟通欠缺等矛盾，成为当前远程教育发展中最重要的的教学模式之一。

（2）以学生为中心的导学性的网上教学模式。这种模式是在原来的导学的基础上发展起来的，其强调学生的主体地位，一切教学活动都以学生为中心来展开，教师处于辅导地位，主要负责告知学生学习方法、应掌握的学习技能、学习资源的获取途径等问题。目前很多网院就是采用的这种教学模式。其最大的特点就是能节约成本，避免了很多繁琐的程序，但其对教辅人员的素质、网上教学资源的质量都提出了很高的要求。

（3）以学生为中心的协作式网上教学模式。协作式的模式历史悠久，在网上教学中，学生协作式的学习尤为重要。这种协作可以是学生自发形成的，也可以是学校或老师主导下形成的。表现形式可以是学习小组、兴趣小组等形式，采用现实或者是虚拟的QQ群等方式来运作，对于学生互通学习信息、交流学习心得、相互解答学习问题、提高学生间的凝聚力等都有着积极的意义。

（4）论坛引导式的网上教学模式。教学论坛作为师生间交流的一种重要方式，正在教学中发挥着越来越重要的作用。教师通过精心、优良的教学活动设计，可以极大地激发学生的学习兴趣，解决学生遇到或可能遇到的一些疑难问题。这其中具有代表性的就是主题式的引导。教师在每学期的开学之初，设计一系列的教学主题，引导学生以独立或小组协作的方式完成主题任务。这种主题任务往往又和形成性考核挂钩。在这一过程中，学生学到了知识，也完成了形考目标。教师为了解答学生的各种问题，大多无法独自完成，于是又促成了网上教学团队的形成。诚然，网上教学模式还有很多，而且，随着对现代远程教育的理解加深，随着新技术的发展和运用、随着教育的功能不断变化，网上教学的模式定会呈现出越来越多样化的趋势。

二、网上教学的完善及建议

随着现代远程教育的发展，学生、学校、社会都对网上教学提出了越来越高的要求，这些要求又促使我们对目前的网上教学做出深刻的反思：如何更好地完善网上教学？

（一）技术上，对未来的教学平台提出了更高的要求

当下，大多数学校的教学平台都不能满足网上教学的需要。随着新技术在教育中的不断运用，如云技术的出现、Moodle教学平台的使用。对现有的教学平台进行升级，甚至是重新设计全新的教学平台都已经成为一种现实的需要。新平台的设计理念可能有无数种，但不论哪一种，其都必须要满足网上教学的基本需要：学习资源的合理配置，虚拟课堂的开设，各种在线测试的功能，网上教学数据的导入和导出，网上日常教学、形成性考核和终结性考核的无缝衔接等都是任何一个新平台所必须要具有的功能。

（二）教学资源的制作必需要更加符合远程教育的需要

首当其冲的就是教材的选定问题。当前的教材大多都是为适应面授教育而编制的，符合远程教育特点的教材很少，这就要求远程教育的研究者、从事远程教育的教师必须要开发、设计出能适应远程教育特点的新教材；其次是音、视频资源的制作。逐步改变原来的粗放式的资源制作模式，制作出更多的优质音、视频资源；第三是“微课”开发。总结网上学习的特点，参考“可汗学院”的经验，开发出更多5-10分钟的“微课”，满足教学需求；最后是文字资源的使用。文字资源不能是教材的简单搬家，应该更多地体现老师对课程教学的过程设计，满足学生的学习需要。

（三）教学团队的组建与完善