传统教育和远程教育范文

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关键词：教育制度 现代远程教育 传统成人教育 融合发展 趋势

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01

1 融合的必然性分析

1.1 现代远程教育是传统成人教育必然的选择

随着科学技术的高速发展，新的知识、理论、方法、技术、信息等都在不断的变化，成人教育就是为了满足日益发展的社会对人才的需求，通过教育让受教育者的能力、素质、技能、应用等得到提高以满足社会发展的需求。然而传统的成人教育在教学的方式和时间上不利于在职成人的学习，而现代远程教育是集文字、图像、视频等于一体的教育模式，打破了传统成人教育在时间和空间上的限制，可以让更多的在职成人根据自身的特点和时间来进行学习，加上教育资源更丰富、更全面，克服了传统成人教育很多的弊端。

1.2 传统成人教育是现代远程教育最好的基石

现代远程教育不仅改变了传统教育的教育理念、教育手段、教育模式，同时也改变了教师在传统教育中的地位。现代远程教育提倡的是掌握现代教育思想、提高现代技术的运用、改革传统教育理念、转变自身的角色，建立起一套开放的远程教育模式，而传统成人教育讲究的是经济化、实用化、生活化，随着生活水平的提高，多媒体进入千家万户，加上计算机技术和通信技术的高速发展，许多实用的教学信息和服务通过网络快速地传达出来，那么这两种教育模式必然会融合，而传统成人教育是现代远程教育最好的基石。

2 融合的难点分析

2.1 传统观念上的难点

在传统教育中，教师往往处于主导地位和权威地位，课堂上教师是主导，学生被动地接受知识的灌输，课堂上以教师为中心，教师牵着学生的鼻子走，重教轻学，加上学习的考核往往注重的是考试成绩，对教学过程往往不重视，这不仅限制了学生的思维，压抑了学生的创造能力和独特个性，而且对学生知识的形成也有极大的阻碍作用，而现代远程教育和传统成人教育的融合必定会给传统教育观念带来冲击，它讲究的是师生一体化，教师从以前的权威地位下来，分开教师的教和学生的学，利用网络让学生自由自在地学习，所以两种教育的融合必须要突破一些传统观念。

2.2 模式方面的难度

传统教育模式是固定了教育时间和教育空间，而现代远程教育恰恰就是要释放教育时间和教育空间，将以前固定的模式转变为自由自在的网络化、视频会议化、面授化等的开发性教育模式。网络化就是创建一个网络化的教育平台，学生可以在空闲的时间自主地选择课程;视频会议化就是教师和学生建立起一对一或一对多的交流平台，视频会议化可以实现教学信息的快速传递、问题的深入交流、资源共享等;此处的面授化和传统面授有所区别，这里的面授仅仅是建立起一个良好的师生关系，在此基础上教师来指导教学和辅助教学，以提高学生的学习主动性。

2.3 教学资源建设方面的难点

对于远程教育来说，远程教育的教学资源其本质往往是数字信号，只是这种数字信号蕴含了各项教育信息，如文字教材、图像教材、音频教材、网络课件等，所以现代远程教育和传统成人教育结合具有鲜明的特点，如类型多元化、功能特色化、环境网络化，类型多元化指的是教材的多样性，除了上述提到的几种还有电子图书馆、光盘录像、印刷媒体资料等，功能特色指的是每项教学资料具有其独特的功能，其作用也有所差异。

3 现代远程教育和传统成人教育融合发展的建议

3.1 更新教育思想，转变教育理念

更新教育思想，转变教育理念对于现代远程教育和传统成人教育融合来说至关重要。我国的知识经济社会为社会创造了丰富的财富。随着新的技术、新的知识、新的方法和手段的出现，迫切需要在职人员各方面的素质相应的提高，而现代远程教育可以满足这个需求，这就要求了我们的教师必须要更新教育思想和教育观念，才能将这种新的教育模式发展并传承下去，才能更好地和传统成人教育快速融合，才能最大限度满足知识经济社会对人才的需求。

3.2 加强教学模式改革的力度

加强教学模式的改革力度是确保现代远程教育和传统成人教育融合的关键。网络学院的建立有利于整个网络教育的规范化、一体化、科学化，可以轻松地实现远程面对面的交流。对于教学模式的改革，由于很多传统教育模式并不适合现代远程教育，所以在模式的创新上需要根据学生的特点、学习时间、地点上进行详细的考虑，才能满足学生进行学习。本文主要认为有两点可以借鉴，一是建立支持服务体系;二是建立教师导学体系。前者主要包含了网上图书馆服务、课件使用服务、学习辅导服务、问题交流服务等多个方面;后者主要是建立以学生为中心的教师导学体系，以学生为中心，适时地帮助学生答疑解惑，帮助学生构建知识结构，引导学生自主地进行学习，提供平台让学生自我交流，形成一种以学生为主、教师为辅的新教育模式。

3.3 借鉴国外先进的教育经验

美国成人教育系统中主要包含了成人扫盲教育、高中后继续教育、证书培训教育以及老年休闲娱乐教育。美国非常重视教育，对教育的财政投入相当大，而我国重视经济增长，对教育的投入严重不足，所以应该借鉴国外先进国家的教育经验。

4 结语

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成人教育中的传统教育模式的形成和成熟有其自身的社会和技术背景。我们不可否认,长久以来,传统教育模式为成人教育的发展和繁荣起到了不可替代的重要作用,而且这种作用在相当长一段时间内还会继续存在。但由于社会的高速发展,尤其是信息技术的日新月异,使传统教育模式开始显现出与时展所不相适应的一面。这种不适应是指传统教育由于长期以来自身的管理和教学体制所导致的一些无法避免的矛盾。这些矛盾突出表现在成人教育学习主体的差异性与学校安排学习的统一性、教学方式的一致性与学习主体学习目的的差异性以及学习主体工作与学习时间利用上的矛盾。

1.学习主体的差异性以及学习目的的时效性

由于成人教育的学习主体主要是在职人员,他们由于工作时间、内容以及自身年龄、教育程度、学习背景等方面都存在相当大的差异,所以对于他们的再教育应该考虑到这种差异性,而不能像对普通高校学生那样统一授课、统一安排,而是要针对这些学生各自的特点,制定不同的学习安排。这一特点也是成人教育区别于其他普通教育的最主要的特点之一。此外,成人教育的学生进行继续学习更注重实用性。有的迫于工作压力接受职业技术培训,提高工作技能;有的为获得更高学历,以提高自身素质等。他们的目的是非常明确的,针对这样的特点,成人教育必须满足学生的个性化需求,寻求更有效的授课方法。

2.教学方式的非正规性和非强制性

成人教育教学活动的方式与普通高等教育存在很大的差异。首先,它不同于普通高等教育正规性的教学。因为成人教育的目的性不同,所以不能用统一的规范性的活动来满足各不相同的目的,但遗憾的是,目前成人教育的很多教育形式都是统一的,没有考虑到学习主体学习目的的差异性。其次,成人教育活动不应该有强制性的学习标准的界定。普通高等教育的学生,学习是他们的主要任务,他们必须按照要求完成学业;而成人教育的学习者,学习不一定是他们必须完成的任务,应该更多地依靠他们对学习价值的认识,自觉、主动地自我设计学习活动及其内容和方式。所以传统教育中强制性的学习标准不利于成人教育的发展。

3.工作与学习时间上的矛盾性

成人教育的学生要兼顾工作和学习,在学习时间上必然存在一定的矛盾,如果对其进行统一安排授课,无疑会给这些学生的工作带来影响。如何调解两者的矛盾一直是成人教育需要解决的问题,远程教育形式的出现在很大程度上缓解了这一矛盾,这一点我们可以在下面将要谈到的远程教育的特点中体会到。此外,传统教育虽然是师生之间面对面的讲授,但由于授课时间有限,教师和学生以及学生之间的并没有机会进行充分的交流和沟通,同样,远程教育也为解决这一问题提供了有效的途径。

二、远程教育的特点

远程教育模式的出现为成人教育的发展开辟了新的发展方向,是对传统教育有利的补充。远程教育作为一种新型的教育方式,借助于现代远程开放教育的技术手段,可以使学生实现自主化学习。通过计算机网络和多媒体资源,使学生逐渐减弱了对教师的依赖,但却同样可以获得所需的先进的知识。具体来说,远程教育具有以下特点。

1.学习主体的自主性

众所周知,传统教育中,教师是教学过程的主体,而学生只是被动地接受者,接受教师传授课堂、书本中的知识,学生无法发挥其潜力和创造力。远程教育则坚持“以学生为中心”,强调学生是学习主体,教师成为学生自主学习的引导者、指导者,学生在教师的指导下进行个别地、自主地学习。主要表现在远程教育学习时间的灵活性可以使学习主体根据工作、家庭、生活的实际情况制定学习计划和学习进度,自己决定如何更好地利用业余时间学习,最大限度地克服工学矛盾;此外学习主体还可以自主选择所学内容,社会成员有不同的职业,不同的岗位,不同的工作任务,为了适应社会的发展和工作的需要,社会各类成员就需要对不同的知识对象进行自主地选择。

2.学习环节和学习过程的可交互性

远程教育的可交互性是学习主体自主性的前提条件,没有良好的交互性,学生就无法与教师进行交流。此外这里的交互不仅仅指的是学习者和教师之间,而且包括同学和同学之间的实时或非实时互相交流。通过这些交互活动,学生不但可以获得教师的个别辅导,还可以通过计算机网络或E-mail、BBS等与教师和同学进行交流。既可交流自己的学习体会、学习方法、学习收获等,也可交流教学信息,还可以是解题方法及思路,同时教师也可通过交互,及时了解掌握学生的学习情况,以便进行个别辅导和调整下一步教学计划。远程教育利用现代计算机网络技术,不但能使教学资源和教学成果实现共享,也可使学生通过学习过程的交互,增加学习的兴趣,提高学习效果,真正实现自主学习。

3.具有满足学习主体的多样性需求特点

成人教育学生的需求是多样化、差别化的,所以其学习目的也是不同的。有的是为了通过学习获取满足自身发展所需要的知识,使自己不至于被社会所淘汰;有的是为了通过学习获取文凭,用以满足就业、调整工作或保持工作岗位的需要;还有的则是为了提高自身素质以实现自我完善和自我发展的需要。从这一点来说,远程教育基于前两个特点,可以满足学习主体的多样性需求,达到他们各自的目的,这对于提高社会的整体素质发挥了很好的作用。

三、传统教育与远程教育两种教育模式融合的必要性分析

根据以上的分析,可以看出远程教育对于成人教育的再发展具备了很多优势,但这并不能说明远程教育可以完全取代传统教育,因为传统教育也有着远程教育无法取代的优点,比如传统教育可以让学生接受校园文化氛围的熏陶,可以让教师言传身教于学生,不仅使学生能够学到知识,同时还能感受到教师人格的魅力,有利于学生非智力因素的培养。所以说,这两种成人教育模式存在相互补充的必要性。比如远程教育所具备的优点,如自主性、交互性等特点正好可以解决成人教育目前存在的不足,使其更适合成人学生学习,可以说传统教育与远程教育的融合是社会发展的必然趋势。

1.远程教育拓展了传统教育的教学平台,成为成人教育新的增长点

传统教育的最大问题是学生由于工作、家庭、交际等多种因素使他们没有充足和规律的时间接受学校教育。而远程教育则运用现代信息技术,比如IP宽带网络、有线电视网络、计算机通讯网络,使远程教育成为成人教育的新型平台。根据远程教育的特点,它的课程设置也应适合网络传输的特点。比如采取邮件列表服务器和电子邮件与学生进行交流,在远程教学中,教师不再是讲台上侃侃而谈的学者,而是扮演着一个引导的角色。教师不用开口,只要在线,一旦有人在线上提问,就可以解答学生的各种问题,以有效的时间迅速解决学生所遇到的各种困难。参加远程教育的学生大多是在职工作而又急需“充电”的人,所以他们都选一些实用性的课程。对于他们来说,最重要的是知识的获取,所以说远程教育为成人教育开辟了一个新的教育平台,有力地促进了成人教育在信息时代的快速发展。

2.远程教育突破传统教育无法克服的时空限制

由于成人教育的学习者大都是在职人员,他们的学习时间在很大程度上都受到限制,只能利用业余时间进行学习。如前所述,传统教育的教育模式因其固有的一些特性无法解决这些问题,而远程教育则可以突破时间和空间上的限制,为教学提供实时或非实时教学平台。教师可以通过各种视频教学(会议系统、计算机网络系统)完成对远在千里之外的函授站学生的面授辅导任务,在教学任务中实现双向沟通和交流,实现实时教育,大大节省了人力、物力。学校还可以按照教学计划的进度和要求,选拔最优秀的主讲教师,将这些教师的课堂教学资料,包括声音、图像、教案和多媒体背景素材进行组合,制作成视频流课件,通过网络信息传播渠道发送出去。学生在教学站上甚至在家中即可反复用计算机点播、调看和下载这些课件。进而还可将有关课件制成光盘发售给学员,供其随时收看。对于各种作业练习,可由学生完成后以电子邮件E-mail发给老师批改。

3.远程教育弥补传统教育的不足,使学生进行协同学习成为可能

正像前面所谈到的,传统教育虽然是师生之间面对面的讲授,但由于授课时间有限,教师和学生以及学生之间并没有机会进行充分的交流和沟通。而远程教育利用通讯技术可以实现远程交互,学习者可以与远在千里之外的教师和其他同学通过电子邮件,电子公告牌,聊天室等方式建立联系,实时或非实时地与教师或其他同学进行充分的交流和协作活动,从而及时得到教师或其他同学的帮助,而且这种帮助可以多次进行,不受时间的限制,从而为协同学习创造了更大的可能性。传统课堂教学的某一特定教学方式好比语境,它会影响学习者理解事物的方式,限制学习者看事物的角度,而网上教学则留给学习者更大的思考空间。网络信息和资源共享,使得学习者思考更深入,从而有利于学习者从多个方面积极地学习,有利于发掘事物的不同方面。并且由于理解的不确定性,网上教学加大了学习者对协同学习的需求,从而使协同学习成为可能。

四、传统教育与远程教育两种教育模式的融合

从以上几方面的分析,我们可以看到远程教育模式作为成人教育的新型教育模式必须与传统教育模式有效的结合起来,才能最大限度的发展成人教育事业。

1.运用现代远程教育技术,不断探索新型的教育方式

远程教育与传统教育的融合可以表现在:远程教育运用现代远程教育技术不断探索能够同时体现传统教育优势,又能弥补传统教育不足的新形式,比如建立虚拟学校、虚拟课堂,甚至可以设计虚拟教师,这样可以拉近教与学的距离,学生既不用再担心上课时间、地点的限制和阻隔,也可以听到或看到教师的声音和形象,同时达到远程教育和传统教育的两种教育效果。这样的融合体现了远程教育实质上是传统教育的延伸,说明了二者是成人教育不可分割的两种教育形式。

2.根据成人教育学生的差异性特点,进行个性化定制教学

前面我们谈到成人教育学生在很多方面都存在很大的差异,而传统教育由于教学手段的落后,不能满足学生个性化学习的需求。能否对这些学生提供个性化的定制教学已成为远程教育的重要研究课题。远程教育的自主性、个性化学习特点,比较符合成人特点和成人教育规律,更适合成人学习的要求。在进行个性化定制教学时除了必须充分利用现代信息技术,还必须借助传统教育“面对面”交流的优势,最大限度的挖掘学生需求的差异性,这样才能开发出更适合成人教育个性化定制教学的项目。学生可以通过远程教育网站按自己需要去咨询、检索、浏览、访问,获取各种信息资料,可以与各方面专业人士进行交流、沟通、切磋、研究,以此提高自我学习能力,开阔知识视野,充分体现学习的个性化。

3.建立教学的反馈机制

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要想提高班主任在远程教育中的组织能力，就必须弄清楚这种教育模式下班主任工作的特点。

（一）班主任工作具有间接性的特点

远程教育模式下的班主任工作，是一种充分利用科技力量的工作，主要体现在班主任工作可能对不是在同一个地区进行，而是利用多媒体的方式对不同地区的被教育者进行指导和管理，这种工作也可能具有一定的滞后性。在这种模式下，班主任与被教育者不能像从前一样进行面对面的交谈，更多的是通过一些技术手段，比如电话、网络终端等进行沟通。这样它就不同于传统教育的直接性，体现了间接性的特点。

（二）班主任工作具有差异性的特点

在中小学教师远程教育模式下，被教育者可以根据个人的实际情况，比如个人层次和个人爱好等选择学习的内容和学习的时间，甚至学习的地点。这种学习方式是一种充分获得解放的方式，对班主任组织教学和监控学情等能力是一种考验。这是因为班主任不论在何时、何种情况下都应该充分了解每个被教育者的特点、实际学业水平以及学习进度计划，以此为根据进行指导学习；即便是同一专业，同一层次的受教育者，他们学习习惯和进步的差异性也是不尽相同。这种因人而异的工作方式体现了远程教育班主任工作的差异性。

（三）班主任工作具有综合性的特点

远程教育模式不是对传统教育模式的否定，而是传统教育的课程内容与现代科技的教学手段二者的有机结合，从而具有综合性的特点。同样，远程教育模式下的班主任工作，也具有综合性的特点：一方面，班主任必须熟练运用传统教育教学手段，对被教育者的学习进行指导；另一方面，班主任必须与时俱进地学习现代信息技术的教学手段，对被教育者互联网等方面的知识和技能进行指导。

（四）班主任工做具有长期性的特点

传统中小学教师培训，一般采取节假日集中培训的方式，具有短训班的特征，而远程教育下学习时间跨度长，学习内容多，教学成体系。于是，班主任工作同样具有了长期性的特点。这对班主任的耐心是一个考验，同时对各种突发事件的及时有效处理，也能体现出班主任的教育机智和掌控力。面对远程教育学员的地域差别和个体差异，班主任工作要根据实际情况及时调整，这些都不是一时一地能完成的，同样体现了远程教育模式下班主任工作长期性的特点。

二、中小学教师远程教育模式中班主任工作的要点

前面已经对远程教育模式下班主任工作的特征进行了详细的分析，从这些特征中可以看出班主任工作的艰巨性。笔者认为，在这种模式下要想很好地履行班主任的职责，除了要做好传统教育模式下班主任的基本工作外，还要做好以下两点：

（一）坚守职责

远程教育模式下中小学教师培训，不需要面对面的交流，班主任工作很容易流于形式。在“国培”这样大规模的中小学教师培训中，由于班级众多，管理者也很难准确地对班主任工作进行监控和考评。这就要求班主任有着崇高的职业道德和高度负责的自律精神。坚守职责的品质由众多细节组成，比如定期的电话沟通，保质保量的作业批阅，定期督促学员上网交流研讨等等。坚守职责还体现在对学员评价的原则性上。由于中小学教师工作压力大，学习时间难以得到保证，许多学员并不能保质保量地完成学习任务。班主任应该实事求是地对学员进行评价，绝不能以人情代替原则。同时，班主任要树立一种全面服务的思想，不论在形式上还是内容上，班主任都应当坚持一种服务理念，结合远程教育下工作的特点采取多种方式对被教育者进行指导。

（二）与时俱进

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所谓远程教育并不是才出现的新生事物，西方学者泰勒认为远程教育己经经历了五个阶段:第一个阶段是函授模式;第二个阶段是多媒体模式;第三个阶段是电子远程模式;第四个阶段是更为灵活的学习模式；第五个阶段，其重点是建立网上自动应答系统。

总之，21世纪的远程教育是以开放的、灵活的、终身的教育发展为目标，它是传统教育的延续发展，同时，也是对传统教育的巨大变革，打破了传统教育的局限，具有传统教育所不可比拟的优点。

2远程教育系统特点

1）开放性：是指学校向学习对象开放及目标开放；教学课程及教育资源开放;管理方式及教育方式开放；时间和教育场所开放。

2）灵活性：①能满足受教育者个性化要求，给受教育者以更大的自。②远程教育覆盖面广、传播手段灵活多样，教育资源和学习不受时空限制，可以随时随地为受教育者提供教育服务。③远程教育可以实现优势互补，充分发挥高等教育的作用。

3）大众普及性：正是因为远程教育的开放性，才有可能为不同的受教育者提供受教育机会;同时，由于远程教育的灵活性，才能为不同背景、不同职业的受教育者接受继续教育提供了可能。因此远程教育具有大众普及性的特点。

4）终身性：知识本身及掌握知识的人的知识是需要及时更新的，从而使学习成为一个贯穿终身的持续性的活动。

5）社会资源共享性：远程教育利用网络给学习者提供了最大丰富的信息，使学习由被动的记录外界信息的过程变成学习者主动选择信息的过程。

3我院远程教育系统

1）我院远程教育系统的方式：由于我院的特殊原因，目前我院远程教育系统主要是两种方式：一种是通过网络，由学生自主学习；另一种是通过院内闭路电视网进行现场教学。

2）网络教育：我院的网络教学是把在微格教室中录制的教学视频到校园网上，以方便学生进行课下复习，预习。而微格教室主要有云台（3个），摄像头（1个），改装后的SNOY摄像机（2个），拾音器（1个），音响（3个），投影（1个），幕布（1块），调音台（1个），硬盘（1个），控制器（1个），话筒（1个），（1个），监视器（1台），讲台（1个）,ANYCASTSTATION(1个)，组成。工作原理：老师通过拾音器，录制人员通过话筒来相互对话。音频信号通过拾音器传输到调音台中，从调音台输出音频信号给ANYCASTSTATION，而ANYCASTSTATION再把音频信号输出给监视器，这样，我们就可以听到教室中的声音。摄像机位，我们选定了三个机位。一个在黑板上方，这个机位使用摄像头，专门采集学生图像与老师到教室后的图像。另外两个机位则设置在教室后面的两个角上，使用的经过改装的SONY高清摄像机进行录制。这两个摄像机的职责是：一个采集教室的全景，一个专门抓老师的特写。这三个录制点由云台来控制他们的推、拉、摇。他们的视频信号统一传输给ANYCASTSTATION，由ANYCASTSTATION选取一个画面作为输出图像，输出给监视器。视频信号跟音频信号，我们统一用一块硬盘来存储，因为ANY-CASTSTATION能直接把这些信号输出到硬盘中，并以AVI格式保存。这些视频，最终通过电脑中的EDIUS软件进行编辑，最后再输出我们需要的各种视频，音频格式。

3）闭路电视网教育：由于医学专业特点，学生必须要通过观看手术进行更深入的学习。而手术室或操作间空间小，因此我院对医学专业的学生进行校园内闭路电视网进行现场教学或录像教学。工作原理：通过多机位的摄像机进行录制，然后把视频，音频信号传输给ANYCASTSTATION，由ANYCASTSTATION来选取信号，处理画面，然后把处理好的画面信号，传输给接收器，再由与接收器相连的发射器把模拟信号发送到各教室中，供学生观看学习。

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关键词: 开放教育 远程教育 本质 关系

目前,“开放教育”和“远程教育”这两个术语经常被混用。越来越多的从事远程教育的大学和机构以“开放大学”或“开放教育机构”来命名。于是,在实践中这两个术语的界限越来越模糊。在理论上,许多人认为“开放教育”是“远程教育”的专利和特有的属性,“开放教育”似乎已经成为“远程教育”的同义词。

事实上,这两个概念既有联系,又有区别。正确辨析“开放教育”和“远程教育”的本质及其相互关系是远程教育学科建设的基础性理论问题,也是现代远程教育的实践定位和发展导向的关键。因此,研究和辨析“开放教育”和“远程教育”的本质及其关系已经成为一个亟待解决的学科的基本问题。

一、“开放教育”的本质

什么是“远程教育”?从字面上看,其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。虽然“远程教育”的个性特征比较突出,但给它下一个严格的定义,却也不那么容易,存在着不同的看法。试举几个比较著名或经典的定义:

1.远程教育是一种有系统组织的自学形式,在这种形式中,学生的咨询,学习材料的准备,以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离,媒体手段可以覆盖很长的距离。

2.远程教学/远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法,通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。

3.远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。

二、“远程教育”在实践中的封闭和开放

以补充传统面授教育而产生的“远程教育”,为向远离学校或因各种原因不能参加规定的面授学习的人提供高质量的教育,而选择利用高质量的自学教材并辅以各种方式的学习支持。为扩大教育规模,降低成本,减少学生的学费负担,许多远程教育院校尽可能放宽入学条件,甚至取消入学条件的所有限制,允许所有申请者入学,通过对学习结果的严格评估来保证教学质量。这种实践模式实现了入学政策的开放,但在我国的“远程教育”的实践中,由于质量保证体系水平的限制及远程教育供不应求的教育现状,“远程教育”中的部分学历教育仍然对入学条件有着严格的限制。通过对世界各国“远程教育”实践模式的认真研究和比较分析,我们发现它在以下几个方面呈现不同程度的开放。

第一,允许学生选择课程内容、顺序、时间、地点、步骤和方法。许多课程允许学生自己选择学习内容,自定学习计划,只要学生通过规定的考试,就能够获得证书或学位。

第二,教师由学习的主导者变为学习的设计者和管理者。由于师生在多数时间是处于分离状态,教师不可能像在传统课堂上一样持续引导学生的学习,教师的角色由课堂的主导者变为课程的设计者、开发者和课程的管理者。为保证学生在个别化学习的过程中顺利完成学习任务,教师应更多地关注学生的特点和需求。

第三,有适合学生的学习支持系统。由于师生时空的分离,远程教育机构努力建立基于各种媒体的学习支持系统,从学生入学前的咨询到学习过程的问题解决,从学习方法到学习内容,从学习材料到学习资源,从地区学习中心到实验场所,为学习者提供全方位的学习服务,以最大限度地保证学习者能够顺利完成学习任务。

第四,随着新技术的发展,媒体教学模式不断更新、发展。与传统院校相比,为向学习者提供高质量的学习支持,远程教育机构不断尝试利用各种最新的媒体,开发新的媒体教学模式,以提高成本效益,满足个性需求或实现更高层次的教育目标。

三、“远程教育”和“开放教育”的关系

从上面对“开放教育”和“远程教育”本质和内涵的分析中,不难看出“开放教育”和“远程教育”是两个层次不同的概念。“开放教育”应属于哲学层次的概念,是一种理论,代表了实践的最高境界,即向人们提供没有限制的受教育的机会。“远程教育”则是特指向与教师或教育机构时空分离的学生提供教育的实践领域。“开放教育”不代表任何实践范畴,但可以作为一面旗帜,引导教育朝着更理想的境地发展。

目前有很多人认为,“远程教育”比基于校园式的传统教育似乎更开放、更灵活,尽管这种开放中仍有许多令人不甚满意的地方,这种开放远不是“开放教育”中的彻底开放。许多“远程教育”的理论工作者将“开放教育”作为“远程教育”追求的理想,用“开放教育”的理念为“远程教育”实践导航。如果说,“开放教育”是人类教育的最高境界,那么它应该是所有教育的指南针,“远程教育”应该将其作为自己实践的方向。但是如果“远程教育”将“开放教育”视为自己的专利,并在管理上用“开放教育”代替“远程教育”,其后果不仅是认识上的偏激和狭隘,而且会在实践中搞“”,最终将使“远程教育”因迷失方向而陷入危机,从而会丧失实践的领域。

综上所述,“开放教育”是针对教育的封闭而提出的开放,而“远程教育”是针对面授而提供的远程学习机会。“开放教育”不是“远程教育”的专利,“开放教育”是“远程教育”和传统校园教育共同的奋斗方向,尽管目前“远程教育”在开放的道路上比传统教育有所超前,传统教育(在中国,特别是传统高等教育)也已经或正在打开办学的大门,逐渐走向开放。同时,“开放教育”的理念和“远程教育”的实践发展有着密切的关系。在有些时期,正是“远程教育”的蓬勃发展促进了“开放教育”理念的成熟和完善,而正是“开放教育”的先进理念指导和推动了“远程教育”的发展。“远程教育”将是未来教育走向开放的生力军。

无论新的教育概念和新的教育观念多么美好,教育必须立足于实际。我们不能盲目追求简单的、片面的开放,而要从根本上改善教育的各个环节,才能真正推动教育朝着我们理想的开放方向发展。

参考文献:

[1]丁兴福.远程教育学.北京师范大学出版社,2001.11,第1版.

[2]丁兴富.远程高等教育学导论.中央广播电视大学出版社,1990.

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【关键词】现代远程教育；网络；教学模式

随着互联网的发展，人们的生活方式发生了很大的改变，不管是交流还是工作，都离不开网络。在互联网的影响下，教育模式也不断发生的变化，现代远程教育是一种新兴的教育模式，它不仅包含了传统教育的优点，还弥补了其缺点，使得教育更加完善。

1 现代远程教育的简介

1.1 现代远程教育是一种新型的远距离教学模式

随着互联网的发展，教育模式也发生了变革。人们的教学观念及方法都逐渐向网络化转变，互联网上的资源广泛，学生能更好的从中获取自己所需要的信息，不用只期盼于教育者的传授。传统的面对面教学，一直以教育者为中心，学生没有学习的主动权，他们只能按照教师的安排按部就班的学习，而以前的广播电视的教学虽然也是远距离教学，但是其教学方向的单向性也是一大弊端，教育者只能自己讲，而学生无法向老师反馈意见，这也就促进了现代远程教育模式的产生。现代远程教育改善了传统教育单调的缺点，学生学习更具主动性与合作性，并且有单向教学转变为互动性的教学模式，加强了师生之间的交流，使师生之间的角色发生了细微的变化，使师生关系更和谐，提高了教学效率。

1.2 现代远程教育中学生的主体地位

传统的面对面教学与传统的远距离教学都是以教育者为中心的，使学生丧失了在学校中的主体地位，掌握不了学习的主动权。现代远程教育中，学生必须占到主体的位置，这是由现代远程教育模式的性质决定的，现代远程教育要求以培养学生的自主学习能力与创新能力为主。这就要求教育者在教学活动中要以学生为中心，不能只是单向的对学生传授知识，使学生处于被动地位。教师要成为学生的引导者，成为学生的学习伙伴。现代远程教育实现了师生分离、学生互动、及时反馈的教学模式，这种教育模式对教育者的素质要求也有很大限制，传统的教学队伍是无法完成这项任务的，这也要求对教育者的培训必须跟上教学需要，提升教师队伍素质，使现代远程教育有更大的发展。

1.3 现代远程教育是双向互动的教学模式

传统的广播远距离教学只是教育者的单向教学，互联网的发展很好的解决了这一远距离教学的缺陷。现代远程教育可以使教育者在教学中及时接收到学生的反馈信息，除此之外，学生与学生之间也可以进行很好的合作交流，方便了教学资源的传播分享。教师可以及时对学生的作业及学习表现进行点评，学生可以及时的对教师提出自己的质疑，并且与自己的同学进行交流，分享自己的资源，让更多的同学可以利用这一学习资源。

2 现代远程教育的优势

现代远程教育之所以能从众多教育模式中脱颖而出，并不是偶然的，它的众多优势是区别的其他的传统教育模式的，这也就决定了它的独特性与发展性

2.1 及传统教育与现代教学为一体

现代远程教学模式看似师生分离，但它却很好的解决了师生之间的交流问题，虽然他们是分散在不同的地方，但是却可以及时交流反馈教学信息，学生之间也可以更好的合作。其次，现代多媒体教学的形象生动的教学优势也包含其中。现代远程教学可以充分的利用网上的教学资源，对学生进行立体化教育，让课堂趣味性得到加强，增加学生学习乐趣与对知识的理解能力。

2.2 教学资源丰富

互联网包含了世界上所有的信息，其教学资源之丰富性是任何一个教师及图书馆所不能比拟的。现代远程教育充分的利用了网络这一教学资源，并且很好的实现了虚拟与现实的结合，为学生提供了更多的学习资源，使学生更好地利用学习资源，达到全方位的学习。其次，传统教育只是以学校教育为主，因为学生的大部分时间都在学校，而现代远程教育则是充分的将学校教育与家庭教育结合起来，使学生的学习不仅仅局限于书本知识，能更好的从生活现实中了解知识，从被动学习的地位转变为主动学习，加强学习能力的发展。

2.3 个性化教学优势

现代远程教育不同于传统教学，它更加注重学生的创新与自主能力的培养。在现代远程教学中，学生有很高的自主性，他们可以自由的利用网上学习资源进行学习，并与老师学生进行有效互动。传统教育中，教育者过于重视学生的育，忽视了学生的个性发展，随着网络的发展，现代远程教学使学生自由的利用资源学习，既发挥了教育者对学生学的特点，又发挥了学生的自主学习特点，促进了学生的个性化发展，提高了学生的创新能力。

2.4 资源共享优势

互联网为人们提供了更方便的交流，通过互联网，学生之间可以实现及时的学习交流。虽然每个学生掌握的学习资源是不同的，但是却可以通过网络实现学习资源共享，使每个学生都可以利用这个学习资源。除此之外，可以实现一个教师多个学生的教学，只要教师的教学优秀，学生数量可以实现很大扩展，使教师资源得到最大限度的利用。

2.5 教育成本低

传统教学需要有教学场地，需要学生亲身到教室学习，这就很大程度的加大了教学成本。现代远程教学只要求学生有一网设备就可以实现网络学习，节省了教学场地的费用与学生出行费用，并且可以实现一个老师对更多学生的模式，使教师资源得到更加充分的利用，节省了教师资源。

3 现代远程教育的缺陷

现代远程教育目前正处于发展阶段，其在发挥巨大优势的同时，还有很多亟待解决的问题。

3.1 网络技术的缺陷

我国正处于发展阶段，科学技术迅速发展，但是总的来说网络科技还不是很发达，这也很大程度的限制了远程教育的发展。这就需要继续加大网络研发资金的投入，不断完善网络技术，加大网络建设力度。

3.2 网络教学教师队伍缺乏

现代远程教育对教师队伍的要求不同于传统的教师队伍，它需要教育者不仅熟练的掌握专业学科知识，还要能熟练的运用现代信息技术，这就需要加大师资队伍的培训力度，来满足远程教育的需要。

4 结语

现代远程教育结合了传统教学与现代教学的优点，在现代社会中有很大的市场，但总的来说，其仍属于新生事物，各方面仍是不完善的，需要各方的努力去发展现代远程教育这一方式，使其优势得到更大发展，更加适应现实教学的发展要求，为我们的教学事业做出巨大贡献。

【参考文献】

[1]罗筱.中国现代远程教育学习中心的发展现状考察[J].现代教育技术，2010（01）.

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【关键词】网络教育　发展　影响　变化

进入新世纪的短短几年时间，网络教育在我国有了迅猛地发展，对我国教育改革和发展带来了深刻的变化和影响，网络教育与传统教育相互促进、共同发展是21世纪教育发展的基本趋势。研究网络教育给我国教育带来的影响，对我国教育事业及其人才培养必将产生积极的推动作用。

一、网络教育既对传统教育模式有很大的冲击，又促进传统教育模式更好地发展

几千年来我国教育一直是传统教育模式，传统教育模式是指有固定校舍、教师、教材和严格的教学方式与考试制度，上个世纪，我国发展电化教学，是对传统教学的辅助。到了世纪的后期，小平同志决策，购买卫星，发展广播电视教育，并在我国成立广播电视大学，形成远程教育模式，其基本上仍然是对传统教育的补充和辅助形式。这个世纪网络教育的产生和发展，远程教育有了新的发展，远程教育以网络教育为形式，网络教育以远程教育为特点，将远程教育向所有教育领域延伸和渗透，对传统教育带来很大的冲击和突破，产生传统教育与远程教育两种模式，以及传统教育、远程教育、传统教育与远程教育相互交叉三种形态，成为我国21世纪教育的基本模式和形态，主补关系将向相互促进、共同发展转化。有人预言，21世纪是网络教育的世纪，学生不再去学校上学，完全可以在家完成学业。笔者以为，传统教育不会被取代，而且还将发展。不过，单纯传统教育的模式将不会再有了。各个学校都要面对网络教育的发展，调整发展思路，进行教育改革，成立网络教育大学（学院）是一种形式，更为重要的是将网络教育贯穿于全部教学之中，与面授教育互补。网络教育是先进的教育，是现代化教育，掌握了网络教育，就掌握了21世纪教育的先机。不重视网络教育，就缺乏竞争力，影响到自己的发展。要尽快转变主补思维，转变得越早，发展越主动，从而更好更快地开展教育的新局面。

二、网络教育既是对传统教学方式的突破，又使得网络教育与面授教育有机地结合起来

远程教育模式与传统学校的网络教育学院以网络教学为主要方式，亦须与面授相结合。传统学校将课堂面授与网络教学相结合，则是要不断地进行研究与探索。网络教学是网络结构、立体教学，多维、形象、活便、快速、识广，可以避免课堂面授教学的单一性和呆板性，将平面教学转变为立体教学，充分发挥优化资源优势。这并不是说，要以网络教育逐步取代课堂教学，课堂教学仍然是学校教育的主要形式，由教师根据教材和教学大纲，更能针对学生情况面对面传授，更能理论结合实际，更能突出重点，言传身教，授业解惑。要将两者有机地结合起来，取得优质教学。

网络教学不只是一种教学方式，同时也是一种教育资源，将教学方式的工具性转变为教育的优势资源，将平面教育发展成为立体教育，整合各种资源，优化各种形式，是学校教育面临的重大课题。

网络教育高覆盖面和资源共享优势，在我国继续教育、终身教育、全民教育以及构建学习型社会中起到独特的作用，我国是一个有13亿人口的大国，人才培养和提高国民科学文化素质任务十分艰巨，在目前我国教育超负荷运转的情况下，只有通过网络教育，才能让更多的人接受各种形式的教育。因此，教育不仅是学校和教育部门的事情，是各级政府和全社会都必须重视的共同事业。农村、边远地区和农民工是教育的难点，亦是教育应该关注的重点，相对而言，通过网络教育，这些问题要好解决一些。随着计算机的广泛应用、进入家庭和向农村延伸，网络教育在建设学习型社会中的功能和作用将会越来越大。

三、网络教育既充当着改革旧的考试制度的前哨，又有培养创新型人才的有利条件

以网络教育为特征的广播电视大学的开放教育以及网络大学，经过国家教育部的批准，免试教育，按学分取得学历，这是我国高考制度改革地大胆尝试，经过一些年的试点，取得成功的经验，迈出高考制度改革的重要一步。为什么选择远程教育学校？这是因为远程教育学校是新兴教育，比较容易克服应试教育的束缚以及旧的考试制度的纠葛，事实证明选择这些学校作为突破口是正确的。

培养创新型人才，在成才教育中，主要是思维开发和创新教育，网络教育的载体是计算机及其网络，在思维开发和创新教育中有许多有利的条件，主要表现在：第一、以学生为主，主体性强，除过集中收看教学外，学生学习均是独立操作计算机，以我为主，改变教师你讲我听的被动接受，有利于提高主体意识；第二、不受课堂约束，有很大的自主性，有利于独立思考；第三、信息量大，知识面宽，古今中外，选择性强，有利于启发思维，独立思考；第四、容易摆脱应试的限制，可根据自己兴趣，对自己喜爱的专业深钻；第五、经常获取新的信息，摄取新的知识，开启创新意识，培养创新精神。

四、网络教育对思想教育带来了挑战，又提出了新的要求

网络教育在教育中的地位和作用已经为政府、学校以及教育部门所公认，成立网络学校，设立计算机专业，开设计算机课程，在中国短短几年，已经取得显著的成效，有了强劲地发展，在培养人才方面取得突出的成绩，具有计算机知识和专业的大批人才，在我国现代化建设中起到越来越重要的作用，加速着计算机及其网络化的推广和应用。反之，这种人才在社会的实践，又促进网络教育发展，对人才培养提出更高的要求。

在网络教育发展的过程中，也出现一些问题特别是思想教育方面值得注意的问题。其中比较突出的是学生迷恋网吧问题，对学校教育带来挑战，近年来呈上升趋势，因迷恋网吧引发的恶性事件时有发生，成为教育的难点和热点问题。网上内容庞杂，具有选择性，一些不健康的东西对学生更具吸引力。特别是兴趣转移，影响学习，出现逃学以及辍学问题。对于迷恋网吧问题，靠堵是堵不住的，一般教育也收效甚微，同时，由于社会网吧24小时营运，还出现家庭、社会和学校的管理教育空档，存在着不好找、管不了、谁都管谁都管不到的现象。

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论文摘要：无论在传统教育中或是在现代远程教育中，教师都起着他人不可替代的作用，且具有一定的特殊地位。文章从中国传统教育的教师社会地位和教师在教育中的作用变化论述入手，揭示了传统教育的教师地位与现代远程教育的教师地位所具有的共性，厦其独特的个性。从而阐明现代远程教育的教师的社会地位，及其在现代远程教育中所应有的支持服务现念和基本素质。

论文关键词：传统教育；现代远程教育；教师地位；个性；共性

在人类的发展史上，可以说，始终伴随着教育活动。教育起源于原始人类为满足自身的生存和发展的需求，而旨在使人适应其生存环境，使人从物质性存在向精神性存在不断地超越、发展。对于动物界来说，遗传、环境是决定其生存的两大因素，但对于人类来说，除此之外，还有第三种因素，这就是人类的创新的倾向和技能，而这些又要依靠教育加以引导和强化。其中，教师就扮演着不可或缺的重要角色。

史载，我国夏代已经开始建立学校。《孟子·滕文公上》：“设为庠序学校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。夏日校，殷日序，周日庠，学则三代共之。”这里阐明了夏、商、周学校名称的不同称法和作用。

《礼记·文王世子》：“凡学世子及学士，必时。春夏学干戈，秋冬学羽簖，皆于东序。小乐正学干，大胥赞之；箭师学戈，衡师丞赞之；胥鼓南；春诵，夏弦，大师诏之；瞽宗秋学礼，执礼者诏之；冬读书，典书者诏之。”这就是说，凡是教育世子和学士，按四季安排科目。春夏二季教授持干戈的武舞，秋冬两季教授持羽蒋的文舞，都在东序进行。由小乐正教授持干的舞，大胥助教；由篇师教授执戈的舞，篇师丞助教。大胥掌鼓击南乐。春天讽诵诗歌，夏天以诗配弦乐，都由太师传授。在秋天里于瞽宗(殷学名)学礼，由礼官教授。冬天读书，由掌管古籍的官员教授。由此可见，西周的教师是由相应的官员充当，体现了当时“政教合一”的教育特点。

春秋初、中期，很多奴隶主贵族没落为士。这些人由于失去了世袭的特权而流入社会，于是成了历史上第一批出卖知识维持生计的“士”。士除了给统治者出谋划策外，也以自己的知识传授他人换取生活费用，这就使相当一部分“士”承担了教师的职能。而春秋末期逐渐出现的私学，预示着中国教育重心的大迁移，它打破了“学在官府”的局面，标志着中国教育的新模式、新阶段。私学不像官学，隶属于政府机关部门，而具有相应的灵活性和独特性。其经营者并非官吏，而是专门化的教师，是单纯的脑力劳动者。他们以教书育人为谋生之道，以造就人才为自己的专业责，因而使“师”区别于历史上旧形态的王官而获得了新的意义。随之，教师成为一种从事教育的特殊职业者，且具有一定的特殊地位。

《苟子·礼论》：“礼有三本：天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也。”此语不仅表明师是礼之本，而且将师与天、地、君、亲相提并论。又《苟子·修身》：“礼者，所以正身也；师者，所以正礼也。无礼何以正身?无师吾安知礼之为是也?”这里苟子又把教师作为“正礼”的准绳，使教师的地位超过了礼的本身。

《吕氏春秋》则提出了具体的“尊师”问题。《吕氏春秋·尊师》中有：“生则谨养，谨养之道，养心为贵；死则敬祭，敬祭之术，时节为务。此所以尊师也。治唐圃，疾灌渡，务种树；织葩屦，结置网，捆蒲苇；之田野，力耕耘，事五谷；如山林，入川泽，取鱼鳖，求鸟兽。此所以尊师也。视舆马，慎驾御；适衣服，务轻暖；临饮食，必蠲絮；善调和，务甘肥；必恭敬，和颜色，审辞令；疾趋翔，必严肃。此所以尊师也。君子之学也，说义必称师以论道，听从必尽力以光明。听从不尽力，命之曰背；说义不称师，命之曰叛。背叛之人，贤主弗内之于朝，君子不与交友。”这是说，对老师，“生则谨养”，“死则敬祭”。老师的一切生活起居，都在弟子尽职范围。并要求侍奉老师必须和颜悦色，恭谨庄重。对老师所教，必须言听计从，“听从不尽力，命之日背；说义不称师，命之日叛”，认为“说义必称师”、“听从必尽力”才是君子之学。而“背叛之人”，则不得任官交友。可谓把教师的地位推到了至高。这种师道至尊的思想也为汉代“师法”之严作了先导。

汉代官学和私学都很兴盛，学生不断增多。为了提高私学的办学效率，有的经师采取“次相传授”的方式，即先生直接对高业弟子传授知识，再由这类弟子传授给初学弟子。史载董仲舒“下帷讲诵”，有些弟子靠“次相传授”，从未见过老师的面。经学家郑玄拜马融即是这样，竞至三年未见师面。

还有一种方法，就是分学生为“及门弟子”和“著录弟子”(如同现代远程教育中的“注册生”)两种。前者以直接向先生请益，商讨学术，论辩经义。后者慕大师之名而来，请老师著其姓名，承认他弟子的身份，以后则伺机请教。其“师法”之严可略见一斑。汉王充针对汉代儒生治学，好“褒古毁今”、“信师是古”提出了“距师”，主张破除对教师的迷信。但其“距师”并不意味着完全否定教师的作用。他认为，孑L子门下所以能出现七十二贤人，就是归功于老师的“引而教之”。

汉代至唐代，师道衰微。当时，一般士大夫议论拜师之事，辄“群居而笑之”，人们更“耻学于师”。于是韩愈写下了著名的《师说》，强调“道之所存，师之所存”。苟子以师的地位高于礼，韩愈则以道的地位高于师，这反映出在传播道、礼手段进步后(唐代书籍已可刊印)，师的地位有了变迁；也说明教师的地位在经学衰落、文学后，毕竟再难与先秦、两汉相比。及至宋、元、明、清，教师的地位时起时伏，虽有“九儒十丐”，以及后来的“臭老九”之说，但总体来讲，“尊师”，作为中华民族的传统美德之一，在人们的头脑中已经定格。

以现代信息技术为主要手段的现代远程教育，导致了全新的教育环境与教学模式。随之，教育理念和教学方法都相应地出现了新的变化。其中“教师的地位”的改变，引人注目。有人提出，从事现代远程教育的教师，应是由“讲台上的圣人”转变为“路边的向导”，从传统教育中的知识传授者转变为学习的组织者、辅导者。我们说，将现代远程教育中的教师定位为“从传统教育中的知识传授者转变为学习的组织者、辅导者”，转变为“路边的向导”，有着一定的道理，但不无偏颇。"

在传统的教育中，教师是教育的主体，也是教育的载体。其教学的设计、实施都是由教师担负完成的。尽管在远程教育中，教育的主体已经从教师个人扩展到了一个教育团体。在这个团体中，有相关的网络教育设计人员、网络教育技术人员和美术设计人员以及网络管理人员等。但教师作为教育主体和教学载体的中心地位没有变化。所以，现代远程教育中的教师，首先应是“传授知识者”，其使命仍然是“传道授业解惑”，只不过是随着时代的变化，其“道”、“业”不同罢了，其“解惑”的手段更加现代化而已。比如西周时期的乡学，其“授业”手段主要是“言传身授”，其授课内容主要是“六德”(知、仁、圣、义、忠、和六种道德规范)、“六行”(孝、友、睦、姻、任、恤六种道德行为)和“六艺”(礼、乐、射、御、书、数六种科目)，类似现代远程教育所讲的道德教育和知识教育。其次才是学生学习的组织者、辅导者。时至今日，如果把教师定位为如上面《苟子·礼论》、《吕氏春秋·尊师》所言，以及“讲台上的圣人”，显然是不现实的。至于说教师是学生学习的“路边的向导”，也是值得商讨的。在学生的整个学习过程中，教师不仅仅是站在“路边”作“向导”，还应置身其中，参与学生的学习活动。如组织、引导学生进行“网上的相互交流”、“BBS”讨论等。这里所说的“组织者”，也要与一般意义上所说的教辅人员分开。

这样说来，在现代远程教育中，“严师”是否还有必要?我们说，答案是肯定的。《礼记·学记》：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊，然后民知敬学。”其意是说，凡是学习的途径，尊敬教师是最困难的。只有教师得到尊敬，道理、学问才为人所重，道理、学问为人所重，这样百姓才知道尊重知识、学问。这句话强调了尊敬教师的重要性。只有尊敬教师，才能尊重知识、学问，从而学到真正的东西。所以，在现代远程教育中，尊敬教师仍然是学习好知识的重要前提条件。否则也有个“民”(学生)不知“敬学”的问题。反过来说，要想使学生“严师”，教师必须有值得学生尊重的地方。这就要求从事现代远程教育的教师必须更新教育理念和教学技术(或者称手段)。

首先，在现代远程教育中，教师要更新教育理念，作学生的良师益友。从“天地君亲师”的传统理念中可以看出中华民族的“忠”、“孝”、“敬”。今天虽然没有哪一位教师还拥有这种思想，但是在人们的思想中，“尊师”还是挥之不去的。这就要求，一方面教师要具有良好的职业道德，使学生有可尊敬的地方；另一方面必须有丰富的有关方面的知识，使学生有可供学习的内容，以便做好学生的“良师”；同时，还应及时更新自己的教育理念，从学生角度出发，进行换位思考，及时更新自己的知识，以便做好学生的“益友”。《吕氏春秋·诬徒》：“视徒如己，反己以教，则得教之情矣。所加于人，必可行于己，若此则师徒同体。人之情，爱同于己者，誉同于己者，助同于己者，学业之章明也，道术之大行也，从此生矣。”也就是说，把自己和学生放在同一起点，要学生所做的，必可反推及于己身，这样才能“得教之情”，才能称为“善教者”，也才会使“学业彰明”，“道术大行”。所以说，那种不分教育对象如何，一本教案讲终身的做法是万万要不得和行不通的。《孟子·尽心上》：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。”孟子这句话是讲教人方法的。圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，就是没有条件到门直接接受教育的，也会以自身的作为影响那些私下仰慕自己的人。其实，我们完全可以把现代远程教育中的学生看作“私淑”自己的人。生活中，我们对自己从没见过面的某某教授敬仰，是因为他的人格或学识影响了自己。《苟子·劝学》：“学之经莫速乎好其人。”其意是说，学习的途径没有比爱好教师再快速了。这就告诉我们，现代远程教育中的教师应该加强自身的修养，以自己的人格魅力和学识影响学生，使他们喜欢自己，以便产生一定的学习动力，从而达到应有的学习效果。

其次，在现代远程教育中，教师必须不断地更新知识，掌握一定的多媒体技术，以便更好地传授知识。现代远程教育对教师提出了新的要求。概括起来讲，不外乎以下几个方面：

一是专业知识随时更新要快。因为时展变化快，作为教师不仅仅要求自己精通业务，还应捕捉专业发展的前沿信息，以便提高自己的学术理论水平，及时地吸收那些与自己专业相关的新知识，尤其是对那些变化较大较快的专业知识，更应如此。这里也有个与时俱进的问题。

二是专业知识因人更新要快。现代远程教育的对象绝大部分是成人，而这些人在学习中无疑有着诸多困难。《礼记·学记》上说：“时过然后学，则勤苦而难成。”这就要求教师传授知识时一定结合学生的实际情况，以有利于他们的自学为目的。

三是要掌握一定的多媒体教学手段，积极参与课程建设。作为一位现代远程教育的教师，我们说，未必要成为一名多媒体教育技术的专家，但是必要的、基本的、常识性的多媒体技术还是应该了解和掌握的。这样更有利于自己对知识的传播手段有所选择和有效地利用。同时，现代远程教育的教师积极参与课程建设，不仅有利于教师认识水平的提高、合作意识的增强，而且有利于其专业技能的发展、知识结构的优化和教学方式的转变。

四是要用新知识启发学生。在具体的授课中，无论面授或网上授课，都要注重用新的材料阐明自己的观点，做到深入浅出，不故弄玄虚，并切忌浅人浅出式的庸俗化。另外，结合学生学习的内容，还要经常提一些学生感兴趣的新问题，开展书面讨论或网上讨论，并适当地给以引导，借以激发学生学习的积极性，以便达到学生“好之”、“乐之”的理想效果。从而改变他们被动学习的模式。

篇9

（赤峰学院 教育科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要：网络课程所创造的不同时间和空间下师生交流的学习环境，使师生分离的状态。要想使学生最大程度达到良好的教学效果，就要求学习者要具备优秀的自主学习能力，自主学习模式也就成为了远程教育的必然选择。本文以《Personalizing Education for Students》网络课程为例，对网络课程自主学习模式进行分析，从学习者的角度出发进行探索，综合考虑制约远程学习效果的因素，在自主学习模式的基础上进一步提高远程教育的教学质量。

关键词 ：网络课程；学习者；自主学习

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0240-03

1 引言

以的信息化知识经济时展的今天，教育进入一个全新发展的时代。它不再是单纯的以教师教授为主的传统教育。使用计算机等多媒体网络技术的远程教育教学模式为广大学习者提供了不受时空限制的教育方式，满足了更多人的学习需求，也由此引发了现代教育的重大变革。其中，以学生为中心的自主学习模式成为网络课程的主要模式被广泛应用。它可以不受时空的限制，充分发挥个性化，更大限度的满足学习者的学习需求，体会学习的乐趣。本文以《Personalizing Education for Students》网络课程为例，运用实践的方法探索远程教育自主学习模式，根据其内涵和特点，从学习者的角度出发，分析制约学习效果的因素，提出解决方法，使学习成效最优化。

2 网络课程自主学习模式

2.1 自主学习的特点

与学校教育的传统课堂教学式学习方式相比，自主学习主要有学习的主动性、开放性、个性化三个特征。

2.1.1 主动性

这种在网络环境下的学习，没有学校统一的组织和老师家长的督促，而是靠学习者自己主动去完成学习任务。需要学习者在学习认知上占有很大的主动意识，要对学习产生内在需要的驱动，而非外界的压力。

2.1.2 开放性

在学习环境上也不再仅仅局限于教室一片小小的天地，而是有网络、图书馆、实验室、自然环境等多媒体辅助学习，有疑难问题时不仅可以求助老师，还可以学习平台上与来自各个地方不同背景不同教育层次的学习者共同交流学习，在实践中积极摸索，在探究中实现学习目标。

2.1.3 个性化

学生不必像在传统教育形式下按着学校课本上既定的目标按部就班的完成任务，可以完全遵从自己的意愿，根据自身的需要，制定符合自己的学习内容、学习方法，广泛利用现有的学习资源及条件自主选择学习时间和地点，有效控制教学进度。使教学效果最大化最优化，满足更多学习者的学习需求。自主学习是一种反映学习者的个性特征、个体需要以及主观能动性的一种学习方式，也是远程教育的显著特征之一。

2.2 自主学习的优势

网络课程的自主学习中，学生的学习是一种积极主动的活动，借助远程教育提供的丰富的学习资源和良好的学习环境，运用各种信息搜索工具，获得相关的信息，然后加以分析、提炼、加工、综合，得出自己的结论，再利用交流工具进行沟通或面对面地与同学们进行讨论，最后通过网上工具把自己的结果加以。整个过程的进行，是对学生个性发展空间的一种拓展，能够提高学生的自主探究能力，包括获取、识别信息资源的能力、独立解决问题的能力等，以此来激发学生创造性思维，达到学习目标。因此，自主学习作为现代远程教育主要采用的学习模式，它的发是时展的选择，在远程教育这条探索的道路上，这种学习模式更能适应学习者的发展需求，被大多数人所接受。可以说它是一种综合性的学习方式，既考虑了学习者的个性发展特征，也在学习支持服务上更加贴合学习者的学习需要，它的特征也就决定了自主学习是网络课程中的主要学习方式。

3 《Personalizing Education for Students》网络课程分析

3.1 课程介绍

《Personalizing Education for Students》网络课程是MOOC学院（果壳网旗下大规模在线课程学习社区）的精品网络课程，是混合式学习的学生个性化教育课程。

在本课程中讲授的主要内容是探讨不同的混合式（把传统方式学习的优势与网络化学习的优势相结合）的学习模式，并且深入研究影响学生、教师和学校的关键。具体将通过一些名校使用不同的混合式学习模型来着眼于实际问题。一些关键的议题包括：学生的角色，以及如何帮助学生从传统式学习过度到混合式学习；教师在其日常工作和整个角色中的影响；在学校的设计方式，包括人员的配备、时间的使用、硬件/软件的选择，以及数据的使用。

在这门课中，把生活做为混合式学习的一个特征，鼓励学生者在每周刚开始的时候参与测验，以此评估他们的理解程度，据此来舍去一些学习者们已经理解的材料。此外，本课程的最终将让参与者根据自身设计一个总体来说确实可行的混合式学习的模型。它主要讨论运用混合式学习来改造我们设置课堂和学校方式的潜力，而不是简单的将电脑教育运用于课上或现有系统的顶层。

当然MOOC课程与以前的网络公开课是截然不同的。以前的网络课程只是简单地将传统的课堂照搬到网上，而MOOC是根据网络用户的特点精心制作的。具体来说，它的课程都是定期开课的，错过就得等下次了。课程视频通常很短，几分钟到十几分钟不等，更符合网络时代碎片化学习的特点。所有课程均通过自学进行，可根据学生自己的进度观看视频和完成作业，并在论坛上和其他学生交流学习。

3.2 课程体验

《Personalizing Education for Students》网络课程目前只有英文字幕，不过它的视频左下角的加减号，可以放慢速度到0.75倍，方便了英语非母语学生听懂，在课程还列表页下载视频和字幕文件。

在这样的课堂上，可以完全按照自己的兴趣来选课，针对学习者的特征满足其学习欲望。这里都是各名校的精英教师，同样的课程内容在课堂上没有得到消化吸收可以在这里听到甚至是哈佛老师的讲课。老师讲课方式幽默风趣，结合时事热点联系生活实际，在一些观点的理解上给了学生很大的帮助，以一个全新的视角解析课程的难点。

同时课上还会有很多小问题，你必须答对问题才能继续上课，有点儿像游戏通关。课后还有作业，有deadline，有期末考试，通过考试会给你一张证书，满足学习者的小小虚荣心。网站页面上多以英文呈现，在学习交流的过程中也为学习者们创造了良好的语言环境，有助于学习者提高英语学习能力和听力水平。论坛上也是来自各个国家的学习者，如果在学习中有问题，你还可以在课程论坛发帖求解，与来自世界各地的优秀学习者一起共同探讨研究解决问题。

在课程设置上也相对合理，时间安排比较恰当，以周为单位安排几个小时的课时内容，课程在更新时会随时提醒。只是现在只有部分课程可以获得课程完成证书，大部分课程无法提供该功能。显然，这样的一种以学习者为主体的学习模式，能够充分考虑学习者的学习需求，根据自己的学习特点和情况建立适合自己的自主学习模式，通过自我构建以及网络学院提供的学生支持服务和管理，进一步完善学习者的知识结构体系，对于完成学习任务，提高学习效率具有十分重要的意义。可以说，这样的学习方式让禁锢在传统教育里的思维方式得到了一次解放，对于学习者来说这是一次新的体验，也是一次愉快的学习旅程。

3.3 自主学习在混合式学习中的应用

高质量的混合式学习就应该是结合了自主学习、实际操作以及同其他学习者、老师共同探讨学习，建立一个属于自己的课堂。应该把传统教育的理念与远程教育自主学习模式相结合，可以说，它们各有利弊。传统教育主要强调了教师的主导作用，有些死板甚至抹杀了学生的个性，使学生的学习少了自己的思维，缺乏创造性。而远程教育恰恰填补了这一缺陷，自主学习模式在其中的广泛应用也正是由于其以学生为主体的特征，考虑了学习者的个性化特征，更有利于学生培养自己的兴趣，发扬个性。但这种教学模式需要注意的就是避免将这种主体性异化，过分偏向学生的主体性，完全依靠学生自己也容易让学生的学习兴趣逐渐降低，知识得到不到及时的扩展，学习行为得不到及时的肯定，容易在心理上产生空乏。我们不能太过强调传统教育的劣势，但也不能过分夸大远程教育的优势。只有自己才是学习的主人，每个人都可以从自己的兴趣出发，明确自己的学习目标，结合自身特点选择适合自己的学习方式。尤其是在网络发达的今天，通过网络不仅可以找到我们需要的学习资源，甚至还可以找到我们喜欢的课程、同学、老师。

4 制约网络课程自主学习效果的主要因素分析及对策

4.1 通过对《Personalizing Education for Students》网络课程教学过程的分析，我们可以看出自主学习模式作为远程教育的主要学习模式，制约其学习效率的因素有如下几点：

4.1.1 学习动机

影响学习效果的因素有很多，其中，学习动机是影响学习效果的非智力因素，它的指向和水平直接影响学习行为和学业效率。因而，学习动机强度也是制约自主学习效果的核心因素。认真分析远程教育学习者的学习动机的特点和类型，对于教学工作者提供相应的学习支持和教学策略具有十分重要的意义。现代远程教育改变了传统教育意义上的的以教师为中心的教学结构，由教师的“教”转变为学生的“学”。在没有教师、家长等客观环境的督促和管理下，学生的自我学习意识变成了学习的主要支持动力。因此，只有学习者具有强烈的学习动机，才有学习欲望支撑自己内在的学习需求，从而实现学习目标。

4.1.2 远程教育学习平台

远程教育由于其准时空分离的特点，学习者进行自主学习的过程主要是在网络平台上完成，它是远程教育的必要技术支持。可以说，自主学习的效果在一定程度上取决于外部环境所提供的支持与服务。由于现代远程教育的网络平台是师生之间双向互动的媒介与纽带，是学习者获取知识、加工信息的主渠道。因此，加强网络学习平台的建设是提高自主学习的效果的基础工程。

4.1.3 学习策略的恰当选择

不论是在传统教学中还是在远程学习中，学习策略都是必要的手段和前提。好的学习策略能帮助我们在学习的过程中省时省力，为知识体系的形成提供必要的方法。因此，我们说学习策略是制约自主学习效率与效果的主要因素。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效率和效果，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，它既是内在的规则系统，又是外显的程序和步骤。尤其是在远程教育中，学习者需要依靠自己条件，依据自身特点进行自我管理。在学习过程中有效运用有效学习策略、方法与技巧等，并根据自己的教学进度进行实时调整，这种调节的恰当与否直接决定了学习的效率和效果。

针对这些制约因素，我们需要将这些因素努力转化成优势以提高学习效果。虽然在近几年的发展中，远程教育的网络学习平台建设有所加强，在技术上得到了不同程度的改善，使学习者学习更加方便。但从知识的获取角度来说，除了学习者的时空分离问题造成的障碍，还有一些学习者的文化传统、语言、知识背景不同，造成的一些交流学习上的问题。在远程自主学习的过程中，教师和学习者虽然可以通过网络环境进行学习和交流，在时间上和空间上有了更多的自由，不用再受各种学校制度的约束。但是，这种学习方式对于学习动机强烈的人来说，有较高的学习主动性和积极性，能自觉地完成学习任务，有效利用时间空间和一些现代技术手段来进行有效学习。对这些人来说，相比学校有限的条件资源，他们能在这种自主环境下学习到更多的东西。而对于那些缺乏学习动机的人来说，他们进行远程教育的目的可能只是为了提高自己文化教育水平，并没有强烈的内在学习需求，这样学到的知识也只能是肤浅的认识，并不能在实践中很好的应用。尤其对于我国这样一种已经在传统教育实践多年的状态，已经在传统教育中形成了固定的思维模式，不像其他国家从小在自由教育模式的熏陶下，相对于我们来说，更能适应这种远程教育模式。因此，我们应该在探索中寻找出具有我国特色的远程教育自主学习模式。这就需要远程教育学院在学习管理上逐步完善，在此基础上与传统教育相结合，适时地进行面对面的交流，可以分享学习过程中的体验和学习带来的快乐。这样的交流也有助于在沟通中了解学习者的现行学习状态，以便教育者根据学生个性化的发展及时调整教学手段和策略。而不是像现在这样仅仅在论坛上以文字的方式进行交流或者交流不能实现同步，这样的交流方式难免会在理解上产生分歧。同时，人际交互的不足也容易使学习者在学习中产生孤独感，无法及时排解内心情感，甚至会降低学习效率。语言本身就是用表情、动作、语气等呈现出不同的表达效果，显然单以文字的描述是无法清晰地表达出说话者的思想活动的，只有面对面的交流才能实现语言的魅力。在面对面交流的过程中，不仅可以帮助学习者解决学习过程中出现的教学问题，使学习者在学习资源的理解上更加容易。也能通过沟通交流，使学习者之间逐渐熟悉，在合作学习中建立必要的信任，加深对知识的意义构建。而现行的远程教育却忽略了这一点，丰富的教学资源固然可以很好的帮助学习者学习，但必要的交流也是促进学习者学习的一种有效措施。

4.2 网络课程自主学习的对策

从学习者的角度考虑，我们可以通过一些具体的实施方法来逐步完善，主要是要：

（1）转变教与学的观念，明确角色定位。在这个过程中我们要尽量在发挥教师的主导作用的同时体现学生的主体地位，防止出现片面的强调学习者的主体地位的现象。

（2）要造自主学习环境，增强自主学习的动力。发挥现代信息技术的作用，实施数字化多媒体教育，构建相对完善的自主学习的平台和环境，加强服务意识，构建学习资源库，完善学生支持服务建设。

（3）注重对学习者的研究，以满足学习者需求为导向。由于远程教育有着自身的发展特点，因此加强对学习者的研究也就显得尤为重要，要以人才培养方向为目标，体现科学性和实用性，注重培养学习者的自主学习能力。

（4）加强师生之间的交互性，提高自主学习的效率与效果。

（5）制定自主学习策略，加强对自主学习的监控和管理。

（6）建立信息反馈机制，逐步完善自主学习模式。

5 结论

经过研究分析发现，网络课程在教学对象、教学目标及教学形式等诸多方面与传统的学校教育存在很大的差异，教育主体地位的转变就是它最突出的特点。网络教育中，强调提高学生的自主学习能力和自主学习效率。本文的设计初衷在于，通过对网络课程的自主学习模式的初探，为理论研究提供基础的数据分析，在人们对远程教育的认识上更深入。自主学习模式能否在远程教育中得以顺利实施，不仅取决于教育思想的转变，还取决于网络资源的建设管理和学习者本身的素质，甚至学习者自身的素质就直接影响了自主学习模式的建构。从理论上讲，自主学习模式的构建对于人才的发展和教育质量的提高具有战略性的意义。从实践上讲，自主学习模式的构建，不仅能在最大程度上满足学习者的需求，为社会培养了一批具有实战精神的人才力量，同时也为人类文化的推动和改革起到了不可磨灭的推动作用。从发展的角度来看，随着教育改革的进一步深入，教育机制的日趋完善，自主学习模式在远程教育的应用中必将展现出它的独有的价值魅力。

参考文献：

（1）丁兴富。远程教育研究[M]。北京：首都师范大学出版社，2002.

（2）张晓蕾，崔立中。网络环境下的自主创新学习模式的建构[J]。中小学电教，2007（4）。

（3）吴健强。远程教育自主学习模式建构的实践探析[J]。中国远程教育，2004（11）。

（4）郑丹丹。自主学习及其若干问题的探讨[J]。中国教育学刊，2003（3）。

篇10

随着我国教育及信息化的快速发展，现代化的教育手段层出不穷，利用互联网远程教育在计算机专业的教学中也逐渐发展起来，计算机专业教学通过远程教育的方式能够为教育教学专业提供统筹兼顾，在重要的教育科学中发挥重要的作用。本文笔者则针对电大现代远程教育中计算机专业存在的问题进行简要探讨，然后提出针对性的解决对策，以供参考。

关键词：

远程教育；专业教学；问题；策略

前言

远程教育的发展是现代化教育中必然出现的产物，是具有优势的教育教学方法，也是我国教育模式中的重要组成部分，通过远程教育模式，能够让大多数学生感受到互联网的强大力量，也满足了很多人的学习目的。从我国远程教育发展的目标及要求来看，我国的远程教育具有很大的发展空间，很多高校都相继出台了远程教育试点拌饭，这对于我国发展和推进远程教育具有十分重要的意义。

1.电大现代远程教育中计算机专业教学改革中存在的问题

1.1对于目标的培养上比较模糊

我国的计算机专业远程教育相对起步较晚，很多都是由于历史原因而使远程教育发展滞后的，我国的远程教育如果没有很好的得到重视和研究，那么在教学的目标培养和定位上就很难有突出的运行经验，在目标的培养上也很难缺乏理论性的研究，通过社会经济和政治文化的深刻了解，使电大现代远程教育的培养目标向科学性和针对性转变，将很多目标都定位为成人教育，在应用型人才的培养上为大学的继续教育奠定了基础，对于应用型人才的培养，主要以高端人群为主，对他们进行二次教育。在国家相关政策的出台后，很多高校在远程教育的思想上没有了明确的发展思路，严重阻碍了目标的针对性培养。

1.2电大现代远程教育缺乏交互性

作为远程教育专业教学中急需觉的问题之一，远程教育在师生之间的交互性表现上是重要的因素之一，学生学习的动力来源是师生之间有效的进行互动和调节，这种互动环节能够提高学生的学习积极性，从而提高计算机专业学生在远程教育上的学习积极性，此外，远程教育的主要模式是让学生以分散式学习为主，在远程教育过程模式中，学生对计算机网络上也能够体现出一个虚拟的形象，在虚拟化的教学环境中，很多学生都不能感受到精力集中，缺少双向交流，以此表现出电大现代远程教育上缺乏的交互性。

1.3缺乏生活性和教学内容

传统型的人才培养模式会受到教材编写和教学内容的过分讲授，这种理论知识的学习就缺乏系统性和完整性，在企业中，企业的领导主要看中的是个人的技能影响因素，在通过教材的设置所表露出来的教学，理论与实践有很大的差距，重知识轻能力的培养不适应当代社会中企业的用人标准，在网络教育教学中，由于受到很多的限制，因此在能力的培养上也不尽相同，主要表现在实践活动上，很多传统的教育中也可以完全开展实验，这也是对学生动手实践能力培养。

2.电大现代远程教育计算机专业的教学改革对策

2.1增加电大现代远程教育计算机教育教学的内容实践性

远程教育中的基本原则之一就是要通过远程教育向传统教育概念化进行转变，在传统教育中抽象化的教派中走出来，走向生活和社会，在生活中来诠释独立的人格，学校和社会培养的学生毕竟言必行，行必果，这样一个完整的教学过程后，就能够让体验者的认知活动和体验活动得到完美的结合，远程教育是在实际的生活世界培养中将劳动者和建设者，远程教育是在实际的培养过程中将劳动者和建设者进行统一，专业教学改革要从学员的生活兴趣和需要出发,从学员的生活体验和快乐出发,从学员的生存和发展出发,进行间接经验和直接经验的连接,进行理想世界和现实世界的沟通。教学内容的编写上要采用文字教材，音像教材，CD-ROM光盘?基于web的网上教材等形式，远程教育的“重文凭,轻水平”，“重经济,轻社会效益”目标设置的状况必须改变为以社会主义和谐社会建设为中心,以社会经济所需，生产一线所求为指导;远程教育的“重传承,轻创新;重知识,轻能力;重记背,轻应用”的教学过程必须改变为成人学员人力资源的有效开发和提升的教学过程。

2.2远程教育中应改革学习模式

在线学习就是远程教育的主要学习方式，学生通过借助各种网络和多媒体设备，在面对面授辅导的过程中，能够在远程教育环境下让学生拜托了教学以来的传统教学模式。通过队员花的学习环境将更有力的内容来投入到教学中，在卫星传播后，学习中的语音信箱和网上答疑讨论就会开展，通过网络教育和杂志等模式来进行交互学习，通过信息化的手段，让学生在自主学习汇总以教育为引导，通过聊天的形式来接受教师传来的信息，可以通过教师、家庭和社会来对远程教育的学习模式进行完善。

2.3强化电大现代远程教育专业教学改革的个性化学习

电大现代远程教育是面对社会的一种开放式的学习模式，通过宽进的入学方式来让学生参加网络学习，很多学生甚至是初中生和高中生，高端的电大远程教育也有大学生和研究生，其教育模式也为很多现代化的高校所追求，在正规的学校教育中，利用业余的培训模式，来让学生为主要，在教学过程中明确并克服教学困难，学生通过克服困难，来将学生的主体实现困境，以此来变现网络化教学的价值，在学习过程中，要以每个学生利用为很难过，通过网络提供的不同教学环境，能够让学生自由组合进行学习，丰富自己的基础知识，变被动学习为主动学习。

3.结束语

综上所述，电大现代远程教育应实现各个资源的共享，建立健全的远程教育保障体系，打破过节，通过网络让人们学到更多的资源，通过互联网将人们进行连接，建立一套完整的、健全的现代远程教育计算机网络，将计算机专业的教学不断的深入研究，培养出一批又一批远程教育人才。

作者：于春江 单位：黑龙江省双鸭山市广播电视大学

参考文献：

[1]陶水龙.工科远程开放教学改革的探索[J].中国电化教育.2009(04).

[2]陶水龙,袁薇,侯彦华,谷良.远程教育教学资源建设策略研究[J].天津电大学报.2008(04).