初中历史案例教学范文

导语：如何才能写好一篇初中历史案例教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 初中历史 教学案例 分析

襄阳五中实验中学是一所充满着活力的优质学校，着力为每位教师提供展示自己才华的平台，所以为进一步提高教师的教育教学水平，学校开展了新一轮的听课月活动。

为了响应学校的号召，笔者精心准备了一节公开课，笔者选择的是第二单元第九课《民族政权并立的时代》，这节课线索较多，内容含量较大，用一节课的时间把所有的知识向学生讲清楚，在时间方面还是有些紧张的，所以在备课的时候笔者运用历史学科的特点，以时间发展为中心，把五个民族政权建立的先后顺序罗列清楚，再结合地图，让学生能够对同时并存的民族政权有一个清晰的认识。

在导入部分，笔者先给学生播放了《射雕英雄传》片头的视频资料，原本想用影视资料激起学生的学习兴趣，没想到00后的学生们大都没有看过这部经典电视剧，还好有部分学生有所了解，在回忆了电视剧中出现的政权以后，正式进入课文的学习。打开幻灯片，展示第一幅地图，介绍了辽（契丹国）建立的相关情况，同时在黑板上画出时间轴，标出第一个政权建立的时间。在讲述北宋建立之前，再次结合地图让学生了解唐朝结束以后，中原地区经历了五代十国的短暂分裂时期，最终随着北宋的建立结束了分裂的状况。由于辽与北宋之间的关系是本节课的难点，特别是关于“澶渊之盟”签订的意义，学生理解起来存在一定的困难，所以在这里笔者采取了让学生用分组讨论的形式进行，并在幻灯片上给出了三个思考方向：对辽而言、对北宋而言、对整个中华民族的发展而言。讨论结束后笔者让每个小组选派一个代表把讨论结果回答出来，一切都是按照既定的思路来的，课堂进行的也很顺利，成功的完成了这节课的教学，然而教学效果究竟如何呢，课后老师们也给了很多建议，肯定了笔者课堂的精彩之处，也指出是不足之处。

这节课勾起笔者对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：

误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。

教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。

误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。

目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课程理念背道而驰的。笔者认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课笔者能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基A。

误区三：对高效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。

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关键词： 案例教学 管理学 案例讨论

一、案例教学法的内涵

案例教学是一种以教学案例为素材，以学生在课堂内外对真实事件和情境的分析、思辨为重点，以全面提升学生的管理实践能力为目标的教学方法。

案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔（Christopher Columbus Langdell）创立，后来这一教学方法被广泛应用在哈佛大学的法律教学和工商业管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。案例教学法在国外有着悠久的历史并得到广泛运用，随着人们对其认识的不断深入，案例教学法在我国管理学基础的教学中已经得到广泛应用并越来越被重视。

二、管理学基础中案例教学法的意义

管理学基础是人才培养模式与开放教育试点项目会计学专业本科、工商管理专科、行政管理专科的统设必修课。案例教学法是一种具有启发性、参与性、实践性，能培养学生应用理论创新性解决实际问题的能力，是一种教学相长的教学模式。

（一）案例教学模式有助于提高学生的综合素质。

传统的教学方法是以教师为中心开展教学活动，学生只是作为知识的被动吸收者，学生的积极性不高，参与感不强。在案例教学中，学生扮演更为积极主动的角色，需要提前搜集查阅大量相关的知识，经过认真思考，得出解决问题的方案。在案例教学情境中，学生可以站在管理者的位置上，观察、分析案例中的问题，感受管理者的矛盾处境，体会管理工作的复杂性，并对案例中出现的情况，提出自己的解决之道。开放教育是以学生为主体、教师为主导的教学。在管理学案例讨论中，教师可以引导学生从不同角度对案例进行思考、分析、讨论，锻炼学生当众表达自己观点的能力，思维能力和决策能力，同时也可以让学生更加深刻地体会到理论是如何应用于实践的。案例教学可以发展学生的团队合作意识和能力，既是师生，又是生生之间互动合作的过程。在这种情境下，学生一方面要学会自己学习，另一方面也要学会与他人协同合作，为完成共同的目标作出贡献。

（二）案例教学模式有助于提高教师的教学水平。

管理学是一门实践性很强的应用型课程。然而，在传统的教学模式中，以教师为主，以教材为中心，重理论，轻实践。案例教学模式可以有效地解决这一问题，同时也将促使教师的教学水平不断提高。在案例课堂中，教师应定位于课堂规则的制定者、案例讨论的引导者，案例分析的组织者和课堂进度的掌控者。教师把填鸭式的单向教学转变为参与式的互动教学，把抽象的理论转换成具体生动的事例，并组织学生开展讨论。这要求教师不仅具有合理的知识结构、较高的教学能力，而且还要求教师能够理论联系实际，把相关知识让学生浅显易懂地接受，同时又要关注社会变革和发展现状，对现实问题保持高度敏感，在与学生互动讨论中能从容解答各类问题，并调节好讨论气氛。因此，教师需要不断提高自身素质，增强驾驭案例教学的能力。教师在选择案例后要进行系统的整理和概括，学生的反应和答案随时要求教师给予引导，这些都会促使教师不断反思，不断补充新的教学内容。

三、管理学基础案例教学模式的实施

（一）导入案例。

案例作为教学的主线，是理论与实践的纽带，是案例教学模式的载体，所以要求精挑细选具有典型性、代表性、生动性、能说明问题的案例。选编案例一般应遵循这样几个原则：第一，目的性原则。教学案例的选取必须符合教学要求，能提高学生分析问题和解决问题的能力。第二，典型性原则。也就是教学案例能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三、学以致用的作用。第三，多样性原则。为取得更好的教学效果，可以选择多个案例就同一个知识点进行分析，以反映不同行业、不同领域、不同层面的管理艺术，以便让不同经历、不同知识背景的学生更加深刻地理解管理的真谛。第四，难易和篇幅要适中，素材应有一定的趣味性。

（二）课前准备阶段。

在讨论课之前，教师应将打印好的案例发到学生手中，并将与案例及其相关的材料传到网页上，推荐一些相关的网站，便于学生在网上搜集资料，让学生了解案例的背景及情节，分析案例并写好发言提纲。

（三）案例讨论。

案例讨论可分为小组讨论和全班讨论。将学生划分为几个小组，每组由3～6人组成。小组讨论中每位小组成员都要简述自己的观点及对问题的看法，组内互相启发，补充，分工协作，寻求最佳的解决对策及方案。全班讨论是案例教学的作用发挥最完整的阶段。在案例讨论中可以采取以下形式：一是“辩论会式”，教师担任主持人，不参与讨论，由学生们提出自己的观点，相互间进行反驳或辩解。二是“情境体验式”，教师选出一些学生，分别扮演各角色，然后要求他们站在不同的立场彼此交锋辩论，通过换位思考，提高学生全方面分析问题、解决问题的综合能力。三是“师生较量式”，教师就案例中所涉及的问题一一提出，由某个学生回答，在多轮的问答中，教师逐步深入地引导案例讨论的开展，由学生发现案例的关键问题并找到解决的策略。

（四）总结阶段。

这是案例教学法面授阶段的最后环节。在总结阶段，主要是由学生总结和教师总结两部分组成的，但总结的重点不应是对案例分析所做的结论性意见。学生总结主要是让学生自己总结有哪些收获和进步，还有哪些不足，以及如何克服，等等。教师总结应就整个讨论情况做出总结，本着“百花齐放，百家争鸣”的原则，对学生提出的新颖独到的见解多肯定，还应指明正确的分析方法、思路，要注意引导学生对案例有全面深入的认识，以锻炼和提高学生的创新精神和实践能力。教师还可让学生以书面的形式做出总结，这样学生可以重新梳理自己的思路，对案例及案例所反映出来的各种问题有一个更加深刻的认识。同时，为了激励学生参与案例讨论，可以根据学生的课堂表现，为学生在开放教育形成性考核中评分，作为平时成绩的一部分。

四、当前在管理学基础的案例教学中需注意的问题

（一）案例教学法要与其他教学法整合运用，优势互补。

理论教学是案例教学的前提和基础，案例教学应作为理论教学的一个有效辅助手段进行。另外，案例教学法要与多媒体教学法、自学辅导法、互动教学法、分组分享教学法等整合运用，教师应当思考如何对这几种方法进行整合，让学生在每一个学习环节都能有尽可能大的收获。

（二）案例库资源不足，质量欠佳，缺乏共享。

储备丰富的案例库是开展案例教学的前提，也是促使教师专业化，了解更多实务的平台。目前管理学案例库的建设和共享缺乏一个长期规范有效的机制，而这本身也是一个有待进一步探讨的问题。

（三）引导学生转变观念，增强学生沟通和辩论能力。

管理学中的案例是仁者见仁智者见智，只要能自圆其说即可。但许多学生由于受传统教学的影响，不适应没有唯一正确的答案的教学方法，所以教师要引导学生，逐渐接受管理中的解决之道是“道并行而不悖”的，减少对标准答案的依赖。中国传统文化推崇“礼之用，和为贵”，中国人不习惯当面质疑别人的观点并进行辩论，所以教师要多鼓励，多引导，善于发现学生讨论中的亮点。

参考文献：

[1]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010（1）：59-61.

[2]刘刚.管理学科案例教学的准备与组织工作[J].中国高教研究，2010（5）：89-88.

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近几年随着高考制度的改革，高考形式转变为“3+X”，在这个过程中，考题由难变易、由考查单科知识变为考查学生的综合素质.为了适应新的高考形式，我们教师在教学中就应注意对基础知识的重视，转变学生的思想观念，让他们从高难度题中解放出来，不要忽视基础知识.这一转变可以说是比较困难的，因为他们往往认为只要难题会解了，那么基础题或者说是比较容易的题自然就能做出来了，这样就导致了他们把大量的时间都花在了解决难题上，而基础知识或是课本上的东西，很少有时间去研究.这就造成了好多学生在高考中吃了亏.所以说转变学生的这种思想观念是非常重要的.

在教学中，我就非常重视对基础知识的传授.但是还有好多学生认为课本上的东西一看就懂了，没有必要再去研究它了，还不如钻研几道难题（其实有好多都是偏题、怪题）有挑战性.我就曾经遇到过这样一位学生.那时在我刚刚参加工作两个多月时，在一个晚自习上一位学生拿着一道题来问我.当时，我一看那道题所涉及的知识点在高中范围内并不要求学生掌握，而且以他们的接受能力来说，解起来可能有些困难.考虑到不能挫伤他学习化学的积极性，因此我就对他说：“这道题有些超纲，高考并不要求，你解不出来是很正常的.我建议你还是放弃此题.”但他仍追根究底，一定要让我给他讲解，似乎我不给他讲是因为不会而搪塞他.为了杀杀他的锐气，更为了教育他要抓好基础知识，少做偏、怪题.我给他详细地讲解了此题的解法，看到他似懂非懂且有些佩服的表情，我就趁热打铁，对他说：“不是老师不告诉你，而是这道题与高考相去甚远，可以说做这类题没多大收获.”看到他不高兴地转身离去，我想还应该给他继续深化基础知识的重要性.于是，在几天后的一次晚自习课上，我把事先准备好的几道涉及已学过知识的前几年的高考题拿给他做.看到他绞尽脑汁也得不到正确答案，我觉得时候已经到了.我把这几道题中所涉及到的知识点提示给他，并告诉他应抓住哪些“题眼”去解题.看到他解题后冥思苦想的样子，我问他：“怎么样，这几道题难吗？是不是都是我们课本上基础知识的深化呢？这就是高考题，高考题考查的重点就是我们课本上的知识重点，你之所以没有得出正确的结论，是因为你对基础知识的挖掘不够，在这方面下的工夫不够.不要把时间都浪费在做偏、难、怪题上，那对你成绩的提高没有多大帮助.并且我们现在正处于打基础的阶段，只有基础知识掌握牢固了，才能在高考中拿高分.”听完了我的这番话，该同学心服口服地对我说：“老师，我知道今后该怎样学习了.”在以后的学习中，该同学的确很注重基础知识，因此成绩提高得很快.

像上述这种情况的事情，我遇到过很多次.经过我的一番教导之后，他们都能转变思想观念，把重点放在对基础知识的深入挖掘上，整个班级的学习气氛浓厚，一个学期下来学生成绩与入学时相比有了很大的提高.看到学生的这些可喜的变化，我更加坚信了基础知识的重要性，在今后的教学中我将继续强化基础知识的讲授.

[大庆实验中学 （163316）]

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[关键词]：中医基础理论 案例式教学 改革方案教学方法是指教师通过一定的方式和技巧进行教学，合理的教学方法有效提高了教学质量以及教学效果。而《中医基础理论》作为中医学中较为基础的理论课程，教学方法的选择显得至关重要。临床研究发现《中医基础理论》应用案例式教学具有较大的成效。本研究对《中医基础理论》的案例式教学方法进行分析，旨在探讨《中医基础理论》应用案例式教学的改革方法，以丰富教学经验。

一、研究思路与方法

1.研究思路

由于传统的教学模式存在一定的缺点，本课题提出将《中医基础理论》应用案例式教学。通过设计方案、课堂实践、问卷调查、完善方案等措施，探讨出如何通过改进，设计出更加适合《中医基础理论》的案例式教学方法，使《中医基础理论》课程在教学过程中更加的生动易懂。

2.方法

（1）案例选择法。在医案书籍中进行选择，包括《续名医类案》《二续名医类案》等，或者选择教师在临床实践中的典型案例进行讲解，通过录像等形式。

（2）案例整理汇编法。将理论条目作为大纲，首先理论知识的解释分析至关重要，随后附上典型案例分析，案例需要具有典型性以及适当的优化处理。案例分析的过程，不是强调如何治疗，而是通过案例来更好的解释理论。

（3）问卷调查法。设计调查问卷，问卷内容包括三大部分，分别为教师自测、学生测评以及教学督导测评，其中学生测评分值最大。随后进行问卷调查分析，其中客观测评进行分值统计，主管测评则将意见进行汇总分析。

（4）教学实施法。在教学初期，以理论知识的讲解为主，同时进行有关案例分析；在教学中期，将问题作为重点代入案例进行分析；在教学后期，以案例本身为主进行小组讨论。

二、结果

案例式教学在《中医基础理论》中的应用，有效提高了学生的学习水平和兴趣，在教学过程中具有一定的重要性和必要性。

三、讨论

《中医基础理论》是中医专业课程的主干课程，是学习中医的入门学科。传统的教学方法多数采用填鸭式、灌输式教学，传统教学方法的沿用必定存在其合理性，当学生出现学时不足时，传统的教学方法使理论讲授保证了其完整以及连贯。但是，传统教学方法存在较多的弊端，由于平铺式的讲课使学生的上课热情减退，枯燥感十足，并且使学生处于被动，无法激发学生的兴趣。而案例式教学恰恰弥补了这一缺点。临床研究发现，《中医基础理论》应用案例式教学具有较大的成效。案例式教学也称为个案教学法或实例教学法，主要是指根据学时以及内容的需要，在教师的指导下，学生通过案例分析进行学习、研究以及有关能力的锻炼。目前，案例式教学盛行于国外，且逐渐成为无法替代的实效价值。案例式教学首先由20世纪美国哈佛大学的医学院运用于医学教学，现已成为较为常见以及广泛的教学模式。该教学方法完全颠覆了“灌输式”教学方法，将学生作为主体，对真实的场景进行典型化处理，慢慢引导学生进行案例分析和讨论，使课程更加丰富和灵活，也更加的有血有肉，提高了学生的问题分析能力以及问题解决能力，表明了案例式教学适用于实践教学，具有实用性以及探究性。其中需要注意的是，由于该课程是新生入学的第一门专业课程，之前学生并没有相关专业基础知识，因此在案例运用时不能仅仅局限于典型案例的分析讨论，而是选择适合于本课程的案例，根据其特殊性进行循序渐进的导入，在不同的教学时期使用不同的教学案例。通过案例的讲解增强了学生的学习兴趣，同时也使学生对于理论条文有了更深的理解。另外，在不失案例真实性的基础之上，对对应的所需讲解的理论知识的案例进行典型化处理，同时加以文字修饰，引起了学生的注意。这样既保留了案例的真实性，又起到了风趣幽默的作用，紧紧扣住教学主题，使案例式教学起到了更好的作用。

对于《中医基础理论》教学方法的改革，不仅促进了中国教育的改革，更为创新型优秀中医人才的培养奠定了良好的基础。中医需要人才来发展以及继承，而人才的培养倚靠的是教育。《中医基础理论》作为较为重要的中医教学基础课程，地位显得尤为重要。以传统的教学方法为基础，融合现代化的教学方法，培养了学生的学习兴趣，使其养成了中医的思维模式，增强了中医学的生命力。这样《中医基础理论》的教学价值得到了有效的体现，达成了教学改革的目标，从而使《中医基础理论》得到持续的创新与发扬。

综上所述，《中医基础理论》应用案例式教学显著提高了学生的学习水平，为日后其他科目的学习奠定了基础，值得重视并积极推广。

参考文献：

[1]徐朝军，宋岚，杨进.心胸科临床实习案例式立体教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（07）：102-103.

[2]蓝常贡，唐毓金，谢克恭.基于器官系统模式下案例教学法在骨科教学中的探索和实践[J].右江医学，2015，43（02）：254-255.

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关键词：心理暗示；途径；作用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0103-02

心理暗示作为一种心理上的沟通，在外在表现上具有一定的隐蔽性，它是直接发生在处于主动层面的教师和处于被动层面的学生个体之间的一种潜在的交流，这种交流方式在师生的心理上构成一座桥梁，通过双方的会意达到教育效果。英语教师充分运用心理暗示这一手段来激发学生的学习兴趣，提高英语教学的效率。现在笔者结合教学实践，谈谈自己对初中英语心理暗示作用的认识。

一、英语教学中实施心理暗示的途径

1.创设和谐氛围，形成积极暗示。

案例一：在一节初三复习课中复习食物，假如，整节课都把食物一一归类再加以罗列，会使这节课枯燥乏味。因此，创设了一个非常有特色的情境：要求学生设计能代表本市特色的主题饭店，包括饭店名称、招牌菜、有主题特色的菜单和饭店标志等。而且还要定出各类食物的价格、设计娱乐设施和其他细节。学生如果要设计这么一个饭店，首先要收集店经营的有关资料，而且还要收集本市的建筑特色、美食和人文风俗等资料。又如，在七年级上册（Go for it！）Unit7 How much are these pants？ 中创设情景让学生为自己的服装店做广告。因为有范文可以参考，学生操作起来比较方便。有个调皮的学生William故意把自己要卖的东西价格说得特别低。教师可以在一旁诙谐地说：“哦，William 要清仓大甩卖了。”学生们都开怀大笑。

2.利用同伴互动，实施间接暗示。

案例二：在九年级（Go for it！）Unit9中设置多项活动：问学生这些发明在现实生活中有什么用处？What’s it used for？＼What’re they used for？再让学生小组讨论，如果现实生活中没有了这些发明，将会是什么样子？这样就巧妙地把课本的知识和现实生活联系起来，使课内知识向课外延伸，使学生的思维得到拓展。课后，让学生按小组在自己或附近的小区内调查，近十年最有用的发明是什么？发明这些东西的材料，你能用哪些东西替代它，使它变得最节能、最环保？完成这些任务凭借一个人的能力肯定不够，他们肯定会自觉地进行小组分工合作，探究性地去学习，以求完成作业。这种同伴互动方式变教师的直接暗示为通过学生的行为进行间接暗示，学生情绪高涨，相互激励，有效地激活了学生的思维，激发了学习的主动性和积极性。

3.提供高峰体验，引导自我暗示。高峰体验是指一个人最能发挥作用、最有决断力、最能专心致志时涌现出的自信、幸福、狂喜、欣慰、完美等情绪。笔者在课堂教学中，经常选择学生的自主作业进行展示、点评，主要针对两个方面进行，即笔者和作业的内容。笔者的针对性指平时不善言辞、缺乏自信、练习屡次受挫的学生，在展示、点评中培养其信心，使其获得鼓舞，从而获得高峰体验；作业内容的针对性包括解题规范好、有创新、对某类问题能进行自主归纳整理、有独到见解或大胆提出疑问等。

二、英语课堂教学中心理暗示的作用

1.激发学习兴趣，提高动机水平。

案例三：在Go For It九年级unit9 Section B的教学中，教师可以先让学生看录像关于蒸汽机的发明。运用心理暗示激发学生的内部动机，通过看录像激起学生的求知欲和兴趣。然后再出示一个很有创意的钥匙扣，问Whaat’s this？ What is this used ror？因为东西新颖，所以一下子就激起了学生的好奇心。学生通过七嘴八舌的猜之后，学习兴趣就在不经意间被激发出来了。然后在学习Section B的3a部分时，让学生讨论问题：Do you think tea is the most popular drink in the world？ Why or why not？讨论这些问题，目的是让学生使用已学的知识进行实际运用和拓展。期间教师给学生奖赏、赞许等激发了学生的外部动机。最后做练习题时，因为每组题目都标明了几星级，不同星级的题目所得的分数也不一样很有挑战性。这些外部条件的创造，激发了外部动机，提高了学生的学习动机水平。

2.克服情感障碍，促成积极心态。

案例四：在Go For It九年级unit13 Section B的教学中，教师可以先利用百事可乐的广告导入。该广告来自中央八台的电视广告，内容非常生动、滑稽，学生非常感兴趣。欣赏完广告后，问学生该广告关于什么？What’s it about ？ 学生答：“Cola.”老师补充：“Pepsi Cola.”再引入What’s the slogan of Pepsi Cola ？ 因为Ads和Advertising slogan 是本节课的重点。接着让学生说说其他的广告词。广告词简单、生动，大多数学生课前都积极准备，就连平时英语基础不怎么好的学生也说起来朗朗上口。教师也及时给这些表扬和鼓励，在教师肯定的眼神中，学生也越来越活跃。因为这些广告都是关于商品广告（Product Advertising），所以翟老师话锋一转，大家知道许多商品广告词，你们也知道一些公益广告（Public Interest Ad）吗？展示一些公益广告的图片让学生为他们写广告词。这不仅丰富了课堂内容，同时也让学生关心社会公益事业，在英语课堂中渗透爱心教育。然后让学生为即将进行的学校招生写广告词。Our school is going to enroll new students. Can you write an ad for it？ 同时，在学生当中抽取15位同学的广告词。令教师刮目相看的是，平时根本不开口有时甚至连作业都不交的郑露同学也踊跃参加。接着，教师把学生的广告词放入一个准备好的幸运箱中，抽出三位幸运者并让学生评出：Who is the best one？ 给最好的学生一朵玫瑰花。这时，课堂的气氛已经达到了顶峰。在这样的课堂氛围和各种激励手段中，大大激起了学生积极的情感体验，使师生之间形成融洽的情感交流。

3.挖掘学习潜能，拓展发展空间。

案例五：在复习怎样给朋友和家人买礼物时，创设了好几个令人耳目一新的情境，吸引学生的眼球。为了教学生送人礼物，就要送新颖的让人喜欢的东西。学校的一位教师首先出示一根红带子让学生猜这是一个什么礼物。在学生猜了之后，给学生一个意想不到的结果，把这根带子做成了一个精美的笔筒。一个精美别致的手工活，一下子就激发了学生的学习兴趣。然后让他们自己总结向人家提建议有哪些方法。由于学生处于兴奋状态，容易提取出他们以前存储的东西。当学生平静下来，他让学生欣赏一段不知怎样为爸爸买礼物的电影片段。然后创设情境打电话给剧中人物，帮他出点子。这样，学生不知不觉地在轻松、愉悦的氛围中复习了知识点，并灵活运用了已学的知识。这些富有生活化的情境也使学生学会了人与人之间的交往。为了使这节复习课的内容更有系统性她整合了教材把初三课文中有关节日的内容放在这里。然后要学生根据不同的节日给出不同的礼物，一个情景套一个情境环环相扣、步步递进，不仅使学生大开眼界，也使听课教师大开眼界。教师在不漏痕迹地、有意识地创设情境使学生不知不觉地在轻松愉悦的氛围中学到了知识。

英语教学的方法很多，条条道路通罗马，让心理暗示在英语的教学领域吐露芬芳吧！

参考文献：

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一、恰当运用环境暗示，替学生营造一片快乐沃土

环境暗示主要是利用具体环境来实现对学生的暗示，它包括物化环境暗示、艺术环境暗示和心理环境暗示。无论是优美惬意的物化环境的陶冶，还是宽松和谐的心理环境的感化，都能使学生在无对抗的状态下，乐意、自觉地接受环境暗示信息。

1.物化环境暗示：此时无声胜有声

物化环境暗示是指通过一些实物营造某种场景来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。许多活动从本质上来说都是人们无意识地对外界环境各种暗示所做出的反应，因此，暗示是个人和环境之间一个不可或缺的交流因素，若能引发人与环境之间的“共振”，则人与环境间的不断交流就能达到最为和谐的境界。例如：挂图在教学中有着十分重要的作用，除了学校购置与教师自制外，还可以鼓励学生自己制作。在学生迈入化学门槛之前，教师可以布置学生设计绘制仪器装置平面图，学生完成以后，组织评比，并将评选出来的优秀作品用来布置实验室，与温馨整洁的地面、有序摆放的仪器、琳琅满目的化学手抄报、积极奋进的化学家画像交相辉映，给学生营造一个具有良好暗示作用的化学学习心理场，让学生从中感受到学习化学的浓浓氛围。

2.艺术环境暗示：山色空朦雨亦奇

艺术环境暗示是指用艺术手段创设一定的情境，含蓄地、间接地对学生心理和行动产生一定影响。洛扎诺夫认为艺术是最有力的暗示。当学生在享受艺术美时，身心处于松弛状态，而大脑仍处于机敏状态，这种状态特别适宜于人的潜能开发。教师应着力发挥化学潜在的审美功效，创设美的课堂意境。例如：化学反应过程的现象美、实验装置的流畅美、化学家们的追求美、化学史上的发现美都是可以让学生领略的科学之美，能够引导学生对化学美产生新奇、愉快、向往的审美感受。再如：刘禹锡的《浪淘沙》“日照澄州江雾开，淘金女伴满江隈，美人首饰侯王印，尽是沙中浪底来。”道出了金的获取方法。谜语“一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不到，手摸也没有，咀嚼无滋味，无他活不久。”道出了空气的性质。这些艺术手段的运用都能促进学生愉快学习。

3.心理环境暗示：蓬门今始为君开

心理学家泊恩海姆发现：凡是来自环境的刺激，是对整个人的活动发生作用的要素，因为它作用于人的心理，会从多个侧面、多种渠道影响着人们心理，这种立体式信息途径决定了环境暗示的多维性和情境性，而学生最大的问题就是因为环境的胁迫不敢真实地表达自己的情感。因此，教师运用心理环境暗示的时候，既要当好一名导演，又要让每个学生做好演员，在活而不乱、分而不散的和谐环境中“演”好每一台戏。例如：在做镁在空气中燃烧的实验之前，笔者提醒学生保持安静，强调要用眼睛仔细观察镁在空气中燃烧的现象，这就暗示着该实验的现象比较鲜明。这样，学生就会有意识地把本来很容易忽视掉的“一屡白烟”这一现象记住。在学习燃烧条件时，笔者提问：如果有人拔打电话“119”，说明什么？学生回答后再问：通常用什么物质来灭火？待学生回答水后，笔者将氧气通到水中，水中白磷立即燃烧，学生非常惊讶，因为在刚才教师的暗示之下，水是用来灭火的，现在竟然水中生火，让学生在无意识之中产生了学习的欲望。

二、巧妙运用他人暗示，给学生找寻一方灿烂天空

他人暗示是指被暗示者从别人那里接受了某种观念，使这种观念在其有意识和无意识里发生作用，并使它实现于行为之中。课堂教学中，教师是组织者、引导者，因此，教师要善于通过语言、体态、活动等暗示手段给学生一些积极的暗示。

1.语言暗示：弦外之音荡涟漪

叶圣陶教诲我们：教师的一句话可以成就一个天才，但也可以摧毁一个天才。毋庸置疑，教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径，若用的巧妙，则效果颇佳。例如：在讲评作业时，教师应尽量避免采用点名批评的方式。点名批评容易让学生联想到“老师不太喜欢我。”而伤害学生的自尊心、自信心，从而失去学习的兴趣，结果与教师的初衷背道而驰。除了口头语言暗示外，教师也可以采取书面语言暗示，如在平时批改作业和试卷时，对进步的学生写：“你进步真大”、“哈！士别三日当刮目相看”。对于退步的学生，可以写：“老师相信你，下次一定比这次更好”。通过书面语言暗示，常常产生“蝴蝶效应”。比如学生的作业整洁了，学生愿意与老师沟通了，学生更加尊敬老师了，学习成绩进步了。因而，教师在书面语言暗示方面，不要怕耽误时间和精力，说不定教师手中的笔还真是一支神奇的魔力棒。

2.体态暗示：于无声处现真情

体态暗示就是指教师在实施教学时，用体态语言把自己的愿望表露出来，让学生从中感受到教育或顿悟教师的教育意图。心理学家马若琳指出：信息传播的总体效果等于7%用词，加38%口头表达，加55%形体语言。就是说，教师除运用语言暗示外，还可运用神态、体态等行为暗示，这是沟通师生情感的特殊信息传递渠道，教师的一举一动、一颦一笑、一愠一嗔都能引起学生的生活情感和心理活动的微妙变化，从某种意义上来说，它更能体现暗示的委婉特点。因为从心理学角度来看，人更易相信所见到的而非听到的事实，教师的行为是对学生最有力的暗示。笔者发现学生存在问题时，努力通过行动做出表率，暗示学生纠正。例如：有学生做完实验不整理就走了，如果简单地当众责罚，往往起不到培养学生养成良好实验习惯的作用，所以笔者总是亲自整理，最后一个离开实验室，以此暗示学生作出判断，选择行为，次数多了，学生也就渐渐养成了良好的习惯啦。

3.活动暗示：绝知此事要躬行

学生在学习中碰到的最大“敌人”不是自己能力不够，也不是学习内容深奥，而是在学习中存在一定的动机障碍。如能依托学生喜爱的活动平台，则可激发学生内在动机，激活学生内在潜力，实现活动暗示的终极目的。当我们安闲地坐在电影院里看电影时，我们的精力全集中在电影上，并没有有意识地去记忆某一个情节，然而，往往就在这种放松的精神状态中，对电影的情节却产生了难以忘怀的记忆。心理学家毕希名教授认为，这种创造力的假消极状态，对于开发人的生理潜力却具有特殊的功能。因此，在教学过程中，教师要有意识地为学生提供无意识的心理活动情境，这种情境的设计与我们通常所采用的直观教学不同，直观教学提供给学生的是实在的观摩物，增强学生感性认识，而暗示法设计的情境，是让学生处于放松的假消极状态，以利于激发学生的感知和记忆潜力。在教学过程中，教师可定期组织开展化学魔术晚会、化学新年晚会、科技节、小论文竞赛、家庭小实验等活动。在这些活动过程中，学生心情放松，他们关心的是在活动中如何施展自己的才华，也就在无意之中巩固和学习了化学知识。

三、积极发挥自我暗示，为学生打开一扇自信窗户

自我暗示是指自己用某种观念影响自己，对自己的心理施加某种影响，使情绪与意志发生作用，并促成它转化使它实现为动作或行为。心理学家威廉姆斯指出：无论什么见解、计划、目的，只要以强烈的信念和期待进行多次反复地思考，那它必然会置于潜意识中，成为积极行动的源泉。比如美国拳王阿里每次回答记者的提问后，总忘不了说一句“I’m the best！”就是一种积极的自我暗示。例如：学生书写方程式缺这漏那是一个通病，这是由于学生书写时，常常缺乏检查意识造成的，一般在教师的提醒下能够改正过来。但考试的时候，没有了教师的提醒，只能依靠自己。几乎每个学生书写时都会忘记标上箭号而被老师打上“血淋淋”的叉，此时学生不妨把这种痛苦扩大化，想象这种疼痛是被利箭所射带来的。因为要记忆的东西经过强烈情感的过滤之后，就会使人记得更深刻、持久。以后，每次书写时，学生就想象成被利箭所伤，这样就会大大降低错误几率。

尽管心理暗示对初中化学教学具有不容低估的作用，但也不是包治百病的“灵丹妙药”，只有当它和具体的教学行为结合的时候，教师“无心”的心理暗示，能在学生不设防时悄悄地潜入学生的心灵，才有可能使教师的暗示真正向积极的方向发展。另外，心理暗示是一把双刃剑，它的作用可以是积极的，也可能是消极的。故教师要坚持积极、正面引导学生，避免负面暗示对学生心理和行为产生不良影响。总之，只要我们不断摸索、不断总结，心理暗示会对建构初中化学高效课堂具有独特的促进作用。

参考文献

[1] 钱铭怡.心理咨询与心理治疗.北京：北京教育出版社，1994.

[2] 张景浩.积极心理暗示效应应用个案.教育科学研究，2003（4）.

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关键词： 初中数学 案例式 教学策略 教学方式

在经济全球化和贸易全球化的推动下，我国经济发展的速度与水平愈来愈高，同时人们对生活质量及教育教学的标准也越发严格。随着教育领域中新课程的改革及素质教育口号的提出，初中数学的教学方式与教学手段发生了巨大变化，传统的黑板教学已经延伸到新兴的互联网和多媒体技术，教师填式的教学方式也逐步改变为案例式教学。利用讲解案例，提高学生学习数学的积极性与参与度，改善了课堂教学中的环境氛围，增添了数学教师的课堂魅力等。本文就案例式教学的特点，对初中数学案例式教学的应用提出具体的方法与策略。

一、增强师生之间交流，创建互动式案例教学方式

相关研究表明，案例式教学不仅是初中数学课堂中教学活动的有效形式，而且是构成数学课堂教学策略体系的主要因素。数学教师应充分掌握初中数学课程的编制特点及数学知识的重难点，创建师生进行数学知识交流与学习的平台，并开设互动式的教学环节及互动模式下的教学方式，才能有效发挥教师的引导作用和组织作用，能使学生真正成为数学学习中的主人，以此将双方的个性与特性在双向的交流、探讨、谈话与分析中充分展示出来。所以在实施案例式教学策略时，数学教师要以双向互动为基础，有效结合课程中的知识重难点、内在外在联系、回答问题的思考思路和解决策略等，与学生进行深入的分析与交流、讨论和互帮，并引导与组织学生创建合作小组、学习队伍及讨论分队等，使学生对数学知识概念或者数学问题进行深入的互动性探究与摸索。如在苏教版九年级的数学课程中，学到“确定圆的条件”时，数学教师可以组织学生两两一队，每人拿出圆规等数学工具画一个圆。通过两人画图之间的对比，数学教师再抛出几个数学问题，“这个图形是不是圆”或“在图形中我们了解到圆的什么特征”等[1]，再让其进行讨论与交流，最终得出圆确定的条件有哪些。这样能促进学生对数学知识和问题的思考，也能促进数学教师与班级学生之间的感情与交流。

二、指导与评价相结合，创设指评式案例教学方式

学生是教学与学习中的主人翁，教授是教学过程的组织者、引导者及推动者[2]，故数学教师要充分掌握好班级学生的学习情况、思维认知及实践技巧等情况，并进行具有针对性、有效性与及时性的科学指导和评价。根据我国现阶段的教育现状及初中生的个性化发展差异，初中生的学习能力与数学教师设置的教学目标严重不符，致使初中生在数学学习、数学思维和思考逻辑方面都有一定的落后，所以就严格要求数学教师在教学过程中必须做好指导与评价的工作。在案例式教学中，数学教师要做好案例分析活动的前期准备与指导工作，针对学生在课堂中可能出现的外在条件分析不够、解题思路不够全面及总结方法不统一等情况，对其进行及时、科学、有效的指导与评价相结合的案例教学方式。如苏教版七年级的数学课程目录中，当学习到“定义与命题”这一案例过程时，会出现学生无法正确判断“真命题与逆命题之间存在关系”的情况[3]，数学教师便可利用指评式案例教学方式，充分发挥教师的指导与评价作用，运用多种案例准确区分真命题与逆命题之间的概念，再组织好学生开展思考与讨论的学习活动，针对其中出现的问题进行逐步的指导与评价。这样的指导与评价，不仅让学生了解到自身学习中的不足，而且掌握了解决的方法和策略，很大程度上提高了学生的数学成绩与数学逻辑思维能力。

三、教学与中学考试相联系，实施重点式案例教学策略

中学考试政策的提出，给初中学生的学习活动提出了具体的目标与要求，所以初中数学课程的学习与开设主要是为学生的中学考试而服务的[4]。因此在数学课堂教学中，教师可以中学考试为立足点，有重点地实施案例式教学。如可以在课堂教学中恰当引入考试的真题，并把往年的考试题目作为教学案例，使学生对于中学考试的题型与难度有大概的掌握。中学考试题目着重在各个知识点之间的相互联系，所以要求数学教师在讲课中适当增加综合性因素，并引入到要讲解的案例中，使学生温故而知新[5]，巩固数学知识，提高学生对知识点的记忆，以此能更好地理解数学知识的疑难点，为中学考试累积丰富的案例知识与解题技巧。

综上所述，为了顺应时代的多元化发展及新课程改革的要求，初中数学教师可以在教学中实施案例式教学策略，本文提出了几种策略：增强师生之间交流、创建互动式案例教学方式；指导与评价相结合，创设指评式案例教学方式；以及教学与中学考试相联系，实施重点式案例教学策略等。除此之外，数学教师还要充分考虑到学生的个性发展差异与实际的学习情况，准确掌握好数学的教学目标及定义，有效贴近学生的实际生活，设计出有针对性、科学性、有效性及合理性的数学教学案例，从而真正提升学生的数学知识能力与综合素养。

参考文献：

[1]周志刚.探讨初中数学案例教学有效策略应用[J].华夏教师，2015，12：26.

[2]吉林省教育学院学报（中旬）2013年1―12期总目录[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，12：146-154.

[3]于江华，叶立军.基于视频案例的初中数学课堂教学语言的优化策略研究[J].新课程研究（中旬刊），2010，02：189-192.

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一、教师在案例教学中的作用

传统的教学理论认为，教师与学生是教学过程中的一对矛盾，教师是矛盾的主要方面，起主导的决定性的作用，扮演的是中心的角色。在案例教学中教师应该扮演什么样的角色才能更好的发挥作为学习促进者是作用，这是一个需要认真研究探索的问题。但是，在案例教学中，教学方法、程序发生了较大的变化，这种教学方法突出的是学生自学、自研、自教，强调训练的是学生独立、自治与自创精神，而不是以教师传授知识为主。教师应发挥以下一些作用：

采编和信息库的作用。教师首先应该在教育教学目的的指导下，根据教学难点和重点等教学任务的要求及学生的身心特点等，阅读收集和整理有关材料，选择或者编写出文字性案例，甚至是小品表演类案例，使这些案例具有时代性、思想性、趣味性，以及充满矛盾冲突的情景，为课堂学生的主动学习埋下激发思维的催化剂。为了拓展学生的思维，有效引起学生在未来课堂上的讨论，教师还应该掌握大量的相关信息资料，包括同类的案例及与案例有关的补充材料，分析该案例的不同观点及理论依据等等。教师有了更多的信息资料，才能站得高，看得清，以便在课堂上学生讨论遇到困难时提供必要的信息资料，提示讨论方向，把讨论引向深入。

导演作用。案例教学虽然以学生为主体，由学生自己阅读思考，讨论问题，但不等于教师袖手旁观，放任自由。在课堂讨论中教师的作用犹如导演一样，通过组织阅读、启发问题、引导讨论、点拨主题、评论结果等各种巧妙的手段，使讨论发言按照教学目标要求生动活泼地健康发展。

媒介作用。学生在集体讨论中陈述自己的意见，评论他人的观点，展开争论以至形成共识，教师在其中应当起着思想沟通的媒介作用，鼓励创见，支持不同意见交锋，促进相互学习，取长补短。

二、案例教学的程序

理论准备。案例分析要以一定的理论为指导，没有理论的分析，只能以事论事，不可能提出有说服力的科学结论。因此，在案例分析前，必须进行必要的理论。理论准备要采取不同的方式：可以规定教材中有关章节让学生自学；也可以介绍有关文章让学生阅读参考。有些涉及政策法规的案例，还要介绍有关政策、法律、法规的有关规定。

自学是案例教学还需要老师精心策划，认真组织学生自学。在学生自学过程中老师有两项基本任务：第一，掌握学生的自学情况。老师应置身于学生之中巡回检查，个别辅导，进行“微观调控”，正确引导学生自学。第二，指导学法。如指导学生选择分析问题的视角，指导学生把握主题，指导学生掌握知识的内在联系，指导学生系统地阐述问题等等。在教师的精心指导下，学生经过认真的自学，就为讨论奠定了良好的基础。

讨论是案例教学的主体或核心环节。讨论案例时，最重要的一条原则是，充分发挥学生的主体作用，让学生独立地深入案例，利用所学的知识来分析案例和案例中的问题。当然整个讨论过程教师的起主导作用。

具体操作方法：

1、提出讨论的基本要求。不同的案例有不同的要求，但教师应提出一般要求。如学生要勇于发表自己的见解；发言时要言之有理，持之有据；要冷静听取和思考别人的意见；要在平等的气氛中展开争论或辩论；当别人的意见是正确时，要虚心向别人学习，乐意接受别人的意见等。

2、创造一个轻松和谐的自由讨论的氛围。在讨论过程中，要让学生充分发表意见，鼓励不同观点的争辩。对于社会现实问题，教师不应回避，在原则问题上要立场坚定，理直气壮地坚持真理。但教师应注意以理服人，力戒片面性和绝对化。对于学生思想上的模糊认识和错误观念，教师也不应该采取简单否定的态度，而应引导学生正确分析错误的实质以及产生错误的原因，以免重蹈覆辙。

3、组织和吸引学生积极参与讨论。少数学生包场或老师与学生针锋相对是讨论之大忌。教学讨论的实质就是师生之间，学生之间的认识，情感等方面的交流过程。在讨论过程中，教师应有强烈的民主意识，以平等的身份参与组织和讨论，启发学生讨论，忌发号施令和批语指责。对于学生部份不爱发言或很少发言，教师要和颜悦色地启发开导他们，由浅入深地沟通他们的思想，开拓他们的思路，逐步消除他们的自卑感，使他们明确自己的主人翁地位，从而产生积极参与讨论的责任感。

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关键词：融合式教学；初中化学教学；案例探讨

融合式教学模式应用于初中化学课堂，是由融合式教学模式的先进性和化学教学的特殊性决定的，可以说，融合式教学模式应用于初中化学课堂的成效十分显著，对于促进初中化学课堂的有效性提升、更好地实现初中化学课堂的教学效果产生了相当大的助益。本文将针对融合式教学的定位、初中化学融合式教学的具体实施方法以及初中化学的融合式教学案例进行简要探讨，力求对初中化学融合式教学尝试有益的理论借鉴。

一、融合式教学的概述

融合式教学作为一种新型的教学模式，它首先融合了多种先进的教学理论，比如说建构主义学习理论、人本主义学习理论等，融合式教学优势也在于它集重家所长，吸收了不同教育理念的精髓。第二，融合式教学因为融合了多个平台的教学资源，拥有多种渠道的学习资源的来源而实现了学习资源的融合，网络是学习资源最丰富的现代化平台，因此融合式教学具有传统教学难以企及的优势。第三，由于融合式教学突破了传统教学的课堂模式，超出了传统教学的校园环境限制，从而加入了更多虚拟环境氛围，也就是网络教学氛围，所以融合式教学的另一个主要特点就是实现了学习环境的融合[1]。第四，融合式教学实现了对传统教学模式的改革，突破了教师一言堂的教学形式，从而可以在融合式教学模式下开展多种教学方法的融合，学生可以从不同的教学方法中获得多层次的能力提升，这就是融合式教学的教学方法融合。最后，融合式教学真正实现了师生之间的融合，传统教学模式只能使教师和学生的地位存在各种差异，教师是教学活动的中心，是教学的主要角色，教学的主动灌输者，而学生则是学习的被动接受者，融合式教学彻底改变了师生之间的角色差异，使教师和学生共同处于同一个平台之上，教师和学生之间不再是讲述――聆听的教学关系，而是合作互动、交流探索的友谊式合作伙伴关系。

二、融合式教学的具体实施

（一）课前准备，布置任务。在这一阶段，初中化学教师应该首先建立一个网络化虚拟教室，使学生和教师共处在这个教室中进一步开展教学活动。其次，教师应在这个虚拟的网络教室向学生布置本节课的学习内容、学习目标，通过学生反馈的信息下达学习任务，在布置学习任务的环节务必要保证详细无遗漏。

（二）学生自主学习，完成学习任务。这一阶段相当于传统模式的课堂教学阶段，但不同的是学生在融合式教学环境中会根据教师布置的任务自主完成学习环节。融合式教学模式会弱化教师的课堂中心地位，为学生提供更广阔的探究空间，提高学生的自主探究能力。

（三）教师查看并分析学生学习报告。一个阶段得学习结束后，教师应该根据学生完成任务的情况进行学习报告分析。教师可以启用系统设置的学习报告分析模块，通过数据搜集、整理数据、分析数据等环节最终做出综合分析图表，根据科学的教学管理方案对学生的学习情况形形成教学评价[2]。

（四）教师调整教学任务，对学生进行辅导。教师应该针对学生在学习中遇到的主要困惑给予集中辅导，尤其是在多数学生都出现问题的重点和难点环节应该给予特别的重视。教师可以将更优质的学习资源推荐给学生，帮助学生对已学会的知识深化理解，充实提高。教师还可以根据学生的反映情况将教学的进度和难度进行适当的调整，保证绝大多数学生的学习效果。另外，根据不同学生提出的不同问题教师应该给予专门指导，保证融合式教学的有效性。

三、融合式教学应用于初中化学课堂的具体案例

在这一案例中，教师跟学生明确学习的主要课题是“一氧化碳的化学性质探究”，然后给学生分配任务，学生接到任务后开展在线讨论自主学习环节，教师根据学生学习后的反馈结果生成评价。其中参与此次案例教学的两名学生在第三次尝试后完成了老师布置的任务，一名同学在两次尝试后完成，还有三名同学三次尝试都没有成功，教师于是针对这个反馈结果对六名学生进行提问，学生开始根据教师提出的问题进行回答，有一名同学说答不出来，另外几名同学分别给出自己的答案，教师展开进一步提问，相继有学生不再回答。最后教师确定只有两名学生可以跟随教师的思路完成教学任务，教师生成最终评价，并对此次案例教学的六名学生重新分配了不同的学习任务[3]。

通过这个案例可以看出，初中阶段的化学教学与融合式教学的应用可以完美结合，通过融合式教学，教师可以对不同学生的掌握情况进行具体辅导、因材施教，对于促进学生的良性学习心理，发展学生自主求知能力，调动学生学习化学的积极性具有巨大促进作用。完美体现出初中化学的知识性、趣味性和思维性的有机结合，更符合化学教学中始终强调的探索精神和实践精神。

初中阶段的化学教学采用融合式教学模式的案例证明，融合式教学对于促进初中化学教学水平的提高意义重大，初中化学教师应该大胆尝试，勇于创新，在具体的实践教学中不断总结积累经验。

参考文献：

[1]宋梅.初中化学教学渗透法制教育的案例研究[D].贵州师范大学，2014.

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关键词：初中历史 课堂教学 “学案导学”模式

初中“新课改”提出课堂教学应包含学生的积极思考、探究成因，创造性解决问题，不但学会知识，而且掌握学习方法，形成良好的思维品质，达到提升素质的目的。而传统的历史课程教学中，教师是课程的支配者，枯燥的背诵、练习、考试成了初中历史教学的主要工作。显然，在素质教育走向教育主流模式的今天，这种教学方式已经远远脱离实际，更不符合素质教育的初衷，所以，新的教学模式——“学案导学”教学法应运而生。“学案”顾名思义，是相对教案而言，主要指课堂教学中教师用来指导学生学习的方案。“学案导学”实际是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。本文拟通过对“学案导学”教学模式在初中历史教学中的应用进行探讨，旨在提高初中历史教学效率。

一、初中历史教学中应用“学案导学”模式概述

在初中历史教学中应用“学案导学”模式开展教学，一般要分为五个步骤，包括教师提出自学的要求、学生自学教材、教师组织讨论交流、在学生自学基础上教师精讲释疑、紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平练习巩固。在整个“学案导学”模式教学过程中，教师要注意从优化师生关系为基础；引导学生独立思考能力，实现掌握知识与培养能力相统一为核心；尊重差异，分层教学为方式。教师要充分做好学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力，并最终实现历史课程教与学的和谐发展。“学案导学”模式可以有效改变过去教师那种填鸭式的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，充分发挥作用。

二、初中历史课程应用“学案导学”模式的主要思路

1.以丰富的延伸知识导入课堂。

在课堂教学中，调动学生思维的积极性，充分发挥学生的主动性，是当前课改的重要任务之一。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在教学中采用生动的、适应学生心理特征的手段和方法，激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去，定能收到事半功倍的效果。用课堂内容的延伸知识导入课堂的方式就是一种比较有效的调动学生思维积极性的教学方式，主要是通过一些知识型的材料、信息进行导入。这一导入类型是依赖丰富的资料和新颖的信息来吸引学生，引导学生就某个问题产生疑惑，从而激发学生深入探究的兴趣。初中历史课本、载有许多祖国悠久历史、世界灿烂文化和众多重大历史事件。教师可以充分应用这些篇章所涉及的延伸知识，比如一些历史小故事、历史奇闻轶事，激发学生的学习兴趣，让学生带着疑问，或者带着兴趣去听课，这也是趣味教学的另一种方式。

2.以图文并茂的情境导入课堂。

情景导入法创意课堂，主要是教师有目的为知识创造设计一些和课程知识有关的虚拟情节，或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，引导学生进行体验，在体验的过程中对知识产生学习的主动性。情境设计在初中历史课堂上，可以设计一些与课堂知识相关的情景剧，在条件允许的学校也可以配合多媒体创设情境让学生体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。比如学习中国近代史“”这一节内容时，教师可以给学生们播放《》、《林则徐》等经典的影片。如果有条件，教师还可以带学生参观一些近代史博物馆，再加上语言渲染，让同学们深切感受到近代中国风雨飘摇、备受欺凌，以此激起学生的爱国主义情感，并转化为学习的内在驱动力。

3.以真实的实践感悟导入课堂。

初中历史课堂中的实践导入法是“学案导学”模式中比较具有代表性的一种方法。因为以往的教学过程都是以教师说、学生听为主，即使采用各种方式，也离不开课堂这个固定的地方。而实践导入法则一改传统模式，将课堂推向生活、社会。主要是要求学生在亲自动手实践中总结与丰富经验，得出各自的结论，在课前进行展示和讨论，从而激发学生的学习兴趣。比如学习清朝历史“康乾盛世”的时候，可以在课前让同学们查阅寻找有关康熙帝与乾隆帝的相关资料，包括文字、图片、影像等资料。也可以由学生自己去向爷爷奶奶、爸爸妈妈等咨询整理。待上课之时由各小组分别展示，由教师统一分类整理。对那些整理的资料有价值、有代表性的同学，要给予积极的肯定和鼓励。对于搜集的素材不够丰富、代表性差的同学，教师要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意对其已做工作给予肯定。最后可以播放一些关于“康乾盛世”的影像资料，以此通过听觉、视觉的立体式冲击，带给学生们学习知识的体验。同时，搜集资料的过程，也是学生们学习“阅读”、“文献查阅”、“资料整理”的很有效的途径。

4.尊重差异，分层教学。