德育答辩论文范文
时间:2023-04-08 03:22:45
导语:如何才能写好一篇德育答辩论文,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。
篇1
过不去,答又难过去”的窘境。这就有个用“刁答”对“刁问”的讲究,正所谓“以刁克刁
”,克敌制胜。
一、明理驳“刁”1847年,林肯与的卡特莱特对垒,竞争国会众议院席位。卡特莱特是一
个有名的旧派巡回牧师,也是一个富有能量的煽动家。他不断散布谣言,说林肯只相信上帝,但不承认耶稣
,不承认赎罪和报应的基督教教义。他举行了一次宗教集会,特邀林肯参加。会上,卡特莱特面对听众煽动
说:“一切不愿下地狱的人,请站起来!”除林肯之外,所有的人都站起来了。卡特莱特又以挑畔的
口气说:“我看到除林肯先生之外,你们所有的人都表示不愿下地狱。林肯先生,我要问你,你要到哪里
呢?”林肯不紧不慢地从座上站起来,作了这样的回答:我认为应该以严肃的态度对待严肃的宗教问题
,但我并不感到必须像其他人一样来回答问题。卡特莱特先生问我要到哪里去,我可以坦率地告诉你:我要
到国会去。“在这里,林肯先是一语破的地指明对手不该抱着不严肃的态度对待严肃的宗教问题,然后用
一“但”字说明对方不该像要求其他人一样来要求他回答问题;最后言简意骇地向对方表明要到要国
会去,而这是卡特莱特先生不该阻挡也无法阻挡的。林肯先明理驳刁,又驳刁明理,把卡特莱特的荒谬可笑
提示在听众面前,也就难怪他张口结舌,在一片哄笑中灰溜溜地离开了会场。
二、借“刁”发挥
艾伦第一次参加议员竞选时,同他争一席之位的是他服兵役队的上司陶克将军。陶克在美国南北战争
期间担任北军将领,后又担任过数届国会议员。艾伦不过是陶克部下的一个无名小卒,又是首次参加议员竞
选。在竞选演说时,陶克说:“诸位亲爱的同胞,我相信你们一定还记得,17年前的昨天夜里,我正
率领我的士兵在山上与敌人浴血奋战,那次战斗胜利后,我们只能在山上的树丛中露宿。如果还没有忘记那
次艰苦卓绝的战斗,诸位在投票时,请不要忘记吃尽苦头为国家带来和平的人!”选民们高呼:“我
们要掏克,我们要陶克!”别激动,听听艾伦的演说:女士们,先生们:陶克将军刚才说的没有错,他
的确在那场战斗中立下了战功。但当时,我是他手下的一员。当战斗结束,他在树丛中安睡时,是我满身鲜
血,紧握武器,整夜保护他。诸位想想当时的情景。如果你们佩服陶克将军,当然应该选取他,相反,如果
认为像我这样的士兵更什得钦佩,当然要选我了---我可以对你们的信任当之无愧!在这里,艾伦笼统
地肯定了陶克的战功,也就是为他报了喜。然而,却在“但是”后面大作了具体的文章,实际上也就
为他报了优。因而,显得陶克表功有余,讲过不足。更有说服力的是艾伦运用了对比的方法,用即兴发挥出
来的一个请诸位想想当时的情景和两个如果的充分条件假言判断,其攻击力量“攻无不克”---攻得陶
克“由强变弱”,也就使得艾伦转弱为强。假如当时在场,也会先喊“我们要陶克”,但听了艾
伦的一番陈辞以后,便会断定艾伦更值得钦佩而投他一票。
三、反“刁”一击
1972年,美苏举行关于签署限制战略核武器的最高级会谈时,基辛格向美国代表团的随行记者介绍情
况:“苏联生产导弹的速度每年大约250枚。先生们,如果在这时把我当成间谍抓起来,我们应该怪谁
呢?”美国记者立即接过话头发问:“我们的情况呢?我们有多少潜艇导弹在装配分导式多弹头?有
多少民兵导弹在配置分导式多弹头?”面对这个二难之问,说不知道,那是撒谎;说出实情,那是违法-
-基辛格博士可不会做那种傻事。只见他沉默了一会儿,说:“我们有多少潜艇,我知道;我们有多少民
兵导弹在在配置分导式多弹头,我也知道。”记者们以为得计了,不料基辛格博士一转话题于记者:“
我的苦处是,我不知道这些数字是不是保密的。”记者们马上嚷嚷:“不是保密的,不是保密的!”
篇2
论文致谢感谢老师的话范文一
四月维夏,山有嘉卉。初春的绿城早已艳阳朝天,花满枝头,欣欣向荣。在这个美好的季节里,我在电脑上敲出了最后一个字,心中涌现的不是想象已久的欢欣,却是难以言喻的失落。是的,随着论文的终结,意味着我生命中最纯美的学生时代即将结束,尽管百般不舍,这一天终究会在熙熙攘攘的喧嚣中决绝的来临。
三年寒窗,所收获的不仅仅是愈加丰厚的知识,更重要的是在阅读、实践中所培养的思维方式、表达能力和广阔视野。很庆幸这些年来我遇到了许多恩师益友,无论在学习上、生活上还是工作上都给予了我无私的帮助和热心的照顾,让我在诸多方面都有所成长。感恩之情难以用语言量度,谨以最朴实的话语致以最崇高的敬意。
感谢我的恩师岳晓华老师。三年来,岳老师对我的学习和研究都非常严格,并给予了悉心的指导,使我受益菲浅。从恩师身上我体味到了丰富的学养、严谨的作风、求实的态度,勤奋的精神,这都成为了我不断前行的动力和标杆。
感谢我的校外导师于起翔老师。于老师身为《广西日报》的领导,还常常在百忙之中抽空与我们聊天,指导我们的论文和工作。于老师作为一个优秀传媒人的品质和热情深深的打动了我,其谆谆教诲也铭记于我心,对此我深深感激。
同时还感谢三年来帮助和教育过我的商娜红老师、黎明洁老师、江建文老师、周莹老师、靖鸣老师、李勤老师、李庆林老师……一路走来,从你们的身上我收获无数,却无以回报,谨此一并表达我的谢意。
还要感谢我的父母,给予我生命并竭尽全力给予了我接受教育的机会,养育之恩没齿难忘;感谢我的伴侣雷德坤,无论在精神还是在物质上都给予我莫大的支持;感谢我的同窗好友李静,在我最困难的时候总能给予我安慰和鼓励,让我重拾信心。
还有许多人,也许他们只是我生命中匆匆的过客,但他们对我的支持和帮助依然在我记忆中留底了深刻的印象。在此无法一一罗列,但对他们,我始终心怀感激。
最后,我以《瓦尔登湖》里的一句话结束我的论文,并以此作为未来乘风破浪的心灵脚注:使我们视而不见的光亮,对于我们就是黑暗。但我们清醒时,曙光才会破晓。来日方长,太阳只是颗启明星。以此为记。
论文致谢感谢老师的话范文二
很感慨,我在长舒一口气后开始写我的毕业论文的致谢辞了。论文的完成标志着我的大学四年即将结束,也意味着,新的生活又将开始了。最近的半年则并行着找工作和写论文。其间的起起伏伏、悲喜得失,今天想来仍旧唏嘘不已。所幸我没有被失败击垮。自信、坚强、乐观的态度让我坚持到了最后,并且争取了最好的结局。
这篇论文所涉及到的议题是我大一时代捧读《西滢闲话》及与几个教授交流看法后定下来的毕业论文自拟题。我由此希望尽自己最大的努力,能够写出一点真正有现实意义的文字。事情的最后结果就是这篇论文,似乎总有些丑陋;但是阅读、思考和写作的过程并不轻松,有灵光乍现、兴奋不已的时候,而更多的则是近乎“案牍劳神”,痛苦和疲惫相交。
衷心感谢我的导师罗宗宇老师对我的指导和教诲。您开阔的思维、敏锐的洞察力以及详细的修改意见一直给我很大的启发。唯一的遗憾是我自己不够主动,错过了许多与您交流的机会。
感谢同一小组的曾璐敏、周双玉、欧阳艳平同学对于我的鼓励与建议。
感谢爱晚红枫的朋友们热切关心我的论文进度,及时督促我认真扎实地完成论文写作,为我提供免费的论文数据库检索账号并帮忙我收集查找资料。
感谢09级李新建、余亮两位学长认真帮忙提出论文修改意见。
感谢范宁同学一如既往的支持与鼓励。
最后,要感谢我的父亲母亲。儿子永远不会忘记你们的良苦用心。即使在家庭遭遇天灾的艰难情况下,你们也保证了孩子的求学。而在最落魄的日子里,正是父亲母亲的亲切鼓励,让自己能够坚强前行。今天是母亲节,妈妈您辛苦了。
篇3
摘 要:对外汉语教学中语法辨析性研究逐渐成为现代汉语语法本体研究和对外汉语教学应用性研究相结合的最有活力的领域,它既不同于一般的语法本体研究,又有别于纯粹的对外汉语教学研究,是一种典型的跨学科研究途径。本文结合相关研究成果,以“伴随性动作表达方式”辨析为例,对语法辨析类研究的范围、意义、写作模式、思路等方面做了深入分析,相信能够为该方向的硕士论文选题与写作提供重要的参考。
关键词 :对外汉语教学 伴随性动作表达方式 语法 辨析 硕士论文
一、对外汉语语法辨析的价值和意义
本文选择面向对外汉语教学的语法辨析性论文写作来作为核心问题进行讨论,探讨这一类论文写作的核心指导思想、写作方式、论文思路、价值和意义等等一系列问题,以期对对外汉语教学、国际汉语教育硕士方向的教师有所启发,对学生有所指导。
在有关对外汉语教学的各项研究中,语法辨析研究最具有典型意义,它涉及到二语习得的过程考察、偏误形成的原理分析以及汉语本体的规则细化。我们用下面这个例子来加以说明。
(1)*我们看着电影吃爆米花。
这是留学生习得汉语过程中所产生的偏误。碰到这种问题,最简单的直截了当的方法就是纠正偏误,判断其为表达结构使用不当,应当改为:
(2)我们一边吃爆米花一边看电影。
问题是,这个偏误有没有普遍性和典型性?值不值得研究?是一个偶然的失误还是有其必然的原因呢?我们发现造成偏误的主要成因有二:第一,目的语规则不明。汉语“VP1着VP2”可以表示两个动作相伴随发生,例如“听着音乐做作业”“哭着说”“躺着看书”。而汉语中还有其他方式来表示动作相伴随发生,“一边听音乐一边做作业”“一边哭一边说”“做作业的时候听音乐”“看电影的时候吃爆米花”等等。这样一来问题就出来了:“VP1着VP2V”和“一边VP1一边VP2V”以及“VP1时VP2V”“VP1的时候VP2V”这些表达格式究竟在什么条件下可以互相替代?在什么条件下不能相互替代,而是必须各司其职?教材、词典中都没有提到这个问题。也就是说母语相关规则不明确。第二,教学误导。在教学过程中,教师没有很好的材料可以加以参考,因此可能进行随意的解释,形成典型的教学误导性偏误。在这个分析基础上,我们要有针对性地进行问卷调查,看看我们收集到的偏误材料是否是具有代表性和普遍意义。如果经过针对性调查测试,发现问题确实广泛存在,具有普遍性和典型性,确实是难点,这就增强了研究这个问题的必要性,说明我们找到了一个很好的研究题目。
目前很多现代汉语本体问题再次被提到研究视野中来,就是因为对外汉语教学中出现了上述类似的情况。由留学生习得汉语时产生的偏误提出的这些问题,说明目的语的规则还很不清楚。
在面向对外汉语教学的语法研究中,“V起来”和“开始V”之间的比较,“不能去”和“去不了”之间的辨析,“继续V”和“V下去”之间的辨析,“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”之间的辨析,这些辨析所涉及的内容往往不是简单的两个词,而是语法结构完全不同的两个表达式,这些表达式出现频率极高,意义极其相似,很难习得和掌握,而相关的语法规则又不够细致,很容易引发泛化使用现象。
同时,语法辨析还包括那些句法功能强大的同义词辨析。如“朝”“往”“向”的辨析,“在”“于”的辨析,“还”“更”的辨析,“马上”“立即”“立刻”的辨析,“就”“才”的辨析,“里”“内”“中”的辨析,“全”“都”的辨析,“可以”“会”“能”的辨析,“短时体”副词“就,马上,立即,迅速,即”的辨析等等。
这类选题意义在于:一是直接面向对外汉语教学。从对外汉语教学中发现问题,回归到本体研究,研究所得到的结论将到教学实践中去验证。二是把该类格式看做一个特殊系统,这个系统内的成员均具有共性、相互重叠,在一定条件下可以相互替换,又各自有自己不可取代的功能。三是尝试对该系统从句法、语义、语用角度加以阐释,运用多种方法来全面地展开对比分析,使得其最后结论能够真正具备应用价值,为对外汉语教育事业做出贡献。
二、语法辨析性硕士论文写作程序
(一)提出问题与综合分析
怎样发现并提出研究问题呢?我们从下面这个例子谈起。在对外汉语教学中,学生在学习现代汉语“伴随发生”表达格式时,很容易出现一系列偏误。在对外汉语教学课堂上遇到这么一个句子:
(3)他一边吃饭一边看电视。
老师一般会解释说这个句子的意思就是:
(4)他吃饭的时候看电视。
也就是在教学活动中老师有意无意地引导学生把“一边VP1一边VP2”临时看作“VP1的时候VP2”。这个解释在中国人来看是再自然不过的,但是在对外汉语教学中作此解释则隐含着一系列问题。
第一,“一边VP1一边VP2”等于“VP1的时候VP2”吗?这个目的语知识点相当不可靠,因为没有人对此进行过论证,隐含诱导偏误产生的潜在危险。
第二,“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”等义吗?对于这个问题需要进行深入探讨,就得像马真(2004)对“还”和“更”进行辨析、刘月华(1980)对“V不得”和“不能V”进行辨析一样,只有通过辨析,才能发现二者之间的差异。
第三,“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”可以自由替换吗?现有的词典、教材都没有对这个问题进行深入的研究和阐释,也没有现成的成果、结论供对外汉语教师在教学和编写教材的时候来加以参考使用,那么教师在教学实践过程中碰到这一类问题就只能是凭借自己的语感和经验来应对。
第四,“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”的辨析到底属于一个什么问题呢?应归属到什么范畴?本体研究到现在为止没有给出可供对外汉语教学参考的满意答案。
就我们目前收集的部分相关偏误语料来看,作为目的语的现代汉语“伴随发生”表达格式的规则阐释得不够清晰,各项格式的特征分析还不够深入细致,相关词典和教材在解释现代汉语“伴随发生”表达格式时都不是很透彻,经不起推敲。因此,要解决与现代汉语“伴随发生”表达格式相关的各类偏误,最重要的工作还是要完善目的语知识,要系统、深入、细致、准确、完整地挖掘整理出一系列相关规律,用以杜绝目的语规则泛化引发的偏误,杜绝目的语教学过程中教师仅凭语感的任意解释、教材编写理论依据不足等现象。现代汉语“伴随发生”表达格式系统中的各个成员之间关系密切,它们有很多共同之处,在特定条件下互相替换之后仍然能够表达相似意义,在特定条件下可以成为相互印证和相互解释的手段;但是在许多条件下,各个格式之间又不能互相替换,更不能作为相互印证与解释的手段。
从句法层面上来看,格式不同,句法当然有差异,不同格式的替换实质上就是不同句法形态的转换,其规律有待挖掘,就像“把”字句和一般陈述句的转换规律一样,也是有很多限制性条件的。从语义层面来看,不同格式在一定限制性条件下可以表达相近意义,而在一定限制性条件下不能表达相近意义,发现这些限制条件是我们本课题研究的重中之重。从语用上来看,即使是在一定限制性条件下可以比较自由地选择格式A或者格式B或者格式C,但是放到特定语境中去看,又会有一些超出句法语义层面的新的制约条件,这有待于深入研究与发掘。
在确立好问题之后,第二步就是做综述。笔者认为,前期文献综述是考核硕士研究生学术能力的一项最为重要的标准。一般在撰写硕士论文中,很多学生都是简单地将一些研究成果进行罗列,没有达到写综述的要求。真正要写好综述,就要把前期的相关成果进行一个系统的评论,哪些规律经过验证是可行的,哪些规律可以用来指导教学实践,哪些规律论证不充分、覆盖率不强、例外太多,说明不了问题,都应详细说明。
综述的写法不是简单罗列,而是对相关观点进行梳理,看看关于某一个问题都有哪些观点,最早提出该观点的是什么时候,由哪位学者提出,再看看后来的学者对该观点进行了怎么的修正和补充。
辨析型论文的综述写法要更加复杂一些,那就是往往进入辨析研究范围的几个单位(词、短语、结构)先要分别加以阐述,再将辨析的研究成果加以梳理,然后对这些结论进行考察分析,看看先行研究成果是否准确可靠,是否具有指导意义,是否经得起实践的检验。
对外汉语教学的语法辨析研究虽然是从两三个近义语言单位入手,但是在撰写综述的时候,就不能局限在两三个语言单位的对比上。例如所举“一边V1一边V2”与“又V1又V2”的辨析研究问题,实际上通过深入研究,我们发现可以进一步挖掘到一个系列的问题,这个系列我们可以暂时命名为“现代汉语‘伴随发生’表达格式”,“伴随”又常被解释为“同时”。所谓“伴随发生”,就是指两个或两个以上的动作行为在同一时段相伴发生的情况,最为典型的格式就是“一边VP1一边VP2”,它还包括:“一边VP1一边VP2”“连VP1带VP2”“VP1的时候VP2”“即VP1又VP2”“VP1、VP2”“VP1着VP2”“一VP1就VP2”“VP1和VP2”等等。这些格式所表达的语义都是“伴随发生”的行为,它们之间关系密切,功能相似,类似于近义词,因此我们可以称之为近义结构。因此这些内容也应该在综述中加以说明,才能够真正凸显文章的理论价值。
(二)近义语法单位辨析的多角度思考
近义语法单位辨析的最好方法当然是转换分析法,例举转换矩阵图,如:
1.“一边VP1一边VP2”“VP1的时候VP2”
(5)他们一边喝着咖啡,一边聊着圈内的趣闻。 他们喝咖啡的时候聊着圈内的趣闻。
(6)他现在一边打工一边读自考。≠ *他现在打工的时候读自考。
(7)这堆人一边说说笑笑一边拐进了一条小胡同。≠ *这堆人说说笑笑的时候拐进了一条小胡同。
2.“VP1的时候VP2” “一边VP1一边VP2”
(8)他喜欢吃饭的时候看电视。 他喜欢一边吃饭一边看电视。
(9)小张看书的时候,认真地把重点打记下来。 小张一边看书,一边认真地把重点记下来。
(10)开车的时候聊天会影响注意力。 一边开车一边聊天会影响注意力。
(11)投篮的时候眼睛给防守队员打了一下。≠ *一边投篮眼睛一边给防守队员打了一下。
(12)急停的时候崴了脚踝。≠ *一边急停一边崴了脚踝。
(13)我吃饭的时候,爸爸正在看报纸。≠ *我一边吃饭,爸爸一边看报纸。
(14)他笑的时候露出一个浅浅的酒窝。≠ *他一边笑一边露出一个浅浅的酒窝。
只要矩阵图一列,好多问题就一目了然了。“去不了”与“不能去”的对比也是如此。
(15)我生病了去不了。≠我生病了不能去。
(16)他喝不了二两酒。≠他不能喝二两酒。
(17)放心,放冰箱里坏不了。≠ *放心,放冰箱里不能坏。
“开始V”和“V起来”也都可以通过转换分析的矩阵图来展示它们的异同,在此基础上再进一步分析就很容易发现其背后的规则。
(18)我们开始喝吧。 我们喝起来吧。
(19)明天上午8点开始上课。≠ *明天上午8点上起课来。
(20)我们是昨天下午开始比赛的。≠ *我们是昨天下午比起赛来的。
因此,我们可以说,辨析语法的最主要的方式就是转换分析法。从动作行为延续的时间条件来设计转换矩阵,从句型条件来设计转换矩阵,从意义搭配角度来设计转换矩阵,甚至从语用环境角度来设计转换矩阵,就是说可以从句法、语义、语用三个平面来设计转换矩阵。在这个基础上再去考察不同表达方式为什么有的能互相转换,为什么有的不能互相转换,寻找其中的限定性条件,进行归纳和整理。例如,在“伴随性表达格式”中,我们就可以从动作行为的时间长度、连续性特征、主次关系等方面找到一系列限制性条件。
现代汉语“伴随发生”表达格式相互之间关系密切,在一定条件下可以相互转换,而在一定条件下则转换不能成立。例如“一边VP1一边VP2”和“VP1的时候VP2”之间就有下列情形:
(21)吃饭的时候聊天。
一边吃饭一边聊天。
(22)打球的时候崴了脚。
*一边打球一边崴了脚。
格式“一边VP1一边VP2”和“VP1着VP2”也是如此:
(23)一边听音乐一边做作业。
听着音乐做作业。
(24)一边填土一边聊天。
*填着土聊天。
可以看出这些格式在表达意义上有时差不多,有时则差很远。实际上,现代汉语“伴随发生”表达格式系统中的各个成员相互之间都可以构成类似关系,各个成员就像一个排列组合一样可以配对成为研究对象,共同隶属于一个系统之中,既有很多相同点,也有不少相异之处。各种“伴随发生”表达格式的特征和规律的发掘,可以帮助预测二语习得过程中可能产生的偏误,据此再进一步研究对策,指导教学以及教材的编写。
面向对外汉语教学的语法辨析研究基本思路和研究方法一般有:有针对性地建立小型的相关偏误语料库,进行一些问卷调查,注意收集测试、作业等。对既有文献进行梳理,把能够最后具备应用价值的规律一一列举,运用造句方式来检验这些规则实用程度。将各种格式互相进行对比辨析,挖掘细致的差异,凸显不同格式的特征,找出有应用价值的制约条件,尝试探讨不同格式背后隐藏的认知原理,为对外汉语教学提供更丰富的解释。因此,对比分析法、转换分析法、分布分析、统计调查等等方法都需要熟练使用,最后提炼出最有实用价值的观点。
三、总结
从以上分析我们可以看出,作为硕士生来撰写面向对外汉语教学的语法辨析方面的论文,基本上可以遵循下列步骤来进行:
a.从偏误中去发现哪些现代汉语近义语法单位最容易混淆,最难学。
b.验证相关偏误是否具有普遍性、典型性。
c.一旦确定偏误成因是现代汉语近义语法单位的使用规则不够清楚仔细而导致的,就可以进一步调动逻辑思维,来预测哪些现代汉语相关的语法规则可能会诱发偏误的产生。
d.通过收集整理相关研究成果,看看是否找得到足以区辨近义语言单位的条件,如果条件不充分,就确立自己选题的意义和价值。
e.在语法辨析过程中,要以转换分析方法为核心,从句法、语义、语用3个层面来设置转换矩阵,充分挖掘和厘清各项转换细则。要充分运用一切有效方法和理论来进行辨析和分析,包括对比分析法、转换分析法、分布分析、统计调查等方法,包括传统描段、构式语法、认知语言学、二语习得等理论。
f.对区辨性条件加以提炼,凸显各自特征,用以指导对外汉语教学实践。
在对外汉语教学中,目的语中近义语言单位都存在容易混淆的特征,语音、文字、词汇、短语、句子各个领域都有,都可以去研究探讨,撰写硕士论文。本文主要讨论的是语法方面的论文写作,于其他领域的研究也有借鉴作用。
(湖南哲学社会科学基金项目,项目编号:08YBB169。)
参考文献:
[1]陆俭明.作为第二语言的汉语本体研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[2]刘月华.可能补语的研究[J].中国语文,1980,(4).
[3]马真.现代汉语虚词研究方法论[M].北京:商务印书馆,2004.
篇4
关键词:诚信;高职生;就业
中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)05-011-01
在就业过程中,高职生出现了缺乏诚信的问题,这给高等职业技术院校的教育和培养工作带来了新的挑战。诚信作为一种道德要求,意思是诚恳老实,有信无欺,这是人之所以为人的最重要的品德之一,是一个社会赖以生存和发展的重要条件。“诚信”的重要性不言而喻。
一、高职生就业过程中诚信问题的主要表现
1、修改学习成绩。用人单位在收集学生的有关资料时,往往都是先要复印件,这样有的学生就利用这一空隙进行复印作假。
2、制作假证件。为了往自己脸上“贴金”,有的学生制作了各式各样的荣誉证书,更有甚者直接制作出假文凭。
3、给自己“加官封爵”。近年来,由于高职生就业竞争激烈,有些毕业生为了顺利找到工作,在准备个人资料时,进行“注水”处理,本来没有担任过学生干部或担任了职位较低的学生干部,却给自己“加官封爵”。
4、签订协议后无故违约。高职生与用人单位之间可以存在违约的问题,有的高职生与两个以上用人单位签约,而最终只能去一家单位,只能对其他单位恶意违约,这必然会影响用人单位的人才招聘和使用。
5、毕业报道后又频繁目盲“跳槽”。有的高职生毕业一个月换了三份工作,更有甚者,自己“跳槽”时还带走企业的客户,甚至是涉及企业商业秘密的重要资料,给用人单位带来较大损失。
二、辩证地分析和评价高职生的诚信道德
1、高职生失信受到家庭和学校偏执教育的影响。在家庭教育中,很多父母只“擅长”对孩子提出要勤奋、要竞争等要求,却漠视做人这一根本问题;在学校教育中,只把追求高升学率当做根本任务,而不是培养全面发展的学生。这样的教育环境,必然影响学生养成诚信的品格。
2、高职生的诚信问题受到社会环境的直接引诱和影响。高职生作为一个社会中的群体,本质上是由独立的个人组成的,作为社会人、个体人,高职生也会受到社会各种思潮和现象的影响。社会上存在的一些 “诚信危机”,对高职生的思想行为造成了严重影响,导致高职生为了自己的利益去效仿欺骗行为,在就业过程中出现了严重的诚信问题。
3、高职生的诚信问题体现在其责任意识淡薄,缺乏反思能力,知行不能统一。当代高职生的社会生活经历基本上是从学校到学校,缺乏对个人与社会、现实与未来的全面理解和认识。同时由于高职生缺乏理性思辨和分析选择能力,也容易使他们将观察了解的一些片面社会现象当作社会本质,从而误导他们失去诚信观念,甚至做出与公民道德规范相背离的行为。还有的高职生什么道理都懂,可是做起来就是不用道德规范来约束自己,失信问题就出现了。
4、学校是社会文明进步的窗口,市场经济的负面效应,经济生活终不以诚实为本的短期行为等现象,必然反映到学校,影响学生诚信道德的形成。
三、解决高职生诚信问题的对策及措施
1、倡导高职生从自我做起、诚信就业。要让高职生深刻地认识到我国正在全面建设和谐社会,在未来的发展中,会有很多机会,因此他们应首先成为诚实守信的人,以认真踏实的作风积极参与到全面建设和谐社会的伟大事业中,郑重迈好就业第一步,为将来的发展打下良好的基础。高职生要学会自我教育,提高自身的道德水平,增强法律意识,作好艰苦创业的思想准备,顽强拼搏,走向成功之路。
2、媒体介入,加强社会监督。社会媒体及时报道高职生就业过程的诚信问题,及时曝光学生的作假行为,在强大的舆论面前,有作假心理的学生也会望而却步。
3、坚持以人为本,培养完善人格。一是让学生懂得起码的做人道理,遵守基本的规则;二是规则本身要以人为本,体现人文关怀;三是体现对人的尊重。
4、建立高职生诚信档案。高职生可以通过诚信档案证明自己的诚信度,实现与用人单位的便捷沟通,创造更多的就业机会。早日建立诚信档案,积累自己的诚实和守信,提高信用度,以便获得用人单位的认可。
5、开展高职生德育答辩。所谓德育答辩,即要求每个毕业生结合自己的高职经历,撰写3000至5000字的道德答辩论文,然后进行答辩,答辩委员会再就其德育表现作出评价。德育答辩的目的在于让大学生在走上工作岗位之前,对自己的德育做一次全面的检阅和洗礼。
6、强化法制教育,培养高职生的诚信意识。高等职业技术院校在就业过程中,指导法制教育,指导高职生学习就业签约的有关法律知识,通过就业签约的指导,帮助他们明确自己作为签约一方所应承担的责任和义务,促进高职生诚信意识的培养。
7、开展全员、全程诚信道德教育。对高职生从入学教育到毕业教育,从德育课、就业指导课到各科专业基础课、专业课,都要加强诚信教育。同时,通过多种方式,用社会上的一些失信、败德现象及其造成的危害教育学生,使学生认识到诚信并非仅仅是一种个人美德,更是一名优秀高职生不可或缺的素质。
8、建立高职生诚信体系。高职生树立诚信观念、解决诚信问题需要从高职生入学开始就进行科学、有效的诚信教育,把诚信教育贯穿于高职生教育过程的始终,这样,就要建立一套完善的、可行的、科学的、规范的就业管理诚信体系,从而保证高职生的诚信度。
总之,全面推进和加强诚信教育,提高高职生的诚信意识,是建设和谐社会的迫切要求,是提高高职生就业率和就业质量的有力保障,因此,高等职业技术院校、高职生本人都应该在思想和行动上引起高度重视。
参考文献:
篇5
根据《写作·口语交际·综合性学习·走上辩论台》(人教版初中语文八年级上册,159页)的要求,笔者出了《理解,应该是双向的》这个题目邀请部分学生家长和全班学生进行辩论。全班同学都非常积极、踊跃,气氛热烈。辩论的双方针锋相对,不少发言十分精彩,道理越辩越明,最后“家长不理解学生”和“子女不理解父母”两种看法得到了统一:家长要做符合时代要求的家长,学生要更全面地理解父母亲。这场辩论会开得比较成功,它反映了初中学生及家长即席辩论的水平,彼此发言都具有极强的说服力,双方在思想认识上都有一定的提高。
由此可见,在初中语文课中开展辩论教学,至少有以下两个作用。
第一,辩论教学有助于克服传统教学的弊端,发展学生个性。传统的教育重读写轻听说,阻碍了学生人格的健全发展。从古代的科举以文取士到当今学校以考卷评定学生成绩、决定升学等的价值取向,形成了高度重视读写能力的培养,普遍轻视听说能力培养的教风与学风,学生的口头表达能力大多不佳,甚至优秀学生也很木讷,遇到歪理强横,也常常是茶壶里煮饺子——有货倒不出。这类学生性格内向,不善交际,保守懦弱,独立性差,服从型的居多。看似温良恭俭让,实则是人格不够健全的表现,以致走上社会又需要一个弥补人格缺陷的过程。
在初中语文课开展辩论教学,能锻炼学生创造性的思维能力。语文课中丰富的词汇,灵活的句式,概念的准确性,推理逻辑性等,都是学生辩论发言的基本功,辩论活动将促使学生将所学到的语言、逻辑、修辞知识转化为实际的口语表达能力,其功效是不言而喻的。此外,辩论活动还能培养学生勇敢自信、大胆表述自己的思想能力,培养互助合作的协作精神,培养正确行使自身权利的素质,培养胜不骄败不馁的优良思想作风。这些,都是传统教学所无法实现的。
第二,辩论教学有利于培养学生的社会交际能力。人类语言信息交流的形式也是听说与读写两大系统。听说具有直接、简便、迅速的特点,使用得最多最广,是基本的语言信息交流手段。读写虽然严密、准确、简炼,但因间接、迟缓,相对来说,使用较少,是第二位语言信息交流手段。在社会交际活动中,人们主要依靠听说进行语言信息交流。辩论能训练出学生很强的听说能力,并且又有读写能力支撑,因而辩论能力强的人在社会交际活动中运用语言信息进行交流有明显的优势。
辩论在社会交际活动中的应用也十分广泛。如政治家用辩论争取选民,宣传和贯彻自己的治国主张;法庭上的公诉人和辩护人就犯罪事实与适用法律展开争辩,争取法庭采纳自己的意见;学术会议上的论文答辩,用以剔除谬误,探究和发现真理。在人才交流市场上,能说会辩者求职容易成功,反之,求职则困难。可以说辩论能力是构成社交能力的重要因素。因此,在初中语文课中训练学生的辩论能力,有助于培养学生以后走上社会的交际能力。
辩论既然有以上优点和功能,那么,如何在语文课中培养学生的辩论能力?
笔者认为,课堂上采用问答式的教学方法,即有问有答,双边结合,让学生有听说、表达的机会。教者先把课文中能激发学生思考的问题写在黑板上,为了节省时间,也可以提前写在小黑板上,然后请学生举手发言。这样学生们的注意力、观察力、想象力都进入“亢奋”状态,平时不爱说话的学生也就能积极地举手发言。教者对学生的发言要及时评定,即使说错了,也要适当鼓励,这样每个学生都愿意发言,就有了说话锻炼的机会。
在作文教学中,以说带写,以写促说,培养和提高学生的听说、表达的思维能力。课堂上要求每个学生或部分学生用两分钟时间上讲台进行一次口头作文,台上学生讲得认真,台下学生就听得用心,这样,既锻炼了学生的听说、表达能力,还沟通了思想。
另外,还可以举办小型的故事会、演讲会、德育对话会、思想交流会等,给学生以说话的机会。也可以结合语文课本中的文学作品,如诗歌、散文、戏剧等让学生上讲台朗读,或做对话表演。
篇6
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2013)01C-
0068-02
高职课程的能力目标是职业教育教学改革的核心问题之一。构建以能力建设为核心,具有高职特色的思想政治理论课教学模式,是高职教育发展的客观需要,也是高职院校思想政治理论课教学改革的重要任务,更是摆在高职思想政治课教师面前的重大理论和实践课题。
一、构建以能力建设为核心的高职思想政治理论课教学模式的必要性
(一)高职教育培养目标的客观要求。按照“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育目标,高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用型人才,高职学生应当具有良好的职业道德和职业素质,应当具有熟练的职业技能,走上职业岗位之后具备持续发展的能力。高职的培养目标和人才定位,决定了高等职业教育突出并强调职业能力培养,必须在教学中真正建立起能力培养的中心地位。思想政治理论课作为高职教育的重要组成部分,是实现高职人才培养目标的重要手段和主要途径,高职思想政治理论课应当根据高职教育的人才培养目标和教学要求,构建以能力建设为核心的思想政治理论课教学模式。
(二)高职思想政治理论课教学本质要求。思想政治理论课教学的根本目标是引导和帮助学生树立的世界观、人生观和价值观,提高大学生的思想道德素质,促进其全面发展。思想政治理论课教学,不仅是要让学生接受现有的书本知识,更重要的是要让学生把这些知识通过自我教育和内化,形成科学的世界观和方法论。思想政治理论课课堂理论教学所完成的只是教化,而要让学生的思想判断和选择由“他律”转变为“自律”,真正教育引导高职学生健康成长,必须突出能力的培养,加强实践教学,让学生在实践与体验中将正确的理论内化为自身的品质,升华为自觉的行动,形成比较稳定的品质和素养。
(三)符合高职生认知规律。根据“05”新课程方案的教材要求,全国所有高职院校的思想政治理论课教材与普通高校的教材都是同一版本,但由于高职学院的生源质量相对比普通高校生源质量低,他们不可能对教师讲授内容的广度和深度提出过高的要求。同时,高职学生目前最关心的问题就是就业,这反映了学生更趋于现实,更注重自身的发展问题,学生对高职院校思想政治理论课教学在培养、提高自身就业能力期望很高。与此相适应,高职思想政治理论教学应以应用为目的,加强理论课教学的针对性和实用性,强化应用为重点,围绕能力培养进行,按照职业教育的特点和认知规律来设计课程、安排教学,构建以能力建设为核心的思想政治理论课教学模式。
二、以能力建设为核心的高职思想政治理论课教学模式的实践
(一)明确高职思想政治理论课教学目标,准确把握并凸显能力目标。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标,具体表现为学生在知识、能力、思想品德及其他非认知因素的发展和变化。根据高职教育的人才培养目标,结合思想政治理论课自身的目标要求,思想政治理论课的教学目标应有:知识目标、能力目标及素质目标(或称德育目标)。教师应在充分把握课程体系内在逻辑和基本要求的基础上,进一步明确各门课程及不同教学单元的具体目标和要求,在调查本课程面向专业职业岗位的基础上进行能力目标的提炼,准确把握和设计课程的能力目标。在教学中坚持以知识为依托,以素质培养为导向,以能力提升为核心,并在强化学生能力培养的过程中,加强课程自身整体目标的实现。
(二)采用互动式教学方法,在教学过程中培养学生的多种能力。变革教学方法,以互动教学取代传统的宣讲式教学。在教学中注重交流与协作,充分发挥学生学习主体的作用,围绕思想政治理论课课程目标和教学内容,选取学生普遍关注的社会热点、难点问题,组织学生展开课堂讨论、辩论、专题研讨、小组交流等参与式、探究式学习,加强学生之间及师生间的互动,极大调动学生学习的主动性、积极思维,促使他们独立思考和解决问题,学会自主获取知识,创新学习方法。学生在学习中展示学习成就,收获成功的喜悦,激发内心积极向上的学习动力。这是一种展示、观摩、学习、借鉴的创新学习过程,也是一种创新实践的过程。通过积极推行启发式、研讨式、专题讲座式教学方法,进行“学、问、答、讲”的教学探索,培养学生自主学习及分析问题和解决问题的综合能力。
(三)强化实践教学,培养和锻炼学生实践能力。能力不能传授,只能训练。以能力建设为核心的高职思想政治理论课教学,强化实践性教学是关键。作为一门学科,思想政治理论课的实践性教学应有其独特的教学内容及体系,而不是简单的社会实践活动的拼凑。思想政治课教师按照课程要求,根据高职学生的思想认识水平、个性特点、道德认知水平以及专业特点,设计和把握好思想政治教育主题,编定实践教学大纲及具体实施方案。高职实践教学可以采用以下几种有效方式:一是以案例分析、情景模拟、行为分析、演讲辩论、角色互换等方式为主的课堂实践教学;二是以社会调查、参观访问、社区服务等为主要形式的社会实践教学,辅以自愿者活动、公益劳动、勤工助学、职业训练等更加灵活多样、自主性更强的实践形式;三是以大学生的军事训练、入学教育、社团活动、暑期实践、道德文明实践、人际关系实践等活动为主的第二课堂活动;四是以专业实习实训为依托,技能训练与素质培养相结合,将实践教学与专业实习实训资源统筹整合的高职思想政治理论实践教学改革的新路径;五是结合学生的就业展开与择业技能培养相结合的实践教学,这是高职思想政治理论课实践教学如何不断创新,培养和提高大学生就业能力和创业能力是一项重要课题。
(四)建立课程成绩的综合评估体系,突出考核学生运用知识解决问题的能力。改革考核方式,改笔试评估为多方面评估学生的学习。思想政治理论课的成绩考核需要运用多种评估模式,增强教学效果的多层面的评价。例如,注重学习过程的形成性评价,在教学过程中渗透能力考核因素,通过平时考察、作品评估、解决问题、论文、发明物、研究报告等项目的评估,着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力;考核试题以分析应用型为主,多采用判断、辨析、材料分析等题型,要能反映出学生的独立思考能力,理解、分析、解决问题的能力;考核方式坚持开卷、闭卷相结合,口试、笔试相结合,还可以有答辩、现场测试等多种考核形式全面考核学生学习情况;将社会考核要求和评价引进课程质量考核,与相关院系配合,把学生日常遵守行为规范的情况量化计入思想政治理论课考核成绩等,力求做到科学、客观、全面。
三、以能力建设为核心的高职思想政治理论教育课教学模式的教学策略
(一)准确把握高职思想政治教育的理论深度和广度,充分发挥思想政治理论课理论的优势。根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的精神要求,高职理论课要以“必需、够用”为度,但并非对课本内容进行简单地删减整合。知识是发展能力的基础。思想政治理论课注重以科学的理论和丰富的知识帮助大学生提高思想理论修养,具有较强的理论性和知识性。如思想道德修养与法律基础的课程性质,决定了它的教学必须在理论与实际相结合的层面上,对于高职学生面临和关心的实际问题予以科学的、有说服力的回答。缺乏一定的理论高度和深度,思想道德修养与法律基础课教学就难以达到以真理的震撼力量去教育和引导学生、给学生以耐人寻味的启迪。而学生只有真正从理性上接受了,才有可能牢固树立体现社会主义核心价值体系要求的思想政治观念,自觉养成良好的道德品质和健全人格。因此,在以能力培养为核心的思想政治理论课教学中,应以知识教育为依托,注重理论联系实际,从深层次解决学生的思想问题。在内容上可以有所取舍,有所侧重,但在理论深度上不能一概减轻,该精的地方一定要精,该深的地方一定要深。
篇7
关键词: 以人为本 高职思想政治课教学 创新
高职思想政治课教学的主要目的和任务在于引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提高其理论知识水平和科学思维能力,提高其思想道德素质。但我们必须清醒地看到,在目前的高职思想政治课教学中,由于大部分教师缺乏“以人为本”的理念,教学思想和观念陈旧,教学方式方法落后,科研能力弱,创新能力差,致使教学率低、效果不理想,难以发挥高职政治课应有的德育功能。当前要培养大批高素质的高技能人才,就必须对思想政治课教学进行反思,在反思的基础上进行创新,坚持以人为本,改变传统的教学模式,创新教育方式和方法,同时高度重视教育科研,以科研创新,以创新促进思想政治课教学效果的提高。
一、对当前高职思想政治课教学现状的审视和反思
当前大部分高职思想政治课教师都在自己的本职岗位上兢兢业业地工作着,为了教育事业的发展付出了大量的心血和汗水。但与其付出的辛勤劳动相比,其教学的效率并不高,效果也不理想。具体表现在:很多学生对思想政治课的学习缺乏兴趣,甚至存在一定的逆反心理;很多学生缺乏正确的信仰,其思想道德状况不尽如人意,存在很多令人担忧的问题;高职思想政治课教学应有的德育功能,以及在帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观,形成科学的思维能力等方面的作用难以发挥。究其原因固然很多,笔者认为主要在于高职思想政治课教师缺乏先进的以人为本的教学理念,教学方式、方法和手段落后,在教学中缺乏创新。具体说来,有以下几个方面。
(一)教育思想和观念陈旧。
很多高职院校都是在中专学校的基础上发展起来的,但由于种种原因,无论是中专学校还是高职院校,普遍存在着教学和科研的压力不大、动力不足的问题,对当前教育改革的新动向关注不够,对教育发展的新理念知之甚少,致使大部分思想政治课教师思想保守,观念陈旧,与“以学生为中心”、“以学生为本”相背的“学科本位”、“教材本位”、“教师本位”等观念根深蒂固。思想观念是行动的先导和灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用,观念的陈旧和落后,必然导致整个教学的落后。
(二)重教书轻育人,应试化倾向严重。
很多思想政治课教师传统的“学科本位”意识较强,而德育意识和德育能力较差,将政治课等同于一般的文化课,在教学中把教书和育人割裂开来,以教书为天职,以完成学科知识传授为己任,单纯讲理论观点,单纯交待知识,忽视了学生在教学活动中的道德生活、人格养成和政治素质的提高,忽视了政治课教学的特殊性,忘记了思想政治课教学是进行德育的主渠道、主阵地的功能和作用。另外,虽然高职阶段的教育不同于基础教育,但由于种种原因,应试教育的理念在很多政治课教师的头脑中根深蒂固,教师为考试而教,学生则为考试而学,致使学生的厌学情绪不断加重。
(三)重教轻学,教学方式、方法及手段落后。
在当前的思想政治课课堂上,绝大部分教师仍是课堂的主宰者,教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生,是教师对学生的单向培养活动。以教为中心,学围绕教转,学生就是一种纯粹的知识容器,其主体性得不到尊重,主体作用也难以发挥。师生关系不民主、不平等,师生之间缺乏交流,缺乏沟通,缺乏互动。结果教师越教,学生兴趣越低、越不爱学。另外,在教学手段上,很多教师上课还是采用传统的一支粉笔,一块黑板,难以激发学生兴趣。
(四)重认知轻情感,学生缺乏积极的情感体验。
与上述传统的教学模式相对应,很多思想政治课教师把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中。备课时,只注重教材内容的研究,不注重学生认知兴趣和认知途径的研究,在实际教学中只注重学生对学科知识的记忆理解和掌握,而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验,缺乏对学生的尊重、理解和关心。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”[1]亲其师,信其道,师生之间缺乏积极的情感联系,关系冷漠,不仅使一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色,而且使教学活动失去了宝贵的动力和资源。
(五)以课堂为中心,忽视实践性教学环节。
“两课”教学是实践性很强的课程,其教育活动形式有多种,包括校内和校外教育活动、课堂和课外教育活动等。而我们传统的“两课”教学是只重校内、课堂、说教,却忽视了实践性教学环节,效果自然也就难以令人满意。
(六)教师科研意识淡漠,科研能力差。
由于受观念的滞后性、动机的功利性、实施的浮躁性等因素制约,很多高职思想政治课教师对于教育科研缺乏应有的重视,教育科研长期处于滞后状态。教师的教学如果没有一定的理论指导,没有以研究为依托的提高和深化,就容易固守在重复旧经验、照搬老办法的窠臼里不能自拔。科研落后是导致大多数政治课教师观念陈旧、方
法落后的主要原因。
二、以创新促进高职思想政治课教学效果的提高
以人为本,不断创新,是改变目前高职思想政治课教学落后现状,保持其应有生机和活力的关键。为此,高职思想政治课教师要加强学习,牢固确立“以人为本”的理念,在教育观念、教学方式等方面进行变革和创新,并高度重视科研,以科研来支撑和促进创新。
(一)改革旧的教育观念,树立以人为本的教育理念。
一种理念就是一种局面。当前,摆在高职思想政治课教师面前的首要任务就是要加强对先进教育理论的学习和研究,以“以人为本”的现代教育思想为先导,对高职思想政治课教育的育人模式、教育内容、教学方法等进行重新审视和定位,以教育思想和教育观念的更新带动和促进政治课教学的改革、突破,掌握并形成正确的教师观、学生观、知识观、教学观等。
(二)由重教向重学转变,充分发挥学生学习的主体作用。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题,真正的教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。正如日本教育家木下百合子所说:“教学过程是师生分享智慧与情感的过程,在沟通中,双方分享彼此的思考、见解、知识、经验,交流情感与理念,获得新发现,实现教学相长,共同发展。”[2]当前高职思想政治课教师在课堂教学中要努力实现“两个转变”:由重教师的教向重学生的学转变,由重结果向重过程转变。现在的高职学生是在信息开放时代成长起来的,他们思想活跃,知识面比较宽,接受信息的渠道多样,对于我们在课堂上所宣讲的理论观点,不会不假思索地接受,而是往往要经过自己的思考,才表明自己的态度,有的高职学生甚至会在课堂上直接提出不同意见,与政治课教师进行探讨。这就要求政治课教师要自觉确立民主、平等的新型师生关系,营造平等、活泼、自由、和谐、愉快、民主的课堂教学氛围,围绕问题,特别是社会生活和学生思想实际中的热门问题,师生之间进行交流与探讨。这种交流与探讨的学习活动,对于学生来说,既是一个充分调动其学习主动性,促使其兴趣盎然地学习知识、学习真理的过程,同时又是一个自己通过反思、根据相关真理做出正确的价值认识判断,确立正确的世界观、人生观、价值观的过程。
另外,教育手段也要创新。教育手段本质上属于教育方法。要改变过去一本书、一支粉笔、一部讲稿的传统教学手段,跟上现代化教学手段更新的步伐,实施多媒体教学,制作教学软件,充分利用现代化教学手段,为政治课教学服务。
(三)紧密联系学生实际,既教书又育人。
调查显示,相当一部分学生之所以对思想政治课不感兴趣,其中一个主要原因在于学生所关心的一些问题、学生的一些思想困惑不能及时在课程内容设置中反映出来,造成学生对教学的不满意。要想取得思想政治课教学改革的突破性进展,必须按照以人为本的要求,在教学改革中大胆冲破传统教学模式的O篱,彻底改变单纯讲理论知识,单纯引导学生对理论知识的理解的教学模式,把关心学生的成长成才和帮助学生解决实际问题作为自己的神圣职责,把讲授理论知识和学生切身的利益、成才的愿望、存在的困惑、模糊的认识有机地联系起来。
理论联系实际,是思想政治课教学的根本原则和基本方法。联系实际既包括社会实际,又包括学生实际。社会实际如国际国内的新形势、我们党的路线方针政策、社会关注的热点和焦点问题等。对这些实际问题,学生不但愿意听,而且极感兴趣。关键是教师首先要掌握理论,吃透理论,把握实际,吃透实际。要把握准、看得头、说得清、辨得明,有理论思考,而且这种思考必须具有说服力、前瞻性。其次要联系学生实际。人是教育的出发点,也是教育的归宿,一切教育都必须以人为本,以现代人的视野培养现代人,以全面发展的视野培养全面发展的人。思想政治课教育的对象是大学生,教学改革必须关注当代大学生的思想特点、心理特点、成长规律及变化趋势,关注其特有的思维方式和行为方式,从学生普遍关心的社会问题和迫切需要理解和解答的思想政治问题入手,开展理论教育,帮助和引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。为此,思想政治课教师要研究大学生的思想状况和他们关注的热点问题,同时也要研究教材的理论知识如何与学生的实际有机结合,找到理论知识同大学生切身利益和关心问题的最佳结合点和切入点。对学生的实际,特别是思想实际要确实做到“知真、知全、知深”,使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活过程,使学科知识增长的过程同时成为学生人格的健全与发展的过程,成为他们思想素质不断提高的过程。
(四)关注高职学生的情绪生活和情感体验,实施尊重的教育。
学生在教学中首先反应和记住的是积极或消极的情绪,然后才是经验内容,教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,必须为我们思想政治课教师所关注。这种关注就要求教师用“心”施教,不能做学科体系的传声筒,同时还要注意优化师生关系。为此,思想政治课教师在教学中首先要尽可能多地联系学生生活实际,激发学生学习兴趣,增强学习情感体验,并不断改进教学活动,使学生品味成功的喜悦,使教学过程充满情趣和活力;其次,要针对学生的个性,实行尊重的教育,真情对待学习,关心爱护学生,对他们多鼓励、多关怀;再次,要注意不断提高自身修养,扩展知识视野,提高敬业精神,提升教育艺术,展现个人魅力,获得学生的信任和尊敬。
(五)重视教育科研,以科研推动创新。
高职思想政治课教学的创新是以科研作支撑的,只有进行科研,才能使广大教师学习、理解、掌握新的教育理论、教育思想,确立以人为本的教育理念,才能提升他们的创新素质;也只有科研,才能推动思想政治课教学在教学方式、学习方式等方面的根本变革,推动整个思想政治课教学的创新。与其他课程相比,思想政治课是一门意识形态性很强的课程,更要求它的内容要与时俱进,不断更新。思想政治课教师要真正把握上述政治课的这些特性,并做到与时俱进,就必须进行科学研究。当前,思想政治课教师还要特别重视对自己的行动研究,即教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,进而形成规律性的认识。可以说,“行动研究”把教学与研究有机地融为一体,它是思想政治治课教师由“教书匠”转为“科研型”教师或“教育家”的前提条件,是提高教学水平的关键。
(六)克服以课堂为中心,强化实践性教学。
完整的德育过程是由知、情、意、行诸环节构成的,而道德根本上是实践的,于道德教育,知性化育固然重要,躬行实践更不可没;“道德的实践本质决定了道德教育具有强烈的实践性特征”。[3]思想政治课教学是实践性较强的课程。整个思想政治课教育活动应有多种形式,既有课堂教育活动,又有课外教育活动,既有校内教育活动,又有校外教育活动。我们要特别重视发挥社会实践教育的作用,强化实践性教学环节。社会实践教育活动可分为两部分:校内社会实践和校外教学实践。校内社会实践包括:组织开展多种形式的讨论交流;组织观看录像;进行演讲比赛、辩论赛;开展案例教学;组织学生听各种报告,让学生接受现实教育等。校外教学实践方面也可采取多种形式,比如,思想政治课教师可结合教学内容与社会热点问题,由教师拟定调研题目,学生化整为零,分散到社会各个方面、领域进行调查。尽力发挥学生主体能动性,广泛接触社会,最后写出社会调研报告。另外,学校还可以组织学生到固定的社会实践基地定期地进行参观、学习和开展其他实践活动,接受教育、锻炼和熏陶。
(七)改革考试考核方法。
考试、考核是学生学习的重要导向,包括为什么学、怎样学、学什么。传统的考试方法只侧重期末一次性的闭卷考试,而且主要是理论知识考查,不利于学生能力和素质的培养。改革思想政治课考试方法要逐步实现两个转变:一是实现从单纯的理论知识考查向理论知识、应用能力和素质测试综合考核转变,二是实现从单纯的期末书面考试向期末书面考试与平时考查相结合的考核办法转变,使考核全面化。当前,考核方法改革的基本要求是:实行结构记分法;加大平时考核份量,扩大平时和实践环节的成绩,注重能力考核;试行开卷方式考核。平时主要通过系列活动和论文等评定成绩,期末考试通过几次口试(答辩、分析综述、实事评述)进行。把学生由过去只注重期末背题,引导到注重教学全过程上来。“公正、公平、公开”的期末口试考查的不再是学生死记硬背的功夫,而是能力、素质、知识的综合体现,所以应用好素质教育这个指挥棒。
参考文献:
[1]史爱荣.教育个性化和教学策略[M].济南:山东教育出版社,2001.5.