幼儿园传统体育范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园传统体育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【中图分类号】 G613.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）11―0120―01

许多传统游戏具有浓烈的地方特色和生活童趣，能满足不同年龄、性别和不同性格儿童的需要，深受儿童喜爱。为了挖掘其价值，笔者开始尝试把传统体育游戏“贴人”引入班级的户外活动中。

一、活动过程

（一）活动前的准备：游戏资料的收集和分析

从游戏的本身来看，“贴人”游戏主要以发展幼儿在一定范围内追逐、奔跑、快速反应及躲闪的能力为主，游戏形式活泼、规则简单、易懂，可变性强。游戏的开展需要同伴的配合与互助，不需要任何特制的游戏材料，开展的随机性大，这表明它比较适合幼儿园的教育教学。

（二）初次实施：问题引发的思考

基于上述资料收集与分析，我将“贴人”游戏设计成一次集体形式的体育游戏活动。预期达到以下目标：1.培养同伴间的合作、互助精神，让幼儿在游戏中体验互助的快乐;2.锻炼幼儿瞬间起跑、快速奔跑、灵活躲闪与急停的能力;3.让幼儿明白遵守规则才能获得快乐的道理。

考虑到幼儿初次玩此类游戏以及安全问题、身体素质有差异等因素，我限定了游戏奔跑区域，控制了游戏奔跑的时间。在游戏前利用各种小游戏来让他们熟悉游戏规则，在游戏中实行分组游戏的形式。尽管我非常认真谨慎，准备充分，但游戏实施后，却让我大失所望：幼儿对游戏规则不自觉遵守，整个游戏过程中大部分幼儿一通乱跑，在兴奋中忘记了自己的角色与任务。面对这些问题，我对活动方案又重新进行了修改调整，对活动过程进行了反思。

（三）再次实施：初尝成功的喜悦

经过反思我修改了游戏方案，分为三个阶段循序渐进地进行，每个阶段为期一周。

第一阶段：教师发起

首次玩游戏时，因幼儿对规则还没有内化，虽能自觉遵守但需要外力的提醒。所以此阶段游戏由教师发起并参与其中充当“追逐者”的角色，教师在追的过程中还要反复提醒幼儿注意游戏规则，违反游戏规则的幼儿和被捉住的幼儿都要在教师的提醒下退出游戏，暂不实施连续互换角色的游戏方式。

本阶段游戏的重点是让幼儿初步了解游戏规则，体会遵守规则才能顺利进行游戏的道理。实践表明：这种边做边说的方法比“听”了再“做”的方法效果要好得多。

第二阶段：教师退出

有了第一阶段的游戏基础，教师就可以退出游戏了。作为游戏的指导者，首先协助全体幼儿推选跑步敏捷并对游戏规则掌握较好的幼儿来充当“追逐者”;在游戏的过程中，教师提醒、指导幼儿如何快速的贴人与追人。

本阶段的重点是让幼儿明确游戏规则，知道自己在游戏中所承担的角色和任务、游戏循环进行的角色和任务以及游戏循环进行的更替原则与方法，教师要随机指导幼儿投入到游戏当中。

第三阶段：幼儿自由发起

在幼儿明确游戏规则之后，游戏的自完全可以交给幼儿了。幼儿会在自主游戏活动时自发组织“贴人”的游戏，会按照自己的意愿来选择游戏角色，甚至会自己创编一些游戏规则，此阶段幼儿的游戏自得到了充分的发挥，真正享受到了游戏带来的愉悦！

二、活动后的思考

（一）传统体育游戏有利于幼儿游戏精神的释放与表达

在贴人游戏的实施过程中，我惊喜地发现幼儿参与游戏的兴趣极为浓厚，即使在第一次不甚顺利的实施中，幼儿初次接触传统游戏时表现出的兴奋感也是显而易见的。后来幼儿不仅在集体游戏时积极参与，而且还在自由活动时自发组织“贴人”游戏。幼儿在传统体育游戏中获得了快乐游戏性体验，其游戏精神更是得到了释放与表达，顺应了幼儿的天性。

（二）传统的体育游戏有利于幼儿基础运动能力的发展

“贴人”游戏主要是以奔跑、躲闪、急停、急跑为主要动作。这些也恰恰能满足幼儿身体活动的需要，能有效促进幼儿基础的运动能力。另外，传统体育游戏简便易行，少受时间、空间的限制，是幼儿自由游戏时重要的选择和活动形式，这也为幼儿基础运动能力的发展提供了充分的练习机会，使幼儿在快乐的游戏过程中发展了基础运动能力。

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一、传统节日在幼儿园教育中的重要性

在我国的传统文化中, 传统节日是文化聚焦的一种形式, 蕴藏了丰富的民族特点和民族精神, 是传承我国文明的一种重要载体。近年来, 随着国际化进程的加快, 西方文化的融入促进了传统文化的衰落, 特别是西方节日对中国传统节日具有较大的冲击, 相较于传统节日的氛围, 幼儿园的孩子可能更加喜欢欢乐的圣诞节, 有圣诞公公为大家派送礼物, 为孩子带来希望和梦想。而传统的中国节日更加注重礼仪与民俗文化, 对现代的孩子来说缺乏一定的吸引力。所以更加需要在教育中加强对孩子的传统文化熏陶。在传统的教育过程中, 给幼儿园的孩子们灌输传统文化的时候, 通常采用的是说教式, 形式和内容比较单一,所以传统的节日概念和重要性没有在孩子心目中形成一定的地位。

因此需要在幼儿园教育中, 强化对传统文化的创新教育, 利用孩子们喜闻乐见的方式, 将传统文化和传统精髓融入到玩乐当中。传统节日所凝聚的是对传统文化和民族精神的核心, 要充分的挖掘其教育资源, 形成具有中国特色的教学传统和教学意义。将传统的节日教育引入到幼儿园课程当中, 将传统与现代结合起来, 形成具有幼儿园特色的传统活动体系, 从而更好的弘扬中华文化, 传承民族精神, 以游戏的形式, 提高活动的参与度, 加强教师、家长和学生之间的互动, 促进共同发展。

二、如何利用主题绘本的形式强化传统节日教育意义

在幼儿园教学当中, 选择的教学方式相对来说比较轻松, 幼儿园的学生初次接触除家庭之外的教育环境, 需要家长的参与度相对来说比较高。因此在教育工程中需要尽可能的调动家长的参与度, 加强对传统节日的文化教育。利用中国传统节日主题绘本来进行活动实践, 能够营造一定的情境化环境, 提高学生的节日氛围的感知, 领悟其中的意义。首先, 主题绘本营造了良好的情景学习环境。通过趣味的中国传统文化节日主题绘本的形式, 孩子在玩乐的过程当中, 能够看到形象的传统节日元素, 看到过年了有大红的灯笼和热闹的鞭炮; 中秋有圆圆的月亮和可爱的玉兔, 漂亮的嫦娥故事等; 端午节有有趣的赛龙舟活动等。这些都可以通过绘本的形式在课本上进行视觉传统, 同时教师利用情境化的教学方式, 让学生当场演练过节的氛围, 懂得中国传统节日的意义和乐趣, 才能真正从心里懂得中国传统文化的深刻内涵。

另外, 通过中国传统节日主题绘本的活动时间, 能够引起孩子们强烈的情感共鸣, 让孩子深入其中的去扮演某个角色, 从而对绘本做出一定的回应, 让孩子从一个简单的文化接受者, 变成了节日的主导者, 能够深入其中的利用语言和动作进行沟通, 激发孩子对绘本的热爱, 同时深入的熏陶其中国传统文化的趣味性和传统意义。还可以通过编故事的形式还原绘本内容, 提升中国传统节日文化的教育意义, 让新一代的孩子能够有效的传承中华传统文化, 传承中华礼仪, 其实也可以是一件非常有趣的事情。例如在中秋节的时节, 利用绘本教育, 孩子们不但记住了嫦娥和玉兔的故事, 还知道了中国传统的月饼是怎么来的, 为什么要吃月饼, 并且知道中秋节意味着团员, 一定要跟爸爸妈妈爷爷奶奶团聚在一起。让孩子们仿照绘本的样子, 在月光之下, 与小伙伴们团聚在一起, 说说悄悄话, 尝一尝月饼等。绘本上的场景就与实际生活结合起来了。通过中国传统节日主题绘本的教育还需要家长的紧密配合, 在上课的时候, 教师可能是利用多媒体, 众多的孩子在一起进行教育。课后会将教育资料分享在家长群中, 这时候需要家长们陪着孩子一起再温习一遍绘本内容, 通过一幅幅场景的展示, 家长和孩子进行深入的沟通和场景再现, 不仅有利于强化孩子和家长之间的关系, 还能够有效的强化传统文化在孩子心中的重要作用, 有利于传统文化在新一代孩子的传承。同时活跃的家庭氛围, 也能够提高孩子对绘本的热爱, 能够自主的进行阅读, 阅读能力也能够相应的提高。

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（一）宝应县幼儿园体育游戏活动平均时间

幼儿园体育活动需要科学合理的组织，所有被调查的扬州市宝应县幼儿园都达到了《幼儿园工作规程》中提出的每天1小时以上3小时以内的户外体育游戏活动时间，其中43%的幼儿园达到了2小时或2小时以上的体育游戏活动时间。 公办幼儿园和民办幼儿园户外活动集中在1-2小时这个时间段内，其中公办幼儿园占55.6%，民办幼儿园占50%。

（二）宝应县幼儿园幼儿体育游戏活动开展形式

宝应县各幼儿园幼儿体育游戏活动的开展形式主要有早操、户外体育活动、园内运动会等，多种形式的体育游戏活动形式有利于幼儿基本动作的形成和身体的协调发展。

（三）宝应县幼儿园幼儿体育游戏活动形式

目前宝应县89%的幼儿园的幼儿体育游戏活动是以集体和分散相结合的形式开展的，集体活动和分散活动分别占7%和3%，除以上活动形式以外的其它活动形式只占1%，多样化的活动形式有利于提高幼儿参与体育活动的主动性。

二、影响宝应县幼儿园体育游戏活动质量的主要因素分析

（一）教师方面

被调查的园长和教师认为，由于教育行政部门制定了幼儿安全事故的惩罚措施，影响教师开展幼儿体育游戏活动的主要因素是怕出安全事故。有21%的教师对开展幼儿体育游戏活动的重要性认识不足，一方面，反映了部分教师安全地组织幼儿体育游戏活动的能力不强，以及对幼儿进行常规教育和安全教育不够。另一方面反映了仍有不少教师受传统的重智轻体的教育观念的影响和对《指南》及幼儿体育的有关理论知识学习不够，没有将幼儿体育放在幼儿教育的重要位置加以重视。

（二）家长方面

从调查的结果来看，家长在对幼儿体育活动的引导及影响方面确是微乎其微。是家长自身参与体育游戏活动较少，不能给幼儿一个很好的表率作用;陪同幼儿进行体育游戏活动，引导幼儿参与体育游戏锻炼较少，对幼儿体育锻炼的行为习惯养成不能起到显著影响。从调查数据中得知幼儿家长自身参与体育游戏运动较少，健身意识较差。

（三）幼儿园教师方面

绝大多数的幼儿教师都能在理论上认同幼儿体育游戏活动对幼儿身心健康成长所具有的重要价值，但在实践的过程中还是将组织与实施幼儿体育游戏活动的重心侧重于让幼儿掌握基本动作与技能方面。她们在理念层面都能够重视幼儿体育游戏活动的开展，但在将幼儿体育游戏活动由观念落实到实践的过程中就有点不太重视。

三、宝应县幼儿园体育游戏活动发展对策

（一）更新观念，制订科学合理的幼儿园体育游戏活动计划

宝应县各幼儿园应转变观念，必须要重视幼儿的体育游戏教育，加强对幼儿园体育游戏的科学研究，深入地探讨儿童早期发展和学前教育的独特性与规律性，以更科学地按照个体发展规律与教育规律进行教育，使儿童健康和谐地发展。

（二）因地制宜，创设独具特色的幼儿园体育游戏活动环境

宝应县各幼儿园应积极稳妥地进行幼儿园办园体制改革，要大力发展以社区为依托，公办与民办相结合的多种形式的学前教育与服务机构。因地制宜地积极创设和利用场地、设施、人员等条件，科学划分幼儿体育游戏活动区，创设独具特色的幼儿园体育游戏活动环境。避免不同区域活动的互相干扰，区域之间的界限不要太明显，有联系的区域应相对集中保证各区域活动的正常开展。

（三）科学设置区域，合理投放体育游戏活动材料

为了便于户外体育游戏活动器材的投放，宝应县各幼儿园应根据本园的实际情况，对全园的游戏活动场地进行全面的规划。可以根据发展幼儿的基本运动，对活动区域进行划分，设置钻爬区、跳跃区、平衡区、攀爬区、走跑区、投掷区、综合活动区等。

（四）促进幼儿教师在幼儿园体育游戏活动的教育教学方面的发展

以“教师发展”的理念取代“教师培训”，在“教师发展”理念的指导下，幼儿教师会主动地开展各种形式的幼儿体育活动的教研活动，或是会积极开展以园为本的体育游戏科研活动。

（五）加强与家长的沟通与合作，使幼儿园和家庭体育活动接轨

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【关键词】幼儿园；体育活动；认可度；支持度

一、关于家长对幼儿园体育活动的认可度和支持度调查的背景

本课题是全国社会科学基金“十二五”规划2012年度教育学一般课题“构建广东省幼儿体育活动体系的研究”中的子课题。通常来说，幼儿体育工作只依靠幼儿园的教育是不全面的，需要家长、社区甚至是整个社会的参与才能更科学地做好幼儿体育教育工作。而且受我国教育体制的影响，部分家长出现重智轻体的现象，在中、大班幼儿家长中尤为突出。因此，对幼儿家长进行“对幼儿体育活动的认可度和支持度的调查研究”，了解他们对幼儿体育的理解和教育态度，有利于幼儿园加强家长的引导，从而有利于幼儿园体育活动的开展。

二、关于家长对幼儿园体育活动的认可度和支持度调查的方法、对象、过程

（一）调查方法

我们采用了网络问卷调查法、群体座谈法、访谈法和文献调研法。网络问卷调查法和群体座谈法是我们采用的主要研究方法。

（二）调查对象

我们选取了韶关市机关第一幼儿园等五所幼儿园作为调查对象，有公立的也有私立的，有省级的也有区级的。

我们采用网络问卷调查，共回收702份有效网络问卷。

（三）调查过程

1.文献收集整理，进行初步的调研设计

我们收集了有关文献150多篇。文献研究的目的在于了解幼儿园体育的理论，了解我国其它地区幼儿园体育的研究现状。在此基础上进行家长对幼儿园体育活动的认可度和支持度的调查研究指标体系的初步设计。

2.调研指标框架的完善

在初步设计的基础上，我们进行了幼儿园园长、教师和家长的座谈，从多角度了解情况，从而进一步完善了调研指标体系。

3.问卷调研

根据调研指标体系，我们设计了《家长对幼儿园体育活动的认可度和支持度调查问卷》，并进行了前测，同时就指标体系和问卷又进行深度访谈，对问卷进行最后修订与完善。

4.数据处理与分析

采用SPSS统计软件系统对有效问卷进行数据处理，并结合文献、访谈、座谈等情况进行综合分析，得出结论。

三、关于家长对幼儿园体育活动的认可度和支持度调查的基本结果与分析

本次问卷有25个题目，有单项和多项选择题，其实第25题为开放式答题，一共回收了702份有效答卷，内容主要包括以下三个方面。

（一）调查对象的基本情况

身份：母亲角色的占79.34%、父亲角色的占17.81%，其他亲属占2.85%。

学历：大学专科和本科层次的占66.1%、高中或职中层次的占26.78%，其他超高学历和超低学历的人员少。

办园性质：公立幼儿园的占84.62%、私立幼儿园的占15.38%。

园所等级：省一级的占21.37%、幼儿园市一级的占48.72%、区一级的占28.77%。

幼儿性别：孩子为男孩的占53.99%、孩子为女孩的占46.01%。

幼儿年龄：小班占38.46%、中班占36.04%、大班占25.5%。

（二）家长对幼儿园体育活动的认可度调查

1.家长对幼儿园体育活动的内容和形式的了解程度

非常了解的占6.55%、一般了解的占39.46%、较少了解的占43.87%、不了解的占10.12%。通过与家长的身份、幼儿的等级进行交叉分析，幼儿的父母对操节活动的了解比率为84.47%，户外体育活动为67.81%，体育课为66.38%，运动会为63.39%。

2.家长对幼儿园体育活动设施设备和体育活动开展情况的满意程度

关于体育活动设施设备和体育活动开展情况，非常满意的分别是15.24%、21.08%，满意分别是60.68%、63.68%。幼儿园体育活动场地、器材和开展情况还不是很好，幼儿园目前所拥有的体育器材设备与家长的满意程度还有一定的差距。

3.家长对幼儿园体育活动重要性认识和幼儿园是否重视体育活动调查

在访谈中发现，很多家长不理解《纲要》把“体”放在幼儿园教学活动的首位，很多家长表示送幼儿入园的目的，是学习识字、算数等内容。整体来看，家长对幼儿园体育活动的认识不足，认为非常重要的比例为66.1%，而非常重视的仅占26.35%。

（三）家长对幼儿园体育活动的支持度调查

1.家长对支持幼儿园组织开展各项体育活动的原因

家长认为能培养锻炼身体的意R95.01%、能提高幼儿身体机能预防疾病92.44%、能培养孩子吃苦耐劳的品质和促进智力发展74.32%，能学会一些本领的只有38.09%。

家长对幼儿园开展体育活动支持理由，比较片面。大多数家长认为体育可以培养锻炼身体的意识，但在促进幼儿智力发展和增强社会适应能力方面，认识不足。原因主要是长期的“重智轻体”思想的影响，家长还停留在体育活动只是园内其它课程的“调剂品”，认为开展体育活动影响幼儿学习园内的其它课程。或者只是专门的发展身体素质的手段。

2.家长对孩子参加幼儿园组织开展的各项体育活动的不支持理由

认为不安全48.93%，影响学习25.39%、没意义25.11%。

3.家长认为孩子在幼儿园每天应该保证的户外活动时间

0.5至1小时为42.02%、1至1.5小时为29.2%、1.5至2小时为15.53%，2小时以上为8.4%。

4.家长支持孩子参加的体育活动项目

家长支持孩子参加的体育活动跑步91.88%、球类（足球、篮球等）87.89%、游泳70.8%、而水浴13.53%、从高处往下跳14.96%、赤足17.81%、远足34.76%。家长非常支持幼儿园开展亲子体育活动，如运动会、体育节、远足等，非常支持比例为63.11%，支持为35.19%，一般支持为1.57%，非常不支持为0.14%。家长支持孩子参加非传统的体育活动，武术66.1%、滑板车和滑板56.41%、轮滑51.14%、弹弹球35.04%、蹦蹦杆30.77%。

5.影响幼儿园有效开展体育活动的因素

影响幼儿园有效开展体育活动的因素中场地太小或无户外活动场地68.23%、活动器械较少，内容形式不够丰富，孩子缺乏主动性60.26%、幼儿园或老师担心安全问题53.56%、家长担心孩子参加体育活动受伤41.03%，而家长的态度28.63%。影响幼儿园有效开展体育活动的主要因素是场地太小或无户外活动场地，活动器械较少，内容形式不够丰富，孩子缺乏主动性。

四、调查结论

第一、家长对幼儿体育活动的认知、情感和行为的了解度普遍不高；

第二、家长对幼儿园开展的体育活动形式认知度不高；

第三、普遍对幼儿园开展亲子活动的支持度比较高；

第四、部分家长认为幼儿园开展篮球活动表示支持；

第五、幼儿园应该添置更丰富的器械供幼儿锻炼，如攀爬、悬吊、室外大形玩具等。

参考文献：

[1]朱建峰.基于快乐教育理念的幼儿园亲子体育运动现状分析[J].中国妇幼保健，2016（3）.

[2]张丹，冯扬.我国城市幼儿园体育活动现状调查与对策分析[J].当代体育科技，2014（1）.

[3]张军，聂阳.学前体育常见问题及对策探析[J].教学研究，2012（11）.

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关键词：民间游戏；幼儿体育；途径

民间游戏作为一种重要的文化资源得到了很多幼儿园的重视，有的幼儿园已经在此方面做了多年的尝试，且有了一定的成果。但也存在一定的问题，如幼儿园在民间游戏的利用程度上存在不均衡现象、民间游戏的收集不够全面、民间游戏的内容选择和改编方面存在困难和老师对于民间游戏开发课程的意识有待提高等。

一、民间游戏在幼儿园开展途径分析

从民间游戏自身的特点来考虑，结合幼儿园体育活动的要求，民间游戏在幼儿园的主要开展途径有以下几种：

（一）体育教学活动

体育教学活动也就是传统意义上的体育课，是学前儿童体育活动的基本组织形式，是幼儿园体育工作的主要组成部分。各年龄班通常每周安排一到两次，大多采用基本动作加游戏的方式进行。教学中教师通常使用讲解示范法、练习法、游戏法等，遵循经常化、适量负荷、多样化、全面发展、循序渐进等原则。体育教学活动不是单纯的技能传授，也不同于一般的身体锻炼，而是一种全方位的教育。教师在给儿童传授体育知识、技能的同时，完善儿童的人格和个性，为儿童终身健康打下基础。体育教学活动的主要目的是发展幼儿的基本动作、技能，如跑、跳、走、攀登、钻爬等。民间游戏中有很多都是运动类的游戏，如老鹰抓小鸡可以有效地提高幼儿跑的能力，在跑的过程中小鸡为了躲避老鹰进行的变向跑，当小鸡被老鹰冲散了之后的分散跑，都符合中班幼儿的动作发展目标；木头人游戏，能够促进幼儿的身体控制能力和规则意识的发展，在小班的活动可以运用。除了利用民间游戏来发展幼儿的动作技能之外，民间游戏也可以广泛应用于体育教学活动的导入阶段。导入阶段的主要任务是活动关节，帮助幼儿的身体机能达到活跃状态，民间游戏具有极强的娱乐性，孩子爱玩好玩，可以通过简单的游戏帮助孩子进入体育活动的状态。

（二）户外区域活动

户外区域活动是目前民间游戏在幼儿园运用较为广泛的活动之一。民间游戏在户外区域活动的运用可以分为教师指导的合作游戏和区域自选游戏。教师指导的合作游戏主要是指运动类的游戏，如老鹰抓小鸡、猫捉老鼠、老狼老狼几点了、地雷爆炸、抓特务、打死救活、冰糕化了、网鱼、丢手绢、木头人、打敌人、贴树皮、踩影子、拔河、跳山羊、瞎子摸人等，这类游戏适合老师指导户外活动时的集体或分组活动，能够有效激发幼儿的活动积极性，在游戏中促进幼儿运动能力的发展。区域自选游戏也是民间游戏在户外区域活动中的运用途径之一，主要是指提供给幼儿特定的场地或多样的材料来支持幼儿开展民间游戏活动，常见的类型包括：跳绳－马兰开花、跳绳－编花篮、跳房子、拔河、跳格子、玩沙包、跳绳、踢毽子、滚铁环、踩高跷、打弹珠等。这类游戏需要的材料也很简单，可以在地面上画一些跳房子和格子的图案，也可以提供相关的材料，如跳绳、高跷、沙包、毽子、铁环、弹珠等。区域自选活动更容易激发幼儿活动的积极性和自主性，幼儿还可以尝试一物多玩，探索民间游戏的乐趣。

（三）室内区域活动

在传统民间游戏中，有一些适合在室内开展，需要有一个相对固定的场所。教师可以考虑在室内创设一个相对固定的游戏区域，鼓励幼儿开展传统民间游戏。民间游戏在室内区域活动中的应用主要结合区域活动的创设展开，更多的集中在建构区完成，可以采用的民间游戏包括翻绳、挑小棍、抓石子、夹豆子等。这类游戏提供的材料简单，玩法多样，参与幼儿人数可多可少，非常符合幼儿区域活动的特点。材料的提供方面，可以充分利用废旧材料，如冰糕棒、毛线、鹅卵石等。此类游戏一般以锻炼幼儿手部精细动作为主，能够有效促进幼儿手部的灵活性和协调性。如夹豆子与蒙氏教育中生活教育类的手指练习工作非常相似，具有极强的教育价值。

（四）早操

早操活动是做早操和开展晨练等其他身体锻炼活动的总称，是学前儿童体育活动的一种基本组织形式。早操能振奋精神，是儿童身体较快进入或调整好工作状态，提高活动效率，促进身体各部分均衡发展，身体各器官、各系统得到全面锻炼，并能培养正确身姿的一项有意义的活动。早操活动是一日活动的开始，也是儿童早晨入园后在教师的组织引导下进行的专门性身体锻炼活动。在冬季气温较低时，儿童的早操活动可以安排在上午较安静的教育活动之后进行，也称为“课间操活动”，一般采用徒手操或者轻器械操。坚持每天进行早操活动，可以养成儿童自觉参与身体锻炼的良好习惯，培养儿童良好的意志品质，增强机体的适应能力。民间游戏在早操活动中可以适当选择一些歌谣类的游戏形式，加以适当改编来进行运用。比如，“你拍一、我拍一”类的歌谣，适合小班孩子进行动作表现。在运用形式上，可以是整体运用，也可以作为其中的一个小环节运用。

（五）其他途径

这里所指的其他途径主要是指运动会、亲子活动等非日常性的活动形式。运动会和亲子活动是幼儿园家园合作的主要形式，也是幼儿乐于参与的活动形式之一，在体育活动中具有很重要的地位。运动会和亲子活动中游戏的设置非常重要，要求具有教育性和娱乐性，还要符合幼儿的年龄特点。民间游戏一般喜闻乐见，家长也比较熟悉，具有极强的娱乐性和相当的教育价值，是运动会和亲子活动中游戏项目的首选。

二、民间游戏在幼儿园体育活动中开发与利用的思考

（一）关注民间游戏内容的选择和创编

民间游戏作为民族文化的一部分，本身包含了复杂的内容。如有一些民间游戏有口语化的、较为粗俗的内容，有一些民间游戏中有部分暴力性的内容等，这些内容对于幼儿期的孩子来说不太适合。幼儿期的孩子模仿能力强，道德判断能力不够完善，对于事物的模仿没有选择性，往往是全盘模仿，所以对民间游戏中不利于幼儿成长的成分教师要进行仔细筛选。幼儿园体育课程中在对民间游戏内容进行有效筛选时，筛选的重要原则是要符合幼儿的年龄特点。符合幼儿的年龄特点主要是指从幼儿生理和心理发展特点的角度考虑，其发展特点决定了不同年龄段应该选用不同运动量水平的内容。我们可以根据幼儿运动能力较弱、易疲劳等特点，在给不同年龄段幼儿选择民间游戏时，考虑到他们的年龄特点。民间游戏在漫长的传承过程中，其年龄阶段特点不明显，且有很多一物多玩的游戏类型。因此，在幼儿园体育活动中使用民间游戏时不是拿来就用，而是要选择其中合适的部分，有时还应该对于其玩法和规则进行改编，使其更适合幼儿的特点。如沙包游戏，对小班幼儿来说可以远距离扔沙包，中班可以进行“打敌人”，训练幼儿在走、跑中的躲避能力，大班的幼儿则可以练习踢沙包。民间游戏内容的选择应符合幼儿的发展特点，在游戏规则方面也可以根据幼儿的实际水平来确定难易度。

（二）贴近幼儿的生活经验，尽量保留其中的文化成分

游戏是人类文化传承的一部分，对幼儿的认知、情感、社会性等方面的发展都具有一定的教育价值，与人类文化、文明有着密切联系。民间游戏根植于本民族的传统文化，来自民间，来自大众，是人们根据生活中的知识经验和儿童的实际需要而创编的一种儿童乐于接受的游戏活动形式。这种儿童喜闻乐见的游戏形式与儿童的现实生活状态紧密相连，与儿童的生活实际十分贴近，更加接近于儿童的自然生活状态。民间游戏中包含了很多民族传统文化成分。这些民族传统文化成分来源于对当时的生活和劳动经验的总结，具有一定的时代性和地域性。有很多游戏对于现在的幼儿来说很遥远、很陌生，如“筛麦仁”，这个游戏中的歌谣：“筛，筛，筛麦仁，麦仁开花结石榴，石榴籽我吃了，石榴皮我卖了。叮铛叮铛花败了。”歌谣中提到的麦仁，很多城市里的幼儿没见过，更不知道“筛”的作用。在类似的游戏组织过程中，就需要教师给幼儿补充一定的生活常识，帮助幼儿理解。在民间游戏的开展过程中，需要对于民间游戏中所蕴含的民族传统文化成分进行深入挖掘和阐释，将民间游戏作为促进民族传统文化传承的一种途径。我们可以展开对本民族、本地区民间游戏的搜集、整理、改编活动，结合幼儿现有的实际生活经验，在幼儿园有效地组织并开展民间游戏活动。

（三）合理挖掘民间游戏的教育价值

民间游戏作为传统文化的一部分，具有很强的教育价值。幼儿园往往只关注民间游戏的娱乐性，却忽略了对民间游戏教育价值的挖掘。不同类型的民间游戏中蕴含着很多体育之外的教育价值，如“老狼老狼几点了”这个游戏中，幼儿通过对话，从1点到6点，然后了解6点老狼就该起床抓羊了，这属于幼儿科学教育领域中时间观念的渗透；踩高跷游戏中，既可以锻炼幼儿的平衡能力，也可以渗透元宵节的传统民俗教育，这属于幼儿社会教育领域中多元文化的渗透等。

我们在挖掘民间游戏的教育价值时，还应该注意适度，对幼儿园民间游戏自觉的外在教育性挖掘必须建立在儿童民间游戏自发的内在教育性的基础上。判断幼儿园民间游戏的教育性是否超载的基本标准是看教育性是否超出了游戏者的现实能力或者游戏复杂程度过高。游戏的教育性超出游戏者的现实能力主要是指游戏的实施过程不符合幼儿的实际发展水平，超出了最近发展区，游戏的教育目标难以实现；游戏复杂程度过高主要体现在规则方面，规则过于繁琐，可能会让游戏者难以完成，只能中途放弃游戏。如在游戏中过度挖掘教育价值，在“老狼老狼几点了”游戏中，教师除了让幼儿了解时间与日常生活时间的对应外，还增加了让幼儿算出两个时间点的时间差，渗透计算能力的培养。此种操作，对于幼儿来说游戏会变得很难，减少了游戏的娱乐性，也超出了低年龄段幼儿的发展水平和要求。

在运用民间游戏的过程中，还应该关注其中蕴含的其他领域的教育内容，这也符合幼儿教育中整合教育的理念。

参考文献：

［1］巩玉娜．传统民间游戏与幼儿园课程构建［D］．山东师范大学，2012．

［2］徐玲芳．民间游戏“缺场”原因及“在场”策略［J］．上海教育科研，2011，（10）．

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【关键词】准幼儿园男教师；园长；素质

【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2010)10-0039-04

一、引言

幼儿阶段的性别意识对个体以后的性别角色、性别行为有着极其重要的影响。男教师的心理特点及其行为方式对幼儿形成正确的性别意识有积极的影响。男教师加入幼儿园教师队伍，有利于打破幼儿园固有的单一的女性化思维方式，有利于促进幼儿园教师专业发展的多元化，有利于促进幼儿园教学与管理的现代化。

社会对男性加入幼儿园教师队伍大多持肯定态度。国内很多高校也相继在学前教育专业招收男生。那么，作为用人单位的幼儿园究竟期待怎样的男性加入他们的队伍呢?了解园长对准幼儿园男教师素质的期望，将有助于培养机构完善幼儿园教师培养体系，制定适宜的准幼儿园男教师培养目标及相应的课程与教学体系，也有助于准幼儿园男教师进行合理的学业和职业生涯规划。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究以杭州市西湖区23所幼儿园的园长及相关教师为主要调查对象。被调查的幼儿园中15所为一级幼儿园，6所为二级幼儿园，2所为其他等级幼儿园。

(二)研究方法

研究以问卷调查为主，辅以访谈调查。

1．问卷调查

向23所幼儿园园长发放自编问卷，回收有效问卷21份(67％为一级幼儿园，28％为二级幼儿园，5％为其他等级幼儿园)。问卷发放形式有电子邮件发送(10％)、电话问答(45％)、现场发放(45％)。问卷调查数据用Excel软件统计处理。

2．访谈调查

本研究还对部分在职幼儿园男教师、幼儿园园长及学前教育专业本科学生进行了访谈，并对访谈结果进行了详细记录。

三、研究结果

(一)价值认定、岗位定位与学历和专业期望

调查显示，95％的园长表示幼儿园欢迎男教师加入，5％的园长认为无所谓。大多数园长认为男性的加入对幼儿及幼儿园的发展有很多好处。但男教师由于待遇、社会压力等一系列问题，一般很难长期在幼儿园工作，所以有超过半数(57．9％)的园长在近期不打算招聘男教师。

在岗位定位方面，65％的园长将男教师定位为专科型教师，即专门负责幼儿体育、书法等方面的教学工作；35％的园长将男教师定位为全科型教师，即与女教师一样承担日常带班工作。在被调查的23所幼儿园中。超过半数的园长有过聘用男教师的经历，近半数幼儿园现有在职男教师。

学历和专业方面，园长的期望普遍较高，要求本科以上学历的占15％，本科学历的占55％，大专学历的占30％。专业期望依次为学前教育专业(65％)、体育专业(30％)、艺术教育专业(15％)。

(二)专业技能期望

教师专业技能指教师从事教学工作必须具备的专业技术能力，它是教师从事教学工作的前提和基本要求。本研究将教师专业技能分为教学技能和教育技能两部分。

1．教学技能期望

从表1可见，大多数园长将“体育运动技能”“教师口语”“电教技术”视为男教师必备的教学技能素质，而没有一位园长将“音乐、弹唱”“舞蹈”“绘画、手工”作为男教师必须拥有的首要素质。访谈发现，园长普遍认为男教师在体育运动技能方面可以弥补女教师的不足。幼儿在跟随男教师参加体育运动、获得必要的运动技能的同时，还可以感受男性特有的阳刚气质，有利于幼儿增强性别意识，获得相应的性别角色。

2．教育技能期望

大部分园长将“设计教学活动的技能”“合理安排幼儿一日生活的技能”“组织各种大型活动的能力”排在前三位。此外，园长还比较关注“与家长沟通的技能”与“科研能力”。只有极少数的园长比较关注男教师的舞蹈、戏剧、文学创编能力。

(三)特殊技能期望

1．体育技能期望

调查显示。大多数园长认为准幼儿园男教师应擅长的体育项目依次是武术(85％)、跑步(70％)、跳绳(70~／6)，还有部分园长比较关注轮滑(65％)、篮球(55％)、足球(45％)这类广受幼儿及其家长欢迎的体育项目；少数园长比较关注羽毛球(25％)、跳高(25％)、乒乓球(100A)这些传统体育项目。

2．电子设备与相关软件熟练使用技能期望

调查显示。大多数园长都认为准幼儿园男教师应熟练使用的电子设备及相关软件依次是电脑(95％)、PPT演示文稿制作软件(85％)、DV(75％)；还有部分园长比较关注男教师的数码相机(70％)、Excel表格处理软件与Word文字处理软件(70％)、Flas制作软件(65％)、常用杀毒软件(60％)的运用能力；只有少数园长(20％)比较关注运用SPSS统计软件的熟练程度。访谈发现，园长认为男教师在掌握电子设备基本操作的同时，还应承担部分电子设备的维修与维护工作。

(四)职业相关素质期望

表2可见，50％的园长将“敬业精神”放在第一位，56．25％的园长将“职业道德”放在第二位。43．75％的园长将“实践能力”放在第三位。由此可知，园长普遍认为敬业精神与职业道德至关重要，实践能力、服务意识、合作意识也是工作中不可或缺的职业相关素质。

(五)交际能力和个性心理素质期望

笔者在访谈中了解到，大部分园长认为男教师应具有良好的沟通能力，男教师身处在一个女性较多的环境内，应该为人豁达，不斤斤计较，懂得与人交流和分享。

此外，大多数园长(80％)认为准幼儿园男教师应具备的个性心理素质是耐心、爱心、豁达，有30％的园长特别强调细心，还有的比较关注果断、勇敢及坚毅。

四、分析与讨论

(一)园长对准幼儿园男教师男性特质的期望与学前教育专业男生培养体系的差异

综上可知。园长最关注的不是准幼儿园男教师的学历或专业，而是他们是否喜欢孩子和具有阳光开朗的个性以及鲜明的男性性格特点。园长最期待的是学前教育专业的具有鲜明男性个性、

有运动特长的男生加入幼儿园教师队伍。但目前学前教育专业的男生因长期接受“女性化”的课程教育，且长期生活在女生群体中，被“同化”的现象较为严重。许多男生抱怨部分课程内容具有明显性别倾向(gender-specific]，还有一些男生提到自己是班上甚至全校唯一的男生。现实环境导致他们失去了一些男性谈话(men’s　talk)机会。

目前，许多幼儿师范学校仍沿袭传统的完全针对女生的培养方式，教师教育存在显性或隐性的性别偏见。例如学前教育专业的课程几乎完全是为女学生设计的，例如，在舞蹈形体、手工等课程教学过程中对男生的要求同于女生。学前教育专业教学案例中的教师大多是女教师。比利时学者Vandenbroeck和Peeters对学前教育专业教科书所作的调查发现，在1635幅教科书插图中，男性出现的次数不足1％。这也从侧面反映出园长对准幼儿园男教师男性特质的期望与学前教育专业男生培养体系的差异非常明显。

(二)园长对准幼儿园男教师专科型岗位定位与学前教育专业男生培养体系的差异

已有的很多研究普遍认为，对学前教育专业男生进行职业指导时，应把职业角色定位在体育、书法等专科教学工作上。比如，于晓梅认为“学前教育专业的男生应把自己定位在专科教师上，如体育教师、武术教师、棋类教师及各类教育活动游戏活动的设计者、组织实施者以及学前教育机构的创办者、管理者、学前教育机构后勤保障人员、学前教育理论研究工作者。”诸园和刘海，王佳媛等也提出了类似观点。本研究从园长的角度，也验证了已有的很多研究的观点。

然而，目前国内很多幼儿园教师培养机构并没有对准幼儿园男教师进行专业的岗位定位．而是沿袭了传统，将他们与女性等同定位为日常带班型全科教师。以浙江省某省属重点师范大学的学前教育专业为例，男生同女生一样学习各种教育理论课程、五大领域教学法以及声乐、舞蹈、美术、钢琴等技能；在“全实践”过程中，男生与女生一样跟随幼儿园带班女教师学习组织五大领域活动和完成日常保育活动等。学前教育专业很少甚至未开设本研究中园长所青睐的相关体育课程。也没有针对男生性别特点而制定的相应的专业培养方案。在这一方面，国外的一些幼儿园教师培训机构已尝试修订培养计划，引入新的课程体系，并取得了可喜成果。如丹麦有学校引入了“体育和户外活动”(sports and outdoor activities)课程，比利时有学者做了一项更加关注男生的课程体系的修订和实施工作，实验结果肯定了这种修订的必要性。此外，对于制定完善的、性别中性的、兼顾男女生的课程大纲的必要性也在斯堪的纳维亚(scandinavian)半岛诸国、新西兰和澳大利亚等国的诸多实践研究中得到了证实。因此。我们的学前教育培养体系也亟待重新修订。

五、相关思考

(一)目标定位：凸显与强化男性的核心竞争力

幼儿园教师培养机构制定培养目标时，应区别对待男女生。学前教育专业男生的培养目标，应凸显与强化“个性阳光开朗、擅长体育运动、熟练掌握电子设备及相关软件、动手能力强”等核心竞争力，以便培养出符合当前社会需求的高素质的准幼儿园男教师。

(二)课程体系：关注与提升男生的性别特质

幼儿园教师培养机构应制定与实施专门的男生培养方案，关注与提升男生的性别特质与潜在优势。比如可以在专业课程教学中实施差别化教学，即在规定总学分的前提下，尝试针对男女生性别特点拟订可以达到规定学分的两种甚至多种课程培养方案，以避免某些课程给男生带来额外的压力甚至尴尬。

有研究者提出，幼儿园教师培养机构应加大课程改革力度，针对男生制定一套有特色的培养方案，因材施教，加大体育、数学、自然科学、计算机等课程比例，或者以增设选修课的方式，增加棋类、武术、球类、轮滑、游泳、柔道、跆拳道等课程，与女教师所擅长的科目形成互补。

调查发现，男生普遍对舞蹈课感到尴尬不自在。对此，培养机构可允许男生选择性参加舞蹈课的实践学习，可改为见习欣赏，或改设一些适合男生的体操课程。同时，男生可选修体育专业的部分课程，例如，在学习跑眺等基本体育技能的同时．掌握一些武术、跆拳道、轮滑等适合低幼段儿童开展且为他们喜爱的体育运动。学习这些课程的目的不仅是帮助男生胜任幼儿园体育、游戏和其他教育活动，更重要的是帮助男生养成运动员气质，培养他们落落大方、轻松自然、心胸开阔、意志坚强的阳刚之美。我们相信。这种男性的气质和美就是一种环境，一种能够在不知不觉中培养幼儿良好素质的环境。

此外，幼儿园教师培养机构在男生培养课程体系中，可适当增加电子设备及相关软件(如Excel表格处理、Word文字处理、PPT演示文稿制作、Flas制作等)以及一些常用电子设备维护与维修方面的课程。

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关键词：民间游戏；幼儿园课程；传承；创新

一、民间游戏的概念

关于民间游戏的定义有很多说法，比较权威的主要有：民俗学专家乌丙安先生认为民间游戏俗称“玩耍”，它普遍流传于广大人民群众的生活之中，在少年儿童游戏和成年人节日的娱乐节目中比较盛行，是游艺民俗中最普遍、最有趣的娱乐活动。朱淑君认为，民间游戏是以玩耍为目的的娱乐活动，它产生于民间，主要参与者是青少年儿童，而且游戏形式、规则、内容可随时随地发展变化。

二、幼儿园开展民间游戏的重要性

民间游戏是几千年来我国劳动人民智慧的结晶，它曾伴随几代人，成为他们美好的童年记忆和一生最宝贵的精神财富。提起美好的童年，最难忘、记忆最深的就是和小伙伴一起玩的踢毽子、丢手绢等民间游戏。可如今，在凤凰城社区居住的幼儿，物质生活十分充裕，父母平时忙于工作，陪伴幼儿的时间相对短暂，大部分幼儿经常足不出户看电视、玩电子游戏等，很少到户外进行游戏、锻炼。因此，现在大部分幼儿对外界环境的适应力较差，自我保护意识薄弱，心灵稚嫩易受伤害。

《幼儿园教育指导纲要》健康领域中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”要求幼儿园开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。凤妍幼儿园针对民间游戏玩法简单易学、趣味性强、材料简便，不受人数、场地、环境限制等特点，在传承的基础上充分开发民间游戏的自然教育功能，对它进行探索、创新与应用，使我国传统文化的精髓代代相传，促进幼儿身心健康的和谐发展。

三、传承民间游戏，去其糟粕、取其精华

凤妍幼儿园一直把幼儿的身心健康放在首位，坚持打造“阳光体能”特色，在“快乐游戏、幸福童年”理念倡导下，把民间游戏作为重要的教育资源纳入课程体系中，深入开展“民间游戏真好玩”特色课程。每天的户外活动时间，各班教师都会分组组织幼儿开展丰富多彩的民间游戏，每周四下午统一为全园“民间游戏真好玩”时间，要求每个班级每学期教幼儿学会玩3～4个不同的民间游戏，并在其中选择一项作为班级民间游戏特色去打造。每位幼儿一年平均能学会6～8个民间游戏，幼儿园四年下来，每位幼褐辽倏梢匝Щ24～32个民间游戏。

传统民间游戏的案例非常多，有些游戏并不一定适合幼儿园的小朋友玩，而且各年龄段的幼儿由于发展水平的不同，适合玩的游戏也是不同的。因此，必须认真做好筛选整理工作，不能盲目照搬照用。为了保证民间游戏开展的实效性和趣味性，凤妍幼儿园在引进民间体育游戏前做了三大准备工作：第一，通过文献资料、上网查找及动员家长帮忙，大量搜集民间游戏原始素材；第二，通过各年级组教研及全园大教研等园本教研活动，对全国232项经典民间游戏进行筛选整理，最后筛选出40项适合幼儿园开展的民间体育游戏；第三，根据各年龄段幼儿的年龄特点及发展水平，制定出适合小小班、小班、中班、大班的民间游戏特色一览表。

四、创新民间游戏，打破传统与时俱进

随着时代的演变，传统的东西只有不断创新，才会生生不息地传承下去。民间游戏是优秀的民族文化，它的发展也在于创新。凤妍幼儿园在开展民间游戏的实践研究过程中，在继承传统民间游戏的基础上，根据幼儿的实际生活和现代教育发展的需要，打破传统的桎梏，对民间游戏进行继承性改造，主要从民间游戏的材料挖掘、游戏情节、内容玩法方面进行了尝试，使民间游戏趣味依旧的同时，更能体现时代特征，更有利于发挥民间游戏的教育功能。

1.多元混搭，改变单一玩法

民间游戏的玩法也是人为创造的，并不是一成不变的。因此，给教师和幼儿提供了自由探索、大胆想象的机会，如可以一物多玩，也可以多物多玩，还可以几种游戏进行组合混搭，玩出不同的花样，更好地弥补一个游戏玩法的单调与枯燥，激发幼儿对游戏的兴趣，使其创新能力得到培养。

例如，民间游戏“老鹰捉小鸡”，凤妍教师将“老鹰捉小鸡”与“网小鱼”游戏进行有效融合，并加上呼啦圈等辅助器械，创编出五种新的玩法，深受幼儿的喜爱。

2.古法新玩，提高游戏趣味性

有些民间游戏所展现的生活背景和内容离幼儿有些距离，或者在思想性上有些局限，已不符合时代精神，或在趣味性上还不够生动等，这就要求教师对民间传统游戏的玩法进行改变，使之能够与幼儿的实际生活结合起来，更能增加游戏的趣味性。

例如，民间游戏“赶小猪”，凤妍教师有效借用曲棍球的玩法，将游戏玩法改为小组竞赛形式，由此创编出三种新的玩法，创新玩法不仅得到全园推广，还将其延伸到家长开放日活动中作为亲子特色游戏开展，得到大、小朋友的一致好评。

3.灵活多样，变换游戏形式

民间游戏规模可大可小，人数能多能少，形式多样，在具体运用时可根据时间、场地、参与人数、幼儿学习与玩耍需要等实际情况变换游戏形式，使民间游戏的内容更为丰富和灵活，并有效地融入幼儿的一日生活中。

例如，民间游戏“得分儿”，凤妍教师在“得分儿”的基本玩法上，根据不同的游戏时间、场地及参与人数，灵活变换游戏形式，创编出四种新的玩法，使幼儿在一日活动中能够自主进行游戏，并集体讨论、制订出新的游戏规则与玩法。

凤妍幼儿园通过对民间游戏的传承与创新，建构了民间游戏园本特色课程，并从设计意图、活动目标、活动准备、场地设置、游戏玩法及规则等方面图文并茂地进行教案编写，保证了活动开展的有效性。目前，凤妍民间游戏项目丰富多彩，玩法花样百出，趣味无穷，充分体现了游戏的趣味性、规则性、自由性、技能性和激励性，深受幼儿的喜爱。凤妍教师巧妙地将民间体育游戏融入幼儿的一日生活中，使幼儿不仅收获了更多童年的快乐，各项运动技能得到提高，还增强了体质。同时，民间游戏对促进幼儿社会性发展、语言发展、情感发展及良好心理品质的发展都具有积极的作用，让幼儿在民间游戏中健康快乐地成长。

陈鹤琴先生说过：“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。”在实践中我们深刻体会到：民间游戏不仅是地域传统文化的缩影与精华，更是我们根植本土、着眼未来、践行课程园本化实施的宝贵资源。只要教师树立正确的儿童观、教育观、游戏观，游戏必将成为教育活动中的“主菜单”，使孩子们在自发的状况下也乐于游戏，让他们玩中有乐，乐中有学，玩中有得，玩中有创，更好地促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]乌丙安.中国民俗学[M].郭浮溪，译.中国民间游戏与竞技[M].三联出版社，1996.

[2]朱淑君.民间游戏[M].海燕出版社，1997.

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一、幼儿体育教育中存在的问题

（一）不合理的体育活动时间

现在幼儿园虽然对幼儿的体育活动有了更多的重视，也对幼儿园的体育活动进行了一系列更为具体的安排，但由于受传统教学模式和传统教学结构的影响使得我国的幼儿体育活动中存在着许多的问题，就时间这一问题来说，幼儿受心理条件和生理条件的影响使得他们具有活泼好动，好奇心强等特点，对于新鲜事物有着好奇心，但是这个好奇心和他们的对一件事物的热忱度是有时间限制的，时间过长的话幼儿便会对其丧失兴趣；而时间过短虽会让学生的注意力和精力集中，但是对于体育锻炼来说却达不到想要的结果。在幼儿园的体育教学中存在着两个方面的问题：一是幼儿体育活动时间总体较长但是较为分散；二是幼儿活动时间段较大，一次体育活动时间过长，令幼儿产生疲乏感和无趣感，丧失兴趣。

(二)体育活动器材匮乏

幼儿时期的孩子抽象思维要强于逻辑思维，所以在幼儿体育教学活动的开展中应该采取较为丰富的体育活动形式和方式去调动幼儿的好奇心和想象力，激起他们的探求欲望，使他们主动参与进活动中来。这便对幼儿体育活动的方式和体育器材的选取有了一定的要求。但实际上由于幼儿园资金有限或是场地等原因使得他们无法购置大量的活动器材，也无法开展较大场地的体育活动，这便使幼儿的体育活动方式受到局限。幼儿缺乏对体育活动的好奇心，也没有较大的体育锻炼热情，那么在开展体育活动时幼儿便会兴趣缺缺。

（三）老师角色扮演失误

首先，体育活动是幼儿的活动，应该以幼儿为教学活动的主体，以老师为客体，老师教学活动的开展应该以学生的兴趣爱好和学生的需求为主，但事实上，受传统教学思想的束缚，在进行体育教学活动时老师往往按照自己的教学计划和教学目标去进行组织教学，对于幼儿的心理需求并没有进行过多的关注，这不仅使得幼儿体育教学活动无法达到最好的教学效果，甚至会使得幼儿对此缺乏兴趣，不能主动的参与到体育活动中去。其次，幼儿受心理条件和生理条件的限制使得幼儿在进行一些活动时需要有人从旁进行指导和监督，引导着孩子一步步按照既定的计划去执行。但是在日常的体育活动中由于有的老师对幼儿缺乏耐心或是对幼儿过度的信任，在幼儿进行体育活动时没有进行过多的指导，对幼儿体育活动过多放任，这使得幼儿在开展体育活动时有了较多的盲目性。

二、幼儿园体育活动问题的对策分析

（一）合理安排户外体育活动的时间?

幼儿教育纲要中明确指出，幼儿体育活动时间应该保持在每天一小时以上。因此幼儿园应当充分保证幼儿的体育活动时间，合理安排好幼儿的体育教学。但是同时幼儿体育教育也应当把握好其中的“度”。既要保证幼儿的体育活动时间，又要对幼儿的体育活动进行充分的安排。首先要做的便是调整好各项体育活动之间的时间间隔，让孩子既可以有充沛的精力和注意力去面对体育活动，又可以使体育活动的开展达到理想的效果。据相关研究表明幼儿的集中注意力时间成抛物线状，所以在安排体育活动时应当保证对此进行充分的考虑。同时幼儿体育活动时间太长会让幼儿产生疲劳感并易分散注意力，所以对孩子的身体状况也应进行充分的考虑。这样一来，可以对幼儿的体育活动做如下的安排：早上带领孩子做10~20分钟的早操，让孩子舒展身体，呼吸新鲜空气；上午和下午的大课间带领孩子做做游戏，让孩子放松一下心情，使大脑可以更加活跃；午睡过后带领孩子进行一些较为缓慢、柔和的体育活动，让孩子消除污水过后带来的疲乏感；晚上放学前让孩子们自由玩一些体育游戏或是小型的体育器械，使孩子心情愉悦。同时应当将这些活动有机的结合在一起，达到事半功倍的效果。

（二）科学安排场地，有效利用器材

根据幼儿的身体和心理等特点使得幼儿体育活动应当以游戏体育为主。那么在幼儿园场地有限，器械有限的情况下，老师就应该充分利用其场地和有限的器材去安排尽可能多的游戏，以使得幼儿的体育活动可以更加丰富多彩。在进行体育活动时老师可以将体操、游戏、器械活动合理的进行安排，进行科学的分配，或是将他们进行融合。例如在进行体操锻炼时我们可以教学生一种集体舞蹈，让学生拿着手绢或是小扇子跳舞，并在其中加上一些有趣的动作，提高学生的注意力；在进行体育活动时我们可以让器材最大限度的发挥作用，我们可以将布偶藏在教室的某一处，然后让学生们玩“密室寻宝”，让学生玩带球跑等游戏。这样不仅可以提高体育活动效率，还会使孩子爱体育，自觉的进行体育锻炼。

（三）充分发挥学生的主体作用和老师的指导作用

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一、幼儿户外体育活动

幼儿户外体育活动是以加强幼儿体育锻炼为目的，以促进幼儿体育活动为目标，进而达到提高幼儿体育活动的积极性和对户外多变的环境的应变能力。形式多样、内容丰富的户外体育活动是幼儿全面发展的必然要求，同时也符合国家提出的对幼儿户外活动新的教育方法和教育目标。

二、发展幼儿园户外体育活动的制约因素

( 一) 教师方面

教师在组织幼儿户外体育活动时忽略幼儿户外体育活动的目标，教师组织活动过程中自身素质能力不足。使其在组织过程中出现没有明确的形式和目标的活动，在户外活动中扮演旁观者的角色，没有融入到活动中去，导致幼儿们对规则不了解甚至忽视，严重影响幼儿规则意识的形成，进一步影响户外体育活动的目标的实现。

( 二) 户外活动方面

幼儿户外锻炼的主要形式是户外体育活动。现今，幼儿的户外体育活动在形式、内容、材料上存在诸多问题。户外体育活动多以简单的集体合作或完全分散的个人活动为主，出现严重的两极分化。使幼儿体能增长不平均，出现差异性。在内容方面，创新性不足、多以传统的跳皮筋、拔河、扔沙包为主。内容单一，缺少户外体育活动应有的趣味性。在材料方面，体育活动的减少导致活动材料的缺失，进而使其活动质量降低，幼儿们失去对户外体育活动的好奇心。

( 三) 指导策略方面

户外体育活动需要高效，安全的指导策略。而在指导策略方面，教师自身经验的不足，指导能力的低下造成在户外体育活动中肆意干扰幼儿的户外活动，阻止幼儿间正常的交际活动。进一步导致幼儿对户外体育活动的抵触情绪，不利于幼儿体能的发展。三、激活幼儿园户外体育活动的策略

( 一) 确立正确的活动目标和科学的指导策略

户外体育活动目标的制定，应该是一个持续性的、长期的活动。要求教师具体到每课、每日、每周、每年且每一天都要总结目标的完成程度和经验教训。同时将提高幼儿体能为目标的具体做法进行分解、拆分、将其充分融入到户外活动中。长此以往，系统、科学的户外体育活动目标便得以实现。对教师进行定期的培训，增强其策划活动的能力，也会使指导策划日趋科学，从而增加教师对户外活动目标的实现，只有提高教师自身素质，才能使户外活动目标更好地完成和指导策略更加完善。

( 二) 丰富户外体育活动的内容

户外体育活动能够长久发展，离不开丰富的内容作支撑。创新是丰富户外体育活动内容必要条件。创新内容要统筹环境与活动的关系，利用环境优势和幼儿的喜爱方向制定相应的户外体育活动。在活动中融入传统游戏如跳房子、捉迷藏，提高幼儿对活动的兴趣。将音乐、绘画、竞猜等形式加以融入可以增强幼儿文化素养。另外，还可与区域活动结合。设立多种区域、多种游戏增加幼儿的选择性，同时在设立区域对区域进行划分时要考虑体能与娱乐性的关系，尽量使体能与娱乐性相平衡。

( 三) 更新户外体育互动材料

更新户外体育互动材料，既要物尽其用又要实事求是。组织户外体育活动，活动材料是必不可少的。虽然材料的更新有其必要性，但高额的材料制作成本成为多数幼儿园的难题。因此，材料的有效利用和回收便成了重中之重。在面对相似类型的户外体育活动时，注重活动本身的差异性，利用现有的材料尽量满足活动的差异性。还有注重材料本身的差异性如轻重、大小、高低的差异。另外，完善对材料的高效管理体系，使每堂课、每天对材料的使用都有据可循，使有限的材料进行重复的利用，发挥其应有的价值。

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《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”近几年来，传统体育游戏因其独特的魅力越来越被广大幼儿园和老师所青睐。我们幼儿园也开展了关于传统体育游戏的系列研究，探索挖掘传统体育游戏中存在的教育价值。

我们说“兴趣是幼儿学习最好的老师”，在开展传统体育游戏的过程中，我利用以下方式充分调动幼儿活动的积极性，让传统体育游戏在我班开展的红红火火。

1 问卷调查，在疑惑中激发探索的兴趣

活动开展前，我组织幼儿谈话：“小朋友最喜欢玩的游戏是什么？”孩子们有的说“过家家”、有的说“老狼老狼几点了”还有的说“大型玩具”。我又问：“你们知道爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候玩的游戏是什么吗？”这个问题孩子们可从来没想过，我便请他们当小记者，回家采访一下家里所有的大人，并填写调查表。

这样的调查，不但激发了幼儿关注传统体育游戏的兴趣，也引发了家长对传统游戏的回忆和总结，对下一步传统体育游戏的开展奠定了基础。

2 教师示范，在解惑中产生尝试的兴趣

完成调查表后，我“惊喜”地发现：“小朋友的爸爸妈妈玩的丢手绢、钻山洞等游戏，徐老师小时候也很喜欢玩，你们知道我是怎么玩的吗？”

老师也会玩这样的游戏，老师又是怎么玩的呢？孩子们充满了好奇。我绘声绘色地讲起自己小时候放学和同伴们玩游戏的情景和方法，他们认真地看着示范，听着讲解，迫不及待地想要知道游戏的方法，想尝试“老师小时候玩的游戏”。在这样强烈的学习欲望中，孩子们从老师哪儿学会了游戏的方法，并开始付诸于实践。

3 改编游戏，在改变中享用合适的愉悦

最合适的才是最好的。“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”在传统游戏中，有许多游戏的方式和规则因时因地而不再适应现代幼儿，我便适当的改变游戏规则和难易度，让传统游戏也与时俱进。

3.1 改变规则。例如在玩“丢手绢”的游戏过程中，我发现，中班的孩子体能明显不足，他们蹲在地上没一会儿便坚持不住，喊着累，这说明游戏的规则不符合中班幼儿年龄特点。我便在游戏的过程中适当加入“换位”环节：让孩子们集体拉手站起，随着一声“转圈喽！”而顺时针旋转，这样孩子既不会蹲的太累，又避免了个别幼儿因长期等待而失去对游戏的兴趣。

再如：“丢手绢”游戏的惩罚。以往“丢手绢”游戏的惩罚是罚被抓到者表演一个节目，而对于中班幼儿来说，表演和欣赏的能力有所欠缺，游戏中等待的时间长便影响了游戏的顺利进行，在和孩子们讨论后，我们改以孩子们非常喜欢的“刮鼻子”的方法来惩罚被抓到的幼儿，较好解决了游戏中因等待而引发的游戏障碍。

3.2 改变难度。游戏难易度和循序渐进的规则以及有效学习的策略也是保障幼儿对游戏兴趣的条件之一。

在刚开始和孩子们玩“我们都是木头人”的游戏时，虽然我一再提醒：要和别人做的不一样，可孩子们不明白要怎么才会与众不同。如此三番五次地提醒，孩子们便感到无所适从，这恰恰和传统游戏自我享用性的特点背道而驰。于是，我改变游戏要求，让学习流程从最简单的开始――双手做与众不同的动作，然后，双腿做与众不同的动作，最后才进入“整个与众不同的动作”。在这样调整的学习后，孩子们摆出的“木头人”造型让我惊喜不已、目不暇接。孩子们游戏的兴趣也被调动起来，这是他们对自己的创造性比较得意和满意的结果。

游戏要随时根据孩子的情况来更改难易度，才能保持幼儿对游戏的热情和新鲜感。例，我们在原有基础上，将简单的“不动”的游戏规则，逐渐更换为“需要两人结伴造型不动”的规则，而且还进一步换成多人的，或者更难的“两人三腿”的规则等。当幼儿希望通过自己的努力去应对这些不断升级的挑战时，幼儿参与活动的积极性真是越来越高涨了。

4 创编游戏，在创编中享受自我的满足

传统游戏玩久了，孩子们便有了自己的想法，我遵循《幼儿园指导纲要》中“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的原则，给孩子们一个宽松的氛围：小到游戏的名称，大到游戏的规则，孩子们随时可以根据他们的想法提出异议和见解，保障幼儿在熟悉游戏的基础上发挥自己的想象和创造力，在游戏中达到最大的自我的满足。例如：带孩子们玩了一会儿“冰糕化了”，他们便有了新想法：“徐老师，我们玩老鹰抓小鸡的游戏吧。”

“怎么玩呢？”

“你看，红色的跑道是小鸡的家，小鸡都呆在家里。”

“对，天亮了，它们就要出来找吃的了呀。”

“然后老鹰看见了小鸡，就赶快来抓小鸡了。”

“小鸡要躲起来。这样吧，老鹰来的时候，小鸡就赶快蹲下。”

“谁来做老鹰呢？”我继续问他们，孩子们的响应很激烈，都喜欢当老鹰去抓别人。于是，大家商量后，我们采用原来“挑兵挑将”的方法，选出第一个做老鹰的人。

游戏的目的是在愉悦中学习，传统游戏也不例外，在游戏中给孩子自主的机会，让孩子愉悦的同时，发挥创造力和社会性能力。

5 家长参与，在亲子中体验游戏的快乐

在活动开展到一定的阶段后，我们开展了半日开放活动，将家长邀请到幼儿园和孩子们一起玩传统游戏，家长们玩的甚至比孩子还热烈，因为这让他们想起了美好的童年。家长的情绪同样也感染了孩子，他们一起在歌谣和游戏中感受着无间地亲密，体验着传统体育游戏给他们带来的快乐。