人才培养规划方案范文

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关键词：人文地理与城乡规划专业；人才培养方案；学科与专业建设

中图分类号： G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）17-0172-03

人文地理与城乡规划专业的前身是资源环境与城乡规划管理。原资源环境与城乡规划管理专业是一门主要学习资源环境以及城镇规划、土地管理、环境检测以及地理地质等相关知识的综合性边缘学科，国内有116所高等院校开设有此专业。根据教育部于2012年9月印发的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，资源环境与城乡规划管理专业被拆分为两个专业，分别是自然地理与资源环境（专业代码：070502）和人文地理与城乡规划（专业代码：070503），两专业皆可授理学或管理学学士学位。

在这样的专业调整背景下，新疆农业大学立足于社会需求，结合自身学科背景和学科优势，优选和确定了人文地理与城乡规划作为今后的学科专业发展方向，如何重新构建学科专业体系，加强专业内涵建设，成为学校今后一段时间内本科专业建设工作的重中之重。

一、原专业及课程体系设置存在的问题

原资源环境与城乡规划管理专业最初设立的目的与初衷是为了将资源环境可持续发展理念贯穿于城乡规划与管理过程中，但从新疆农业大学开设多年的实际效果来看，该专业在专业定位、课程设置和学生就业诸多方面都存在着许多现实问题。

（一）专业缺乏准确定位

乍一听“资源环境与城乡规划管理”这个专业，会感觉该专业定位宽泛、培养目标囊括多个专业领域、学生就业去向定位多方向，优势体现非常明显。但正是这些“优势”导致该专业发展至今弊端和问题越来越突出，究其原因所在，就是资源环境与城乡规划管理专业培养目标难以明确、专业缺乏准确定位。

新疆农业大学“资源环境与城乡规划管理”专业业务培养目标为：培养具有地理科学、资源环境科学、管理学、经济学基本理论，具备资源环境与城乡规划管理的基本知识，设计、规划、评价、决策、策划、管理等方面的基本能力，能够在规划、环保、国土、测绘、城建等行政管理部门、科研机构与高等院校、企事业单位等相关领域从事管理、科研、教学、技术等工作，适应社会主义现代化建设需要的，德、智、体、美全面发展的高级专门人才。可见，资源环境与城乡规划管理专业定位过于宽泛，要求学生兼具地理科学、环境科学和管理科学的基本理论与实践技能，致使学生业务培养目标过于多元化，也使学校面临着专业难以准确定位、难以突出品牌特色，而学生面临着什么都需要学、却什么都学不精的尴尬困境。

（二）课程设置过于宽泛，课程体系结构不合理

如上所述，正因为“资源环境与城乡规划管理”专业口径太宽、学生业务培养目标过于多元化，导致该专业课程设置过于宽泛、课程体系结构不尽合理。该专业学生要求毕业后能够胜任规划、环保、国土、测绘、城建等行政管理部门、科研机构与高等院校、企事业单位的管理、科研、教学、技术等工作，这就要求专业课程设置需要面面俱到，包括国土资源、生态环境、城乡规划、城市管理等诸多方面，而目前惯行的本科专业（学分制）四年制难以保证如此庞大的课程体系设置，其结果只能是学生学而不精，形成专业不“专”的窘境。

新疆农业大学依托自己的学科背景，在2012级的资源环境与城乡规划管理专业人才培养计划中设定的专业主干学科为地理学、环境科学、管理科学，主要课程有自然地理学、经济地理学、自然资源概论、环境科学概论、生态学原理、资源环境经济学、城市地理学、城市规划原理、地理信息系统、环境规划与管理、环境影响评价、土地利用与规划、村镇规划、区域分析与规划、管理学原理、经济学、城市经济学、公共管理学、测量学、地理数学方法、新疆地理与旅游资源概论等。从设置的这些课程可以看出，教学内容囊括资源、环境、生态、城市、规划、管理等多方面，专业课程设置过于宽泛，杂乱无特色，重点不突出，在社会上找不到完全与之匹配的部门、行业。可见，按照“资源环境与城乡规划管理”专业业务培养目标来全方位设置课程并不符合科学发展原理与规律，也违背市场规律，课程设置应当针对市场需求与相应的行业部门，有的放矢。

（三）专业学生就业形势不乐观，人才培养与社会需求偏差较大

由于资源环境与城乡规划管理专业知识繁多而驳杂，就业前景并不理想，毕业生多从事与其专业不符的职业，据麦克斯-中国2010届大学毕业生社会需求与培养质量调查显示，资源环境与城乡规划管理专业为主要本科专业中专业对口率最低的十大专业之一，排名第八，对口率为44%。

究其原因，主要在于该专业人才培养与社会需求偏差较大。专业口径太宽，学生学的杂而不精，似乎什么都会又都不会，社会上也没有完全匹配的部门、行业，导致就业市场和各用人单位难以认可并接受资源环境与城乡规划管理专业毕业的学生。而用人单位更愿意吸纳与其完全对口的专业的学生，例如，规划部门愿意吸收城市规划、建筑学等专业的学生，环保部门愿意吸收环境工程、环境科学等环保类专业的学生，国土部门愿意吸收土地资源管理、地理信息系统、测绘等专业的学生等。泛而不精使得资源环境与城乡规划管理专业的学生与前述诸多专业的学生相比几乎毫无专业竞争优势，导致该专业学生就业形势不容乐观、专业对口率很低。新疆农业大学资源环境与城乡规划管理专业在2012年以前就多年未招生。

二、学科调整为人文地理与城乡规划新专业带来的机遇

如前所述，原资源环境与城乡规划管理专业在我国开办多年以来，各地各高校都面临着许多教学管理、学科建设、学生就业方面的困境。鉴于此，教育部于2012年颁布了《普通高等学校本科专业目录（2012）》、《普通高等学校本科专业设置管理规定》，将原资源环境与城乡规划管理专业拆分为自然地理与资源环境（专业代码：070502）和人文地理与城乡规划（专业代码：070503）两个专业。此次学科与专业调整为人文地理与城乡规划新专业的发展带来了机遇。

首先，人文地理与城乡规划专业的调整和设置，帮助该新专业明晰了专业内涵、理顺了学科关系、明确了发展方向。具体来说，就是明晰了未来城乡规划教育和实践的发展方向，使地理学科参与城乡规划实践，用地理学理论统筹指导城乡规划、建设和发展，成为了新专业的具体内涵。这正好适应了城乡规划学科的综合性和人文地理学的专业性发展趋势，也使人文地理与城乡规划专业在定位上更加细化、明确，承担起了培养城乡规划专业人才的使命。

其次，人文地理与城乡规划专业的调整和设置，明确了该新专业的培养方向和教育目标，使得其人才培养的专业性和针对性都较强。各高校可以根据自身的学科背景与优势，优选特色方向，显得更具灵活性和自主性，新疆农业大学就优选和确定了人文地理与城乡规划作为今后的专业发展方向，以期培养出符合社会需求的，掌握基础人文地理知识和理论的，精通基础城乡规划知识和技能的，面向城市规划管理部门、规划设计部门以及相应企事业单位的应用型专门人才。在新专业方向确立的基础上，接下来的工作重中之重就是修订人才培养方案与课程设置体系，优化专业课程设置与课时结构，加强学生实践教学环节。

再次，人文地理与城乡规划专业的调整和设置，对学生来说，改善了原专业学生学而不精以及专业竞争优势不明显的境况，使得学生学习内容和学习目的更加明确，也有了更加对口和明确的用人单位，更好地适应了社会的需求。

三、人文地理与城乡规划专业本科人才培养方案的制订

面临机遇的同时，人文地理与城乡规划专业的发展存在着诸多挑战，如人才培养方案的制定、课程体系与结构的优化、在学时有限前提下学生实践教学环节的加强等。各高校应充分发挥人文地理学的基础理论优势，并以此组织教育实践，实现规划人才理论素养和实践能力的双重提高。基于以上问题兼顾学校应用型人才的培养目标，新疆农业大学对人文地理与城乡规划专业的课程设置进行了改革，以满足市场需求为导向，构建了完整的课程体系。

（一）人才培养目标

新疆农业大学本科人文地理与城乡规划专业的培养目标为：培养具备人文地理与城乡规划管理的基本理论、知识、技能，具备创新精神和实践能力，接受严格科学思维的训练和良好的专业技能训练，立足于宏观、中观区域、微观居住区的管理规划，从事城乡建设和区域经济发展规划的研究、教学、开发或应用的高素质复合型专业人才。

（二）业务能力要求

在上述培养目标指导下，毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握人文地理与城乡规划的基本理论、基本知识和基本技能，了解人文地理学的理论和前沿发展、应用前景，了解相近专业如城市规划、环境科学和管理科学的一般原理和方法，了解城市规划、可持续发展战略等国家有关政策和法规，了解城乡规划管理的理论前沿、应用前景和最新发展；掌握人文地理、城乡规划等方面的研究和应用技术、具有较熟练的遥感、GIS、计算机和绘图等技术的操作能力，掌握资料调查与收集、文献检索及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法，具有分析、归纳、整理相关数据和撰写论文的能力；具有适应办公自动化、应用管理信息系统所必需的定量分析和应用计算机的技能；接受良好的科学思维和科学方法的基本训练，具备较强的调查研究与决策能力，具有一定的科学研究和实际工作能力；具有较好的口头与文字表达能力，较强的创新意识、沟通能力、组织管理能力、环境适应能力和团队合作、协同攻关能力；外语要达到能较顺利地查阅外文期刊以及运用外语交流的水平。

（三）课程体系构建

新疆农业大学本科人文地理与城乡规划专业的课程体系主要包括课堂教学课程体系、实践教学课程体系以及综合教育课程体系。

课堂教学课程体系是主要的理论教学环节，构成人才培养知识结构的基础。除了提升基础素质能力的课程如思政、大学英语、高数、体育、计算机基础等公共课和普通基础课以及公共选修课之外，人文地理与城乡规划专业的课堂教学课程体系主要还包括专业基础课、专业课、专业限定选修课以及任意选修课，具体课程主要是结合学校的学科背景与社会需求设定。其中，专业基础课主要有管理学原理、经济学、自然资源学概论、生态学原理、自然地理学、人文地理、经济地理学、地统计学、遥感概论、地图学、城市地理学、地理数学方法与地理信息系统；专业课及专业限定选修课主要有城市规划、土地利用与规划、区域分析与规划、环境规划与管理、村镇规划、旅游规划与设计、城乡规划管理与法规、资源调查与评价、居住区规划与设计和资源环境经济学；任意选修课主要包括维吾尔口语、专业英语、建筑美学、新疆地理与旅游资源概论、矿产资源管理概论、社会调查研究与方法、城市规划制图技术、公文写作、专业文献检索以及文献综述与科技论文撰写方法。

实践教学课程体系为课堂理论教学课程体系与用人单位及社会搭建起一个桥梁与平台，目的是让学生更好地学以致用，理论结合实践。新疆农业大学本科人文地理与城乡规划专业的实践教学课程体系主要包括课堂实验、课程实习、专业实习及毕业实习和设计4个环节。其中，课堂实验根据各门课程教学计划进行；课程实习主要有自然地理学实习、遥感实习、地图学实习、土地利用与规划实习、村镇规划与设计实习，前三者各一周、后两者各两周；专业实习为校外城乡规划综合实习，为期12周，集中安排在大三暑期及大四学年初始；此外，还有8周的毕业实习和累计10周的专业文献综述及毕业论文（毕业实习与毕业论文同时进行），安排在大四第二学期，毕业实习的具体内容以有利于学生就业为宗旨。

综合教育课程体系则旨在提升学生的思想政治素养以及培养学生的综合素质与能力，包括军事技能训练、劳动技能训练（包括公益劳动与支农劳动）、社会实践（含社会志愿者工作），以及形势与政策教育、职业生涯规划和创业就业指导等环节。另外，学校还出台了《新疆农业大学综合素质学分管理办法》，规定学生参加校级以上（含校级）各类科技活动、学科竞赛、文体竞赛，参加学校和有关部门组织的社会实践、公益活动、支农劳动获奖，参加自治区和国家组织的各类公共考试，职业资格与技能认证考核，阅读学校推荐的课外书目、学术论文，以及听取学术报告与专题讲座等，取得成绩者，由学校认可并以学分形式记载在学生学习档案中，要求至少应取得8个学分（其中非专业职业资格认证至少2学分），促使学生通过各种途径提高个人综合素质。

综上，新疆农业大学本科人才培养模式构建在重视专业理论教学的同时又加强了实践教学环节，除了专业课程的学习外，十分重视学生综合素质与能力的提升。人文地理与城乡规划新专业的课程体系建设重在明确专业内涵与方向，优化课程体系与结构，突出实践教学的重要性。当然，新专业的建设是一个积累经验逐步完善的过程，目前新疆农业大学人文地理与城乡规划专业本科人才培养方案也一定存在着很多不足，在今后还将历经一个不断反馈与修正完善的过程。

结语

国家《普通高等学校本科专业目录（2012年）》并进行的学科和专业调整，顺应了社会发展需要，给人文地理与城乡规划专业的发展带来了前所未有的机遇。但机遇与挑战并存，人文地理与城乡规划专业的承办高校及教学工作者应该在明确专业发展方向的前提下，汲取以往教训，结合社会需求，重构专业体系，优化课程体系与结构，加强实践教学，以提高专业竞争力，促进新专业更快更好的发展，为社会培养更多适应城乡规划的合格人材。

参考文献：

[1] 教育部颁布新版本科专业目录和专业设置管理新规.中国教育，2012-12-04.

[2] 2011年工作与专业对口率最低的本科专业排行榜[N].网易教育，2011-06-08.

[3] 彭位华，张勇，刘雪艳.专业调整背景下资源环境与城乡规划管理专业发展现状与展望[J].皖西学院学报，2013，（1）：134-137，156.

[4] 赵映慧，袁兆华，王杜春，等.东北农业大学人文地理与城乡规划专业课程体系建设[J].高等理科教育，2013，（4）：94-98.

[5] 陈昆仑，李丹，王旭.学科调整背景下人文地理与城乡规划专业的机遇与发展[J].高等建筑教育，2013，（6）：22-25.

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关键词：新形势 国有生产企业 人才培养 模式

一、引言

随着我国经济的发展和企业的进步，需要在不断发展的基础之上完善国有企业的人才培养机制。对于国有企业的发展，我们健全了关于企业发展的规划，对于人才的培养机制出现了管理更新的状况。在人才的培养上面出现了国有企业的人才更新问题，需要在各个方面进行管理。

二、国有企业的人才培养存在的问题

1、关于对国有企业的人才培养意识淡薄

目前的情况是，很多的国有大型企业得到了快速的发展，但是对于国有企业的人才培养方面出现了观念淡薄的问题。对于国有企业的人才培养需要在各个方面更新观念，在企业的进不上不断改善企业的员工管理。对于企业的技术水平，管理能力和综合素质需要全新的培训，只有从各个方面对企业的发展做出系统的规划，才能够在企业的发展中不断更新企业的观念，提高员工的人才培养意识，才能够为企业提供合理的人才，促进企业的全面发展。

2、关于人才的培养中需要系统性和执行性

在国有企业的人才培养方面需要执行的有效性，在具体的人才培养规划方面很多的企业无法将具体的培养程序落实下去。比如员工的培养计划无法正常的程序落实下去，因此，需要在有效的程序上面贯彻下去。在人才的培养上需要系统性的研究，对于人才培养的流程和具体的操作方案，需要进行整体的规划，到达人才培养的有效性。人才培养不仅存在有效的合理性而且需要在人才的具体的培养方面落实有效的方案。

3、关于国有企业的人才培养缺乏行动

对于职工的培养需要专业技能。关于员工的培训的具体的程序需要加强专业性，只有综合在各个方面提供员工管理的程序，才能够在企业的职能培训方面做到有效性。关于员工培训策划的专业性。关于员工的培训计划和培训标准需要员工的积极配合，只有综合运用员工的各方面的水平的发挥，才能够在企业员工培训当中实现专业化，才能实现企业职工的素质的综合提高。

4、将人才的培养和企业的需求有效的结合起来

关于人才培养的具体的方案方面，我国企业取得了很大的进步，但是企业的人才培养方面还存在一些问题，因此在人才的培养方面需要把人才培养的标准和企业的有效需求结合起来，只有这样才能够在企业的进步当中将人才的培养放在合理的位置。关于人才培养的标准和程序需要企业的配合，完善企业培养的机制，实现专业化有效管理。

三、建立健全的国有企业人才培养模式

根据我国企业存在的重要问题，需要不断发掘企业人才的潜力，研究企业的问题，在各个方面找出人才培养中的缺陷与不足，制定出合理的人才培养方案，具体包括以下几个具体的路径：

1、关于招聘方案的合理化规划

国有企业在人才招聘方面需要在对招聘方案进行管理，在企业的进不上不断改善企业的员工管理。对于企业的技术水平，管理能力和综合素质需要全新的培训，只有从各个方面对企业的发展做出系统的规划，才能够在企业的发展中不断更新企业的观念，提高员工的人才培养意识。只有合理有效的招聘方案，才能够促进企业的整体进步，不断提高企业的效益和竞争力。

2、企业的员工要求和人才的培养标准相结合

目前关于企业的发展需要在观念、技能、管理各整体水平上对企业的发展做出规划，促进企业的竞争实力的提高。面临着日趋激烈的市场竞争，国有企业要切实发挥人才培训工作的潜能，不断的拓展培训的体系。在进行人才培养模式的制定工作时，要将员工的职业规划和企业的发展紧密结合起来，实现员工和企业的共同发展和进步。

3、建立分层次分类别的员工培训

根据不同岗位的层次要求可以制定操作岗位的人才培训模式、技术型人才的培养模式和管理型人才的培养模式等，更细化的进行培训工作。同时可以把全体员工的新员工的入职培训、行业的动态培训等内容融入到人才培训的制度管理中去，使企业相关的制度更加完善、科学。

4、建立高效的绩效考核体系和激励机制

要想使国有企业更好的发展，必须建立高效科学、综合式的绩效考核体系和科学合理的奖励机制。应明确各个岗位的职责，确定相应的绩效考核体制，要充分体现风险、利益、责任一致的原则；还应制定有效的激励机制，用福利、奖金等物质条件激励员工的工作积极性；另外，也应重视精神的激励作用，要争取满足员工在成就、尊重、个人发展等方面上的精神要求，形成更持久的激励作用。

5、完善高技能人才选拔机制

目前，从中央企业到地方企业很多都开展了技能大赛活动，把技术比武、岗位练兵与竞赛工作有机结合起来，形成了比赛与生产互相促进的局面，对鼓励工人学习技术，为企业选拔人才，取得了很好的效果。企业应将技能大赛常态化，不要搞成“抽风运动”；加大对高技能人才的表彰奖励，加大宣传力度，提高他们的社会地位，在企业内部营造崇尚技能，尊重技能人才的良好氛围，引导更多的工人走技能成才之路，激发工人学习技术的积极性。

四、结语

综上所述，随着我国社会的不断进步和经济的不断发展，企业在管理上日趋规范化、科学化，企业发展中的人力资源的管理的作用也越来越重要。对于国有企业来说，人才培养的模式和人力资源管理的作用有密切的关系，科学合理的人才培养模式对企业的发展有重要的作用。本文分析了国有生产企业中人力资源管理中的现状，讨论了人才培养的模式。

参考文献：

[l]徐文，刘仁钊，杨德全.新形势下我国国土行业人才培养模式建构与主要类型[J].国土资源高等职业教育研究，2011，（09）：141一142.

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关键词：种子科学与工程；人才培养模式；就业

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0225-02

随着近几年高校扩招，我国高校毕业生人数连年递增，毕业生就业难、就业满意度低已成了不争的事实。就业问题已成为一个牵动各方关注的社会热点问题，如何破解就业难题成为各级政府和各高校亟待解决的难题，也是关系到构建和谐社会的关键因素之一。以社会发展需求为导向，积极探索专业设置和人才培养方案，打造符合新时期社会要求的人才培养模式，培养“个性化复合型”人才，全面提升毕业生综合素质能力，增强就业、考研竞争力，从源头上解决大学毕业生与社会需求之间的结构性供需矛盾，是高校学生就业工作需要积极探索的一条有效途径。下面以山东农业大学创新种子科学与工程专业人才培养机制为突破口，建立“个性化复合型”人才培养模式，进行模块化、个性化重点培养，增强考研、就业竞争力，破解就业难题为例，研究人才培养模式探索途径。

一、种子专业就业现状与分析

该专业于2003年设立，同年开始招生，至今已有6届本科毕业生，6年来共培养了500余名本科毕业生。从2007届至2011届种子专业就业率呈逐渐上升的趋势，由2007年毕业生的59.5%就业率上升至2012年的98.61%。随着种子科学与工程专业毕业生培养质量的提高，毕业生的社会认可度也逐年提高。该专业毕业生考研质量逐年提高，考取中国科学院研究生院、中国农业科学院、中国农业大学等高水平科研院所研究生人数逐年递增。多元化就业趋势明显，毕业生就业去向改变以往考取研究生和到种子公司工作这一单纯的二元就业格局，出国、公务员、创业等就业形式丰富了种子专业毕业生的就业渠道，就业区域日趋广泛。随着种子行业地快速发展，毕业生就业区域也呈现出日趋广泛的特征。

二、种子专业人才培养的几点具体做法

种子专业是理论型和应用型并重的一门学科，学校将培养“个性化复合型”人才为目标，新生入学后，注重从思想引领、专业认知、培养方案制定、模块化个性化培养、导师负责制等方面积极探索人才培养新模式。

1.及时开展专业认知教育，稳定专业思想，明确努力方向，坚定成才信念。由于多种客观、历史原因，农科类大部分专业在社会上都属于冷门专业，每年新生同学中调剂志愿人数比例较高，新生报道后存在专业思想不稳定、努力方向不明确等情况，不利于新生个人发展和形成良好的学习氛围。以专业认知和专业教育为契机，学校通过院长论坛和校友论坛等多层次、多角度、多形式的专业教育，让新生了解身边的榜样，通过学业规划，确定目标和制定学业方案，树立“学一行爱一行”、“行行出状元”的信念，扎实走好大学生活第一步。

2.掌握社会需求，科学分析论证，完善个性化复合型人才培养方案。为社会输送大批适应社会需求的高素质专业人才是高校的主要任务之一，通过对用人单位走访、问卷调查、电话调查等多种途径，全面掌握当前社会需求，把握社会发展对人才需求的趋势，以社会发展和需求为导向，及时对专业人才培养方案做出调整和完善。在人才培养方案制定过程中，根据社会对人才需求的不同，以课程和实践环节设置为基础，将培养方案分为侧重于理论研究模块和侧重于实践应用模块，每一名学生结合自己将来的发展方向，选择适合自身发展的模块。通过对生物学、经济学以及专业知识的学习，培养具备种子科学与工程等方面的基本理论、基本知识和基本技能，适应市场经济需求，能够在种子科学与工程技术的相关部门或单位从事教学与科研、推广与开发、经营与管理等工作的应用型、复合型高级专门人才。

3.学生客观分析自我，全面了解发展方向，理性客观地做出选择。学校通过开设职业规划课程、设立学生职业测评系统、配备学业规划导师等措施，让学生对自己的性格、兴趣、特长等有了全面的认识，对自己将来的专业发展和职业发展能够做出准确判断，在学习过程中，按照人才培养方案有重点的选择符合自己将来职业发展的人才培养模块，在模块内选择个性发展课程，不断提高自身综合竞争力。

4.搭建实践创新型人才培养平台，服务学生成长成才。通过不同人才培养模块的设置，让学生针对自己未来的职业发展学习准备中，有更多、更细化的选择，学院也根据不同的人才培养模块，在理论学习过程中增设不同的专业核心课程、特色课程、个性发展课程学习，在实践创新环节中增设基础实践环节、专业实践环节、创业实践环节、综合实践环节等，积极为同学们搭建成长锻炼的平台。同时，学院通过举办系列学术性、专业性、实践性、竞赛性等学生活动，全面提高学生的综合素质。如：针对侧重于理论研究型的同学，学院设立大学生研究训练项目、课外学术作品大赛、开设科研岗位等措施为学生进行专业研究和实验创新提供条件；针对将来侧重于实践应用型的同学，学院开展了大学生创业计划大赛、企业实习、“三产田”实践创新项目等活动提高理论联系实际的能力、实践动手能力等。通过模块化、个性化人才培养方案，提高了学生学习兴趣和学习效果，为将来就业奠定了坚实基础。

5.完善导师指导制，帮助学生完成专业学习和个人发展。为帮助学生走好大学之路，学院根据学生实际特点，在大学一、二年级设立班主任和学业规划导师，帮助新生尽快适应大学生活，制定学习计划，规划大学生活，解答学习生活中存在的问题。大学三、四年级实行导师负责制，导师针对每个学生同学个性化发展的实际情况、个人发展意愿选择制定不同的培养方案，提供个性化发展条件，通过导师指导专业学习和实践锻炼，帮助学生实现人生规划。

三、构建“个性化复合型”人才培养模式几点思考

本文所论述的“个性化复合型”人才培养，按照培养对象个体对自己全面客观了解的基础上，对自己未来职业发展方向做出选择，按照模块化的人才培养方案，对课程、实践环节、综合实践等作出选择，有侧重地进行学习和提高自身综合素质，为将来考研、就业打好基础。

1.要把“以人为本”的人才培养理念真正落实到人才培养方案中。“个性化复合型”人才培养方案制定的原则是为满足社会发展需求和学生的成长成才需求，其根本核心体现了“以人为本”的人才培养理念和素质化教育的根本要求，个人的成长成才与国家社会的需要紧密结合起来，服从服务于人的根本发展和长远发展，是高校人才培养和个人发展的出发点和落脚点。

2.人才培养方案要适应需求变化，体现细化模块和动态调整的特点。随着社会地快速发展、变化，对人才的需求也随之发生变化。同时，“90后”也成为在校大学生的主力，他们身上也表现出许多新的特点，因此，高校人才培养要及时做出调整。“个性化复合型”人才培养方案的制定和调整需要紧跟社会对人才需求和发展趋势以及学生主体的变化而适时作出调整。

3.人才培养方案要注重个性化与复合型的协调统一。人才培养方案中个性化体现了对个人的兴趣爱好的满足，只有将个人学习进步与自身兴趣有机结合才能最大限度地发挥个体的主观能动性；复合型体现出对知识的掌握，不能只注重学习理论而忽略实践环节，重理论而唯理论，反之也不能只重视实践创新而放弃课本知识的学习，重实践而唯实践。在满足个人发展的前提下，有侧重地进行选择性学习锻炼，个性化、复合型才能做到有机统一。

参考文献：

[1]马守才，廖允成，付增光.种子科学与工程本科专业的建设与发展[J].高等农业教育，2007，（8）：54-56.

[2]盖国强.高等农业教育的学科创新与发展[J].高等农业教育，2002，（9）：7-9.

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[4]高荣岐.高校种子专业就业形势及应对策略分析[J].中国科教创新导刊，2008，（11）：22-23.

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关键词：高职建筑工程技术；基于工作过程导向；人才培养方案

一、基于工作过程导向的人才培养方案的开发思路

专业人才培养方案是人才培养目标、规格以及培养过程和方式的总体设计方案，是教育机构为实现教育目的和培养目标而要实施的一切活动及其安排的总体规划，具体规定了专业培养目标、课程内容、课程结构、所需教学条件以及实施教学和评价的建议。专业人才培养方案是教育机构教育、教学的纲领性和指导性文件，是课程建设和管理的依据。

但是传统的高职建筑工程技术专业人才培养环节存在一些问题。第一，课程设置不合理，一般先上完理论课，再进行相应课程的实训，理论与实践严重脱节，相关知识未能有机的融合在一起，不利于学生掌握理解，往往学生实训时，理论课内容已经忘记。第二，学生社会适应能力差。根据传统的人才培养方案进行教学，老师采用的是填鸭式教学模式，学生被动地学习，不能满足市场需求。第三，课程教学内容未能与职业岗位工程内容相一致。所以急需对传统的人才培养方案进行改革，制定出满足社会需求的基于工程过程的人才培养方案。

人才培养方案制定的思路应当如下。首先，专业教师通过各种途径进行行业情况调研

通过电子邮件、电话与已毕业的本专业学生进行沟通，了解他们毕业后从事本专业的人数比例、工作岗位及专业知识需要等情况；2. 请企业老总们来校参加专业设置的研讨会，提出本专业课程设置看法与对学生的要求等；3. 专业教师下企业进行走访，了解行业最新发展状况及急需专业人才。其次，专家及专业教师根据对行业调研情况进行系统分析，确定本校建筑工程专业所培养的学生所从事的职业岗位、岗位群工作任务及所需的职业能力，根据典型工作任务确定相对应的行动领域，根据行动领域确定学习领域即确定课程体系。最后，确定人才培养方案。

 

二、基于工作过程导向的课程体系构建

1、建筑工程技术专业岗位群所需的工作任务及职业能力的确定

通过专家分析该岗位群的各岗位的主要职责、工作任务、工作过程，归纳形成各岗位典型工作任务和工作过程，以此归纳出具有代表性的职业行动领域及相关知识、能力、素质要求。

2、确定岗位群典型工作任务，归纳确定行动领域

行业专家通过调研结果分析，再结合国家职业标准要求的基础上，分析与确立施工员岗位群典型工作任务，比如：施工准备阶段的“图纸会审”、“施工组织设计编制”，施工阶段的“基础工程施工”、“主体结构工程施工”……等等。根据典型工作任务来构成施工员岗位行动领域。

3、根据行动领域确定专业学习领域

选择典型职业行动领域中有教学价值的并考虑建筑工程的施工特殊性、复杂性和学生认知规律的影响，将行动领域转化成学习领域。形成了“课证融和、能力递进”的课程体系。专业学习领域分为三大模块：一是基本能力课程，二是专项能力课程，三是综合能力课程。

三、基于工作过程导向的人才培养方案实施平台建设

新的人才培养方案突出了以工作过程为导向，以职业岗位、职业能力为基础，彻底改变传统的以知识为基础的课程设计理念，建立以工作任务为基础的课程设计理念。在实施中实训室建设是关键。实训室的建设作为实践教学环节的重要组成平台，在学生实践操作技能培养上起着举足轻重的作用，是实现“教学做”一体化课程建设的重要载体。统筹规划校内、校外实训基地建设，形成对人才培养方案实施的有力支撑。我系建筑工程技术专业在2010年被评为省级示范性专业，在项目建设期内规划设计校内实训基地（下设4个校内建筑实训中心），使校内实训基地建筑面积达3000㎡。建立一套校内生产性实训基地管理制度，满足岗位实境训练的需要。其中建筑施工实训中心、建筑识图实训中心、建筑工程质量检测实训中心、建筑施工实训中心满足专门技能训练的要求；建筑施工管理实训中心满足综合能力培养的需要。还建设了25个校外实训基地，建立了一套校外实训基地管理制度和运行机制，满足技术应用能力培养的需要。

 

四、结束语

    基于工程过程导向人才培养方案确定是按照行业调研、岗位确定、典型工作任务分析、职业能力分析、课程体系构建、培养方案实施平台建设等流程进行的。从2008年开始我系进行人才培养模式改革，取得了丰硕成果。建筑工程专业几门课程分别获得省、市级精品课程；发表关于基于工作过程导向的课程改革论文数篇，申请校级课题1个。大部分的课程按照基于工作过程来进行教学，所培养的学生获得企业一致认可。

参考文献：

.职业技术教育，2007（34）.

篇5

众所周知，技术创新的核心要素是人才，因此，各种各样的人才培养项目就成了家电企业人力资源部门的工作重点，如培养具有国际化视野的本土管理人才项目、为新业务培养未来管理人才梯队项目、专业技术人才培训班等。但这些项目是否真正帮助到了业务呢?如何规划它们?如何将业务战略和人才培养的活动有效衔接起来呢?投资回报在哪里呢?

我们认为，人力分析及规划模型(Workforce Analytics and Planning，简称WAP)可以回答和解决这些问题。

衡量分析企业战略和人力状况

衡量和分析包括分析业务计划和战略，确定业务对人力、组织能力的要求；需要怎样的人才来实现战略目标业务战略和目标；分析组织内的人力构成、组合特点，并将业务需要和人力现状进行关联结合。

美的针对高管能力提升的海外训练营项目，旨在培养国际化人才、提升高管对国际化业务的管理能力。该项目开始前就很好地使用了“业务一人力”衡量和分析的步骤。具体来说，通过对集团主席、副总裁等高管的访谈，确定在美的全球化战略下，美的需要什么样的高管能力?具有什么样的能力才称为国际化人才，才可以领导美的的全球化业务?现有高管团队的人力趋势如何?同时，美的学院也让准备参加学习的高管总结梳理实际工作中的业务战略和目标，并在学成后加以规划和解决。

规划人才需求

企业应内外审视，确定当前人力和未来业务需求之间的差距和问题，并进行规划。同时，问自己一些问题，如企业目前有这样的人才吗?从哪里寻找必要的人才?外部供给情况如何?内部人才胜任能力的差距在哪里?

LG商学院在设计中国本土总监培养项目时，就采取了“衡量一分析一规划”系列步骤，例如，用对5个事业部的法人代表访谈“中国的业务战略和目标?对中方总监的定位?中方总监需具备什么样的能力?目前的能力差距在哪里?”的方法，确定了LG电子需要什么样的人才来实现企业的战略目标，有效地识别了人才的胜任能力差距，以找出并建立中方总监的能力标准。

制定解决方案

根据前两步的分析和规划，企业要制定出能改善业务表现及满足未来业务发展需求的人才战略，以及各种以胜任能力(Competency)为基础的人才管理解决方案，并确定这些行动之间的相互组合和优先次序。在这一步骤里，企业一定要遵循“业务战略一业务发展需要的核心能力一人才的胜任能力”这一逻辑。只有这样，才能确保制定出能有效帮助达成业务目标的人才管理解决方案。

例如，康佳集团的MDP中层管理人才储备案例，在项目候选人才选拔的阶段就采用了以业务为导向的胜任能力，并与绩效结合使用，以挑出最有潜力的人选。

在人才培养项目的设计里，很多企业往往会过分依赖于培训尤其是课堂培训，过于夸大课堂培训的效果。在实践中去学、用行动去学的行动学习法(Action Learning)才是真正能让学习到的知识和技能落地、产生业务绩效的方法。

康佳后备人才培养和LG电子总监级别人才本土化培养的案例都很有效地使用了行动学习法。两家企业均为每个学员安排了几个月到一年的行动学习时间以推动他们学以致用，改进业务。

除了行动学习法外，“导师制”也是培养人才的有效办法，即为潜力人员指定一个“良师”(Mentor)，建立一种非正式的导师关系，让其从工作经验、能力上给培养对象以持续的关注和推动。也是人才培养卓有成效的手段。

实施和监控

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关键词：高职；订单；人才培养模式；校企联盟

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0100-02

高职发展十多年来，高职的培养目标从“偏重文化和理论知识”逐渐转向“重视就业技能和发展能力”，其培养模式也由传统的学院式教育模式转向就业导向的工学结合模式。在探索高职工学结合的培养模式过程中，“订单式”人才培养模式以市场和社会需求为导向，实现了学校培养与企业需求的“无缝对接”，逐步得到了社会和企业的认可。

一、“订单式”人才培养模式对比

“订单式”人才培养模式是由企业提出具体的用人标准，学院与企业共同研究用人规划和培养计划，通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实，学校按照企业要求培养人才的一种工学结合人才培养模式。“订单式”人才培养模式在发展过程中，出现了“全程订单式”和“半程订单式”两种形式。

1.“全程订单式”人才培养模式。“全程订单式”人才培养模式在新生进校后校企双方签署人才培养协议进行订单组班，并按照企业用人规格及岗位要求设计和实施人才培养方案。“全程订单式”人才培养模式的特点如下：（1）培养目标明确，培养方案整体性好。通过对订单企业岗位能力和职业要求的分析，可以确定出明确的培养目标，可以根据岗位需求定制个性化的专业课程。整个人才培养方案岗位针对性强，通过三年的培养，学生达到正式员工的要求即可直接上岗，真正做到岗位零距离对接。（2）企业全程参与，人才培养方案实施有保障。由于订单组班在新生入学后就进行，企业和学生都有强烈的归属感。企业在人才培养方案的实施过程中能够起到更大的作用，尤其在实践环节和师资方面。有了企业的保障，人才培养方案的实施更加有效。（3）培养周期长，企业存在诸多不确定因素。订单培养模式以企业需求为导向，企业发展战略的调整、岗位结构的变化甚至是高层的人动都可能对校企的订单培养带来不确定性。即便是企业有相对稳定的发展，在合作订单培养几年以后，也会出现人才需求量饱和现象。三年对于一个企业来说变数太大，这也就是很多企业不愿做全程订单培养的原因。（4）学生职业定向过早，难免有盲目性。虽然订单组班是在企业和学生的双向选择下进行的，但是刚入学校的学生对所学专业了解不深，对于未来的职业规划是模糊的。单凭企业一次两次的宣讲，学生很难做出客观的选择，存在盲目性。一旦在培养过程中发现自己并不适合这项工作岗位或者择业的意向发生了改变，会对教学管理带来困扰。

2.“半程订单式”人才培养模式。这种订单模式在学期分配上属于“2+1”形式，即前两年学生在学校完成基础课程的学习，第四学期末由订单企业来学校宣讲并组班，随后一年以企业为主对学生完成职业岗位技能和职业素质的培养。“半程订单式”人才培养模式的特点如下：（1）双向选择意向明确。企业在第四学期结束时来学校挑选学生组建订单班，此时学生已经有了一定的专业基础，企业可以根据岗位技能需求对学生进行专业知识和实践能力的考核，挑选出适合岗位的学生。在学生方面，通过两年的专业学习，对所学专业的内容和面向的岗位群、岗位的工作性质等有了一定的认识，结合自身的兴趣和特长，能较好地做出职业规划。（2）专业课程通用性强。“半程订单式”培养模式前两年的专业基础课程可以根据专业的培养方向和岗位群而设置，注重学生的基本知识和基本技能的培养，第三年才和企业的实际岗位相结合注重岗位个性化的学习。专业课程的通用性和灵活性有利于学生的综合能力提高，有利于学生的二次择业和可持续发展。（3）企业或存在短期行为。第四学期末是“半程订单式”培养模式企业和学校的时间分工界面。学校开设的通用专业课程与企业的具体岗位需求存在一定的差距，需要企业在第三学年针对岗位对学生做进一步的培养。在实际实施过程中，企业出于经济利益通常对学生进行短期的岗前培训后让其匆忙上岗，以解决用人之需，企业的这种短期行为影响到了人才培养的质量。（4）管理不完善。“半程订单式”人才培养的第三年，学生主要在企业学习和实习。学校虽然派遣了辅导员或者专业指导教师负责学生的联系指导工作，但是实际上的管理效果并不佳。学生岗位流动、带教师傅变动是常有的事。学校一般只能通过企业人事来了解学生的学习情况。由于缺乏有效的管理机制，学校无法正真掌握学生的学习状态，学生基本处于放羊状态。

二、构建基于“校企联盟”的“全程、合作、订单”培养模式

我院通信技术专业在人才培养模式的探索中，前后尝试了“半程订单式”和“全程订单式”培养模式。多年的实践证明“订单式”培养是高职人才培养的一条有效途径，针对性强、岗位匹配度高。我们在实践中不断积累经验，优化“订单式”人才培养模式，构建了基于“校企联盟”的“全程、合作、订单”培养模式。

1.校企联盟。在早期或者传统的“订单式”培养模式中，学校往往与一家企业合作（当然这家企业的规模和人才需求量是相对大的），并冠以某某企业订单班。我们在每年的专业调研中发现，小企业对人才的需求并不亚于大公司，小企业更希望能够招到岗位匹配度高的员工，但是苦于企业规模小，与学校订单培养合作心有余力不足。学校联合多家企业（包括小企业）组建校企联盟，可以扩大订单培养惠及面，有效补充订单培养人数。我们的“通信技术专业校企合作发展联盟”是由系部发起，通信行业企业自愿参加的开放式合作平台。学校通过与联盟成员之间开展信息沟通、人才培养、业务合作、资源共享、课题研究、双证教学、政策咨询等共享性活动，形成全方位、多层次的紧密型合作关系，优化通信技术专业人才培养方案，增强师资力量，拓宽就业方向。

2.“全程、合作、订单”培养模式。“全程、合作、订单”人才培养模式，即以“校企联盟”为平台，学校与联盟企业合作共同制定人才培养计划，在第三学年根据岗位需求组建订单班，企业全程参与学生培养。（1）“全程”：合作培养贯穿三年。招生阶段――根据通信行业发展情况，校企共同商议调整人才培养方案及课程体系，企业配合学校进行招生宣传。入学阶段――在新生入学教育中，聘请企业人员介绍行业发展、企业文化和职业岗位的内涵，帮助学生建立“职业人”意识，形成“准员工”概念。学习阶段――企业派遣技术人员担任课程兼职教师，与学校共同完成学生认知实习、暑假见习、随岗实习和顶岗实习，并全程参与评价。毕业阶段――企业根据其自身招聘计划，与校方协商确定录用人数、录用合格学生。（2）“合作”：学校企业深度合作。校企深度合作体现在人才培养方案修订、专业课程开发、课程教学和师资队伍建设等各个方面。学校和企业发挥各自的优势，共同完成人才的培养。企业――提出职业岗位（群）需要的职业能力；分解每项职业能力的形成需要完成的工作任务――专项能力；描述工作任务所需的知识、技能、态度、工具、时间和质量标准要求；提供专业课程开发、组织、实施和评价等方面的意见和建议；参与部分专业课程的教学；完成企业实践环节的教学。学校――将企业人士分解出的一系列专项能力转化为学习单元；按照能力形成的逻辑规律、教学规律和学生的学习心理顺序对学习单元进行整合，形成学习内容；编写课程标准、制定课程方案、组织教学实施。（3）“订单”：依托企业灵活组班。在校企合作、工学结合运作机制保障下，企业根据自身年度发展状况制定人才需求数量，在第三学年根据从业人员基本素质要求选拔订单学生。可以一家企业单独组班，也可以是岗位性质相同的几家企业共同组班。

3.模块化的课程体系。根据企业用人要求，以实践教学为出发点，以岗位工作任务为驱动，将专业的岗位能力要求与课程内容有机融合，构建“共性职业能力培养+个性岗位职业能力培养”的模块化课程体系。共性职业能力课程对应专业面向的职业岗位（群）共同需要的职业能力，具有通用性和普遍性，帮助学生打好基础。个性岗位职业能力课程根据订单班性质不同而不同。在第三年学生可以根据自身职业发展需求选择个性岗位职业能力课程。同时，实训环节贯穿整个培养过程，在课程体系中设置企业岗位认知实习、暑期岗位见习、岗位实训、毕业顶岗实习等。从初识到深入，与专业课程相辅相成，逐步推进。

三、“全程、合作、订单”培养模式的优势

“校企联盟”联合了更多的企业，提供了更多的企业资源，如充足的企业兼职教师资源，足够数量的实训场所，更多的学生企业实践机会和丰富的企业工程资源。校企联盟有明确的工作章程，在订单培养招生就业、教学/实习管理、人才培养质量评价、经费管理、技术服务等各方面制定一系列实施办法和实施细则，保障人才培养方案的实施。学生通过到联盟企业进行各类实习、联盟企业兼职教师来校授课等方式，与企业充分进行互动，加强了对行业、企业和专业的不断了解，正确认识自身专业特长，进而确立自身职业规划，避免实习和就业过程中频繁更换岗位的问题。可以看到，基于“校企联盟”的“全程、合作、订单”人才培养模式有效地发扬了“全程订单式”和“半程订单式”培养模式的优势，规避了两者的缺陷，是“订单式”人才培养模式的一种优化创新。

参考文献：

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为了顺应城乡规划专业教育的转型与变革，突出“综合性”“实践性”和“政策性”的专业特点[6]，满足当今社会发展对城乡规划专业人才的要求，制定科学合理的培养计划，构建全面系统的课程体系，推进教学内容和方法的改革，就成为城乡规划专业本科教育工作的关键。对此，各高校已在积极探索不同的培养方案和体系，例如：阳建强等[7]提出“以课程设计与相关理论为主线，技术、人文与认知、实践并行，微观―中观―宏观循序渐进，强调从基础教育（本科一、二年级）到专业教育（本科三～五年级）转型的两个重要培养阶段”的课程体系；杨俊宴等[8]探索基于信息化平台的微教学模式，通过开放联动式、协作研讨式、师生交互式、情景再现式四种教学模式，弥补传统教学模式的不足，激发城市规划专业学生学习的主动性和积极性。万艳华[9]提出以城乡规划设计与管理为主体目标，以城市规划理论与方法为核心内容，工程、经济、社会、环境、建筑等多学科知识并重的专业教育模式；施德法[10]提出应用型城乡规划专业培养计划等。

针对上述学科发展背景，结合自身教学特点，天津大学城乡规划专业本科培养方案在2004版、2010版的基础上，制定了一套独具特色的以“厚基础、宽口径”为导向的2015新版培养方案，这也是第一版真正意义上的“城乡规划学”本科生培养方案。本文通过重点梳理天津大学城乡规划专业2015新版培养方案制定的初衷、改革的重点与特色，旨在探索今后一段时期内高等学校城乡规划专业本科教育的发展之路。

一、天津大学城市规划专业2010版本科培养方案

天津大学城乡规划专业本科2010版培养方案制定于《城乡规划法》颁布之初，目标是培养具备城市规划与设计及建筑设计方面知识和能力的宽基础、高素质、具有创新精神和实践能力的高级专门人才――城乡规划师。方案注重从综合能力、设计技艺和创造力等多方面培养学生，要求学生有丰富的空间想象力、造型能力和表现能力，以及较为广博的知识面。从培养目标和计划可以看出，该方案重点在揭示城镇建设发展和人居环境整体优化途径及其基本规律，以塑造学生的物质空间环境规划理念为核心。当然，除此之外，该版培养方案还注重城市社会、经济、文化、政策等综合学科的特点，将课程划分为人文与社会科学类、训练与健康类、数学与自然科学类、学科基础与专业类、集中实践类、创新与研修类六大模块（如图1所示）。高等建筑教育2016年第25卷第3期

张 赫，等新形势下城乡规划专业本科教育的改革与探索探索――解析天津大学城乡规划专业新版本科培养方案

1.课程内容相对滞后

随着城乡规划法的颁布，规划学科名称、工作内容等的变化，方案中与“乡村”规划相关的课程内容明显不足，特别是乡村规划、存量规划等新兴知识内容相对滞后。

2.学分分布不尽合理

2010版培养方案制定于城市规划专业还是建筑学（下）的二级学科时期，因此，城市规划、建筑学、风景园林三方面的课程比例分配过于均质，受建筑学传统教学模式影响较大。尤其是城市规划专业作为一级学科后，专业学时比例不突出，难以体现自身专业的学分分布重点、特点和要求。

3.部分类型课程选择性较小，不能满足学生多样化发展需求

2010版培养方案中创新与研修类和集中实践类课程（见图1）的数量和类型相对较少，且多分布在本科三年级以前，因此，学生对课程的选择余地较小，不能充分调动学生特别是高年级学生的创新与实践积极性。

二、新版本科培养方案的制定

大学本科教育是培养学生专业能力和素质的起点和关键阶段。城乡规划专业培养方案应及时跟踪现代城乡规划学科发展的总体趋势，拓宽传统城市规划学科的视野，积极探寻新形势下城乡规划专业教育改革的路径与方向，不断完善城乡规划专业的教学体系和教学模式。天津大学城乡规划专业本科2015版培养方案正是在城乡规划实践、理论和教育的新形势下，面对专业教育发展新要求和行业发展新趋势的一次教学改革成果。

具体而言，制定天津大学城乡规划专业本科2015版培养方案的理念是：

（一）实现与国家人才培养战略、天津大学人才培养目标的衔接

21世纪第二个10年以来，国家“卓越工程师教育培养计划”要求高校必须大力加强实践教学[11]，并将人才培养模式，实现由培养专才到培养通才或通才有专长（即有某项或几项专长的通才）的转变[9]。由此，天津大学在人才培养目标上也制定了“厚基础、宽口径”的原则。城乡规划专业正是在这样的总体目标下，提出了突出实践类课程，丰富课程体系，培养综合型、多口径的专门人才的人才培养策略。

（二）紧跟专业教育发展步伐，引领专业课程建设

针对《城乡规划法》中对“城乡”概念的修订、增补，以及《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》（2013版）[1]对专业知识结构的相关要求，天津大学城乡规划专业在新版培养方案修订中着重做了以下工作：一是，补充和完善城乡规划领域的专业课程，特别是增充乡村规划、生态规划等方面的专项课程；二是，建立以专业课程为核心的人才培养体系，以适应城乡规划学升级为一级学科的教学变化和要求；三是，在遵循专业指导规范的基础上，探索符合天津大学自身特色的课程内容和教学方式。

（三）适应行业发展趋势，培育未来行业领军人才

面对未来新型城镇化、人口老龄化等发展趋势，适应城乡建设步伐放缓、追求精品的行业发展趋势，天津大学城乡规划专业在本科教学改革中，强调了存量规划、实践案例评析等实际课程建设，使教学计划和培养目标与调整后的专业名称相一致，满足了行业新形势的发展需要，着力培养具有较高综合素质的创新型、复合型和领军型未来行业人才。

三、新版本科培养方案

（一） 新版本科培养方案的办学思想和培养目标

在办学思想上，新版本科培养方案秉承天津大学“厚基础、宽口径”的办学原则和“严谨治学，严格教学要求”的办学方针，注重学生综合素质、创新能力和个性发展的综合培养，积极响应城乡发展的多元化需要，培养适应城乡建设发展，能够胜任城乡规划设计、管理与开发、教学与研究等工作的高级专门人才。

在培养目标上，新版本科培养方案通过专业人才培养体系的建设，以提升学生的理论水平、规划设计实践与创新能力为教学目标，培养具有国际视野，富有社会责任感，具备可持续发展和文化传承理念，适应中国当代城乡建设和发展需要，德智体美等全面发展，具备厚基础、广视野、精技能、高素质，有创新思维和实践能力的高级城乡规划专业人才。

（二） 新版本科培养方案的变革

天津大学城乡规划专业新版本科培养方案中，理论教学总课时（含必修课和选修课）为3 088学时，实践教学环节为54周，占总学时比例的20%，创新研修类课时304学时，占总学时比例的7%。课程延续原分类方式，分为人文与社会科学类、训练与健康类、数学与自然科学类、学科基础与专业类、集中实践类和创新研究类等六大类别。相对于2010版培养方案总课时略有增加，创新研究类课时比例提高。修订后培养方案总学分为266分，其中选修课88分，学生毕业最低学分要求为214.5分。相对于原培养方案，增加了选修课数量，提高了学生根据不同学习兴趣的课程选择度（如图2所示）。

（三） 新版本科培养方案的特色

1.协调课程关系，搭建课程体系，强化课时的合理分配

在原培养方案中，公共课主要集中于本科低年级，专业课则以三四年级为主，造成学生在不同年级的课业负担差距较大，且相关课程前后脱节。新版本科培养方案的修订，秉持公共课逐步减少、专业课逐步增加的原则，并考虑课程的相关性，延长基础类课程分布周期，将基础素质教育贯穿整个本科学习过程。并通过对现有专业课课程内容数量的删减调整，增加低年级的专业概论类初步课程，将原集中于三四年级的专业课合理分配到各个学年，从而形成了新的以低年级的初步入门到高年级专业领域前后相衔接的特色教学安排和课程体系，同时也保证了各个学年课时分配的均衡和选择余地（如图3所示）。

（1）建立以设计课为核心的各类课程相衔接的特色课程组织架构。在新版本科培养方案中，探索以城乡规划设计为核心，衔接城乡规划理论内涵和应用实践的课程群整体建设思路，形成了从本科三年级至五年级贯穿始终的教学组织框架，从而改变了过去单纯的绘图技能的培养，实现了综合学科的拓展学习。例如：在三年级课程的修建性详细规划、城市设计学习阶段，结合设计课程内容，相应开设城市规划原理、城市存量更新规划、居住区规划与环境设计、场地设计、城市设计概论、环境设计概论等理论课程及相关实践环节。同样，就四年级控制性详细规划、总体规划、乡村规划等设计课程内容，开设GIS与数字化城市、城市生态规划概论、乡村规划原理、区域规划概论、城市规划管理与法规等相关课程，将理论课程、实践课程与设计课相结合，并通过前置理论课程、伴讲理论课程与设计课程、实践课程的衔接，帮助学生更快速更清晰地建立完整的知识体系（如图4所示）。

（2）增设实践调研和实践评析类课程，强化学生的设计应用能力。为强化实践类课程，突出对本专业学生设计应用能力的培养，规范对实践课程的考核和评析，克服该类课程评分过程的难点，天津大学新版培养方案进行了一系列完善。例如，在二年级暑假增设城乡规划建设实践调研与建筑遗产测绘实习，丰富城乡规划专业学生野外考察实践的选择余地，将历史文化名村、名街等纳入特色调研对象。在本科五年级的规划设计和管理实习之后，增设城乡规划实践案例的分析与评价课程，要求学生公开讲述实习体会和成果，公开点评实践效果。

（3）鼓励师生创新，扫除学分认定障碍，在课程组织上激发教学改革动力。为鼓励师生勇于创新，积极探索设计的前沿理论和创新理念，加强国际交流与合作，也为解决传统教学中设计竞赛、workshop等非课程环节类设计难以量化工作的问题，在新版培养方案中，特别在三年级和四年级开设学科竞赛和联合工作坊等任选课程，鼓励不同的师生团队，根据创新设计和合作交流的需要，灵活选择该创新类课程和学分，从而将分散的课外设计纳入正规的教学计划，激发师生教学改革的动力。

3.改革学时设置模式，探索新型教学方法的应用

新版本科培养方案的修订基于《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》（2013版），建立了三大模块组成的专业课程体系。其包含对应指导规范中10大核心领域的专业必修课程的“核心模块”“相关课程模块”以及5个“推荐选修模块”。除了改进、增设乡村规划原理、GIS与数字化城市、城市生态规划概论、城市生态绿地规划、城市社会学概论、城市存量更新规划理论与实践、国内外城市规划前沿导论等课程外，更鼓励任课教师积极探索应用案例教学、讨论式教学、主题性教学等新型教学方法，将教学方法从思辩式教学向案例式（Case）教学转变，从教育过程管理向教育目标管理转变[12]。具体体现在每一门课程的学时配置中增设了实践调研、学生案例教授、课下实践训练等课外学时，并适当提高其比重，从而为新开课程探索课题讨论式案例讲授的教学方法预留了空间。

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关键词：独立学院；人才培养方案；修订；问题

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0098-02

近些年我国独立学院发展非常迅速，都非常重视人才的培养，在人才培养方案的改革上颇有成效，但还存在很多的不足之处和一些问题，需要不断的改革和完善。独立学院承担着为地方经济建设与发展培养大批应用型人才的历史重任，并为高等教育适应社会主义市场经济体制改革提供有力的保障。伴随经济社会的快速发展，高等教育改革需要不断的深化，特别是在人才培养模式、课程体系建设等一系列问题上。独立学院人才培养方案制订（修订）问题，关系到学校能不能培养出适应社会需要的人，如何能培养出能为社会服务的人的问题，这些问题已成为学者们关注的焦点和热点。

一、人才培养方案的内涵

人才培养方案是学校依据国家对高等学校人才培养的有关要求，按专业对学生培养做出整体设计和规划的教学指导文件，是人才培养的蓝图和总体设计，是学校组织一切教学活动和从事教学管理的主要依据，反映了学校人才培养工作的整体思路，涉及人才培养的指导思想、基本原则、培养目标、课程体系和教学安排等，是一所学校教学思想和教学理念的集中体现[1]。这既是学校制定培养目标和模式的教学基本文件和人才培养的纲领性文件，也是教学质量的重要保证。独立学院的人才培养方案修订工作是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指导下，以培养应用型人才为导向，根据学校以前的办学经验，进一步理清办学思路、坚定目标、深化改革，修订不符合培养具有国际视野的应用型本科人才的知识、能力、素质要求的课程，提高人才培养质量，加速应用型人才培养体系构建的新举措。

二、旧的人才培养方案存在的问题

我校旧的本科人才培养方案将全部教学课程划分为通识教育必修课、通识教育选修课、专业必修课、专业选修课，每个模块的课程大部分都是按照母体院校的模式在设定，没有根据学校和学生自身的特点重新做课程设计。这种做法已经与社会需求和学生的能力培养脱节，很难使三本院校培养的人才适应社会的需求和满足学子们的需要，也不符合地区经济发展的需要，难以培养出全面的应用型人才。以下从课程相关的三方面来说明人才培养方案存在的不足与问题。

1.人才培养方案的课程体系不完善。旧人才培养方案课程开设不是很合理，大部分课程和母体院校一致，缺乏自身特色，无法保障教学质量，不符合培养应用型人才的要求。从课程设置的角度来说，有两个方面不是很合理。第一是公共课程的体系不完善，出现课程缺失，第二是理论教学与实践教学设置比例不合理，没有根据自身的特点做课程设计，在课程设置上与研究型大学的靠拢。

2.实践课程学分比重过低。旧的人才培养方案中的实践课程学分比例仅占总学分的20%左右，理论课程的学分占了80%左右，学生操作能力方面培养不足，很难突出应用型人才的培养特点。

3.课程教学不够规范。旧的人才培养方案尽管设置了实践学时，有部分也是独立的实践课，但大部分都是一些简单的应用，老师未结合行业和岗位的需要对本专业人才在知识、能力和素质方面等几个方面培养学生的动手能力，出现所学与所用脱节的情况，如专业实践、毕业实习、毕业设计的具体内容与就业的方向存在一定的脱节。

三、人才培养方案修订的新举措

我校经过七年本科办学实践，探索出独立学院的人才培养方案应当定位为以应用型人才的培养为主，尤其要以“注重实践，提升素质，培养一线所需的高素质应用型人才”为特色定位，大胆探索实践教学完整体系的构建。结合本校情况，采用了“走出去引进来”的办法，首先各专业的负责人到同类院校进行调研，再请专业领域的专家到校参加人才培养修订会。这样优化了课程体系，加强了实践教学，规范了教学管理，进一步的充实和完善了独立学院人才培养方案。

1.把课程体系的优化作为的重点。在课程体系优化整合的过程中，明确提出了课程定位、整合优化结构、整合集成课程体系和教学内容、讲究可操作性和运行效率等要求。学校按“公共课通用、专业必修课够用、专业选修课实用”的要求，对教学内容进行有机整合与改造。以“应用型”为特征，培养学生较强的专业实践能力和一定自学能力为目标设定教学体系，充分体现以学生为本的要求，着眼于学生的就业需求和全面发展的需要，加大选修课程比例，为学生提供更多的自主学习机会。合理缩减理论教学时数，加大实践性教学学时数的比例。在安排课程开设学期时，应力求做到各学期的周课时数基本均衡。同时，调整相应的必修课的开课学期不合理的地方，增加高年级学生选修课比例，提供更多的创业教育和职业技能的课程，增强学生就业的竞争力。

2.加强实践教学。我校以培养“应用型人才”为导向，构建了以“4321”为核心的实践教学体系。“4”是指社会实践、基础实践、专业实践、创新实践四个实践教学组成部分；“3”是指“通识课程――社会实践”、“专业基础课――实验”、“专业课――实训、实习、毕业设计（论文）”，三次理论结合实践的互动机制；“2”是指校内外实习平台和第二课堂创新平台两个实践平台，“1”是指实验教学内容一大改革。在这体系的构建下，教师要不断的更新实验教学内容，突出培养学生对所学知识融会贯通的能力，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，促进学生实践能力和创新精神的培养。在实训、实习和毕业设计的过程中积极加强校企合作，引进企业的人才和资源给学生提供一个良好的学习实践平台。

3.以规范教学管理为保障。教学是学校的核心工作，做好教学管理的规范工作是保证教学工作正常运行的重点。人才培养方案的修订工作是教学管理的重要保障，也是指导全校课程开设和安排的重要工作。在修订的过程中，各专业的核心课程应反映专业定位和人才培养的特点，教师要认真研究课程设置与人才培养目标、课程与课程之间的关系，明确每门课程在整体人才培养中的地位和作用，做到设置有据、科学合理。处理好基础与专业、理论与实践的关系，保证课程间良好的衔接。人才培养方案报学校教学指导委员会审批通过后实施。教务处做好监督和规范人才培养方案的执行的工作，严格按照人才培养方案的管理办法执行，执行过程中一般不予调整，因特殊原因须作调整的，必须充分说明理由并以书面形式报教务处批准后，方可调整。

为了规范教学管理，保障课程的建设质量和教学质量，学校对课程统一实行归口管理，即每门课程依照其学科属性确定一个相关教学单位统一管理。课程管理单位负责相关课程的建设及教学实施。

参考文献：

[1]刘惠民，刘沧山，张玉光，等.制定人才培养方案培养适应社会需要的合格人才[J].云南农业教育研究，2007，（3）.

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［关键词］报关与国际货运专业 人才培养的方案 高职 “长吉图”

［中图分类号］C961［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0034－02

一、人才培养方案构建背景及区域人才需求分析

报关与国际货运业是对外贸易的重要组成部分，早在2005年中国海关颁布实施的《中华人民共和国海关对报关单位注册登记管理规定》中明确规定报关企业必须具备5名以上的报关员，使进出口企业对海关报关员及相关岗位的工作人员需求不断增大。

目前吉林省正处在经济高速发展时期，特别是2009年8月30日，国务院批复了国家发改委牵头编制的“长吉图开发开放先导区”的规划，突出以长吉图为主体的我国图们江区域在参与东北亚国际合作中的先行先试地位和前沿平台作用，拓展了吉林省的对外经济贸易国际合作，并对吉林省报关与国际货运专业人才的培养提出了迫切需求。根据调研，相关企业要求报关与国际货运专业人才能够独立操作货代、报检、报关业务，具有与货主、船公司、海关、商检等部门协调沟通的能力，并有一定英语水平。人才需求主要集中在以下五个岗位：报关员、报检员、货代、跟单员和国际物流管理员。

二、人才培养方案构建思路

（一）确定人才培养目标

本专业人才培养目标是：依托“长吉图”区域发展特色，以市场需求为出发点，培养具有国际货运专业知识，具备综合职业能力，可从事货运、报关、报检等相关业务的高素质技能型人才。让企业真正参与到本专业人才培养工作中来，利用“厂中校”“校中厂”办学模式。合作解决发展规划、经费筹措、基础设施建设等办学问题。加大“订单”和“准订单”培养的数量。通过理事会模式，与企业间建立一种长期合作关系。通过多元参与，由学校与企业根据人才需求进行订单培养，以实现培养人才与实际物流工作的无缝对接。

（二）构建课程体系

从岗位能力分析入手确定课程体系。根据报关与国际货运专业的毕业生可能从事的工作岗位不同，专业将工作任务领域划分为报关员、国际货运员、跟单员、报检员、助理物流师等，每一个工作岗位都有具体的职业能力分析，进而引申出学生要掌握的工作技能及相应知识点，达到教、学、做结合，理论与实践一体化，从而实现与社会上的岗位需求直接对接。详见表1。

（三）形成人才培养方案

高职院校主要承担培养高技能应用型人才的重任，报关与国际货运专业的建设，以课程建设为核心，以校企合作为主线，遵循利益共享原则，探索理事会办学机制，建立有利于校企合作的办学模式，搭建育人、研发、就业、技术推广于一体的专业建设平台，培养适合于区域经济发展需要的高素质技能型人才。使专业与产业、岗位与专业、生产与教学、认证与考核深度融合。以知识、能力、素质的内在联系形成人才培养方案。

三、人才培养方案实施过程

（一）强化课程建设

根据人才面向的职业领域，进行专业调研和职业分析，与企业专家共同分析职业典型工作任务，确定重点建设《报关实务》《国际货运实务》《外贸单证实务》《报检实务》《国际贸易实务》等5门核心课程，使其中1-2门课程达到院级优秀课程标准，1门课达到省级优秀课程。并将《外贸单证实务》建设为项目课程，完成《报关实务》《报检实务》和《国际贸易实务》配套教材建设。

（二）注重教学环节设计

为激发学生学习兴趣，教师组织和引导学生设计和确定教学目标。在教学环节设计中突出以下特点：1.剧本式。利用实训室条件，给学生以特定的背景资料，采取剧本式实践教学方式，通过岗位角色分工，使学生既掌握专业知识，又能培养学生的团队合作精神；2.综合性。该实训涵盖了外贸业务的全过程，使学生完成从理论到实践的转换；3.真实性。通过实训软件，能真实模拟外贸企业的各个环节具体工作，增强学生的实践能力、创造能力、就业能力。

（三）加强校企合作

在专业办学过程中，打造校企联合办学模式，主动与外贸企业建立紧密联系，依据企业需要进行专业建设和改革，并积极开展企业职工培训和职业技能鉴定工作。与多家物流企业建立了长期合作关系，这些企业既是学生的实训基地，也是学生的就业基地。校企联合办学有效地利用了社会资源，优化了办学环境，使高技能人才培养落到实处。如与企业联合成立冠名班，将企业文化、经营理念、员工管理要求等全部纳入课堂。

（四）强化师资队伍建设

建设并完善“双师”结构教学团队，组织教师学习掌握先进高职教育理念，参加生产实践和技术服务，组织师资培训，完善考评机制。培养1名专业带头人和3名中青年骨干教师，聘请行业企业技术专家8人，形成专兼教师1：1的教学团队，“双师”素质教师达90%以上。建设一支具有先进教学理念和较高教学水平的专兼结合高职“双师”结构教学团队。

（五）改革成绩考核方式

在成绩考核方式上，做好“两个体系、两个场所和三种方式”相结合的考试方式的改革，努力建设好理论教学课程评价体系、实践（实训）教学课程评价体系的“两个体系”不同考核方式；完善“两个场所”，即校内和校外实习实训场所分别考核；根据需要采取“三种方式”，即笔试考核、口试考核和实际操作考核三种不同考试方式相结合，并根据课程的性质变结果考核为过程考核，强化对学生实践能力和动手解决问题能力的考核。

【参考文献】

[1]陈竹君,陈丹晔,赵海燕.高职报关与国际货运专业的人才培养模式分析.消费导刊,2009.11.

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关键词： 投资与理财；专业特色；工学结合

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）17-0258-02

0 引言

专业特色是指在专业发展建设中积淀形成的区别于其他学校专业的特征，具有独特性（“人无我有”）、优质性（“人有我优”）、创新性（“人优我特”）。具体而言，专业特色表现为学校的某一专业在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色。专业特色建设应紧紧围绕两个方面展开：一是质量，二是特色。质量是前提，是专业可持续发展的必然要求，专业建设要根据高职教育作为高等教育的类型要求和作为职业教育的层次要求，符合社会的人才需求，制定科学合理的人才培养方案，提高学生综合素质，提高专业的人才培养质量，努力培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型应用人才。特色是核心，是专业获得优势发展、形成横向竞争力的关键，在专业定位、人才培养、师资队伍、教学改革与管理、实践教学等方面形成差异化特征。本文以广西国际商务职业技术学院的投资与理财专业为例，探讨专业特色建设的措施。

1 投资与理财专业建设的指导思想

学院投资与理财专业建设的指导思想是以市场需求为导向，以职业岗位为目标，遵循学院“立足行业来办学，立足市场设专业，立足‘外’字育人才，立足实践抓教学，立足质量促发展”的办学思路，以全面更新教学理念、创新人才培养模式为中心环节，优化人才培养方案，推进课程建设与改革，构建“工学结合”人才培养模式，强化师资队伍建设，打造和培育投资与理财人才专业的特色和优势，适应广西经济金融发展对投资理财的人才要求。

2 对接人才培养与行业（企业）岗位，优化人才培养方案

一是根据行业（企业）岗位基本要求，完善投资与理财专业必修课程体系。开设经济学、金融学、会计学、财务管理学、投资学等专业理论课程，以及财务分析、投资原理与实务、个人理财、公司理财、金融服务营销等专业技能性课程，培养学生的投资咨询和规划、保险咨询和规划、理财咨询和规划、公司理财、客户开发和客户服务能力，使学生胜任金融理财行业的基本岗位要求。二是根据行业（企业）岗位细分要求，细化专业限选课程的专业方向。将投资与理财专业的限选课程细分为涉外会计方向、证券方向和保险方向，每个方向设置多门核心课程。学生在学习完共同的专业基础课后，可以选择自己的专业方向，可根据所选专业方向进一步学习相关核心课程，强化提高学生在细分专业方向的专业知识、专业能力和专业素质的掌握程度。三是加强指导学生制定和履行学业规划。每个班级配备具有行业（企业）工作背景和工作经验的指导教师，指导学生制定大学期间的学业规划，引导学生根据人才培养方案的要求，结合自己的实际情况，确定自己的专业发展方向，科学指导学生选课，合理安排学习计划。四是形成行业（企业）共同制定人才培养方案的机制。聘请行业（企业）专家和管理人员，建立专业建设咨询机构，按照专业性与广博性、理论性与实践性、稳定性和动态性相结合的原则，不断调整和优化投资与理财专业人才培养方案，提高人才培养方案的针对性、灵活性和开放性，确保人才培养方案切合行业（企业）的需求。

3 以行业（企业）岗位职业能力为导向，推进课程建设和改革

实现课岗证相融合、多学科知识与技能相融合，推进“双证书”教育。一方面构建多学科知识交叉、渗透、融合的一体化知识结构，允许学生跨系、跨学科选修课程，支持学生以投资与理财专业为依托，参加综合性较强的跨学科训练，提高专业培养的宽口径。另一方面是将职业资格考试科目整合到课程体系中，将行业岗位所需要的知识和技能融入到课程内容中，充分考虑银行从业资格、助理理财规划师考试等资格证书的考试内容和考试要求，把《银行从业基础与个人理财》、《金融风险管理》、《投资原理与实务》、《理财规划师实务》科目内容融入到专业课程中，培养学生从事相关岗位工作所需要的基本知识、基本技能和职业素养，促进教学内容与行业标准保持一致。同时，组织学生开展资格考试培训，鼓励学生取得助理理财规划师证书、证券人员从业资格证、会计从业资格证书等职业资格证书，提高学生双证书获得率。实行素质学分制，将实践性教学纳入学生考核。学生毕业必须完成一定的素质学分，从制度上鼓励学生参加技能训练、社会实践和创新活动，促进学生提高动手能力和综合素质。同时，根据行业（企业）岗位实践能力培养目标进行课程整合，调整课程内容，编写专业课程教材，提高课程中实践教学环节的比例，提高实践性教学的效果。开展专业课程的课外学习活动。学生在教师的指导下，邀请校外兼职指导教师，组织开展大学生模拟证券投资大赛、金融知识学术沙龙等各类投资与理财课外活动，交流经验，丰富学生实践。开展高职教学模式和教学方法改革，倡导案例教学、任务驱动教学、基于工作过程的教学等方法的应用，倡导“教、学、做”融为一体，适应高职学生能力培养的要求。

4 构建“工学结合”人才培养模式，突出实践能力培养

建设立体化实践性教学体系，将课程实训和综合实训，基础技能和专项技能，校内实训、校外见习和校外顶岗实习相结合，将“工学结合”贯穿人才培养全过程。

创办学生理财工作室，面向校园和社会开展一定的金融服务和理财金融培训，形成校内生产性实训基地，使学生可以在校内感受真实的企业管理，能够满足培训实际操作和熏陶职业素养的要求，同时，借助学院金融实训室、学院大学生创业园，将专业课程教学与金融理财工作实践相结合，扩大学生在校内接受实训实习的机会。加强与银行证券、金融培训机构合作，校企共建一批校外顶岗实习基地，安排学生完成半年至一年的顶岗实习。顶岗实习是有效推进工学结合人才培养模式的重要形式，需要学校、企业、学生三方的共同参与。为做好顶岗实习管理，制定“双导师制”，明确校内指导教师、校外兼职教师的工作责任，同时，强化顶岗实习考核评价，将校内学习成绩考核与企业顶岗实习考核相结合，以评促管，以评促学，通过考核评价规范实习环节的管理，确保顶岗实习的效果。

5 强化师资队伍建设，构建“双师型”教学团队

人才引进和师资培养相结合。一方面，重视引进具有较强从业经验和职业能力的教师。另一方面，加强教师专业发展的培养培训。通过外派学习、自办培训等途径培养教师职业能力，鼓励教师到企业参加业务工作，不定期到企业调研，了解企业实际，及时跟踪行业对人才培养和课程教学的要求。教研室定期教研活动，开展以老带新的“传、帮、带”活动，促进青年教师专业素质的提升。加强兼职教师队伍建设。从国有商业银行、证券公司、保险公司聘请具有丰富行业经验的兼职教师，根据专业建设和改革的需要，不断优化教师队伍的专兼职结构。

6 结束语

投资与理财专业特色的建设过程充分体现了跟踪行业（企业）岗位需求，以就业为导向，重视人才培养质量和培育特色的思路。由于高职专业培养目标的多样性和复杂性，投资与理财特色专业的建设还在实践中不断改进，以进一步适应区域经济社会发展的需要。

参考文献：

[1]徐定华，关勤，楼盛华.论高校专业规范与专业特色的内涵及关系[J].中国高等教育，2010（8）.