幼儿园教育教学调查报告范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园教育教学调查报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

苏州工业园区翰林幼儿园坐落在苏州市“高等教育发达、人才优势突出、高新技术产业聚集”的国家级高新技术开发区和国家创新基地――苏州工业园区独墅湖科教创新区。这里聚集了众多的国内外著名高等院校、代表当今科技领先水平的研发机构和大批高层次科技人才，拥有相应的设施、环境等方面的科学教育资源。这些得天独厚的教育资源使翰林幼儿园开展科学启蒙教育具有了独特的优势，为幼儿园打造“科学启蒙教育”办园特色奠定了坚实的基础。为了更好地挖掘和利用这些资源，培养幼儿对科学知识的兴趣和科学探究的初步意识，从而迈出科学素质发展的第一步，幼儿园设计了《幼儿科学启蒙教育资源家长调查问卷》，在家长中开展调查，广征信息。从而初步梳理筛查出具丰富性、趣味性、安全性、教育性、可操作性、可参考性与于一体的翰林幼儿园科学启蒙教育资源库。

二、调查问卷的设计和进行

1.调查问卷的设计

调查问卷由幼儿园设计，试图调查科教创新区的科学教育资源现状，了解园内幼儿家庭及家庭成员所在单位中可利用的科技知识、科技人才、环境条件等方面的科学教育资源。问卷内容包括家长基本信息调查、选择题和简答题和问答题，对家长进行实名调查。

2.调查范围以及收卷情况

调查幼儿园小班、中班、大班三个年龄段新入园幼儿的家庭进行。

三、调查问卷的分析和结论

1.广大家长对幼儿园实施幼儿科学启蒙教育具有正确的认识。

问卷首先了解家长是否对幼儿园进行科学启蒙教育感兴趣。据统计， 100%家长对幼儿园科学启蒙教育感兴趣，家长的科学教育意识普遍较强，他们知道当今科学技术日新月异，国际竞争更加激烈，在此背景下，科学教育的实施和科学技术的发展对国家振兴和民族强盛的重要和深远意义。

2.家长能充分认识幼儿科学启蒙教育应遵循幼儿的年龄特点和认识规律。

问卷让家长从“幼儿科学启蒙教育可以从哪些方面入手”展开选择。据统计，93%的家长认为从观察幼儿生活中的一些科学现象入手最符合幼儿年龄特点和认识规律，最能激发幼儿的学习兴趣；87%的家长认为从开展科学小实验入手；75 %的家长选择了“进行亲子科技小制作”；68%的家长选择“阅读科普图书”；67%择观看科普动画片的。数据显示，家长注更重培养幼儿对日常科学现象的感知和激发幼儿动手探究的兴趣。

3.对科教创新区内有无可利用的科学教育资源，家长有足够的了解。

问卷调查了家庭成员所生活的周边环境中有无可供幼儿分享，以丰富幼儿知识面的科学常识，科技知识的资源。调查表明，家长们普遍认为科教创新区的科普教育基地丰富，如科技园、创意产业园、欧瑞动漫基地展厅、中科院纳米所、西交大利物浦大学、苏大物理学院等高校的实验室等均有适合幼儿了解或学习的科学常识和科技知识。调查问卷收集了大量的可利用挖掘的科学启蒙教育资源地，为幼儿园深入开展科学启蒙教育活动奠定了扎实的基础。

4.家长的家庭和工作单位承载着丰富又可利用的科学启蒙教育资源。

调查显示，家长所在的家庭和工作单位承载着丰富可利用的科学启蒙教育资源可供幼儿园挖掘使用。如有家长表示自己的工作环境为机械类型，可告知幼儿各种机械、工具、手工艺品的来源；有的单位有化学仪器和实验用具；有的所在的单位可以提供参观，实验室各光学显微镜供小朋友们学习了解微观事物放大之后的形态等。从问卷中，我们感受到了翰林家长地处科教创新区所拥有的独有、丰富的教育资源，为今后幼儿园科学启蒙教育的实施保驾护航。

5.全体家长均愿意担任幼儿园科学启蒙教育的志愿工作。

调查反映100%的家长都愿意在能力范围之内担任幼儿园科学启蒙教育的志愿者，同时愿意介绍、联系具有相关学识优势的朋友及同事对幼儿园提供帮助。众多家长自我推荐，服务内容涉及了众多高端科技项目，如：医疗、生物医药、太阳能电池、光电器件、动能纳米与软物质、激光光谱、建筑设计、化学化工、纳米生物技术等方面的研究工作。有的家长已具有高级职称或担任一定的职务。这些人才资源需要幼儿园根据幼儿的认识水平、生活经验和发展需要加以研究和利用，从而构建具有科教创新区特点、适合幼儿科学启蒙教育实际需要的优质教育资源库。

6.家长对我园开展幼儿科学启蒙教育提出了积极的建议和意见。

调查问卷收集了大量有效建议，其中包含了科学态度、兴趣、方法等方面，为幼儿园开展科学启蒙教育拓宽了思路。家长们建议：幼儿园可发挥本园的独特优势，大力与区内相关研究机构携手，建立科学启蒙教育实践基地；幼儿科学启蒙教育应以常识教育为主要任务，从日常生活和幼儿身边的简单现象入手，培养幼儿探索未知世界的兴趣，激发幼儿探究科学奥秘的主动性；保护好幼儿的好奇心，以游戏为主将科学教育理念渗透于日常活动中；多进行实践活动、科技制作、增加亲子互动公开课等。

四、问卷分析后产生的教育实践指导建议

根据收集的调查问卷，幼儿园对其进行了深入的汇总分析，最终形成了翰林幼儿园科学启蒙教育资源库，库内拥有了较为完善的科学启蒙教育资源体系，随着家长资源的不断更新扩大，资源库的资源也随之更丰富完善，为科学启蒙教育的持续性发展奠定了夯实的基础。在此基础上，幼儿园总结归纳了幼儿园实施科学启蒙教育的教育实践建议：

1.对幼儿进行科学启蒙教育应使科学教育生活化，充分发挥幼儿的主动性和积极性。激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿初步的动手操作和实践探索能力。

2.根据幼儿的认知基础，遵循科学启蒙教育自身的特点，注重科学性、启蒙性、可接受性和趣味性，以游戏为主将科学教育理念渗透于日常活动中。

3.开展形式多样的亲子科学探索活动，营造亲子科学探究的氛围，家园共同培养幼儿探索科学的精神以及好奇探究等科学品质。

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《教育测量与评价》2011年第12期刊发辽宁师范大学吕宪军副教授的文章：《反思：教师专业发展的助推剂》。作者指出：教学反思是教师对自己的教育教学实践的再认识和总结，是提高教师教育教学能力和水平的重要途径。要想让教学反思成为教师专业发展的助推剂，教师就要经常从以下方面出发多问几个问题。反思一：是否具有明确的教学理念？第一，是否拥有广博的知识。第二，是否认清自己在课堂教学中担当的角色。第三，是否关注了学生的进步与发展。反思二：是否讲授与时俱进的课程内容？精选和组织好课程内容是吸引学生学习兴趣的关键。第一，依据什么选择课程内容。第二，选择什么样的课程内容。第三，是否经常对课程内容进行适度的加工、整合、调整和更新，做到课程内容常授常新。反思三：是否建立了和谐融洽的师生关系？教师在传道、授业、解惑的同时，更多要考虑的是：如何使学生都积极参与到课堂学习中来？如何给予学生更多的表现机会？学生问“道“，教师传“道”，教师乐教，学生乐学；相互欣赏，教学相长。学生期盼的正是这种和谐融洽的师生关系。当然，和谐融洽的师生关系还体现在教师课下对学生学习与生活的关注和关怀上，体现在教师与学生的主动沟通与交流上。

有效教学几种形态的教学动力

《课程·教材·教法》今年第1期刊发西北师范大学焦彩珍的《有效教学几种形态的动力问题探讨》，摘要如下：教学协作、教学交往与教学竞争是有效教学的几种形态，它们具有不同的教学动力。教学协作产生向心力，确保有效教学顺利进行，产生启智力，确保教学根本任务的完成；教学交往产生教学观念转变力，这是有效教学的思想前提，产生推动教学范式转型力与感染力、带动力，从而提高教学有效性；教学竞争产生压力、表现力和张力，形成更加合理的教学系统。

幼儿喜欢的教师的特征

《幼儿教育·教育科学》今年第1、2期合刊刊发浙江省宁波市江东区中心幼儿园金钰等的对幼儿喜欢的教师特征的调查报告。调查报告显示：(1)幼儿喜欢性格温和的教师，因此教师要加强自身修养。教师应常常面带微笑，说话和蔼可亲，多与幼儿近距离接触，如常和幼儿交流，抚摸幼儿，轻声地与幼儿说话等，为幼儿创造一个良好的心理氛围，让幼儿在愉快、轻松的环境中成长。(2)幼儿较为关注教师的外貌特征，因此教师要注意自己的仪表。教师平日穿着打扮应大方美观，可以适当穿一些颜色鲜艳、搭配恰当的衣服，给幼儿以美的享受和熏陶。(3)幼儿看重交往因素，教师应构建和谐的师幼关系。教师应全身心地投入到幼儿游戏中，与幼儿一起商量规则，一起感受成功的喜悦。像幼儿一样尽情游戏的教师更能得到他们的喜爱。(4)幼儿关注教师的知识技能水平，教师应提升专业知识和技能水平。幼儿更喜欢以感官、肢体动作作为技能学习的主要途径，如美工、舞蹈等。皮亚杰的观点也证明动作学习的重要性，他认为，心理、智力、思维都起源于主体的动作，主体通过动作适应客体，是心理发展的真正原因。因此，教师应该努力提升自己的专业知识和技能水平，以有效引导幼儿健康发展。

儿童“被电视”有损语言能力

《新华社每日电讯》2011年11月1日发表黄敏的题为《被动看电视，有损儿童语言能力》的特稿。摘编如下：

不少父母知道看电视不利婴幼儿语言能力发育。美国儿科学会发表报告，认定家中开着电视，即便不让婴幼儿看，电视背景也有损宝宝语言能力发育，日后难以融入学校生活。报告认定，父母开着电视，带孩子的空隙看几眼，等于让婴幼儿被动看电视，减少了父母与孩子互动交流的时间，不利孩子语言能力的发育，给孩子日后适应学校生活增加了难度。

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关键词： 《普洛登报告》 欠发达地区 学前教育

二战后英国政府逐渐认识到学前教育的重要性，并开始重视和支持学前教育事业的发展。1966年，英国中央教育咨询委员会发表了一份调查报告《儿童及初等学校》，亦称《普洛登报告》，对初等教育提出了在教育资源的分配上，初等教育与中等教育和继续教育（为离校青少年开办）享有同等的地位，学前教育得到重视。其中有三项提议值得关注：其一，要大力发展幼儿教育，大量增加保育设施的数量。尤其要在教育不发达的地区尽快设立“教育优先地区”。其二，在公立保育机构得到扩充之前，地方教育当局有义务对非盈利私立保育团体进行援助，以资鼓励。［1］第三，地方教育当局应该资助新办的幼儿教育机构。幼儿教育机构应建立在高等院校附近，以便在教学和科研方面得到帮助。［2］

在《普洛登报告》的影响下，英国政府的注意力转向了社会文化背景处境不利的学前儿童。为避免物质或经济贫乏地区儿童在起跑线上处于劣势，教育机会不均等的情况，在政策层面采取了一系列措施，如连续几年拨款为“教育优先地区”建造校舍，通过倾斜政策和特殊扶持，使不发达地区的儿童与其他地区的儿童站在同一起跑线上，这一做法对于经济或文化不发达地区的儿童有实质的帮助，尤其在增进教育机会均等方面，更是一种相当具体的措施。报告还建议幼儿教育机构应建立在高等院校附近，以便在教学和科研方面得到帮助，显现出了关注高等院校与幼儿教育机构的合作，以此来促进幼儿教育的发展。

《普洛登报告》对英国现代幼儿教育的发展起到了巨大的推动作用，也给我国欠发达地区发展学前教育带来了一些有益的启示，具体表现在以下几个方面。

一、设立“学前教育优先发展区”，加强软件投入

《普洛登报告》将教育优先限定在基础教育阶段，特别是学前教育阶段，由此我国实行教育优先区政策也可以把学前教育作为教育资源分配优先投入的重点。我国学前教育发展的总体水平还不高，学前教育发展不均衡，中西部地区和沿海地区的教育发展不均衡，农村和城市之间的教育发展存在较大差距。从入园率来看，上海、江苏、浙江等地学前三年入园率已达95%以上，中西部农村地区学前三年入园率还不到35%。［3］到2008年，全国农村地区70%以上的适龄儿童还没有机会接受学前教育。此外，随着进城务工人员的激增，农村学龄前留守儿童和农民工子女接受学前教育的问题正日益突出。［4］为了推进我国学前教育均衡发展，应逐年加大农村和贫困地区的学前教育的支持力度，建立“学前教育优先发展区”。值得注意的是，在加大物质资金投入的同时，更应该注重软件补助。如政策引导大学毕业生或发达地区的优秀教师到欠发达地区任教，并对他们进行物质补助。但此类补助不同于硬件建设，长期持续才能见效，有鉴于此，教育优先区补助应长期持续，并着重于软件补助。

二、多渠道发展学前教育，规范民办学前教育

鼓励社会多渠道、多形式发展学前教育。积极探索非正规教育形式，满足欠发达地区幼儿接受学前教育的需要。民办学前教育事业是中国学前教育事业中的重要组成部分，在欠发达地区尤其是偏远地区的公立幼儿园暂时无法满足适龄儿童入园需要的情况下，民办学前教育可以极大满足那些无法进入公立幼儿园的一部分幼儿的需求。我国民办学前教育尽管存在的时间较长，但不够规范，仍存在许多问题，主要表现在：保教质量参差不齐，安全事故频发；收费标准有很大差异；产权不清，园内管理体制不健全；教师生存状况不佳，职业倦怠明显；缺乏强有力的外部支持与管理机制。针对民办学前教育存在的问题，国家应该加强对民办学前教育的宏观管理，加强民办幼儿教师劳动和社会保障的法制建设，适当资助和奖励民办园。由此规范民办教育，推动其健康发展。［5］

三、加强幼儿园与高等院校间的双边合作关系，重视专业引领

加强幼儿园与高等院校间的双边合作关系，尤其是加强欠发达地区幼儿园与高等院校的合作，拓展合作的途径，促进双方共同发展，从而达到互利共赢的局面。高校方面除了为幼儿园提供图书馆或周边可利用的社会环境等，更应该重视专业引领对于促进幼儿教师专业成长、提高幼儿园教育教学质量的作用。在当前专业引领形式众多的情况下，要特别注意双方的互动，共同研究探讨，相互反馈信息，促进双向的发展。要根据欠发达地区的实际情况，根据幼儿教师的需要为其提供专业帮助，避免高校专家的单方指导而使幼儿教师被动接受。这些地区的幼儿园为高校提供便利，可作为高校见习或科研的基地，而高校的研究成果又反过来为幼儿园发展服务，从而促进幼儿园良性发展。

参考文献：

［1］周采，杨汉麟.外国学前教育史［M］.北京：北京师范大学出版社，1999.

［2］单中惠，刘传德.上海教育出版社［M］.上海：上海教育出版社，1997.

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【内容摘要】

【关 键 词】

民族幼儿园创建于1962年，是一公办幼儿园，现有大、中、小年龄班共15个，在园幼儿600多人，教师45人。十多年来，白云幼儿园不断改善办园条件，提高办学质量，于2010年被评为广东省规范幼儿园，在乡镇幼儿园中名列前茅。但我园教师队伍还存在着什么问题？该如何解决这些问题？带着这些疑问，我对幼儿园的教师结构、教师工作现状、专业发展状况等情况进行了调查。

一、民族幼儿园教师队伍现状

表一 教师年龄结构情况一览表

 

25岁以下

25-35岁

35-40岁

40岁以上

人数

9

17

10

9

所占比例

20%

28%

22%

20%

调查显示，启迪幼儿园的教师年龄主要集中于25岁以上，所占比例高达80%，成为教师队伍的主体，因此教师队伍整体比较大龄。

表二 教师教龄结构情况一览表

 

5年以下

5—10年

10—15年

15年以上

人数

6

12

10

28

所占比例

11%

21%

18%

50%

表二显示，5年以上教龄的教师占了89.2%，说明教学经验丰富的教师占了大多数。

表三 教师职称结构情况一览表

 

幼教高级

幼教一级

未评

人数

5

8

32

所占比例

11%

18%

71%

由表三可以看到，高级职称的教师所占比例仅为11%，显然偏低。要说明的是，在未评职称的人员中，除了7人是新分配教师暂时未评，其余4人均为代课教师，而按照政策，代课教师是没有机会评聘职称的，这在一定程度上影响了代课教师的工作积极性。

表四 教师学历结构情况一览表

 

本科

本科在读

大专

中专

人数

4

4

23

14

所占比例

9%

9%

51%

31%

近年来，随着新分配高学历教师的进入，以及自学、函授等形式的学习，教师学历有了大幅提升，68%的教师取得了大专以上学历。但是本科以上教师所占比例较低，仅为18%，教师学历提升的问题仍旧存在。

表五 教师专业结构情况一览表

 

学前教育

非学前教育

人数

37

8

所占比例

82%

18%

由调查可知，非学前教育专业毕业的教师在幼儿园仍占着一定比例，这其中除了有小学转岗而来的教师，更多的是临时代课教师。

表六 教师持证结构情况一览表

 

 

 

有教师资格证

无教师资格证

人数

 

26

19

所占比例

 

58%

42%

由表六可知，教师队伍中无教师资格证的教师占了42%，这部分教师的待遇远不如有证教师，极大影响了教师队伍的稳定。

二、教师队伍存在问题及原因分析

问题一：非学前教育专业毕业教师占相当比例。从专业调查看

非学前教育专业的老师占18%，这部分教师的幼儿教育知识比较欠缺。幼儿园不只要会唱、跳、画，还需要有专业的幼教理论知识，没有扎实的幼教基础，没有广博的幼教知识就难以胜任工作。由于有些教师幼教理论知识非常欠缺，有时难以回答小朋友的提问，不知如何处理问题。这部分教师需要不断的学习和提高，只有用幼教理论指导教育实践，才能增强科学性，减少盲目性，取得事半功倍的效果。

问题二：教师队伍不稳定，流动性强。启迪幼儿园42%的教师是无证的，由于近年物价飞涨，但无证教师的收入涨幅有限，导致教师队伍老龄化，和年轻人相比学习能力较低，很难保证这支教师队伍的专业素质水平。

问题三：教师工资水平偏低。《中华人民共和国教师法》规定：“教师的平均工资水平应当不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”虽然教师的基本工资不低于当地公务员的基本工资，但是公务员的工资分为基本工资和补贴，这样就比教师高出很多。另外，幼儿园的绩效工资迟迟不执行，与义务教育阶段的教师收入又相差一大截，以我园工作一年的青年教师为例，月工资仅一千多元，又无其他收入，每月开销都很紧张。教师工资水平偏低，在一定程度上影响了幼儿教师的工作积极性。

问题四：教师们普遍感到压力很大。一位老教师说虽然条件和以前相比是有所改善，工作条件和以前相比，变得越来越好。可是相反的，压力却越来越大了，付出和收入不成比例，他们更希望得到社会、家长、领导对她们所付出的努力的承认。调查显示，教师45人中去掉行政及后勤人员，专任教师仅39人，幼儿623人，师生比为1:6.2，与国家标准相比，师生比例偏高，教师的工作量较大，教学和管理任务重，不少教师在下班后还要延续教学工作，比如备课、写论文，为一些临时性的开课、展示活动加班加点。

三、加强教师队伍建设的对策和建议

对策一：把好教师入门关，优化教师队伍结构

把好教师的入门关。首先是上级教育部门要保证提供充足的教师资源，只有选择的范围广泛，才有可能挑选到优质的师资。教师招聘要经过资格审查、笔试、初试、面试、试教等关口，要把爱孩子作为首要标准。

在教师的配置上，应保证教师人数配备充足，强调合适的师生比。另外，还可以让医学专业的毕业生加入幼儿园，担任保健教师。同时，幼儿园应引进男教师，因为幼儿园女性教师扎堆，不利于幼儿健全个性的形成，应适当配备一定比例的男教师。

对策二：做好教师职业规划，关注教师专业成长

帮助教师做好职业规划，关注他们的专业成长，不仅可弥补他们专业上的缺陷，而且可以让他们享受到成长的快乐，看到自身价值所在。

第一、对于每一位教师，要指导他们做好职业规划，帮助他们分析自身优势与问题，确定自我发展的目标，树立专业学习的榜样，明确今后发展的方向与步骤，并为每一位老师设立专业成长档案袋，详细记载他们的专业成长过程。

第二、鼓励教师自我修养。鼓励教师进行教学反思，坚持写教学日记，及时记录工作和学习中的所思所想，所见所闻，所说所做，促使他们思考，及时总结教学中的经验与教训。

第三、鼓励教师之间开展教学互助，共同分享教学感受。骨干教师与新教师一对一形成师徒关系，规定新教师每学期到骨干教师课堂听课，每学期徒弟上汇报观摩课，并得到指导老师的深入的指导和点评。同时，组织教师之间互相观摩幼儿园各个环节的活动，如体育锻炼、教学活动、环境布置等，并当场组织评课，使新教师更直观地学习幼儿教育的方法，综合提高业务水平。

第四、请专家引领教师的专业成长。这是提升教师理论水平，促进教师专业发展的有效途径。专家的建议，往往能促进教师成长。因此，幼儿园可以采取“送出去、请进来”、网上咨询等多种方式，让教师们与专家直接对话，让问题得到及时解决，架起专家与教师相互沟通的桥梁。

第五、以科研带动教师的专业成长。让教师参与课题研究是提高他们专业素养的有效手段。开展教育科研不仅是提高教育质量的良策，而且是培养研究型教师的明智之举。幼儿园要通过设置机构、编制人员、建立制度、安排时间，保证教科研活动的有效开展。教师要人人参与课题，坚持每周理论学习、开展教改实验，积累各种资料，撰写课题报告。同时，要求教师在自己的教学实践中能渗透各种教改思想，大胆实践、探索。

对策三：保障教师的权益，为教师营造和谐的工作环境

第一、积极向上级部门申请，争取提高教师的待遇，使他们解除后顾之忧，更好地投入到幼儿教育中。

第二、合理安排教师的工作量，明确其工作职责和任务，努力实现幼儿园班级师幼比例的合理化，尽量减少不必要的案头工作，让教师将精力集中到研讨如何提高教育教学质量上。

第三、增强教师“主人翁”意识，保障教师的知情权和决策参与权，建立园内的民主生活机制，让每位教师都关注幼儿园的未来，听取教师对幼儿园重大决策的意见，让教师参与幼儿园规章制度的制定，计划由下而上形成。促使教师们学会自己对工作负责，实行自我决策、自我监督、自我评价；给教师较大的弹性空间，让教师自主教学，支持和鼓励教师勇敢地尝试。真正让教师感到自己是幼儿园的主人，让教师心情愉快地工作。

第四、营造具有人情味的环境。如舒适的阅览室、温暖的办公室、像家一样的活动室、会议室，个人用品柜等，让教师感到幼儿园是自己温暖的家，当教师或家属生病时，幼儿园领导主动上门慰问，带去组织的关怀和温暖，使教师们充分感受到幼儿园是个大家庭。

第五、园领导宽容、理解、尊重、信任教师，善于发现教师的闪光点，用心调动教师的积极性，及时肯定教师的成绩，并给予相应的奖励，促进教师的上进意识。

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【关键词】农村 民办幼儿教育 现状

对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12C-

0030-02

民办幼儿教育是指由国家机构以外的社会组织或个人承办，利用非国家财政性经费，面向社会招收幼儿的幼儿教养机构的总称。它既包括民营企业、民间团体及个人开办的幼儿园，也包括少数国有企事业单位、派、政府机构下属单位及社会团体或组织拥有部分产权但没有直接或间接利用国家财政性拨款创办的幼儿园。随着改革开放的深入、我国农村经济的发展以及农民生活水平不断提高，近年来，农村纷纷创办民办幼儿园，促进了农村幼儿教育事业的迅速发展。然而，由于政府行政部门的管理力度不到位，农村民办幼儿园园长与幼儿教师自身素质较低，幼儿家长重视不够，以及农村自然环境的限制等原因，农村民办幼儿教育现状不容乐观。

一、农村民办幼儿教育现状

（一）规模参差不齐

农村民办幼儿园的规模大小不一，有的幼儿园招生达到一百多人，有的幼儿园仅仅招到二三十人；有的自然村有好几个幼儿园，家长可以自由选择孩子就读的幼儿园，而有的自然村没有幼儿园，幼儿没有上幼儿园的机会，或者是要寄宿到离家较远的幼儿园。由于幼儿园规模大小不同，幼教设备也大不一样，生源较好的幼儿园，其教学设备和娱乐设施比较齐全，教师稍多一些；而规模较小的幼儿园教师很少，有的甚至只有园长和厨师，其教学设备设施也相当简陋。

（二）师资水平偏低

农村民办幼儿园大多是由幼儿学校毕业的大中专学生或者师范学校的教师创办的，而园长根据幼儿园的规模大小设定师资队伍的规模。稍微大的农村民办幼儿园会聘用三四位幼儿教师、一位厨师；而规模较小的幼儿园往往就是园长自己经营，自己担当教育者，再聘用一位厨师兼保育员。园长接受相关培训的机会相对较多，但聘请的教师接受教育培训的机会很少。聘请的幼儿教师部分可能是师范专业或者幼儿教育专业毕业生，另外一部分可能是高中或者初中毕业的待业者。由于农村民办幼儿园的部分教师是非幼教专业出身，没有接受过专业的训练，更没有学习过教育学和心理学知识，对于幼儿身心发展的阶段性和发展特征不甚了解，其幼儿教育理念较为落后。可见，从总体上看，农村民办幼儿园的师资水平偏低。

（三）管理不够科学

农村民办幼儿园的管理者多数就是办园者，尤其是规模较小的幼儿园，办园者既扮演园长的角色，又是负责财务、后勤、教学任务的管理者。这些办园者大多是师范专业的毕业生或者幼教专业的学生，其接受管理学教育或者培训的机会有限，导致其管理能力不强，管理方式方法不够科学。

（四）家校合作有限

农村民办幼儿园的创办一方面主要是为了弥补公办幼儿园的不足，另一方面是为了满足农村留守儿童的教育需求。在农村城市化的进程中，越来越多的年轻夫妇都前往发达城市务工，他们的孩子就托付给在家年迈的父母。由于孩子祖父母的文化水平有限，许多年轻夫妇将孩子的教育寄托于学校教育，于是把孩子送往幼儿园。但是幼儿教育仅仅依靠幼儿教师是不够的，幼儿在学校接受了教师的教育，但是回到家中又会受到祖父母教养方式的影响，尤其是当今的孩子大多是独生子女，祖父母往往是百般迁就和娇纵，这无形中会影响学校教育的效果。然而，目前农村民办幼儿园的教师与入园儿童家长的沟通和交流存在很多客观限制，以至于家校合作欠缺。

（五）教师离职严重

由于农村民办幼儿园是私人开办的，其运营资金来源多依靠学生缴纳的学费，而办园者为了赚取更多利润，往往想办法压缩各种开支。在农村，给幼儿教师的酬劳多依照当地的经济收入情况而定，相对于外出到大城市务工的人员来说，农村民办幼儿教师的收入偏低。而幼儿教育不是一项简单的工作，一方面，需要教师教授学生相应的知识；另一方面，由于幼儿自理能力较差，还需要幼儿教师协助其生活起居，可以说是要面面俱到。这无疑是对幼儿教师耐性的考验。经济收入较低，工作较为繁琐，导致农村民办幼儿教师职业倦怠较为严重，离职现象较为普遍。

（六）教学环境较差

农村民办幼儿园一般是在办园者自己的房子内创办，或者是租用别人的房子，然后进行简单装修或者改建。大多幼儿园较为狭小，甚至有的房子根本就不符合办园条件。这些房子的采光条件较差，通风也不好，空气流通不畅，容易造成疾病的传染和流行。有的幼儿园使用的桌椅、午休用床较为破旧，大小和高低都不合规范。有的幼儿园幼儿的活动场所比较狭窄，甚至没有户外活动场地。简陋的教学环境对于幼儿的良性发展有一定的阻碍作用。

（七）政府监管不严

一些乡镇教育部门对当地农村民办幼儿园办园条件的审查、办园程序的审批较为宽松，部分幼儿园不达标也不加以监管。此外，政府对于农村民办幼儿园的指导较少，甚至没有将其纳入当地经济社会发展的总规划中。

二、农村民办幼儿教育的发展对策

针对农村民办幼儿园当前存在的不足，笔者认为可以从政府、社会、家庭以及幼儿园自身多方面齐抓共管，采取有效措施进行改善，从而促进农村民办幼儿教育事业的发展。

（一）加强监管力度，严格控制申办程序

各乡镇政府应结合当地实际情况，建立较为完善的监管机构，并制定合理可行的监管程序。对农村民办幼儿园的申办程序进行严格把关，并在实施过程中依照相关规章制度办事，对于不合格的申办园绝不姑息，以确保幼儿教育质量。

（二）合理规划和建设幼儿教育机构

《民办教育促进法》指出，国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针。因此，各级人民政府应将民办教育事业纳入国民经济和社会发展规划中。针对各地农村民办幼儿园分布不均的现象，当地政府应合理规划教学用地，预留幼儿教育用地，全面周到地考虑幼儿园的整体规划和布局，科学合理地建设幼儿教育机构。

（三）加强园务管理，提高保教质量

农村民办幼儿园的管理者应在工作中不断学习管理学知识，更新管理理念，并在实际工作中尝试运用科学合理的管理方法。而各县教委、各乡镇人民政府应定期对当地农村民办幼儿园进行督查指导，了解该幼儿园的保教质量、管理模式和教学水平，并给予恰当的指导，不断提高农村民办幼儿教育的办园质量，提高其幼儿教育水平。

（四）重视师资培训，努力提高师资水平

要不断扩大农村民办幼儿园的招生规模，提高教学效果，那么办园者就应重视师资培训，努力提高师资水平。园长及幼儿教师应积极参与各省、市及地方教育部门组织的各种培训，接受心理学和教育学的学习，切实了解幼儿的身心发展规律，加强与外校同行的沟通交流，学习别人的优秀经验，更新教育教学理念，并将其转化为自身的知识技能，最终服务于所在幼儿园。

（五）加强家校合作，提高教学效果

每一个体的成长和成熟既受到原生家庭的影响，也受到学校教育的影响。因此，幼儿园的教育成果想要得到巩固，幼儿教师就需要与家长相联系，多与家长交流沟通，交互彼此的教育方法，尽可能多地取得家长的配合，通过加强家校合作，提高教学效果。

（六）充分利用农村有利资源，改善教学环境

在实际的幼儿教育中，根据幼儿的年龄特征，应尽可能多地给幼儿提供娱乐条件，满足幼儿游戏的需要。人们往往认为，农村自然环境较为完整，而游乐设施不健全，无形中限制了部分幼儿教育教学。但是，农村的自然环境就提供了较为丰富的教学资源，教师应善于发现自然物的可用之处，即充分利用农村的有利资源，改善教学环境，提高教学效果和教学质量。

总之，当前农村民办幼儿教育在蓬勃发展的同时也面临着种种主客观条件的限制，笔者认为，要改变农村民办幼儿教育的现状，有必要从政府、社会、家庭、学校等多方位齐抓共管，形成合力，才能攻坚克难，有效促进农村幼儿教育事业的发展，更好地服务广大农民，尤其是农村留守儿童。

【参考文献】

[1]张国艳.西北地区农村民办幼儿园管理现状调查[J].幼儿教育，2008（6）

[2]曾福生，朱杨寿，陈蜀江.江西农村幼儿教育现状调查报告[J].江西教育科研，2007（4）

篇6

孩子们充满活力地迎接着新年的第一个月。

这个月我们参加了园部组织的幼儿拍皮球比赛。为了迎接此次活动，我们从前几个月开始就抓紧练习，不会拍球的孩子还有很多，在老师的鼓励下，最终我们班只有一位幼儿没有学会拍球，在比赛中我们班获得了团体优胜奖。在个人比赛中我们班的沈洋、夏思琪、金翌铭获得一等奖;孙一鸣、管梓烨获得二等奖。

教学方面，我们开展了 “做个好孩子并不难”以及“勇敢的我”主题活动，配合主题活动我们不断地更新、丰富主题墙饰，创设活动室环境，还适时的新增区角游戏内容。我们将幼儿与家长共同制作的调查报告展示在主题墙面上，将幼儿的作品也进行了展示，使主题墙面内容更丰富。

在与家长的互动方面，我们更新了“家长园地”及“班级网页”。我们利用多种渠道(如家校路路通、班级网页、面谈、家访等)与家长交流，了解幼儿各方面的发展情况。

本学期即将结束，我们综合孩子各方面的表现，评选出了爱学习宝宝：孙铎恺、沈洋;爱劳动宝宝：陆艺琳、翟依宁;讲文明宝宝：周杨武、夏思琪;守纪律宝宝：张楚嫣、管梓烨;擅表演宝宝：周沈芯、羊彦睿。为了肯定班级部分幼儿的良好表现，我们班自己评选出了班级的进步宝宝王沈悦、邓钧泽等8名幼儿。

同时，我们班夏思琪小朋友的妈妈钟杨娟女士非常支持幼儿园的工作，与教师密切配合，鼓励幼儿积极参与幼儿园的各项活动，使幼儿获了很大的进步，我们推选她成为我们班的“好家长”。

范文二

紧张愉快的一月工作结束了， 本月我园继续贯彻了 “一切为了孩子” 的办园宗旨; “幼 以 儿发展为本”为幼儿园办园理念;以尊重的教育，关注幼儿的个体差异，促进每个幼儿富有个性 的、主动的人格发展，为其一生的发展打好基础为教育理念。一年来在各领导的关心、支持及全 园教职工的共同努力下，坚持以幼儿教育工作为重点，全面贯彻落实新纲精神，以素质教育为目 标。幼儿教育工作取得一些成绩。但也存在不足，为使我园的工作在此基础上有所提高，现将本 月的工作总结如下：

一、 加强学习，提高教师的思想素质

我园教师的思想积极要求进步，加强思想政治职业道德学习，更新观念，提高认识的同时还 学习《教师职业道德规范》《教育法》及幼儿园各项规章制度。不断提高自身修养和政治素质， 、 树立良好的师德形象，增强了教师的事业心和责任感。

二、活动开展方面

全园教师能认真遵守工作时间，工作中认真执行各项规章制度，对待本职工作尽职尽责，以最大 的努力、最高的热情、最真诚的态度投身于幼教工作中，使家长满意、放心。 1、 召开新月教研会议，布置新月教研工作; 2、进行新月环境布置，并开展环境创设比赛。 3、做好新老生的入园接待工作,稳定教师和幼儿的情绪,使教学工作尽快展开。 4、各班级教师制定活动实施计划及课题研究阶段计划。 5、加强幼儿日常管理和教育，培养幼儿良好的学习和生活习惯，自理能力和自我安全保护意识。

三、教学方面

1.教师能认真执行教学计划和教学进度授课。掌握各学科的教法和技能。采取规范恰当的方 法组织幼儿活动，使幼儿在愉快的活动中学到知识，达到寓教寓乐的目的。 2.课堂教学上教师能以直观教学为主，教学过程以学生为主体，教师为主导，使幼儿在玩中 学、学中玩，对幼儿进行多鼓励，少批评，保护幼儿的自尊。因为有了自尊才能有自信，有了自 信才能自强。

四、加强管理 营造家园共育和谐环境

1.对园内物品落实责任，对桌椅破损及时修补。努力为幼儿创设促进他们身心健康成长的生 活环境、学习环境和设备条件。 2.利用家长会、共育栏、QQ 群帮助家长解决在教育孩子方面的困惑。积极与家长进行交流与 沟通，动态交流孩子的成长，从多方面了解孩子的需要，并给以积极正确的引导，切实做好因材 施教的教育工作。 五、安全方面 我园把安全工作放在各项工作之首，要求教师定期或随时向幼儿进行安全教育。园所专员不 定期排查安全隐患，检修监控系统， 确保不安全事件发生。时刻防止意外事故的发生，切实保护 幼儿的人身安全。 (可喜的是今年全园上下无一例安全事件发生。 )

存在的不足和改进措施：

1、教师专业水平有待提高，在今后的工作中继续开展练功活动，不断提高教师专业水平。 2、 办园条件有待更新完善。 3、开展的幼儿活动更能体现能力的培养。 4、加强教师的团队意识及团队培训。 新的月我们将更加努力工作，锐意进取，勇于创新，使家长能安心工作，为幼儿一生的学 习和发展奠定良好的基础，把我园建设成家长放心学校而努力奋斗!

范文三

在这一个月里，我班的各项工作在园领导的指导和班上三老师的密切配合下，基本上都能按部就班的如期开展。班上的7位宝宝除了有时有个别因为生病有请几天假外，其余幼儿都能积极来园，并开心的参与各项活动。

一、教育教学方面

因我班幼儿年龄较小，对人对事还没有形成一定的定律，做什么事都是随心所欲，不受约束。因此我班将9月份的工作重点放在了对幼儿的一日常规培养上。通过《找朋友》《我是好孩子》等游戏活动，让幼儿认识了自己的毛巾、杯子、椅子;游戏《请你跟我这样做》等则初步培养了幼儿听指令活动的习惯;儿歌《好朋友》等让幼儿初步知道了该如何去与小朋友相处。《我是好宝宝》《我最棒》等活动则教育了幼儿要做个有礼貌的好孩子，激发了幼儿的自信心。另通过不断的反复的训练，让幼儿熟知了各个活动环节的音乐节奏，当不同音乐响起时，知道了该如何去做;与此同时，我们还将幼儿园的教育理念贯彻落实到了我们的一日教学活动中。首先是将字卡溶入贯穿至了整个活动之中，通过加强幼儿对字型字音的熟悉，从而巩固了幼儿对字词本身的记忆，丰富了幼儿的词汇量的。另几乎所有的活动都以游戏形式进行，让幼儿在游戏中学，学中玩，寓教于乐，激发幼儿对学习的兴趣。

二、卫生保健方面

为了确保班上每一位宝宝的身体健康，我班三位老师分工合作，相互配合，严格执行幼儿园的各项规章制度，对班级卫生做到了一日一小扫，每星期一大扫。幼儿的口杯、毛巾坚持每天放学后用消毒水浸泡半小时，清洗干净后再放消毒柜消毒。饭后擦嘴的毛巾更是做到了用一次消毒一次。玩具每星期五消毒一次，班上每晚坚持开紫外线消毒灯消毒2小时。幼儿的被子每两星期带回家翻洗晾晒一次。确保了班级的干净整洁，为幼儿营造了一个温馨舒适的学习、游戏环境。

三、家园联系方面

篇7

关键词：校县共建；成果；调查报告

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）23-0213-02

2010年7月，陕西师范大学“风雨兼程十五年，走进陇旬话共建”课题组赴陕西省旬邑县、陇县进行了为期一周的调研活动，围绕校县共建项目下的师资培训与校县教学单位之间的学习交流活动等相关问题，先后对旬邑县教育局及两所高级中学、陇县教育局、两所高级中学、一所县级中学、两所县级小学、两所乡办初级中学、三所乡办小学、一所县级幼儿园共两个高级教学行政单位、十三所学校进行了调查。

一、研究背景与意义

共建，曾经是进入新世纪前后的十年间中国高等教育发展史上一个耳熟能详的语汇，通过共建，高等院校获得教育部与主管部门及所在地政府的多重支持。教育部直属高校陕西师范大学创建的校县共建模式，直接服务西部基础教育，它为促进高等院校特别是高等师范院校开展社会服务、提高教育科学研究水平和人才培养质量的“共建”活动发展，为西部大开发战略的实施和全面提高受教育者思想道德素质、科学文化素质和健康素质做出了积极有效的探索和努力。

1995年底和1996年初，陕西师大先后与革命老区陕西省旬邑县和陇县签订了《校县共建教育发展工程协议》。这是该校探索和构建高师院校直接为基础教育服务模式的一次卓有成效的尝试。

根据协议，陕西师大选派专家，帮助两县制定教育综合改革发展规划和实施方案；在两县分别实施“四个一工程”即在旬邑县建设一所示范高中，一所示范初中、一所规范化小学和一所中心幼儿园，在陇县建设一所示范高中、一所示范初中、一所规范化小学和一个规范化电教中心；共建“三个基地”，将两县建成陕西师大农村教育综合改革研究试验基地、基础教育研究成果推广基地和陕西师大学生教育实习实践基地。

二、研究设计与步骤

本研究采用座谈法、访谈法、问卷调查法，数据统计采用EXCL软件。

（一）座谈设计

座谈主要是两地教育局、几个基层教学单位的行政管理人员进行的，主要围绕“校县共建项目开展十五年来采取过的形式”、“该项目对本县教育事业的发展所产生的积极影响”、及“对这项工程的期待和建议”三个问题展开。

（二）访谈设计

访谈主要是针对一线教师展开的，尤其是接受过校县共建项目下培训的教师。主要围绕“是否参加过校县共建活动”“是什么形式的活动”“效果如何”“对其职业发展的影响”以及“对校县共建项目期望和建议”等多个问题展开。访谈方式灵活多样。

（三）问卷设计

调查问卷分为教师问卷、学生问卷及家长问卷三类，以教师问卷为主。整体研究项目有四部分内容，问卷与此对应，分四个板块：当前问题，校县活动，对其评价，建议期望。包括背景信息在内全部18个题目统合在一张问卷上，题目分为封闭式、开放式和封闭开放式相结合三种，以封闭式为主。考虑到交叉分析的需要，背景信息较为详细，涉及性别、职称、第一学历、最终学历、教龄、工作地（县城、农村或其他）等共计八项，背景信息部分置于问卷开头，每一板块内部题目排序考虑题目本身的相关性，依题目重要程度排列，可能被拒绝回答的题目尽量靠后。

（四）抽样

抽样采取分层抽样和随机抽样结合办法，实行了较为严格的抽样程序，在旬邑和陇县分别抽取了十三所学校作为样本。既有不同地区的同级学校作横向对比，又有同一地区的不同级学校作纵向对比，分层抽样，依据调查对象的不同性别、学科、教龄和职称展开。

三、数据分析与主要发现

（一）被调查教师的基本情况

被调查教师两县102人。其中，旬邑教师14人，男教师9人，占64.3%；女教师5人，占35.7%。陇县教师88人，其中男教师29人，占32.9%；女教师59人，占67.1%。总的占比例为，男教师占36%，女教师占64%。无论从单样本看，还是从总体来说，男教师的比例都小于女教师。据此，总体上应考虑适当提高男教师的比例，特别是在基础教育阶段。目前，国内许多幼儿园都注重了对男教师的引进，小学阶段也应加强这一方面的工作力度。

教师学历的调研。本科、专科学历教师人数占到了绝大多数，这两项占到总被调查人数的90%。其中，本科学历旬邑县9人，陇县56人，分别占本县被调查人数的64.3%和63.6%，占总被调查人数的63%。而中师及以下学历仅占10.6%。由此看出，农村教师的学历是合格的。

教师的年龄结构，25岁以下两县分别为4人，占22.6%；27人，占15.7%，占总被调查人数的18.2%，26～35岁教师两县分别为3人，占16.1%；30人，占27.8%，占总被调查人数的23.5%。36～45岁，两县教师分别为3人，占14.5%；19人，占18.3%，占总被调查人数的10.6%。45岁以上两县教师分别为4人，占22.6%；12人，占25.9%，占总被调查人数的28.2%。由此看出，中青年骨干教师占被调查人数的多数，新教师、中青年教师和老教师在被调查教师中的比例基本合理。

除去背景信息，调查中设计了问卷题目13项，本报告选择了其中4项，作重点分析。

（二）参与过“校县共建”项目培训活动的人数比例

参与过“校县共建”项目中的培训活动的教师，旬邑8人，占57.1%；陇县59人，占67.0%。两县加起来共67人，占总人数的65%。由此看出，“校县共建”这一项目从1995年展开至今，已达到一定的规模。

（三）认为比较有效的培训和学习方式

有67人选择“听优质课”，有41人选择“异地考察观摩”，另有32人选择“案例讨论与分析”（选项有交叉）。

（四）评价“校县共建”项目所取得的成果

有39人认为“本地的教育教学质量有所提高”，占37%；有53人认为“师资力量增强”，占51%；有31人认为“校园文化有所丰富”，占29%；有15人认为“硬件设施有所改善”，占13%（此间选项有交叉）。可以看出，校县共建工程以多种形式展开，并取得了不同程度的成绩。

四、收获及建议

（一）过去十五年的收获

1.教育学习观念的转变

在与旬邑县教育局党委书记许文州座谈时，他告诉我们，过去，老师们总是奉行“一张考卷管到底”的教学模式，教学以灌输为主，教学评价方式死板僵化，严重挫伤部分学生的学习积极性。而现在，已逐渐开始重视素质教育，从片面发展转到全面发展，即使学生德、智、体、美、劳真正得到全面发展。旬邑二中的“特色化办学”即是一例，他们的校训是：重德尚智，强身兴国。在此过程中，陕西师范大学给予的支持帮助是显而易见的，“‘校县共建’工程在旬邑教育工作者心里是一座丰碑！”

2.教育教学质量的提高

教育的效益，体现在教育质量上。培养高材生是效益，转化后进生同样是效益，而且是更高的效益。这个效益不仅是班主任工作的效益，更是一种社会效益，它对全面调动积极因素，减少社会犯罪率，促进社会安定和精神文明建设都是十分有利的。正如我们在旬邑二中的座谈中了解到，由于要照顾旬邑中学（该校是省重点）的生源，所以二中招收的学生基本都是高考在该县400名以后的。招收这些学生来，一来是为教育大计；二来是为维护社会稳定。正如二中团委书记刘老师笑言：“让他们忙起来，没有精力去滋事。”二中作为一职业部和高中部相结合的职教中心，今年高考全校本科上线241人，二本以上134人，比上年翻了一番。两地师生均表示对师大曾经给予过的帮扶铭记于心，并希望“校县共建”项目能做得更好更大。

3.专业教师基本上实现了优化配备

过去由于师资短缺，教师队伍良莠不齐，使基层学校在安排代课老师时难以优化选择，往往是相应专业的老师悉数齐上还嫌不足，进而采用“一人代几班，一人代几科”的做法，既加重了老师的负担，又减少了学生的学习机会。自从校县共建以来，陕西师范大学为旬邑和陇县培养输送了大批优秀教师，使得地方上的师资配备不但在数量上大大增加，更为重要的是在专业素质方面上了一个台阶。

（二）对该项目将来发展的建议

1.优化培养方案

在与旬邑二中高层座谈时我们了解到，对基层进行师资培养，这个过程中其实是存在问题的，确切地说是委培后的善后问题解决得不好。那些“委培生”（或“协议生”）当年毕业时师大发给的只是教师资格证，虽然在他们委培当地被承认是本科学历，但他们并无本科学历证书。所以到了对教师高要求的今天，他们在评职称等实际问题上遇到了一系列问题。不可否认的是，他们对于当地教育发展确实起了不可忽视的作用，所以，摒弃他们是不可能的。

当然，我们一次性发给这些人本科学历也是不可能的，但可以将这个环节转化成一个过程。比如说，在他们毕业之初先给他们教师资格证，再在若干年后（比如说2～3年），视其教学成绩进行考核，合格者发给专科毕业证。将培养——跟进——考核——结业若干环节一体化，而不是只在培养后就算完事，从此再撒手不管。

2.重视实践环节

在调查过程，很多老师对现在学校安排的培训多有微词。他们表示“培训效果不佳，流于形式”，“不实用”等等。笔者由此殷切希望决策者能在以后的师资培训过程中多多注重实践环节，讲师能多从实际情况出发，做到理论与实践相结合，让基层接受培训者能够真正感到不虚此行。

参考文献：

[1]赵国乾.“校县共建”教育实习基地新模式的探索与实践[J].许昌师专报，1998，（3）.

篇8

实施《中华优秀传统文化融入学前教育人才培养的研究与实践》这一项目的研究，主要有以下三个方面的价值。

1.为高职学前教育人才培养中实施中华优秀传统文化教育提供切实可行的途径与方法：主要体现在两个方面：首先，为融入高职学前教育人才培养的中华优秀传统文化项目及内容的选择提供依据。中华优秀传统文化浩如烟海，如何选取其中对学前教育人才培养最具典型意义的项目和内容，是融入中华优秀传统文化教育前提条件；本项目研究成果，在中华优秀传统文化的选择原则、方法及内容方面具有重要的借鉴意义。其次，为高职学前教育人才培养中融入中华优秀传统文化教育的方式方法提供参考。在高职学前教育人才培养中实施中华优秀传统文化教育是多途径、多维度和多层次的。多途径主要体现在传统文化教育实施的途径包括课内与课外，而课内又包括专列的传统文化类课程和其它课程中传统文化的渗透；课外又包括大学生社团活动、各种素质拓展活动等；多维度主要体现于传统文化教育的实施包括理论阐述、技能操作、实践训练等多种方法；多层次主要体现在对传统文化项目及内容的认知程度要求，包括熟练掌握、基本了解、感知体验等。

2.为高职其他专业人才培养融入中华优秀传统文化教育的方式方法提供参考和借鉴：2014年3月，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（下称《纲要》）的通知，明确要求各级各类学校要分学段有序推进中华优秀传统文化教育，针对大学阶段，《纲要》提出要“以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感”，并“鼓励民间艺人、技艺大师、非物质文化遗产传承人参与职业教育教学。”可见，在高职院校各专业人才培养中融入传统文化教育已是势在必行，本项目针对高职学前教育专业人才培养与中华优秀传统文化教育的结合进行研究，研究成果也将为其他专业在人才培养中融入中华传统文化教育的方式方法提供参考和借鉴。

3.为中华优秀传统文化在高职院校的传承提供参考路径：高职学前教育专业人才培养融入中华优秀传统文化，既是培养人的需要，同时也为传统文化的传承开辟了新路径，本项目研究将为中华优秀传统文化在高职院校的传承提供方式与方法，同时也为幼儿园传统文化教育的渗透打造师资力量，推动中华优秀传统文化传播与传承。

二、项目实施方案

将中华优秀传统文化融入学前教育人才培养，首先要研究制定人才培养方案，包括人才培养目标的定位、课程体系的构建、传统文化类课程的课程标准制定和特色素质拓展活动的设计等；其次是组建学前教育专业实验班，根据制定的人才培养方案，实施人才培养；第三是根据实验班学生的就业情况分析，本项目实施后所取得的人才培养效果；最后，将项目进行总结与完善，并予以推广。

三、项目实施过程

1.组建研究团队：本项目研究跨学前教育、古代文学、中国传统艺术和中国传统武术等多个学科领域，因此，在2012年项目实施之初，便组建了由以上各学科领域专家构成的研究团队，经过两年的分工协作，研究团队成员不管是在各自领域的研究，还是在跨领域的合作研究上，都已形成了较为成熟的研究模式。

2.研究制定人才培养方案：本项目研究的核心，是探寻中国传统文化融入学前教育人才培养的途径和预期达到的目标。人才培养方案是人才培养的指导性文件，其中包含人才培养目标，以及实现人才培养目标所需具备的各种条件，包括课程体系的设置、人才培养模式和教学模式的设计等。比如说，中华优秀传统文化浩如烟海、门类众多，哪些内容可以构建成一门课程进入课程体系、哪些内容则可以作为素质拓展以活动形式呈现，都是需要斟酌研究的。所以欲将中华优秀传统文化教育与学前教育人才培养结合，首先必须研究制定出科学的、切实可行人才培养方案。

3.研究制定传统文化类课程的课程标准：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。学前教育专业开设传统文化类课程，主要服务于以高文化素养、深道德涵养为目标的一线幼儿教师的培养，所以在各课程目标的定位、课程内容宽度与深度的选择、以及教学方法的选用上都必须进行深入研究，以更好地实现人才培养目标。

4.开设学前教育专业国学实验班，在研究制定的人才培养方案和课程标准的指导下，实施人才培养，进行实践研究，形成研究报告：在对实验班的培养期间，将实验班学生，从待人接物礼仪、日常行为规范、学习生活态度、职业素质状况、文化修养水平等多个维度与非实验班学生进行比较与分析，考查实施传统文化教育对学生所产生的影响。同时，通过对实验班的人才培养评估，进一步反思和完善课程体系、课程标准和素质拓展活动内容。

5.对学前教育专业国学实验班学生的就业以及职业发展进行跟踪调查，形成调查报告：学生毕业后，通过跟踪调查，将实验班学生，从就业质量和职业发展等两个方面与非实验班学生进行比较与分析，考查实施传统文化教育对学生的职业发展所产生的影响。

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关键词： 《学前卫生学》 中职教育 传统教学 教学改革

《学前卫生学》是中职教育必修的一门专业基础课程，也是中职学生接触的第一门专业学科。这门课程学习质量的好坏，将直接关系学生在未来幼师生涯中的工作效果的好坏与水平的高低。基于此背景，笔者在教学中深入探索关于学前卫生学课程在教学内容、教学方法等方面的改革与创新，取得了一定成效。

一、传统《学前卫生学》教学模式存在的弊端分析

中职教育原先的学科课程的教学大多沿袭传统的应试教育教学模式，重点放置在理论教学上，而忽视实践教学及教学过程中学生主体性的培养与发挥，所造成的弊端在《学前卫生学》这门课程中也普遍存在，具体表现为：一是重理论而轻实践。具体教学中，教师主要的教学模式是通过在课堂上讲授理论知识，强调的是学生对于理论知识的记忆，而忽视学生实际能力的培养。加之学前卫生学课程本身内容较为抽象，难于理解和记忆，这种刻板、枯燥的教学模式无疑对教学没有帮助，反而可能引起学生厌学的逆反心理；二是以灌输式教学为主，教学手段单一、刻板且落后，无法与学生的发展需求相适应；三是缺乏对学生实践能力的培养。这门课程主要是为他们将来从事幼教保育工作打基础，理论的学习主要目的就是服务于实践。学生真正渴求的是实践能力的提高，而不是单纯对理论知识的记忆。然而从中职教学现状看，教学重点存在本末倒置的问题，尤其是对学生实践能力的培养存在不足；四是评价手段单一，无法真实有效反映学生学习的真实水平和能力。传统模式下，教师对学生进行评价时，所采取的方法主要是围绕教材内容以闭卷考核形式考核学生，并最终以学生闭卷考试的成绩作为衡量学生学习成果的唯一指标。这种评价方式极为片面，一方面容易导致教学陷入学生为考试而学习的尴尬局面，另一方面对学生实践能力的培养毫无助益。综上所述可以看出，对中职教育学前卫生学课程的改革刻不容缓且势在必行。

二、《学前卫生学》课程的改革实践探索

1.贯彻以能力培养为本的中职教育理念

中职教育的理念原则在于“理论有用，能力为重”，对于学前卫生学课程的教学，也应当对此项理念原则有效贯彻和落实。教师在实施教育教学的过程中，应当立足于中职教育的特色要求，在此基础上加强理论与实际的结合，注重对学生能力的培养。比如在教学中，为了培养学生具备幼教的素质和能力，可以通过邀请当地幼儿园资历深厚的教师和幼教专家来校进行幼教岗位分析与指导，帮助学生确定岗位能力和技能，从而帮助学生确立更为具体的岗位目标。

2.结合实际对理论与实践教学体系进行改革

（1）理论教学体系的改革。主要教学目的是培养学生掌握保教育儿的能力。对此，理论教学的重点应当以应用为目的，理论知识教学在确保“必需、够用”的前提下，可以有所取舍。比如学前卫生学教材中包含的一些“纯理论”知识，对学生工作实践无关紧要，这些可以大胆删除。同时，应当对理论知识进行系统梳理和整合，做到有章法、有秩序。如教学体系可以分为知识、技能和综合素质培养“三大框架”，教学内容可以分为幼儿健康与保育、幼儿生理特点与卫生、幼儿常见心理问题及矫正、常见疾病及意外的预防处理、托儿所的卫生制度等“五个模块”。通过对理论体系的改革，有助于形成集知识传输、能力培养及学生综合素质提高为一体的教学结构，对促进师生互动、学生参与等都大有助益。

（2）实践教学体系改革。实践能力的培养是中职教育的根本目的，也是学前卫生学这门课程的主要目标。教师在教学设置上，应当侧重实践教学，如在教学时间安排上，要增加实践教学的课时。在教学环节的设置上，尽量做到每一节实践训练课都有具体的目的、内容和步骤，以引导学生有序进行学习实践，培养他们解决实际问题的能力。具体做法是：教师先对实训内容进行集中讲解，提示学生注意事项，然后引导学生独立操作，再由教师检验学生实训结果，并将最终结果记入课程期末成绩总评当中。通过这样，达到理论与实践的紧密结合，帮助学生掌握重要的操作技能。

3.采取多样化的教学手段与方法

传统教学模式与方法所存在的弊端在前文中已经详细提及，对此，要想有所改变，势必从教学手段与方法上进行改革。教师在教育教学中，应当大胆创新，采取多样化的教学手段与方法，注重学生对知识的建构，让学生在实践中学习。根据实践经验，学前卫生学可采用的创新且有效的教学方法主要有以下几种：一是直观演示法，主要针对涉及学前儿童卫生、人体结构解剖等内容的教学时采用。比如在讲授血液循环和呼吸运动时，就可以借助多媒体手段对知识进行动态直观演示，将抽象的内容具体化，帮助学生学习和理解；二是现场教学法，主要根据教学内容的需要适当使用。比如教学“幼儿健康检查”这节内容时，就可以组织学生到幼儿园实地观察，协助保健教师对幼儿进行晨间检查。通过现场观看、学习，不仅有利于增强学习的趣味性，而且有助于知识的内化；三是情景教学法，主要是针对处理关于幼儿应急突发事件等，通过情境创设，模拟突发事件现场，让学生能够身临其境，掌握相应的急救知识与技能。

4.实施过程化的考核评价方式

闭卷考试的方式主要检验的是学生对于理论知识的掌握，所考核的结果极容易产生偏差，出现“高分低能”现象。对此，教师应强化对学生学习过程的考核与评价，合理设置考核事项和分值，诸如课堂表现、实训成绩、调查报告及期末考试等，并将实训事项作为考核的重点事项，以此强化学前卫生学的整体考核效果。

参考文献：

篇10

【关键词】 改善；幼儿；性格急躁

【中图分类号】G61.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01

幼儿因为年龄小，在干某个事情的时候，没有足够的恒心和毅力，只希望在很短时间内就把它全部完成，而实际情况往往不能如愿，动作太慢或出错都会使规定的事情无法完成，在这种情况下，就会表现出急躁。因此，幼儿如果想要完成特定的目标，就必须有一定的耐心、克服一定的困难。我们需要不断提高幼儿克服急躁的能力。

首先先分析一下幼儿急躁个性形成的原因，多数幼儿急躁是又由于这几个原因造成的：

1、家长的溺爱使得幼儿缺少独立性，幼儿处于过分爱护的包围之中，往往容易产生依赖心理。幼儿很容易获得特殊待遇，处处特殊照顾，形成自己吃独食，不考虑他人的感受，事事代办，生活懒散，不规律等等，这样的坏习惯逐渐养成，幼儿一但离开家长的怀抱，自己去想做某件事情而不能顺利办到，那么急躁的个性则自然就产生。

2、缺乏挫折教育。当幼儿对一件事情感兴趣时，作为家长多数由着幼儿兴致来，幼儿开始也会常常赋予极大的热情，可是，由于知识的欠缺或是其他原因，当由于能力不足导致失败，或重复的学习让他感到枯燥的时候，兴趣随之减弱。不久对另一事物又产生兴趣，同样原因，结果还是失败。如此下来，幼儿再得不到家长的及时帮助和正确引导，那么急躁个性就会形成。

3、不良的环境。如果幼儿处在一个唠叨、吵架、打闹等环境之中，孩子就会有样学样。而且，过于枯燥的环境也会让孩子产生急躁情绪。

4、过度在意结果。我们总是希望是好的结果，但是好的结果需要付出艰苦的努力，不能因为好的结果而表扬、奖励幼儿，而结果不好，就过于愤怒、急躁。如果幼儿经常因为做不好而遭受批评，这时他会认为自己总是这么糟，情绪低落，内心的急躁也就形成。

通过认真分析幼儿急躁的原因的基础上，再根据幼儿的年龄、能力及各自的脾气秉性，对症下药，采取如下措施：

1、培养幼儿的独立性。幼儿能够自己做的事情，尽量让他自己做。在幼儿做事的时候，不要做过多指导，允许幼儿出错，让幼儿在做事的时候自己总结问题。幼儿就不会在不会做事或做错事时急躁。

2、要让幼儿经历更多的挫折和失败。有些幼儿在和家长下棋的时候，由于家长为了提高幼儿的自信或出于让幼儿高兴，故意输棋，开始培养兴趣，可以适当的“输棋”，但是，不能老“输棋”，这就会培养孩子的急躁心理。让幼儿从小就知道，在他所有的要求中，一定要有一些必定实现不了的要求。即使是合理的要求，也不能通过“闹”的方式来达到目的。

3、为幼儿营造良好的学习氛围。在幼儿学习时，家长要尽量为幼儿创造一个安静的学习环境，不给幼儿产生急躁情绪的条件，家长应注重自身的精神文明修养，以身作则，为幼儿克服急躁个性做出榜样。

4、通过亲子小游戏训练幼儿注意力。注意力是忍耐力的基础，父母可以多和子女进行一些有助于提高注意力的游戏，例如“找不同”、“找错误”、拼图游戏、听故事……让幼儿集中注意力，长时间专注做某一件事。一开始，幼儿也许会不耐烦，我们可以降低一些要求，比如拼图游戏，复杂的可以到几百个，但我们一开始让孩子拼20个的，然后，提高速度后，逐步增加难度，孩子就会有成就感。慢慢的就会做事情有耐力了。

5、引导幼儿逐步发展行为控制能力。父母首先要为自己设定一个控制行为的范围，既避免放任自流，也要避免控制过多、过频，适当给予幼儿决定自己行为的机会。换句话说：父母心里要有一杆称。父母可以给幼儿的日常行为制定一些明确、合理的规则，当幼儿能较好地遵守规则时要及时表扬和鼓励幼儿，而当幼儿出现消极行为时可采取冷处理或适当处罚的方法让他明白自己的错误。父母还可根据自己幼儿的情况，制定每日活动计划，为他提供足够的认知、社会性刺激与活动的机会，减少幼儿违反规则或与父母发生冲突的机会。

6、通过分析因急躁引发的后果，提高幼儿克服急躁的自觉性。家长发现幼儿产生了急躁情绪，就应当立刻提醒或者劝慰幼儿，心急吃不了热豆腐，给幼儿讲一些由于急躁而产生不良后果的实例，启发幼儿增强克服急躁情绪的自觉性，从而纠正幼儿急躁的性子。

纠正幼儿急躁的个性不是一朝一夕就可取得成效的事，需要教师和家长一起耐心，正确的引导，对幼儿不同年龄阶段，对他们的兴趣爱好加以保护、引导，顺其自然，一定会把幼儿培养成一个懂事又机灵的好孩子。

参考文献

[1]张传法.幼儿行为习惯的养成教育与培养《新校园：理论版》-2011年12期

[2]董凤华.好习惯源自培养――《一日活动中幼儿养成教育有效渗透的研究》调查报告《读与写：教育教学刊》-2012年7期