短期支教的意义范文

导语：如何才能写好一篇短期支教的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（江苏科技大学船舶与海洋工程学院江苏镇江212003）

摘要：为了更好研究志愿服务支教活动实践模式，把握高等院校农村地区支教活动的实效，笔者对高校30多名不同专业的支教志愿者在如皋农村六个支教点进行实地调研，对该地区志愿服务支教活动情况进行了分析，旨在增强农村地区支教志愿服务的针对性，以期实现高等院校志愿者支教活动与支教学校的共赢。

关键词 ：志愿者；农村教育；短期支教

中图分类号：G645.5文献标识码：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0028

0引言

农村教育是教育改革和发展的重点，大力发展农村教育事业，把沉重的人口负担转变为人力资源优势，不仅是教育发展的重要目标，也是影响整个现代化建设进程的战略性任务。当前我国农村教育也凸显出一些问题，如教师数量不足，教育观念相对落后等等，近年来，教育部门通过行政推动、政策导向、宣传发动，开展教师交流、支教，反哺农村教育。其中，以在校大学生为志愿者、农村中小学生为受助对象的短期支教，因其形式灵活、时间较短、易操作，逐渐成为热门的一种支教方式，同时也成为推动大学生暑期社会实践，服务落后贫困地区教育发展的一个新举措。

基于上述背景，本研究将重点放在大学生短期支教对改善农村教育的效果上，希望通过调研支教地点的学生、家长、村民以及其他教育相关人员，得到对于短期支教效果的反馈，探究大学生短期支教对落后农村教育现状的改善情况，为更有效地开展短期支教活动提供参考。

1研究方式与方法

本次调研通过实地研究和问卷调查的方式， 采用自填式问卷和无结构访谈的方法， 运用整群抽样的模式从如皋地区各农村抽取六个支教点（见表1）， 共计发问卷506份，收回487份， 有效回收率为96．2％。 本次调查所采用的问卷共计12个问题，以封闭式问题为主，辅之一条开放式问题， 调查前期对各队员进行了问卷调查和访谈技巧展开相关培训， 保证了调研的效果。

关于“大学生短期支教对改善农村教育现状的效果”调查问卷几个问题如下：

（1）您的职业是：

A．国家机关企业、事业单位负责人。

B．学生、志愿者。

C．商业、服务业人员。

D．教师。

E．其他。

（2）当代支教大学生在您心目中的形象是：（可多选）

A． 热情阳光且富有耐心。 B．能吃苦耐劳。

C．亲和力强。

D．自私、言行不一。

E．不能吃苦。

F．做事不踏实 好高骛远。

（3）您对本地大学生短期支教活动的了解情况是：

A．很了解。

B．了解。

C．一般。

D． 不太了解。

E． 完全不了解。

（4）您认为目前这种大学生短期支教的形式：

A．相当有意义且很有必要。

B．流于形式，没有太大意义。

C．有必要但是不能保证有成效。

D．完全没有必要。

（5）您支持大学生进行短期支教活动吗：

A．非常支持。

B．支持。

C．无所谓。

D．不支持。

E．非常不支持。

（6）您认为大学生短期支教对农村教育的影响与作用在于：

A．浪费资源，扰乱农村教育自身的发展进程。

B．微乎其微，由于短期支教时间短、人员更换频繁，只能解决受援方一时问题。

C．为农村提供了优良的教育，带来了很多先进的思想，对改善农村教育有很大帮助。

D．给当地孩子带来了努力学习的希望，潜移默化的影响他们的人生观与价值观。

（7）您认为短期支教多长时间合适且卓有成效＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（8）您认为大学生支教去几天或者一两周会给当地带来什么影响：

A．促进大学生与孩子们的交流。

B ．更多的是带来不便。

C．收效甚微浪费时间。

D．视具体情况而定。

（9）您认为短期支教对当地受援学校的影响是：

A．无所谓，对于志愿者的要求，学校可以选择不配合。

B．支教大学生的到来补充了师资力量，带起了新的课程如艺术、书法等。

C．可以提高受援学校的知名度，获得社会的关注。

D．学校需要专门接待安排志愿者得食宿，并且要重新安排学校的教学计划，会造成一定的经济与教学负担。

（10）您认为短期支教对受援学生的影响或作用是：

A．由于文化、年龄、性格等各方面差异，受援学生可能被大学生某些行为误导。

B．支教大学生缺乏必要的教学技巧，浪费了受援学生的假期时间。

C．可有可无，受援学生得不到实质性的帮助，对他们来说没有意义。

D．课本上的知识能带给他们的很少，但能介绍其他方面的知识，会给学生一定的收获。

E．非常有益且对他们以后的理想与生活产生重大影响。

（11）您认为下列哪些建议最能完善短期支教政策：

A．完善对支教大学生得管理措施，加强对支教大学生得相关培训。

B．高校、受援学校及相关部门重视短期支教，积极配合支教大学生。

C．完善对支教大学生的激励措施，激励更多大学生参与到支教活动中。

D．加大支教得宣传力度，号召更多的大学生进入支教行列。

（12）请您说一说对大学生短期支教的看法与展望。

2研究过程

本文围绕课题目标开展先期准备工作和调研工作，联系调研学校，制定调研计划、问卷。利用2014年暑期集中开展调研工作，进一步收集并完善调研数据。联系农村的村委会，找到家庭确实有困难的学生，了解困难学生成长和教育的状况。期间积极开展相关活动，对受援薄弱学校开展帮扶。争取社会支持，捐赠图书、体育用品、学习用品，并设立一些共建项目。与受援学校开展“结对帮扶活动”，组织对受援学生进行生活、学习的帮扶。

3调查结果与分析

3．1 大学生短期支教的印象

调查发现，大约有80％的人认为当代大学生热情阳光、能吃苦耐劳，说明当代大学生的形象还是被广大人民认同的。当然剩下两成人认为当代大学生自私、做事不踏实、好高骛远等，总的来说，当代大学生整体形象还是很好的，其中一部分人的行为举止值得认真反思并加以改正，48％的人对当地大学生短期支教活动并不是很了解，可见大学生进行支教的宣传力度还不够，没有让广大群众都知晓这一活动。因此，我们可以在平时进行支教活动前大力宣传这一活动，以得到广大群众以及学校的大力支持，减少不必要的麻烦。

3．2大学生短期支教的必要性

41％的人认为大学生短期支教有必要但是不能保证有成效，13％的人非常支持大学生进行短期支教活动，但是也有36％认为无所谓，34％的人认为大学生短期支教为农村提供了优良的教育，带来了很多先进的思想，对改善农村教育有很大帮助。在短期支教多长时间合适且卓有成效问题上，普遍认为一周较为合适。访谈中我们还了解到对于教师匮乏的农村学校，开展大学生支教尽管很有必要，但是由于大学生缺乏必要的教学知识与技巧，支教效果一般。同时由于短期支教志愿者与孩子相处时间短，往往刚熟悉环境就要离开，在心理和教学上对当地学生都是比较大的打击，从而导致了支教收效甚微。

3．3 大学生短期支教的效果

通过调查发现，对受援地区以及受援学生的影响与作用，认为收效较好的，可以概括为三点：一是对学习认知的提升。由于支教大学生角色，较任课教师更容易让学生接近，学生们在对待学习的态度等方面会有所改观。二是对学生知识的提高。学生的进步更多的是得益于平时老师正常上课的效果，但是学生在支教后学习态度潜移默化的转变足以说明短期支教带来的影响。三是对家长观念的影响。支教者所能做的最多的也就是开拓学生视野，为学生输入新的观念。

4结语

通过调研，我们对大学生短期支教的印象，大学生短期支教的必要性，大学生短期支教的效果有了深入的认识，在此基础上对大学生短期支教提出如下建议。

（1）完善政策，建立大学生支教的服务平台。让大学生支教工作，受援学校愿意接受，支教生活有保障，教学活动有计划，支教后续工作有联系。

（2）搭建平台，对家长进行补偿教育。比如，举办家庭教育讲座，发放教育光盘、小册子或者传单等。让农村家长意识到自身对子女教育的可参与性。明白教育不仅仅是老师学校的事，他们自己也应该力所能及地去教育，帮他们树立起正确的家庭教育观。提高家长的文化水平，系统地长期地向家长普及正确优秀的教育方法和教育理念。

（3）经费倾斜，支持农村教育。改善农村教育办学条件，特别是对生源较少的学校，要给予足额的经费保障。落实特殊津贴，鼓励教师扎根农村教育一线，引领在校大学生毕业后投身农村教育一线。

（4）科学评估，促进支教工作健康开展。大学生支教工作作为一项重要社会实践活动，高校要建立相关评估制度，科学评价支教的效果。

（5）加强与被支教学生的长期联系。在这方面有些做法和经验值得借鉴，例如江苏科技大学船海学院在2014年父亲节组织志愿者来到宿迁宿豫区曾经支教过的村庄，开展了“寻访留守儿童，说出对父母的一句话”活动，通过“悦读会”、“给镇江小朋友的一封信”系列节目将社会的关注带到支教学校，加强了和支教地区的联系。

参考文献：

1风笑天．现代社会调查方法［M］．武汉：华中理工大学出版社，1996

2风笑天．方法论背景中的问卷调查法［J］．社会学研究，1994（3）

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资料与方法

18例患儿中男5例，女13例；年龄6～13岁；混合牙列12例，恒牙列6例；深覆盖伴深覆6例；基本中性5例，开始远中10例，完全远中3例。

方法：唇档丝活动矫治器。后牙置箭头卡及邻间钩固位，上前牙唇侧置双曲唇弓，唇弓上中切牙位置焊唇挡丝。唇挡丝应达到下颌前庭沟以支撑起下唇并不妨碍下前牙自行唇向调整为宜。每次复诊，双曲唇弓加力内收上前牙解决上颌前突。如前牙覆颌过深，可在活动矫治器上加平面导板，以压低下前牙。解决深覆颌。除此以外也可使用前庭盾，前庭盾带入口腔后，使上切牙唇侧与矫治器紧贴，上唇肌肉收缩有向内的压入力。余牙与矫治器不接触，不能压迫牙龈粘膜及前庭沟，下切牙唇面与矫治器平行离开一段距离，可阻断下唇肌力，使下前牙唇向调整

疗效判断标准：前牙覆颌覆盖基本正常；磨牙关系基本中性；咬下唇不良习惯破除。

结 果

18例中有2例未能坚持戴矫治器，其余效果均较理想，基本上达到以上矫治标准。

讨 论

唇习惯由于破坏了牙列前方的肌肉力量平衡，从而影响上下颌向前的协调生长发育而导致错颌畸形。咬下唇时增加了推上切牙向唇侧及下切牙向舌侧的压力，妨碍下牙弓及下颌向前正常发育而出现拥挤，同时上前牙向唇侧倾斜移位而出现间隙，前牙覆颌覆盖加深，开唇露齿。不仅美观上受影响而且前牙的切割和发音功能均受影响。利用活动矫治器对咬下唇不良习惯进行早期治疗，可在纠正不良习惯的同时，矫正上颌前突及下颌后缩，从而改善面型，改善切割功能及发音功能，使唇肌功能得到正常的训练，为上下颌骨的正常生长发育创造一个有利的环境，避免了以后戴固定矫治器治疗所造成的诸多麻烦，可以达到事半功倍的效果。

参考文献

林久祥,主编.现代口腔正畸学.北京:中国医药科技出版社,1991:296.

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一、从计算教学到早期代数思维的培养

我国传统小学计算教学非常强调计算的准确性与迅速性。那么，除了快速准确地得到答案之外，在计算教学中还应强调什么样的教育价值呢？代数在当今世界扮演的角色跟阅读与写作在以前工业社会中的角色一样。也就是说，代数已被看作公民必备素质的一部分。然而，在现实中往往存在一种现象，不少学生在小学阶段数学成绩很突出，但进入中学之后，却逐渐出现学习困难的情况。这种状况通常发生在需要学习越来越多的代数的时候。学生在中学代数学习时出现巨大困难的最主要原因是其在小学阶段从未有过类似的学习与思考经验：对他们而言，小学阶段的数学学习经历就是大量的计算练习。因此，代数对他们而言更像是一门全新的学科，而小学所学习的计算程序与规则却难以适用于越来越复杂的代数表达式及其关系。学生在进入中学学习代数时所遇到的这种陌生感与困难是无可避免的吗？小学阶段是否可以为他们做些适当的准备，以使其消除这些陌生感与困难？

上世纪末直到本世纪，越来越多的研究表明传统教学中算术与代数的割裂带有强烈的人为性。这种算术学习与代数学习的分离使得学生在以后年级中学习代数更加困难。美国在本世纪初提出了“人人学代数”的口号，并明确规定在小学阶段就需要为学生后续的代数学习做好准备。值得注意的是，这里提出的并不是要求在小学阶段就学习真正形式上的代数符号或表达式，而是要为代数的学习做好准备，或者说需要发展学生更好的代数思维。代数思维的核心是由关系或结构描述的，其目的是发现（一般化的）关系、明确结构，并把它们联接起来。最重要的是对以下关键思想的理解：算式的结构；等式；根据具体的运算运用等式进行抵消；数的变换以及一般化。

本世纪初，新西兰曾组织过一个主题为“学生数字运算的代数性质”的研究，运用“‘47+25’可以通过47增加3、25减去3得到‘50+22’”等算式例子，认为“学生在运用这种策略解决不同的算式问题时，就表现出了对其中数字间关系的理解，学生显示出在不依靠字母或符号的情况下也可以实施一般化的策略，这为学生代数思维的发展奠定了基础”。有研究者在谈到这类策略时，使用“关系性思维”这个词语，认为“将关系性思维整合进小学课程的一个基础目标就是促使学生能在后续的学习中转换到正式的代数学习，在算术与代数之间不存在明确的界限”。也有研究者提出需要用“准变量表达式”来发展学生的代数思维。虽然研究者使用的名词可能有所不同，但如今对算术与代数之间不存在明确的界限的看法已经成为共识，而需要在小学阶段就为学生的代数学习做好准备也已经成为各国数学课程的要求。在此，并非说小学生就需要学习正式的代数，使用代数符号与表达式，而是指在学习数与数量关系的时候，需要加强对数与式之间的关系与结构的理解，强调数与代数之间的关联。

最近十年，在全球范围内兴起了一股研究“早期代数思维（early algebraic thinking）”或“早期代数化（early algebraization）”的热潮，研究者认为“早期代数思维需要超越对算术与计算熟练程度的精通，而去关注隐含的更深层的数学结构。早期代数思维的发展需要一些特定思维方式的发展，包括分析数量之间的关系，识别结构，学习变化、概括、问题解决、建模、验证、证明以及预测。早期代数思维的学习不仅是发展理解数学关系的一种新工具，更是思维的一种新习惯”。

相应地，在很多国家的小学数学课程中都强调了发展早期代数思维的重要性。比如美国的《学校数学课程的原则与标准》（NCTM，2000）规定代数学习的4个目标分别为：（1）理解模式、关系和函数；（2）使用代数符号表征并分析数学情境与结构；（3）使用数学模型表征并理解数量关系；（4）分析不同背景下的变化。而且美国在小学阶段的所有年级都有对发展代数思维的要求。而在《澳大利亚国家课程：数学》（ACARA，2012）中对“数与代数”这一部分内容的总体说明指出：“数与代数是一起发展的，因为在学习中两者是互相促进的。学生运用数感与策略进行数数并表征数字，他们探索数的大小与性质，他们运用各种策略进行计算并理解不同运算之间的关系，认识模式并理解变量与函数的概念，建立对数系的理解来描述关系与一般化。他们认识相等并解决方程与不等式，应用数与代数技能进行调查，解决问题并就各自的推理进行交流。”我国的《课标实验稿》指出，第2学段是中小学衔接的关键，在该学段目标中强调“增进学生对运算意义的理解……应避免繁杂的运算……”。而在两个具体目标中，则强调了逆运算与理解等式性质的重要性：其中“数的运算”目标5提到“在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系”；在“式与方程”目标3中提到“理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程（如3x+2=5，2x-x=3）”。而在《课标（2011年版）》中，更是在第1学段“数的认识”中就要求“理解符号的含义，能用符号和语言描述万以内数的大小”；在“数的运算”部分要求“结合具体情境，体会整数四则运算的意义”。

美国、澳大利亚与我国在小学阶段都强调数与代数这一内容的学习，在课程标准中虽然表述有所不同，但都强调学生早期代数思维的发展，即将数与运算的学习看作是早期的代数学习，而不仅仅强调计算。还有，都强调了学生对于等式、结构、概括化等关键思想的发展。

二、教学实践中的若干探索

早期代数思维并不是一个独立的教学主题，它跟计算的学习是整合在一起的，可以使计算的学习更加容易而且丰富。比如在小学一年级“10的分解与组合”这一教学主题中，往往会利用如下的教学情境——“教室中有10位小朋友，请问有几位男生几位女生？”教师通常会引导学生说出不同的组合，从10位男生0位女生、9位男生1位女生一直到0位男生10位女生，以此完成对10的可能的分解与组合的所有情况。事实上，如果教师能在这样的教学设计上再深入一点，在列出男生女生组合的所有情况后，引导学生观察其变化的规律，帮助学生发现在总人数为10的情况下，有“9+1=8+2=……”这么多种不同的组合。进而，在所有组合的比较中可以发现，若男生数量减少了1，则女生数量必然需要增加1，以确保总人数不变。通过这样的教学，学生能较容易理解加法算式的结构以及其中数与数之间的关系。在减法算式中也不乏这样的例子，比如在让学生思考类似于“小明今年8岁，爸爸现在比小明大29岁，15年后爸爸比小明大几岁？”这样的问题时，除了要求学生理清其中的数量关系得到正确的答案外，更重要的是要帮助学生形成这样的意识：减法算式的结构与加法算式不同，当被减数与减数同时增加（或减少）相同的数时，差是不变的。因此，15年以后，由于爸爸跟小明的年龄分别增加的岁数都是相同的，他们相差的岁数也是相同的，此题不需要计算就可以得到答案，甚至连小明今年8岁这个条件都可以不用。可以进一步讨论在任意年以后的情况，从15拓展到一般化的模式。若用和分别代替爸爸和小明的年龄，就是“-=（+15）-（+15）=（+）-（+）=29”，这一表达式虽然没有包含字母，但其中已完全体现了代数的结构与关系。

澳大利亚有研究者指出在计算教学中可以使用“皮特的算法”这样的情境，皮特在计算“32-5”时，使用了“32+5-10”的方法。让学生评价皮特的算法，找出其中包含的数学原理，并思考这一方法是否总是有用，这样的思考是由具体的计算技巧向一般化的数学模式的升华。这一问题的巧妙之处还在于接下来的变式，让学生利用“皮特的算法”来计算“73-6”，看学生是将其转化成“73+4-10”还是“73+6-10”，以此来检验学生将“32-5”转化为“32+5-10”是已经认识到了因为“5+5=10”，所以可以将“-5”转化成“+5-10”。或许只是凑巧，学生对这一模式的认识是减去一个数，可以加上这个数再减去10。至此，可能有教师会说，上述方法无非就是另一种形式的“凑整”，而我们的学生在小学阶段的学习中经常会用“凑十”“凑百”的方法来使得计算简便。“皮特的算法”跟“凑整”在形式上好像有类似的地方，实质却大不相同，凑整更多强调的是一种技巧，其目的仅是为使计算更加快速，不强调发现其中所包含的数学模式，不是数学学习中强调的通式通法，更没有上升到对算式的结构与关系的一般化的探讨的高度。而以“皮特的算法”为例，早期代数思维的运用也能使计算简便，但最终目的不是为了快速计算，而是要帮助学生理解数的关系与结构，使学生认识到这些关系与结构是适合所有数的，而不仅仅是某些特殊的数。甚至有些时候，还可以“凑不整”。比如在计算“3000-1275”时，由于被减数的每一位都要退位，对于低年级学生而言非常繁琐。但如果学生有这样的意识，认识到减法算式存在这样一种结构，被减数跟减数都是可以改变的，只要保持某种关系，差就不会改变。因此可以对该算式进行变换，被减数与减数都减少1，变成“2999-1274”，变换之后的算式的差与原算式相同，而且避免了所有的退位。因此，早期代数思维的培养应该成为小学阶段计算教学的最终目标与归宿，而“凑整”只是其中的某种技巧与应用。

早期代数思维同样也适用于乘法与除法，比如在计算“7.5÷0.5”时，可以将被除数与除数同时扩大10倍，转化成“75÷5”而商不变。有教师会认为“7.5÷0.5”就是“7.5÷■”，直接转化成“7.5×2”似乎要更简便些。而且除以一个分数，等于乘以这个分数的倒数，几乎所有的小学生都知道这一规则，并能熟练运用，这样的题目还要去考虑乘法算式的什么结构是不是显得有点舍近求远甚至画蛇添足？可问题在于，为什么“除以一个分数等于乘以这个分数的倒数”这一规则能够成立，我们似乎并未深究。事实上，这一规则之所以成立，正是基于对乘法算式的结构以及两个因数之间的关系的深入探讨得到的：7.5÷0.5=7.5÷■=（7.5×2）÷（■×2）=7.5×2。

义务教育阶段的数学课程“是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性”。因此，在教学中应当有一种整体的观念。在小学阶段的计算教学中，教师应当着眼于学生在中学以后的后续学习中需要发展怎样的数学思维，绝不能为了让学生在考试中更加保险地取得高分，而囿于单纯的计算训练。《课标（2011年版）》明确提出要培养学生的数学基本思想，在小学阶段的计算教学中培养学生的早期代数思维应当成为应有之义，这才能为学生后续的良好的代数学习打下坚实的基础，也使得提升学生的数学素养并鼓励他们的创新精神成为可能。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：数学卷[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]徐文彬.试论算术中的代数思维：准变量表达式[J].学科教育，2003（11）：6-10，24.

[5]Carpenter，T.，Franke，M.，& Levi，L.Thinking Mathematically：Integrating Arithmetic and Algebra in Elementary School[M].Portsmouth，NH：Heinemann，2003.

[6]National Council of Teachers of Mathematics（NCTM）.Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics[S].Reston，VA：Author，2000.

[7]Irwin，K.and Britt，M. The Algebraic Nature of Students’ Numerical Manipulation in the New Zealand Numeracy Project[J].Educational Studies in Mathematics，2005，（58）：169-188.

[8]Jacobs，V.，Franke，M.，Carpenter，T.，Levi，L.& Battey，D. Developing Children’s Algebraic Reasoning[J].Journal for Research in Mathematics Education，2007，38（3）：258–288.

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[关键词]诺和锐30;胰岛素泵;强化治疗;糖尿病;2型

[中图分类号]R587

[文献标识码]B

[文章编号]1006-1959(2009)12-0048-02

研究比较诺和锐30与胰岛素泵强化治疗2型糖尿病的疗效,现报道如下:

1 对象与方法

1.1 对象 :2007年 7月至2008年8月,在我院住院治疗的2型 糖尿病患者60例,符合1999年WHO糖尿病诊断标准,经饮食、运动和口服降糖药物治疗,血糖控制不满意,FPG>13mmol/L,2hPG>16mmol/L,HBAIC>10%,且无急性并发症。随机分为两组,诺和锐30治疗组共30例,其中女性12例,男性18例,平均年龄(48±6)岁;胰岛素泵治疗组共30例,其中女性16例,男性14例,平均年龄(50±8)岁。

1.2 方法 :所以患者均饮食控制并运动治疗,停用降糖药,加强有关糖尿病的健康教育。胰岛素泵组,最初每日胰岛素计量为0.5u/kg,50%作为基础量,50%作为餐前追加量,按三餐分配;诺和锐30组每日三次餐时注射,早8中4晚8开始,每日调整用量,直到血糖控制满意。记录两组FPG,全天8个时点血糖,2hC-P及FC-P值,血糖达标所需时间,每日胰岛素用量及低血糖发生情况。所用药物均采用诺和诺德公司产品。

1.3 统计学方法 :测得数据以均数±标准差(X±S)表示。组间数据比较用SPSS13.0软件进行t检验,P

2 结果

治疗期间, 两组均无严重低血糖事件发生。治疗前胰岛素泵组FPG平均为(14.8±2.5) mmol/L,平均PG为(11.6±3.8) mmol/L,PC-P 为(1.27±0.74) mmol/L,2hC-P平均为(3.67 ± 1.20)mmol/L,诺和锐30组FPG平均为(14.7±2.8)mmol/L,平均PG为(11.4±3.9) mmol/L,PC- P为 (1.17±0.69) mmol/L,2hPG为(2.68±1.35)mmol/L,两组比较无统计学差异(P>0.05);治疗后胰岛素泵组FPG平均为(6.1±1.6)mmol/L,平均PG为(7.0±1.6) mmol/L,PC-P (2.82±0.84) mmol/L,2hPG平均为(9.65±2.06)mmol/L,诺和锐30组FPG平均为(6.7±1.6)mmol/L,平均PG为(7.2±1.5) mmol/L,PC-P (2.65±0.94) mmol/L,2hPG平均为(8.87±2.09)mmol/L,同一组内治疗前后比较有统计学差异(P

0.05);诺和锐30组达标所需时间为(7± 1)d, 胰岛素泵组达标所需时间为(6± 1)d,两组相比较无显著差异(P>0.05);胰岛素用量诺和锐30组平均为(67.00± 9.74)U ,胰岛素泵组平均为(52.17± 6.51)U,两组比较有显著差异(P

3 讨论

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【关键词】短期支教 农村小学教育 影响 策略

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0001-02

近年来，以短期支教为主要形式的大学生暑期社会实践活动蓬勃发展。以在校大学生为志愿者、农村中小学生为受助对象的短期支教，因其形式灵活、时间较短、易操作，逐渐成为热门的一种支教方式，同时也成为推动大学生暑期社会实践，服务落后贫困地区教育发展的一个新举措。①与此同时，由于受到诸多因素的影响，大学生短期支教，仍然存在着各种弊端，因此针对地方本科院校短期支教的影响及策略进行研究具有重要的实践意义。

一、调查研究的对象、内容与方法

1.调查研究的对象

根据研究的实际内容与需要，本课题小组选择宁德地区部分农村小学，如：飞鸾下村小学、霍童文峰小学等教育实习基地作为本次课题的调查研究对象。为获得多方面的信息，本课题小组在调查中，针对教师、学生、家长等不同角色进行问卷调查及随机访谈。

2.调查研究的内容

为能够全面、深入地了解地方本科院校师范生短期支教的现状，并对其存在的问题和缺失加以分析，本课题小组为此制定了目标。首先，我们深入农村考察，实地了解我系支教的教育实习基地的现状；其次，分析地方本科院校师范生短期支教存在的问题及不足之处；再次，对比师范生与非师范生短期支教分别存在的问题与影响；最后，对师范生短期支教对农村小学教育的影响提出改进策略。

3.调查研究的方法

（1）问卷调查法： 本课题小组设计了全面的问卷调查表，采取家访方式发放问卷、下课后上街随机发放问卷、利用做公益―― “清扫街道”时发放问卷；开展“全民健身”活动――跳“小苹果”广场舞时随机发问卷，共发放500份问卷，问卷填完后立即回收，以确保问卷的效度。本问卷主要涉及关于师范生授课情况、家长对师范生支教情况的反映如何以及师范生支教对授课学校的影响等问题。

（2）访谈法：问卷回收后，采取与受教学生家长、教师进行访谈，听取他们对师范生短期支教情况的整体看法。

（3）观察法：在支教期间，观察支教者授课的情况并作好记录。

（4）文献法：主要参考了一些关于大学生短期支教的相关论文。

二、地方本科院校师范生短期支教现状

1.对授课内容的反馈

调查表明，在地方院校师范生支教的内容和教学方式上，不同的家长持有不同的见解。根据问卷调查表上一道多选题，本课题小组得出结论，（见图一）有76.67%的家长认为师范生支教应该注重德育教学和实践教学两方面；还有73.33%的家长认为支教的内容应当注重于特长教学；只有30%的家长认为课本教学才是支教的重点。可见，大部分的农村家长都认为孩子的全面发展才是最重要的，所以他们希望支教的内容能多元化，能多开设动手操作的课程，家长认为孩子需要锻炼提高的是学习的能力，需要培养的是良好的品质、习惯和健康的心态。家访时有部分家长反映不是很赞同大学生支教教受文化课，一方面是因为学校原本就安排文化课，另一反面是认为大学生教学经验不足，知识有限，未能做到有针对性的授课，而是盲目灌输新知识。这就反映出农村孩子相较于城市中被要求“赢在起跑线上”的孩子更为幸福，更为自由的一面。所以在选择支教方式时，有多达86.67%的家长选择了通过游戏和孩子们交流以及教授知识的方式。

2.对授课情况的调查

在支教期间，支教者安排了丰富多样的课程，给农村小学生带去了先进的教学理念，提供了良好的教学资源。本课题小组进行对上课情况的观察，发现上课期间学生们不仅积极参与，并且对授课内容也是非常的满意。但有些内向的支教者不善于与学生沟通，在上课的过程，存在一些小学生因与支教人员缺乏沟通交流、上课比较拘谨、支教者组织能力较差、缺乏教学经验等问题，导致在课堂上师生互动性不佳。并且，在支教过程中，因支教者缺乏教学经验，以及欠缺管理能力，所以不能很好地维持课堂纪律，同时受教学生年龄跨越大，自身已有的知识程度存在差异，接受知识的程度也不一样，因此，不能达到很好的授课效果。

3.对当地农村及受教学校的影响

根据问卷调查我们发现，（见图二）74.67%的家长认为短期支教对受教学生非常有益，对他们以后的理想与生活产生重大影响，23.33%的家长认为短期支教可有可无，对受教学生得不到实质性的帮助，还有个别的家长认为由于文化，年龄等差异，受教学生可能被大学生的某些行为误导。对当地来说，有54%的家长、老师、及当地村民认为短期支教可以促进当地乡村教育的发展，还有的认为可以引起外界对当地的关注，与此同时，有26.67%的村民觉得会给他们带来不便。在对社会方面，76.67%的调查对象认为短期支教可以号召社会对农村地区教育事业的关注，并提高农村地区的知名度，传承侨乡博爱互助精神。

从调查结果我们可以看出，地方院校师范生短期支教对农村学校带来很大的影响，为农村学校提供了优良的教育，带去了先进的教学理念，对改善农村学校教育有很大的帮助。

三、地方本科院校师范生短期支教影响因素分析

通过这次支教活动以及调查，可以看出，对于地方本科院校师范生的支教者自身素质、前期培训工作情况、授课形式以及小学生自身等因素都对学生的学习与生活产生很大的影响。

1.支教者自身素质

从访谈中我们得知受教学校教师及家长认为，大学生热情、有耐心、有爱心、亲和力强，在支教中举办各种各样的活动，丰富孩子们的生活，并深受孩子的喜欢，但缺乏丰富的教学经验，并且专业知识不够精深，教师技能欠缺，不能很好的达到授课效果。同时，据反映，存在少部分支教的大学生毅力欠佳，不具有吃苦耐劳的精神，对艰苦的教学环境有所抱怨，还有的不能正确对待支教活动，只是为了体验支教生活，为了增加学分而支教，没有正确认识支教存在的本质意义，因而不能使支教活动得到理想的效果。

2.前期培训工作欠缺

由于支教者与当地村民的沟通较少，可能会给当地村民的生活带来影响，导致村民们不理解短期支教、不完全赞同短期支教。因此，面对支教过程中与受教地区因沟通不当而引起的矛盾，因此支教组织者应逐步完善培训工作，不断加强支教人员各方面的知识与能力。

缺乏前期的培训工作，支教人员不能很好的学习并完善自身素质，同时不能很好的安排支教的课程，使得课程杂乱无章，存在支教者没有目的地选择教授的课程，而随便安排授课内容的情况，没有将自身所学的专业技能付之于支教中，使得安排的课程缺乏科学性。同时也存在重文化课轻技能课，或者重技能课轻文化课的现象。

3.授课形式不合理

根据问卷调查显示，其中有90%的家长反映支教时间太短，希望我们的支教活动时间可以延长。如果孩子刚适应大学生的教学方式支教活动就结束了，那么就无法保证支教的质量，更不能让孩子们的思维能力和学习能力得到提高，因而支教活动也得不到应有的价值。支教是为了给农村贫困地区带去新知识、新思想，改善农村教育，这是长远的计划，不是一朝一夕，而支教时间的太短不能起到作用，因而需要建立长期的支教体系。不仅如此，支教时间太短，在与孩子建立感情之后大学生匆匆离去，会导致孩子的心理落差大，需要调整一段时间才能够适应正常生活与学习。因此，由于短期支教的时间较短、人员更换频繁，只能简单的解决受教方一时的困难，无法解决其根本问题。

4.农村小学生自身因素

我们深入农村实地考察，了解了几个农村学校的小学生的生活水平及学业成绩。我们发现由于从小受周围环境的束缚，农村的孩子与城里的孩子相比存在一定的差异：

（1）物质条件。农村孩子的生活比较艰苦，父母有的在外地工作，为了生存，每天都很忙碌，因而孩子在缺少父母的关爱中成长的同时，生活水平也不佳。

（2）心理素质。农村学生的心理素质相对比较脆弱、自卑心强，尤其对教师的批评十分敏感，往往会显得更加胆小拘谨，不善言谈，缺少自信心，遇到挫折容易退缩。这种情绪会使他们的思维受到压抑、阻碍，久而久之丧失对学习的信心。

（3）学习效率。农村学生不善于交流、见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等，导致交际能力、记忆能力及思维能力比较差，阻碍其学习的效果，因此农村学生学习能力相对会落于城市学生。

（4）学习懒散。由于家庭教育的缺乏和学校管理的疏漏，部分农村小学生存在逆反心理、上课捣乱、学习不思上进、弃学等的现象比较普遍。

五、改善大学生短期支教活动对策及建议

我们从师范生短期支教对受教学生、对农村教育及对社会的影响等方面的调查发现，师范生短期支教给农村小学教育及学生带来的影响利弊兼有， 总体而言，师范生短期支教活动对农村小学教育存在一定的促进作用，但是活动中出现的问题也不容忽视。针对这些典型的问题，本课题组进行了反复的思考和讨论，通过多角度分析短期支教存在的问题及不足之处，我们对短期支教对农村小学教育的不足提出了改进的策略及建议：

1.加强支教人员的自身素质

学校必须要求支教人员注意自己的穿着、言行举止，增强自身的责任，摆正心态。强化学生的专业教育意识，师范生支教应从里到外体现出为人师表的形象，努力提高自己的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、专业素质、科技素质、人文素质、能力素质、心理素质、身体素质，让自己成为优秀的支教者，使支教活动真正达到预期效果，而不是徒有形式。可以对支教人员进行以下培训：

（1）对支教人员进行思想教育，提高思想素质。

（2）引导支教人员自觉“修身”，深刻认识社会主义道德品质精髓。

（3）倡导积极参与科学研究与学习，提高知识素质。

（4）广泛培养科技创新精神与能力，提高能力素质。

2.完善支教组织培训工作

支教前期需要对各支教人员展开一系列的培训课程，课程安排、教学方式、教学活动、应急方案等项目进行集中学习，让支教人员初步具备教学能力，同时能随时应对突发事件。

作为师范生，学校应重视学生基本的教师技能，对于技能方面可经常组织教师技能比赛，或各个方面技能的培训，比如三笔字、绘画、唱歌、舞蹈等等。对于授课教态，可多给予学生上台机会，多让学生进行试讲，提高学生授课能力。

指导教师与支教人员要多沟通、交流，作为学生的支教人员缺乏经验，难免会遇到困难，这时教师要多给予指导，传授教学经验、处事技巧，比如：安全问题、与村民及小学生的沟通、教学经验等等。同时让指导教师参与支教活动，以便在支教过程中支教者遇到问题时及时向指导教师汇报，能够及时解决问题，提高支教达到的成效。

3.合理安排设置课程

师范生所学的技能丰富多样，可利用自身专业条件，多开设舞蹈课、书法课、心理健康课等等，给农村学生传授他们未接触或较少接触的课程，大多时候，师范生更倾向于对文化课的培养，而欠缺对技能课的培养，而非师范生会更倾向于开动手操作的技能课，提高孩子们的动手实践能力，因而师范生也可以借鉴非师范生的教学模式，取长补短。

大学生支教工作要敢于大胆创新。一方面要敢于对课程内容进行大胆创新，能够开设既适应当前教学的需要，又贴合学生发展的课程。另一方面要敢于对教学方法大胆创新，因材施教，合理搭配多种教学手段，以满足不同学生的发展。重视音体美方面的课程，注重培养学习习惯，良好的道德品质。

4.合理分配支教的时间

支教活动对受教学生的影响是潜移默化的，短暂的支教活动并不能改善他们的教育，只有足够的支教时间，才能让孩子们学到更多有用的、有意义的知识；支教时间太短，教给学生的知识极少，对他们的教育是微乎其微，同时，对大学生的锻炼也是不够的，并且对当地居民、家长来说反而会觉得短期支教可有可无。

5.重视农村学生的心理落差

农村孩子的生活比较艰苦，地方政府可以适当的给予物质方面的帮助，改善农村学生艰苦的学习条件，生活条件的差异会造成他们心理落差，提倡学校多给学生上心理健康课程，教师可多给予学生关怀、表扬与鼓励，传授正能量。在学习上要相比于城市教师要更加耐心、多加时间的指导，尤其对于成绩差的、厌学的学生不可弃之不顾，而要多费功夫，与他们沟通、交流，给予学习上的帮助，同时可进行严格教育，但对于心理素质差的学生不可当众或严厉地进行批评。在师范生支教期间，让考过心理咨询师或者善于心理指导的支教人员可以对心理素质差的学生进行疏导，提高农村学生的心理素质。

注释：

①巫蓉，倪明威.大学生短期支教对改善农村教育的效果调查[J].科技创业月刊，2015.（7）：P71.

参考文献：

[1]张健.大学生短期支教现状调查[J].教育与职业，2014.（7）：41-42.

[2]董伟.大学生短期支教存在的问题及可行性建议[J].黑龙江教育学院学报，2014.（7）：26-27.

[3]巫蓉，倪明威.大学生短期支教对改善农村教育的效果调查[J].科技创业月刊，2015.（7）：71-75.

[4]李晓露，吴美茹等.大学生短期支教对农村基础教育的影响及改进策略探析[J].教育评论，2014.（10）：75-78.

[5]董云影，张慧.浅谈大学生短期支教活动的现存问题与对策研究[J].佳木斯职业学院学报，2015.（10）：178.

[6]郭豆豆.社会公益短期支教活动的现状分析[J].中华少年，2016.（5）：283-286.

[7]钟琰.社会实践短期支教存在的问题及对策研究[J].教育实践，2015：200-201.

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关键词：大学生 暑期支教 困境 对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-014-04

随着时代的进步与发展，人们越来越多的认识到教育对于国家未来发展的重要性。“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中，具有先导性、全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位”。[1]因此，改革开放以来，国家先后实施了科教兴国、人才强国等战略，完成了免费九年义务教育普及，使我国教育事业的发展向前迈出了一大步。可是由于我国经济发展的不平衡性，以及政策的相对不完善性，使得教育发展极不平衡，尤其是东部地区与中西部地区之间，出现了较大的差距。于是缓解这种不平衡性的“支教”活动应时而生。近年来，大学生支教活动得到迅速发展，参加支教活动的大学生也越来越多。但是，随着大学生支教活动的发展，支教过程中所产生的问题也逐渐明显，如何解决大学生支教过程中的问题，提高大学生支教的总体效果，成为当前大学生支教的当务之急。

目前，我国对于大学生支教的研究相对较少，并且主要集中在对大学毕业生到西部支教、师范生实习支教等问题的研究上，研究的内容主要包括：大学生支教的意义、大学生支教过程中存在的问题及解决问题的对策等几个方面。在大学生支教意义方面，大部分学者认为，大学生参与支教活动，一方面可以提高大学生的综合素质和能力，另一方面页可以为社会做一些力所能及的事情。颜凯、卢向阳在《大学生支教活动夯实大学生社会责任感》一文中指出：大学生参与支教活动有助于大学生树立科学的理想信念；提高了大学生的适应能力；促进大学生的全面发展；夯实大学生社会责任感。[2]在大学生支教过程中存在的问题方面，学者认为大学生支教团体缺乏必要教学技能和知识、资金短缺和缺乏可持续性等问题。崔卫华、刘启霞在《The Disadvantages of College Students as Volunteers to Support Education in Poor Rural Areas on Summer Vacation》一文中指出，大学生支教形式主义严重；不利于教学客体的心理健康发展；不利于教学客体掌握知识；增加了教学主客体、当地学校的经济负担。[3]在解决大学生支教问题对策方面，有学者认为解决方法主要包括：提高对支教活动的认识、建立激励措施、加强对支教活动的宣传等方面。王梦奇、柯文娣在《大学生短期支教的问题和对策――以西南财经大学经贸外语学院对口支教温江区镇子试验学校》一文中指出，解决大学生支教存在问题的方法主要包括：提高对支教的认识，提高自身教学能力；组织者应制定完整教学计划，提高支教质量；端正支教态度，建立更为合理的激励措施；重视支教细节，积累前辈经验。[4]

通过对以往关于大学生支教文献的分析、对比可以看出，虽然学者对大学生支教的意义、大学生支教过程中存在的问题及解决问题的对策等几个方面做了比较透彻的思考和总结，但是关于大学生支教的研究仍然存在许多亟待解决的问题。首先，大部分学者选择运用定性分析的方法对支教活动进行研究，而很少运用定量分析。其次，很少有学者对产生支教问题的原因进行深入分析等。

本文通过对调查问卷、访谈结果的整理、分析，得出大学生团体暑期支教的困境所在，找出困境产生的影响，最后结合相关理论和自身经历，找出解决大学生暑期支教困境的方法，为以后暑期支教团队提供借鉴和经验。

一、调查结果分析

本文所采用的调查方法以问卷法为主，文献法、访谈法为辅。笔者根据相关假设，设计出关于大学生暑期支教的调查问卷，通过网络、同学将问卷发放出去。笔者共发放100份问卷，收回100份，其中无效问卷18份，有效问卷82份，有效率82%，符合进行数据统计分析的基本要求。通过运用SPSS 13.0，对所得数据进行分析。调查结果与分析如下：

（一）师范生与非师范生比例严重失调

在接受调查的大学生中，师范生只有7位，占总数的8.5%，而非师范生为75位，占总数的91.5%。表明，参加暑期支教的师范生与非师范生比例严重失调。首先，大部分非师范生没有接受过相关教育学、心理学理论知识的学习及教学实践，他们很难把握课堂教学以及学生们的心理活动规律，结果造成教学效果不明显，甚至产生更坏的影响。在调查中发现，部分的支教队员不能和受教地学生保持适当的关系。为了能够和孩子们打成一片，他们经常会以大哥哥、大姐姐的身份出现在学生们面前，结果造成过分“亲密”，最终影响课堂纪律。调查结果显示，70.7%的非师范生认为自己的教学课堂有点乱。其次，受到资金、地理位置等方面的限制，许多参加暑期支教的大学生没有经过相关教学培训。调查结果表明，只有28%的学生接受过培训，72%的人都没有接受过培训。而80.5%学生支教成员认为专门培训是非常必要的。

（二）暑期课程设置存在偏失

调查结果显示，暑假支教期间，有47.5%的学生教授基础课程，包括语文、数学、英语等，有52.5%的人教授兴趣课程和一些辅导课程。在暑期那里类课程讲授多一点好这一问题中，有74%的学生认为应该多教授兴趣课程和一些辅导课程。在中国，暑假一般被安排在七月和八月两个月份，据有关数据显示，这两个月期间的平均气温在20℃―30℃，在这样的气温下，学生们很难集中注意力学习，因此以放假的方式来调整学生的学习状态。受教地学生参加暑期支教活动已经侵占了一定得休息时间，如果再让他们学习学期中所教授的课程，那将可能得不偿失。

（三）参与支教次数少、时间短

支教时间问题主要包括支教次数问题和支教时间长度问题。

1.个人支教次数较少

在接受调查的大学生中，有59.8%的同学在参加一次暑期支教之后，就没有再继续参加。只有17.1%的学生参加过三次或者三次以上暑期支教。这样就造成受教地学生要不停的适应新的支教队员，以及他们的教课方式。同时也给支教经验的交流与传递造成障碍。“大学生志愿者支教人员的不固定和流动性问题，会造成大学生支教没有系统性，支教内容没有连续性和持续性，使大学生支教难以对学生产生稳定的持续的影响”。[5]

2.支教时间长度相对较短

调查结果显示，支教时间长度为一个月或者一个月以上的学生占43.9%，支教时间在一个月以下的学生就占总数的56.1%。而82.9%的学生认为，暑期支教时间应该在一个月或者一个月以上。暑期支教时间的长短会直接影响支教的效果。“如果一次支教的活动周期就只有支教的那几天的话，那么短期支教的影响就要小得多了，对于当地的孩子也是一种不负责任的做法。”[6]支教成员到一个陌生的地方支教，对当地环境要适应一段时间的，如果暑期支教时间过短，当支教学生刚适应那里的环境，调整到最佳状态，这时支教活动已接近尾声，势必会影响支教活动的整体效果。

（四）支教团队经费短缺

由于暑期支教的短期性，大部分暑期支教团体都是由在校大学生和周围的一些同学组织起来，或者通过互联网临时组成的支教团队，这两者占总数的73.2%。而正式的由学校或政府组织的暑期支教团队非常少，仅占总数的26.8%。这样，经费问题就成为暑期支教团队的又一重要问题之一。调查结果显示，有37.8%支教团队的经费是由队员自主承担，由大学生所在学校承担大部分的占总数的35.4%。由于受时间、经历以及能力等方面的影响，中国在校大学生的生活费大部分还是由家长提供，很少有学生靠自己打工赚钱维生。大学生做暑期支教活动是一件有意义的事情，但是不能把做有意义事情的负担加在父母身上。

（五）沟通存在障碍

沟通问题是暑期支教团队活动过程中的一大问题，主要包括支教团队成员之间的沟通问题；支教成员与受教地教师、学生之间的沟通问题；以及支教团队之间的沟通问题。

1.支教团队成员之间的沟通问题

支教团队成员之间的沟通问题主要表现在三个方面。首先，往届支教成员与下一届支教成员的交流不通畅。调查结果显示，17.1%的学生表示，往届成员完全没有向他们讲解受教地的情况，也没有向他们传授支教经验和感想，67.1%的学生表示往届成员只向他们讲解了一些，但是不全面。仅有15.9%的学生表示往届成员向他们讲解的很清楚。其次，支教成员总结不及时、不全面。调查结果现显示，46.3%的支教队员做了比较详细的总结，52.4%的支教队员只做了简单的总结，并且没有形成文字资料给与保存，这在一定程度上影响了下届成员对受教地的了解以及支教经验的借鉴和吸收。再次，支教过程中的沟通也是一项非常重要的事情。虽然参加暑期支教的成员在去支教地之前做过一些教案，但是由于很难把握受教地学生的特点、水平和需要，这些教案可能不适合受教地学生的需要。而在访谈中发现，有一些支教团队的成员在支教过程中很少有课程方面的交流，只是各自关注自己所教的课程，而很少和其他成员交流。

2.支教成员与受教地教师、学生之间的沟通问题

在支教成员与受教地教师之间的沟通问题上，调查结果显示，只有40.2%的支教成员和受教地教师有沟通，而59.8%的支教成员都没有或者很少。不言而喻，受教地教师是最了解他自己学生的特点和需要的，如果支教成员能够和受教地教师支教有很好的交流，那将非常有利于了解学生的特点和需要，提高支教活动的效率。同时，受教地的教师拥有较丰富的教学经验，可供支教成员学习借鉴，这将非常有利于支教成员的成长。

在支教成员与受教地学生之间的沟通问题上，调查结果显示，只有46.9%的成员一直和受教地的学生保持联系，而53.1%的成员只在支教完成之后初期与受教地学生有联系，而之后就不再联系了。这样可能会给孩子们心理上造成一定的影响。访谈中发现，有一些大学生在暑期支教的时候向学生许诺将回来看他们或者带他们出去玩，结果却不了了之，这可能会给孩子们的童年造成一定的创伤。

3.支教团队之间的沟通问题

在支教团队之间的沟通方面，大学各高校之间，高校中各院系之间支教队伍沟通交流较少，没有形成合作共建的局面。[7]调查结果显示，大部分的支教团队是“各自为战”，和其他的支教团队之间少有联系。因此，就造成了当今社会对暑期支教团队的认同度相对较低，很少得到学校、企业给与的资金和政策方面的支持。这对于支教团队的后期发展与壮大是非常不利的。

二、对策思考

（一）大学生层面

1.科学安排暑期支教成员和时间

在科学安排暑期支教成员方面，第一、要做好的是成员招募工作；第二、合理分配暑期支教成员。

（1）要做好的是成员招募工作。可以说，支教成员的质量，决定着支教活动的成败。笔者认为，在招募暑期支教成员的时候，需要注意三点。首先，志愿者招募工作应以提前开始为好。暑期支教工作最好在大学第二学期开始的时候进行，在三月能够确定招聘名单，然后开始培训、备课等工作。因为时间越充足，暑期支教准备工作可能就做得越完善。其次，尽量使男女生比例保持平衡。男生胆大，女生细心，两者之间可以相互补充。同时男生对于女生来讲可以起到一定的保护作用。男女生保持恰当的比例，有利于暑期支教的安全开展；最后，支教团队里最好有师范生。师范生比较全面地接受过教育学、心理学等方面的知识，也具有相关的教学经验，他们可以为其他非师范生做相应指导和示范，提高支教前的备课效果。

（2）合理分配支教成员。在调查中发现，大部分的支教成员只做过一次支教活动，做过两次或者两次以上的只占少数。一方面，这会影响支教经验向下一届的传承；另一方面，受教地的学生必须一次次的适应新的面孔和教学方法。笔者认为，在支教团队在招募志愿者的时候，尽量招募那些愿意参加两届或者两届以上的成员。下一届的支教活动可以由一半往届成员和一半新招募的成员组成，由往届成员带领新成员，这样可以相对减少支教过程中的不良影响。

2.合理安排暑期支教课程

暑期本应该是学生休息、放松的时候，如果在暑期还让学生上大量的基础课程，那就有悖于国家目前大力提倡实施的素质教育。笔者认为，暑期支教活动以兴趣课程为主，有针对性的进行基础课程教学。首先，由于受条件的限制，受教地的学生一般很少有机会接触外面的事物，大学生的到来可以为他们带来新鲜的知识与课程。有的学校根本没有开设过音乐、美术、体育等兴趣课程，大学生可以利用自己的特长将这些课程教授于他们，同时也可以向他们传授一些环保、卫生等方面的知识，这将有助于开阔他们的视野，养成良好习惯。“大学生支教一般会选择偏远落后的农村、山区，那里教育资源匮乏，最要害的是师资力量弱，学生平日接触的是‘应试教育’，大学生下乡把音、体、美、史等‘副科’带到山区，受到孩子们的欢迎，同时还有社会上的潮流知识，一定程度上缩小了那里孩子们的落伍距离。不但有利于推进农村素质教育的发展，也有利于及早发现一些孩子在某些方面的天赋，给予培养，这对孩子们将来的发展是有益的。”[8]其次，支教成员可以根据受教地的实际情况，教授基础课程。在调查中发现，有的学校根本没有英语教师，几乎一个月从镇上请一位英语老师来为学生们上课，并且还要给很高的报酬。支教大学生可以根据这些情况，适当的安排英语课程，弥补孩子们在英语方面的缺失。

3.加强团队内外沟通与合作

（1）加强团队内部沟通与合作

沟通，在一个团队的成长和发展过程中发挥着重要的作用。做好团队内部沟通工作，关乎着团队的质量和未来。“事实上，正式支教之前的培训以及经验交流能够使志愿者了解到他们在支教过程中可能遇到的一些困难，做好一些必要的物资和心理准备，并且新老志愿者的交流往往可以帮助志愿者对于即将支教地点的情况有一个大致的了解，可以为他们日后迅速的开展工作打下坚实基础。因此这个环节对于一次成功的短期支教活动来说是不可缺少的”。[9]首先，支教成员在支教中和支教完成后，一定要做详细的总结。一方面有利于自己对工作的反思和改进；另一方面，他们的这些总结有利于下一届的成员汲取经验和教训，提高支教工作的质量。其次，往届支教成员一定要和新一届成员有充分的交流，向他们介绍受教地的基本情况、学生们的特点和需要、自己在支教过程中所遇到的问题以及自己认为的行之有效的教学方式。最后，往届支教团队可以选择暑期表现相当优秀的成员，为新一届的支教成员做相关支教培训。

（2）加强团队与受教地学校的沟通与合作

大学生在开展暑期支教之前，对受教地基本情况以及学生的基本情况进行充分的了解，是有效地开展暑期支教活动的关键一步。因此，大学生支教团队在暑期到来之前，要和受教地有充分的沟通和交流，详细了解受教地以及受教地学生的基本情况，并向团队成员传达清楚。这样，支教团队才能够做好充足的准备，并根据受教地学生的基本情况进行因材施教，提高暑期支教的效果。

（3）加强团队之间沟通与合作

现在的暑期支教团队，一般都是各自为战，很少和其他支教团队之间有交流和沟通。一方面，无法形成一定规模的支教效应，使得暑期支教的社会认同度相对较低，也很少有社会组织给予资金或者物资方面的支持；另一方面，团队之间的经验和教训无法相互借鉴和吸收，无法很好的完善支教活动的有效开展。笔者认为，随着互联网的高速发展，支教团队可以很快的在网络上联系到支教团队，他们可以组成一起，利用规模效应去寻求赞助和支持，同时也可以进行经验交流，“互通有无”。

（二）学校层面

学校层面主要包括大学生所在学校和受教地学校。

1.高校应建立暑期支教基地，并给与资金支持

一个好的志愿服务项目要能真正解决社区存在的问题，切合大学生志愿者的需要，取得效益最大化，这不光靠打学生自身的努力，还要依托学校的支持[10]。高校是由国家出资开办的公益性政府组织，他们有责任和义务为社会服务。大学生参加暑期支教活动，不仅可以锻炼自己的综合素质，将自己所学的理论知识与社会实践相结合，还可以提高大学教学的质量，为社会培养更多优秀的人才。因此，高校应该拿出最大的诚意来帮助大学生支教团队。

（1）建立暑期支教基地

为了弥补暑期支教时间短、支教效果不明显的不足，大学生所在学校或院系可以与受教地学校联合建立暑期支教基地，通过暑期支教的系统性和连续性来弥补暑期支教时简短的问题。一方面，可以使支教团队更有组织性，支教活动更有系统性；另一方面，可以提升支教团队的影响力，为以后支教工作的有效开展提供保障。“社会实践要真正做到长期有效、双方受益，必须建立相对稳定的社会实践基地，那种一年换一个地方的形式是不可能真正解决问题。[11]”

（2）设立专项资金，给予资金支持

资金问题是大学生支教组织最难解决的问题之一，如果没有充足的资金支持和保障，支教活动很有可能无法继续下去。调查过程中发现，支教团队在暑期支教过程中的开销，大部分都在一万元左右，这个数字对于高校可能不算什么，可是对于尚未踏入社会的学生来说还是一笔不小的数目。由于大部分支教团队的分散性和自发组织性，很少有高校设立暑期支教专项资金，这就为暑期支教的延续性造成了一定的障碍。笔者认为，为了保证暑期支教活动的有效进行，高校应该设立暑期支教专项资金，由专门人员来监督发放。给与那些计划完整、可行的暑期支教团队以充足的资金保障。

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高校支教团集体支教行为，作为一项光荣而高尚的志愿服务，促进了偏僻地区人才的优化配置。大学生参加支教项目，一方面提高了受援地区学生的科学文化素质，帮助同学们树立了远大的理想；另一方面提高了参与者自身素质、有利于其树立正确的人生价值追求，弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，同时有利于学校培养高素质、高知识的优秀人才。

一、高校支教团建设中的问题与思考

国内各高校支教团发展迅猛，学生参与度很高，影响面很广，高校支教团的建设与发展对提升高校的人才培养与教育起到了不可忽视的作用。但其发展过程中产生的诸多问题也应该为我们所重视。

（一）招募安排有待于完善

在招募队员前期，宣传是很重要的，很多人在步入大学之前并不是很了解支教，对于支教团机构的了解更是少之又少，导致了他们在参加活动之后发现实际情况与自己预想有较大差距，从而降低了活动积极性。支教前期的准备，直接影响着各类支教课程，支教进展，支教地风土人情宣传的正常开展，影响着支教志愿服务精神的良好传播。志愿者的招募渠道较为单一，大多数支教团队员都为校内招募，通过他人推荐、公益组织选拔或者社会招募的志愿者极少，且大多数又多集中在大一，大多为非师范生，教学认知和经验较为缺乏。

（二）志愿者自身定位有欠缺

只有拥有准确的个人角色定位，志愿者才能更好的完成支教服务的任务，大学生在参与支教活动中，往往定位不准，他们有的过度自信，将自己看做孩子的救世主，将自己的观念强加于孩子之上，否定孩子的很多“错误观念”；有的仍然把自己当成一个学生，而不是一个施教者，仅仅是抱着参加社会工作的心态去支教，这就使得他们在实际活动中缺乏应有的责任心，仍然按着自己想当然的规划来进行支教，一旦发现现实和预想有较大差距便丧失了积极性。高校支教活动一般为暑假短期支教，从事准备活动时间较短，除了之间前期的培训之外，志愿者支教时缺乏沟通和了解，影响了每名志愿者发挥其潜质和特长，志愿者之间也缺少交流，缺乏对于整体支教团的认同感。

（三）支教内容系统规划不足

支教的培训系统不够完善，支教地一般都为较为贫困的山区，同学们对支教地的了解风土人情不够，到了支教地难免会出现不适应，这在一定程度上影响了教学工作。参与支教团的队员大部分并不是师范类院校的学生，对于教学的各个环节不是十分清楚，面对实际教学难免会茫然失措。支教面对的多是低年级的同学，其教学更多的是需要心理方面的疏导，而大学生的学习经验也只局限于高中，缺乏相关的教育教学培训，一定程度上影响了他们从事志愿服务的热情，也影响了他们能力和水平的发挥。同时，支教团缺乏专业指导老师的全程指导，大部分支教团均为学生自发成立的组织社团，他们对教学内容缺乏实地了解，预先制定好的教案和实际支教地有所差距，每一门课的实际讲授往往只能由大学生志愿者自行决定，影响了教学效果。支教团作为公益性组织，资金缺乏现象较为严重。支教团的资金主要依靠外联部的外联工作及支教团志愿者在支教前的义卖、募捐等活动获取，由于活动次数及范围均有限，收集到的资金依然不足。

（四）团队管理机制有待于健全

志愿者的流动性较强，不利于支教团长远发展。大学生们在刚刚参与支教活动时，往往表现出很强的兴趣，但随着时间的推移，部分学生从事支教的积极性有所降低，真正可以坚持下来的很少。即使积极性没有降低，但随着志愿者进一步的升学考研，人员会出现流失。支教团成员更新速度过快，导致支教团缺乏持续有效的管理制度和长远的规划执行，这在一定程度上影响了支教团的进一步建设和支教的效果。同时，支教团各个部门、上下级往往没能很好地形成链式传递，影响了信息的专递，导致支教队成员对整体团队缺乏了解，难以形成归属感，阻碍了团队的进一步发展。

二、完善支教团管理机制的建议与对策

（一）改善成员的招募方式

做好招募之前的宣传推广工作，在招募前制定好宣传规划，考虑海报、展板、广播、新媒体等多类方式进行宣传，使在校学生对于支教地点，内容和意义有着全面的了解，进而衡量自身是否真正符合要求。做好志愿者兴趣特长的登记工作，为之后的教学活动做好准备。要破除宽口径招募原则，力求“宁缺毋滥”，要在性格心理、教学经验、相关经历等方面综合考量，做到全面了解志愿者，根据不同成员的性格特点和知识上的长处确定各自负责的工作，做到人尽其才，保证支教活动能够起到实实在在的作用。

（二）健全志愿者的培训制度

支教项目的系统性和专业性应为支教团建设追求的目标，加强志愿者的培训便显得尤为重要。支教团可以利用高校资源，通过组织观看优秀教师的教学录像，开展教学理论交流会，举办往届志愿者、师范生的座谈会，实现教学经验的共享，加强对于基本教学规律的掌握以及教师基本技能的训练。同时，积极联系相近专业如社会学、公共事业管理专业的老师提供指导，制定总体培训计划，带来专业性较强的讲座，帮助志愿者正确定位自己，认识到志愿者支教其实也是一个大学生志愿者认知祖国国情，增强社会责任感的过程。在实践方面可以通过旁听小学的课程吸取经验，多与小学生交流，并严格规范自己的言行举止，以身作则，为人师表，通过交流获得新的反思，从而更好的奉献自己。

（三）加强团队建设的管理

当代大学生往往对于自己的能力有很强的信心，但缺乏团队合作精神，导致了在团队行动中难以达成和谐高效的氛围。前期培训中注意团辅活动和课外游戏拓展项目开展，鼓励志愿者利用自己的独特优势和他人共同完成任务，让志愿者感受到团队的力量。建立合理有效的奖惩激励机制，激发志愿者的工作热情，提高工作效率。通过制定详细的活动策划做好活动准备，各部门建立起对志愿者的考核评价体系，并及时公示，做好信息的上传下达工作。加强团队整体文化建设，树立品牌意识，增强队员对于支教团的归属感，创造支教团自己的团歌、团徽、微电影、明信片、日历等纪念意义的价值符号，让志愿服务精神更多的转变成一种润物细无声的力量感染更多的人。

（四）拓宽更多的发展空间

支教团作为公益性志愿服务组织，可以考虑寻求更高层次的公益性组织合作，获得发展资金，用于支教工作。支教团应通过积极进行公益项目的申请，销售自己的如明信片、日历以及义卖、募捐之类的活动拓展自己的融资渠道。对于在支教服务中涌现出来的事迹要多加宣传，以吸引更多的人加入志愿服务。在整体的发展方面，更多的与其他公益组织交流经验，寻求借鉴，总结经验教训，勇于“引进来”和“走出去”。在核心的教学方面，与其他支教团交流心得体会，并通过上网观看沪江、北京101等网校的视频积累授课经验，为自己的未来授课打下基础。在支教地的联系方面，支教团应力求用良好的日常表现和最终的实践成果与实践学校建立长期的合作关系。以便支教活动的后续开展。

篇8

社会实践作为广大青年学生触入社会、了解社会、服务大众的重要形式，对于青年学生的成长、成才有着极为重要的作用。下面就让小编带你去看看学生支教工作的社会实践报告范文5篇，希望能帮助到大家!

支教社会实践报告1实践感悟——我们踌躇满志地去，硕果累累地归。

带着梦想，带着笑脸，与孩子们共享教育甘甜。

托起希望，托起明天，与孩子们共建情感源泉。

社会实践活动的意义，就在于经历生活，体会生活，感悟生活，感恩生活……

第一次支教心情很激动，有一种神圣的感觉，送人蜡烛，心存光明。一直都在父母的精心呵护下成长，感觉像温室里的花朵，没有去过落后的农村，体会不到生活的艰辛和困苦。听去过农村支教的同学说，有的地方确实很落后，前不着村后不着店，住宿吃饭都是问题，我不能想象那是一种怎样的状况，只能做好充分的心理准备。去农村走走看看，长长见识，尽自己最大的努力，给农村孩子带去外面世界的信息，这就是我去支教的初衷。

带着一份执着的信念和一颗热忱的心，我们暑期实践小组经过十几个小时的长途跋涉来到江西省泰和县实验小学，将在这里度过难忘的七天支教生活。

我们支教的小学和住宿的宾馆都在县城中心，这里给我第一印象挺好的，和我想象中的艰苦环境差远了。站在校门外远眺，崭新的教学楼，宽阔的操场，整洁的绿化，大家都感叹如此优越的条件根本不需要我们来支教。询问小店的阿姨，得知这是县城最好的小学，我想这次支教应该是一次愉快的夏令营之旅。

我们下榻在教育宾馆，尽管住宿条件有些不尽人意，但是教育局局长郭叔叔的热情欢迎让我们很温暖，少一些旅途的劳累。第二天我们去学校拜访校长并了解学校具体情况，他们对我们的到来表示热烈欢迎，向我们交代了上课注意事项并留下了联系方法，为了确保安全学校每天给我们安排了下班的老师。因为我们来的时候已经放假了，所以没有见到所谓的“学生”。

第三天早晨安排小朋友破冰。印象中农村的小孩应该是乖巧害羞的，对我们的到来陌生又好奇。但事实证明我错了。支教的小朋友很聪明很大胆，活泼好动，对我们一点也不怕生，俨然不把我们当“老师”。第一天见面就有很多迟到缺勤的现象，我们在王校长的协助下好不容易把他们按班级安排好座位，管好纪律。开始自我介绍，先是支教的同学然后是学生。我们自我介绍时候都会把名字写在黑板上并交代一下自己交的课程。

那天发现龚礼佶很适合支教，很会哄小朋友开心，站在讲台上滔滔不绝，很有老师的风范。薛龙很有亲和力，非常受小朋友欢迎，被围得水泄不通。支教具体事宜由王玲负责安排，她很尽心尽力，我们支教组有了她工作才开展得井然有序。

自我介绍结束后我坐在第一排小朋友旁边，向他们了解情况并增进感情，几天后我就要给他们上课了，说实话还是有点紧张，对上课一点经验也没有，小学老师不好当啊。一个早上我们很多时间都是用来维持纪律的，这是个严重的问题。他们和我想象中农村的孩子太不一样，个个都很活泼、机灵，争强好胜，乐于表现。

我旁边一个叫王宇轩的男孩就拉着我说自己如何出众，喜欢数学，爱好古典文学，擅长书法，一听说我是教地理的，就和我谈起中国地图，我不得不承认他们很聪明，而且多才多艺，比我当年强多了。后来王校长任命郑金香为班长，小男孩就愤愤不平地告诉我，郑金香有亲戚在学校当领导，奶奶是小学门卫。哦呵，现在的小孩子真不简单，小小年纪就懂世道，还把话讲得如此圆滑，我不禁感叹道。他们都是五年级的优秀学生，分别从七个班里挑选出来，很多小朋友家境不错，他们的思维方式和行为举止比起城市小孩毫不逊色。

下午是活动课，我和支教组的几个同学一起去学校帮忙维持纪律。小孩子真的很闹，我们几乎个个都扯破了嗓音，但仍然很难震慑住他们。可怜的薛龙，感冒还没有好，拿着大喇叭主持活动，估计下课后嗓子就哑了。我们把小朋友分成三队，分别由龚礼佶、曹荣华、顾梦颖带领。我负责登记比赛分数，程楠拍照，王玲帮忙维持秩序。比赛开始紧张有序地进行，小朋友们集体荣誉感很强，参加比赛的奋力拼搏，其他组员在一旁加油助威，小组长把大家紧密地团结起来，协调各方矛盾。每轮比赛结果出来，总是几家欢喜几家愁，不过友谊第一比赛第二嘛，玩得开心就好。最终顾梦颖带领的战龙队取得了团体第一名的好成绩。

小朋友的体力精力果然很好，一个下午的活动让我们个个疲惫不堪，他们仍旧活蹦乱跳。真的太累了，我找把椅子坐下，边看他们比赛边休息，不禁使我想起自己的童年，曾几何时，我们也是这般天真无邪，这般无忧无虑，也会为小事和同学吵得面红耳赤，也渴望得到老师的鼓励和表扬。回过来想想觉得他们很可爱，活泼又充满朝气，于是我又站起来走进他们，融入其中的快乐。

这天下午是支教来最累的半天。大家个个筋疲力尽，但是和小孩多呆一会儿就多一点儿感触，多一份喜悦和收获。

早晨是我的地理课，终于要蹬上讲台了，有点紧张有点激动。我一大早起来同梦颖去学校，把课件拷到电脑上预演一遍，因为里面有许多flash，但愿电脑不要临时罢工。我教的是“中国行政区划分”，重点教他们如何认识地图，掌握各个省市的名称、简称、地理位置和轮廓识别。小朋友很聪明，瞬时记忆能力很强，一教他们马上就能掌握，提问时大家都争先恐后地回答。本来打算让他们把各省轮廓图拼成中国地图，动手环节比较有趣味性，但是因为有的小朋友没有准备好材料，我只能把他们分成两组，各派代表上来在电脑里计时比赛。这节课上下来很顺利，我很满足很开心，不知他们收获如何。站在讲台上经历着由学生到老师的角色变化，让我感觉更加自信和成熟。

突然想起韩愈《师说》里的一句话：师者，传道授业解惑也。发现自己哪项都不符合，不免有点失落，不过课前课后我都尽自己最大的努力做好本职工作，很充实。和孩子们相处的时间尽管不长，但在一起时很融洽，我切身体会到做一个教师的责任、艰辛和荣耀。当你看到他们按照你的要求努力做好每一件事的认真和投入并取得成果时，那种感动和幸福是难以忘怀的。他们凝望你那清澈的眼神，充满希望和憧憬，永远驻留在我的内心深处。

孩子们天真善良，调皮可爱，有时你会从他们身上看到生活的映射，那种暖暖的笑和纯纯的爱，纤尘不染，喜欢和怀念那种纯真的感觉。从支教中我体会带小孩需要耐心和爱心，孩子们的心是很敏感的，极易受伤，要平等地对待每一个孩子，不要让他们觉得你有偏心。要学会尊重他们，鼓励和表扬他们比粗暴地批评管用的多。正因为这些活泼可爱的孩子，给我们的生命增添许多感动和责任。

支教的工作是艰辛的，支教的生活是充实的，支教的心情是欢愉的，支教的感动是真实的。转眼间支教已经接近尾声，虽然时光无情地流逝，但支教的情形仍历历在目，感受仍然驻留心间。

支教社会实践报告2大二学年的暑期如约而至，针对这次社会实践，我有幸参加了文法与外语学院支教队的招募，并从中脱颖而出成为了这支队伍的一员。背起行囊，带着最初的渴望，在张晶书记和闵文副书记的带领下，同另外13名同学一起开始了一场首踏京山支教行。在湖北省荆门市京山县杨集镇小学，从7月7日到8月7日这一个多月的时间里，我们一席九个女生和五个男生一起开启新的生活篇章。而与我们朝夕相对的即是一群00后学生，小至幼儿园，大至小学六年级。

作为一个普通的班级，我参照着这所小学的课程表为这52个小学生量身打造了专属于他们的课程表。当然，也属于我们这14个老师。因为有的学生的家距离学校有好一段距离，所以我将课时从固定规格中的4+3模式浓缩为4+2模式。安排两个班级的课表，可真是煞费一番苦心。而我在这个支教过程中，则是担任高年级的作文老师和低年级的普通话老师，偶尔因为低年级的学生太过调皮而帮着体育老师代课。

我们习惯将完整而有规律的一天安排为：上学、放学;吃饭、午休;上学、放学;吃饭、晚休，其中偶尔穿插着数个同小学生们在操场、教室、宿舍，总之在这个学校的角角落落里闹腾的时间。不知是不是因为面对的人是一群00后的孩子们，我这个名副其实的90后不曾感到一丝不好意思，甚至在第一次见面是就将手搭在他们的肩上，可以说在这个混熟的过程中，我如鱼得水。当然这里面不乏有难以搞定的学生，或是上课时嬉笑得不规不矩，或是一副不苟言笑的镇定自若。而在这样一个过程中，至始至终都要学会这不以大学生的姿态来高高在上的对待这群小学生，我们需要的是一个平等交流与沟通的氛围。

而在这里，我也不得不在这一个月的支教活动后对支教衍生出另外的看法。毕竟网络上反对支教活动的号召不绝于耳，因为觉得正处童年中的孩子们被硬生生的剥夺了假期，更甚至是在支教队员潇洒的离开后徒留孩子们过多的想念。当然，我不否认这样的说法有其根据性，但是我也想用“利大于弊”四个字概括一下我眼中的支教。

第一，学生们是自愿报名参加支教活动，小学校方及参加支教行的我们并没有硬性强求任何一人参与。

第二，当然，其中不乏有家长强制要求自己的孩子在暑期进行上课，但这只占五分之一的比例。与孩子们参加培训班相比，也许我们带不去太多的知识，但是我们带给了他们更多的快乐。我们也和学生们达成了协议，如果他们之中的部分人实在不想来，我们甚至可以和其家长进行洽谈，还孩子一个完整的暑期。

第三，我们不教常规知识，例如数学和语文。年级和年纪的各不同造成了我们不想教他们已经学过了的东西，也不想教他们即将会学的东西，思想汇报专题毕竟在某个时刻会减少他们的积极性。而是将手语、手工、魔术和日语这些他们鲜少接触的东西带进他们的生活。

第四，谈谈所谓的“弊”。除了给校方带去的日常麻烦之外，似乎只剩和孩子们平日接触中所积累的感情不曾被轻易的抹去。

20__年的暑期社会实践让我收获不少，我认为以下几点是在与小孩子交往中必不可少的，更或者说是在为人出的过程中必不可少的：

善于与他人沟通

无论何时何地，这一点都在与他人的交往合作中显得至关重要。用一句耳熟能详的语言解释就是：沟通是人与人之间思想与感情进行传递和反馈的桥梁，以求思想达成一致和感情的通畅。因为和学生们的年龄存在差异，因而导致我们看问题的角度有错不同。但是作为从小学阶段过渡来的我们，多少能够站在他们的角度分析问题。但是年龄尚小的他们，却不一定理解我们的做法，因而叛逆。这个时候，需要的则是一种心平气和的沟通。

就像学生们不喜欢写作文，我却会耐心的告诉他们：我希望从他们自己的文字中了解到他们是一个怎样的孩子，直观而方便。于是，他们就会想尽方法的用词汇修饰自己的文章以便我更容易的记住他们。就像学生中的这么一段开头：我是一个人见人爱、花见花开、车见车爆胎的开朗女孩。于是，我很自然而然的记住了这个女孩叫做张碧辉。而每次听见这句话，在反射弧的作用下，脑袋里的第一映像也是她。

支教社会实践报告3很幸运的，今年暑假我去山西吕梁地区参加了一次很有意义的短期支教活动。说它短期，是因为整个支教过程为期不过十多天。不过，虽然仅仅是短短十多天，我认为它带给我的，我们的，以及山区孩子们的收获却是巨大的。

作为队伍中一名党员，我觉得有必要站在党员的立场上来写点什么。首先要感谢校党委，感谢院团委，感谢各位老师，在这喜迎校庆60年的隆重日子里，给了我们这个机会，能够让我们深入到大西北地区去体验一下贫困山区的艰苦生活，让我们大学生真真实实走出校园，走进社会，深入群众，锻炼我们当代大学生的主人翁意识，培养我们敢为人先的卓越品质，达到让我们服务社会的目的，大学生自我总结，为以后我们大学生步入社会做好良好的衔接工作。同时，也感谢山西省吕梁市教育局的大力配合与对我们工作的支持，让我们的支教能够顺利进行下去，再者，要感谢接待我们的学校--段家湾小学及吴海龙校长，感谢吴校长十多天来对我们的教育工作的支持与鼓励，感谢校长提供的无微不至的帮助。最后，感谢我和我的队友们的共同努力，得以让此次支教活动顺利完成。

其次，谈一下关于短期支教的看法。对于短期支教，很多人包括很多老师，都持反对态度，他们认为，短期支教，起不到实质性的传播知识的作用，相反的，由于支教期间，孩子和去支教的大学生相处气氛非常融洽，中国梦与当代大学生，这反而会让孩子养成随意和师长开玩笑的不良品质，甚至会将这品质带入到开学后正常的学习生活中去。因此，很多人并不看好短期支教。对此，我想说的是，我们不能因为这臆想出来的“弊端”就放弃我们这爱心活动的进行，而且，经过我们几年的总结以及对支教地后续的信息收集和反馈，事实证明，那些所谓的担忧是不存在的。对于“短期支教起不到实质性传播知识”这一说法，首先需要澄清的一点是，我们去做短期支教这个活动，并不是去教孩子们语文数学，我们要做的，而且一直致力于做的，是将大山外的世界以一种美好的的方式呈现给他们，让他们构建起自己的人生理想，让他们构建自己的人生宏图。就拿今年山西吕梁支教来说，我们给孩子们准备了书法、手工、地理、科学、创造学、趣味英语以及传统文化知识等涉及各个方面、各个学科的课程，为的就是拓展孩子们的视野，学习张丽莉事迹心得体会，让他们多接触一些新颖的事物，不至于丧失对学习的兴趣。我们更希望他们对我们所准备的课程产生浓厚的兴趣，甚至以后就致力于此领域的研究。另外，对于“孩子容易养成随意和师长开玩笑的不良品质”这一观点，我是不苟同的。在这十多天的支教生涯中，我们确实和孩子们相处很融洽，在课间我们一起做游戏，一起打闹、玩耍。但是，在课堂上，孩子们却是非常的认真听话的，当然也有一些调皮的孩子，上课接话茬，做小动作，不过被我们队员以师长的威严镇住之后，这种情况就再没发生过。通过我们对于孩子们的了解与认知，我们相信，再者，在这次支教过程中，作为一名党员，我更是肩负着我们党支部爱心基金发放的重任。我们党支部的基金会--信基金，于今年向“同心圆”计划支教队捐赠资金一万元，其中，对于山西吕梁地区，资助贫困山区儿童0人次，共3300余元。我们支部成立信基金的目的就是引导大学生合理使用奖学金、助学金，倡导同学们捐出一部分用于资助贫困山区儿童，这一举措也取得了良好的效果，在学院内形成良好的氛围，同学们捐助也非常踊跃。另外，今年对于山区儿童的的捐赠，我也是感慨颇多。山区儿童的的确确非常贫困，但是受资助的儿童的学习成绩，以及自身素质也确实存在差异，可以说是良莠不齐，对于资助一事有待于建立新的受资助人员考察方式，以确保资助资金发放到品学兼优的山区儿童手中，让资助资金发挥其真正的作用。再次感谢党支部成立爱心基金会--信基金，为山区贫困儿童带来了远方的温暖。

最后，祝愿我们的信基金在以后发挥更大的作用;祝愿山区的孩子们早日考上大学，改变自己的命运;祝愿我们蜗牛小队的每一个成员一步一步爬出自己的精彩!

支教社会实践报告4实践单位：_县_镇_小学

实践时间: _年_月_日至_年_月_日共近18天!

实践目的:社会实践活动已逐步成为了引导、教育和服务大学生提高综合素质，增长才干的有效形式，是大学生了解社会、了解国情、学习工农，走与实践相结合、与工农相结合道路，失志报效祖国的重要载体。同时学校与学院也大力的号召大学生实践。和我们自己为提高自身的社会实践能力，我们结合了自己的实际情况和长久以来的打算，顺应社会的需求。我参加了“_大学_志愿者服务团支教”，锻炼自我，服务新农村建设!

_县_镇_小学的基本情况:老师七人，在校生97人，在我们开课几天后学校的学生达到120人左右，开一,三,五,六年级，课桌较差，设施极不完善，教室共七间，在用教室共四间，操场就一个简易的篮球场，其它是泥巴地。体育器材稀少!学生有些要走一个多小时的山路，将近二十多个同学中午都不回家吃饭!各方面的情况都很差，但学生们很懂事!有些学生是跟爷爷奶奶一起住，有些是与外公外婆住在一起!大部分都是留守儿童!路很难走，坡度很大!本情况:老师七人，在校生97人，开一,三,五,六年级，课桌较差，设施极不完善，教室共七间，在用教室共四间。

实践方法：走访调研、组织活动、支援教育

实践队人员组成：

领队：_、_(化工学院)

队员：_、_、_、_

_、_、_、_

_、_、_、_

实践纪实

_年_月_号下午8点整，我在_等我的队员们，我知道他们一定很辛苦，由于去_要赶客车，从_来最好是坐_，这是早上6点的火车，他们只能在_火车站熬一夜，在_正是最冷的时候。

_年_月_号早晨11点钟，在_购买了一点物资我们匆忙的坐上开往_的最后一班车，经过3个多小时的颠簸，我们在下午两点钟左右抵达目的地_小学。我们带着大大小小的行李穿过人群，来到了学校。校长很热情地招待我们，为我们处理住宿的问题，以后的的几天我们将住在这里。晚上大家整顿安置好东西，计划了未来几天的事情，带着旅途的疲惫休息了。

支教记事(一)_年_月_号

今天起了个大早，开学第一天，什么都有点陌生。即然有两个学生比我还早，洗漱完毕准备动员大会!大会上_校长的发言还是很给力的，我们志愿者自我介绍那样伟大!下午，大家哄哄烈烈的把惟一的一小块脏兮兮的操场用水冲干净，抬水有点辛苦!还是有点累下午三年级的第二节课是我的，我上的是体育课!我叫大家上讲台在黑板上写上自己的名字与梦想，但同学们很害羞，基本上不说话，偶尔有学生说也只是寥寥几字:大家好，我叫_!同学们基本上的梦想都是成为一名老师，少部分同学希望成为一个好学生，有一个同学希望成为一名警察为人民服务，有一个同学希望能好好读书!同学们的梦想与他们的环境有很大的关系!自我介绍完后，我带他们去站队，我给他们说我上办公室去拿羽毛球与一些玩的东西，如果我回来队没有站好就不能完，结果我回来他们站得好整齐!我都有点觉得是不是他们怕我，也许我有一点严厉了吧。

(二)支援教育活动是我们此次实践活动的重要内容之一，我们决定在孩子们进行一些活动，给孩子们编排临时课表，给孩子们上课，为他们讲一些平时接触不到的东西，丰富农村孩子的知识面，开阔孩子们的视野。我们在_小学15天的支教时间里开展了作文大赛、书画大赛、歌咏大赛、运动会、文艺汇演等，让孩子们见识一些没有见过的东西，同时也是为了增强更多的学生自信心。支援教育期间，我们为孩子们开设了多门课程，其中音乐、美术、体育、生物、手工为孩子们平时基本接触不到的内容，针对情况，我们酌情为这些科目增加了课时，而英语、语文等科目，由于受当地方言的影响，普遍存在发音等方面的问题，我们侧重对其纠正。

(三)_年_月_日 晴

今天是情人节!无感觉，今天印象最深的是去家访，我和_去总共家访四家!总共学生13人!我们去家访_，他居然叫我在这里教他们了，我说老师和你们一样也是学生，也要回去读书，老师还有几年才能毕业!老师还有几年才能毕业，老师回去还有许多事情要做!他说毕业以后来这里教书啊!我说看吧，因为小孩子真的不能给他承诺什么，特别是他对有感情的人说的话会记得特别清楚。所以呢，不能乱承诺!我觉得呢，这里的小孩已经不像以前那样不礼貌，我想是以前学校老师根本没有东西借给他们玩，通过我纠正了几次，现在借东西会先叫老师了，情人节21岁我在_小学支教，有点累，也有点小感动!每天都很高兴!一年级的很多小同学还给我糖吃，真好玩，他们读书你声音有多大他们就有多大!一个感觉，他们读书声音太有激情了!很喜欢教一年级!

(四)我们在出发之前就精心计划准备了有关支援教育的事项。我们实践队每位队员都针对自己负责的课程认真准备了有关电子课件，积极丰富课堂内容;我们还准备了篮球、羽毛球、跳绳、跳棋、乒乓球等多种体育器材，丰富孩子的活动内容;此外，我们还为孩子们准备了奖状、笔记本、铅笔等文具，奖励优秀，鼓励孩子们积极参与。

通过一段时间的实际课堂经历式教授语各方面的课程，引起孩子们的广泛兴趣，引导学生积极投入学习中。同时，实践队队达外界信息，为孩子讲述山区之外的世界，引导孩子们产生对大学的向往，认识到知识能够改变命运，促变命运、创造未来美好生活的必要性，从根本改变

(五)_年_月_日

来_已经家近10天了，我感觉我们的教育不够严格，有点娱乐化了!我有一点不满意，我自己上课我有点不满意，学生多了许多，学生年龄与知识水平上也有一定的差距，上课有点不好把握。这里的学生通过这段时间的家访，我们发现这里的学生有几家相当贫困，但我们的力量真的微不足道!我们能提供的帮助是那样的渺小，这里的学生非常懂事，也许这就是他们高于城里的人的财富!但我又想起了高中老师说的她亲身经历的一个学生给她说的一句话:“人什么都可以没有就是不能没有钱，一个人什么都可以有就是不能有病”，对于他们我们真的有点伤感，一个是_，我们的老师去他家家访的时候，他可能害怕我们去他家家里，他怕我们嫌弃他家太简陋了，早早地就把椅子抬到门前来给我们坐，他父亲去世了，我们也不好意思去追问，他说他母亲去外面打工了，由于一些顾虑我们没详细问，因为我们猜测他母亲应该是不管他了!他和他爷爷住在一起，有些我们也不好意思详细问，怕引起他内心的伤痛!毕竟他还只是一个三年级的学生，他还要走一个多小时的山路来读书，他给我们的感觉像这个家的小主人一样，但他真的太小了!

(六)我自身的不足：有时上课过于严肃，以至于有时候想活跃一下班上气氛都感觉有点别扭!上课的连接跨度有时有点大，另外一个原因这里的条件受限，因地制宜啊!我原先打算的是来这里开体育课与数学课!但由于是冬天，加上_的天气，基本上每一天都是小雨，这里的可用的操场——一个简陋的的篮球场!所以我的备课基本上行不通，对于一年级我开始交他们《三字经》，但他们声音太大，很让我震撼。的连接跨度有时有点大，另外一个原因这里的条件受限，因地制宜啊!

通过前后十五天的社会实践活动，我想实践队的每一位队员都会学到很多东西。

大家体会到了深厚的友情。从来自各个班级、各个学院，到相识、熟悉、互相配合、一起工作，这个过程让大家享受到了合作的愉快，体会到友谊的可贵，同样让大家更进一步认识到团队精神的重要性。

支教社会实践报告5少年智则中国智，新一代的青少年代表了祖国明天的希望。无论是家庭、学校还是社会于情于理都要为之倾注巨大的关怀和帮助。为了帮助贫困的孩子，为了让祖国的花朵开得更加灿烂，同时也是为了实现自己的价值，在__年8月，我们决定去伟民学校为那里的孩子们解除他们的疑难。

时间如白驹过隙，短短二十天的时间转眼稍纵即逝。第一次站上讲台的激动，那一声亲切的“陈老师”，那一张张执着的面容，而今回首内心的那份悸动仍记忆犹新。这次支教时间虽短，但这却是我度过的非常有价值的一个暑期，我从这些孩子身上学到的远比我授予他们的还要多。

支教的日子是辛苦的，农村生活条件和教学条件的艰苦是我们不曾想象到的，还记得到学校的第一天，我们用砖头搭起了一个灶，做了我们的第一次大锅饭，很多生活用品都要自己准备，住的是那里学生宿舍，晚上睡的是铁架床，条件非常简陋。从来没吃过这种苦的我们，一开始实在觉得委屈，但我们还是坚持了下来。支教对我们每个支教老师来说，应是一次磨练，毕竟它打破了原有的生活规律，要求我们要具备吃苦耐劳的精神。

而且支教的日子里虽然很辛苦，但也是快乐的。这里的孩子给我们带来太多的感动，让我们觉得再辛苦也得坚持下去。一开始，孩子们有些腼腆，显得有些拘束。可是他们身上的朝气和渴望是无法遮掩的，和他们在一起可以勾起许多儿时回忆。我们和这些孩子年龄本来相差不大，就像他们的哥哥姐姐一样，他们会在课余时间来寝室和我们聊天，会和我们说他们的心里话。虽然他们叫我老师，但我知道，他们早就把我们当成了哥哥姐姐，他们用那么纯朴的方式表达着他们对我们的喜爱，摘下家里长的最好的水果送给我们吃，放了学就赖着不走还缠着我们一起去逛他们的家乡，跟我们一起聊天、谈心。

孩子们总是有贪玩的心理，包括我们现在，能有谁敢拍案而立说自己不爱玩，没有惰性呢?给孩子们安排活动的时间这项举措很科学，只有得到休息的大脑才能更灵敏的解决问题，就像弹簧有了必要的松弛才会永远保持富有弹性一样。

其间，我担任的是数学老师，同学们的基础很差，这对于没有一点教学经验的我来说无疑是一大考验。不知道教案该怎么写，也不知道是怎么个上法。但也没办法，最后还是回忆了一下以前老师是怎么教我们的，然后基本上就按照老师的方法教。幸好同学们都很配合，不懂的地方也能及时的提出来。

为了上好那些课，我除了整理自己几年来摸索出的点点滴滴，我主动向他们老教师学习经验，与支教教师互相交流自己的感受，交流各自的'心得，时不时的更不择时不择地的“即时研讨”学上的困惑，我仔细阅读，潜心研究，认真钻研，深入思考，从理论上武装了自己。通过学习和总结，我的理论水平有了长足进步;通过实践和反思，业务水平有了很大的提高。我觉得作为一个人，出了工作以外肯定还要处理很多其他的事，同样小朋友除了作业以外还有其他的想法或问题，我们可以充分的利用有限的时间为孩子们解决各种学习上或是生活上的问题，使有限的活动时间得到充分的利用。所以，我们可以划拨出一份时间给孩子们讲讲生活，讲讲我们经历过但是他们没有经历过的事情，使他们的大脑除了作业和游戏以外再融入其他的内容，使孩子们尽早脱掉稚嫩的外衣，成熟起来，肩负起国家兴旺，社会和谐的重任来。

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全纳教育非正规学前教育留守幼儿社会实践一、全纳教育视域下的非正规学前教育

全纳教育（inclusive education）又称融合教育，是1994年西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它强调容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育理念。

非正规教育的概念是相对于正规教育概念而提出的，“旨在为人口定的亚群提供有选择的学习类型的正规学校体制之外的一切有组织有系统的教育活动（Torsten husen，T.Nerille Postlethewaite.The International.Encyclopedia of Education Research and Studies：Press.1990.P390―391），与正规教育相比，非正规教育的结构较为松散，时间上有更大的伸缩性，教育方法上也较灵活，而且其目标更直接，宜于因地制宜地开展”。

全纳教育研究与实践在国际上已成为一种教育改革与发展的热潮，各国都在进行全纳教育的理论实践。由于当前我国学前教育的非义务性，相对于其他学段，人们对学前教育的重视程度明显不足，大量农村幼儿、边远贫困地区幼儿、少数民族幼儿、城市弱势群体幼儿、残障幼儿等无法接受正规的学前教育。在这样的情况下，将非正规学前教育作为正规学前教育发展的重要补充，面向适当人群开展非正规学前教育，以弥补相当一部分正规学校教育的不足之处，正是现阶段学前全纳教育理念的有效实践。

二、志愿者支教――留守幼儿非正规学前教育的重要途径

上世纪末我国已经开始探索非正规学前教育的发展模式，总结我国非正规学前教育发展的实践，主有三种基本发展模式：志愿者主体模式、家长（家庭）主体模式、社区主体模式。

现阶段，“人们对学前教育的重视明显不足，更缺乏对学前全纳教育的充分了解和认识”，在此基础上针对农村留守幼儿开展的严格意义上的非正规学前教育并不普遍，虽然农村非正规学前教育实施主体也包括志愿者、家庭、村镇等多种模式，但由于专业师资、课程资源、场地硬件、经费投入等条件的限制，加之农村非正规学前教育理论与实践发展状况的制约，实际上真正面向农村留守儿童或者农村流动劳动力子女开展的非正规教育，大部分主要以自上而下的政府兴办的模式为主，数量有限受众面很少。另外，以大力开展文化、科技、卫生“三下乡”为依托的大学生社会实践活动却越来越多地关注到农村留守幼儿这一弱势群体，近年来越来越多的大学生志愿者深入农村，送教下乡，为农村留守幼儿开展持续的支教服务活动。这样的现实状况，为我们探寻留守幼儿（包括城市流动幼儿）非正规学前教育实施途径提供了一个新的思路：以学前教育专业或相关师范专业的大学生为主要师资力量，通过系统培训，深入农村开展定期的持续性的支教服务，并借助高校和社会的力量对整个支教活动进行支持、监督和管理，使大学生志愿者的支教行为成为留守幼儿非正规学前教育的重要途径。

三、面向留守幼儿开展非正规学前教育的社会实践模式探索

近年来，以大学生志愿者“三下乡”社会实践活动为载体，我们一直在进行留守幼儿非正规学前教育的实践探索。2012年1月，在南京晓庄学院史爱华教授教育部课题《全纳教育视域中农民工子女学前教育》的引领下，南京晓庄学院共组织207名学前教育专业的学生，利用寒假面向家庭周围的学龄前留守幼儿尝试开展短期义务支教；2012年3月，全纳式农村留守幼儿非正规学前教育实验基地落户江苏海门市海门镇，我校学前教育专业志愿者与当地大学生村官共同开展了一系列留守幼儿的帮扶活动；2012年7月，经过严格培训的留守幼儿义务支教团奔赴西宁开展了为期10天的支教活动。这一次又一次的实践可以说都是面向留守幼儿开展非正规学前教育的大胆尝试，也为大学生志愿者开展此类社会实践积累了丰富经验。

经过长期的实践摸索，南京晓庄学院在留守幼儿支教实践过程中逐渐形成了项目化管理下的以课程资源、志愿者团队、组织保障体系“三位一体”的支教实践模式。

（一）丰富的支教课程资源

非正规教育有别于非正式教育，是一种有组织、有计划，系统而又灵活的教育活动，教育目的具有实用性和直接性。而大学生志愿者要想利用社会实践中支教活动的平台面向留守幼儿开展非正规学前教育，就必须保证支教活动的系统性、计划性。这就要求大学生志愿者在深入农村支教时要改变以往只重形式而忽视内容的状况，努力提升支教质量，在这一过程中以科学合理的课程资源为依托，将是非正规学前教育开展的有利保障。

首先，从留守幼儿成长的实际需求出发创编的支教教材使得支教内容有章可循。2010年南京晓庄学院史爱华教授领衔创作的《全纳式学前教育资源》《全纳式学前教育读本》就是一套专门面向3～6岁农村留守幼儿的教育丛书，《全纳式学前教育资源》为教学用书，《全纳式学前教育读本》为幼儿绘本。这套丛书为参与支教活动的志愿者提供了丰富的教学内容和教学资源。幼儿绘本中的内容均为原创，包含了以儿歌、童话故事、配画等为呈现形式的36个主题内容，可以用于不同年龄阶段的留守幼儿教学活动；教学用书则以“零培训”为特点，简单易懂、易于掌握，既能有效指导志愿者的支教活动，又适用于留守幼儿的家庭教育。

其次，学前教育专家团队的指导和帮助使得以大学生志愿者为实施主体的支教过程科学、规范、有序。不同年龄阶段幼儿心理的把握、课程实施过程中各环节的设计、教学资源的灵活运用、教学效果评价等都是留守幼儿非正规学前教育过程中不可忽视的部分，在这些问题上，学前教育专家的理论支撑和经验指导，有效的弥补了大学生志愿者在支教过程的众多不足，对大学生志愿者开展留守儿童支教有着巨大的帮助。

（二）专业化的志愿者支教团队

以大学生支教为载体的留守幼儿非正规学前教育，实施过程中另一关键就是支教主体的专业化。一方面，非正规学前教育的实施要求支教主体拥有学前教育等专业知识理论的储备和支撑；另一方面，大学生社会实践活动要与专业理论知识紧密结合，要通过社会实践与专业学习有机结合起来，构建“学习――实践――学习”的良性机制，实现“专业性社会实践活动的双重作用――实践中的思想教育和实践中的专业学习”。在这两方面的激发和要求下，学前教育专业化的志愿者支教团队应运而生。

我校留守幼儿志愿者支教团队主要由学前专业在校学生、大学生村官和苏北计划志愿者三部分组成。其中，学前教育专业在校大学生是支教团队的主体，既可以方便地接受系统培训，本身又有着专业的理论支撑，可以更加全面深入的掌握课程资源，因此承担着主要的支教任务；大学生村官和苏北计划志愿者则是支教团队的重要补充，这部分志愿者平时的工作生活与当地的留守幼儿有着各种联系，了解留守幼儿的生活环境、家庭背景等，对于支教活动的开展有着现实的指导意义，同时后者与前者相比在支教时间上存在这很大的灵活程度，在留守儿童非正规学前教育整个过程的持续性和深入性方面都具有不可替代的作用。

（三）“学分制”管理下的组织保障体系

留守幼儿的成长是动态的过程，而大学生志愿者却在不断变更和流动着。要切实加强大学生志愿者支教留守幼儿这一工作的持续性和有效性，保证留守幼儿非正规学前教育实施的系统性、计划性，还需要一个强大的组织保障体系，并建立具有时代特征的大学生支教留守幼儿的长效机制。

南京晓庄学院将大学生社会实践纳入“学分制”管理体系，由校团委、教务处和专业院系共同牵头，对社会实践的组织管理、目标要求、内容形式、学时学分、成绩评定等方面都做了明确规定，真正实现了大学生社会实践课程化管理。面向留守幼儿的大学生志愿者支教实践在学校团委的直接组织和管理下，从实践基地落实、实践队员招募到实践项目资助、实践奖惩等各个环节都严格遵守学校的各项规章制度；实践的目标要求、内容形式则由学前教育专家团队审核把关，保证实践活动的专业科学、系统灵活；每一次的实践执行由院系专业的指导老师带队，制定详尽的实施方案并按时保质落实到位；实践的考评奖惩由校团委、教务处和相关专家领导组建的考评工作组共同完成。而对于实践过程中基地的建立、维护和经验总结、成果推广等方面，则要充分发挥志愿者、学校、社会各方的优势，形成固定的支教基地与较好的舆论氛围，保障支教活动的进一步巩固和深化。

（四）项目化的实施运作模式

“大学生志愿支教活动项目化管理是现代项目管理理论对支教项目和运作过程进行管理的技术和手段，它将传统的项目管理方法应用于支教活动的整体过程，是传统项目管理方法和技术在大学生志愿支教所有项目上的综合应用”。高校大学生假期开展的社会实践项目，在人员、内容、时间和经费等方面有着很大的灵活性，项目化管理中强调随环境条件不断变化的柔性组织的框架模式正好适用于这样的活动管理。

在课程资源、组织保障和支教成员基本条件一定的情况下，遵循每一次的支教实践活动既相互联系，又各自独立的原则。在每一次独立的支教活动开展中，严格按照项目化管理的要求推进项目实施。

支教整个过程分为项目启动、项目准备、项目执行和项目总结四个阶段。项目启动阶段，由学校下发统一文件，对支教内容和要求做出方向性指导，根据文件内容相关院系选派指导老师和参与过支教实践的经验丰富志愿者组成支教实践筹备小组。项目准备阶段，筹备小组将结合实际情况，初步拟定本次支教实践的方案，包括联系确定支教地点、支教时间、志愿者人数等，按照“公开招募、统一选拔、公平竞争”的原则进行大学生志愿者选拔工作，并邀请学前专家团队进行集中培训，并根据实际情况完成最终的支教方案。项目执行阶段，支教团队深入实践目的地开展全面丰富的留守幼儿非正规学前教育活动。项目总结阶段，由校团委、教务处等相关部门组建考评工作组，对支教实践过程、成果、经费等方面做出全面科学评定，对优秀个人和集体予以表彰，并督促和鼓励实践团队持续开展实践经验总结和推广工作。

实践证明，以学校学分制下的大学生社会实践为契机，以基于零培训的“全纳式”学前教育课程资源或类似的学前教育读本为教育载体，由专业导师引领，以大学生志愿者特别是学前教育专业的大学生为主要师资力量，针对留守幼儿开展非正规学前教育的实践是切实可行的。而这种“专家引导、专业支撑、科学管理、组织保障”形式的实践模式也必将是未来大学生社会实践创新发展的新趋势。

参考文献：

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[2]左瑞勇，王纬虹.全纳教育视野下幼儿教师专业素养的缺失与提升[J].中国特殊教育，2008，（6）：8-12.

[3]吉执来.非正规学前教育发展模式探析[J].教育导刊，2009，（6）：11-14.

[4]俞松坤，王晓勇.构建大学生社会实践长效机制的实践与思考[J].思想政治教育研究，2007，（3）：107-108.117.

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教师参加下乡支教，会有哪些收获呢?接下来是小编为大家整理的有关支教的心得体会集锦，但愿对你有借鉴作用!

有关支教的心得体会集锦一

坐上离开_的面包车，我回头望了望让我留下一生难忘记忆的白河，心里几多感触。当时我和其他同行之友，把头伸出窗外，大声喊：白河我走了!”喊着喊着声音都哽咽了。那离别的场面不断浮现于我的脑海：孩子们舍不得老师，哭着和老师说：“老师不要走，我们需要你们，明年你们一定要来哦，不然我们见不到你们，我们也不来哦。”情到深时，老师和学生拥抱一团痛哭，十分不舍。那时，我强忍着泪水，让自己不哭，作为班主任的我，要坚强，要收拾好心情，安慰哭的不成样的孩子和其他科任老师。其实我的内心又是何其的不舍，舍不得这群单纯可爱的山里孩子，只希望我的孩子们能好好成长，等过些年我一定要再回来看看他们。

回顾自己着在_县_实践的点点滴滴，这一个月的难忘经历不仅赐予我一辈子受用的收获，也给我的心灵带来许多触动。其实，我一开始就疑惑，我们这些大学生的短期支教，到底能给山里的孩子带来多大实质性的的改变呢?而且社会对于大学生短期的支教是存在着争议的，我也看过相关的评论文章。我当时就想我真的不能给他们带来很多知识，而所能传授给学生的知识也极为有限，我能做的是给大山的孩子开阔视野，对自己的未来有着美好的向往，让他们乐观自信去面对自己的处境。我们实践的时间只有不长不短的一个月，但通过这一个月的教学和接触，学生在我们的不懈努力下取得的进步也是可见的。很多学生从内向孤僻变得活泼开朗，从上课不敢回答问题到积极踊跃地举手发言，从对外面的世界一无所知，到最后了解些许并有了憧憬，有的学生由得过且过似的生活方式变成对生活有所追求，有的学生由自卑悲观到自信乐观转变，正是孩子们这种渴望走出大山的欲望在不断地激励他们努力学习。

而我们这群在大学里接受理论学习的青年，来到边远地区吃苦实践并不断在实践中锻炼自己，使自己受益匪浅。从刚开始来到这里的不习惯，到最后的的舍不得离开;从第一次讲课略有些紧张，到后来上课从容自如，俨然是一位合格的老师;从一开始去家访时走不惯山路，吃不了苦，受不了累，到可以吃苦耐劳，精神昂扬，我的每一天都在不断地适应，每一天都在进步。除此之外，我不仅收获了与队友之间同甘共苦的兄弟姐妹情，收获了一份纯洁的师生情，更收获了一种不畏艰苦、吃苦耐劳的精神。我第一次如此深刻地体会到，在大学里如此平凡的我也可以如此彰显自己的价值，并自信自己也是一个社会有用之才。

通过紧张的招募面试，我幸运地成为去我校明日乡公益支教团的一员，当时面对着激烈的竞争，我并没有报多大的希望自己能够通过面试，当收到面试通知的时候，我感觉到人生得到了莫大的鼓舞。为了此次暑期实践的顺利开展，明日乡的乡亲们相互协作分工、互帮互助，通过举行一些活动，在前期就建立了深厚的感情。不仅如此，暑期实践的准备工作也做得很充足，开展了一个月的培训，而我个人也是做了充分的准备：收集资料，写教案，准备游戏，读一些心理学的书。

7月7日我们在学校举行了出征仪式后，我们浩浩荡荡的队伍就开始出发了。四天三夜的长途跋涉，这艰辛可想而知，大学放假高峰期，铁路迎来暑期客流高峰期，火车上特别拥挤，而且作为女生，在这个尴尬的时候生理周期来了，并且我是那种每次都痛经的人，对于这次长途火车之行是很不乐观的，而且我自己提着好多东西，只要身体能用的部位都用来拿行李了，还要抢火车上的放行李的地方，由于走的仓促，忘记带长袖的外套了，在火车冻死我了，不过我还是挺过来了。我们在7月10日终于抵达我们的目的地_乡，在这我们开始了为期一个月的暑期支教社会实践活动。然而，在_乡居住环境、教学条件比我想象中的要好些。但是，有点让人受不了的是_炎热天气，下雨时潮湿的环境和肆虐的蚊虫，还有要洗冰凉的冷水澡，这对于女生来说也是挺大的考验。这期间不少队友都生病了，而我也在中途发烧感冒了一周。

在一个月的支教时间里，我主要负责的是七年级三个班的思想品德课，担任七年级三班的班主任，事务还是挺多挺繁琐的。这一月过的很累很充实很有意义，给我留下了好多难忘的记忆，几乎每天都会让我不同的感受，可以说这个月的回忆是十分的丰富的。在此，我就从丰富的记忆之花中撷取一两朵来展示吧。第一周的家访真的是十分让人铭记和感触颇多的。我们随着学生走着颠簸不堪的山路，冒着炎炎烈日，向高山进军。刚开始大家都是挺兴奋的，一路欣赏着醉人的景色，一路开心的拍着照片留念，刚刚走着一个多小时，都累的不行了，汗流浃背，热气闷人，尤其是我们的队长，一个有点胖胖的大男孩，衣服全都湿透，头发全都湿淋淋的，还冒着热气，仿佛一个落汤鸡。带路的孩子傻傻的笑着对我们说：老师以你们这走走停停的速度的话，一天都走不到我们家。我们当时就不禁啊了一声，虽然我自己也是农村出来的，从小上小学和初中也是走山路过来的，可是与这些漫长颠簸崎岖的山路相比，真是小巫见大巫了哦，再加上多年的不走山路了，我也是精力不济，没走多久也是累的倒地就坐。可是那些孩子们仍然健步如飞，有说有笑的，真的是让人无比佩服。这里的紫外线十分强烈，虽然我因为炎热一直出汗没有涂防晒，但是我是带着帽子，并打着伞的，结果两个手臂以及脖子还是被晒伤了，红通通的，事后也掉皮了，黑一块白一块的，挺难看的。其中一个带路的孩子特别善良乐观，全程陪伴我们的整个家访，一路上不停的给我们作介绍，真是一个十分热情的小导游，仿佛一只快乐的小鸟。为了在天黑前赶到，我们选择走小路，穿越玉米地、草丛、小树林，凭着顽强的毅力和坚定的信念，拖着疲惫的身躯，我们最后征服了海拔大约三千米的高山，抵达我们留宿的_同学家：两间土筑的简陋的房子，屋前很泥泞，饲养了好多牲畜家禽，如牛，马，猪，猫，屋里灯光暗淡，家里唯一的家用电器就是一台又小又旧的电视，屋里的地板凹凸不平的。但是_的家人尽全力去热情的款待我们，我们抵达时，已经做好饭在等我们了，这该比他们平时吃的要好多了，当时我们都愧疚了。通过家访_爸爸，我们知道家里年收入微薄，过的挺清寒的，但是爸爸十分支持教育，并说出一句十分惊人的话语：现在，不让孩子读书的都是傻蛋。我们为这个爸爸有如此高的见解感到佩服和骄傲，这真的十分难得。这个苗寨坐落于山顶上，下山十分不方便，村民几乎只有要采购生活用品的时候才会下山，平常都是在进行着忙碌的农活，因此有点闭塞。而且还有山体滑坡的危险，面临着搬迁。可是由于像这样的寨子太多了，搬迁工程量又大，所以这个苗寨暂时无法搬迁。早上我们起来，看到了十分美妙的云彩，云雾向我们袭来，惟妙惟肖的变换着，真是高出胜景，我们仿佛住在天宫中一样。这次家访虽然很累，仅仅是身体的劳累而已，但是我获益颇多。我们开阔视野，体会这里的风土人情;漫长的山路的跋涉，对我们的体力，耐力进行着莫大的考验;改变了自己以前安逸抱怨的想法，上大学来我变得有些懈怠了，也常常会随着周边的环境对大学进行抱怨，可是经过这次家访我觉得在这个世界上永远都是比上不足，比下有余的，相比这些生活在大山的孩子，读书要走好几个小时的山路，生活过的如此艰辛，可是却依然知足快乐着，我又有什么资格在抱怨呢?我是那么的幸运，至少我可以上大学啊，我可以有改变自己命运的机会呀。我得好好珍惜我的大学生活，一定要相信自己是可以主宰自己的命运的。

如果问我此行有何感触，我定会一个字也说不上来，那点滴的感动、对不幸学生的感叹、内心的震颤只能深深地埋藏在我的心底。家访，给我留下深深的触动。黑暗潮湿的屋子，杂乱的居住环境，还有那与孩子的年龄极为不符的粗活重活，让我不禁想为那些瘦弱的孩子做些什么。通过这次实践，我第一次近距离地在艰苦的环境中接触贫困家庭，了解少数民族聚居区教育的现状。然而，我此行能做的只是给孩子们带来些快乐与新鲜，把外面的世界展示给他们看，并鼓励他们好好学习，将来能走出贫瘠的大山。不得不说，支教实践也从许多方面改变了我的人生观、价值观，如此平凡的我也可以做许多有价值有意义的事情的。在这一个月支教实践的过程中，我们积极培养少数民族孩子的学习兴趣，我们教会这里的孩子们用创新的思维方式去学习，给孩子们带来许多乐趣，让他们接触到很多外界的新鲜知识;另一方面，我们在艰苦环境下进行实践，磨砺了意志，养成了良好的学习生活习惯，回到学校也会将这种吃苦耐劳的精神发扬光大。这次明日乡公益暑期支教社会实践活动，给了我许多人生的第一次，也挖掘了我的潜力，第一次坐那么久的火车，完全是硬座，以前我从家里回学校非得坐卧铺，可这次来学校我就是硬座过来的，当时我就想去云南都坐了那么久的时间，而这次回校

时间不用花那么长，为什么不可以坐呢，这么想我释然了;第一次坐大巴，而且是长途大巴，本人很容易晕车，可怕坐大巴了，来回坐了两次大巴，也挺过来了;第一次穿行盘山公路，这个弯弯曲曲的盘山公路真是让我晕死了，一坐车眼都不敢睁一下;第一次上完整的一节课，第一次当班主任，第一次走那么长的山路，第拥有自己的第一批学生。在经过这次暑期支教后，我感觉自己又有了人生的新起点。很感谢明日乡公益支教团给我这个机会，如果以后我的条件允许的话，而又有这个机会的话，我还是会去的，我牵挂着我七三班的学生。最后祝愿_乡公益支教团的明天越来越好!

有关支教的心得体会集锦二

机缘巧合，我在队长_的邀请下，参加了这次_大学社会实践服务队的三下乡活动，活动的名称就叫做“_”顾名思义，就是_学子饮水思源，在暑假期间下乡支教，为家乡人民做一些微小的贡献。

于是，在7月15日，来自_等不同高校不同届的怀集大学生聚集在一起，开始了为期一周的三下乡社会实践服务活动。

我们的活动是在_中学进行的。目的是针对当地农村初一学生开展一系列的“第二课堂”活动和授课，丰富学生的课外活动以及关于学习，日常生活的知识，扩展学生们的视野。

因此，我们的团队分成调研组，支教组，文娱组，后勤组等几个小组，分工合作，灵活协调，不仅开设了计算机，普通话，风土人情，实用地理知识，日常保健，英语，趣味数学等课时，还开展了跳舞，唱歌，军体拳，手语等兴趣班，队员们各展所长，竭尽自己所能用心传授，引起了学生们极大的兴趣去参加各种兴趣班，并始终保持着很高的学习劲头，甚至在兴趣班结束时还积极要求老师们留下继续这些活动的学习。

看到学生们求知若渴的神情队员们都不忍心拒绝，我们的队员虽然辛苦了一点，内心却是很高兴，也乐意延长授课时间，去解答孩子们的疑问。

在七天的时间里，我们陆续和学生们开展了各种第二课堂，趣味运动会，手工剪纸制作，文艺汇演等活动，都取得了意想不到的成功，这些成功很大部分取决于学生们的积极参与和配合，也当然离不开队员们的深思熟虑，策划安排和亲自精心的准备，从拉赞助到布场工作，每一步都渗满了队员们的汗水和辛劳。

但即使在炎热的天气里，我的同伴们没有叫一声苦一声累，任劳任怨，学会苦中作乐，才能把每项工作做好，从这次活动，我也深深体会到了什么叫做团队精神。

当然，这次三下乡的成功还要感谢_大学以及当地学校领导的大力支持和帮助、我们才能心无旁骛地开展工作。

七天很快便过去了，在七天的时间里，感受到很多，也学习到很多。但是我们带给了这些孩子什么知识。快乐丰富的课外生活。新的思维理念一切，都在我们最后的文艺汇演的主题里找到答案——萤火虫之光——用自己微小的光芒，点亮一盏心灯。即使是小小的萤光，假以时日，也可以燎原……

有关支教的心得体会集锦三

是不是对生活不太满意，不如一路向西去大理。

因为一部电影，因为一首歌，因为想要心花路放，所以来到了这个空气有些稀薄的地方。大理这个段氏王朝统治百年的地方有着丽江没有的气派，也有着盛世过后的荒凉。窝在沙发上懒懒的看雪山好像更惬意吧。

从下关一路北上到了一个叫剑川的小县城。这儿无异于中国大多数的乡镇，但是他更显朴素，人们都操着我难以听懂的语言，天气变得很快，就这样。在剑川县城接我们的是大佛殿村毛书记。在我的印象里村长村支书要么就是像王长贵那样积极上进，要么就是真的土豪。然而来接我们的毛书记是一个矮矮胖胖的人，2800米的阳光让他的脸也黑红黑红的，有些像维族人的外表，高鼻梁，深眼窝。这位彝族村支书看起来运气就不会太坏!坦诚的毛大叔一路上伴着他没有断的云烟和我们坦诚的说了很多。这里是_条件最差的山区了。到了村里发现家家画着彝族图腾，新安的路灯也被图腾装饰着。但是总是有些油漆未干的感觉。大佛殿是一座夹在两山之间的村落。中国人总是说靠山吃山，靠水吃水。而这里留给他们的是棵棵高山针叶林和草甸。村子被溪水穿过，便是每天听到最多的声音了。

_这个边陲大省历来都是战略要地，同时必然也存在着文化，交通发展缓慢的问题。工业基础薄弱，资源开发受限等原因让这里的经济发展也一直是全国末尾。但是他依靠着丰富的旅游资源一步步崛起。大佛殿这座小村庄同样也希望可以靠着旅游的大潮发展起来，却是像所有村子一样走起了农家乐路线，暂且说他是古城发展综合征。幸好这里好没有被大批的旅行团践踏，没有出现玉器城。依旧是好山好水好风光，溪水绿树没雾霾，也似一片世外桃源。孩子们看到有人打破了村庄的寂静忍不住的想跑出来看，但是羞涩的他们只是敢偷偷的看，看到我们看他们就显得像是得到了什么赞许便欢脱了起来。十三度的天孩子们只穿着单衣，没有一条裤子是完整的，每个人的膝盖上都有两个洞。这些本是很遥远的事现在就在眼前。

在与孩子们交流，给他们上课的几天，犀利上有着极大的变化。起起伏伏，峰峰谷谷。孩子们的一举一动不仅考验着我们的耐心，更是触动着我们的内心。孩子们形形，虽然这是一个只有六十多户的小村子，然而孩子们的教育却大有不同。看到他们时我们的内心总是很复杂。孩子们的眼神总是很纯真，但是他们祖辈世代生活在大山里，他们的生活是闭塞的，孩子们接受的教育在四年级之前只能来自于同样生活在大山里的父母和在这里教书二十多年的杨富侨杨校长。关于杨校长的我们后续再谈。这样的教育环境导致孩子们的视野仅仅被局限在这大山之间，青山白云小溪流水便是他们的童年。也许他们其中有人在初中或是高中毕业之后回到大佛殿，一辈子在这里，伴着那栋老房。是否看到他们的父辈，便看到了他们的未来。

教育国家发展之根本。有人说再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子。当基本的生活都不能保证的时候怎样才能让孩子们安心的坐在教室里学习。有人总是说着要有艰苦奋斗的精神，要克服困难，艰苦的情况下才会有做出卓越的成就。但是当孩子们从这个年龄就要为生计所纠结，被生活所困扰时，又谈何安心学习或许现在大多数的孩子们是幸福的，但不得不说仍然有很多类似这样的地方存在。无心谈与政治，但是并不是只有一部分孩子才是共和国的血脉。总有人会逝去，总有一群人会成长。孩子们的未来便是国家的未来。

教育，再多也不算过分。

有关支教的心得体会集锦四

幼儿园开学之际，我到幼儿园进行了为期一天的幼儿园支教工作。在这个充满欢声笑语的小教室里，在以前也存在过我的声音。现在虽然我已经长大，但是这个教室却同样亲切。

我发现这被称作为上课的小教室，长而狭小，摆放着一排排桌子，虽简陋但很整齐，但是桌子已经不是原来的样子了。孩子们小手背在后面，身子挺得直直的，用友好又好奇的眼睛静静地望着我，许久没有一点声音，平常听惯了孩子们大声喧闹的我，一时倒不习惯起来。但是看到孩子们纯真的笑容，还是开开心心地做了介绍。

因为从来没有接触过对幼儿的教学，对幼儿教材还不够熟悉，不能准确的把握教材。在与幼儿接触的过程中，刚开始沟通还真是很费力的一件事。但是在老师的帮助下，我渐渐明白，在幼儿的教学上个，老师也是幼儿的伙伴。要让孩子在心理上得到安全，放松。让孩子生活在自由，平等，尊重的气氛中。半天下来，我和孩子们已经能够自由的沟通了。他们也都很喜欢我这个大朋友。在这剩下的半天里也是配合我的教学，很好地相处。

教室的屋顶上飞着五彩，翱翔的风筝，那是一颗颗孩子渴望飞翔的心;墙上的花花草草，是孩子回归大自然的放荡不羁的心情;楼梯上的美人鱼，白雪公主是童话的纯真;展览台上的毕业画是大班孩子盼望小学的激动的心。每一个教室都有一个创意墙，我也和小朋友们一起在放学之前的最后一节课中，制作了手工的画，贴在那堵墙上。

幼儿园的教室与小学很大不一样，幼儿园着重创新，新颖，符合教育特色。有建筑区，早到的孩子可以进建筑区建造自己想象中的房子，培养想象力，创造力，数学空间思维能力;阅读区，安排在一个安静的角落，有各种适合本班儿童阅读的图书，培养孩子的阅读能力，集中注意的能力。绘画区，孩子可以在这里施展绘画才能，然后贴在绘画墙上展览，让孩子得到心灵上的满足感，增强其自信。孩子在幼儿园可以得到在家里不一样的锻炼。

在和幼儿老师的交流中，我了解到老师必须在孩子面前保持威信，但是同样也要拥有爱心去关爱每一个孩子，时刻注意力在全班而不是某一个孩子身上。在组织一堂故事课的时候，有节奏性拍掌，孩子们会跟随拍掌然后安静坐到自己的位置上，吸引孩子的注意力，融入课堂中来，等都安静下来，开始讲故事，然后请上孩子发挥自己的想象编故事，他们都会积极的参与。

回家的路上和孩子们活动的情景不时地重现在眼前。多么真实的乡村孩子，与喧闹嘈杂的城市孩子相比，他们不是那么能言善辩、积极活跃，而是少有的安静、懂事、执著，甚至是刻板，由此让我想到在此生活的、在这甘美纯净的空气里孕育下的质朴善良的人们，他们的一言一行影响着这些朴实无华的孩子们，也感动着我。今天无论多辛苦，我为孩子们所作的都是很值得的。

有关支教的心得体会集锦五

参加支教实习是我一直以来都在梦想的事情，因为我是师范类专业大学生，我需要多参加实践，我需要更多的学习，我需要更多的讲课，我需要更多的实践才能将自己的能力锻炼好，我想参加下乡实习是一个非常好的锻炼机会，我相信我会一直不断的努力下去的，我会在不断的教学中提高自己，帮助别人，由于这次下乡最终确定较晚，前期工作非常紧张，支教的准备只是在最后一周里进行。周二我们初步制定了一个支教计划，包括学生的组织，队员支教的安排及教案等问题。周四，所有队员将自己的课程报给了我们。但由于考虑到其他工作的不确定性，我们并未具体排出课表，而是选择到当地再具体定，我们只是从所报课程中挑选了几个精品课程，作为重点来安排。

问题，应对及经验：

1由于工作上的疏忽，队员教课的物品未进行有效的看管，致使有些队员物品丢失，造成损失。虽然我们发动小孩子进行寻找，但还是没有找回，以后的支教中一定要注意这个问题。

2下乡临时更换地点，致使支教工作正式开始的时间推迟，造成了很多问题，并且人员的安排也受到限制，我们不得不更改方案及课程，使后来的支教工作受到影响。以后下乡前要尽量把下乡中不可控的变量减少，以免增加工作的难度。

3由于时间较紧，前期准备的学生登记报名的方式未能实行，这导致来到学校的孩子年龄过小，不仅很多课无法进行，而且课堂秩序很成问题。作为应对我们临时增加了音乐课的数量，并且我们让年龄稍大的孩子当助教，一定程度上改善了课堂的秩序，但由于孩子们已经来到了学校，不可能再让他们回去重新招生，小孩子秩序差的问题一直是我们很难办的事情。如何解决支教对象的选择目前仍是个问题，以后再进行下乡一定要认真考虑这个问题。

4孩子年龄过小使得大班课几乎无用。但我们所住的地方恰恰是一个中学，有两个初三班正在上课，我们就联系校方，最终确定下来每天给初三班上两节课。所安排的课程贯穿着独立、自信、奉献和感恩的精神，真正交给了他们一些东西。另外，学校要求我们给初三班办一次关于立志的讲座，我们经过调查，发现学生中普遍厌学，对人生充满迷茫，最后我们决定在四号晚上开一个“我的未来不是梦”交流会，我们队员给他们讲一些关于人生，关于学习的内容。这受到了孩子们的热烈欢迎。以后的下乡应该注重初中生这一块，他们更能理解我们所传播的精神。

关于支教作用的几点思考：

支教是增近和村民感情的绝佳手段，这一点没有错，但我们决不能把它仅仅当成是种手段，蕴涵在它背后的，对于支教的行动者及受众，都有十分重大的意义。

我们队员是支教的行动者，我们亲眼看到学生们对我们的喜爱，他们对知识的渴望。而我们的行动是可以改变他们的生活的，在他们眼中，队员们就是榜样，我们的品格会深深地影响听课的学生，我们激情，他们也会感到生命充满活力，我们勇敢，他们也会自信……每一个支教的队员都会发觉，在那里你竟然会有那么大的魅力，这时你就会有一种责任感，要让学生们因为你而更加坚强，勇敢。另外，从客观上，支教也锻炼了队员的能力，为以后步入社会打基础。