英语教学调研报告范文

导语：如何才能写好一篇英语教学调研报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

英语教学方法守旧学校长期缺乏与外界的沟通，长期处于英语水平普遍较低的环境中，使教学方法落后。据学生反映，英语教师的任务就是考试，加之，农村孩子本来胆小羞涩，不善于言辞，使课堂气氛非常更加压抑；老师也从未教学生音标、教学生读英语、也没有听力口语之类的课程，教学英语语言也是当地的方言——苗语，教师也未曾想办法去提高学生对英语的兴趣，反而不断地压制学生的提问。英语教学也未曾系统化，教学内容混乱，没有条理，在语法词汇短语方面表现尤为突出。

教学内容单调学校唯一的教学手段就是一本英语教材，任何其他辅助工具，也没有举办过任何与英语相关的活动比赛，老师教授只有词汇和语法，没有口语听力，没有涉及其他与英语有关的有趣内容，例如西方文化，英文歌曲及英文电影等。学生基础差，兴趣低学校从今年开始才从小学开设英语课，学生的英语基础非常差，词汇缺乏，语法混乱，基本听不懂英语，发音极为不标准，带有严重的方言，方言主要表现在音调、重音、鼻音、翘舌音及部分音素混淆（h念成f，l与n不分，l与r不分等）；基础差导致提高困难，自信心受打击，反过来导致英语学习兴趣降低，加之学习课程的无聊，更降低了英语的学习兴趣，形成恶性循环。

家庭教育的缺乏学校学生为基本是留守学生，家里有爷爷奶奶照看，家庭观念落后，只希望孩子初中毕业后可以外出打工或者直接进技校学习，对于英语的重要性无法知晓，认为英语成绩好坏并不重要；部分学生对学习尤其英语的学习松散，由于父母不在身边，无人监督，使学生对学习尤其是英语的放任。

分析问题存在的原因

第一，资金不足经济是教育发展赖以生存发展的基础，湘西位置偏远，与外面较为隔绝，交通不便，与外界交流阻塞，经济的不发达，难以获得新理念及开拓视野，严重制约了英语教育的发展；视野的狭窄使其无法认知英语的重要性及实用性；网络的不发达，教师学法获知最新的先进的英语资源。本身学校规模小，受到政府的资金投入少，社会各界关注少，学校没有足够资金去完善英语设备。学校所在乡镇落后，没有人能经营一家书店，使其最便宜的一条接触外面世界的路劲也被断绝。

第二，英语资源分布严重不平衡教育部门对于英语资源的分配极不均匀，县城英语教学设备完善，比如多媒体，语音室等；英语教师专业性强，经验丰富，教学方法先进，县城与农村形成了严重的两极分化，导致农村英语教学越来越来差，县城英语教学越来越来好。

第三，英语教育体制的混乱学校管理体制的科学尤其是英语教育系统的混乱，也是导致英语教学落后的原因之一。学校并没有形成学生-英语教师-领导-教育专家的系统，在英语教学中，学生与英语教师的关系是隔绝的，学生不能将自己的英语学习情况反馈给英语教师，导致英语教学越来越盲目，甚至方向的错误；同时在学校，英语教师负担极为严重，两个英语教师要负责全校的英语教学，而且英语教师职位复杂，有担任着班主任的，也有担任学校领导的，使英语教师职能分配上出现了问题。

第四，教师角色的扮演守旧在该学校中，教师的角色只是一个知识的传授者，而不是一个学生获得知识技能的协助者，英语教师是课堂的主宰者，并非调控者。英语教师在教学中因循守旧，忽略对学生进行兴趣的挖掘，课堂无聊，只是一味的传授知识。英语教师对待学术的态度并非只求精准，加之自身水平有限（甚至不会音标，用方言教英语）使教学错误一再出现，甚至以讹传讹。

第五，教师待遇较差农村英语教师工资低，待遇差，环境差，缺乏教学动力，对优秀教师的吸引力低；英语教师流动性大，一般英语教师不愿意长久待在农村的学校，导致英语教学无法持续或者中断；同时县城的学校对农村学校形成了竞争对手，由于县城学校的待遇好，吸引了大量的优秀教师，导致农村优秀的英语教师匮乏；部分教师观念守旧，不愿意下乡，不愿意待在农村吃苦，认为在农村不能充分发挥自己的才能。

第六，家庭贫困由于家庭贫困，各自忙于生计，很少顾及学生的学习，更不用谈及英语及课外英语的学习；家庭经济困难，没有足够的资金去购买英语学习的工具和课外书，比如MP3、MP4、学习机等，使听力口语长期处于低水平阶段；家庭贫穷，不能像城市孩子一样去上英语的辅导班，接受专业英语教师的辅导；学生家长更不懂得如何从网上或者其他渠道获取相关的英语资源；家庭条件的限制，学生不能看到外面的世界，无法真正了解到英语的重要性及实用性，也没有远大的梦想及不竭的动力，唯一的希望就是毕业后去打工或者上技校学习。

第七，学生主动意识薄弱英语的学习本身是一个主动地过程，学生应该有学习英语的主动权，教师本应该尊重学生的主体意识和地位，但由于应试教育的局限，教师并没有将课堂的安排权、学习时间的支配权及学习的选择权归还给学生。长期受教师的压抑，学生并没有找到英语学习的乐趣，也没有英语学习的自主意识，并且英语学习的兴趣一挫再挫。

英语专业支教团解决的问题的建议

第一，加大对英语教育的投入政府应加大对农村英语教育的资金投入，完善各方面的英语教学设备，为农村教育建立专门图书馆，引进相应的书籍、影音材料、录音机、投影仪等，为学生学习英语创造一个良好的环境。学校领导也应努力无完善这些英语设备；学校可充分发动社会的力量，发动社会的捐助，多渠道引进教育资金；充分利用社会媒介，影响社会对学校的关注。

第二，利用当地特色发展经济，援助教育经济是发展的教育的基础，当地应当自力更生，利用湘西的旅游资源发展经济，增加财政收入。利用当地独特的地方文化，吸引外界人士的眼光。大力发展当地优势产业，充分发挥土特产、传统秘方等的作用，提高居民收入。

第三，充分利用网络技术在我们支教的过程中发现，部分学校有社会捐助的网络资源，而学校对这些网络资源置之不理，一切以传统教学为主，并未开设电脑课程，也未利用好多媒体技术。英语作为一种交流的课程，学校应当对允许英语教师利用先进的网络进行教学，了解发达地区的英语教学方法，拓展教师及学生的英语视角，寻找适合本地学生的英语学习方法。同时，利用网络，获取最新具有活力的英语资源，比如，利用最新英语资讯、音乐、西方文化、影视等，提高学生的英语学习兴趣，取得良好的英语教学效果。

第四，加强英语师资队伍的建设针对农村英语师资缺乏的情况，教育部门应该落实中央精神，加强对农村英语师资队伍的建设。加强对农村英语教师进行的专业的培训，扩大农村教师与外界优秀英语教师的交流学习，选拔部分农村英语教师进入师范大学进行进修。提高教师多方面的待遇，多渠道引进优秀英语教师，同时留得住已在英语教师。教育部门应该鼓励当代大学大学生下乡支教，学校应更加主动积极寻找优秀的英语专业大学生支教，加强对学校的英语教师的培训交流。

第五，学校充分利用当代大量大学生下乡支教活动当代基本每个大学生都会下乡进行一次支教，英语支教也是数不胜数，学校应当充分利用好这笔资源，大学生不仅能带去新的知识，新的理念，新的教学方法，更能扩大教师及学生的视野，帮助学生树立正确的价值观，树立自己的理想，找到英语学习的乐趣及动力；知识丰富的大学生还能加强的对英语教师的培训或者交流。

第六，学校完善英语教学体制学校应该完善教学管理体制，建立起“学生-英语教师-学校领导-教育专家”或者更好的管理体制，充分发挥英语教师的各方面优势，各司其职，避免职能的重复，做到人尽其才。同时减轻英语教师的负担，让英语教师专攻于于英语教学。

第七，教师学生转换观念，实行素质教育首先教师应当不断提升自身的英语水平，丰富教学内容，提高教学效果。其次、积极引导，鼓励学生。让孩子克服羞涩心理，调动学习英语的主动性和积极性。鼓励学生多说英语，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料。在教学中采取穿插歌曲，游戏等多种形式的辅助教学方法。通过这些活动激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，增强学生的求知欲，让学生在轻松愉快的气氛中学习，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，让农村孩子聆听到美妙的英语世界。同时破除教师“破罐子破摔”的想法。

第八，为学生营造英语氛围在英语教学过程，教师应当多举办一些英语活动比赛，例如英语角、英语演讲比赛等。针对学生英语观念淡薄的问题，应该让学生能天天看到英语、听到英语、能说英语，让他们感到英语无时无刻都存在Т佣达到久而久之产生对英语的亲和力是解决问题的有效方法。我们可以充分利用英语标语、黑板报、橱窗等冲击视觉ɡ用校园广播，坚持每天播放有关英语的幽默与笑话、外国人的风俗习惯及英文歌曲电影等，学校举办英语课本剧活动、开设英语角等让学生主动参与Э口说英语，可以让学生写英语周记、举办英语征文等提高英语表达能力，用英语的环境激发学生学英语的兴趣。第九，务实英语基础教师切莫过于急躁，应根据本班实际情况开展教学，打好基础。没有单词就谈不上句子和文章，教单词应注意单词发音准确，同时进行音标教学，全面提升学生的听说读写，必要时对学困生要进行个别辅导。

结论

篇2

关键词： 专业群 商务英语口译 教学模式

一、调研背景

随着经济全球化的快速发展，国际贸易往来越来越频繁，社会对商务英语口译人才的需求越来越大。我院商务英语专业自2007级开始便已经开始教授商务英语口译课程，至今已有八年的时间。作为江苏省特色专业建设点的商务英语专业，其人才培养和课程建设都要主动根据外贸企业和行业需求，调整教学内容，改变教学模式，优化课程体系。具体课程的教学必须符合企业和行业需求，尤其是实践性很强的商务英语口译教学，必须瞄准职业岗位（群），这不仅是高职教育的需要，还是口译教学本身的需求。

二、调研对象

长三角地区经济发达，外贸进出口企业众多，商务英语专业毕业生的就业去向主要集中在这一地区。我们对这一地区近十家外贸企业及多名近五年毕业的商务英语专业从事外贸行业（与商务英语口译相关）的毕业生和实习生，了解商务英语口译教学的社会需求情况。毕业生和企业非常配合我们的工作，他们的相关同事为我们提供了非常好的第一手资料。要求调查对象列举一些在实际工作中口译工作或任务，以便更好地了解外贸从业人员具体的口译工作，整合翻译教学的内容。通过几个月的努力，课题组成员对我们的调研情况和反馈进行了整理和汇总，并把相关内容输入了电脑，用SPSSI进行了统计分析。

三、调研内容

通过对常州及周边地区各外贸类企业进行充分调研，总结社会对商务英语口译人才的素质要求。根据企业的反馈信息，及时调整课程内容设置，解决授课内容与企业需求的衔接问题，做到企业与课堂的有机结合。结合口译工作岗位的要求，结合企业的外贸业务，优化现有的教学内容，以项目的形式开展课堂教学活动。

充分利用现有的教学手段和设备，根据企业和毕业生的反馈，总结现有的商务英语口译教学模式，归纳出以3S为中心的商务英语口译教学模式。把口译教学分成三个层次：首先，训练学生的单句口译能力；然后，训练学生的段落口译能力；最后，训练学生的篇章口译能力。这三个层次由浅入深、由易到简，实现了高效课堂。做到在模拟口译现场的条件下，把技巧、知识的传授与学习者心理素质的培养结合起来。课堂上教师为主导，学生为中心，对内容的讲解基于学生的口译实际。努力引导学生自主地进行学习，提高口译学习效率。同时实行日常训练的小组制和竞赛制，设置开放的评估方式，即考勤、作业、课堂参与、小组合作、期末成绩五个方面相结合。

四、调研结果

（一）主要岗位和工作内容

调查对象主要分布在长三角（主要是常州地区）的相关外贸行业。调查显示，85%以上的毕业生在私营（民营）企业工

高职商务英语专业毕业生的工作岗位

作，5%在国有企业，10%在外企或中外合资企业。如图所示，他们所从事的工作岗位以外贸业务类为主（外销员、外贸跟单员、国际商务单证员），其次是服务类岗位（包括文员、行政助理等），再次是管理岗位和技术岗位。高职商务英语专业毕业生基本在私企，从事外贸、服务或基层管理工作，其中绝大多数是外贸岗位。

我们通过对毕业生工作内容的进一步分析得出，口译工作的频率与工作岗位是紧密相关的。从事外贸业务员工作的学生经常会使用，从事服务工作的学生，如行政助理、文员等使用较频繁，而从事管理和技术工作的学生则偶尔使用。在外贸业务岗位，口译是听说读写译等各项技能的融合，是外销员、外贸跟单员、国际商务单证员日常工作的一部分。毕业生主要集中在中小型私营企业，这些企业的口译工作往往由外贸业务员来做，对他们来说，口译能力非常重要。

（二）具体的口译任务

我们把调研得到的数据采用定量和定性分析的方法，结合企业管理者和毕业生及其相关工作岗位同事的反馈信息，从多角度掌握毕业生在工作中具体的口译任务。

调研显示，多数学生一般是在客户来访时，给领导和老板做接待口译；或者参加交易会，在会上协助老板洽谈业务，随行口译；再者在企业接待客户、机场接机及工厂参观时，陪同口译。对他们来说，口译工作基本是临时性的，是外贸业务工作的一部分。此外，他们在做口译工作的同时，也承担着一部分的笔译工作，如各种英文信件、产品介绍、合同翻译、网站翻译等。具体来讲，在接到一笔订单后，要翻译订单交给生产部、翻译产品安装步骤给生产线、翻译工厂发过来的产品检验报告、翻译客户对产品的要求及意见等。调研提到，他们平时接触的商务翻译工作，不会用到太复杂的词汇，也不会用到太多复杂的翻译技巧。通过简单的句子，译文准确、简洁、明了即可。掌握扎实的商务知识和和商务技能，熟悉外贸工作流程、熟悉相关行业的专业用语，是做好翻译工作的关键。

五、调研启示与建议

通过调研，我们对高职商务英语毕业生进行商务英语口译的情况有了大致了解。调研分析为明确高职商务英语口译教学定位，合理开发教学内容，改进教学方法和模式提供了依据。

（一）优化商英专业课程，构建完善的课程体系。

在3S的口译教学模式下，课程体系的设置要兼顾科学性、系统性和地方性，在开设商务英语口译相关课程群时，把基础课、专业课、跨学科课程相结合，同时把商务知识、口译专业识和口译员职业素质相结合。外语系大力支持口译人才的培养，对商务英语系的教学计划进行了合理的修订，增加了口译课程的课时，增设了商务沟通等选修课，并鼓励教师积极开展口译课程群的选修课程，从而使有能力、有需求的学生有更多的机会培养口译能力。

（二）改进了教学内容和方法，健全口译实践教学体系。

在有限的在校时间里，学生既要学习商务知识，了解跨文化交际，又要掌握口译相关技巧，从而具备一名口译者的良好职业素质。在教学方法上，我们应充分利用现有的教学手段，采用三位一体教学方法，把口译教学分成三个层次：首先，训练学生单句口译能力；然后，训练段落口译能力；最后，训练篇章口译能力。这三个层次由浅入深、由易到难，实现高效课堂。做到在模拟口译现场的条件下，把技巧、知识的传授与学习者心理素质的培养结合起来。近年来有不少学生参加了上海中级口译证书的考试，取得了不错的成绩。

同时，完善语言实验室的口译教学和训练功能，优化现有的同声传译模拟教学系统，强化口译实训，实现理论与实践相结合。在口译技能训练中，要充分利用同声传译实训室的功能，为学生创建模拟口译课堂。口译训练不仅要关注学生对英语口译技能的运用，还要帮助学生在口译训练中灵活运用所学的商务专业知识、英语知识与技能，做到商务专业知识、英语知识与技能、口译技能的三结合，加强教学环境建设，为学生的自主学习创造条件。通过对同声传译训练系统的充分利用，现代化教学手段成为强化学生的听说能力和口译技巧的辅助手段。

（三）加强口译师资队伍建设。

口译师资的严重不足和口译人才的缺乏是客观现象，因此应该高度重视口译师资队伍的建设。首先，有计划地分批培养口译师资，向口译教师多提供进修和短期培训的机会。其次，加强高校之间的互访和交流学习，从而充实自己、改善自己的教学方法、推进口译的教学研究、提高口译人才的质量。此外，要注重建设英语语言应用能力厚实、商务知识与实践丰富的“双师型”师资队伍，为提高学生的口译能力提供保障。

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[2]中国网.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）全文[EB/OL]..

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篇4

关键词：任务驱动法；口语；学习兴趣

中图分类号：H319.3 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-11

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。

作为一名英语教师，我多次将任务驱动法运用到课堂当中，并收到较好的教学效果。在本文中我将重现并总结由我和团队老师设计的一堂以任务驱动法为主要教学方法的英语口语课。希望我的实践经验可以给同仁带来一些帮助和提供一些思路。

本次口语课作为单元题为Healthy Lifestyle的最后一次综合课，设计目的在于加强学生对医学英语词汇和相关表达方式的积累和运用，提高学生与人沟通的能力和英语实际运用能力。具体目标包括：第一，知识目标，通过学习，学生能熟练掌握给出建议（如 “advise sb. to do sth”）的基本句式和常用表达方法，熟练掌握常用医学词汇（如diabetes， obesity等）以及提问（如“Do you like doing sports”等）的表达方式；第二，能力目标，学生会用英文为他人提供基本的健康指导，学生与人沟通的能力得到增强，团队合作精神得到培养；第三，情感目标，学生能够认识到新时代护士的素质要求，体会良好的语言沟通的重要性。本次课的学习重点是练习使用给出建议的基本句式和常用表达方式，练习使用常用医学词汇及提问的表达方式进行交流沟通。而本次课的难点在于怎样熟练运用医学词汇及其相关表达。学情分析方面，学生为护理双语班1班的大专学生，共20人，在本次课中我将他们分为3个组。相对于其他班级而言，该班学生普遍英语基础较好，学习热情较高，但是由于英语听说练习得不够，所以听说能力方面较为欠缺。本次课我主要采用了任务驱动法和情境教学法来实施教学。而学生方面，他们主要采用了小组合作学习法和角色扮演法，辅以头脑风暴学习法等进行学习。接下来说一下教学过程。一共分为7步。第一步，组织教学，清点学生人数；第二步，复习前两次课所学到的相关表达方法，为接下来的口语练习做准备；第三步，布置任务，我首先将课堂情境设置为“自贡市社区健康委员会各调研组来到社区向居民调查健康情况”。其中重要角色是调研员和社区居民，分别由学生扮演。任务一，每个调研组派出两名成员到自贡市三大主要的住宅区进行调研，包括工商银行职工住宅区（代表本市生活水平较高的人群所在地）、自贡市二中后门学生租房密集区（代表学生人群所在地）、鸿鹤坝老年住宅区（代表本市老年人所在地）。根据调查表，向住宅区居民了解健康状况；任务二，各调研员返回调研小组完成调研报告。接下来请各调研组代表做调研汇报，教师和各组员点评。最后，布置作业，各小组根据调查结果制作健康知识宣传展板。

在本次课中，我采用任务驱动法和情境教学法为学生创造了一个贴近生活的学习环境，让他们通过完成由调研员向社区居民调查健康状况这一任务最终实现了教学目的。在任务二的讨论阶段，学生们用到头脑风暴学习法，他们在已有知识的基础上，自由联想和讨论，产生了很多不同的想法。

总而言之，任务驱动法的设计需要联系学生实际，和他们的兴趣点和关注点相联系，这样学生就会很积极主动地投入到设计的情境当中，并且通过完成假设的任务而不知不觉中就学习了教学内容。当任务完成时，不代表教学的结束，老师需要对任务完成过程和结果给以客观评价和总结，这样能让学生在完成任务的同时，认识到本次课的教学重点和难点，并且对自己的错误或弱点能够清楚明了，加以改正，只有这样，才能取得进步。

参考文献：

[1]杨文瑾.浅谈高中英语任务驱动法的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（13）.

[2]陈永烨.任务驱动法在高职英语教学中的应用[J].济南职业学院学报，2009（4）：92-94.

篇5

一、少数民族英语教育的民族认知接触

“少数民族英语教育行为是对少数民族社会关系的涵化”，[4]美国语言学家克拉申曾言，衡量语言教育成效的途径之一是看“语言所属双方成员之间是否发生过较为密切的族群接触”，[5]它反映了语言代表的思想内容被排斥或被接纳的社会过程，越是稳定持久的族群接触行为越能促进语言对族群边界的跨越。对此，国内研究文献大多从英语的跨文化交流角度来看待这一问题，实际上影响少数民族英语教育的另一重要因素是民族认知的接触行为。例如对外来词的选择与吸收即是民族认知接触的结果，以藏族社会的外来词吸收为例，英语词汇中的“三明治”（sandwich）“威士忌”（whisky）“巧克力”（chocolate）等词汇都是指示西方生活风格的物质名称，19世纪中叶伴随西方第一批传教士进入中国藏族地区，以上物质产品开始在藏地商品市场出现，相应词汇也是最早一批进入少数民族英语教育视野的外来词。20世纪初，西方近代医药学风靡世界，西药大量涌入藏区，青霉素（penicillin）抗生素（Antibiotics）麻醉剂（anesthetic）等词汇随即收入藏族医学专业的英语教科书，可见外来词的吸收需要族际行为与语言自身内涵的交互，它们奠定了现当代藏族英语教育的实践性立场，也为少数民族英语教育带来了启示，即利用潜在课程来传递那些非预期、非计划的物质内容、价值观念、规范态度，并通过实在的接触行为促进语言对族群边界的跨越，可以说少数民族英语教育中潜在课程介入的重要任务是“弱化少数民族现有社会习惯及其观念因素对英语教育的消耗”，[6]何为少数民族音乐教育的消耗呢？2012年中国藏、汉族大学生英语教育调研报告显示，藏族学生的英语词汇学习多通过机械记忆与意义记忆来实现，这在汉族英语教育中虽然也是常见策略，但在较短时间跨度内“藏族学生的英语词汇磨蚀情况远远超过汉族学生”。[7]词汇磨蚀又称为语言耗损，是教育耗损中的一种，特指伴随时间推移英语词汇自动忘却、退化与丧失的情况，西方小语种教育的抽样调查发现，越是注重输入环节的强化记忆，越容易加剧语言耗损现象，原因即在于小语种地区与少数民族地区的学生极其缺乏实际的语言接触机会，语言习得与语言输出的比例严重失衡，因此少数民族英语教育的潜在课程介入不仅要提供英语输出机会，还应保障语言输出的无意识动机，否则便是无效的。少数民族英语教育环境（课堂环境）无法提供真实的族群接触机会，而语言学习主要表现为自动地、无意识地语言规则迁移，为了减轻少数民族学生通过机械记忆与意义记忆完成英语学习的语言耗损现象，应促使语言习得与语言输出的机会均衡，对此少数民族英语教育的潜在课程介入可针对少数民族学生言语活动实施英语语言输出的无意识训练。以“语感”训练为例，“语感”指向直觉性的感知能力，“少数民族学生在英语阅读选择、完形填空、修改病句方面应用语感往往能事半功倍”，[8]教师可在适当的情境中激活语感，促使知识储存于学生的潜意识中从而被自如地运用，例如对外来词意义的判断，真实的族群接触中根本不需要附加意义判断，“显性课程教学中教师通常采用循音赋意的方式来增加义标”，[9]隐性课程介入则刚好相反，应用“音译”来代替“意译”，学生基于反复的发音训练来记忆词汇的语音形式而使词汇蕴含的文化逻辑暂时丧失，从而模拟真实族群接触中的无意识语言输出形态，解决语言规则迁移的难题。

二、少数民族英语教育的民族认知环境

少数民族英语教育通过培养少数民族英语人才来满足社会发展的需要，英语教育的社会属性不言而喻，但是无论是少数民族学生还是家长对英语教育的认同率远远比不上汉族英语教育，国内研究文献倾向于从政策、文化方向去寻找答案，西方文论史则提出了“社会感知”的概念，少数民族地区英语教育的重视不足源自少数民族个体对英语社会环境的感知匮乏。少数民族学生的社会活动场景相对固化，其社会信息传递具有一种基于生态立场的可依附感，这在主流社会语言教育中是没有的，例如汉族学生的英语学习突出的是“社会功能性价值”，追求英语学习这一行为的社会合理性，而“藏族英语教育则不断地强调增加英语教材的民族结构比例”，[10]要求所有教师必须研读藏族宗教经典，藏地英语教育没有完全脱离传统藏族寺庙、僧俗教育的民族范畴，少数民族学生自身文化向英文化的认知过渡缺乏对民族外在社会环境的感知，而搭建少数民族个体对外界社会环境的感知桥梁则是潜在课程的又一目标任务，即推动少数民族英语教学本身的社会化过程。促使少数民族个体接纳其他社会的知识体系需要学校模拟语言发展的宏观社会联系来帮助学生摆脱原有文化认知的限制，创造追求知识过程无功利性的理想、态度以及道德习惯。对此潜在课程应该提供与常规教育手段相互补充的内隐性知识来规避学生由于历史原因或文化底蕴对英语教育形成的“先入之见”。对于少数民族地区教育来说，所谓内隐性知识是指能够间接地引导少数民族学生关注语言问题本身而不涉及民族认知问题的知识，降低少数民族学生的文化敏感度，从而解放学生创造力。例如词汇搭配知识就不是内隐性知识，直接面向词与词之间的搭配只会让少数民族学生更加地在意母语与目的语之间的差异，根据2013年的青海藏族英语教学调研报告，“藏族学生的词语搭配错误百分之99%出在对常用词的词性辨析上”，[11]英语中的很多词汇组合都是固定搭配，单纯的记忆较之反复的认知加工更来得有效，但少数民族学生会刻意地去辨析这些固定搭配中的词性，为它们附加母语理解，其原因便在于民族认知性的自动化，而内隐性知识的“间接性”特征可以暂时绕过少数民族学生的强迫性认知行为，促进学生更为开阔的社会感知能力。以少数民族英语介词学习为例，在英语介词教学中引入时空观介绍便是一个潜在的内隐性课程，对于介词本身的判定是直接性知识，对于少数民族学生而言属于民族认知的范畴，但语言的时空观是不具备民族性的，这就决定了少数民族学生的民族认知功能无法对词性进行民族性鉴别，必须从中立的角度来看待语言发展的不同表现形态。例如西方《圣经》中的介词随着时空的推移不断缩小词义，代表西方核心文化的语言符号逐渐弱化的社会现实是否意味着西方文化的低坠？这一问题的提出将很大程度上引导学生民族认知角度的转变，即让少数民族学生意识到西方语言中的介词符号弱化是“人们不断追求明晰、有力的语言表达的结果”，[12]这里面不涉及民族性成分，是语言运用的价值观体现，思考人们学习并运用语言应该具备怎样一种价值导向。《圣经》每到一个地方都会融入当地的借用词，该现象不仅没有弱化民族语言，反而推动西方文化在异国蓬勃发展，这种情况说明了什么呢？让少数民族学生去思考、回答这个问题比单独地让他们面对母语介词在英语中的词义丧失更能获得他们不加排斥的“注意力”，例如藏族语言中的独立副词搭配一旦通过英语陈述便存在着“夺格”现象，对外来语言的学习要让藏族学生明白语言转化引起的民族语言形式弱化是语言应用的必经之路，此类内隐性知识的补充可帮助少数民族学生理解学科精髓，训练宏观社会感知能力，从而构建学生正确的认知路径。

作者：蒲莹晖 单位：重庆工商大学

篇6

为了解班里学生英语学习现状，即学生在英语学习中对听、说、读、写的掌握程度及在实际学习中是如何进行听说读写来提高英语水平的。

三、调研地点：望都县望都实验学校七年级3——6班各班教室

四、调研对象：望都县望都实验学校七年级3——6班全体学生

五、调研内容：

1、你平时是否"开口大声"地读英语？

A、通常B、有时C、（几乎）决不D、不知道

2、你能听懂别人说英语吗？

A、通常B、有时C、（几乎）决不D、不知道

3、你能"随心所欲"地说英语吗？

A、通常B、有时C、（几乎）决不D、不知道

4、你有好的记生词的记忆力吗？

A、通常B、有时C、（几乎）决不D、不知道

5、你喜欢背诵生的语法规则和生词吗？

A、通常B、有时C、（几乎）决不D、不知道

6、你认为学英语最大的难题是什么？

A、单词太多记不住B、语法不好学C、口语说不好D、其他

7、你现在最想提高的是？

A、英语口语会话能力B、英语阅读能力C、英语写作能力D、英语应试能力E、其他

六、调研过程：在各班进行问卷调查，最后进行统计、分析

七、调研结果：

调研结果还表明，学生在背诵新的语法规则和生词时，存在一定的困难，如单词太多，记不住；语法太杂，不好学（如题项4、5、6）。所以在指导学生记忆英语单词时，要避免孤立、机械性的记忆，应依据情景、上下文及句子来记忆单词。至于语法问题，教会学生巧记语法规则的同时，对部分容易混淆的语法现象要进行比较、分析，并应有相关的语法专项及辨析习题，让学生在实际运用中轻松、自然地掌握语法。另外，依据题项7,表明学生在英语阅读方面的不足，他们急切想提高阅读理解能力。这不仅要求学生具有丰富的语言信息资源、开阔的视野、丰富的语言知识，拥有较大的词汇量，还得了解英美国家的社会及文化习俗、背景等；同时必须具有较快的阅读速度，较强的推理、归纳、判断及解题能力。因而，在实际教学中应帮助学生克服畏惧及焦炉心理，加强阅读训练，指导学生阅读技能，逐步提高学生的阅读理解能力。

八、调研启示：

通过这次调研，我清楚地了解到初中学生平时在英语学习中的现状，这对我今后的英语教学有很大的指导意义。在实施因材施教的同时，也要因"生"施教，即不忘考虑根据学生的不同情况、不同问题采取相应的教学措施。确实做到教学相长，有效地提高教学效率。

英语教育调研报告（二）

二零一零年十一月九日开始，教研室中学组先后到林清寺中学、娄村中学、义安中学、王村中学、镇厂中学、涞水二中、求成中学等单位听课调研。此次调研主要活动是听课，参加校本教研，查看计划、教案、作业、作业批改记录、学生辅导记录、学习笔记、听课记录、反思记录、研训记录等文本资料。同时对各学校英语教研组及备课组计划、活动记录等进行了详细查阅。通过个人观察，教师访谈及集体反馈，全面了解学校管理，课堂教学现状，教师理念、教师教学基本功及专业素养、教学态度和精神面貌、课题研究能力，学生学习状况等。从而了解我县英语学科现存问题，科学分析并引导教师去解决问题。使我县英语教师最终树立"以学论教，以学定教，有效愉悦"课堂教学核心理念，全面提高素质，稳步提高英语教学水平。

现将具体情况汇报如下：

一、 基本情况：

优点：

二、存在的问题与不足：

通过调查，查找问题，能够帮助教师坚持优点，找到不足，不断总结和反思，重新调整定位布局，产生压力和动力，求得不断进步和发展。

1.教学目标不明确。

由于对教材和学生的需求和特点没有认真的分析，没有对教材做合理的整合，教学目标制定过于模糊或大而空。

2.多数教师教学效果一般，效率不高。

个别教师虽然个人英语素质较好，语言流畅、地道、准确，但教学理念滞后，不关注学生的学习效果，不注重调动学生学习英语的兴趣。尤其不注重创设英语环境，运用母语授课现象有所发展。这将严重影响学生的终身学习。

3.教学设计不精。

表现在，不能完成教学当堂任务出现前松后紧或前紧后松的现象。主要原因是可前的前设计不够到位。在教学设计方面下的功夫不够。俗话说的好，好的设计是成功的一半。精心设计的课会使不同层次的学生知识能力情感目标都得到发展。

4.部分教师教学重难点抓不住，控制性活动一项接一项，使整个教学活动流于形式。学生处于被动学习中，个别学校学生有开小差，做小动作的现象，有的学校的教师下课了才导入主题。

5.课后作业布置随意性强，缺少计划性和持续性。不利于学生的长远发展。现在仍然有教师给学生布置抄写作业。

6.个别教师的教学理念仍然停留在传统教学中，对新课程理念的理解有排斥现象。如林清寺中学就出现了课堂上突出语法规则环节。这点早在"九义"教材时就反复强调淡化的内容。

三、建议：

（一）。优化导入，快速有效地营造英语氛围。

好的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。许多教师非常重视导入这个环节，几乎所有的教师都会用各种方法导入新课。常用的导入有，复习导入法，唱歌导入法，游戏导入法，提问导入法等等。有效的导入能调动学生学习的积极性，确实为课堂增色不少。

大部分教师在导入这个过程中都做得挺好，挺有效，但有的教师会在知识的呈现上花费很多不必要的时间和精力，并且弄得很花哨，兜个大圈子再引到新知识的学习，当学生真正要开始学习时，兴趣已经少了一半。因此，导入环节是否有效能直接影响到整个课堂教学。

导入是课堂教学中不可或缺的一个环节，但它并不是课堂教学的主体部分。在设计导入时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师一定要明确导入在课堂教学中的地位，处理好导入与新授内容之间的关系。有时，在简短的一个热身Warming up或相关的Free talk之后，不要绕很多弯，就可以自然、直接地切入新课的主题。

（二）、优化新知的呈现，力求清晰明白。

教师很重视对新授知识的呈现，总是左思右想千方百计变着形式想给人耳目一新的感觉，殊不知，教师只备了教材知识而忽略了学生。例如，在进行5A Unit3《Hobbies》Part B&C教学时，这一课里学生要学习的词组比较多"collect stamps, grow flowers, take photos, make model ships, make clothes……",首先教师从谈论自己的爱好"I like reading. This is my hobby."引出新单词"hobby, hobbies",接着提问"What do you like? What’s your hobby?"然后为了呈现和教学新单词想方设法创设情境，零乱的情境把学习的知识分割得支离破碎，没有让可以一起呈现的单词词组有机地整合进行整体教学，这样教师教得累，学生也学得累。

（三） 优化活动化教学设计，倡导自主、合作、探究学习方式，变学生被动学习为主动学习，使活动真正有效。

"课堂生活化"是初中英语任务型教学的基本要求。教师们在课堂上力求让学习内容贴近学生生活，还有图片、实物和多媒体来辅助，气氛非常活跃，场面非常热闹。然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？因此，课堂上的一切活动设计要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。

（四）有效评价，为教学服务。

有必要建立多样性和可选择性的，能注重学生个体差异的，更能体现以人为本的评价理念和评价模式。

首先，教师应该明确课堂评价的目的。英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而，课堂评价尤其要讲求实效性。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而学习小组评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价也同时促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。这方面涞水二中做得较好。

其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此增加了师生的负担。

（五）、勤于反思，在反思中进步、成长。

教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等，为今后的教学决策提供经验。经常性的反思是教师实现职业进步的重要途径。对教学的评估和反思不能只停留在笼统感觉的层次，简单回答"满足"或"不满足"对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如：

1.教学是否按计划进行？假如不是，哪里出现了问题？为什么？

2.教学目标是否达到？怎样判定？

3.学生是否喜欢这堂课？怎样判定？

4.学生的反应与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？

5.对这堂课，你自己最满足的是什么？不满足的是什么？为什么？

6.如果给第二个班授课，哪些地方你会有不同的处理方法？

总之，教师要以学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，认真研究教材，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使英语课堂教学活动生动有效，使教学成为一种活动，一种生活，真正的让我们的学生享受英语学习的快乐。

追求有效，是中学英语课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师永远追求的，它的实现需要一个过程，需要我们教师去实践、思辨、提升，使它成为现实，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。

涞水教研室 张学义

英语教育调研报告（三）

现今社会由于英语应用的广度和深度，人们对英语的重视程度远远超过了语文数学的学习，中学生学习英语更是重要的一点，下面我们一起来研究一下中学生英语学习情况调查报告的内容，参考如下：

中学生英语学习情况调查报告

为了了解现在学生学习英语的现状，即他们学英语中对听、说、读、写的掌握程度及在实际学习中是如何进行听说读写来提高英语水平。我设计了这份调查问卷，对初三年我所教学班进行42份的问卷调查，且对初一年别的任课老师的教学班也进行了37份的问卷调查，总的调查数为79份。现把调查情况报告如下：

1.从何时开始学英语

C.小学（42.5%） D.初中（55%）

2.在你刚开始学英语时，家里或周围（除老师外）有没有人经常给予你帮助

A.有（12.5%）B.没有（87.5%）

3.你学英语的目的是什么？

A.为将来更好的学习打基础（66.63%）

C.为了老师和父母（2.44%） D.为了拿毕业证（10.98%）

其他：（7.32%）

4.你对英语感兴趣吗？

D.一点也不感兴趣（2.5%）E.讨厌英语（6.25%）

其他：（2.5%）

5.影响你学英语的原因是什么？

A.本来的基础好或差（50%）B.老师的教学方法（5%）

E.教材内容的有趣性和相关性（25%）

6.你对学英语感到

C.很难（33.33%） D.只是记忆困难（32.05%）

其他：（5.13%）

7.在英语课堂上，你经常回答问题吗？

A.经常（3.75%） B.有时（23.75%）

8.你英语学不好或学不会的原因是什么？

A.不够努力（61.45%） B.单词太多、课文太长（10.84%）

E.没有语言天分（3.61%） F.老师教得不好（0%）

9.你希望老师怎么要求你

A.严格要求（53.16%） B.一般 （37.97%） C.没有要求 （3.8%）

其他：（5.06%）

10.在学习中遇到困难，你会怎么样？

C.自己查有关资料，参考书目（25%）

其他：（4.76%）

11.在英语学习中，你遇到的主要困难是什么？

D.阅读（23.33%） E.语法（24.17%）

其他：（2.5%）

12.你最想提高哪方面的英语能力？

A.听说能力（25.25%） B.写作能力（33.33%） C.阅读能力（39.4%）

其他（2.02%）：

13.在学习中，你觉得什么最有效？

D.多听录音，多看书（26.97%）E.死记硬背（8.99%）

14.你认为什么方法提高你的口语最有用？

D.在真实情境中使用（45.24%）

其他：（1.19%）

15.你的英语口语学习方法和策略主要来自于

A.老师讲授（46.91%） B.同学介绍（3.7%）

16.不愿开口说英语最主要的原因是什么？

A.不知如何用英语表达（58.02%） B.不知将什么内容（11.11%）

C.没有真实语境（3.7%）D.害怕犯错（24.69%）

其他：（2.47%）

17.你最喜欢的英语课堂活动是什么？

A.记黑板笔记（20.48%） B.做练习题或回答课本问题（15.66%）

C.小组讨论（28.92%）D.角色扮演（34.94%）

18.影响你听力和阅读理解的主要原因往往是什么？

A.生词太多（28.72%）B.缺乏背景知识（7.45%）

C.缺乏听力和阅读理解的训练（47.87%） D.做的练习题不够（14.89%）

其他：（1.06%）

19.你认为哪一项最能反映你的英语水平？

A.课本作业（19.77%） B.课堂回答问题（18.6%）

C.单元测试和期末试卷（50%） D.升学考试（10.47%）

其他：（1.16%）

20.你认为现在的英语教学中，应侧重书本教学还是口语教学？

21.课堂上出错，你希望老师怎么做？

A.立即打断进行纠正（15.19%） B.发言完毕后纠正（45.57%）

其他：（5.06%）

22.你是否经常对你的英语学习方法进行总结？

其他：（2.53%）

从本次调查得出的结果看，学生学英语现状不容乐观，应引起极大的重视。此次调查反映了学生平时讲英语及应用英语的局限性。学语言 目的在于能熟练地应用语言进行日常交际。然而，学生平时却是有时或偶然地开口讲英语，而且不能随心所欲地说英语。甚至听不懂别人讲英语。部分学生从小学就开始学英语，学了七年八年，到目前还是似懂非懂，稀里糊涂。有人虽然笔试会得高分，但需要运用英语时却出现"聋子英语"——听不懂和"哑巴英语"——说不出等现象。即所谓的聋哑英语。这不能不说是我们实际教学中的一大遗憾。这也说明了我国英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距； 在实际教学中还存在许多弊端。所以教师在平时教学中不仅要鼓励学生多开口、勤开口，而且要尽力创设真实、宽松的语言情景，充分发挥学生的主体作用，多创造讲英语的机会，充分调动学生积极参与课堂活动，让学生乐学、善说英语。而且要持之以恒，才能取得实质性的进展。

调查结果还表明，学生在背诵新的语法规则和生词时，存在一定的困难，如单词太多，记不住，语法太杂，不好学。所以教师在指导学生记英语单词时，要避免孤立、机械性的记忆，应根据情景、上下文及句子来记单词；教师也应尽量在情景中把生词呈现给学生。至于语法问题，教会学生巧记语法规则的同时，对部分容易混淆的语法现象要进行比较、分析，并应有相应的语法专项及辨析习题，让学生在实际应用中轻松、自然地掌握语法。

另外，本次调查的结果也表明了学生在英语阅读方面的不足，他们急切想提高阅读理解能力。我们知道，阅读是英语学习中非常重要的一部分。近几年的中考中，对阅读理解的要求，难度也是日趋增大。不仅要求学生具有丰富的语言信息资源、开阔的视野、丰富的语言知识，拥有较大的词汇量，还得了解英美国家的社会及文化习俗、背景等；同时必须具有较快的阅读速度，较强的推理、归纳、判断及解题能力。因而，教师在实际教学中应帮助学生克服畏惧及焦虑心理，加强阅读训练，指导学生阅读技能，逐步提高学生的阅读理解能力。

篇7

问题 城乡小学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

0008-03

近几年来，对于小学生英语学习现状的研究，尤其是对英语学习兴趣的研究已经引起广泛的关注。周燕红在对苏南县域农村小学生英语学习现状调研报告中指出，对英语学习很有兴趣的学生占60.80%，比较感兴趣的占28.66%[1]。姚文峰对1 302个农村孩子的英语学习兴趣调查表明，仅六成的孩子喜欢英语[2]。唐英的研究表明，约有一半的孩子对英语学习有较浓厚的兴趣[3]。同时，研究者在对小学生的现状研究中也发现，小学生英语学习兴趣差异显著，随着年级的增长，学习兴趣呈下降趋势[4～5]。唐英的研究表明，四年级是小学生英语学习兴趣下降的转折点，而姚文峰的研究表明五年级学生英语学习兴趣最低。

本文研究的是桂林市城乡小学四、五、六年级学生的英语学习情况，从两个维度共8个选项来了解小学生的英语情况并进行纵向比较。本课题对了解桂林市城乡小学高年级学生的英语学习现状，了解四、五、六年级学生之间英语学习的差异，以及根据不同年龄段儿童的实际情况进行英语教学具有积极的意义。

一、数据收集

课题组于2012年4-6月对桂林市市区、县城和乡镇各1所小学的4-6年级学生进行了问卷调查。调查使用的问卷是改编过的文秋芳针对小学生编制的“有关英语学习的问卷调查”。问卷由学校教师统一发放，给学生做好后统一收回。本调查共收回有效问卷1 025份，其中四年级367份，五年级342份，六年级316份。

本次“有关英语学习的问卷调查”共8道选择题，问卷采用莱克特量表，分为5个选项，得分越高说明认同或赞成的程度越高。如“我对英语课：1.完全不喜欢。2.不太喜欢。3.既不喜欢也不讨厌。4.比较喜欢。5.非常喜欢。”选择“5”说明赞成的程度最高。

本课题把所调查的对象分为三个组，即四年级组、五年级组和六年级组，然后把调查数据输入到SPSS进行统计分析。统计分析时，把三个组作为自变量、8个选项作为因变量，在通过SPSS单因素方差分析和Bonferroni事后检验后依次就8个选项对三个组的学生的英语学习现状进行比较。

二、结果分析

1.学生的英语学习现状

笔者在对1 025名学生进行学习态度的问卷调查时发现，学生喜欢英语的程度很低，均值只有2.24分（见下页表1）。其中比较喜欢的有8.4%，非常喜欢的只有3.1%；学生学习了一段时间后（市区和县城的小学从小学一年级开始学习英语，乡镇小学从三年级开始），“现在的学习兴趣”几乎是0的占28.1%、比开始时的兴趣程度低的占52.2%，均值只有2.01（见下页表1）。“乐意看英语电视节目”的均值略高些，但是在对“如果可以自由选择，你是否愿意增加英语课时”的选择中，均值只有1.91（见下页表1），“希望最好不上这门课”的占31.2%，“希望减少这门课课时”的占53%。这样的调查结果跟全国其他地区如周燕红、姚文峰、唐英的调查结果相比，有着非常大的差距。笔者在对学生的学习情况进行调查时发现，把英语字母和汉语拼音分得清清楚楚的占54.5%，认为学习英语单词比汉字难或难得多的占48.1%，花在英语学习上的时间与汉语差不多的学生占多数；对“我的英语学习是否有人辅导”进行调查时发现，只有21.6%的学生得不到任何帮助，78.4%的学生则可以得到父母、亲戚、朋友、家教或者培训班的辅导。把该数据与“学习英语一段时间以后对英语学习的兴趣”的调查结果相结合加以分析之后我们发现，这个结果是令人担忧的――虽然大部分学生得到了辅导，但是他们对英语的学习兴趣偏低，以至于不愿意或希望减少这门课课时的学生占了绝大多数。从问卷中我们可以初步了解到，学生英语学习兴趣低的原因是觉得单词难学，而笔者在随后与学生的访谈中也印证了这一点。可见，单词已经成为学生学习英语的拦路虎。

2.学生的英语学习态度纵向比较

对于“是否喜欢英语”的回答，单因素方差分析（one-way ANOVA）结果显示，四、五、六年级学生有显著差异（见下页表二）：F值等于7.049，组间显著性等于0.001（F（2，1022=7.049，p

对于“我开始学习英语时，不喜欢这门课，现在兴趣是否有增加”的回答，调查结果表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于6.801，组间显著性等于0.001（F（2，1022=6.801，p

对于“大人要我看电视台的少儿英语节目，我是否愿意”的调查结果表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于14.080，组间显著性等于0.000（F（2，1022=14.080，p

对于“如果英语课可以自由选择的话，我是否愿意增加课时”的调查结果表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于6.415，组间显著性等于0.002（F（2，1022=6.415，p

3.英语学习情况纵向比较

对于“我开始学习英语时，英语字母与汉语拼音是否分得清楚”的调查结果表明，四、五、六年级学生对于这个问题的回答没有显著差异：F值等于0.814，组间显著性等于0.443（F（2，1022=0.814，p>0.05））。

对于“我感到学习英语单词比学习汉语的字词更容易些”的调查表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于4.680，组间显著性等于0.009（F（2，1022=4.680，p

对于“我每天放学后花在英语上比花在汉语上的时间更多”的回答，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于5.851，组间显著性等于0.003（F（2，1022=5.851，p

对于“除了学校的英语课外，是否还得到别的辅导”的回答，四、五、六年级学生的回答有显著差异：（F（2，1022=5.042，p

在英语学习态度、英语学习情况方面，为什么六年级学生与四、五年级相比较都有显著差异，而四、五年级之间却几乎没有差异呢？笔者认为，原因与该市初中和高中的入学考试有直接关系。虽然该市初中实施了义务教育，小学生毕业后按规定是就近入学，但事实上该市资源最好的几所初中都自主进行各种方式的入学考试，在这些初中的入学考试中，英语与语文、数学科目占有同等的分数比重。这直接影响了六年级学生的英语学习态度及学习情况，不仅是学生开始高度重视，家长、学校也高度重视，甚至整个社会环境都高度重视起来。如何在短时间内迅速提高英语应试水平成为了学校英语教学和学生自身学习英语的唯一目的，基于这样的应试目的，六年级学生的英语学习态度以及英语学习的各方面情况都要明显优于四、五年级的学生。

三、结论与思考

综合以上调查结果来看，笔者对桂林市城乡小学的学生英语学习现状感到担忧。学生中明确喜欢英语学习的只占11.5%，而84.2%的学生希望不上或减少英语课时。随着英语学习时间的延长，大多数学生学习英语的兴趣却在减少。学生在英语与汉语上花的时间差不多，可是英语学习效果却不尽如人意。从访谈中笔者还得知，影响学生的英语学习兴趣和学习效果的最大因素是英语单词的识记。从调查结果中我们可以得到一些思考：在桂林市，英语单词的识记已经严重地妨碍了小学生的英语学习，如何解决单词难学的问题，进而提高小学生的英语学习兴趣，这应该成为教师们需要思考的首要问题。对此，笔者有如下建议：

1.遵循英语教学规律，借鉴、推广自然拼读法

前教育部长陈至立曾说过，我国大部分地区的外语教育（主要指英语）中突出存在两大问题，其中之一是费时低效。本研究的这个调查结果也验证了这一说法。尽管我国从1999年开始在全国范围内实行小学开设英语课程，但英语的学习效果却不如人意，存在着诸多的哑巴英语、聋哑英语以及英语成绩与实际应用水平相背离等备受拷责的现象。这都是因为将英语变质为应试教育的后果。因此，只有让英语回归语言工具的本质，遵循英语教学的规律[6]，才能提高学生英语学习的效率。而在所遵循的英语教学规律中，在学生初学时尤以识字认字、通过阅读扩充词汇量为重点。笔者认为，自然拼读法能较好地解决小学生英语入门学习的问题。它是英国、美国、加拿大和澳大利亚等国家提倡的一种英语入门学习的方法。这些国家的孩子在一开始学习英语时都学习自然拼读法，他们通过与阅读紧密结合的方式掌握自然拼读法的原理，达到了“见词能读，听音能写”的学习效果。笔者认为，我们的英语教学也可以借鉴这种方法，但不是盲目地全盘引进，而是结合我国的汉语拼音进行正迁移，在学生认字识字之后再引导他们阅读，从而使学生认为学习英语是件简单、快乐、有成就感的事情。

2.英语教学目标应回归到语言工具的本质上

笔者在对调查问卷的8个选项进行四、五、六年级的纵向比较时发现，六年级与四年级有显著差异的占7项、与五年级有显著差异的占5项，而四、五年级无论在哪个选项上都没有显著差异。但是，四、五年级学生的英语学习兴趣明显偏低，唐英和姚文峰的调查也表明四、五年级是小学生英语学习兴趣最低点的阶段。这样的结果说明我国不同地区的小学英语教育都存在着不同程度的问题，而这些问题值得大家进一步探索。

首先，英语作为传达意义的语言工具应该遵循一定的教学规律来进行。小学低年级阶段的英语学习应以感知和大量输入为主，学习的重点应在于学生对英语的感觉。具体来说，小学低年级阶段的英语教学应重点培养学生逐步掌握认字识字的能力，到四、五年级则逐步培养自主阅读能力，而六年级阶段在继续加强阅读教学的同时应进行一定的听说内容的输入。无论在哪个阶段，学生都应该享受到英语学习带来的成就感，对英语的兴趣则相应地逐步提升。唯有如此，学生在进入中学后才能顺利地衔接英语听、说、读、写的学习。

其次，小学英语的教学不能到面临小升初的六年级时才被加以重视。事实上，让学生在短期内被动地提起英语学习兴趣是违反语言学习规律的：一是没有利用好小学低年级阶段语言学习的关键期，二是会导致学生学习英语的自信心受挫。如果我们不回归“英语是语言工具”这一本质来进行教学，而是一味地通过单一的评价手段去推动，那么这样的教学是注定要以牺牲素质为代价的，同时还会造成英语教学的恶性循环――学生面临考试就狠抓，考试过后就放松，甚至不想学。这样的结果与英语教学目标是背道而驰的，跟政府希冀通过开设外语课程提升我国的国际竞争力这一战略意义是相悖的。

可见，小学英语教学应该在儿童语言的关键期就逐步引导学生按照语言规律进行英语学习，应根据语言“关键期假说”理论[7]，在语言的关键期让儿童由识字认字入门，通过阅读让孩子享受到英语学习的成就感，激发孩子学习英语的兴趣，让英语回归到其作为传情表意的语言工具这一该有的本质上。只有这样，才能让学生在初、高中乃至大学的后续教育中逐步真正实现运用英语的目的，从而实现英语教学的终极目标。

参考文献

[1]周燕红.苏南县域农村小学生英语学习现状的调研报告[J].小学时代（教师），2012（10）.

[2]姚文峰.农村小学生英语学习兴趣状况及影响因素调查[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）2009（10）.110-112.

[3]唐 英.小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究[D].西南大学， 2008.5.

[4]赵志霞，尚粉英.小学生英语学习现状及对策研究[J].学科建设，2011.9.P163.

[5]李 为.小学生英语学习兴趣调查研究――以桂林市龙隐小学为例[D].广西师范大学，2011（4）.

[6]包天仁.小学英语教学要按规律办事[J].基础教育外语教学研究2012（1）.12-15.

篇8

为了解我县基层小学英语学科教学基本情况，认真总结、推广有益的经验，及时发现存在的问题和不足，研究解决问题的办法。以促进小学英语课程改革健康、持续、深入地开展下去。从今年4月份开始，对全县小学英语学科教学基本情况进行了一次调研。现将调研情况报告如下：

一 基本情况

全县60余所小学，只有30余所小学开设英语课程，师资力量严重缺乏。教师学历水平不足，专职教师少，岗位技能情况参差不齐。课堂教学能力和教育教学理论有待提高。但在教师们的不断进取和努力下仍然取得了相当多的成绩。

二、成绩与进步

1、 广大教师认真学习新课程理论，教育教学观念有了根本转变。

在各级教育部门和学校的组织、引导下，广大教师以极大的热情投入到新课程理论的学习中。如参加各种形式的新课程培训，参加各种有新课程改革内容的教研活动。

一部分教师工作态度认真，有耐心，受到学生喜爱，能充分利用教学图片，录音机、录像等教学资源，教学方法多样化，能创设情景开展英语交际对话，小组交流等行之有效的教学方法，教学效果明显。

2、 教师的教学方式和学生的学习方式出现了可喜的变化。

教师角色发生明显的变化。教师不再以知识传授者自居，而成为学生学习的合作者、组织者、引导者，滔滔不绝地讲课的少了，引导学生探究、发现、交流的多了。教师不是只关注教学任务，开始关注学生的需求、学生的参与，关注学生探究学习的过程和积极的情感体验。

教师的课堂调控方式更艺术化。老师们在实践中创造了很多较艺术化的调控方式、手段。课堂上民主、和谐的气氛浓了，学生学习的主动性、积极性高了，参与性、探索性强了。

课堂上，学生已形成一定的合作学习习惯。部分教师也开始从合作学习 =小组讨论的误区走出来，注意到：形式多样有师生之间、小组之间、全班讨论等多种形式;有效合作讨论的问题有挑战性、有思考价值，通过交流产生思维碰撞;恰当指导老师参与小组讨论，适时予以指导。学生动手实践多了，单纯被动接受学习的状况有所改变。学生思维活跃。乐于表现，敢于质疑，敢于发表不同见解。

3、 多数学校能根据国家课程方案的要求开全课程，开足课时。

有三分之二的学校能根据国家课程方案的要求，将英语课程都排进了课程表，并根据实际情况努力开全课程，开足课时，保证课程方案基本落实。

有的乡镇英语教师实行走教的方式，使英语教师既专业又专职，优化了师资配置，保证了课程的正常开设。不少学校为了保证地方课程正常开设，采用相关学科教师兼职的方式，取得了很好的效果。还有一些学校能结合本校传统和所在地域特点积极探索校本课程的开发，并开展一些有一定特色的、富有教育意义的综合实践活动。

4、 积极开展教研和科研活动。

为加强课改实验年级的教研，各学校开展了一系列教研科研活动，制度健全，记录详实，取得了一定的教研成果，如集体备课的研究、发表教研论文、优质课评选获奖等。

加强课后反思、阶段小结。不少学校要求教师认真撰写教学反思，记下教学的成功之处、失败之笔或对教材的看法，记下学生的精彩发言、典型事例等，为进一步探讨、改进教学，为课改工作的深入开展积累第一手资料，收到了良好的效果，对于深化教学研究、促进教师的专业发展具有重要的意义。

总之，各校在课程改革工作中取得了很大的成绩，总结出一些行之有效的做法，学校的面貌出现了明显的变化。

三、主要问题

1.师资有较大缺口

师资力量缺乏是农村小学英语教学的一大软肋。平均一名英语教师要带四至五个班级的课程，有的甚至更多，而英语教师大部分不是专业出身，专业知识缺乏，对教材生疏，用汉语组织教学，英语发音不准，口语较差，知识性错误比较突出，单词拼写错误，书写不规范等，重传授语法知识，轻交际能力培养，不能很好地结合学生的生活实际创设情景，激发兴趣。

体现不出小学英语教学知识性与趣味性统一的特点，忽视了儿童心理生理发展特点，没有重视教师与学生之间情感交流对激发学习兴趣的作用，没有在快乐的气氛中说、唱、演、玩、轻松地学习，学生学习兴趣调动不起来，教学中以传授知识为主，学生的主体地位突显不出来。学生语言实践的密度远远不够。

2.学历达标率低

绝大多数英语教师都是以前的别的学科教师，有初高中的英语底子而改行的，普遍存在基础差，底子薄，在语音、语调、教学设计能力和语言表达能力等方面存在着较大的问题，难于胜任英语课的教学。

3.课时开设不足

《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》指出：小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。开设英语课程的小学，从三年级起，语文课减少一课时，其余英语教学活动时间，在地方课时中解决。

4.教研活动难以正常开展

现有教师普遍感觉教学工作负担重，压力大，疲于备课上课。教师们很难有充分的时间钻研教材，提高自身的素质，提高教学技能。同时由于专职英语教师少，缺乏教学研究的氛围，正常教研活动不能开展，加上学校现在经费紧张和，教师出外学习的机会少得可怜，教学观念和方法得不到及时更新，教学只能停留在低层次水平上。

5 对小学英语教学的重视不足。

小学英语主要以形象化的教学来引起孩子们的兴趣，但大部分的英语课堂只是一本教本，几支粉笔，仅此而已，只靠着教师的一张嘴对学英语来讲是太困难了。

在小学这一块，究其实还是以语数为主。学生心理上不存在英语这一区域，英语的好与坏是次要的，只是副科，学校、家长关心的也只是语、数成绩，学校为英语购置的教学资源少的可怜，有的甚至连教师用书、录音机、录音带都没有，至于家长也极少问起过，更别说给孩子创造条件了，甚至连督促孩子读外语都很难做到，家长不重视，孩子更无所谓了，老师干着急是没用的。

6 评价体系未形成

小学英语学科的教学评价体系尚未形成。各级教育主管部门对学校、教师没有相关的考评规定，学校领导对英语教学没有给予足够的重视，语文数学搞好就行，英语课只要开了就行了，开好开坏无所谓，这种思想在相当多的领导心中根深蒂固。

英语教师课多(且用嗓量大)、头多、地位低，待遇差。教师普遍感觉自己工作没有成就感，积极性受到影响。尽管目前小学英语师资短缺，可仍然有一部分教英语的教师宁愿去教语文、数学这些主科而不愿意教英语这门副课中的副课。

四 建议： 

 1.保证小学英语的教学时间。

各级教育行政部门要充分认识到小学英语开设的重要意义，加强教学管理，首先从开设课时上予以保证。要求学校开足课时，增加教学活动时间，从而减少学生的遗忘，为完成小学阶段的教学任务提供必要的保障。小学3-4年级开3节英语，5-6年级开4节英语。

同时，给小学英语教师确定合理的工作量，每位英语教师以任教4-5个班级为正常工作量，每周工作量不超过15节，不能因师资紧张而随意增加教师的工作量，确保任课教师有足够的时间备课，钻研教材，自我提高。

2.更新观念，重视小学英语教学。

学校领导要重视英语教学，树立正确的教育观、质量观，构建积极有效的评价体系，客观全面地评价考核小学英语教师，注重教学过程和工作态度，淡化考试成绩，提高英语教师的课时津贴，优先选派英语教师外出学习，选拔英语教师担任学校中层或校级干部，提高英语教师在学校的地位。

3.调考英语

老师们都有一种心理，考试的科目认认真真的教，不考的科目则马马虎虎，有的甚至连教材都不上完，建议明年把小学英语纳入调考科目，更进一步强调小学英语的重要性，巩固小学英语的地位。让上上下下都重视英语。

4.保持小学英语教师队伍师资力量的相对稳定和提高

5 切实加强师资队伍的培养

1)目前我县大部分小学英语教师为非专业英语教师，，师资力量十分薄弱，要改变目前我县小学英语教学现状，教师队伍的培训与提高刻不容缓。

2)关注课堂教学，切实转变教法，提高课堂教学效果.

a 要求教师注重情感教学，激发学习欲望

重视师生间的情感交流，使学生对教师有亲近感。古人云：亲其师而信其道。小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往会喜欢他/她的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。

所以激发和培养小学生英语学习长期兴趣的第一步是：让学生对你这位英语教师感兴趣。那么，怎样的教师才是学生感兴趣的教师呢?在此借鉴一些测试题以供教师们自我评价：

1)你每次进课堂都面带笑容吗?

2)你经常在课堂上使用鼓励学生的话语吗?

3)你觉得你的语音、语调标准吗?学生很喜欢听你的声音吗?

4)你每次进课堂都注意自己的仪表吗?

5)你的教学方法多种多样吗?学生觉得你永远有用不完的好方法吗?

6)你觉得你自己是一个风趣、幽默的人吗?

其次从自身做起，以较高的业务素质和较强的基本功来赢得学生的尊敬和认可，带动学生共同营造愉快的课堂氛围，充分调动学生的积极性和主动性。

此外，教师仪态的端庄大方、态度的和蔼可亲、一个信任的眼神、一副微笑的面孔，经常在课外与学生交谈，深入了解学生，并了解你，这些都能够缩短师生间的距离，使学生真正把你当成知心朋友，愿意同你相处，这样，在教学过程中才能产生共鸣，增加学习兴趣。

另外，英语学习是一个循序渐进的过程，教师在提倡学生敢于开口，乐于开口学说英语时，他们在口语表达中难免会出现某些错误，教师要学会容忍这些细节错误，不要有错必纠，以免学生怕说英语。的确，老师的每一句表扬和鼓励都会在学生幼小的心灵中激起信心和勇气，反之，老师的挖苦和讽刺必然会使学生丧失信心。

b 要求教师注重情境教学，营造学习氛围

英语是一门语言实践课，学习语言最重要的是环境。我们都知道，儿童在呀呀学语时并没有刻意去记忆、背熟，只是因为处在一个人人说母语的成长环境中，随着条件的成熟，不知不觉他就能脱口说出很多话来。但是大部分学生学习英语只能局限于仅有的课堂空间，因此，课堂上教师应努力创设情境，营造一种浓厚的语言氛围。对此可以通过以下方法来实现：

(1)运用各种教具，激发学习欲望

演示生动、形象的图片或实物，能缩短知识与生活的距离。例1 教学Whos he/she?时出示彩色照片，让学生分别说出他们是谁，然后按性别将图片分成两类，再来让学生感知两个问句的不同用法，同时学会回答。例2 教学What is it?时，提前让学生把自家的交通类小玩具带进课堂，如自行车、公共汽车，玩具飞机等，举行一个小型展览会，由学生既当参观者，又当讲解员。

(2)运用简笔画，激起学习兴趣

简笔画的特点是形象、直观、生动、活泼，能够把机械乏味的练习变成有实在意义的训练，同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果。英语中有一句俗语：A picture is worth a thousand words。 简笔画的运用通常可以分为两种方式：①师画生说或师说生画;②生画生说或生说生画。后者更值得大力提倡，因为它非常有益于学生动手、动脑、动口等综合能力的培养。

(3)运用多媒体，激活学生思维

利用录音机的录音、放音功能，用声音为学生创设情景。例如：学习动物名称时，可以把各种动物的声音录下来，在上课时放给学生听，并让他们猜一猜：这是哪一种动物的声音?你知道这种动物用英语怎么说吗?学生在这样的情景下自然愿意学，喜欢学。另外，在课前或课间还可以利用录音机播放一些英语歌曲来营造学习气氛。利用多媒体课件，创设全方位最佳情景，达到音像、动静结合的效果。

c 注重口语教学，培养交际能力

(1)运用身体语言，激发学生表达欲望

教师运用体态语言(手势、动作、表情)营造轻松、充满洋味的课堂氛围。例如：对初学者下指令时，可用手势比划，帮助学生理解，轻松接受英语课堂用语。如：Listen to me carefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，学生就很容易明白你的意思，运用TPR教学法(Total Physical Response)，刺激学生学习热情。例1：在学习借物用语时，可让两个学生表演哑剧，其他学生猜测其内容，给他们配音。例2：课前课中运用Do it，如：jump,run，来活跃课堂气氛，集中学生注意力。

(2)充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染机会。给每个学生起个英语名，不仅会给他们带来无限乐趣，而且便于渲染学习氛围。教师最好自己也有个英文名字，要求学生直呼其名，充分体现西方国家的文化习惯，且融洽了师生间的平等关系。歌曲最能打动学生心弦。

一堂好的英语课应该是这样的：首先以歌声拉开序幕，营造愉快的学习氛围，其次用歌声穿插于学习中，利用它调节情趣、集中注意力，最后在歌声中宣布下课，使学生放松心情、消除疲劳。另外，有些歌曲如ABC song,The family song等等，与学生所学知识密切相关，学起来既能活跃气氛，又能巩固知识。英语顺口溜、儿歌、绕口令等。这些形式的运用能使学生在兴趣引导下，加强无意识记，提高记忆效果。如在教学职业名称时，可自编以下儿歌：worker worker是工人，worker上班在工厂;teacher teacher是教师，teacher帮我们学知识

(3)开展各种活动，鼓励学生交际

游戏教学：如，字母游戏包括默写字母接力赛，猜字母头饰找朋友、找邻居等;数字游戏包括快速口算抢答、玩扑克、打电话等;还有各种猜人、猜物、猜颜色等游戏。总之，把游戏融入课堂，对教学会起到事半功倍的效果。例如在教学食物名称时，可以把各种食物放入一个布袋内，让学生摸一摸，猜一猜，说一说。比赛教学，竞赛能激起学生的进取心，进而提高学生的学习积极性。

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一大学英语发展的瓶颈制约

1普遍性的大班教学制制约大学英语教学发展

可能由于带有“公共”性质，大学英语如其他公共平台课一般采用大班制教学，2个或以上的班级合班上课，少则近100人，多则近200人。这是大学英语教学的一大硬伤。外语是门实践性很强的课程，强调活动性和交际性，须实施小班制来确保教学成效，过大的班级不适合英语课程结构和设计。学生人数过多，一次课下来，没多少学生可得到训练，老师也跟踪不了几个学生的学校进展，小部分学生做演员而绝大部分学生做观众，很难让学生保持长久兴趣，教学效果大打折扣。尽管实施了网络教学，可进行人机对话，似乎解决了学习互动性的需求，但学生面对的是机械的电脑，不能取代人与人之间的互动交际。人人互动是有情感的，在进行语言训练之时，涉及仪表仪容、姿态、声音表现、心理调整、理解、环境反应等方面综合培养，如，声音低如蚊子叫、讲话下意识小动作多、眼神飘忽不敢面对听众、胆怯而不敢表达等，通过面对面授课，教师可发现学生的不足，督促学生改正，给予学生正面鼓励，而人机教学则在这方面有较大的欠缺。我们不反对现代化教学手段，但它取代不了人人互动，网络教学可作为外语教学的辅助手段之一，但不能把它视为解决大班教学造成的顾及面少的灵丹妙药。归根结底，外语教学不适应采用大班教学。

2大学英语课程设置未体现学习者个体差异，不能满足大学生学习诉求

大学阶段为学生提供一个释放主观能动性的大平台，强调自主学习和按需学习，挖掘个体潜力。然而，目前的大学英语是个“大一统”课程，其一是课程综合听说读写译等技能训练，沿袭中学课程模式，其二是授课对象无针对性，沿袭中学课堂组成模式。据调查，进入大学，学生感觉到英语学习积极不如中学阶段。学生坦言，中学有高考压力，大学虽然有四六级等考证，但不像高考那样“分数决定命运”，同时，似曾相识的大学英语也容易使他们失去新鲜感，多种因素影响之下，导致学习英语的后劲不足。其三，大学英语是通识英语，无针对专业差异而设置课程，而大学生有明确的专业方向，“大一统”课程使学生看不到英语学习和专业学习的密切关联，在专业为本的前提下，加之功利因素流行的影响，与专业关系不大而有学分要求的课程，除非有兴趣或专业发展需求，否则学生大多只会应付式学习。大学英语教学应体现学生个体差异，鼓励按需学习，按兴趣学习，不适应套用一个“大一统”模版，否则学生个人积极性得不到应有的调动，个人发展潜能得不到应有的挖掘，大学英语教学成效性得不到实质性提高。

二大学英语瓶颈制约的破解对策

1根据教学配备情况，灵活采用“小班”教学

由于客观教学资源所限，目前大学英语教学无法实施如英语专业的小班教学，只能是广义上的“小班”，宜60人左右一个班。如果教学资源非常紧缺，可根据技能特性分类处理，听说类课程确保采用小班教学，阅读类课程可适当安排100人左右大班教学。从管理角度考虑，可选择按院、系或专业分班。小班教学成本大，但其教学成效是大班教学无法比拟的。要切实提升学生英语综合应用能力，小班教学是必选之路。小班教学必然开创一个焕然一新的教学局面。

2按2个基准实施分层次教学，一是学生英语水平，二是学生学习兴趣

首先，针对不同英语水平安排教学，建立层次教学机制。在一个英语水平参差不齐的班上，老师无法面面兼顾，无法有针对性教学，无法满足各层次学生学习要求，无助于挖掘学生潜能。大学生求知欲旺盛，老师应帮助学生保持这旺盛之火，为它提供燃料。由于火的品种不同，所需的燃料也就不同。大学英语可设置2-3个层次的班，供学生选读。采用灵活班级调整机制，在学期中或新学期，学生可根据实际水平和意愿调整层次。每层次学生总体水平接近，为教师实施因材施教提供了平台。

其次，根据学生学习兴趣，开设系列专项技能训练课程。把大学英语细分为专项课程，根据学制年限和技能发展特性分为若干系列，学生按需所选，按兴趣所读，各自精彩，挖掘各自潜能，充分调动其主观能动性。学生自由选择课程，完成规定的最低必修学分，可多选课程，计为选修学分。系列课程按交际能力分两大类———口头交际能力和书面交际能力，可设置如下：

口头交际能力：英语语音语调课开设1个级别；听说课开设3-4个级别；口译开设1-2个级别，学生具备一定听说读写能力后选读。

书面交际能力：读写课程开设3-4个级别；笔译，开始1-2个级别，学生具备一定听说读写能力后选读。

课程采用小班教学，若资源紧张，保证听说类课程小班教学，读写类课程适当大班上课。

按学生英语水平及学习兴趣实施分层次教学涉及的工作量大，需在充分调研基础上进行，可先从个别专业群试行，积累经验反复试验后再逐步推广。

3从专业群角度出发，辅于专业英语知识学习

学生在学习通识英语时，应同步接触一些简单的专业英语。其实，不少英语单词含有特定的专业词义，在老师的点拨下，学生能进入一个新的英语学习天地，感悟到学英语不仅仅是为了四六级等考证之用，还可为自己的专业发展服务，体验到英语与其专业的内在联系以及与未来就业的联系。专业英语的有机融入，极大地拉动学生英语学习积极性，有利于将来过渡到专业英语学习。大学英语和专业英语的双轨制对教材选用提出了新的要求。专业英语辅助教材的选用在体现基础性之时，要融合知识性、趣味性和时代性，突显专业群服务。当今科技日新月异，要保证学习内容涵括新技术、新产品等，及时反映实际生活现状，以拉近学习距离，提高教学成效。如手机更新换代快，使用手机使用说明书为教学材料时，宜用新一代智能手机说明书，如iphone等新潮产品。由于科技更新速度快，学习材料亦同步更新，宜把学习材料编为有特色的校本材料，便于及时更新。

4优化组合教师资源，组建教学团队

师资队伍由英语专业教师分成若干个团队，专责某个专业群的教学及专业补充教材编写。负责专业群大学英语教学的教师，不仅应具有英语语言方面的优势，还应了解此专业群的基本常识，了解越多越广越深，授课才能做到得心应手，富有感染力，有效实施普专结合。英语专业出身的教师可通过自学、请教该专业群教师和旁听该专业群基础等方面掌握一定的专业知识。通过积累和总结，必能取得应有的效果。鼓励有扎实英语基本功的专业教师积极参与补充教材编写及参与大学英语的部分教学，发挥专业优势。两类型教师在教学上可实现相辅相成，各展风采。通过组建专业群教学团队，集思广益，打造特色。大学英语教师通过普专结合教学，也为个人专业发展提供了新渠道，提升了个人综合业务能力。

5采用灵活的考核评价手段

改变单一期末笔试评价方式，以过程考核为主，推行项目式考核，形式多样化，口笔结合，各有侧重。如读写课，可采用调研报告、问卷调查、策划书、汇报会等项目进行考核，口笔结合，侧重书面，辅以适当口头交际。灵活的考核评价手段，在满足学生个体差异和学习兴趣需求之时，适当兼顾学生基本综合能力培养。

改革是发展之路。在大学英语教改不断的探索之中，我们不仅要思考在教学定位、授课模式的创新、课程内容的优化、评价体系的完善等方面的改革，还应遵循外语教学课堂特性，充分考虑学生个体差异，满足学生实际需要，才能有效盘活公共英语，不使之成为鸡肋，继续发挥其应有的作用，提高教学成效。

参考文献

[1]郑树棠.探索与实践：大学英语教学发展历程[J].外研之声，2008（1）：8-13.

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关键词：SRE 教学转型 专业英语

一、社会发展的需求迫使大学英语教学转变方向：

随着经济全球化、科技一体化、文化多元化时代的到来，我国的对外交流已经扩大到了整个社会， 扩大到科技经济文化艺术的方方面面。各行各业对复合型人才，即，既精通专业业务又有较强的外语能力的人才的需求越来越大。在对外贸易活动中，人们需要使用英语浏览市场信息、完成商务谈判、撰写商务信函和合同等；在科学研究中，人们要利用英语检索文献资料、撰写学术论文、进行学术交流。不仅需要外语人才的单位越来越多，而且对英语的听、说、译能力的需要也越来越高。社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势， 一般的外语技能已很难适应市场需要。外语的工具性和应用性特征日益明显。为了更好地适应时展，满足社会需求，对艺术院校的大学英语教学进行适时的改革已经迫在眉睫。

二、大学英语教学现状以及存在的问题：

然而，对于很多大学毕业生来说，一直有两个问题明显在困扰着他们的英语学习：第一，在花了不少时间学习英语，过了四、六级之后，他们的英语应用能力还是很低；第二，大学里所学的英语对于他们目前的工作帮助不大。也正是由于这些问题的存在，不少学生在工作之后仍在忙着参加各种各样的培训班补习英语，不断地进行着英语学习的“重复建设”，浪费了大量的精力和财力。

显然，大学英语的定位不够科学是造成这种现象的一个主要原因。目前的大学英语依然停留在EGP（English for General Purpose）的阶段上，其主要任务是对英语知识的综合讲述。然而，从小学到高中，英语教学都一直在这同一个定位之下。这就使得从基础英语到高等英语教材的设计一直都是句型、课文、单词、练习的套路。老师的授课很难避免教授单词、知识点讲解、分析课文、解答练习题这种单一的方式。而且，由于课文主题的设计缺乏清晰的层次性，造成了不少知识的重复出现，我们在教学中就经常听到学生抱怨课本上的不少知识高中都学过。更重要的是，这种十几年下来一成不变的英语教学模式非常容易让学生丧失对英语的兴趣和学习热情，从而让英语变成了一门枯燥乏味的课程。

针对以上的诸多问题，很多人提出对大学英语进行彻底改革的建议，其中有很多主张将大学英语向专业英语（ESP）转变。根据大学教育的非基础性和语言的社会性，大学英语是必然要与学生的专业知识相联系的。ESP（English for Special Purpose）的概念最早出现于二十世纪六十年代。当来自不同国家的同一专业的人有机会一同探讨专业问题的时候，扫除语言的障碍是他们无法避免的。而ESP能快速有效地解决这一问题。在我国，虽然ESP已经在很多领域都得到了快速发展，例如，商务英语、法律英语、科技英语等。但是，ESP在大学英语中的实行至今并不理想。在经历了90年代初短暂的专业英语热之后，ESP的发展几乎停滞。这主要是因为ESP教学设置困难重重；教材编写和选定难以规范；师资的数量和质量严重不足；难以制定统一的ESP考核标准等原因造成的。很多高校都取消了原来开设的ESP课程。而还在开设ESP课程的高校大部分处于自发地、零散地组织专业英语教学的状态中，教学效果很不如人意。

三、SRE在艺术院校英语教学中的可行性：

ESP难以实施，而大学英语也不能沿着EGP的老路走下去。所以我们提出了SRE（Subject Related English）教学法。SRE能够有效帮助非英语专业的学生完成从语言知识向实际运用的转变。SRE是指教授与专业相关的英语，重点依然明显放在“英语”，其目的性和专业性没有ESP那么强。因此，SRE在大学英语中的实施要比ESP简单得多。具体来看，首先，SRE是EGP和ESP的有机结合。SRE即不像EGP那样只强调通用性，也不像ESP那样太注重专业性，而是两者的有机结合。这种结合既可以体现在教材上也可以体现在教学设计中。SRE教师并非要仅仅依靠专门的教材。在缺乏专门的SRE教材的现阶段，教师可以同时参考EGP和ESP的教材自行备课。这样，还能根据不同学校和学生的具体情况确定教学内容，避免教材过于统一带来的弊端。此外，在教学设计中，也可以将EGP和ESP的教学相结合。 其次，SRE必须要由英语教师来教授。SRE顾名思义，是指与专业相关的英语。所以它的侧重点在英语，是英语教学的一个分支，属于英语课，理应由英语教师来承担。如果让专业课教师担任SRE的教师，势必造成主次颠倒，严重影响教学效果。SRE对专业性要求不高，教师的培训也相较于ESP容易得多。只要把英语教师按照其兴趣和知识背景划分为不同的SRE小组再进行相应的基础知识培训，SRE教学还是可行的。

四、艺术院校英语教学转型的策略：

与普通高等院校相比，艺术院校的英语教学更具特殊性。以中国美术学院为例，由于它的专业特征明显，学生对于本专业方面的英语能力提升特别重视。因此，SRE教学方法还是很适合美院英语教学并且这种教学方法的益处也显而易见。首先，SRE教学模式能确立美术院校英语教学目标，将学生看成是目标情景中的语言使用者，而不是课堂上单纯的语言学习者。这有助于学生认识到英语学习不单是知识的积累，更是为今后从事专业领域工作服务的工具，具有很强的实用价值。使英语的“工具性”得到体现，实现英语学与用的“零距离”接轨。其次，应用SRE教学模式开发的专业英语教材，能从学生的基础和实际需要出发，与专业知识相融合，内容的丰富，可以避免纯语言学习的机械性和枯燥性，有助于增强学习的兴趣。专业知识与语言知识的交叉，能够让学生从英语中学习专业知识，从专业中回顾英语，实现跨学科之间的迁移学习。由于艺术专业与英语的结合，英语中经常出现的专业词汇、术语和表达方式融入学生的认知图式，并与其专业课程的学习相得益彰，成为学生职业能力的有机组成部分。再则，应用SRE教学手段，能让学生在尝试使用英语这个工具获得与自己专业相关的信息，完成专业相关任务的过程中，不断体验成功，进而不断增强学生的动机和信心。与所学的专业紧密结合，学英语的同时，也开阔了专业视野，使学生直接感受到英语的用途。学以致用，在运用的过程中英语和专业均得到巩固、拓展、提高，形成一个良好的循环，改变学生英语学习的消极局面。最后，根据SER教师角色建立起来的教师队伍，具有跨学科的知识，能找出专业与英语的切合点，弥补教材之不足，为把握教材提供了保障。这样的教师队伍对教学目标有更加全面、深刻的认识，他们更加清楚应该教给学生什么样的知识。在教学过程中，他们能够不断根据SER教学评估中的反馈信息对教材进行更新和改进。一支善于沟通的教师队伍，有助于实现师生间的真正互动，实现课堂教与学的和谐关系。

但是，由于艺术院校学生总体英语基础较为薄弱，如果一刀切地对这些学生进行SRE教学会让部分学生不适应，产生学习焦虑。所以，采取分层教学是一种比较合适的教学转型过渡方法。我们可以按照学生英语入学成绩和入学统一测试的成绩，对大一的学生进行英语分层教学。根据学生的英语水平并参考他们今后的发展方向，把学生分成两个级别的教学班级，即英语基础班和专业英语班。基础班使用EGP教学法，目标是巩固和强化学生英语的综合能力，满足学生考级、考研和出国考试的需求，为今后走向社会打好英语基础。而专业英语班使用SRE教学法，目标是将英语语言知识和专业知识有机结合，是帮助学生实现用英语来表达专业思想和专业理念的桥梁，为今后在专业领域的发展提供扎实的英语基础。只要将这两种教学法相结合，才能真正体现艺术院校的英语教学特色，才能真正达到按需学习的目标。

五、结束语

任何一种教学改革的目的都是为了满足社会的需求。而SRE教学法就是为满足不同学习者学习和使用英语的需要而发展起来的一种教学途径。大学英语教学的最终目标是帮助学生实现从学习语言到使用语言的转换，SRE教学的目标就是要完成这一转换过程。但是任何一种教学方法的最终实施还需要一个过程。有学生的认知和接受过程、有教材重建的过程以及教师教学理念的转变过程。因此，我们认为在艺术院校积极进行英语教学方法转变的同时，需要从局部试验开始，逐步扩展到全体学生，以免产生一蹴而就的问题。

参考目录：

[1]王德杰.对艺术类学生英语教学与教材的探索[J].社科纵横，2005.6，VOL20，（3）.

[2]商学君，许林林.艺术类专业大学英语教学模式探究[J].吉林广播电视大学学报，2007，（4）.