足球教学实践报告范文

导语：如何才能写好一篇足球教学实践报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘要：“机器人足球”是以体育竞技形式展示的高技术的对抗，涉及多领域的前沿技术集成。本文分析了高校开展机器人足球对大学生创新能力培养的重要意义，并阐述我校以机器人足球为平台的大学生创新能力培养的实施方案，最后对开展机器人足球对信息类专业的本科教育的影响进行了探讨。

关键词：机器人足球；创新素质；教育改革

中图分类号：G642.0

文献标识码：B

1机器人足球

机器人足球比赛，顾名思义，就是训练和制造机器人进行足球比赛，就是通过体育竞技的形式来提高人工智能领域、机器人领域的研究水平[1]。机器人足球赛的设想首先是由加拿大不列颠哥伦比亚大学教授Alan Machwor在1992年的论文《On Seeing Robots》中提出的。研究目标是计划经过五十年左右的研究使机器人足球队能战胜人类足球冠军队。目前，有关机器人足球赛的国际组织有两个：FIRA组织和RoboCup联合会。

FIRA(Federation of International Robot-Soccer Association)是由韩国人创办的组织，从1997年开始每年举办一届比赛，其国际影响较小，主要有韩国、新加坡、巴西等一些国家的研究机构组队参赛。RoboCup联合会成立于1992年，1996年在日本举行了一次表演赛，获得了很大成功。第一届RoboCup比赛和会议于1997年举行，以后每年举办一届。RoboCup的活动包括学术会议、机器人世界杯、RoboCup挑战计划、RoboCup教育计划等。

机器人足球世界杯是RoboCup活动的中心，包括小型机器人比赛、中型机器人比赛、Sony有腿机器人比赛、仿真机器人比赛等。仿真机器人比赛是RoboCup比赛中参赛队数目最多的一种，其规则基本上与国际足球联合会的比赛规则一致。比赛的方式是由Robocup委员会提供标准的Soccerserver系统，各参赛队编写各自的CLIENT程序，模拟实际足球队员参加比赛。

作者指导的安徽建筑工业学院机器人代表队参加了2004-2007年的全国机器人大赛，连续几年都取得了仿真2D和仿真3D三等奖的好成绩。本文结合实际参赛的经验，对基于机器人足球的大学生创新能力培养的机制和实践进行探讨。

2机器人足球促进学生创新素质的培养

国内高等教育教学存在一些不容忽视的问题，如重理论知识的讲授，且知识结构不合理，理论教学跟不上新理论的发展；实验教学薄弱，课程实验多为验证性的；对学生创新能力的培养不足等。机器人足球教育不同于传统的课堂理论教学，具有实践性强、探索性强和综合性强的特点，有利于学生创新能力的培养。

2.1培养学生创新意识和创新能力

高等学校的教育与“应试教育”有本质的不同。然而,“应试教育”下形成的“满堂灌”、“填鸭式”等教学方法在大学教学中同样存在，单一、死板的教学形式束缚了学生思维的发展、个性的塑造及创新能力的培养，造就了大批只会考试的人才。机器人足球队的开发从方案的制定到具体的实施，全部由学生独立完成。这就使学生由被动学习转向主动学习，学生独立分析问题，自主选择知识，结合所学的理论知识去解决实际问题。学生通过研究分析，极大地发挥个人潜能，培养了学生的设计能力、动手能力和跨专业学习的综合创新能力。因此机器人足球为创新教育的开展提供了良好的平台。

2.2培养学生的团体意识和合作共事能力

合作意识和团队精神是现代人应具备的基本素质，这种素质对大学生将来进入社会，做好工作是十分重要的。由于机器人足球系统的开发是一个比较大的工作，需要多人配合才能完成，并且需要不断进行优化。通过大家共同的协作，学生能够完成一些靠他们人所不能完成的或者需要很长时间才能完成的任务。虽然每个的编程水平、动手能力和解决问题的思路不尽相同。团队给学生提供了一个互相学习的机会，在协作的过程中学生可以学会作技术报告，学会与人相处，认识团队合作的重要性，不断增长自己的才干，进而培养起以后工作以及研究所必须的团队合作精神。

2.3培养学生的研究能力

机器人球队的开发是将素质教育、创新教育和前沿研究相结合的一条可行途径。与传统的以知识传授和技能培养为目标的课程不同，机器人足球队的研制具有实践性强、探索性强和综合性强的特点，有利于迅速接触前沿研究，并促使学生的创新能力和专业素质得到提高。由于在机器人足球的实际开发中，需要用到的知识牵涉面广，这就需要学生自己去找资料学习一些相关的知识，在过程中学生的科研能力会得到很大的提高。

3具体实施

机器人足球具有低起点高落点的优势，学生只要具备一门计算机程序设计语言的基础就可以参与球队的开发，而深入的研究则牵涉到人工智能许多知识，因此被称为是“人工智能的新标准问题”。因此选择这样一个平台具有可行性。

3.1基础培训

机器人足球比赛是一项综合性训练，涉及的知识面广，因此指导教师起着举足轻重的作用。指导教师要引导学生正确运用专业知识，实现正确的设计方案。通过教学实践，我们认为一年级学生以认识为主，通过举办讲座使学生初步了解机器人足球的相关基础知识；二年级学生为入门起步阶段，通过开设全校公选课和专业选修课，使相当多的学生投入到机器人球队的开发中，并每年组织全校的比赛，让学生通过比赛检验自己的成绩。三、四年级则进入高级研究阶段，经过选拔入选校队的学生则在固定的实验室继续从事球队的高级开发和相关的研究。

从我校每年举办机器人仿真比赛中发现，同学们对机器人比赛兴趣非常高,参与意识强烈，营造出了一个良好的学术和学习气氛，调动了学生们把注意力从网络游戏、过度交友转化到科技创新活动和学术交流上来，促使更多学生在实践过程中激发努力学习理论基础知识、拓宽专业知识面、锻炼工作能力的兴趣和劲头上面。

3.2教学实践

(1) 开设机器人足球的全校公共选修课

RoboCup仿真球队的开发不需要太多的硬件投入，且起点很低，只要求学生有C/C++的编程基础就可以了，所以在工科院校开设机器人足球开发的公共选修课具备条件。作者从2005年开始开设全校公选课，凡是二年级的理工科专业的学生都可以选课。几年来，选课的学生人数逐年增加，平均每年有400人通过选课熟悉机器人足球的相关知识，在球队程序设计过程中得到计算机应用能力的锻炼，取得了较好的效果。每年的全校机器人足球仿真比赛的参数队也逐年增加，每年有近200人参加比赛。

(2) 将机器人足球列入信息类专业的培养计划

和全校公选课不同的是，机器人足球作为信息类专业学生的专业选修课在二年级的第一学期开设，是学生学习完C/C++之后接触的第一门专业课，课程主要针对RoboCup仿真比赛，详细介绍球队开发的基本知识和技巧，考核的方式是对学生进行分组，每组提交自己开发的球队。

(3) 机器人比赛

每年举办的全校机器人比赛为学生提供互相切磋、互相促进的平台，使学生通过比赛发现自己的不足，以便找到进一步努力的目标。通过比赛也能涌现出一批具有较强的动手能力的学生，这些学生将作为校队的成员进入机器人足球实验室，由专门的指导教师带领，进一步学习机器人足球的高级技能，并从事与机器人足球相关的一些研究活动。

(4) 机器人足球实验室

2002年我校组建了机器人足球实验室，由学生自主管理，全天开放，有专业老师负责指导，每年都有近50名学生在其中从事机器人足球的开发，并每年组队参加全国机器人大赛。实验室成员以3-5人为一个组，合作开放自己的球队，队内协作，队间交流。2个月进行一次对抗比赛，通过比赛相互学习。同时建立交流制度，每周都有球队作开发报告，报告自己的最新进展及技术要点，通过报告交流设计心得和体会。指导老师则主要是对学生的设计进行引导，并对实验室的总体进展进行协调。

3.3取得的效果

通过几年的实践，我们发现开展机器人足球的比赛使学生的计算机应用能力得到了显著的提高，提高了非信息类专业的学生学习计算机的兴趣，也使学生对科技创新活动有了新的认识，机器人足球这种低起点的平台被越来越多的学生接受。具体如表1所示。

信息类专业的学生通过参与机器人比赛获得了更多的实践能力，体验了系统开发的过程，学会了如何进行技术交流，学会了如何在系统开发的过程中进行协作；激发了学生的研究兴趣，他们积极参与老师的项目，从事人工智能的相关研究，有10名学生发表了研究论文，机器人足球实验室的成员90%考取研究生，10%的学生成为用人单位争抢的对象。

4机器人足球对本科教育的影响

随着高等教育进入大众化阶段，大学生的理论学习和实践脱节的问题越来越受人们关注，很多用人单位都抱怨现在学生的实践能力不强。在校大学生也逐渐认识到理论学习和实践的距离，自觉拓展知识面，将理论知识延伸到实践中是学生的内在需求，也是对现有本科教学的促进和补充。

机器人足球所反映的问题也给老师的教学提出了一些思考，相关课程(尤其是那些理论性强的课程)的教学内容如何进行调整和充实，才能使课程内容更丰富，形式更生动，更具有实践性。组织学生参与竞赛所积累的经验和知识也为教材的修订提供了好的素材，提高了课程教学新知识的比例。

从学生参与球队开发的过程看，学生使用的参考书很少是教材，这一定程度上反映了教材建设存在的问题；从学生的参赛经历来看，学生投入大量的时间从事球队的开发和相关知识的学习，不但成绩没有下降，而且动手能力和学习的主动性大幅度提高；由此看出，现有的教学体系在挖掘本科生素质培养潜力方面有较大的改进余地。

通过我校的初步尝试，说明开展机器人足球教育是切实可行的。所以，在高等工科院校开展机器人足球教育，可以激发大学生们开发与研制高科技的兴趣与爱好，培养科学创新精神，激励创新思维；可以进一步推动高等院校的课堂教学与实验改革，同时也为活跃校园科技，为培养未来科技创新人才提供了一个真实的平台。

参考文献

[1] 洪炳熔. 机器人足球比赛D发展人工智能的里程碑[J]. 电子世界,2004,(4):4-5.

[2] 彭绍东. 论机器人教育[J]. 电化教育研究,2002,(6):3-7.

[3] 谢迪斌. 把培养创新能力贯穿于素质教育的始终―关于高校创新教育的思考[J]. 广东工业大学学报(社会科学版),2003,(4):15-18.

[4]崔世钢等. 机器人与教育改革[J]. 机器人技术与应用,2000,(4):16-17.

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一、创建了“计算机专业实践”课程体系

计算机专业是实践性、工程性很强的专业，实践环节十分重要，非常需要计算机软件、硬件和应用技术相结合。计算机专业实践涵盖计算机科学与技术一级学科主要专业方向，是知识面比较宽的教学实践环节。

“计算机专业实践”课程安排在大四整个夏季学期，共5周，200学时，5学分。其中，讲课15学时，方案设计和讨论30学时，方案实施125学时，总结、撰写实验报告、分组表演及答辩30学时。它是本科生中除综合论文训练之外学分最多的一门课程，也是学生相当重视的一门课程。

“计算机专业实践”是本科生在课程学习基本完成之后，综合论文训练之前安排的一个重要的实践教学环节，是一次综合性、创新性、研究型的大型实践教学，同时兼有趣味性和可竞技性等特点。学生在教师指导下，灵活运用所学到的基础知识和主要专业知识，自己设计、制作、调试，完成一个综合性、研究型的大型教学实验，让学生在实践动手能力、创新思维、专业知识、科研能力和团队合作精神等方面得到全面的训练。

学生在推研、考研、申请出国、求职时普遍把“计算机专业实践”作为本科学习阶段的主要成果之一，作为推荐信和简历中的重要内容。

“计算机专业实践”在整个本科阶段的培养过程中起到承上启下的作用，它综合了硬件实习和工程实践的优点，学生在老师的指导下，得到知识和实践的全面提高。本课程有别于低年级的硬件实习，低年级的硬件实习综合性不强；也有别于工程实践，工程实践作为教学环节，教学要求欠规范。另外，本课程与综合论文训练也有明显的不同，在综合论文训练中，学生研究的范围很窄，基本上都是软件课题。“计算机专业实践”有统一的课程要求，以硬件为主，软硬件结合。

二、以国外一流大学为标准，创建研究型大型实践教学环节

与国外一流大学相比，我们的计算机实验教学方法和实验手段相对比较落后，急需改进，本课程在这方面进行了有益的探索。

在课程建设初期，我们到美国的Stanford、Berkeley和CALTECH等三所大学考察了他们的计算机实践教学情况。另外，还通过互联网，访问了美国的Stanford、Princeton、MIT、UIUC、Harvard、Cornell等多所知名大学的实践教学情况。通过对比发现，我们与这些一流大学还存有许多差距。

1. 他们教学内容紧跟计算机技术发展。随着计算机软硬件技术的迅速发展，计算机系统中使用的硬件部件基本上都采用大规模和超大规模集成电路，这些电路的设计、验证和测试必须使用先进的工具，而我们目前的大多数计算机硬件实验采用小规模集成电路和手工布线进行。这种实验方法虽然能够学习计算机的基本原理，但是学生参加实际工作之前需要再培训。

2. 他们研究型实验的比例大，学生对实验有兴趣，有成就感。我们的许多实验，学生兴趣不大，应付和抄袭现象严重。

3. 他们注重创新意识与动手能力的培养，我们的验证实验偏多，研究型大型实验偏少。

4. 在实验方法方面，国外一流大学普遍采用先进的设计与分析工具进行实验，以专业人员的水准来要求。对于实验学时投入，国外大学通常开设3门左右硬件实验课，或以硬件实验为主的课程。在课程成绩的评价体系中，实验所占的比重较大。而我们在师资、实验室面积及TA的数量等方面都投入不足。

在开展“计算机专业实践”课程中，我们特别注重吸取国外一流大学的先进经验，采取了如下措施：

1. 实验内容紧跟计算机技术发展。在新开发的实验系统中，核心器件采用超大规模集成电路，在学生实验过程中采用了先进的设计和验证工具。

2．研究型大型实验教学。为本课程专门研制了多套教学实验系统和实验平台，学生不仅能够学习微处理器的设计、验证和测试原理，还能够学会相关工具软件的使用方法。

3．开放性设计。由于在新研制的教学实验系统采用了独创的实验方法，为学生提供了一个完全开放的实验环境，学生可以自由设计计算机系统的各个方面，这在以往的类似教学实验系统中是无法做到的。

4. 本课程特别强调要有创新性，这一点跟以往的课程实验是完全不同的。凡是得高分的同学都有比较大的创新，这也是学生收获最大的一个方面。

5．采用新的评价体系。改变以往的评分方法，本课程把演示、竞赛、答辩、实验报告作为评价环节，把创新性、系统整体功能作为评价重点。竞赛和演示进一步调动了学生的学习积极性。

6．直接介入国际比赛，激发学生的进取精神。专题二和专题三的实验成果，已经作为参加国际比赛的重要组成部分。同学们热情高涨，他们不惜花费大量精力，采用难度大的新算法，意欲比个高低。

7．收集学生的意见和建议，将教学推向新高度。对课程提出改进意见，是对学生专业实践总结的要求之一。我们将认真研究学生提出的建议，进一步改善课程条件，改进教学方法，将课程推向新高度。

三、创建了四个计算机专业实践专题

按照计算机科学与技术一级学科不同的专业方向，“计算机专业实践”课程分为四个专题。

专题1：开放式微处理机设计与测试。要求学生自己设计并用FPGA实现一个CPU芯片，用VHDL硬件描述语言进行设计，采用先进的工具进行模拟、验证和测试，在测试通过之后制作成CPU芯片，并在测试系统上通过规定测试程序和自编测试程序的测试。

采用了我们独创的实验方法，学生可以自由设计计算机系统结构，包括指令系统、寻址方式、数据表示、寄存器结构、存储系统、中断系统和流水线结构等。该实验方法已经申请了国家发明专利，按照这种实验方法研制的教学实验装置“开放式CPU设计与测试系统”，已经在国内高校中推广，获得广泛的好评。

专题2：多模态身份验证系统。要求学生集成人脸检测和识别、语音识别与合成、指纹采集和比对进行身份验证，并进一步实现如门禁、注册与考勤、留言及查询等系统。

采购了指纹获取芯片，学生们参与了印刷电路板的制作，指纹仪的研制、调试，编写驱动程序等。同时还购置了摄像头、麦克风等必要的设备，保证每组都有一套软硬件完整的实验环境。

将专题分解成多个子课题，提供专备的源程序和参考文献，让学生在高的起点上开始实验，激发学生的创造性。

专题3：机器人足球及机器人足球赛。要求学生设计机器人的视觉识别与定位、多传感器融合、系统决策、任务规划、轨迹规划等功能模块，实现对足球的跟踪、带球和射门，最后进行演示和比赛。

研制了足球机器人实验平台，在平台上可以进行机器人视觉、系统决策、任务规划、轨迹规划、运动控制、信息融合以及多机器人协调等方面的研究与实验工作。制作了支持机器人足球赛的支撑设备。中型组在起步阶段，进行单个球员的技术演示和比赛，仿真组进行球队间比赛。

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   2021校园信息部工作总结

   我们在送走刻骨铭心的20xx年时，也迎来了充满期望的20xx年。忙忙碌碌的一学期匆匆过去，有付出就有收获，有经历就有挫折。在盘点成绩的同时也要查找一下存在的问题，以便我们更有信心把握机遇迎接挑战。

   这学期，信息中心规范开展教研活动，在七年级的综合实践课中朱小红、丁贤友、张亚平分别承担了一个班的教学任务和班主任工作。全组教师参与了十一五课题“信息技术环境下教育模式的创新研究”的中期评估工作。吴伟荣、朱小红、丁贤友、王青松教师分别开设了市、校级公开课。

   在计算机编程辅导和电脑创作竞赛方面也做了很多工作，有五件作品获得市级二、三等奖、26位同学参加了信息学全国分区联赛的复赛。

   学校网是学校对外的形象窗口，丁贤友教师为此付出了很多，许多工作都是他在家中完成的。基本做到了信息准确、及时。本学期信息200余条，为参加教育局举行的学校网的评比，丁贤友教师对学校网进行了全面的改版。使网站功能更加完善，板块齐全，页面清晰美观，访问速度更快，新增加了17个子网站(如学科教研网、信息学奥赛网等)，资源更加丰富，管理更快捷，已构成了较为完善的学校网群，在教育教学中正发挥着进取作用。然而还有许多的后续工作要做，要定期查看系统和网站漏洞，及时给系统打补丁，定期给网站备份，确保网站运行安全和稳定。在此期间全组教师也给与大力的支持。

   信息中心教师个人取得的荣誉是：丁贤友教师制作的教学软件《初探计算机系统》获市教学软件评比一等奖、丁贤友教师的《探索动画奥秘》教学设计获省电教学术作品评比二等奖、张亚平教师被评为“安徽省优秀电化教育工作者”。

   为引导学生正确应用计算机，信息中心在七、八年级开展了电脑作品创作评比活动，在学校文化周活动中举行了八年级计算机汉字录入比赛。

   尽管我们随时理解学校各部门的临时性工作，但对常规工作我们仍有条不紊地进行。本学期小多媒体教室开展各类活动128节，大多媒体教室为200余节，制作、复制英语听力录音带89盒，拍摄DV资料约700分钟，刻录光盘35张，拍摄照片资料千余张。七年级计算机教室开课395节、八年级计算机教室开课350节，教室多媒体上课3046节。利用双控教育教学40节，教室多媒体维护200余次，各处室计算机维护50余次，录音机维修10余部，丁贤友教师还为教师供给教学资料扫描服务。

   信息技术知识更新快，新知识、新产品、新技术、新术语层出不穷，我们仅有不断更新知识，不断提高自身素质，不断学习和研讨才能跟上时代步伐。我们进取参加继续培训学习，认真开展教研活动，为学校现代化教育打下坚实的基础。

   2021校园信息部工作总结

   回顾本学期工作，在学校校长室领导下，在市区级主管部门的相关工作要求下，按计划完成了相应工作并在工作中取得了必须成绩，现对本学期工作总结如下：

   一、工作重点回顾

   1、学校网络日常维护

   2、办公电脑、班级电脑等日常维护

   3、录播教室、广播等常态使用

   4、学校网站维护、网站栏目建设与管理

   5、市、区中小学生电脑制作竞赛

   6、第二批“区智慧学校”申报工作

   7、业余无线电等课外活动开展

   8、口语听力考试、地生考试协助服务

   二、具体资料

   (一)细化常规工作

   学校网络的正常运行关乎学校教育教学秩序的正常开展，所以，学校网络维护工作是信息中心工作的重中之重，信息中心利用技术手段，定期对学校网络情景进行监视，实行精细化管理，确保了学校网络的畅通。我校是某某市足球特色学校，根据相关文件要求要求，针对制作了学校足球特色专栏，将我校各类足球活动呈此刻学校足球特色专栏中，为我校的全国足球申报做好基础工作。

   (二)落实专用室使用

   随着区划调整，在我校举办的各类教研活动次数越来越多，各功能室和专用教室使用频率也增加了尤其是录播教室、学校报告厅，为本学期的教研活动增添光彩。功能室教师认真负责，定期进行卫生清扫等工作。保证了专用室的使用。

   (三)打造信息化平台优势

   我校的网站应用平台集多个子功能网站组成，本学期信息中心不仅仅在网站运行方面进行了日常维护，也在功能资料上下了必须的功夫，例如，将“数字行知”栏目进行了认真充实，把平时的一些常态活动到该平台，努力使优秀平台发挥其相应的作用。按照市、区的要求，认真准备了某某年某某市第三批“智慧学校”申报工作。努力使行知中学的“数字化”学校得到充分展示。

   (四)立足学生、立足课堂

   信息中心的另一项重要工作是信息技术教学工作。本学期，信息中心按照课程要求，认真开设好信息技术课，并利用学生的业余时间组织学生进行了电脑作品制作。本学期共有10多名同学参加了市、区两级组织的电脑作品比赛，并有7名同学获得了一、二、三等奖。成绩相当喜人。相关经过信息中心教师的努力，我校的学生信息技术水平也会不断提高。在“2017年浦口区中小学教师信息化教学实践与评优活动”中，我校有多名教师进取主动参与了此次活动，并有13人分别荣获一二三等奖，获奖率到达95%以上。

   (五)品牌创立宣传

   本学期信息中心一方面认真组织开设了“业余无线电”项社团的常态课，另一方面多次组织各类活动并与上级主管部门加强沟通与学习。本学期参加了亚洲户外节活动中中“定向越野”比赛，并且全部获得完赛证书。在5月26日市“测向与定向”比赛中，获得市团体第六名和第八名的好成绩。本学期还开展机器人兴趣小组活动，入围了省级竞赛，下学期准备开展机器人社团，将机器人教学常态化，让更多的学生了解前沿技术，为打造行知品牌做一些铺垫。

   我们在日常工作中，当然还有不足之处，工作中有个别延迟、未能及时解决。在今后的工作中将以虚心务实的态度为全校师生做好全面技术保障，为大家供给更加优质的服务。

  2021校园信息部工作总结

   本学年，信息中心在学校的正确领导和支持下，在全体教师的理解和配合中，以学校和教师的需要为出发点和工作动力，团结内部成员，分工协作，求真务实，开拓进取，紧紧围绕优质服务这一中心，努力提升服务水平，圆满地完成了各项工作任务。如今用三份感激来总结我们本学期的工作。

   要感激学校的大力支持。“巧妇难为无米之炊”，我们再有本事，但如果少了硬件的支持，那么很多工作也只能在纸上谈兵而不能把它变为现实。新建的报告厅配置的先进设备，使得学校范围内的信息直播更加完美;各种公开课的展示效果更好;即将更新的四楼多媒体教室，会让教师们上课更舒服……。这些投入，在丰富学校信息技术硬件设备的同时，也大大拓展我们发挥的空间。一些陈旧设备的更新换代，既改善了办公和教学环境，同时也适当减少我们以前过重的维护压力，使我们有更多的时间投入研究和深造，进而使我们的服务的本事更上一个台阶。

   要感激信息中心成员的协作精神和忘我工作精神。虽然我们仅有三个人，但全校工作地点最多的应当算我们了，除了办公室以外，还有两个多媒体教室，报告厅，两个广播室，一个闭路电视控制室。全学校近200台计算机，几公里长的网络线路，60多只广播，42个闭路电视终端，32个监控探头，一个学校网站，它们是否工作正常，我们都要时刻关注。这么多的设备和与之相关的诸多使用环节和管理环节，落在我们三个人的肩上，我们不会说我们够累，但与其他学校相比，我们能够很自豪地说我们够强，因为我们是一个会分工协作，会忘我工作的团体。一年中学校里多少次大小活动，每次活动前我们都要安装和调试好相关设备，活动过程中时刻跟紧以保障设备运行不出差错。录音、播音，大型活动全校直播，网络的顺畅，展此刻别人面前的只是一个结果，但这个结果里包含着信息中心成员无数的汗水、智慧、时间。

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【关键词】师生关系；课程资源；教学形式；情感教育

随着教改不断深入，我们身处一线的历史教师越来越深刻地认识到，决定历史教学成败的关键因素就是要让我们的学生真正参与到教学中来，使他们成为学习的主体。只有通过积极地参与，才会促使学生积极思维，大胆质疑，勇于创新，从而更加深刻地理解和掌握所学知识。下面，结合我在教学实践中的点滴体会谈谈我的认识和做法。

一、 建立和谐的师生关系，奠定参与的基础

教育心理学告诉我们，和谐的师生关系会对学生的学习热情产生积极影响，能极大提高课堂效率。而联系师生关系的纽带是情感，因此，为建立和谐的师生关系，教师要用浓浓的师爱感染、打动学生。这就要求教师要在45分钟的课堂里呈现给学生慈祥的面孔，亲切的语言以及温暖的笑容，从而能尽可能缩短师生距离，使双方处于一种平等的、民主的、和谐的氛围之中。这样，学生就能在轻松愉悦中感悟历史的真谛和它的无穷魅力。此外，浓浓的师爱还体现在45分钟课堂教学之外，这就要求教师在课下还要把学生当作朋友，特别是对学习困难的学生更是应该加倍呵护，不断鼓励他们扬起自信的风帆。而在浓浓的师爱下，面对学生的错误，绝不能姑息纵容，而应该严肃以待，严格要求。总之，浓浓的师爱让学生深深体会到了被人爱和被人尊重。于是，他们便会主动地接近教师，当师生的情感发展到一定程度时，就会产生情感迁移。因为喜欢教师，所以对他所教的课也产生了浓浓的兴趣，从而增加了学习的积极性和主动性。

二、 开发利用课程资源，激发学生的参与兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师，它是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响着学习效果。因此，只有使学生对所学内容深感兴趣，才会激发他们的求知欲，使他们自觉主动地参与到教学活动中来。为此，在教学实践中，我充分利用课程资源，以激起学生的学习兴趣。其实，课程资源存在于我们生活的方方面面，经常利用的课程资源有以下几种：

（一）影视资源

在我们日常生活中，经常会看到一些高质量的历史题材的影视作品，这些作品以其动感的画面，感人的情节冲击着我们的感官，震撼着我们的心灵。如果把这些影视作品运用到教学中，一定会活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣。然而，对影视作品的选取要恰到好处，要选取那些与教学内容和教学目标相符的作品，并且要进行精心剪辑。在播放这些影视作品的时候，要求学生要带着问题与任务去观看，捕捉其中的有效信息，形成自己的观点。影视作品的播放，使学生的学习积极性空前高涨，起到了师生共同探究事物的激发作用。

（二）网络资源

随着信息时代的到来，先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了方便快捷以及更丰富的信息来源。我们教师可以通过电化教育设施，制作出各种与历史教学相关的多媒体课件。这些课件以具鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段，打破了时空限制，进一步提高了学生多种感官的最大潜能，从而加速了学生对知识的理解、接收和记忆过程。另外，互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库也为学生提供了丰富、快捷的历史课程资源。现在的中学生被冠之以“与时代共舞的一代”，所以，网络资源的开发与利用，足以激发起学生学习的兴趣。

（三）新闻资源

前不久，刚刚结束的世界杯足球赛给了我很大的触动。因为我发现，学生们不仅狂热地关心比赛情况，而且他们还经常聚在一起谈论一些看似与足球无关的历史问题，比如：葡萄牙、西班牙的殖民扩张情况，法国与阿尔及利亚的关系等。我猜想，他们大概是想弄清楚为什么罗纳尔多会讲葡萄牙语，而齐达内为什么头撞马特拉齐吧。我们经过问卷调查，结果也发现，当代中学生思维活跃，他们对风云变幻的国内外大事尤为关注。比如：中东问题，美伊战争、经济全球化问题等等。因此，在历史教学中，我们鼓励学生关注新闻资源，并适时引导学生把这些内容与历史教材有机地结合起来，真正做到活学活用。总之，对新闻资源的开发利用，有助于拉近历史与现实的距离，有助于拉近学生与历史的距离，从而使学生主动地参与到历史教学中来。

（四）乡土资源

我国是历史悠久的文明古国，各个地方都有自己特色的历史遗迹、遗址以及博物馆、纪念馆等。在我们当地就有清东陵、大钊纪念馆等。在教改春风的吹拂下，我们更加深刻地认识到了这些乡土资源的宝贵性。因此，我们会定期组织学生到这些地方参观、调查、访问。结果表明，学生不仅对这一段历史印象特别深刻，而且对其中许多问题的认识和理解十分到位，有的学生还写出了水平较高的历史小论文。总之，这些丰富的乡土资源，充实了历史课程内容，大大提高了学生的学习积极性，又从不同层次和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。

三、 改变教学形式，培养学生的参与热情

在新课程改革中，我们对学生进行了问卷调(下转第133页)(上接第129页)查，结果发现，学生们普遍认为历史课的教学形式过于单一，他们希望教学形式多样化，希望能有更多机会参与到教学中来，从而增加他们展示自我、师生共同探讨问题的机会。因此，在教学中，我们经常采用并努力探索出多种教学形式，以激发学生学习兴趣，培养学生的参与热情。

（一）角色互换

在历史教学中，我选择了适当的机会和内容，与学生进行了角色互换。一听说由学生自己来扮演教师的角色，他们起初是有些新奇，继而又有些惴惴不安，他们怕自己不能担此重任。这时就要求教师要鼓励学生，为他们加油打气。然后教师把要讲的教学内容布置给学生，由学生在课下去做一系列的准备工作，至于教案则由教师指导完成，接下来便是学生闪亮登场了。角色互换可以加深学生对教师的理解与尊重，进一步拉近了师生距离，从而点燃了学生的参与热情。

（二）辩论会

现在的中学生对世界充满好奇，他们不喜欢现成的东西，而喜欢自己去体验、去获取。为此，我把辩论会这种教学模式引入课堂。当学生拿到议题后，思维顿时被激活，他们马上自由分组，自行结合，并以多种方式，多条渠道去搜集资料，获取信息，然后持不同观点的学生展开了一场激烈的辩论。在辩论中，双方你来我往，针锋相对，大胆表明自己的观点。在不断的“过招中”，学生对问题的分析会更透彻，思维会更敏捷，学习热情也会更高涨，学生的主体意识得到了淋漓尽致的发挥。

（三）研究性学习

在教学实践中，为了充分培养学生的主体参与意识，我还把研究性学习这种学习方式渗透到历史课堂内外。从学生的角度看，他们还是很愿意接受这种学习方式的。在学习过程中，当每遇到一个困难时，小组成员们总是齐心协力，开动脑筋，想方设法去解决问题，他们不仅获得了“开心学习”的感觉，而且也培养了自身的动手能力，创新能力和创新品质。在研究性学习过程中，教师要注意指导学生充分利用所学历史知识，并综合多学科知识去分析、解决实际问题，而且还要指导学生撰写个性化的历史小论文和调查报告。学生通过调查，贴近社会，走向生活，将生活经验、社会现实问题纳入了学习与思考的视野之中。

四、 贯彻情感教育，升华学生的参与意识

篇5

【关键词】体育经济学；教学体系；教学改革

Research on the Construction of three-dimensional Teaching System of Sports Economics

GAO Hai-chao

（Physical Education College of Zhengzhou University， Zhengzhou ，Henan 450044）

【Abstract】Fully integrating characteristics of economics with those of sport college students to explore and improve the original teaching methods of Sports Economics， this article explores compatible with the system and the principle of sports economics， effective， scientific and rational teaching methods by building intertwined， mutual penetrated and mutual influencial three-dimensional teaching system of teaching -- practice – evaluation so ad to improve the teaching quality of sports economics， and to enhance the ability of students to analyze economic phenomena and economic issues.

【Keywords】sports economics，teaching system，teaching reform

1 构建“《体育经济学》立体化教学体系”的目的与意义

体育经济学是现代经济学的组成部分，是用来分析体育经济问题和规律的新兴的应用经济理论。为满足我国体育产业发展对体育经营人才的需求，许多体育院校开设了体育经营管理专业，《体育经济学》作为体育经营管理专业的基础课程，它的教学质量及教学效果的好坏不但直接影响到其它专业课程的学习，更关系到对学生综合素质、实践能力和创新精神的培养。

郑州大学体育学院自2004年开设公共事业管理（体育管理方向）专业，体育经济学被定为专业必修课以来，7年间经过课程优化、教材跟进、理论创新、实验推动等环节，在理论教学、实践教学和科学研究方面均积累了丰富的教学经验。但是，我院的体育经济学教学过程中也存在诸多问题，独立的、鲜活的、系统的教学内容体系尚未健全，实践环节教学内容相对薄弱，同时缺乏一些互动性、启发性、创新性的教学方法和手段，这在一定程度上也影响了学生对体育经济学的学习掌握效果，也造成学生在学习、工作和实践中运用相关知识解决分析实际问题的能力不足。因此，结合体育院校特色，构建《体育经济学》立体化教学体系，通过体育经济学教学改革，提高我院学生综合素质和能力，是一项十分必要和重要的任务。

本研究充分结合经济学特点与体育院校学生特点，针对《体育经济学》原有教学方式进行探讨和改进，通过构建“教学环节—实践环节—评价环节”相互交织、相互渗透、相互影响的立体化教学体系，探讨与体育经济学体系与原理相适应的、行之有效、科学合理的教学方法，以提高《体育经济学》教学质量、增强学生分析经济现象和经济问题的能力。

图？摇《体育经济学》立体化教学体系基本框架

《体育经济学》立体化教学体系的构建解决了目前体育经济学中存在的教学内容陈旧、与实践脱节、教学方法单一、教学手段落后、教学组织缺乏创新、教学评价不够科学等问题。经过近两年来的教学实践，对激发学生兴趣，增强师生互动，强化教学效果，提高学生素质和实践能力具有积极作用。

2 研究对象和研究方法

2.1 研究对象

本文以体育经济学立体化教学体系构建为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

收集、整理和阅读了相关文献近30篇（部），为本次教学改革奠定了一定的理论基础。

2.2.2 问卷调查法

为了解教学实践效果，本研究设计了网络调查问卷，共发放50份。

2.2.3 专家访谈法

针对立体教学体系中存在的问题，访问华南师范大学、广州体育学院等校业内专家6名。

2.2.4 实验法

《体育经济学》立体教学改革试验研究以郑州大学体育学院公共事业管理专业（体育经营管理方向）和运动训练专业（体育经营管理方向）专业学生为试验对象。

3 “《体育经济学》立体教学体系构建”研究结果

3.1 在教学环节上，建立了“四位一体”的体育经济学教学综合改革体系

（1）在教学方法改革上，以案例教学法为主，结合运用讲授法、讨论法、研究发现法等众多教学方法，做到教学方法与教学目的、教学对象、教学内容的融合，用更加灵活的教学方法激发学生的学习兴趣，促进学生与教师之间的互动，增强教学效果。（2）在教学手段改革上，运用信息技术，以多媒体教学、电化教学、网络教学等新的教学手段，提高教学效率，增强教学效果。（3）在教学内容改革上，增加了上游学科的介绍和植入，以经济学、管理学基础理论为理论基础，结合体育改革和发展的实际，构建比较系统的、独立的学科教学体系。（4）在教学组织改革上，改变单一的、传统的行政教学班组织形式，尝试分组教学的组织形式，积极贯彻因材施教、区别对待的教学原则。

3.2 在实践环节上，建立起“校园—实习基地—社会”高度关联的体育产业技能立体培养体系

（1）在学校组织理论基础较好、对体育产业具有较强兴趣的学生组成体育产业实践小组，联系相关企业，组织学生参加学校运动会赞助、校园特卖会、小型友谊赛运作、校园广告资源置换等校园体育产业实践活动。（2）联系知名体育用品公司、体育健身俱乐部等单位作为学生的就业实践基地，加强对学生的就业引导和毕业设计指导。（3）对已就业学生的用人单位开展跟踪调查，详细了解学生在用人单位的各类表现和工作能力，对学生开展就业的后续指导，注重用人单位的意见反馈。

3.3 在教学评价上，形成“五个结合”的全方位教学评价体系

在改革教学评价体系上，将绝对评价和相对评价结合起来，将平时考核和期终考核结合起来，将理论考核和实践考核结合起来，将教师评价和学生自评与互评结合起来，将在校评价与用人单位评价结合起来。

4 “《体育经济学》立体教学体系”研究方法及特色

4.1 增加上下游学科的立体授课

采用启发式教学，通过指导学生来组织实施教学活动的方式，在把上下游相关学科理论融汇在一起，通过生动的描绘、陈述，有启发意义的设问等，营造生动活泼的课堂气氛，给学生足够的时间和空间去思考问题，引导学生独立思考，全面掌握基本原理和知识。

4.2 全面运用多种多媒体分析工具

建设体育经济学网络教学体系，利用多种分析工具，一个理论可以用叙述法、列表法、图形法、模型法等多种方法来表述和说明，采用多媒体教学不仅可以清晰地表现内容，突出教学重点，而且还可以生动描述经济变量的动态变化过程，降低授课难度。

4.3 穿插使用讨论法

教师进行创造性、开放性教学，为学生提供思考和创造的空间，指导学生自主发现问题，鼓励学生不局限于现有的理论解释，勇于进行创造性思考，在明确各种解释方案的前提假设、约束条件下，为某一问题提供尽可能多的结论或解释，并等通过讨论各抒己见，以取得共识。

4.4 注重学校教育与社会经济热点的结合

时刻关注学生视野的培养，重视对国民生活和区域经济中热点的剖析和关注，并积极与所授知识相结合，不断拓宽研究方向和研究视野，如对奥运经济、后奥运经济、中原经济区建设、体育产业转移、体育产业聚集区建设等社会经济热点给予充分关注和及时跟进。

5 “《体育经济学》立体教学体系”教学改革方案和实践过程

《体育经济学》立体教学改革试验研究以郑州大学体育学院公共事业管理专业（体育经营管理方向）和运动训练专业（体育经营管理方向）专业学生为试验对象。

5.1 在教学上，结合专业培养特点，因材施教

将所授理论和学生的专业方向和职业方向密切结合，做到从应用的角度教授体育经济学的有关内容，注重分析经济学理论对体育产业、企业经营的意义。在进行理论讲解中，通过大量与体育经营相关的案例来加深学生对问题的理解，注重引导学生从体育经营企业的视角出发，思考理性的生产者行为决策，研究和分析企业如何应对宏观经济环境的变化。

5.2 把传授知识、培养能力、提高素质三者有力结合

教学是融传授知识、培养能力与提高素质为一体的过程，教学的最终目的是运用知识，在课堂上向学生全面系统地阐述基本概念、基本原理等基本知识的同时，精选教学内容，结合时事介绍前沿领域的知识，把学生的注意力引导到研究分析现实经济问题上来。

5.3 重视学生在教学过程中的主体作用

突出教育者和被教育者间的良性互动，在教学中在把基本经济理论讲解清楚的基础上，有意识地培养学生自主研究分析能力，鼓励学生用创造性思维去探索事物，强化学生思维的流畅性、变通性和创新性。避免 “满堂灌”，引导学生自学部分内容，养成学生多看、多思、多想的好习惯。

5.4 加强评价体系对学生的引导

学生成绩由平时成绩和考试成绩两部分组成。考试成绩即期末统一考试成绩，占70%， 平时成绩占30% ，包括课后作业和课堂成绩。在考试中弃用选择题，而采用名词解释、简答、计算和论述四大题型，从《体育经济学》的基本概念、公式和相关知识点着手，结合社会热点问题，着重考察了学生对相关知识的掌握情况和理解运用情况。任课教师课堂认真检查和记录学生的上课、作业情况， 每堂课按照课堂回答课后作业的情况，给出科学合理的平时成绩， 共计10%；此外， 布置学生分组撰写研究报告和策划方案，占20%， 并于考试结束后与卷面成绩并计。

5.5 注重教学中相关案例资源、视频资源的收集整理和共享共用

形成体育经济学案例库，收集各类案例100余个，相关影视、视频资料40余个。

6 “《体育经济学》立体教学体系构建”研究结论与建议

《体育经济学》教学改革必须以学生为主体， 以培养“厚基础、宽口径、强能力”的高素质、创新型复合人才为指导思想， 培养模式逐步实现由知识传授为主向能力培养为主、由注重共性教育向强调个性教育、由重视理论的系统性向倡导应用的综合性转变，其核心思想是注重培养学生的综合素质、创新能力和专业技能。为此， 《体育经济学》立体教学体系构建应充分体现“强化应用、重视实践、突出创新”的人才培养思路， 使实践教学体系整体贯通， 在时间上全程化， 在结构上层次化， 在形式上多元化。经过近几年的理论研究和教学改革实践，并借鉴外地高校在人才培养上的一些做法，特提出相关建议如下：

6.1 建议成立郑州大学体育学院人文社会学科教学实践体验中心

人文社会学科教学实践体验中心可采用分期建设，首期可先购置数量较少的计算机和较为成熟的软件模块和沙盘系统，如ERP（资源规划管理）等供学生实践体验。解决体育经济相关专业主干课程的教学实践问题。后期可根据人才培养需求和课程设置，逐步增加体育俱乐部经营（职业体育俱乐部、商业健身俱乐部、社区俱乐部、体育会所、高尔夫俱乐部、网球俱乐部）、体育赛事的运营（F1赛车、NBA商业赛、足球世界杯、奥运会、国内职业联赛、其他商业体育赛事）、体育项目市场调查、体育场馆运营、体育经纪公司运作、体育旅游项目的开发、体育传媒中心运营、体育项目投融资分析、体育人力资源管理、客户关系管理）等各种体验模块，建成覆盖全院所有专业理论课程的教学实践平台，最终建立在国内领先的体育人文社会科学综合实践教学中心。

6.2 建议成立中原经济区体育产业研究中心

郑州大学体育学院作为河南省唯一体育综合性高等院校，设立中原经济区体育产业研究机构不仅优势明显，同时也对推动学院教学科研、人才培养紧跟区域经济发展热点，密切参与、服务中原经济区建设具有重大意义。成立中原经济区体育产业研究中心的主要作用有如下几点：一是有利于增强我院教育科研在经济社会发展中的参与度。二是有利于凝聚我院科研力量，提高科研和教学的显示度。三是有利于为我院培植新的区域性学科基地，争取各类科研支持。四是有利于促进各类学术交流，为学生提供更多学习实践机会。

6.3 建议建设校内体育教学资源共享平台

做好各院系、各专业、各学科教学资源的共享共用工作，促进不同专业师生交流，做到资源效用的最大化，同时加强资源建设使用的良性互动，推动教学相长。

参考文献

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〔2〕徐华.经济管理类本科实验教学体系构建的探讨〔J〕.中国电力教育，2010（ 34） ： 147-148.

〔3〕周红刚，曾五一.研究型大学经济管理实验教学体系建设初探〔J〕.现代财经-天津财经大学学报，2008，28（7）：13-15.

〔4〕陈永泰，何有世，李守伟，等.高校经济管理类实验中心建设初探〔J〕.实验室研究与探索，2009，28（10）：89-91，98.

〔5〕钟守机，张晓青.经济管理类专业实验教学平台的构建探讨〔J〕.实验室研究与探索，2004，23（4）：67-71.

〔6〕刘翠红，陈秉岩，王建永.基于学生实践和创新能力培养的实验教学改革〔J〕.科技创新导报 2011（1）：151-152.

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一、“交际法”在中学英语教学中的应用，是新的需要。

21世纪是创新的年代，竞争异常激烈的年代。培养学生具有运用英语进行交际的能力，是学生现在及将来的学习、生活、工作的钥匙，为学生规划自己人生提供更多的机会。正是根据新世纪人才需要的要求，我国教育部及有关专家总结了我国过去英语教学实践的得失，在中学英语新大纲明确规定：通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识，获得初步应用英语进行交际的能力，即把培养应用英语进行交际的能力作为英语教学的目标。著名英语教学专家李庭芗也在《英语教学法》一书中说道：“学习英语的目的在于用英语进行交际，英语作为交际工具来教，也要作为交际工具来学、来用。力求做到英语课堂教学的交际化。”

可见，不论是新大纲，还是远见卓识的专家、学者都明确地告诉我们：英语是“交际工具”，培养“交际能力”是“英语教学的目标”。要往这个目标靠近，就要“力求做到英语课堂教学的交际化”。作为英语教师应该站在“交际法”这样的高度上，精心设计有“交际特色”的英语课堂教学。

二、怎样才能做到课堂教学的“交际化”呢？

（一）转变旧的教学观念，创立新的课堂氛围。

“交际法”在特定的语言情景中能恰当地应用语言材料，应用交际学习语言、激活语言，改变过去英语课堂教学旧模式的弊端。

“交际法”的应用应贴近学生的学习、生活、社会和时代。但在长期“应试教育”的影响下，不论认识观念，还是教学实践，都存在不利于“交际化”开展与实施的问题。表现在：只重书面表达，轻口头表达的能力培养；只重语言知识的传授，轻语言应用的能力培养；只重结果，轻过程。这样就造成了交际中的恶性循环。如图示意：

因此，我们要转变旧的教学观念。既要重视书面表达，更要加强口头交际能力的培养；既要注意语言知识的传授，更要加强语言运用能力的培养；既要注意课堂教学的结果，更要加强交际法教学过程的设计与操作。

那么，怎样才能调动学生的积极性，使他们乐于参与“交际化教学过程”体现应有的主体精神呢？

这就要求我们要努力创立和谐轻松的课堂气氛，让学生感到我们的课堂教学有一种鼓励参与的氛围。在感情上，教师在课堂里不要老板着脸，要有“亲和度”拉近与学生的距离；在对学生的评价方面，我们要以鼓励、表扬、肯定为主，不责备求全。正如美国心理学家William Jame说的：“人类本性上最深层愿望之一是期盼被赞美、钦佩、尊重。”例如我在课堂教学中常用：“Try your best．”“Don’t be afraid．”“Good！”“Right！”“Thank you!”等这些具有鼓励性的语言鼓励、表扬、肯定学生。目的就在于培养学生自尊、自强、自我评价能力，克服羞怯、自卑、沉闷、封闭、惰性心理。从而使学生获得成就感，充满自豪感，也增强了信心。这样，学生就能在不同场合、面对不同人物、不同谈话内容时充分发挥，使用不同的语言表达方式和语气来交流信息。这样既有利学生的身心健康发展，也调动了他们参与交际的积极性。

（二）开展形式多样的交际活动。

1.英语课堂教学中交际活动的开展

一般来说，课内的交际活动类型有：课前5分钟值日报告、模拟情景对话或角色扮演、讨论、演讲、讲故事及有关评价、评述、复述，等等。

（1）课前5分钟值日报告的执行人可与值日生汇报制度相结合。可报告日期、星期、天气、班级出勤等；可谈论当日见闻、新闻、重大消息；有能力的学生还可讲述小故事、发表小评论，等等。这种活动要求学生主动、自然，声音宏亮、节奏稍快些。这种活动，取材于生活，贴近学生学习和生活，周而复始，循环往返；还可自由结合，自邀搭档，形式自由多样，交流自然轻松，英语的交际水平也就在不知不觉中得到了提高。

（2）模拟情景对话或角色扮演：这种活动紧密结合课文内容。教师首先精心设计，利用创设的场景，模拟完成某一特定的交际活动。学生通过想象、模拟、体会、扮演的途径，在虚拟的语言环境中进行交际，促进学生对所学知识的理解、记忆、运用。

例如：以SECF高一下册Unit 18莫泊桑的《项链》（“The Necklace”）话剧为例。创设思路：①选择恰当的课内的交际活动类型。首先帮学生理清Scene 1、Scene 2、Scene 3的三要素：time、place、character后，再根据Scene 3中Mathilde：“We asked everyone there if they had found a necklace．”的情景进行模拟对话和角色扮演。②要完成的教学任务：直接引语与间接引语的转换。③分小组：每组合理搭配好、中、差生，进行精心组织，分配角色，充分发挥学生各自的优势，展开想象、讨论，进行模拟对话和角色扮演。④评价：选出最佳主持人、发言人、最佳表演奖等。⑤处理好师生之间“交流―互动关系”与“主导―主体关系”。如图示意：

⑥示范：直接引语：Ask：Do you see my necklace？

Answer：No.How much is it？she/he

间接引语：She/He asked how much it was.

学生可能的答案：

S1：Could you find my necklace？

S2：No．Is it valuable？

S3：She/He asked if it was valuable.

S1：Do you find my necklace？

S2：No：What kind of necklace is it？

S3：She/He asked what kind of necklace it was?

S1：Have you seen my necklace？

S2：No．What does it look like？

S3：She/He asked what it looked like？

……

通过以上直接引语模拟情景对话与角色扮演，再进行间接引语转换，整个课堂交际活动，充分利用体态语言，形象生动。较好的学生通过语气的有轻有重、速度的有快有慢、动作的适当搭配，表演得有声有色，富有感染力。使学生的语言、动作、神情在交际活动中得到锻炼、感悟与升华。

（3）讨论：在教师的指导下，学生围绕某一交际活动项目，各抒己见，进行相互交流、学习。形式可分为全班讨论、小组讨论、双人讨论，在讨论中还有辩论，可以派代表汇报小组的意见（小组可选出：主持人组织、秘书记录、发言人发言）……这种交际形式既能促使学生积极思维，组织语言，相互交流，取长补短，共同提高，加深对课文理解，又能培养学生组织能力。

还是以莫泊桑的《项链》（“The Necklace”）话剧为例。教师可以根据Scene 1中的“Ten years of hard work”展开讨论“How did Mathilde work during the ten years？”，或者对人物展开评论“What do you think of Mathilde？”启发学生发散性思维，开放式地发表具有独特的见解，也可有批判性的讨论、发表见解。学生有的说：“She was vain.”有的说：“She was honest.”有的说：“She was old/young/pretty.”哪怕学生三言两语，也达到了交流的目的。教师偶尔也可插入：“Why?”促使学生加以说明。这样将学生的集体心智融为一体。培养学生学会倾听，学会表达，从浅层的思考到具有批判性的见解，提高鉴赏力，提高临场的应变能力。把“知识型”转化成“能力型”。

2.课外（第二课堂）的交际活动

这种活动的方式一般有：走出教室参加室外“英语角”活动；利用课外时间拜访外籍教师，与外籍教师直接交谈；利用星期天参加英语俱乐部活动；英语的朗读演讲比赛等。

例如：可以让一部分对英语感兴趣并且口语较好的学生经常和英语教师用英语进行交谈，不拘话题，轻松交谈。或让学生邀请英语教师一起参加文体活动：晚会、郊游、篮球、足球等。与英语教师进行“实战演习”，克服胆怯心理，学会交际，敢于交际，达到培养用英语交际的目的。

这种课外活动，教师以开放的心态跳出课内活动的束缚，创造性地把第一课堂的知识加以延伸、拓展。它是课内交际的有益补充。在这第二课堂交际活动中，教师不可一味包办，要充分调动学生的积极性， 教师要做好“五让”工作：

在活动内容方面，要力求题材小一点，贴近学生的生活近一点、实一点，生活范围宽一点。让学生乐于参与，在参与中有问题可想，有话可说，有感情可交流。在活动中还要注意对学生的参与给予积极的评价，做好恰如其分的小结，肯定成绩，指出问题，提出希望，留有悬念。这符合教改精神与自主学习精神。在课外活动中，教师还应扮演好自己的角色：既当助手，又当观众，还是监督员、调度员、评判员，要起纽带和引导作用。否则会扼杀学生的创新能力。

总之，我们只有明确英语教学“交际法”的应用是时代的需要，才能有紧迫感，才能敢于实践，勇于实践；我们转变旧的教学观念，创立新的课堂氛围，是应用好“交际法”教学的前提，为学生乐于交际提供课堂教学环境保证；我们开展形式多样的交际活动，是拓宽应用好“交际法”教学最好的途径，这是得于实施的关键所在。所以说，这三者的关系是相辅相成、相互统一的关系。

篇7

一、创设生活情境，让学生体验学科价值

如果以数学的眼光来审视我们的社会生活，会发现生活中处处都存在着数学，生活与数学有着千丝万缕的联系.这种联系主要表现在两个方面：其一，数学出自于生活，生活实际是数学的源泉；其二、数学要服务于生活，生活实际是数学应用的场所和价值的所在.所以，在数学教学中要注重创设生活情境，让学生体验数学学科的价值.如：在学习同类项的时候，为了体现数学知识和生活实际的联系，让学生明白生活中处处有数学的道理，我设置了如下情境.我把一袋硬币，带到课堂上，让学生帮助我把这些不同面值的硬币进行分类，学生喜欢帮助老师解决问题.经过一番动手操作后，学生把具有相同属性的东西放在一起，对分类有了具体的认知.接下来，我提出：如果是很多很多这样不同面值的硬币，该如何分呢？学生们会由这一次分硬币的经历产生思考，进而引入到学习同类项的教学中.这样的问题设置，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还让学生把生活实际和数学学习联系起来，体会到了学科的价值.

很多初中学生之所以对数学产生厌倦心理，归根结底是我们教师在演绎数学教学时，总是不经意间将数学演化为生硬枯燥的数字、符号，导致数学俨然成为公式、符号的代名词，失去了原有的生命活力.而教师在教学思想知识时，通过创设数学情境，为学生搭建了鲜活生动的生活平台，将数学知识置于这样的情境中，学生感觉亲切自然，他们也自然易于接受，乐于接受.

二、把生活情境和激发学生兴趣相结合

对于教师来说，主要的工作目标就是追求好的教学效果，实现高效的课堂教学.为了吸引学生的注意力，提高课堂的学习效率，我把生活情境和学生的学习兴趣有机地结合起来，提升数学教学的有效性.如在教学《展开与折叠》内容的时候，我随手拿起一个粉笔的包装盒，询问学生这是怎么做成的.学生对于包装盒司空见惯，没想到教师会提出这样的问题，同时也意识到自己生活的周围，处处都存在着数学知识.学生对包装盒的制作产生了兴趣，纷纷地进行分析、思考.我把包装盒分给学生，让他们进行研究，并提出一个问题：你能做成一个相同的包装盒吗？用你身边的纸张来做一个试试.这样的活动，激起了学生的学习兴趣和动手探究的欲望.通过实际动手操作，学生对这堂课所学内容的思维变得更加清晰，对数学的探究兴趣更加浓厚.可见，教师把学生的生活实例引入到数学课堂教学中，会激发起学生的学习兴趣，学生对教材内容也理解得更加透彻，有效地提高了初中数学课堂学习的效果.

三、把数学应用到生活情境中，体会数学的价值

把学生数学学习和生活情境巧妙地结合在一起，不仅让学生体会到生活中处处有数学，更让学生学会应用数学知识解决实际生活中的问题.让学生认识到数学的实用价值，是数学教学的一大重要任务.为此，我在教学中把数学应用性的教学情景引入到课堂教学中，获得了很好的教学效果.如在教学角时，我提出这样的问题：作为一名足球运动员，在没有守门员把守的前提下，你认为以怎样的角度射门进球把握更大？怎样的角度射门，进球的可能性最小？为什么？这是一个把数学知识运用到实际生活中的案例.学生通过对这些问题的思考，充分意识到需要运用我们所学的角度知识来求解.学生深刻体会到数学知识在实际生活中的价值，同时也提升了学生把数学知识应用到实际生活中的能力.

学生对自己身边的知识最感兴趣，尤其是他们自己认为是有用的知识，更是会乐此不疲的积极参与.我们教师在教学中，要善于将数学知识融入生活场景中，让学生体会数学在生活中的价值，这样，才会触发学生对数学产生浓厚的情感，吸引他们积极投身数学知识的探究和实践中.

四、设置活动情景，让学生到生活中应用数学知识

要让学生充分地体会到数学知识与生活实际的联系，教师有必要设置活动情景，让学生到生活实际中去体验、去操作.如：在学习了角的知识以后，为了引导学生到实际生活中去运用和感受数学知识，我设置了这样的课后活动：打台球是学生很熟悉的项目，课后可以再去体验一下，并探究打台球的时候，入射角和反射角的关系，怎样才能更加准确地进球.实际操作后，提交操作报告，并与同学分享、交流.这样的活动直接让学生运用数学知识去解决实际问题，并针对实际生活中的问题展开研究和分析，对学生应用数学知识解决实际生活中的问题是一次很好的历练，也是对学生动手操作能力的有效提升.

篇8

一、用知识分类论与教学论分析人教版课标教科书中的习作安排

（一）写作内容（陈述性知识）

1、要求表达的的认识有所拓展

写人、记事、写景、状物等记实文，除了传统题材外，增加了现代元素与文化元素，如记事要求写民俗，写参加艺术活动，写对生命的感受等；想象文，拓展了看图作文如漫画作文和图片报道作文，增加了对未来的想象，如“未来的我，未来的家乡，未来的发明”等。应用文除了读后感、书信以外，增加了导游词、活动总结、还要求写简单的研究报告等。

2、要求表达的情感更加丰富

随着写作素材的拓展，情感的表达更加丰富，对大自然的审美情感，既有对乡村生活、田园风光的情感，又有对世界遗产的情感；对社会生活的审美情感，既有对现实生活，又有对未来生活，既有科学生活，又有艺术生活的审美情感；对以人为写作对象来说，既有对己的反思、又有对别人的敬佩，还有对生命的热爱的情感。

（二）写作技能（程序性知识）

1、简化写作程序性知识

根据新课标的“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合”的要求，写作技能有所简化，突出最基本的写作技能，比如，“怎样按一定的顺序写”“怎样写具体”“怎样表达思想感情”等。

2、以“我的发现”和“交流平台”为载体

第二学段以是“我的发现”为载体，引导学生发现遣词造句的规律，比如三下册的发现拟人句的特点，四上册发现“仔细观察与写具体；第三学段是以“交流平台”为载体，交流对课文的表达方式的学习体会，比如五上册的“学习说明的基本方法”，六上册的“学习环境描写和人物心理的描写”等。

3、以小练笔训练子规则

写作技能属于程序性知识，需要训练。教材安排小练笔训练程序性知识中的子规则。比如，四上册《颐和园》，“我要学《颐和园》的写法，记一次游览活动”，在“按一定的顺序写”中，主要学习按游览的顺序写；有如，四下册《金鱼游到了纸上》“我好象看到了围观的议论的情境，我想把它写下来”，主要学习对话描写中的“群体的议论”；再如，五上册《落花生》，“作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物领悟到了什么？试着选择一种事物写一写”，在借物喻理和借物喻人中，主要学习借物喻理。

（三）写作策略性知识

写作策略性知识，主要是立意选材、布局谋篇的构思策略和修改策略。

1、构思策略

比如，三上册第二单元《写熟悉的人》，要求“先想一想写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写”，这是初步学习布局谋篇；又如，四上册第一单元《写游览过的地方》，要求“写之前要想想突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写”，“想想突出哪一点奇特之处”，这是学习选材；再如，三上册第八单元不限内容习作，也要求“动笔前，先想一想自己最想告诉别人什么”，“最想告诉别人什么”，是立意选材的训练。后面这个例也提醒我们，即使是大家眼里的不限内容和范围特别自由的习作，也有构思的要求。

2、修改策略

从三上册第八单元开始，多数习作要求写完后修改，如，“把不满意的地方改一改”，“写完后，同学间互相修改”。

二、用知识分类论与教学论指导习作教学

（一）写作内容

写作内容属陈述性知识。认知心理学家主张，写作陈述性知识的综合表征形式图式是在两个以上事例的基础上改进的，因此，要让学生掌握写作内容必须要引导学生接触大量的实例。

1、指导学生做生活的有心人

与学生的作文关系最密切的图式种类，有自然范畴图式，事件图式，人物角色图式和场景图式。这几种图式的实例皆来自社会生活。学生做生活的有心人，逐步养成观察的习惯，可以很好地积累写作素材。

2、教好课文和口语交际

课标教材，由于是按专题编排，课文内容、口语交际话题和习作内容范围，有着很大的一致性。教好课文和口语交际，可以帮助学生形成习作内容的图式。比如五上册第二单元的专题是“月是故乡明”，属爱国思乡专题，课文《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》表现的都是浓浓的乡情；口语交际是“策划一次活动——浓浓的乡情”；习作是“二十年后回故乡”。教好课文和口语交际，可以积累对家乡的感性认识，升华对家乡的感情，有利写好本次习作。

3、课外阅读

学生对事物的认识，一是直接来自生活，二是间接来自阅读，扩大阅读面，可以丰富学生写作内容的认知图式，丰富写作素材的积累。要把课堂阅读教学和课外阅读有机结合起来，扩大学生的阅读面。比如学习了五上册第一单元有关怎样读书的课文，可以介绍名人如何读书的文章给学生，也可以介绍同龄人怎么读书的文章给学生，引导学生扩大阅读。

4、知识补差

有的习作，到写作前，学生仍缺乏相关写作内容的认知图式，应及时弥补。比如，四上册要求写导游词，写作前，如果学生对世界遗产了解不多，课前可引导阅读有关著名世界遗产的图文；又比如，六上册要求写如何保护自己，课前可印发有关如何保护自己的常识，如遇到坏人如何保护自己，遇到火灾如何保护自己，一个人在家如何保护自己等，还要印发有关小孩子如何保护自己的实例。再如，五下册《看图作文·守门员》，学生有机会接触足球的并不多，多数缺乏感性认识，应通过观看足球比赛录像，阅读文字材料等，使学生对足球竞赛有个基本的了解，然后再来指导本次的看图作文。

（二）程序性知识

写作程序性知识涉及字词句篇语修逻文等方面，应把指导重点放在遣词造句和表达方式的运用技能上。

1、在“我的发现”“交流平台”的教学中掌握写作陈述性知识

现代认知心理学认为，程序性知识的前身是陈述性知识。在教学过程中学生习的的程序性知识就是它的陈述性形式，它是可以言传的，是在书本中发现的知识。在“我的发现”“交流平台”所安排的程序性知识就是它的陈述性形式，比如三上册的“我的发现”中“认识拟人句”，要引导学生掌握拟人句的特征，然后通过练习，掌握写拟人句的技能；又如五上册“交流平台”中的“基本的说明方法”，要引导学生认识举例说明、列数字说明、作比较说明、打比方说明等方法，并在练习中掌握说明的技能。

2、通过小练笔，把陈述性知识转化为程序性知识

小练笔能有效把陈述性知识转化为程序性知识除。因此，除了教材安排的小练笔外，对“我的发现”“交流平台”的写作知识，也要适当补充小练笔。比如，五上册《回顾拓展》“交流平台”安排的是“人物描写：外貌、动作与语言”，在学生回顾欣赏了课文的有关语段后，应有侧重地让学生练一练。

3、根据习作要求适当补充程序性知识

多数习作之前，教材没有安排小练笔，可根据习作要求，适当增加小练笔。比如五上册第二单元《二十年后回故乡》要求“回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用”，习作之前，可以随文安排小练笔，学习通过抒情或议论来表达思想感情。对每次习作要补充的程序性知识，最好两个学段统筹安排，比如，写人的习作共有几次，怎么把“用事件来表现人”“抓住人物的特点写”“外貌描写”“对话描写”“心理描写”“细节描写”等安排进去。

4、程序性知识的课堂指导指导

首先是要做好课前准备。一是要设计好教学目标，确定该次习作重点训练的程序性知识；二是选择体现程序性知识的例文若干篇。比如，五下册《一件令你感动的事》，根据所在单元“交流平台”所安排的知识——课文表达思想感情的方法，把直接抒发感情定为本次习作重点掌握的知识，同时学习在事情的叙述或环境的描写中表达思想感情。并确定好直接抒发感动例文《我的感动》，在心理活动或对话中抒发感动的例文《关爱》，在环境描写中抒发感动的例文《暴风雨的日子》。

其次是课堂指导：第一，突出训练重点。每次习作围绕教学目标针对性进行训练。通常是一次习作突出训练一到两个子技能，尽量避免面面俱到，按照明确题意——感知概念——学习例文——形成概念——练习写作”的顺序进行。比如，《我的感动》的习作，首先就是明确题意，要写的是“令我感动的事”，接下来就是感性认识什么是感动，我们为什么会被感动？最让你感动的是什么？再接下来就是怎么表现自己的感动，如怎么在对话描写或心理描写中表达自己的感动，怎么通过景物描写表达自己的感动，在后来就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知识

写作策略性知识是有关布局谋篇、遣词造句和修改文章的方法与规则，它不是一般意义的作文方法，而是选择与使用作文方法的方式与技巧。比如，直接抒感、叙事中表达情感、在环境描写中表达情感等写作方法都属于怎么表达思想感情这一程序性知识，但怎样根据不同语境灵活运用上述知识，是策略性知识。

写作策略性知识的教学，必须以学习构成写作策略性知识的概念和规则为出发点，以灵活运用有关概念和规则为落脚点。在进行写作策略性知识教学时，教师应根据规则个条件的不同而选用不同的例文进行教学，使学生能够在具体情境中学习和运用有关规则。

1、阅读教学中写作策略性知识的渗透

新课标十分重视在阅读教学中学习作者的表达方式。在教科书中，学习表达方式的提示与要求随处可见，比如，五下册《草原》“读下面的句子，体会表达上的特点”，五下册《人物描写一组》“课文中的一些词句，突出表现了人物的性格特点……从三篇短文中找一找最能表现人物性格的语句，读一读，体会这样写的好处”，这是有关遣词造句的策略性知识；五下册“朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同特点，再和同学交流”，六上册《十六年前的回忆》“课文最后三个自然段与开头有什么练习？你觉得这么写有什么好处”，这是有关布局谋篇的策略性知识。要根据教材特点和编者意图，渗透习作策略性知识的教学。

2、习作指导课写作策略性知识的教学

首先是课前的备课，一是确定每次习作所要学习的写作策略性知识是什么，以此作为该次习作教学的目标；二是围绕写作策略性知识，广泛搜集，精心审计相应的例文；三是准备好有关教具。比如，六上册第八单元习作《记一次艺术感受》，艺术感受的表达，是本次要学习的程序性知识，围绕艺术表达的学习这一目标，精选例文时要考虑到艺术的主要方面和学生可介绍程度，因此，《我喜欢的一首歌》《我喜欢的一幅画》《看画展》《我学吹笛子》，作为例文。

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论文摘要:针对学生学习英语的困难和障碍，探讨英语教学交际活动的特点和教学艺术并提出了课堂语言教学交际活动的一些方法。

语言是人们用以交流思想和情感的工具，学习语言的箭终目的是为了交际，只有通过交际才能学好语言。然而，与学二汉语相比，中国人学习英语的过程往往是十分漫长而又痛翟的，最大障碍就在于缺少与所学语言的接触，即我们通常所的缺少语言环境，在于因地理位置和文化差异等诸多因素造局的与英语世界的隔离。

一、问题的提出与思考

“多少年来，很多学生经过8年，甚至12年的外语学习，纪果是大多数学生却不能较熟练地阅读原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教岸效果不理想，还不能适应国家经济和社会的发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”(李岚清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英语学习的语言环境，使每一个学习英语献学生都能在自然、真实的交际过程中学习和掌握英语，这是广大英语教师长期以来孜孜以求、渴望解决的问题。

青少年时期是语言学习的最佳时期，在这个时期，若能为他们创造一个良好的英语学习环境，让其去“触摸”英语，他们就会潜移默化、轻而易举地习得这门语言。所谓“触摸”英语，就是让学生在教师所创设的语言环境中听英语、说英语、看英语或亲自体验英语。

二、理论依据和教学策略

交际语言教学是英语教学有效的方法，也是使学习者能够真正掌握语言并进行交流的途径。美国社会语言学家海姆斯(Hymes)认为，一个人若想获得交际能力，就不只获得关于语言规则的知识，而且还应具有在社交中合适使用语言的能力。交际英语教学的目的就是促使学习者掌握以上所说的交际能力，从而能够在真实情景中运用英语进行交际，达到传递信息、交流感情的目的。交际英语教学的主要特点是:(1)重视学生需要，注重的是语言的恰当运用，使教学目标更加明确;(2)重视培养学生的交际能力，倾向于语言活动的流畅而不是活动的准确性;(3)倡导让学生在真实的语言情境中大量地接触和运用外语，通过各种活动，培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力;(4)强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心的说教;(5)反映学习者的差异，而不是采取步调一致的教学方法。这与传统的英语教学法不同，交际英语教学不仅重视语法能力的培养而且十分重视其他交际能力的培养。

三、交际活动与教学实践

1.愉快的情感体验，和谐的学习环境

中学生学英语的大部分时间是在课堂，由于缺少课外语言环境，英语课堂教学实际上就是师生之间和学生之间的一种交际活动。学生在与他人的接触中，总是希望得到教师和同学的注意与关爱，因而，和谐的集体最能产生积极的学习效果。教师在进行英语课堂教学时，应在教学艺术上不断进行探索和创新，多考虑如何为学生创造尽可能多的交互活动和学习机会，调动全体学生积极参与学习。为学生创造学习的机会意味着使他们的认知得到提高，技能得到锻炼，交流得到促进，热情得到激发等等。要达到课堂交际活动的目的，教师就应处理好教学计划和课堂行为的动态关系，使课堂教学真正具有开放性，而不是无目的、无方向的走到哪就算哪。最主要的是要通过教师的课堂行为促进教学计划和学生课堂行为的有效结合，这就要求教师为了上好课，在课前精心设计教学计划与课堂活动。

2.活动真实自然，语言运用形式多样

适合学生实际的、灵活多样的课堂活动方式是促进学生全身心投入课堂教学的有效手段。英语课堂活动组织得成功与否将在很大程度上影响学生能否理解意义、掌握内容、获得技能、交流信息、提高能力、学会交际。教师在设计每堂课时，应该考虑到其教学过程不是几个教学活动的简单相加，而是课堂中各种因素发生交互活动的一个动态过程。

要搞好交际英语教学，引导学生全身心投入到课堂教学中去，教师就必须精心设计好每一堂课的活动内容和活动形式。下面介绍几种常用的课堂教学活动

(1)信息差活动

在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解某事或告诉某人他所不知道的事情。人们在交谈时，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就产生了，交际的目的就是为了填补这个信息差。如果教师设计的活动内容缺少信息差，就会失去交际的意义。在课堂教学中，教师可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲。信息差活动有多种形式:可以用不同的购物单、假期日程安排表、火车时刻表等，也可以用问卷调查、新闻采访或询问其他信息等体现交际活动的形式。

(2)课堂讨论活动

课堂讨论是语言交际的主要活动形式之一。教师要根据教学大纲的要求，选择具有代表生、扩展生、趣味性和生活生的话题，便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。例如，某同学非常喜爱踢足球，常因踢球影响功课，耽误学习。家长责骂、老师批评。小组同学在讨论时为他出主意，怎样在学好功课时兼顾体育运动。要求语言尽可能使用情态动词。之后，各小组派代表向全班报告讨论结果。

(3)交际生游戏活动

高中英语教学中，游戏活动内容较少，、教师可以根据不同的教学内容、教学环节和教学要求，设计紧扣所授语言知识的游戏，让学生在娱乐中学习和掌握英语。

(4)角色的扮演

角色扮演是一种模拟真实语言情境的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大的实用价值。角色扮演能够产生即兴的创造气氛，有助于发挥以前所学得的知识，扩展学生对现实事物和其他事物的表达。它不仅能使学生掌握流利的语言进行课堂交流，而且可以适应不同程度的学生。

3.活动应难度适中，给予学生成功的机会

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1.运用目标激励激发地理学习动机

美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke）认为，目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而实现目标。地理教学实践也表明，当学生不知道学什么，怎样学，为什么而学的时候，学生会降低学习动机。目标本身的属性对学习动机的影响主要体现在两个方面：一是目标的清晰度。教师所提出的学习目标越具体，越明确，越能激发学生的学习动机。例如，教学“气压带和风带”时，教师要求“（学生）读‘世界气候类型’图，正确地说出世界主要气候类型的名称、分布规律和成因”。这个目标清楚地表明了行为主体（学生）、行为条件（读“世界气候类型分布图”）、行为方式（说出）、行为程度（正确地），因而是一个明确而具体的目标。这样的目标可以促使学生将注意力集中在与目标相关的活动上，同时减少与目标达成无关的活动，以提高学生的学习积极性。二是目标的挑战性。一般说来，设置中等难度的目标有利于提高学生的学习动机。过于容易的目标不具有挑战性，学生不会为此付出更多的努力；而过于困难的目标会降低学生完成任务的信心，令学生望而却步。在地理教学中，对学习内容进行适度地变革，如地理问题由单要素到多要素，信息呈现由显性到隐性，区位教学由选址到评价，教学方式由案例模仿到问题探究等，都会增加任务的挑战性。

2.运用好奇心激发地理学习动机

好奇心是个体学习的内在动机之一，它的产生与刺激物的某些特性有关。一般而言，新奇、变化、夸张、复杂、含糊不清的刺激容易引起人们的好奇心。循规蹈矩的教学模式不仅难以激发学生的学习热情，相反，长时间地给予学生单调的刺激，刺激就会失去它的“惊讶性”。因此，教师要善于丰富教学内容，采纳新奇的教学方法。在地理教学中，可以通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外考察等多种方式进行教学，以增强学生地理学习兴趣。例如，教学“全球气候变化”时，教师可以组织学生观看电影“后天”。对于学生来说，从未见过如此惊心动魄的旷世灾难，如狂风暴雨、雷电交加、大水掩没城市，整个地球都被笼罩在一种有些混沌的深蓝色之中等，当这些逼真的画面展现在学生面前时，必定给他们以强烈的震撼。震撼之余，学生必然会对全球气候变暖所带来的灾难性后果留下深刻印象。

3.运用认知冲突激发地理学习动机

费斯廷格（L.Festinger）认为，人的各种认知之间存在三种关系：相互一致或协调；相互冲突或不协调；无关。当出现第二种情况时，人会产生心理压力，迫使自己想方设法消除内心的矛盾，以达到内心平衡和协调一致的状态。在地理学科中有很多科学事实与生活经验相冲突的原始素材，如学习“地球的运动”之前，许多学生错误地认为我国夏季炎热是由于“地球距离太阳近”，冬季寒冷是由于“地球距离太阳远”的缘故。再如，在学习“大气的热力作用”之前，许多学生凭经验认为大气的直接热源是太阳辐射等。这些素材都是可以进行深入地加工以提高其教学价值。在地理教学中，利用认知冲突激发学习动机的主要做法有：一是提出与学生已有知识相矛盾的现象。例如，教学“日界线”时，可以列举下面这一例子：有个妈妈乘轮船由上海去旧金山，在临近日界线时生下一个女孩，越过日界线后，又生下一个女孩，若按生辰日期计算，姐姐和妹妹到底哪个大？在学生的头脑中，“姐姐比妹妹大”是在生活中习得的已有的知识，但是这个例子挑战了学生原有的知识，出现了与学生已有知识相矛盾的现象，从而在认知上产生了激烈的冲突，也激发了学生的学习热情。二是先教给学生一个基本的法则，在学生理解之后，再举出不符合这一法则的事例。例如，教学“地质构造”时，先进行“背斜成山，向斜成谷”的教学，即背斜的岩层由于相互挤压而向上拱起，常常形成高大的山脉；向斜的岩层向下凹陷形成谷地。当学生弄懂之后，再出示一张“背斜成谷，向斜成山”的图片，让学生判断该构造是背斜还是向斜并说明形成原因。