英语教学调查报告范文

导语：如何才能写好一篇英语教学调查报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

小学英语作为一门新设的学科在云和县起步较早，在教育局领导及有关部门的重视下，我县在xx年秋季全面在各小学(三年级起始)开设小学英语课程。小学英语发展势头良好，开设英语的学校由原来的2所发展到5所再到现在的16所，英语课程自设立以来正在逐步走向完善，为了进一步提升、规范该课程的教学理念、教学研究及教学管理，让小学英语学科上一个新的台阶，xx学年教研室小学英语学科做了以下一些调查研究工作。

一、师资情况调查

为了更好地了解我县小学英语教学现状，本学年特对各小学英语师资情况进行调查。统计到06年7月，我县小学共有35位英语教师，其中专职小学英语教师24人，英语专业师范类高校毕业生32人、非英语专业师范类高校毕业生3人;按课标规定每周3课时计算，按现有三至六年级学生计算，师资严重不足。

(表略)

从上表可以看出，我县小学英语教师年龄较轻，有95%的教师在35岁以下;职称偏低，小高职称仅占5%;年轻教师缺乏教学经验，课堂常规抓不好，教学效果不理想。英语教师的综合素质和业务水平大部分能满足教学需要，但仍有个别教师教学基本功不够扎实，口语问题尤为严重。对小学生的英语学习影响较大。另外，英语教师任课班级过多，一般都有6-8个班级，而且部分学校的班额很大，面对300-400名学生，我们的老师无法顾及每一个学生，一是教师的精力有限，二是学生的时间有限，学生中两极分化现象越来越明显。现在有的学校的三年级英语课每周只开两节课。英语学习需要大量重复，课时不足势必制约着教学质量。

二、教学调研

为了检测小学英语学科教学质量以及了解三年来学校对小英学科的管理情况，按照教育局的要求，教研员深入课堂第一线。本学年共下校调研16所小学，进小学课堂听课56节。通过听课的方式了解教师的课堂教学情况;并通过问卷调查与座谈的方式了解学校在英语教学中存在的困难以及任课教师对小学英语教学的建议;通过抽测的形式了解学生在口语、听力以及笔试方面存在的问题，并形成调研报告送有关部门参考。并就教学中存在的问题提出了相应的对策。

(一)教师素质在提升

1、英语教学有起色：一年来，县实验小学和江滨实验小学各举行了英语周系列活动，将教学内容以不同的方式搬上舞台，使学生在活动中再次认识了教材。并在一定程度上向课文延伸，是学生了解到英语国家的语言与文化。

2、英语教师年轻，精力旺盛，课堂中发现大多数教师热情高涨，学生学习积极性高、兴趣浓厚，课堂气氛良好。

(二)质量检测进一步完善

为了检测我市小学英语教学质量，根据教育局的要求，本年度对有关学校的教学情况进行了诊断性测试并进行了分析。

1、xx年11月对县小和江滨两所学校三年级学生进行口试。本次抽测发现：1)部分学生答非所问;2)许多学生对单词和句子的认读能力低下;3)个别学生不能将图片与单词很好地联系起来。课堂教学中出现低效现象;部分学校教学管理上存在着较多的问题。

2、xx年12月和xx年56月分别两次对全县四年级学生进行了抽测，旨在了解本阶段所教学单元中的关键词的落实情况和26个英语字母的教学情况。

监测方法：在开设英语课的学校中随机抽取一至两个班学生答题，答题结果全部输入电脑进行数据处理，再形成书面材料，发给有关英语教师;再请各位教师根据自己的教学情况，对照检查，并采取整改措施。

试卷满分值为100分，总体平均分为70.5分。从数据上看，大部分学生对所学单元的重点词、交际用语及26个英文字母掌握不够好。存在的主要问题有：1)学生对四线格认识与运用不熟练，还未养成良好的英语书写习惯。部分学生书写习惯较差：A. 26个字母顺序不正确;B. 大、小写混用;C. 格线使用不规范;D字母笔画不正确，或者写成印刷体。

2)交际用语：个别考生看到句子不认识，配伍题随意乱选，对交际用语的使用只停留在口头上。3)校与校之间、班与班之间英语学习水平有较大的差异.

三、学科反思

1、教学中存在的问题

我们的教师都是刚走上小学英语讲台的年轻教师，对小学英语教学的适应需要一个过程，所以，在教学中出现一些问题是难免的。下面就我市小学英语课堂教学中存在的一些问题进行分析：

(一)合作学习流于形式

有的教师有意识地组织了一些小组活动，但往往流于形式，学生中存在以下现象：

(1)学生缺乏合作学习习惯。小学生好动，注意力不够集中，进行合作学习时，课堂纪律很难维持。老师布置完任务，让学生进行pair work 或 group work，学生有的在说与任务不相关的话题，有的坐着不吭声，有的却拼命喊，老师很难控制场面。

(2)学生的合作学习时间不到位。教师刚刚布置完任务，让学生做pair work或group work，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节成果展示，教师没有给学生提供足够的时间和空间进行相互交流。

(3)学生的参与度不均衡。成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做小动作，跟同伴说说话。

(二) 学生课堂表现评价缺乏整体性

课堂活动是完成学习任务、达到学习目标的主要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。为了激发和保持学生学习英语的兴趣，很多教师为课堂的一些活动，如游戏、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等设计了小组比赛，但在比赛的组织过程中，出现了以下现象：

(1)小组比赛缺乏目标性。学生陷入了一个严重的认识误区：为比赛而比赛。他们觉得比赛的输赢重于学习。从听课中发现，学生往往只注重比赛的结果，而不注重学习的过程。

(2)学生课堂表现评价缺乏整体性。老师对学生小组比赛没有进行整体设计，经常采取随机分组的方法，一会儿是分男孩与女孩两组比赛，一会儿又是分四大组进行比赛。而且比赛完了就没事了，没有对学生的比赛结果进行登记和汇总，这样的话，没有形成整体的评价，也不能保持学生的持久兴趣。

(3)学生课堂表现评价缺乏公平性。在小组比赛当中，由于一时的疏忽，有些教师会做得不是很公平。

(四)教学设计欠科学性

(1)课堂结构不合理。往往前松后紧，引课生动，结果潦草，教学目标的落实不够，缺乏对目标的检测，不能完成教学任务的现象时常发生。

(2)教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。

(3)教学过程不熟悉，教学设计不规范。

(五)教师示范和要求不到位

(1)教师示范不到位。有的教师在布置任务时示范了几次之后，学生还不知道要操练的是什么内容，学生小组活动时，甚至出现只活动无内容的现象。课堂倒是激活了，但却只是课堂表面的繁荣。

(2)教师忽视认读和书写技能的训练。教师们对课程目标的理解不够透彻。在教学中有一些教师都只注重了听说技能的训练，而忽视了认读和书写技能的培养。教学中没有帮助学生建立起图片和单词的联系，没有通过范写帮助学生建立起正确书写的概念。

(3)教师在组织教学的过程中，语音、语调及英语表达方面错误的出现率还比较高，这势必会影响教学质量。

2、教学建议

(一)培养学生良好的合作学习习惯

(1)让学生养成合作学习的习惯。任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师科学、合理、耐心的引导，采用循序渐进的指导方法。为了有效地开展合作学习，必须培养学生进行合作学习的习惯。可以采用给小组记分奖励的方法，规范小组各成员的合作学习行为。教师可以先制定一张以合作学习小组为单位的表格，制作一枚五角星的印章(或小动物、小笑脸等)，并买一些粘纸，哪个小组若以老师的要求进行合作学习就能得到五角星印章一枚，达到十颗星，小组成员每人可以得到粘纸一张，单个学生表现突出的也可以得到粘纸，集到十张粘纸就可以到老师处领取奖品一份。这样就将小组合作与个性发展，合作和竞争紧密联系起来。

(2)让学生充分拥有合作学习的时间。教师应根据设计的任务的难易程度，充分给学生提供时间，让学生进行拓展思维，并且提供学生展示的空间，培养他们大胆用英语进行交流的能力。

(3)、让学生全体参与合作学习。教学既要考虑每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。所以，在完成任务的过程中，要求每个组员发挥主动参与活动的积极性，把任务内容设计成简单和复杂的不同层次，成绩差点的学生完成简单点的任务;成绩好点的学生完成复杂点的任务。这样，就把不同层次学生的积极性都调动起来，学生的注意力也集中了。这样也有利于课堂的组织，从而提高教学质量，也就达到了小组合作学习的目的。而且教师应把展示的机会多给学习有困难的学生，其实每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都有集体荣誉感，都想为集体争光。只是有些学生胆子小，自尊心强，怕学得不好，展示的没有好学生好，不但不能为小组争光，反倒只会拖后腿，因而总是让给好学生展示。这时，老师应适时给予鼓励，不能歧视学困生，要发挥他们每个人的参与积极性。

(二)明确小组比赛的目的，公正评价学生课堂表现

(1)、明确小组比赛的目的教师要使学生认识到比赛的目的是学好英语，比赛只是一种学习英语的手段，是为了学习英语服务的。所以，教师在开展小组比赛活动的时候，一定不能只为调动学生的积极性而迁就学生，只满足他们的比赛欲望，而是要强调比赛的目的是为了学好英语，而不是为了比赛而学英语。这种本末倒置的态度对学生学习是大有危害的。只有让学生明确了比赛的目的，才能真正发挥小组比赛的作用。

(2)课堂评价要有整体性。 为了使学生每堂课都能有浓厚的学习兴趣，一开始就给每个班制定以小组为单位进行评价和奖励的记录表，在每堂课前画在黑板上或事先画在纸上，上课时贴在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地在图表上用小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等记录学生比赛结果。课后把比赛结果及时在图表上以学生感兴趣的标志记载并张贴在教室的墙上作为形成性评价的主要依据之一，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。表格中还可以记录表现最好的学生和进步最大的学生的名字，让每个学生获得成功的体验。让学生一直处于相互竞争的状态中，并有效地给予评价和奖励，对于培养学生的持久兴趣非常有效。

(3)课堂评价要公平合理。小组比赛时，教师一定要做到公平合理。如果做不到，会给课堂教学的有序进行带来很大麻烦。因此，老师一定要细心。就算有时没有考虑周全或一时的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及时补救。做到了这一点，对于教师的教学大有益处，避免出现学生认为你偏袒某一方，根本不公正，从而对你产生抵触情绪的现象。

(三) 科学地设计教学活动，保证教学质量和效果

在小学英语教学中，教师要从学生学的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项任务活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。

(1)热身/复习(Warming-up/Revision)：教师设计与教学内容相关的活动，如：Lets sing. Lets chant. Lets do. Lets talk.等，让学生全员参与，进行热身和复习有关的教学内容，同时为授新课作好铺垫。

(2)呈现/操练(Presentation/Practice)：教师借助各种教学资源创设情景，把教学内容设计成贴近学生生活实际的教学活动，生动逼真地呈现给学生。呈现阶段的教学主要以教师为主导，学生的主体意识处于启发状态。操练阶段的教学以巩固新知识为主要目的，教师呈现新知识进行全班教学后，马上转向小组学习(pair work or group work)，向以学生为主体过渡。教师要结合教学内容，精心设计一些形式多样的小组活动，包括游戏、竞赛、角色表演等，避免机械性的跟读和重复操练。

(3)巩固/拓展(Consolidation/Extension)：这个阶段是课堂教学过程中的一个中心环节，是诸多活动的目的和关键所在。教师要结合教学内容为学生设计真实的任务，让学生综合运用所学语言进行有效的语言输出，完成交流任务。

(四) 建立新型的学习策略，适应新课标对新教师的要求

21世纪是学习化的社会，为了适应现代社会对我们教师的要求，只有学会学习，并全方位地提高自己。教师应该做到：

(1)准确把握英语课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。

(2)发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。

(3)掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。

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【关键词】新课标准 农村中学 英语教学

从2007年3月份开始，受都匀市教研室的委托，笔者参加了市教研室举行的英语“推门课”评比活动。从三月份到六月初，笔者随听课组深入市周边十多所中学的英语课堂，进行了听课活动，并与所在校的英语教师进行了交流。这次活动本着对农村英语课堂教学进行调研，主要包括几项内容：了解教师的教学观念、课堂氛围的营造方法、教学模式的实施情况、对学生学习策略的指导以及学生跨文化交际意识和能力的培养。通过三个月的听课、交流，笔者对《新课标》下都匀农村中学英语教学有了较深的认识。本着发现问题的角度，笔者对这次听课的相关感受进行整理和沉淀，目的在于对《新课标》在农村地区的实施状况作阶段性的总结，同时提出相关建议，以期对相关部门提供决策参考。

一、主要问题及原因分析

1.教学理念现状

在与英语老师访谈交流和听课中发现，70%以上教师的教学观念还是以课本为中心，而非以学生中心，课堂教学主要是为了完成教学任务，应试教学倾向严重。听课发现，几乎所有的教师在课堂上大多时间讲解语言点，教师过度侧重对知识点讲解而忽视语言的实际运用，课堂上学生运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给学生时间操练对话，大多数老师开展的教学互动都不具备真实的交际意义，而仅是一种变相的机械强化，不能有效培养学生的英语交际能力。新课程标准是新课程教学的纲领性文件，但是真正研究过新课程标准的老师很少，他们对新课标的了解主要来自听讲座、参加培训或其他渠道。许多教师只重视对学生的知识输入，而忽视学生的语言输出，从而产生英语教学中输入与产出的不平衡，造成语言教学事倍功半现象。

2.使用英语授课情况

只有少部分老师通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。大多数老师把课堂教学失败归为学生不能配合教师授课活动，归为学生素质低、英语底子差。75%以上的老师用中文授课，或中英文混合使用，语音语调欠标准，语音面貌比较严峻。教学手段主要还是传统形式的粉笔加黑板，最多使用一些简单教具，较少使用多媒体教学。由于教师教学方法过于机械，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，而教师忽略学生的消极反应，导致老师和学生达不到互动的效果。造成如此局面的根源在于：首先，目前农村初、高中英语师资整体水平不够高，很多老师学历较低，自身英语口语水平有限。其次，班级学生容量大，教师难以照顾到不同层次和不同性格的学生。另外，还有部分老师习惯于采用旧的教学模式，往往忽视课堂气氛的作用。而学生也习惯于被动的单向教学模式，学习惰性普遍，课堂氛围因此难以活跃。

3.教学模式的变化

目前，正在强调要在农村中学实施任务型教学模式，但是大多数老师仍然受传统教学模式的影响，表现为：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的讲授，忽视实际语言能力的培养。虽然有些老师在课堂上实施任务型教学，但无视学生的英语实际能力，生搬硬套教学参考书。部分老师布置任务时指令不清，学生无所适从，导致任务教学不能真正实施。新教材对教师要求较高，而多数教师在专业能力上不达标。大多数教师不太明确任务型教学的本质是什么。有的教师认为任务型教学就是让学生做练习，认为任务型教学只适用于条件好的学校，学生基础好、素质高才能实施。甚至有的教师认为开展任务型教学是浪费时间，因为其结果只是训练学生简单的口语能力，学生无法真正掌握语言知识。以上这些错误的理解，造成了教师仍然坚守传统教学模式的结果。

4.对学生进行学习策略和跨文化意识的培养

大多学校的学生自主学习能力比较薄弱，学生的自我学习意识淡漠。多数老师上课时实行“满堂灌”的教学模式，忽略对学生学习策略的培养，也不重视语言文化意识的传授。大多课堂上，学生就像被教师操纵的机器，被动接受教育。多数教师采取翻译法和听说法，进行程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养应试能力。虽然学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己，语言文化缺失现象仍然普遍。很多老师不重视对学生进行学习策略的培养。甚至一些老师不知道上英语课如何对学生进行学习策略的指导。同时，由于教师坚持以知识传授和技能训练为主要任务，教师根据教材和参考书按相对固定的程序实施教学，以此满足应试教育的要求，从而导致了跨文化的教育被遗忘。事实上，问题的关键是不少农村英语教师在英语学习策略和语言文化两方面的知识上本身就有所欠缺。

二、解决问题的建议

结合英语新课程标准的要求， 建议从以下四方面解决以上问题。

1.进行观念革命，以学生为中心

《新课标》特别强调交际能力的培养，强调学生在“动”中学。因此，农村英语老师要摈弃传统的教学模式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的能力。“把课堂还给学生”是《新课标》的理论精华，是素质教育形势下课堂教学改革的方向，具有很强的现实指导意义。怎样才能使学生在课堂上积极主动地学习，成为“学习的主体”、成为课堂的中心呢？对此，教师在课堂教学中应做到在科学组织和精心安排下，把时间还给学生，培养其个性和创造力。为了更好地贯彻新课标的精神，教师应当记住：“Teach me，I know. Show me，I remember. Involve me，I learn.”

创设以学生为中心的课堂环境是新课标的要求。在教学中教师应该始终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要做到尊重学生，积极鼓励他们在学习中体验，维护其自尊心和积极性；通过各种丰富的合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发扬合作精神；关注性格内向或学习有困难的学生，尽量给他们创造语言实践的机会；建立互信的师生交流渠道，定期与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到师生互动，生生互助的融洽关系。

2.以任务提高师生互动效率

避免单纯传授语言知识的教学方法是新课标对中学英语教师的一个要求，同时鼓励教师尽量采用“任务型”的教学模式。任务型教学强调从“学”的角度组织教学活动。在此模式下，教师应依据课程的总体目标，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过多种方式如思考、调查、讨论、交流和合作，学习和使用英语，完成学习任务。任务的设计旨在让学生用英语在“做”的过程中学习，在实践中体验和参与，获得实际语言运用能力的提高。与传统英语教学相比，任务型教学的教学目标侧重培养学生的综合素质和语言运用能力，注重“学”和其过程，并以任务为驱动，以自主学习和个性化学习为特点。这是任务型教学的核心，体现了当代外语教学理论的基本理念。

3.注重学习策略和文化意识的培养

给学生以“渔”，即培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师要明确学习策略是宏观的，而学习方法是具体的。有了良好的学习策略，学习方法才会有效。例如，学生学会了运用自我测试的学习方法来巩固学习成果，那么，合理运用学习策略指导学习方法可以促使学生达到事半功倍的学习效果。

学习语言的目的之一就是为了文化交流。语言与文化关系密切，只有提高学生的跨文化理解能力，才可能促成最大效果的英语学习。因此，教师应努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，提高他们理解和恰当运用英语的能力，不断拓展其文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。可以从以下两方面加强语言文化教育：（1）教师在英语教学中营造真实的语言环境，提高学生的跨文化交际意识，使他们加强对文化差异的敏感性和适应性，了解语言与文化之间的密切关系。（2）教师采用灵活的方法在教学中渗透文化教育，加强中西文化差异的比较，提高学生对文化的兴趣和敏感性，使学生能主动地吸收英语文化，促进其对英语文化背景的了解。教师应灵活机动地将语言和文化教学融合在一起，以达到学生语言学习效果的最大化。

4.改变评价体系、加强师资力量

旧的评价体系已不适应新时期的英语教学需要。新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价的关系，使评价内涵得到更新。广大教师应意识到评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要注重过程性评价，促进学生素质发展。过程性评价就是行为评估，重视创造与思考能力的开发，靠长期的学习和实际运用来完成。教师要尝试运用过程性评价，如何把过程性评价和结果性评价相结合是广大农村中学英语教师应该思考的问题。

但实际上，农村现在基层的英语教师在数量上还很缺乏。另外，不少教师的业务能力不强。有相当数量的农村英语教师并非本专业出身，其教学能力偏低，不够专业。提高农村地区的中学英语师资水平迫在眉睫。如果不能真正解决农村的师资问题，英语教学改革的实现将是一句空话。由于在职教师们平时进修、到外地交流的机会很少，同行之间的交流也很少，教师的课堂教学技能很难提高，常常是闭门造车，坐井观天。建议教育主管部门给教师们多创造外出进修的机会，聘请相关专家对他们实施现代教学技法的培训，使他们能与时俱进。

三、结束语

在基础教育方面，笔者认为，新课改的实施应倾听基层教师的心声。新课改要多站在教师与学生的实际情况看问题，多考虑贫穷、落后、偏远地区的实际及其相关的问题和矛盾，否则，很难取得真正意义上的成功。就目前而言，很少有基层的教师和学校的领导敢进行大刀阔斧的新课改，因为这样做意味着较大的风险。要想真正让全体英语教师积极参与，使英语新课改成功，任重而道远。

虽然存在上述种种问题，但是，通过这次调研活动笔者也发现不少让人感到欣慰的亮点，比如，不少教师能坚持用英语上课，有的教师能用简笔画授课，授课技能大胆创新（如开展学生复述课文、演讲、课堂竞赛等），教学步骤清晰，课堂上有一些互动，教师们都比较敬业等，这是新课改给农村中学英语教学带来的积极的、可喜的变化。

参考文献

[1]国家课程标准专辑——英语课程标准.

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基金项目：此论文系河北省教育科学研究“十一、五”课题《河北省省属本科院校大学英语教师综合素质调查》部分研究成果，课题编号：08100021。

摘要：本调查是河北省教育科学研究“十一五”规划课题“河北省省属本科院校大学英语教师综合素质调查”成果之一。调查采用问卷形式，了解教师知识水平、教育理念、教学实践能力、科研能力、自我发展能力和职业满意度方面的情况。本文基于调查报告进行分析，阐述教学实践能力与年龄、职称、学历之间的内在关系，旨在使大学英语教师对自己的教学现状进行反省和评估，并为大学英语教师综合素质的提高提供参考。

关键词：教学实践能力 年龄 职称 学历

作者简介：马晓莉(1983―)，女，河北保定人，河北农业大学助教。

前言

二十一世纪的大学英语教师必须树立正确的教育理念，提高自己的教学实践能力。为了使大学英语教师对自身知识水平、教育理念、教学实践能力、科研能力、自我发展能力和教师职业满意度有一个全面的了解并对自己的现状进行反省和评估，笔者作为“河北省省属本科院校大学英语教师综合素质调查”(河北省教育科学研究“十一五”课题规划)项目的参与者，参与了此次问卷调查，并针对大学英语教师教学实践能力进行分析总结。

一、问卷内容与设计目的

本次问卷调查内容包括河北省属本科院校英语教师个人简介、知识水平、教育理念、教学实践能力、科研能力、自我发展能力和教师职业满意度。调查目的一方面使大学英语教师对自己的教学现状进行反省和评估；另一方面为大学英语教师综合素质提高提供参考。

本次问卷调查调查分为七大部分(45问)，教学实践能力是问卷的第四部分(13-25问)，分别是：我能够将外语教育理论充分应用于日常教学中；我的教案非常详细，上课时完全按照教案完成教学任务：我能够根据学生的特点，有针对性的备课、上课，做到因材施教；在课堂教学中我经常设计多种课堂活动，通过听说读写译等多种方式让学生参与；我能够有效控制课堂秩序，学生听课认真；我的课堂气氛活跃，学生参与积极；在课堂教学中，能运用提问、及时的表扬等方式激发学生的学习兴趣；我能够通过全面、细致、合理的分析使学生掌握课文的篇章结构；我能够详细归纳重点、难点，为学生提供需要掌握的知识点：我经常通过各种方式对学生进行阶段性的评估；在课堂教学中，我注重学生良好的英语学习习惯，学习策略的培养；在教学设备允许的情况下，我经常设计多媒体课件来丰富课堂内容；经过我的引导，学生能够自觉进行课下自主学习。

教师针对自己的情况，选择1-5分别代表完全不适台、通常不适合、部分适合，部分不适合、通常适合和完全适合。

二、调查结果与分析

本次问卷共调查六所学校(河北农业大学、河北大学、河北经贸大学、河北省铁道学院、河北医科大学、保定金融学院)，发放问卷150份，收回121份，有效问卷111份。

2.1 高校英语教师基本信息

从年龄来看，31～40岁38人占34.2％，30岁以下57人占51.4％，绝大多数为青年教师。青年教师精力充沛，专业知识扎实，但是，他们同时也缺乏教学经验，专业知识也要不断提高。41岁以上16人占14.4％，他们教学经验丰富但是有时太过注重理论。

从职称来看，教授2人占1.8％，副教授32人占28.8％，讲师40人占36.0％，助教37人占33.4％。根据国家教育部要求，学校教授、副教授、讲师、助教间的比例应为1:2:2:1。可见，这几所学校教师职称比例明显不平衡。

从学历来看，学历为硕士(全日制)的24人占21.6％，硕士(在职)的49人占44.1％本科的38人占34.3％。由此可见，绝大部分老师都具备专业素质和知识。但需要引起注意的是，在所有老师中没有具有博士学位的老师。这说明学校应该提供更多机会给老师去深造，而教师也应该努力提高自己的专业素养和能力。

2.2 高校英语教师教学实践能力

课堂教学实践能力涉及课前、课上和课后三部分。调查表明教师教学实践能力与其年龄、职称、学历存在紧密联系。

2.2.1 教学实践能力与年龄

三个年龄段(由大到小)教师教学实践能力均值分别为4.26、3.77、3.65。由此可见，年龄大的教师比青年教师在对于课堂的整体把握方面更占据优势。他们在教案准备、教育理论应用方面表现良好，能很好的控制课堂节奏。而青年教师则对于课堂的整体把握有所欠缺。但是，他们也有自己的优势，例如能够活跃课堂气氛等。

2.2.2 教学实践能力与职称

副教授级以上、讲师、助教教师教学实践能力均值分别为3.98、3.86、3.78，职称高的教师比职称低的教师在教学实践方面更具优势。由于具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，教授、副教授能更好地把理论与实践结合在一起，尤其是在对于课文的整体分析和知识点总结方面。

2.2.3 教学实践能力与学历

硕士、在职硕士、学士教师教学实践能力均值分别为3.98、3.96、3.79，教学实践能力与学历之间成正比。学历越高，专业知识越掌握的越精细，视野越开阔，教学实践能力越高。比如，在教学方法与手段方面，学历高的教师由于具有较好的科研水平，更善于把教学方法应用到课堂实践中去。相反，学历低的老师则有所欠缺。

三、调查结果引起的启发

从以上调查结果可知，大学英语教师的教学实践与其年龄、职称、学历联系密切，并成正比。年龄大、职称高、学历高的教师具有较高的教学实践能力，能更好地把握教学活动的节奏，把理论应用到实践中去，取得较好的教学效果。因此，学校应采取措施改变大学英语教师职称失衡现象，更应该多为青年教师提供进修和培训机会，使其不断提高教学实践能力和自身素质。

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关键词：甘肃省；高中新课改；英语听力教学；调查

自从甘肃省新课程实施以来，各个高中都积极按照其目标要求，更新观念，积极落实新课改理念，学生对新高中英语教材（NSEFC）表现出浓厚的兴趣。但由于传统教学模式的根深蒂固以及种种现实原因，高中英语听力教学是否得到了足够的重视？本问卷主要是调查学生听力策略的现状以找出对策，继承和发扬经验和优点，对新课改实施进行反思和审视。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究以甘肃省6所普通高中（城市高中3所，农村高中3所）的高一学生作为调查对象来提高样本的代表性和数据来源的可靠性，调查甘肃省高中新课改英语听力教学问题。

（二）研究工具

本问卷共计30道关于听力学习策略的问题，借鉴了文秋芳老师《英语学习策略论》一书中提供的形式，分为3个部分，元认知策略、认知策略、情感社交策略来调查学生听力学习策略的运用情况。在这一部分中， 笔者尽可能多地列出了英语学习者在以上3个方面所使用的典型策略（共30项）， 每项按运用程度由低到高分为5级，每级均有相应的文字叙述。被调查的每所学校各发放问卷120份，共计720份，共有效回收679份，回收率为94%。其中有效问卷659份，问卷有效率91%。在有效问卷中，城市学生有347份，农村学生有332份。为使数据分析更具科学性，我们在城市学生的答卷中随机剔除15份。2.访谈

二、调查结果分析与讨论

通过问卷调查来了解学生在近一个学期的高中学习后的听力策略水平，哪些为学生常用策略，哪些策略有待进一步训练提高。下面是学生根据他们日常学习的实际做法所填问题的结果统计：

在我们所调查的21 个项目中，平均分在3.5分以上有3项，占14%； 均分在3.0-3.5分之间有5 项，占 24%；2.5-3.0分有7项，占33%；均分低于2.5分的6项，占29%。所有学生策略水平的平均分为2.86，这说明我省高中学生的英语听力策略水平整体较低：其中认知策略的均分为2.89；元认知策略的均分为2.88；情感社交策略的均分为2.73，这符合我们一贯的英语教学传统，即重视基本知识和基本技能的传授，忽略情感、价值观的培养。元认知策略均分较高，可以看出越来越多的学生自主学习的意识有所提高；得分最高的四项是翻译、重复、提前准备和预测，这说明学生最常使用的策略都是老师经常强调的策略，尤其是受语法翻译法的影响，翻译和重复成为最常用和有效地策略，同时也可以看出策略具有可教性，这和周慧玲（2008）得出的结论是一致的，即学生使用的大多数策略都是教师所教的策略，学生对学习策略的了解和运用取决于教师，教师传授的策略越多，教授的频率越高，学生的策略知识越多，策略的使用频率也就越高。得分最低的四项是自我评价、划分意群、澄清问题和组织，其中自我评价和澄清问题都涉及到对问题的反思和探究，这正是新课改所提倡的而现行教学中缺乏的，应加强训练，而划分意群和组织都是较为精细的认知策略，需要扎实的语用知识和较强的语言能力为基础，这也反映听出听说读写四项基本技能是相互联系和彼此促进的，应将它们有机地整合起来，综合训练。

此外，笔者还对个人的听力成绩和策略水平作了关联研究，结果如下：

Correlations

**. Correlation is significant at the 0.01 level （1-tailed）.

由表可见，显著性水平小于0.05，高一学生的英语听力策略水平与其英语听力成绩相关，与此同时，相关系数为0.951，所以相关程度极高。这与英语语言国家David Nunan 对60名香港大学一年级本科生进行了一项调查研究的结果是一致的。Nunan得出以下结论：听力策略和听力理解能力之间有很大的关系，（Nunan David， 1996：35-41）。因此策略训练应成为外语教学的一部分，建议在教学中加强听力策略的指导教学。

三、高中英语听力教学策略

针对高中生英语语言学习的现状，我们提出了一些教学对策，希望在提高学生英语听力水平、加强学生英语综合能力等方面起到作用。

（一）训练听力策略

在听力训练中，教师不但要给学生提供听的机会，还要对其进行听力策略的训练。指导学生运用正确的听力策略对自己的听力学习进行监察、评估和调节。策略训练是以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听力策略训练不仅有利于学生熟悉英语口头语的形式，学会“听”英语，达到用英语进行交际的目的，还有利于提高学生听的主动性。听力策略训练包括情感策略训练、自我管理策略训练和认知策略训练。学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素. 加强自我管理能力的训练，帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当的评价。认知策略训练可以让学生学会在听的过程中有目的、有选择地获取必要的信息。

（二）培养语感

胡春洞指出，语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。语言的有声性是第一位的，英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。语感强意味着听力的理解度和速度达到或接近母语的听力水平，即“自动地”（准确而快速）直接理解。在外语听力训练中。虽然这很难全面达到，但达到相当熟练的程度以满足一定需要（如立即听懂大意、抓住某一点信息）是完全可能的。训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习。要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。

（三）精泛听结合，因材训练

良好的听力依靠系统的有效训练。提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同，学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常的“量”的积累才是关键。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅，而课后的训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段，自学则宜精泛结合、重点突破。

（四）强化语篇意识，优化理解语境

任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的范例。有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意或写作思路，而不是捕捉零星的信息。这时，教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架，把自己预设的思路和语篇思路做比较，很好地理解和把握介绍明星类文章的行文思路，相应的口头和书面表达能力也得到了提高。众多的听说成功者的经验证明，利用好语言环境就能练好听说。

参考文献

1. 文秋芳，俞洪亮，周维杰.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2004

2. 覃先美，李阳. 高校英语专业毕业论文写作教程[M].长沙：湖南师范大学出版社，2005

3. 杨善江.元认知策略在高中英语听力教学中的运用[J]. 中小学外语教学：中学版，2007（5）

篇5

关键词：课堂意外 现状分析 建议对策

一、调查目的

为了真实地了解目前小学语文课堂中教师应对“课堂意外”问题现状，以便制定相应有效的对策，提高语文教师应对课堂中出现的新问题的能力，从而提高教学效率，特设计了“语文教师应对‘课堂意外’问题现状调查问卷”开展调查。

二、调查对象和方法

2015年1月，对几所小学84名语文教师开展“语文教师应对课堂‘课堂意外’问题现状”问卷调查。调查对象中既有刚工作的年轻教师，也有具有20多年教龄的中年教师；既有市区骨干教师，也有普通教师。本问卷主要从“对待‘课堂意外’的态度”“应对‘课堂意外’的方法”“备课的实际状况”“对待教学反思的态度”等方面共设计了二十题封闭型选择题。本次调查共发放84份问卷，收回84份有效问卷。我对问卷结果进行准确统计，算出百分比，编制了统计表。

三、调查结果分析

（一）教师对待“课堂意外”的态度――想说爱“你”不容易

1.尚未重视“课堂意外”重要性

课堂应该将学生的学习过程放在很重要位置。但是调查结果显示，不少老师过多关注的是教师的成功，而非学生的成长。问卷第1题的数据可以看出，有71.4%的教师在课堂教学中，更关注自己精心预设的教案是否顺利实施，教学流程是否流畅，只有23.8%的教师将目光聚焦学情，关注学生学得怎样，及时寻找更合适的教学方法。问卷第19题是调查教师在日常的教研课中关注的是什么，38.1%的听课教师关注的是课上学生的学习效果如何，33.3%的听课教师关注授课教师教学流程是否顺畅，14.3%的听课教师关注授课教师的教学能力，只有14.3%的人关注的是授课教师处理随机生成问题的方法。

2.害怕出现“课堂意外”

从对第4题“您担心课堂上出现‘课堂意外’吗”的回答中可以发现，85.7%的教师不希望课堂上出现“意外情况”，总希望一帆风顺到下课。问卷第5题“您对课堂上出现‘课堂意外’所持的态度是”，62%的教师选择“置之不理”，还有19%的老师选择“感觉很厌烦，会训斥几句”，仅有19%教师选择“想办法巧妙应对”，可见课堂上的“课堂意外”是许多教师避之不及的！

（二）教师应对“课堂意外”――心有余而力不足

课堂教学不是教师按照教案机械地传授知识的线性过程，而应是根据学生实际需要，不断调整预设的动态发展过程。但是有一些教师，特别是年青教师，在课堂上遇到学生个性化提问，往往束手无策。对于第2题“课堂上，您会根据学生学习情况及时调整教案吗”的回答也是出乎意料，只有9%的人经常做到，超过91%的人是很少调整或基本不调整，只是一味地按照既定的教案去逐步落实。这其中不少人是不知如何应对“课堂意外”而“不调整”或“较少调整”。问卷第7题，“当您的课堂上出现‘课堂意外’时，您的表现是”，14.3%的人选择“能针对不同情况具体对待，巧妙应对”，28.6%的人选择“有时候会处理，有时候不能处理”，而有57.1%的人是“经常手足无措”，由此可见，大部分教师面临“课堂意外”是不仅缺乏心理准备，更缺乏急中生智的应对方法。又如，第14题“课堂上，您有过不知道学生答案正确与否的经历吗”，答“有”的占61.9%，可见我们教师应对课堂意外还有很多不足，确实需要提高。与之相关联的第15题的回答则要有意思的多“如果有，您通常是怎样处理的？”四个选项表明不同的态度和机智，14.3%选择“训斥学生七岔八岔”的，明显不能接纳学生质疑。

（三）缺乏精心预设，面对“课堂意外”――临阵磨枪，既不快也不光

应对“课堂意外”，教师除了要有开放的心态，还要精心备课，这样在遭遇“课堂意外”时才能“兵来将挡，水来土掩”。但现实并非如此。从第9题的选择可以看出，33.3%的教师是“自己精心设计教案”，三分之二的教师是“根据现成教案修改”或“照搬现成教案”。第10题“您的教案一般什么时候完成？”71.4%的人提前一周，28.6%的人是“上之前匆匆写就”这是令人触目惊心的数据，课前不钻研教材，不分析学情，不精心设计教案，怎么可能在课堂上应付自如呢？第11题“您在写教案时会设想课堂上出现哪些情况吗？”28.6%的人“经常会”，66.7%的人“偶尔会”，4.7%的人“基本不会”。问卷第13题“您在备课时会考虑同一环节出现不同情况的处理方式吗？”23.8%的教师选择“经常会”，61.9%的教师选择“偶尔会”，14.3%的教师选择“基本不会”，这样的缺乏精心预设的备课，是不可能巧妙应对“意外”的。

（四）怕学习，怕写教学反思――心中无“粮”，上课就慌

有的老师不理解写反思的好处，如问卷第16题“您每节课上完有写教学反思的习惯吗？”，有9.5%的教师从不写，28.6%的教师偶尔写，38.1%的教师经常写，只有23.8%的人一直坚持写反思。我们看到还有不少老师没有意识到教学反思对于提高课堂应变能力是多么重要！第17题“您的教学反思侧重于写”，选择“学生学习的状况”的占 66.7%，选择“对自己某一教学环节的处理评价”的占23.8%，选择“其它”的占9.5%。这又反映出相当一部分教师还不知道教学反思如何写才能更好地提高自己的教学能力。

四、思考与分析

从以上的分析可看出，在提高应对“课堂意外”方面，还有相当一部分语文教师需调正心态，积极寻求应对“课堂意外”的有效策略。

1.教育家布鲁姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了”。这就说明出现“课堂意外”是很正常的。学生提出的“课堂意外”，其实体现了学生智慧火花的迸发，能够引起学生的思考、讨论，有利于其科学思维方式的形成。

2.语文教师在教学中要时刻关注学情变化，尊重学生独特的感受，面对学生的突如其来的提问和与自己不同的见解，要多一些宽容、欣赏，多一些机智和艺术，抓住“课堂意外”的新生成，使得课堂充满灵性，收获未曾预约的精彩。

3.教师要不断丰富知识储备，更新知识结构，充分预设教学环节与教学问题，做到在遭遇“课堂意外”时能够从容应对。

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关键词：自主学习；教师看法；学生态度

1 引言

在过去的二十多年中，关于自主学习的研究成果层出不穷，自主学习的定义在一定的语言环境中也有多种多样的表述。其中最为广泛引用的当属Holec(1981)提出的：“自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。”Holec认为决定学习的各个方面包括：确立学习目标；确定学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。具有自主学习能力的学习者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西（Holec，1985; Little， 1991; Dickinson， 1995）。

自主学习的研究近年来在中国发展迅速。但与西方学生相比，中国学生被认为“依赖大纲，学习被动，缺乏自主性”（Pierson， 1996）。西方学者认为中国高校“过于传统，循规蹈矩，重视学生的顺从、守纪和勤奋，而忽视独立、个性和创新”（Evans，2000）。

因此，培养学习者自主学习的正确态度和必要的技能，就被认为是至关重要的因素。而培养的重担就自然地落在了教师们的身上。然而，教师对学生自主学习的态度如何呢？对此，国内尚缺乏相关的调查和研究。 基于以上状况，笔者对所在学校潍坊医学院的所有41位英语教师进行了一次详细的调查，以便从中发现问题，利于今后更快地提高大学生自主学习的能力。

2 调查过程和方法

本次调查主要采用问卷和访谈的形式，于2007年4月对本校41位英语教师印发了问卷调查，一周后全部收回，紧接着对20位教师进行了访谈。问卷调查包括40个问题，分为三大部分，如下：（1） 在提高学生自主学习能力过程中教师和学生应分别承担什么样的责任（包含13个问题）；（2） 学生的决策能力如何（包含11个问题）；（3） 学生在课堂内外应进行哪些活动（包含16个问题）。为了比较教师与学生对自主学习态度的不同，同时给2006级2238名本科生印发了包括同类问题的问卷调查，共收回1986份。

问卷调查的设计基于三种关于输入的理论。第一，Holec1981年提出的自主学习的五个方面——确立学习目标；确立学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。问卷的设计正是以Holec的关于自主学习的内容进行设计的。第二，Littlewood将自主学习分为前摄性学习（proactive learning）和反应性学习（reactive learning）。“反应性学习，指的是学习者不会主动地去创造学习方向，但一旦方向被引发出来，能使学习者自主地安排利用所有资源以达到自己的目标”（Littlewood，1999）。他指出，自主的核心是学习者承担学习的能力和主动性。第三，学生的问卷调查中有一项是对学习动机的调查。这是基于Deci & Ryan（1985）的理论：将学习动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation），而自主学习是内在动机的一个必要的组成部分。

对教师的访谈包括六个问题：（1）你如何理解“自主学习”？（2）你认为自主学习重要吗？为什么？（3）你平时鼓励学生在课堂内外的自主学习吗？都采取什么方法？（4）你认为教师的最重要的作用是什么？（5）你的学生的自主学习能力如何？（6）你认为中国的教学和学习环境有利于自主学习的培养吗？哪些方面？

3 调查结果

笔者将对教师的问卷调查结果按照三个标题进行统计，所有的数字都是以百分比（%）表示。同时与对学生的调查作比较。

3.1 教师对自己职责和学生职责的看法（表1）

表1表明，多数教师认为自己在各个方面都应担负不同程度的职责。70%以上的教师认为在下列活动中他们应承担主要责任：10）指出学生的学习弱点（90.2%），3）选择课堂上应用的学习材料（85%），4）选择课堂上进行的活动（80%），6）刺激学生的学习兴趣（78.1%），12）评价学生的学习情况（77.5%），7）确保学生的进步（75%）。

概括地说，教师普遍认为自己在课堂内关于学生的学习方法问题应担负主要的职责。在后续访谈中，教师对“你认为教师最重要的作用是什么”这一问题，也表明类似的看法，主要有：将自己的经验传授给学生；向学生指出正确的学习方向和目标；教师是专家，是协调者，是引导者，是导游，是朋友，等等；教师选择学习材料，制定学习计划，是提高培养自主学习效率的重要手段。

3.2 教师对学生决策能力的看法（表2）

表二显示出大多数教师的看法（40-58.5%）集中在“还可以”一栏中（其中“评价学习情况”最高，为58.5%）。认为学生的“能力很差”的有“确定课堂上的学习目标”（45%），“决定课堂上下一步的学习内容”（35.9%）和“确定课外学习目标”（30.8%）。这表明教师认为担负起这些活动的责任应该是他们，而不是学生。但总的来说，调查结果表明教师认为学生在大多数方面还是具有较强的自主学习的潜力的。

转贴于 有趣的是，在后续访谈中，对于问题“你学生的自主学习能力如何”，多数教师认为学生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教师的评价：“有约10%的学生会主动学习，但多数更愿意用传统的课堂教学方法”，“学生知道自主学习的益处，但他们的训练却常常远离自主学习的培养。因此，还要很长时间才能达到这种自主能力。”教师认为阻碍学生自主能力发展的因素是学生总是感觉太忙，或其它学科负担过重。 3.3 教师向学生推荐的学习活动（表3）

如表三所示的16项课外活动中，超过半数的教师“有时”和“经常”鼓励学生进行的活动有下列九项：29）阅读英语报纸（“有时”和“经常”合95.1%），31）阅读英语杂志和书籍（“有时”和“经常”合87.8%），26）记下新词汇及意义（“有时”和“经常”合83%），37）看英文电影（“有时”和“经常”合78%），32）观看英语电视节目（“有时”和“经常”合78%），39）浏览英文网页（“有时”和“经常”合75.6%），35）与英美国家人交谈（“有时”和“经常”合70.7%），30）写英文电子邮件（“有时”和“经常”合62.5%），34）听英文歌曲（“有时”和“经常”合53.7%）。

95%的教师“有时”和“经常”鼓励学生向老师提出建议，所有的教师“有时”和“经常”鼓励学生课堂上提出问题。然而，在对学生的问卷调查中，大多数学生认为老师很少采纳他们提出的建议，往往都是老师决定做什么。而且教师推荐的活动也与学生实际上进行的活动有些不同。其中，有两项活动教师“很少”鼓励学生去做但学生却“经常”做的，分别是：27）用英语给笔友写信（“从未”和“很少”合82.9%），28）看周围的英语布告（“从未”和“很少”合56%）。而这两项活动，学生“经常”做，分别占学生总数的71.2%和82%。

另一方面，有些活动教师“经常”鼓励学生做但学生却“很少”做：33）听英语广播，36）与朋友练习说英语，25）自学语法书，29）阅读英语报纸。

4 几点思考

此研究提供了大量的数据和信息来表明英语教师对自主学习的看法及实际运作方法。尽管调查采取的是自我报告的形式，但教师的回答还是比较可靠，能够说明问题的。

(1) 教师在鼓励学生自主学习时，最好要依照学生的兴趣进行活动。否则，就可能浪费了时间和精力，却收不到预期的效果。

(2) 问卷调查表明，多数教师很少让学生自己选择学习材料、学习活动或学习目标，认为这些都应该是自己的职责。这表明教师认为学生还不具备做这些决定的能力，认为让学生做是费时费力的。

(3) 调查暗示出教师对学生的自主学习的培养不是非常积极，表明教师还未做出充分的准备。这从一定程度上制约了学生自主学习的积极性，应该引起教师的思考和注意。

参考文献

[1] Deci， FL. & Ryan， RM. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior. New York.

[2] Dickinson， L. 1995. Autonomy and Motivation: A Literature Review， System 23， pp. 165-74.

[3] Evans， S. 2000. The Context of English Language Education: the case of Hong Kong， RELC 27(2)， pp. 30-55.

[4] Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford.

[5] Holec， H. 1985. On Autonomy: some elementary concepts. Discourse and Learning， pp. 173-190. London.

[6] Little， D. 1991. Learner Autonomy: definitions， issues and problems. Dublin.

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一、联系学生生活实际，创设情境，发挥学生的想象力

英语教学的成效很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习英语，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。

例如：我在教学人教版英语七年级下册Uunit 12 section A时，首先通过听生日歌，利用多媒体课件观看生日聚会情景引入新课can和can’t等句子，运用句型Can you...？Yes I can./No，I can’t，这不仅烘托了课堂气氛，又能使学生很快适应课堂，进入角色。接着通过观看多媒体课件教单词“hall hallway classroom fight”并板书，让学生利用Can...提问。然后完成section A的第三部分。用课件呈现新内容，简单明了。通过创设真实的过生日场景，使学生身临其境，给学生以真实的语言环境，极大地调动了学生学习英语的兴趣，通过合作、探究学习，共享成功喜悦。让学生为用而学，在用中学，学了就用，从而掌握语言交际技巧，提高学生听、说、读、写等综合运用语言的能力。

二、创设情境，让学生在参与活动中，激感

教师在教学中不但要重视技能的培训，还要重视情感的培养。在教师为主导，学生为主体的理念指导下，不但沟通师生情感、生生情感，而且还要沟通教材客体、学生主体的情感。比如，利用直观生动的实物、教具、媒体设置语言情境，将枯燥的知识融入趣味横生的活动中，使学生以积极的心态参与语言实践活动，从而突破心理和情感的各种障碍，体验到文中的情感，外化主体

情感。

例如：我在教“问路，指路为主，贯穿交通规则，交通标志，交通设施”等内容时，可把教室视为模拟社区，即节省时间又集实用性、生活性、趣味性为一体。促成学生主体情感与文中客体情感互动、互融、互补。从而激起学生智慧，潜能的火花。而对学生感到有难度的教材，教师应利用已有的知识和经验，将教学内容化繁为简、变难为易。利用课件、图片等增加空间广度，合理结构教学，以引导学生用心体验课文形式的美，内涵的美。

三、利用图表，创设故事情境，激发学生学习英语的兴趣

一个优秀的教师必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣的老师，在英语教学中，某些课文篇幅较长或者教学内容用语言表述起来较繁琐，或词汇量大，词形相似，极容易混淆，这时，不妨运用列图的方法或运用列表填词的方法，借助多媒体列图表，清

楚、明了、灵活、形象，直观地展现教学内容，使学生一目了然，便于学生对所学知识更容易接受，更好掌握，有利于培养学生的注意力、观察力、概括力，提高课堂效率。

借助多媒体列图表进入英语课堂，并适当加入趣味故事，使课堂教学注入了新的活力。它以多种呈现为表现形式，把教学内容形象、直观地展现给学生，让学生置身于英语环境中，使他们耳、口、心，脑互动共鸣，从而激励他们自觉、主动地学习。

四、设置问题，创设情境，培养学生的观察力

在现实生活英语语言运用中发现问题，探索出解决问题的方法，让学生对现实生活的好奇心和求知欲不断旺盛成长，使学生对英语这门语言有较为全面、客观的认识。从而愿意亲近它、了解它、谈论它。对说英语保持一定的好奇心。我在教学“How to keep

healthy”这一话题时，我根据教材设计贴近学生生活的调查报告，引导学生注意身边的情境。比如：①对我们班同学早、中、晚三餐吃的食物进行调查，写一份调查报告。②对我们班参加各项体育活动的情况进行调查，写一份调查报告。③对我们班起床和就寝的情况进行调查，写一份调查报告。最后，根据调查情况制作统计表。并在班上展示，从这些制作的统计图中，学生可以得出哪些结论，请做出解释，说说你的理由。

实践证明，方法是有效的，学生参与调查的兴趣很高，学生的观察力，比较的能力和独立创新思维得到了显著的提高，并自觉把所学习的知识与现实中的事物联系起来，学以致用。

五、创设情境，在竞争中培养学生学习英语的情趣

在英语学习过程中，适当安排一些竞赛，有撩人心动的急转弯；火热的争辩活动；种种的动手动脑活动等。使胜者加分，败者扣分。这些竞赛不但灵活了学生的头脑手脚。也激励了学生的自信自勇，不服输，谷显身于的个性。

篇8

1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。

2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。

3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单应用的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。

4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。

二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的

从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。

三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划

1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用

2．目标：（1）增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。

3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间

4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强理论学习和方法学习。

6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、参考小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。

四、实施英语研究性课程的体会

1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性学习强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。

2．教师不再是权威，对教学内容不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。

3．教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。

4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。

5．有利于促进英语教学。学生在活动中涉猎了大量西方餐饮文化知识，对饮食结构、营养、风俗习惯、就餐礼仪等有较多的了解，对英语教材中（Book1）Unit15Healtheating这样的课文，学生学起来就更轻松有趣；同时，在与外籍人士的交流中，学生清楚地认识到自己所学的英语知识有限，更激励自己要努力学好英语。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：本文是针对云南省部分高职高专院校会计专业实践性教学现状进行了实证性调查，调查对象是除云南工商学院外云南省高职院校中开设有会计类专业的部分院校、用人单位及已经毕业的学生，调查内容是关于会计实践性教学内容、方式和方法等，调查结果如实反映了当前高职院校会计实践性教学的现状。 关键词：高职高专 会计实践教学 调查报告

会计是一门应用性很强的经济管理学科，因而其实践性教学至关重要。培养适合企事业单位需要的高层次技术应用型复合人才这是高职教育的目标，但是，目前在会计教学中，尚存在着诸多不完善之处，特别是在实践性教学方面还存在很多问题，那么如何加强会计实践教学，也就成为一个非常重要的课题。

云南工商学院会计学院一直致力于会计实践教学改革，特别是2011级会计专业学生，在专业基础课第一学期在18个教学周内安排了9周实习实训课程（每周课时8节）。在云南工商学院进行教改的立项阶段，我们选择性地对一部分和我们有同层次同类专业的部分院校学生进行了外校问卷调查。

一、研究对象和方法

1. 调查对象。本次调查的对象是昆明市部分开设会计类专业的高职高专院校和用人单位。具体包括了各校在校学生、已经毕业的学生。

2. 调查方法。这次研究具有很强的针对性，对不同的对象采用了不同的调查方法，对于在校学生主要采用了问卷调查法;对于已经毕业的学生主要采用询问法;对于兄弟院校相关的老师及领导、用人单位的领导和相关的专家采取访谈法等。

二、调查结果统计与归纳

本次调查涉及的内容有2个大的方面，即培养目标和实训教学情况，基本反映了我院学生及其他高职院校会计专业学生的实践性教学现状。

第一部分：培养目标

调查结果发现50%的学生觉得学校对于本专业的培养目标不明确，20%的学生回答不知道有无培养目标，只有30%学生觉得培养目标明确。

关于专业课的教学目标，58%的学生觉得为了通过期末考试，30%认为培养专业能力，12%认为两者兼顾。调查结果表明，对于高职会计的培养目标学校并不明确，或至少说明学校并没有明确地告知学生，让他们目标明确化。

第二部分：会计实训教学

通过对以下12 个问题进行调查发现：

（1）关于实训课的课堂教学，60%的学生反映实训课堂上大部分时间是老师在讲。

（2）关于实训课堂的侧重点，45%的人认为是理论知识的讲授，认为是实际操作方法的占到了40%，只有15%的人认为是理论联系实际岗位，可见近一半的人认为实训教学和理论教学相差不大。

（3）关于实训课老师和学生的地位，22%的人认为做到了以老师为主导，以学生为主体，48%的人认为仍然是以教师为中心。

（4）关于会计实训课的教学手段的调查，70%的人反映是传统的“黑板+粉笔”，可见教学手段依然很落后。当然，在这里可能有主客观两方面的原因，但至少说明了教学手段没有做到与时俱进。

（5）关于会计实训课程设置在会计课程中所占比重，75%的人认为实训课占的比重小，只有10%的人认为占比重大，15%的人认为理论课与实训课所占比重相当，可见实训课程比重依然没有加大，或者还不够大，没有能达到学生的要求。

（6）关于现在会计课程开设顺序，30%的人选择了实训课与理论课同步开设;45%人选择实训课在相同内容的专业理论课学习结束后开设;23%选择实训课在全部专业理论课程结束后开设。

（7）关于会计实训课教学方式，77%的人选择了仿真和半仿真，可见在实训教学方式方面学校也在不断地改进，然而不管是仿真还是半仿真，和真实的会计岗位工作的实际操作肯定还是有差距的。

（8）关于会计实训课的教学方法，52%的人觉得老师是照本宣科;只有7%的人认为是从实际出发总结出理论知识。可见，教学方法依然存在很大问题，尤其是在实际案例教学上要加强。

（9）关于会计实训课老师采用的教学内容，80%的人选择了课本内容，只有5%的人认为是实际岗位需要，可见实训教学内容很多采用纯粹的课本教学，那么这个教材是否真正有效呢？是否能够紧密联系和反映企业实际岗位需要的真技能呢？还值得深思。

（10）关于学校对于实训时间的安排，68%的人选择了在临毕业时安排，只有2%的人选择了随时安排，20%的人认为学校没有进行实训安排，10%的人选择了统一在第三学年第二学期，这种没有实训安排或者一刀切的实训安排表显然不够合理，特别是对于会计特殊岗位的考虑，一般单位不会轻易地接受学生实训，所以只有在社会上企业处于旺季或是繁忙的时候才会愿意接受学生实习，那么就要求学校要灵活机动地安排实训时间，然而，现实中却不是这样。

（11）关于会计实训课的考评方式，57%的人选择了纯理论知识的试卷考试，28%的人选择了纯理论知识的试卷考试+实际操作能力考核，15%的人选择了实际操作能力考核，可见对于实训课的考核很大程度上依然采用一张试卷测定，显然不合理。

（12）关于学习会计实训课的兴趣，70%的人选择了一般或没有兴趣，只有30%的人兴趣浓厚，这样悬殊的比例对于学习会计专业的学生来说简直不可思议，那么究竟是为什么？原因可能是多方面的，但至少说明我们的会计实训教学没能激发起学生的学习兴趣，而兴趣又是最好的老师，可见会计实训教学总体上是有问题的，或者说是还需大力改革，加以完善。通过实训教学方式、教学内容、手段、时间安排、考核的方式等多角度调查研究发现，实训教学基本上还是理论教学的翻版，没有进行实质的革新，导致学生们没有学习兴趣，自然学习效果就不会理想。

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关键词：大学英语；教学模式；土建化；北部湾化；实践印证

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0203-03

本课题组的自治区级项目“北部湾视野下广西高职建筑房地产类专业大学英语教学模式改革的探索”于2012年5月开始启动。从2012年5月至2013年5月，本课题组经过调查研究，发表了《广西北部湾经济区建筑房地产与高职院校土建大类专业发展状况调查报告》、《加强土建大类英语专业性，构建“建筑化”和“北部湾化”特色的大学英语教学模式》、《创建“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式》、《建立北部湾高职院校土建大类专业大学英语教学评价模式》等6篇论文和调查报告，为“土建化”、“北部湾化”的大学英语教学模式的建立初步摸清了情况，初步完成了理论探讨，并有一定理论突破和创新，获得了中国外语学习学研会主办的国家级杂志《课程教育研究》优秀论文评选一等奖、广西职业教育教学优秀论文一等奖、广西职业教育教学优秀论文二等奖等1项国家级和2项省级奖励，取得了一定的社会认可和社会影响，在广西区内外一定范围和程度上指导了高职大学英语教学和改革。

从2013年6月至8月，本课题组按照“建筑化”和“北部湾化”特色的大学英语教学模式、课堂教学模式和教学评价模式的要求，编写了校内试用教材《北部湾建筑房地产英语》，物化和具体化了上述理论，为“建筑化”、“北部湾化”的大学英语教学模式的建立完成了教材准备和奠定了物质基础。

从2013年9月至2014年1月，本课题组以上述5篇论文提出的新理论和新思想为指导，以广西英华国际职业学院为试验点，以新编的校内试用教材《北部湾建筑房地产英语》为探路石，在广西英华国际职业学院公共课大学英语试用《北部湾建筑房地产英语》教材，验证、丰富和发展“建筑化”、“北部湾化”的大学英语教学模式。

一、新颖的“土建化”、“情景化”和“任务化”的北部湾大学英语教学模式之教师话语

在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式中，教师们控制教师话语数量，提高话语质量，加强师生互动、学生互动，把课堂搬到测量、建筑工地、房地产公司，把大学英语课堂教学“土建化”“情景化”“任务化”，使这种课堂教学模式能为学生提供用英语进行专业训练和交流的机会，帮助学生建构知识，收到了很好的教学效果。

在2013年秋季学期的期中，本课题组采用了课堂录音和问卷调查2种调研手段对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式的教师话语进行了调查研究，印证了上述课堂教学模式的特点和效果。

在课堂录音阶段，本课题组采取随机抽查的手段，对12个班级的土建专业大学英语课进行随堂听课，并用录音笔把这些课同步录音，在把录音材料转写成书面文字的基础上进行研究。在问卷调查阶段，本课题组发放了800份问卷，组织学生根据平时上课情况对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式的教师话语进行了评价。为了能够更加准确地描述教师话语的有关情况，增加研究结果的可信度，本课题组分析数据时，认真地、科学地比较和对照了课堂录音的统计结果以及问卷调查的有关数据。

在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式中，教师话语仅占全部课堂时间的20%至30%左右，教师用于讲解课文和语言知识的时间以及讲解在教师总话语量中所占的比例大大减少。教师不再是单一的讲授者，传统的、以教师为中心的大学英语课堂已经不复存在。教师作为知识的传授者、信息的提供者、技能的示范者的地位已开始改变，而学生已成为知识的构建者、信息的寻找者、技能的探索者，真正的以学生为中心的课堂模式正在建立。

80%的学生都赞同和认可在一节课中教师话语控制在15至20分钟内的教法，认同教师让学生每节课有大约20分钟的时间来讨论和操作的做法。问卷调查的结果还表明，在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式中，教师起到了教学管理者、促进者和辅导者作用，学生能有更多时间和机会与教师和同学讨论知识和交流技能，踏踏实实地学到知识和技能，提高教学质量和水平。

本课题组对课堂录音中的教师提问方式也进行了调查研究，发现教师的参考性提问比展示性提问多得多，85%左右的提问都是参考性提问，而通过参考性提问，增加课堂探讨机会，使学生参与交流，在探索参考性提问时调整自己的语言和技能，使其更具有课理解性和可操作性。教师的参考性提问受到80%左右的学生的认可。这些学生认为，教师的参考性提问更接近工作环境中的话语，真正是以工作为导向的任务型教学。

本课题组还对课堂录音中的教师各种不同类型的反馈及其在反馈总量中所占的比例一并进行了调查研究，发现教师的大多数反馈都是表扬加点评、重复加表扬等形式的正面反馈、积极性反馈，使学生明确了他们正确完成了知识和技能的构建，又强化了他们的学习积极性和主动性，推动教学质量和教学水平的提高。问卷调查的结果与录音分析的数据大体相同，后者印证和证实了前者。教师忽略学生的小错、事后选择普遍性的错误讲解的做法，得到了90%的学生的认可。学生并不希望教师立即地、经常性地纠正学生的语言和技能错误或得到现成答案，他们更希望他们有机会自己动手纠正错误，自己获取知识，提高技能。

二、有效的“土建化”、“情景化”和“任务化”的北部湾大学英语教学模式之课堂小组活动

本课题组通过问卷和访谈的形式，对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动进行了调研，旨在了解经过1个学期的训练，学生对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动的接受程度如何，是否产生积极意义，影响小组活动的因素有哪些。调查的主要内容是小组的组数和每组小组人数是多少、学生各自的角色如何、教师何如根据小组活动情况给各组评成绩、学生是否接受评定的成绩、哪些因素影响小组活动效果、急待解决哪些问题。

通过对学生的问卷调查了解到，85%的学生对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动是认同的，认为正是这种小组活动使他们的个人潜能得到充分发挥，大大减轻了他们以前用英语表达自己土建专业和技能训练时的焦虑感。15%的学生对于小组活动基本认可，却不满意他们自己在小组活动中的表现，因为他们基础较差，表达不出他们想要表达的东西，看不懂外文施工图纸，技能训练受挫，觉得任务太难，教师和同学能给予及时帮助就好些。在肯定“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动的基础上，学生们也指出了存在的一些不足，如部分小组长能力不够，不太胜任小组活动的组织工作；部分成员合作意识与合作能力不强，合作效果欠佳。

对学生访谈收集到的材料显示，学生们肯定了在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动中，教师的对活动情况监控力度和各小组长的责任心和管理水平起了决定性作用。在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动中，虽然教师只是个监察者和协助者，但他们对小组活动的顺利进行起到了关键性和保障性作用。从调查结果来看，学生无论基础好或较差，在小组活动中直接用英语进行土建大类的专业技能训练，心理压力都不同程度地存在。授课教师对他们进行了有实质性意义的指导，及时帮助他们克服了语言和技能困难，推动了小组活动的开展。在小组活动的初期阶段，教师还直接给予示范供学生们模仿。在小组活动中，对于小组长分配的任务，大部分小组成员是认同并努力去完成的，彼此合作愉快，顺利完成工作任务。各小组之间的教学活动竞争激烈，当仁不让，新的学风正在形成。

“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组是随着教学发展和学生要求的变化不断调整的。在小组活动的培育期，在教师的同意下，学生自由组成小组，选出组长，开展课堂活动和课外活动，完成工作任务。过了半个学期的实践，学生发现了这种自由组合小组的弊端，要求科学组合，好差搭配。实践证明，自由组合虽然照顾了学生之间的感情，但忽视了公平有效竞争原则，影响小组成绩。因为自由组合的不是按成绩分组，而是按情感分组，这就使一些小组整体水平较高而另一些整体水平较低，强弱悬殊较大，不利于小组之间竞争，不利于学生之间传帮带和互相提高，影响进一步学习。不少学生要求重新分组。在征得大多数学生支持后，教师根据半个学期的考核成绩指定小组长，重新组织小组，尽量保证各小组实力均衡。调整后，小组活动的竞争率和成功率都大大提升了。

根据小组的团体积分和学生个人积分，教师在期末给出学生的期评成绩。大部分学生是满意的，认为形成性考评好，不是一考定终身，反映了学生的真实水平，促进了学生学习技能的积极性，有利于学生技能内化、活化而不是僵化知识技能。对自己的评分满意度最高的是各小组长们。少数学生忽视他们在小组活动中的表现而仅仅关注自己的成绩，存在着一些不健康的竞争心态。

从调查情况总的来看，大部分学生肯定他们自己在小组活动中除了学到语言和土建专业知识和技能外，还学到了一些合作交流、相互学习的方法。他们认为在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动中，他们不仅得到了语言、技能方面的操练，克服了英语和土建专业结合的困难，培养了专业+英语的能力，也学会了日后工作中必须的合作技巧，加强了团队意识，明白了1+1=2的道理，理解了只有个人行为目标纳入集体目标时才能最大化实现的道理，学会了怎样求知、怎样合作、怎样做人。

三、结论

在“土建化”、“情景化”和“任务化”的北部湾大学英语教学模式中，新颖的教师话语能帮助、指导和激励学生参与课堂英语教学，引导他们意义建构，给他们更多探索和交流机会，创造了更有效和有利的学习机会；有效的课堂小组活动能打破教师的“一言堂”和“满堂灌”，活化教法，让学生自己动手，做中学，学中做，内化知识和技能，建立和强化学生间良性竞争，推动土建大类专业大学英语教学改革的进行和教学质量的提高。

不足之处在于，受本项目立项至结题时间的限制，一是“土建化”、“北部湾化”的大学英语教学模式的计划和实施实践时间不长，才1个学期，也许有些问题还未发现，还需要时间进一步探索和解决，本次实践严格说只是开了个好头，待今后时间和实践的发展，还需要进一步充实完善；二是实验的学校有限，仅在广西英华国际职业学院，还未来得及在全北部湾地区的高职院校推广，实验总结和调查研究出来的数据和结论属于“解剖麻雀”，虽然有一定的典型性、代表性，但也可能有“挂一漏万”之处，还需要今后在全北部湾地区更多的高职院校实验，以增加可信度、社会影响和社会效益。

参考文献：

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[3]唐国卿，陶日升，林福宁.广西北部湾经济区建筑房地产与高职院校土建大类专业发展状况调查报告[J].企业导报，2013（5）.

[4]唐国卿.加强土建大类英语专业性，构建“建筑化”和“北部湾化”特色的大学英语教学模式[J].新课程教育研究，2013（1）.

[5]唐国卿.创建“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式[J].大学教育，2013（5）.

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