小学生劳动实践收获范文

导语：如何才能写好一篇小学生劳动实践收获，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

自2008年起，学校在实施磨砺教育的道路上不断探索前行，开展诸如“磨砺教育从晨跑开始”“磨砺教育在劳动实践中体验”等活动实践，积累了一些经验。与此同时我校也遇到了困惑，如，“我们应该如何开展一些有本校特色的实践活动？”“怎样的艰苦环境更有利于实施磨砺教育？”“对于娇生惯养的小学生，磨砺的‘度’该怎样把握？”等等，这些问题促使我们不断在实践中探索，在探索中再实践。

活动课程的开展应以学生的兴趣需要和能力为基础。我们充分挖掘和利用校内外的各种教育资源，通过开展形式多样、丰富多彩的活动，让学生在活动中发展各种能力，培养优秀思想品德。我们发挥本校的传统优势、以及学生兴趣特点，将学校少先队仪仗队、劳动基地实践活动、香雪文化节主题活动等内容不一、形式多样的活动按照课程理念加以整合，使之成为领域广泛，复合交叉的综合校本特色课程。

1. 少先队仪仗队训练活动。在家长眼中，往往关注的是不让孩子输在学习的起跑线上。那么，心志和体魄的起跑线呢？在素质结构中，心志和体魄上的吃苦耐劳，是青少年一项不可或缺的基本素质，而学校仪仗队训练中的那份坚持，最能体现这些品格的培养。仪仗队是我校的光荣传统，为萝峰小学取得了很多荣誉，也是学校实施磨砺教育的重要载体，我校每个星期都坚持进行常规的训练。在日常训练活动中，学生需要克服的，无论是寒冬酷暑的考验、还是枯燥无味的动作重复、还是腰酸背疼的身体疲劳，都需要付出足够的耐心、恒心和毅力，小学生的一举手、一投足都把“磨砺”精神体现得淋漓尽致。经过仪仗队训练洗礼的学生无论是身心健康、意志力都比其他学生要好得多。实现了“在实践中磨练，在活动中成长”的磨砺教育目标。

篇2

附小坐落在南昌市繁华的南京东路上，校园面积不大，“开心菜园”在学校西边的围墙根下。在校长余卫的陪同下，记者参观了这块布满绿色的菜园。虽然时令已至隆冬，但挺立在寒风中的萝卜、白菜、大蒜等蔬菜却绽放绿色，为寒冬的校园涂上了一抹亮色。每一块菜畦上都插上了设计精巧的牌子，牌子上都有一个经过学生反复推敲的名字，如“疯狂菜地”“苗儿葱葱”“七彩菜园”“菜园”等。余卫校长介绍说，菜园的总面积600平方米，共有52块菜畦，每块菜畦6.5平方米，其中4块菜畦是专业菜农师傅种植的示范地。每个种菜小组由6～8名学生组成，负责耕种一块“责任田”。生机勃勃的菜园，成为整个校园景观的“点睛之笔”。

一条劳动育人的新路

近一段时间以来，中国新闻网、《东方教育时报》、江西电视台等媒体纷纷报道附小特色校本课程“开心菜园”的办学经验，南昌市的一些学校也派人到附小参观学习，“开心菜园”已经成为附小的一张崭新的名片。

“2011年，学校拆掉了一些旧建筑，空出了一块地方。学校处于城区的黄金地段，寸土寸金。对如何使用这宝贵的600平方米空地，大家可谓众说纷纭。”校长余卫却有自己的想法，“把它开作一块菜地。我的这一想法一提出，就得到了大家的赞同。我是在农村长大的，从小学到高中一直有劳动课，学校的劳动教育培养了我对劳动的感情，对我的人生价值观的形成产生了积极的影响。而现在我们的学生，绝大多数是在城市里长大的，缺少许多与泥土亲近的童趣，甚至有的孩子沉迷于网络而不能自拔。当时网络游戏‘开心农场’很流行，我们学校也有学生玩这种游戏，喜欢在网上‘种菜’‘偷菜’。我们为什么不能够给学生提供一个真实的‘开心农场’呢？用劳动培养学生对劳动的敬畏之情，锤炼学生的人格。”余卫诠释了创办“开心菜园”的创意。

于是，附小面向五年级全体学生开设“开心菜园”校本课程，370多名学生每人都有一块“责任田”。“开心菜园”课程分课堂教学、种植实践和综合拓展活动三个环节。学校组织教师和菜农一起编写校本教材，组织学生到菜园种菜，聘请菜园专职管理员打理菜园，开展形式多样的系列拓展活动等，菜园成为孩子们成长的乐园，也成为传承田园文化的大课堂。

多年来，附小把“德育为先”作为贯穿办学始终的一条红线，精心实施“四大工程”：生命教育工程、文明教育工程、科学素养工程、艺术修养工程，奏响了立德树人的交响曲。现如今，又创办了“开心菜园”，让学生在学习种菜的过程中增长知识，养成良好的思想品德，开拓了一条育人的新途径。

知行合一的大课堂

锄地、播种、填土、浇水……这些平时在田间见到的耕作场景如今被“搬”到了附小校园里，而种地的“主人翁”也由面朝黄土背朝天的农民变成了稚气未脱的小学生。2013年秋季开学的第一天，附小六年级的学生在老师的带领下，在“开心菜园”里收获自己上学期的“劳动果实”，欢乐的笑声在校园的上空飘荡。

“开心菜园”校本课程研发的主要成员涂宜梅介绍说，种植实践环节是“开心菜园”校本课程的核心环节，每个星期学生需要到菜园来学习一次种植技术，每个小组每天需轮流派一名成员到菜园来观察菜的长势。学校从附近农村聘请了菜农师傅担任学生的“种菜导师”，邀请有关农学专家来给学生讲解“蔬菜里的科学”。在整个实践过程中，每一名学生都要亲身体验从整地做畦、施基肥、播种、育苗、定植、施肥、浇水、植株调整、病虫害防治到收获的所有环节。学校设计了“时间安排表”和“我的发现问题卡”，各小组要记录种植日志，每个学生每周都要记录种植历程。与此同时，学校还将蔬菜种植延伸到家庭，鼓励学生根据所学习的家庭阳台蔬菜栽培技术，尝试在家中阳台上用花盆种植蔬菜。

久居都市的孩子，对种菜有一种新鲜感，一听说种菜就有一种冲动。五（3）班郑隽驰同学《种植的乐趣》一文写道：“我们终于可以下菜地啦！眺望着校园右侧那一片我们的菜地，可以明显看出菜叶长大了很多，一阵微风拂过，犹如一片绿色的波浪在风中荡漾，好看极了！我心里顿时涌起一阵欢喜。”

“走进菜园，我快步走向我们的‘自由菜地’。绿色的菜叶好像一个活泼的绿色小精灵，在微风中跳起了欢快的舞蹈，仿佛在迎接我们的到来。我蹲下来，俯下身子，轻轻地用手撩开萝卜上的菜叶。前几天都在下雨，已经明显看出底下的萝卜凸出来了，泥土还是湿润的，菜叶上沾有几滴新鲜圆润的露珠。雨后，一股泥土的味道飘荡在整个菜园的半空中，舒服极了。”

五（4）班涂文欣这样回忆学习种菜的片断：“松土、播种、除草、间苗、收获……每次校本课都令我难忘。其中，最令我难忘的是移栽小青菜的那堂课。移栽的步骤是这样的：先选定一棵小青菜，然后握住根部摇一摇它，使它附近的土松一点，然后用力一拔，把它。再选定一个空位，在那挖一个小洞，大小大概和青菜差不多，接着把青菜放进去，把挖出来的土倒在它旁边，用铲子铺均匀，最后用手按几下就栽好了……”

有趣的是，五（1）班贺思晨同学把自己比作一名“都市农夫”，喜欢感受劳动的味道。事实的确如此，兴趣是最好的老师，孩子们对种菜的每一道工序都学得非常认真，非常有心得。

“开心菜园”的创办是一个新生事物，没有经验借鉴，很多工作得从零开始。教学生种菜，首先得有教材，学校组织教师和菜农一起编写校本教材《开心菜园》，分上下两册。涂宜梅老师说，教材的编写注重理论与实践的有机结合，注重知识的系统性，学生通过学习，不仅可以了解各种常见蔬菜的品种、特色及生长习性，掌握蔬菜的栽培技术，探究蔬菜的营养和保健价值，还可以通过了解二十四节气等知识，规划、打理自己的“开心菜园”。“我们在实践中不断地对教材进行修改和完善，不把教材编成简单的种植知识汇编，而是创造性地把‘实践安排表’‘我的发现记录卡’、种植日志簿和综合实践活动纳入教材中，具有很强的针对性和实用性。”涂宜梅老师说。凝聚着教师们心血的校本教材《开心菜园》，于2013年4月荣获南昌市校本教材开发一等奖。

教学时，老师常常将学生带到菜地，让学生在自己的“责任田”中进行实践和探究。在教学实践中，附小以“开心菜园”为媒介，把种菜与语文、数学、英语、美术、科学等学科教学紧密地结合起来，丰富了学科教学的内容和形式。

例如菜园里的种植实践丰富了学生的体验，为作文教学提供了素材。让学生坚持写种植日志，培养了学生细致观察的习惯和细腻丰富的情感，学生写作文时不再感到无事可写、无话可说。学校专门举办了命题作文比赛和优秀种植日志展览，让学生们分享在“开心菜园”里的体验和感受。又如美术教师很多时候会把学生直接带到开心菜园去上写生课，学校还开展全校性的蔬菜写生比赛。

再如英语课上的单词学习，每学习一个关于蔬菜的单词，学生们总能“牵”出一串相关的单词。“开心菜园”的主题墙上就张贴着各种蔬菜的英文名称，能让学生轻轻松松学英语。

数学老师则指导学生用数学知识，分配各小组种植的蔬菜，各小组还要比拼哪种分配方法才更为科学和合理。

科学课在讲授“植物的生长变化”“食物中的营养”等章节的知识时，常会结合大家在菜园里的实践，让知识学习生活化，学生听得津津有味。

校本课程“开心菜园”的教学，十分注重教与学、知与行的结合，让理论与实践激情嫁接。殷芳老师的《青菜的定植》获南昌市综合实践说课比赛一等奖，涂宜梅的《我种植、我快乐、我收获――开心菜园种植探究展示活动案例》获得全国综合实践活动案例一等奖，她申报的个人课题《在开心菜园教学中践行生活教育思想的研究》已顺利结题。知行合一的校本课程，成了提高学生综合素养的大课堂，丰富了素质教育的形式和内容。

收获的不仅仅是菜

附小举办的“首届开心菜园收获节”，给人耳目一新之感。涂宜梅老师介绍，收获节的内容丰富多彩，有种植活动征文比赛、菜园手抄报评比、菜园绘画比赛、菜园摄影比赛和菜园开放日活动，并会对部分收获的蔬菜进行展示以及举办菜肴品尝会。涂宜梅说，所谓菜园开放日，就是向全校的学生开放菜园，让他们参观菜园，了解菜园，激发他们对种菜的兴趣。一到开放日，特别让孩子们高兴的是，在收获节后，学生可以把自己种的菜带回家，让爸爸妈妈分享劳动的果实。贺思晨同学说：“回家后，我把三棵大白菜交给了妈妈，妈妈把它们炒成了一盘美味佳肴。我夹了一片白菜叶放在嘴里，啊――真甜！这是我吃过的最美味的蔬菜。其实，我品尝的不是白菜的味道，而是自己劳动的味道！”

是的，学生最大的收获不是蔬菜，而是成长。“在蔬菜种植活动中，培养了学生热爱劳动、珍惜劳动成果的良好品德。”余卫校长高兴地说。

“原来农民伯伯种菜是这么辛苦，我们居然还这么浪费，吃不完的菜就倒掉了。尊重别人的劳动成果，就是尊重别人。我们其实心里都知道，可是只有亲身体会才能真正懂得。”五（3）班邓子怡深有体会地说。学生们在劳动中收获了成长。家长们也高兴地发现，孩子们变了，变得爱做家务了，变得懂得珍惜劳动成果。一位家长告诉记者：“自从孩子上了“开心菜园”课程，我们家的花盆都不是种花了，而是种青菜了。”

文化搭台，“开心菜园”唱戏。学校依托“开心菜园”， 组织开展了系列拓展活动，为学生搭建一个个锻炼和成长的舞台。舞台的帷幕徐徐拉开后，学生们饱含深情地朗诵了诗歌《种菜的那些事儿》，激起了一阵又一阵暴风雨般的掌声。根据种植日志记录的事儿，孩子们自编自演文艺节目，形象生动地描述了在蔬菜种植过程中的收获和乐趣。群口相声《蔬菜争功》，展示了学生们对蔬菜营养价值的理解。歌舞《井冈山下种南瓜》则把学生们种植蔬菜的丰收喜悦表现得淋漓尽致。这一切都使“开心菜园”散发着浓浓的文化味。学校针对小学生的特点，通过小学生喜闻乐见的文艺表演形式，演绎“开心菜园”里的故事，让劳动在学生的心里崇高起来。

“开心菜园”不仅仅是针对五年级学生的校本课程，也是其他年级学生的体验和实践基地。蔬菜生长过程中的变化和奥妙，极大地激发了学生的探究兴趣，他们学会了观察与思考，并由此转化为对大自然的好奇、对自然现象的理解和对科学活动的热爱。在亲近大自然的过程中，他们甚至开始关注媒体中常常说到的“三农问题”，学生的思想不断成熟，在别具一格的田园文化中健康快乐地成长。一名学生在《种植日志》中写道：“成功没有捷径，这次播种的经验使我明白一个道理：要做好一件事，并取得成功，就需要按照科学的方法一步一个脚印地做好每一个细节，马马虎虎，自以为是迟早都是要接受教训的。我们的学习难道不是这样吗？”

篇3

关键词：童耕课程；实践能力；立体探索

一、童耕课程的开发缘起

现在的小学生大多是独生子女，学习以外的一切几乎都由大人包办。教育中发现，学生“五谷不分”的笑话时有发生，城市里属普遍，农村小学也是屡见不鲜。怎样继承和发扬中华民族的吃苦耐劳精神、坚韧不拔的品质，是一个重要的课题。海门市德胜小学地处农村，土壤肥沃，校园内虽不适合种植大片的庄稼，但开辟小型的菜园、果园，均可作为学生农耕实践的课堂。为了让久离地气的孩子回归自然，学校筹建开辟了一个集“一带、一室、五区”于一体的童耕园。

环园宣传带：在童耕园四周设置4块宣传橱窗和12块宣传牌，宣传橱窗按春、夏、秋、冬四季设计，配上精美的图片和相应的诗歌；12块宣传牌上布置的是24节气、传统农谚和与农耕有关的奇闻逸事。

童耕文化室：以农耕文化的历史变迁为主线，以农耕器具、模型、图片等形式展示在陈列室中。

教材映射区：将教材中涉及的植物分门别类，然后根据植物的生长习性和教学需要，搭建农业试验大棚，分季节组织相应年级的师生参与种植栽培。

五谷时蔬区：分成若干小块，由各班认领承包，分别栽种一些适宜种植的五谷杂粮或时令蔬菜，在童耕文化节上品尝分享。

土特示范区：种植草莓、葡萄、西甜瓜等具有德胜特色的土特品种，让学生在劳作、观赏、采摘的过程中掌握农耕知识，培养耕作兴趣，塑造朴素人格。

贝母种植区：学校所处地素有“贝母之乡”的美誉，开辟贝母种植区，从垦地、放种、施肥、除草、摘花，一步步做起，亲身经历贝母生长的整个过程，收获果实，收获劳动的苦与乐。

花卉盆栽区：由学校花卉盆栽社团负责栽培和管理，一位有兴趣特长的教师负责辅导，另再外聘一位老园艺师定期来校指导。

二、童耕课程的建设纲要

【课程性质】

“童耕课程”是学校在国家课程的基础上，自主开发的特色课程。发挥农村小学的优势，结合学校“童耕园”的建设、开发与利用，以知识拓展、实践探究为活动形式，该课程具有鲜明的实践意义和可操作性。

【课程总目标】

通过“童耕课程”的实施，帮助学生普及农耕常识，潜移默化地引导学生对中华五千年农耕文化的认同与热爱；通过开展丰富的实践体验活动，引导学生树立人与自然、人与社会、人与人和谐关系的意识；通过动手动脑的科普教育活动，拓展学生的课堂知识，激发学生的学科兴趣，培养实践能力。

【教材设计框架】

开发的校本教材《快乐童耕》分五谷时蔬、土特瓜果、中医药材、花卉盆栽等单元，每个单元下均设有“作物小名片”“知识超链接”“微型童耕园”“农具展览馆”“农谚知多少”等栏目，还穿插童耕文化的变迁史等，使教材中既有童耕文化的实践，又有童耕文化的阅读，更有古诗诵读的欣赏、文化育人的渗透，努力让单一、枯燥的童耕实践裂变成立体可感的童耕课程。

三、童耕课程的实施策略

1.教学做合一+品牌活动

将校本课程的实施纳入学校的教育教学体系之中，每周安排一节地方课程。在班级成立童耕认领责任区域的基础上，学校专门组建童耕社团，努力让热爱童耕的学生有更大的发展。

每年举行童耕文化节。内容包括农耕文化知多少、农耕诗歌朗诵会、农耕手工擂台赛、农耕实践大PK、农耕果蔬共品尝等若干环节。通过展示、分享、PK、收获、游艺等，感受田间劳作带来的无穷乐趣，培养学生热爱劳动、团结合作的精神。

2.师资建设+多元评价

把提高童耕工作室教师的敬业意识和专业水平作为重要抓手，组织外出参观学习，邀请有关的专家学者来校作专题讲座。

出台了一系列制度进行总体规范，为课程有效实施保驾护航，学校将教师对于童耕课程的落实情况列入年度考核的范畴，并与文明班队的评比挂钩。

四、童耕课程的实施成效

“童耕课程”作为学校自主开发的特色课程，它的实践研究旨在拓展课堂知识，激发学科兴趣，培养实践能力。该课程的实施达到了课程预设的如下成效。

1.童耕课程促进了知识学习与能力提高的齐头并进

童耕园里是学生亲手种植的农作物，在种什么、怎么种的活动中，学生经历的过程是复杂的，不管是种与培，都需要智慧与汗水，所以这种实践体验活动带给学生的感悟是丰富的。学生在与自然和谐相处的过程中，达到知识学习与能力提高的齐头并进，相得益彰。

2.童耕课程收获了物质和精神的双重硕果

童耕园里收获的蔬菜、瓜果，均为学生自产自食，在每年的童耕文化节上共同分享交流；童耕园里培管的花草、盆栽均用于绿化校园、美化教室，学生自培自赏；贝母种植园里收获的药材能获取一定的经济效益，这笔可观的收入成为童耕园里进一步发展的运转资金。所有这些，对学生的能力发展都具有无可估量的教育意义。

参考文献：

[1]李家成.敬畏家校合作的力量[J].人民教育，2014（6）：33.

篇4

小学阶段的学生年龄小，可塑性很强，他们很容易被自己经常接触的事物形象所感化，进而逐步被同化。一个人，想成就一番事业，想要描绘多彩的人生，都离不开小学阶段习惯的培养。小学生的养成习惯有很多种：学习习惯、行为习惯、生活习惯、劳动习惯……关键看我们培养学生什么习惯，关键看我们怎样培养学生习惯。

一、抓小处不抓大处

习惯应该从小培养，更应该从小处培养，从小处抓起。在尊敬师长活动中，我们要求学生在距离老师3米处行队礼，问“老师好”，老师对学生回礼，回答“你好”；在三八妇女节、教师节等节日，我们开展“老师，您辛苦了！”“教师，我们爱您！”等主题活动。通过升旗仪式，全体学生敬队礼，做心灵瑜珈操《感恩的心》，道一声“老师，您辛苦了！”来表达学生对老师的尊敬之情，来表达学生对老师浓浓的爱意！通过班队会上同学之间的我送老师一句话，我送老师一张贺卡，我送老师一杯水等交流彼此的爱师、敬师之情！通过诗歌朗诵赛、演讲赛、大合唱等活动，展示学生风采，呕歌教师谆谆教导之情。

二、抓少处不抓多处

《中小学生日常行为习惯》一共有二十条需要学生们遵守并践行的。如果一齐抓势必收效不大，所以从重点处的少处抓起。例如第五条：“待人有礼貌。说话文明，讲普通话，会用礼貌用语。到他人房间要先敲门，经允许再进入。不打扰别人的工作、学习和休息。不打架，不骂人。”我校利用一学期的时间，采取了重点抓一个方面、带动多个方面的方法。首先，利用校园文化潜移默化的熏陶，让每一面墙会说话。一楼国学经典欣赏，二楼学生作品展评，三楼读书长廊文化，四楼中华文化赏析；楼梯侧面的温馨提示语；班级阵地的“争星台”、“书海拾贝”、“才艺大比拼”；门厅的团队建设、校风、校训、学风、教风；黑板一角的古诗诵读；餐厅文化等等，让文化走进学生心中。其次，开展“我的学校我做主，我的班级我负责”活动。学校设立礼仪岗、班级成立行为监督员，我是学校小主人，让每个学生都能负起责任，让行动证明学生的集体主义感。

三、抓长期不抓短暂

行为习惯的养成不是一朝一夕能够完成的。一种行为习惯的养成20天一个周期，90天一个过程，可以采用“反复抓、抓反复”的方法。如在楼道里靠右行走，右行礼让的习惯，刚入学的新生，低年级学生和一部分没有习惯意识的学生来说，需要强化训练。我们通过学校与班级联合强化。利用升旗仪式，对学生进行右行礼让教育；利用大队委监督岗，督促学生保持习惯，进行上下楼梯练习，养成学生形成右行礼让的习惯。同学之间，互相督促，保证走廊秩序井然有序、安静、舒心。

四、抓合力不抓单独

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【关 键 词】 劳动意识；劳动价值；劳动习惯；劳动实践

恩格斯说过：劳动创造了人本身，人的创造性劳动使人与动物区分开来。中央倡导的“八荣八耻”中提出：“以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻。”然而现实生活中，学校和家长却往往忽视劳动教育，尤其是几千年来“劳心者治人，劳力者治于人”（孟子语）的思想根深蒂固。为父母者、为人师者往往是这样对孩子进行劳动教育的：

【画面一】

暑假刚刚结束，为了更好地迎接新学期，为新同学创造良好的学习环境，一位一年级班主任在教室里挥汗如雨打扫卫生，看得出老师干得很投入，衣服湿透了，脸上满是汗水和尘土。正当她为自己辛勤劳动而使教室变得焕然一新而感到欣慰时，一位衣着时尚的年轻妈妈带着孩子参观教室，见此情景，这位妈妈眉头一皱，用手捂着鼻脸，对孩子说：“走吧，清洁工还在打扫卫生。”说罢拉着孩子就走，边走边教育孩子道：“以后上学了，要好好学习，长大了干大事，不好好学习，长大了就只能像她一样干清洁工，多脏多累呀！”

【画面二】

课堂上，老师拿着几本作业本，面露愠色：“小明、丁丁、红红，你们多少次没按时完成作业了！为了让你们长点记性，今后别忘了做作业，从今天起，罚你们做值日一星期！”转脸间，面带笑容：“今天小石、芳芳、玲玲几个同学的作业完成得最好，而且，他们的作业已经连续多次得‘优’，是全班同学学习的榜样，今后就奖励他们不用做值日了！”

看到这熟悉的画面，大家都会认为这些事情司空见惯，没什么了不起的，甚至会说，我也这样教育过自己的孩子呀。与此同时，笔者经常听到一些老师和家长如此抱怨：现在的孩子怎么这么懒，什么都不愿意做，值日做不好，自己的房间乱七八糟，这是怎么回事？

鉴于以上现象的产生，笔者认为树立正确劳动意识，培养劳动习惯应从以下几点入手：

1. 低年级起，教育孩子从事力所能及的劳动，培养其正确的劳动意识、劳动习惯，形成正确的劳动价值观。《小学德育纲要》中明确指出，学生要热爱劳动，参加力所能及的自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，掌握一些简单的劳动技能，培养劳动习惯，爱护公物，勤俭节约。”从入学的第一天起，我就注重对学生进行“劳动光荣”的教育，引导孩子自己的事情自己做。如吃完午餐，把桌子摆放整齐，把桌面擦干净，每天评出“自我服务标兵”，并为这些“自我服务标兵”带上小红花，树立典型榜样。在此基础上，让“自我服务标兵”孩子为大家服务，如领加餐、发加餐、送加餐、做值日，告诉所有同学，他们是大家学习的榜样。当孩子的劳动有困难时，首先要肯定孩子，然后耐心、亲切地指其出出现差错的原因，并当面示范，教给孩子一些劳动的方法和技巧。其次，做好家校联系，通过“校讯通”大力表扬劳动能力强的同学，及时表扬在劳动方面取得了进步的同学，同时注意和家长做好沟通，让家长在家中配合老师做好此项工作。最后，请家长及时通过“家校联系本”，告知老师孩子在家表现情况，在班会上，把孩子在家表现情况做总结，及时表扬在家主动干力所能及家务的同学和近期劳动方面有进步的同学。除此之外，大扫除时请本周表现好的同学和老师一起大扫除作为奖励。期末结束，请被评上“三好学生”“优秀少先队员”的同学和老师一起做学期最后一次值日……就这样，逐步在孩子脑海里树立正确的劳动意识，初步形成劳动习惯和正确的劳动价值观。

2. 中年级起，教育学生积极参加公益劳动和社会实践，完善劳动习惯，提升劳动的社会价值。在低年级培养形成劳动习惯的基础上，随着孩子年龄的增长，和孩子一起积极参加或让孩子随集体参加公益劳动，也是培养孩子劳动习惯的一条途径，可以有效完善孩子的劳动习惯。课余，我号召孩子参加居民社区组织的一些公益劳动，如春天参加植树节植树活动；夏天协助小区工作人员灭蚊蝇；秋天在小区花坛里除草；冬天除了进行堆雪人、打雪仗一些娱乐活动之外，还可组织清扫积雪等。活动之余，鼓励孩子照顾附近的孤寡老人、军烈属，让他们为邻居做些力所能及的事，如分发报纸、取牛奶、照顾小朋友等。在这种劳动中，学生们转换了心态，以他人的需要为中心，急他人之所急，学会了关心他人。当然内容丰富多彩的社会实践劳动，也是学生了解社会的途径，还能培养学生的公民意识和奉献精神，增强了学生的社会责任感，这样，能更加完善学生的劳动习惯，提升他们劳动的社会价值。

3. 高年级起，教育学生体验田间劳作，进行劳动实践，满足劳动需要，提升劳动的实用价值。高尔基说过，我们在我们的劳动过程中学习、思考，劳动的结果让我们认识了世界的奥妙，于是我们就真正来改变生活了。劳动是学习的工具，劳动是教育的手段，劳动是一切知识的源泉。在低中年级培养好劳动意识，养成劳动习惯的基础上，孩子对劳动有了强烈的需求。为了满足孩子的劳动需求，提高劳动价值，我组织班中同学开展“我是厨艺大师”活动，让孩子利用双休日学做一道菜，在班会上展示自己的厨艺作品，评出“最佳拼盘”“最佳创意”等奖项，孩子对此乐此不疲，在选择作品原材料、设计作品、完成作品的过程中，也完成了一次社会实践活动，当然，也满足了孩子的劳动需要。经过几年的培养，虽然孩子们对家务劳动已经是轻车熟路，劳动热情不断高涨，但住在城市里的孩子对农业劳动还是很陌生的。我发现，学校操场有一片空地荒芜着，于是我带领孩子们利用课余时间挖地开荒，在此过程中，孩子们的手被磨破了，可他们不言放弃，这不正是形成了良好的劳动品质吗？等整好了地，我请来了班中有种菜经验的家长当孩子们的校外辅导员，指导种菜技术，孩子们兴致勃勃，下课就去观察菜地，很快菜种就发芽了，他们利用课余时间为蔬菜松土、浇水、捉虫。第一次收获蔬菜时，我们一起分享着收获蔬菜带来的快乐，当然，孩子们对劳动有了深层次的认识。种菜活动让同学们的社会实践生活更加丰富多彩，也让同学们更加深刻地体会到劳动的辛苦及收获的不易，学会了农业劳动的基本技能，满足了他们的劳动需要，提升劳动的实用价值。

勤劳是人类特有的品质，劳动创造了人，人与动物的本质区别就是人能劳动，特别是进行艰苦的、创造性的劳动。联合国科教文组织曾经对教育下过这样的定义：“学会生存”。劳动是生存的基本能力，是做人的起点。古人讲“一屋不扫，何以扫天下”。连自理自立能力都没有，将来怎能成为国家的栋梁之才呢？因此，教师应坚持以人为本的理念，注重发挥学生的主体作用，培养学生正确的劳动意识，养成良好的劳动习惯，提升劳动的社会价值和实用价值。让学生带着劳动的喜悦与成功，走出校门，走向社会，为实现现代化，全面建成小康社会打下坚实的基础。

【参考文献】

[1] 司金英. 如何对小学生进行劳动教育[J]. 赤子，2015（4）.

篇6

一、明确目标,道理引领,引导倾听

小学生的特点是好动、好表现,绝大部分小学生喜欢别人听自己说,而没有耐心去听别人说,因而课堂上常常是一个学生在回答问题时,其他学生却在干别的事情,因为他们觉得自己没事可做,认为这不关他的事。教师这时应该给学生明确目标,告诉学生“听”也是目标:在“听”中,能发现更多的问题;在“听”中,能激起思维的火花。因此,在课堂教学中,我总会抓住机会郑重其事地强调:“听与说同样重要。说是表达自己,让别人明白,听是尊重别人,弄懂别人的意思,说要大胆,听要专心,老师欣赏积极发言的同学,同样也喜欢专心倾听的同学,在专心倾听的基础上,再踊跃发表自己的见解,那才是最好的学生。”我也经常会说:“请其他同学在听的时候,思考他说得怎么样?”“谁还有补充吗?”“谁还有更好的意见?”等。学生只有认真倾听别人的回答后,才不至于使自己的答案与别人雷同。

二、创设情境,激发兴趣,乐于倾听

教师要求小学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。但兴趣永远是学生最好的老师,苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的形象、事物,教师充分利用这些素材,激发学生的学习兴趣,同时根据学生的生理、心理特点,结合课题引入一定的故事,这样可以提高学生的学习兴趣,使学生产生听下去的强烈愿望。

教师可以用游戏强化学生倾听的意识。学生的生活离不开游戏,倾听虽然枯燥,但只要教师在课堂中加入一点游戏成分,学生的兴趣就骤然增加了。如在教学《键盘一家》时,我利用金山打字通中的打地鼠游戏,通过游戏的导入让学生激起对键盘学习的兴趣。我先宣布游戏规则只说一遍,没有听清游戏规则的取消游戏资格。几遍游戏下来,学生深深体会到了不仔细倾听造成的后果,只得认真地听讲。这时我再指明怎样交流才能又快又准地玩好这个游戏。学生通过倾听他人的操作,学会了键盘操作的指法和打法。这样,学生在指法的学习过程中更投入、更积极、更主动。再如《接龙游戏》这课,我让学生通过输入一个词组进入下一个游戏,这样不断地变换词组内容就会出现不同的游戏。在这些快乐的游戏中,学生倾听的准确性、判断力逐渐提高,倾听的愉悦感也随之而来。

三、恰当评价,适时表扬,鼓励倾听

苏霍姆林斯基说过:“给儿童以劳动的快乐,学得学习成绩的快乐,唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感,这就是教育工作的一条金科玉律。”正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中,教师千万不要吝啬赞扬,要让学生能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。在教学中我经常这样说:“你听得最认真,这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了,你可真了不起!”“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙。”“大家看,这位同学不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多棒呀!”……一个眼神,一句赞扬,一个微笑,不花时间,不费力气,却能收到明显的教育效果。教师善于发现每个学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们,这样学生在课堂上怎么会不认真听讲呢?这样的适时表扬比起以前的“你真棒!”“你真好!”效果更加显著。

四、少说多做,练习探索,学习倾听

中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程,是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标,以操作性、实践性和探究性(创新性)为特征的指定学习领域。信息技术课程的实践性与工具性非常强,教师必须精心设计各种适当的练习让学生少说多做,减少说话的时间,学会倾听别人的发言。

“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运”。教师培养学生的倾听能力,使学生养成良好的倾听习惯,会对学生的人生产生不可估量的作用,会对其素养的全面提高起到巨大的推动作用。信息技术教师要用自己的行动让学生体会到:学会了倾听,也就学会了尊重别人、学会了真诚处事、学会了关心,更学会了与他人合作。在平时的教学中,教师只要善于捕捉教育契机,适时引导,就能使学生逐步养成倾听教师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学生如果学会了倾听,就一定会使课堂教学更生动、更精彩,也一定会真正成为学习的主人。

参考文献:

[1]李政涛.倾听着的教育――论教师对学生的倾听.教育理论与实践,2000,(7).

[2]孙惠娟.小学信息学科中学生倾听习惯的培养.东华小学.

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小乡镇教育建设实现大手笔

地处偏僻的喻家坳乡，人口不足3万，在宁乡是一个小乡镇。办学基础差，底子薄，在2008年以前，全乡没一所合格学校。2010年，乡中心学校新领导班子走马上任，立足喻家坳的实际，提出了高起点规划，高标准要求，启动教育强乡建设的发展思路。在乡党委、政府的高度重视下，2011年，先后投入1200多万元，开工建设15个项目，办学条件得到了极大改善。

学校建设要实现大手笔建设，关键是解决建设资金。喻家坳乡中心学校校长李长江一帮人采取“两条腿走路”的办法筹措建设经费。2011年3月，听说温州商会有意在宁乡投资社会公益事业，李长江便马不停蹄赶到长沙，呈上学校建设的方案，并邀请商会负责人来校考察，他的一片诚心深深打动了温州商会负责人，爽快签约，为涌泉山完小建设投资320万元。首战告捷，李长江劲头更足了，4月份，他三上省城，找到省相关部门反映学校现状，汇报建设资金困难，请求给予支持。他的真诚与蛮劲为喻家坳中学争取到了中央投资项目资金200万元。

中心学校对教育的这种热情也得到了喻家坳乡党委、政府高度重视和大力支持。党委书记陈永胜千方百计筹措了200多万元，投入学校建设。

资金到位后，学校建设项目相继开工。2011年4月28日，喻家坳中学学生公寓开工；6月12日，涌泉山中学教学楼开工；8月18日，苦竹学校综合楼开工……全乡15个学校建设项目相继在年底前开工。

截至2012年9月，全乡共竣工项目12个，建筑面积8348m2，其中涌泉山中学教学楼800m2，苦竹学校综合大楼600m2，喻家坳中学教学大楼2160m2……配套工程有中小学班级装备、中学实验室装备、一校一主题的校园文化建设。

学校小课堂联系社会大课堂

喻家坳乡是典型的乡村，青山绿水，环境优美，全乡农民的经济来源主要依靠外出打工，大部分青壮年劳力外出打工。为了使数量众多的留守儿童养成良好的习惯和品德，喻家坳乡中心校确立了“学校小课堂，社会大课堂”的课程观。李长江先后在沩山、煤炭坝等乡镇工作，他深谙乡镇留守儿童教育的真谛。在其看来，对留守儿童的管理必须紧中有松，松中有紧，要让留守儿童感受到学校的温暖。“如果学校把一个孩子的心裹得紧紧的，那么他的心灵就会失去弹性。”为此，乡中心学校制定了《喻家坳乡中小学生养成教育实施方案》，要求各学校充分挖掘乡村文化的教育资源，构建课外“三型活动乐园”，开展主题德育活动，立足于农，服务于农，让散发浓郁乡村泥土气息的活动，陶冶学生情操。

一是充分利用乡农校的生产基地，构建学生活动乐园。2009年以来，喻家坳乡农校充分利用三民村西瓜种植基地，作为中小学生实践基地，先后三年组织学生走向田野，走进瓜棚，开展“我是种瓜小能手”活动，向劳动人民学习，向生活学习。孩子们手上沾满了新鲜泥土，围着瓜农问这问那；看示范嫁接、掐尖、插签、割苗、插接，一个个瞪圆了双眼，聚精会神，一丝不苟；看着自己亲手嫁接的绿油油的充满生机的瓜苗，个个欢呼雀跃。喻家坳中学初二年级的李文芳同学在《西瓜嫁接后感》中写道：这次西瓜嫁接实践让我懂得，“阳光总在风雨后，甘甜背后是汗水。劳动创造财富，活动锤炼品格，勤劳创造人生”。走进田野大课堂，这种教育没有说教，劳动的艰辛，心灵的感悟，却点点滴滴浸润在学生心中，达到了“润物无声”的效果。

二是挖掘乡村文化的力量，构建学生校外学习乐园。喻家坳乡中心学校动员离退休教师和民间艺人，成立关爱留守儿童协会，在节假日义务为附近中小学生辅导传艺，为留守儿童撑起一片灿烂的天空。还有一些离退休教师义务办起了剪纸、舞蹈、书法等兴趣培训班，既让留守儿童享受到家的温暖，又提高了综合素质，仅2011年全乡学生参加各级文艺汇演、书法比赛，获县级以上奖励达30余项。

三是借助新农村建设，构建服务社会乐园。活动育人，重在参与。喻家坳乡中心学校借助乡新农村建设平台，积极组织中心小学参与到乡村的各项活动中，先后参加了全乡的“美化乡村环境”大清扫活动、学雷锋义务服务活动、为孤寡老人送温暖活动、为金醇烟叶合作社服务等主题实践活动。学生深入社会，与人交往，在活动中历练成长，付出劳动，收获感悟，锤炼品格。这些活动既教育了学生，又产生了良好的社会反响，让学生产生了热爱劳动，热爱学习，热爱生活的强大内驱力，促进了留守儿童的健康成长。

“辛苦换得花如海，血汗浇来果满园。”丰富多彩的德育活动，纯洁了学生心灵，全乡各学校形成了良好的学风、校风。全乡的教育教学质量也得到全面提升，2011年、2012年在全县学生素质监测中，喻家坳乡学生素质总评进入全县前列；连续两年中考，喻家坳中学、涌泉山中学平均分在全县70多所中学中进入全县前15名，分别获得了县教育局颁发的教育教学质量优胜单位奖牌。

做好服务新农村的大文章

“喻家坳乡教育要和谐发展，就要使幼儿教育、义务教育和农民文化技术教育‘三驾马车’并驾齐驱。”在谈到全乡教育时，校长李长江充满了自信。

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目前农村小学生的劳动意识十分单薄，劳动技能欠缺；同时，家长也存在一定偏见，令人担忧。劳动技术教育是德育的重要内容之一，经过参与劳动实践活动，进行劳技教育，使学生掌握一定的劳动技能，培养热爱劳动意识。另外合理的劳动对于学生增长智慧、增强体质和陶冶情操都有非常重要的促进作用。加强劳动教育已经是刻不容缓，加强农村劳动教育主要途径是：第一是学校、家长要改变观念，树立现代素质教育的育人观念；第二，加强劳动教育的研究，改进实施策略；第三，要加强对劳动技术教学的硬件建设。

1.现状与问题

"从片面发展转到全面发展"是培养现代社会合格人才的一个基本要求。在谈及这方面存在的问题时，"劳动教育状况令人担忧"，同时也阐述了相关的一些现象，读后令人深省。去年假期间，我利用回农村之暇，走访了十几户学生，其中耳闻目睹有关学生家务劳动的情况让我感到心情十分沉重。

1.1 有两名11岁、13岁的女同学，（分别读小学五年级与初一）至今没洗过衣服、手帕，自己从未洗过头，主要由其奶奶、妈妈帮助洗，家务事几乎是不干的。（两名学生的成绩均较好）

1.2 一天晚饭后，天已渐暗，我去一正读小学六年级的男生家随访。到了他家推门，只见其饭桌上一片狼籍：4个菜大多所剩无几（只留一点汤与一点咸菜），碗筷丢放着，桌上、地上散落许多饭粒，一只凳子斜倒着……这时，其母亲从猪棚走了出来，满头是汗，一身疲惫的样子，她似乎颇有歉意的招呼了我，说她儿子已吃过饭正在楼上看电视。随后，其母满怀失望、气愤而又无奈地向我诉说，孩子从不肯做家务，只管自己享用。

2.忧虑与责任

据美国哈佛大学的社会学家、行为学家、儿童教育专家对波士顿地区456名少年儿童所作的20年的追踪调查发现：干家务与不爱干家务的孩子相比，长大后失业率为1：5；犯罪率为1：10；平均收入高出20%，此外，离异比率、心理疾病患病率也低得多，这一比率所反映的趋势，应该能被大家认同的，也是普遍客观存在的。问题的症结或者说关键是，我们当前的教育普遍忽视了劳动教育，我们的观念中普遍淡化了劳动教育。据报道，我国小学生在家劳动时间平均为11分钟，仅是美国的1/7、泰国的1/6、韩国的1/4、英国的1/3、日本的1/2，如果我们在教育中一旦形成"十分普遍的现象"，任其发展，其最终的后果将是犯"历史性的错误"！

农村小学生的纯朴、诚实优秀品质渐渐地消失，乱花钱、图享受，生活自理能力差、不珍惜劳动成果等不良品行的滋长。现在农村小学生的面貌实在令人担忧。不难想象，我们培养的人如果是一个缺乏劳动观念，不珍惜劳动成果，不珍重家庭亲情，那么这样的人纵有高智、高能、高分，最终对于家庭，对于社会会有一种怎样的回报呢？多少往事人生悲剧，真是不堪预测！农村小学的劳动技术教育正陷入泥潭，我们必须重新认识劳动技术教育，转变观念，走出困境。所以，在学校中加强劳动技术教育，是刻不容缓的！

3.实践与对策

3.1 是学校要改变观念，树立现代素质教育的育人观念。劳动与技术教育是小学3～6年级学生人人必须经历的综合实践活动课程的基本领域之一。接受劳动与技术教育、获得劳动与技术的学习经历是每个学生的基本权利。说到底，造成我们劳动教育相对薄弱，学生劳动观念、劳动技能不高的根本原因是相当一段时间来，学校（包括家长）自觉地、不自觉地受"应试教育"影响，是"应试教育"所造成的必然后果，认为劳动教育是一种"多余的教育"、"过时的教育"，这是十分错误的。人类社会的发展历史证明：劳动教育是素质教育的重要组成部分，也是健全人格的必然要求，加强对学生进行劳动教育，是时代赋予我们教育工作者责无旁贷的义务与责任。学校领导、教师要充分认清劳动教育的重要性与必要性，认识到劳动教育是对学生进行思想品德教育，促进少年儿童身心健康的重要途径；是培养新一代建设人才，提高人才素质的必然要求。

劳动技术教育是德育的重要内容之一，经过参与劳动实践活动，进行劳动技术教育，使学生热爱劳动。在参加劳动的过程中可以培养艰苦奋斗的精神，磨炼意志，可以使学生亲身感受到劳动成果的来之不易，要热爱劳动果实，勤俭节约。另外，合理的劳动对于学生增长智慧、增强体质和陶冶情操都有非常重要的促进作用，

3.2 加强劳动教育的研究，改进实施策略。劳动教育不是可有可无的教育，不能停留在口头上，要改变课堂上说教式、形式化的教育，重要的是我们的学校领导、教师要从少儿身心发展特点出发，结合当地实际情况，创造性地开展劳动教育。

3.2.1 抓好一个重点――用好教材是劳动教育的基础。劳动技术教育是一项长期、系统性性教育培养任务，不是短暂的教育，或者一两次活动就可以实现的。目前使用的小学教材《综合实践》，相当部分是较好的教材，具有实践性、技能性与应用性，我们只要认真地贯彻本教材的理念，并在实践中不断改进，一定会取得良好的成果。这是一项基础性工作，也是最重要的工作。我们的教师要切切实实地落实好每一节课，每一次活动，落实到每一个学生中去（劳动教育以活动形式进行是比较合适的）。首先我们教师要认真研读教材，把握教材的编排体系，做出认真课前准备。第二，必须建立相应的教学研讨活动组织，定期开展相关主题活动。第三，要建立合理的劳动技能（综合实践课）评价体系，进而促进劳技活动的深入开展。

3.2.2 落实一个支撑点――创建劳动基地活动是劳动教育的一个有效补充。结合农村的实际，努力开辟课外劳技教育的渠道，让学生到广阔的天地里去体验生活，从学习体验中培养 学生坚强的意志，树立艰苦奋斗、热爱劳动的思想。建立 "劳动基地教育"，学校每学期组织学生去参观各种农作物的培育、生长、管理的收获，同时听取农业专家的专题讲座，体会了农业劳动生产的伟大意义与价值，从而培养关心农业，热爱农民的感情。所以创建劳动基地活动是劳动教育的一个有效补充，是劳动技能的一个支撑点。

3.2.3 强化一个亮点――教师们探索寻求有效方法与方式是劳动教育的必然要求。每一位教师的教学风格各有差异，各个地方的具体情况各不相同，所以在劳动教育中，要因地因时因人组织教学活动，教师要创造性亮出自己的教学特色。例一位劳技课老师把家里的丝瓜种子拿来，分发给每一个学生，并进行培育的方法指导，每一个学生回家都十分小心地培育、栽种……据这位老师反映学生对自己栽种的作物非常关切，舍得劳动，表现了精心地哺育，小心地呵护。待到收获的时节，学生们所表现的喜悦、激励、自豪以及急切言表的神情，真令人欣慰，令人难忘！后来在家长的支持下，引导学生创办了一块属于自己的"小小植物园"，同学们都能主动地参与劳动，积极地相互间进行"技术交流"和"成果比赛"，他们真正地体验着劳动的乐趣，体验着"劳动最光荣"的含义了。

3.2.4 形成一个合力点――争取家长社会的支持是劳动教育组成部分。家长对劳动教育的认识，对孩子的影响是十分重要的，甚至是关键的，学校的劳动教育好多需要家长的配合协作才能完成。劳技教育缺少了家长的支持和配合，就会成为无本之木，无源之水。因为一方面家长可以在生活中随时随 地指导学生进行劳技训练，另一方面家长还可以督促孩子们参加一些力所能及的劳动，培养学生爱劳动的感情 。我们通过家长学校举行家长教育讲座等，让学校和家长形成共识：学生参与劳动，不仅有利于形成良好的热 爱劳动、尊重劳动人民、爱惜劳动果实的品质，而且有助于发展学生的智力，在劳动中提高学生的观察力、创 造力，使双手更加灵巧；不仅有助于锻炼身体，增强体质，而且有助于学生形成健康的品质，懂得尊重老人、 孝敬父母、关心他人、帮助别人。

事实上，家庭教育、学校教育的目标是一致的，所以学校只要利用多种途径向家长说明劳动教育的利弊关系，假于社会舆论的导向，家长一定会对劳动教育有一个正确的认识。同时，邀请社会上一些先进工作者、劳动模范作事迹报告，也是劳动教育的很好形式。

3.3 要加强对劳动技术教学的硬件建设。

3.3.1 劳动实践基地建设。劳动技术教育的一个显著特点是具有实践性与开放性，决定了它对硬件设施的依赖。一般认为劳动实践基地分为两个类型：校内劳动实践基地。农村小学的空地多，学校要因地制宜，合理利用，对各个角落、每块花木都要精心设计，细致管理，各班级可以建立相应的责任保护区，花坛管理基地；让学校出现"春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿"的美好景象，让学生感受着劳动的自豪与光荣。校外劳动实践基地。学校要积极与社会机构取得联系，与职业技术学校、农技站、科技馆、兽医站、农场、养殖户等单位结对，定期活动。挖掘周边环境的潜力，如建立"卫生一条街"、"保护母亲河"等。

3.3.2 资金设备投入。学校要通过各种办法筹措资金：自己筹一点，上级拨一点，社会帮一点等以保障劳动技术教育设备设施的建设和劳动实践活动基地的建立。

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一、加强学习提高素养

为了更好的开展课题研究，我们特别重视理论学习。德育处于学校教育工作的首要地位，是学校实施素质教育的重要环节，德育工作贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。

二、诱导行为实践提高

以学校少先队组织开展的活动为载体，寓小学生日常行为规范教育于活动之中。每月有主题活动，在丰富多彩的活动中进行学生行为规范的训练，使之在活动中得到潜移默化的教育效果。

1.安全在心中

（1）利用学校红领巾监督岗这一有利平台，每个中队选出“安全小卫士”、“安全小督察”，负责在班级门口、楼梯口进行监督、提醒，对不遵守安全规则的队员进行劝导，说服教育，并做好表率。

（2）邀请县交警大队的警官来为学生做交通安全知识讲座，让学生们认真聆听讲座，并及时做好笔记。让他们从一个个交通事故的血泪事实中，一个个交通事故的统计数据中明白交通安全的重要性。

（3）以优秀队员为代表，向大家宣传有关规范的知识，不要在河、塘、沟等地玩耍，游泳必须得有大人的陪同；注意饮食安全，不乱吃零食，不吃过期、变质的食品等知识。

2.绿色校园我有责

开展“校园绿色环保志愿者行动”。在活动中，学生们积极创作了许多绿色广告语，并制作了广告牌。各班选举产生了优秀少先队员代表承包护绿工作。

3.我读书我快乐

在阅读的过程中，对好词好句进行摘录积累，在各班进行交流展评。一活动的开展扩大了学生的视野，提高了学生的写作水平。

三、榜样教育以身作则

教师要以身作则，做学生的表率，用自己的品质去感染学生是很重要的。大教育家乌申斯基曾经说过这样一句话：教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的、最有用的阳光。在学生的心目中，老师是至高无上的，尤其是班主任，就像一个大家庭的管家，孩子会把自己心中的喜怒哀乐毫无保留地告诉你。要想提高养成教育的质量，老师要从“我”做起，从小事做起。

四、家校携手播撒阳光

我校积极响应上级教育行政部门关于“建立家长委员会”的号召精神，重视发挥家长在学校教育中的积极作用，在“家长委员会”的筹建和工作开展上做了大量有益的探索和尝试。

1.积极发动有效推进

在上级领导的大力支持下，学校注重动员家长及全社会的力量参与和支持学校教育工作，积极筹备成立家长委员会指导小组，并积极推动各年级、各班级家长委员会完善结构、积极实践，从而使学校的家长委员会工作开展得扎实、有序、如火如荼。

2.行动体验 扎实开展

（1）走进班级，为孩子们开展形式多样的知识讲座。

医生爸爸、医生妈妈走进课堂，为孩子讲述卫生保健常识；

警察妈妈、交警爸爸举办的安全讲座，为孩子们进行自救自护及交通安全教育；

在电厂工作的热心爸爸为孩子们举办的 “电的奥秘”知识讲座；

有文艺、书法特长的家长为孩子们组建的“快板”兴趣特长班、三句半辅导班、书法班，丰富了学生学习生活；

热心家长们的教育热情和力量，无不激励着我们的孩子在各个方面更加健康、快乐地发展和成长。

（2）依托家长委员会提升家长素质，改变家教观念，配合学校工作。

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一、尊重学生，感知生活

小学生习作内容缺少生活气息，行文空洞无物，见闻简单，素材匮乏，缺少真情流露。语文课程标准指出，要使学生“养成良好的观察周围事物的习惯”。观察的习惯不能只停留在说教上，而是要实实在在地尊重学生，让学生走进生活，调动其眼、耳、口、鼻、手等多种器官，感知生活，体验生活。在习作教学中，教者的习作铺垫与诱导应是转换角色，实施语文实践活动，让学生在实践中思考，获取最直接、最生动的信息。

教师可以让学生种豆芽，观察豆子长成豆芽的过程，然后写观察日记。从这个过程中，学生既体验了种的艰辛复杂，又获得了种豆芽的方法，收获了成功的喜悦与失败的伤心的情感体验，习作素材得以积累，观察事物的习惯也因此而开启。三八妇女节时，教师可以提倡学生给妈妈洗脚，亲手给妈妈制作贺卡。学生的视觉与心灵的体验所触及的是妈妈的辛劳，内心涌动的是情感的波澜。“一角钱去买菜 ”更是将好奇而富有挑战性的石子抛向沉静的湖面，激起层层涟漪。尽管场景相同，但生活的体验与感悟不尽相同。买菜成功与否的经历会让学生明白：只有走进生活，才会有不一样的体会和发现。在“水果拼盘制作大赛”中，学生通过动手实践领悟到了生活的乐趣。尊重学生，融入生活，其实就是让学生享有生活的权利，让其在生活的时空中体验、品味生活的喜怒哀乐。学生感知了生活，也就熟悉了生活，丰富了见闻，习作的素材自然得以生成与积累。

二、引导学生，活化生活

引导学生，“引”是方式，“导”是手段，归结点在于把从生活中捕捉到的素材转化为书面表达，诱发与激励学生的主观能动性。活化生活这一路径的实现需要教师扮演魔术师的角色，运用恰当的手段淡化时空，将贴近学生实际的内容在课堂中进行二次演绎和呈现。学生在教师这位艺术家的引导下参与、表达、交流、感受、体验、感悟，尘封的记忆被找回，印象深刻的事件得以再次生动复述与展现。在这种情境下，表达者不再孤单地述说，聆听者的思维被诱发、激活，思维的大门打开了。学生记忆中的素材被演化成丰富而生动的生活情境，在此基础上述说生活、书写生活自然显得轻松了。

教材的每个“习作园地”的提示和要求实际上就是活化生活的要素，教师只需将导火索串在学生身上，就能点燃他们表达与书写生活的热情。在“小小展销会”中，教师只需将学生所带的“商品”有序地摆在展台上，然后扮演顾客的角色。热闹的买卖生活场景被活化，自由交易的情景让学生们欣喜若狂，他们从“赚钱”与“推销”的过程中品尝到了成功与失败的滋味，别样的苦乐在习作《小小展销会》中得到了淋漓尽致的表达，买卖过程和心理体验的描写细腻、生动。在“小小炊事员”活动中，学生分组合作在习作准备课上分工完成各自的任务，教师扮演评委的角色与学生分享快乐。学生像模像样地洗、切、调、炒，这忙碌而杂乱的情景让他们真切地感受到了炊事工作的不易，体会到了劳动别样的体验、感受和收获。“10元钱当家”的主题班会、“爸爸妈妈，我错了”的情景剧，都能很好地实现教材与课堂活化生活的有效对接。

三、激励学生，表达生活

习作是一个渐进的过程，教者应遵循学生的认知规律和发展目标来组织教学，切不可操之过急。学生从步入习作乐园的那一刻起理应享受习作之乐趣。教者应紧握手中激励与赏识的魔棒不失时机地鞭策其迈步，从他们习作的点滴进步中不断刺激他们的神经，让愉悦感和成就感陪伴他们成长。实践证明，激励与赏识是建构习作大厦的基石。

兴趣是学生表达生活、书写生活的情感基础。习作完成后，学生都会有一种成就感，渴望得到教师的肯定与赏识。教者若是用批判的眼光进行评价，评价的语言格式化，就会浇灭学生最初习作时的冲动、激情和情感渴望，既看不到自己习作的成绩与进步，也无法获得情感交流，自信心渐渐低沉，甚至自此失去继续习作的兴趣。世间万物皆因情而生，因情而动，因情而美。如果说学生习作的原动力是激情的萌动，那么它的再动力便是情感交流唤醒后的再次冲动与表达。它是一种虔诚的毫不掩饰的对阅读者的激励与赏识，教者笔下的情感交流弥足珍贵，独特而有魅力。“同学不是亲人，你为何叫他亲人呢？”“你敬佩他，因为他为你做的事触动了你的心灵。”“你很善良，他的心会听到的。”“你在用心说话，她一定会跟你交流的。” “那么普通的一件事，你却很用心在写，老师被感动了。”“你习作中的泪水，妈妈会为你拭去的。”“你的动手能力很强，成功虽小，但它让你有了成就感，你还会收获更多感动的。”这些心灵碰撞的话语架起了情感交流的桥梁，激励性的语言让冰冷的文字释放了温暖的气息，绽放交流的火花。