初中生劳动实践范文
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导语：如何才能写好一篇初中生劳动实践，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0127-02
2011年总理在大连出席夏季达沃斯论坛时,谈到了创新教育的问题：“对于教育，最重要的就是要培养创新人才，就是让我们的孩子从小不仅要会动脑，而且要会动手，大脑可以设计出来一个万千世界，双手也可以绘制出一幅美丽的蓝图。就是要使我们的每个孩子从小就要有独立思考的能力，有创造的思维”。总理有关于创新精神的重要论述，道破教育的真谛。学校的教育应是培养学生的精神、发展学生能力的系统性工程，而培养学生创新精神和实践能力又是我们实施素质教育的核心所在。
劳动与技术课应在培养学生的创新精神和实践能力方面发挥着重要作用。因为劳动与技术课是一门实践性很强的学科，它不仅要培养学生树立正确的劳动观念，掌握一些基本的劳动技能，还在学生动手操作过程中，可以充分发挥学生的创造能力和创新精神。本文结合自己的教学实践，谈一谈劳动与技术课对学生创新精神的实践能力培养的粗浅认识。
一、教师要切实转变教学观念，是实施创新教学的前提条件
美国著名教育家布鲁纳指出“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生去获取知识，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维”。传统的劳动与技术课，是那种师傅教徒弟式的单纯传授知识的模式：导题—演示—操作—检查—导入—教师讲授示范—学生操作练习。这种传统的教学模式重在传授，以教代学，而且在课堂中忽视了师生之间的互动，具有封闭性，只给了学生“鱼”而未授予学生“渔”。在新的课程改革背景下，教师要改变过去的传统观点，把传授式教学变为启发式教学，变封闭性教学为开放性教学，以劳动与技术课作为操作平台，把研究性学习贯彻其中，利用信息技术的手段整合一些课堂教学中出现的其它学习领域，使劳动与技术课的内容更丰满、更丰富、更有实用性和拓展性。
二、创设情景，激发学生创新潜能
俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有学生对劳动与技术课感兴趣，才能主动去学习，去动手实践。欧洲教育家德可利乐认为“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水闸被打开，并规定了流向”。所以在教学中，创设实际的技术活动或技术成果情景就能很好的激发学生的学习兴趣，就会加大学生思维训练的力度和培养学生的创新性思维。例如在上《水仙花雕刻》这一课时，提前一个月左右，我先雕刻一些比较别致、优美的水仙造型：如一些小动物，像孔雀开屏、金鸡报晓、玉象迎春等。上课一开始，首先给学生三分钟的时间，让学生先欣赏这些优美的造型。作为教师，这时可以不说任何的话，就让学生尽情的去欣赏。学生欣赏完毕，他们会向老师提出一些问题：“老师，孔雀的头是怎么雕出来的。”；“老师，大象的腿怎么这么像呀，是怎样雕出来的？”……学生敢于提出这些问题，说明他们内心有了探究学习的欲望。这时作为老师要把雕刻的基本方法、雕刻要点教给他们，然后要求学生根据自己手中的水仙球，想象设计一个造型，而不是全班固定一个模式。在学生的想象设计中，教师要注意鼓励每一个学生，让他们敢于标新立异，敢于展示自己的个性，敢于追求成功。只有这样，才能表现出学生的创新能力。这样学生学得主动、生动，自然会品尝到学习的乐趣，成功的喜悦，自然会有信心再去追求十次百次的成功，学生创新能力和动手实践也会随之得到培养和提高。又如在《插花技艺》一课中，教师一开始创设情景，让学生观摩一定数量的插花范例，让学生自由提问。如有的学生提到：为什么在一些作品中颜色深的花总是插在下部，而颜色浅的花插在上部？三角形构图与倒T形构图不同点在哪里？……这些问题看似简单，其实在学生的思维中已经有了探索。提出问题是学生学习的组成部分，学生认识和发现了有价值的问题就等于确立了思维活动和主动探索的目标，它是培养学生发现力的前提，也是激发学生潜在创新意识的有效手段。
三、引导学生研究性学习，是发展学生创新能力的关键
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［关键词］初中生;班主任;德育
德育工作是班级教育工作的核心和关键，直接决定着班级教育工作的方向。班主任是班级教育工作的领导者和组织者，应全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，开展各种形式的教育活动。
一、德育工作的内容
1．爱国主义教育
中华民族是富有爱国主义光荣传统的，爱国主义是动员和鼓励中国人民团结一致的重要旗帜，是全国各族人民共同的精神支柱。对中学生进行中华民族悠久历史的教育，班主任要通过中国历史，特别是近代史、现代史的教育，使中学生了解中华民族自强不息、百折不挠的民族精神，了解中国人民为中华民族的独立和解放前仆后继的光辉业绩。
2．理想教育
对初中生进行理想教育就是帮助学生从感性阶段到理性阶段的发展。中学生具有丰富的想象力，但是他们的综合分析能力较差，社会认知不够全面，因此理想往往带有很大的空想成分。班主任要对中学生进行“有意义的学习生活”教育，使他们更全面地了解社会，使其理想能够与社会相接轨。
3．集体主义教育
集体主义是社会主义的道德原则，坚持人民的利益高于一切。班主任要对初中生进行集体主义教育，使他们能够较为清楚明白地了解个人与集体之间的关系，当个人的利益与集体利益发生矛盾时，要以集体利益为重。对初中生进行集体主义教育是为其以后更好地适应社会做好充分的准备。
4．劳动教育
劳动是人类特有的属性，是社会生存和发展的基本条件，也是任何具有健康人格的人的一种创造性需要。在社会主义社会，劳动是光荣的事业，劳动人民是社会和国家的主人。对初中生进行劳动教育，培养学生树立正确的劳动观和劳动态度，掌握一定的劳动知识和劳动技能，养成热爱劳动的习惯；教育学生爱护公共财产和劳动成果，培养学生艰苦奋斗、勤俭节约的道德品质。
二、德育工作的方法
1．说理教育
说理教育是以马列毛邓为指导思想，以科学发展观为依据，通过摆事实、讲道理的方法教育和转变学生的思想意识，使学生心悦诚服地接受道理，培养学生辨别是非的能力。马克思在《黑格尔哲学批判》中提出：“理论只要彻底，就能说服人。”班主任必须抓住一个理字，把道德讲透。班主任还要根据学生的特点，选择适当的时机进行心理教育，把握住机会才能取得良好的效果。
2．培养道德情感
学生的道德情感不是与生俱来的，是在后天的教育和培养中逐渐形成的。首先，知情结合，激起学生的道德情感体验，班主任在讲述道德范例、分析道德准则时应该投入真情，充分发挥表情的信号功能，用表情的感染力激起学生的道德情感体验。其次，以美育情，丰富学生的道德情感内容，班主任要经常引导学生对社会现象评价，提高学生的道德评价水平。再次，真情感化，促进学生道德情感发展，班主任对学生真诚的爱与期望是一种巨大的教育力量。
3．善用表扬
表扬是对学生好的思想和行为进行肯定的评价，其目的是使受表扬的学生清楚自己的特点和长处，并进一步巩固与发扬。对于学生良好的道德行为，班主任要积极表扬，从而提高学生良好道德行为的积极性。班主任还要鼓励学生去学习良好的道德行为和道德习惯。对于学生良好的行为予以表扬是班主任对学生整体发展的肯定，对于学生进一步发展具有重要的促进作用。
4．慎用批评
批评是班主任对学生的不正当思想和行为进行否定评价的过程，以使学生引起警觉，促使他们改变自己错误的思想和行为。班主任在对学生进行批评时，要摆事实、讲道理、入情入境、以理服人，而且要语气温和，态度和蔼，这样才能消除学生的对抗心理，使其接受批评。对于不同的学生应采取不同的方法，对于接受能力强的学生有针对性地提出问题，对于反应比较慢的学生要注意措辞，以免伤害其自尊心。
5．实践锻炼
道德是由社会实践产生的，要使学生真正理解道德、掌握道德，也要使学生进行道德实践。学生实践活动形式多样，主要包括学习活动、承担社会工作、参加生产劳动等。班主任要积极使学生走出课堂，用自己的眼睛观察社会，逐渐提高道德认知能力与道德评价能力。
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【关键词】初中数学；问题教学；学习方式；教学效能；刍议
教师和学生是课堂教学活动体系中不可分割的重要组成要素，各自在课堂活动进程中发挥着积极显著的作用.教育实践学指出，教学实践活动中，只有将教学组成要素摆在正确的位置，发挥各自的独特作用，才能实现教学实践活动进程的切实推进，教学效能的同步共进.近阶段，本人在观摩二次函数问题课讲解过程中，被教者的先进教学方法所吸引，施教者改变以往教师直观“讲”，学生只要“听”的传统教学模式，将教师与学生之间的关系和角色进行了调整和互换，在深入互动、有效交流、高效讲析中，实现了教与学的完美配合，共同进步.对此本人深有感触，深受启发，意识到只有“转思路，才能转方式”，只有“转方式，才能提效能”.鉴于这些认知，本人现就转变学习方式，开展有效教学进行简要论述.
一、借助群体智慧，变“个人自学”为“互助合学”
案例讲解，是教师课堂教学的重要形式之一，学生在感知解析案例进程中，需要借助教师的有效指导和其他学习个体的有效帮助，其实践活动是一个群体性劳动.由于学习个体学习能力水平方面存在的不足和认知缺陷，更加需要学生进行互助合作的学习活动.这就要求，初中数学教师在教学中，不能过分注重学生个体的主体作用，忽视学习活动的群体特性，应该引导初中生开展小组合作、共同研析的集体活动，组建互助合作学习小组，开展问题案例的认知和解答活动，提高初中生探究分析活动的实效，提升其互助合作学习能力.如“已知：如图所示，有一个O，ABC是内接于它的三角形，AB为O直径，∠CAE=∠B.求证：AE与O相切.”案例教学中，教者围绕该案例的解题要求内容，组建“同组异质、异组同质”的探究分析小组，组织初中生根据该案例解题要求，合作感知问题条件、理清等量关系、探寻解题途径.初中生通过自主分析和小组合作双向活动，认知其问题设置意图为“掌握求证直线与圆相切的方法”，其解题思路为“要判定AE是O的切线，首要任务就是要证明ABAE.通过问题条件以及圆的相关性质内容，可以得到∠CAE+∠BAC=90°，于是结论得证”.
二、巧借教师指导，变“被动接受”为“主动探究”
教育实践学明确指出，案例教学，其目的是为了锻炼和培养学生良好的数学学习技能和品质.这就对学习对象提出了能力培养的目标要求，要从以往的“被动接受”从属地位转变到现在的“主动探究”主体地位，抓住问题解答要求，主动参与教师开展的问题讲解活动，完成教师所布置的问题条件分析、解题途径探寻以及解答方法归纳等实践探究活动，在亲身实践思维中获得数学解析技能的有效提升.
如“如图所示，在RtABC中，∠A=90°，ADBC于点D，若BD∶CD=3∶2，求出tanB的值.”案例讲解中，教师在解题思路的教学中，采用生探师引的探究式教学方式，向初中生提出“根据问题解答要求，认真研析问题条件内容，找寻出解决这一问题的解析思路”学习“任务”.初中生根据教师所提出的解析要求，由“听众”转变到“主持”，肩负起探究找寻解题思路的任务.初中生根据该问题条件内容，结合解题要求，意识到“该题是考查相似三角形的判定与性质，锐角三角函数的定义的运用能力”，得到其解题的思路为“先证明ABD∽ACD，然后利用对应边成比例表示出AD的值，继而得出tanB的值”.教师发挥主导作用，对初中生亲自探究实践的劳动成果进行指导，强调指出：“关键是根据垂直证明三角形的相似，根据对应变成比例求边长.”这一过程中，初中生的学习地位得到转变，学习方式得到转换，由“被动听”转为“主动探”，其主体特性和学习技能得到有效训练和提升.
三、巧用评价手段，变“教师评讲”为“互动反思”
指导评析，是问题教学活动中的重要环节之一，在理清解析思路、巩固解析策略、提升解题技能、促进数学素养等方面具有重要的促进作用和教学功效.在指导评析环节具体实施中，需要运用评价教学这一手段.但笔者发现，部分教师将评价教学看作是教师的个人“专利”，学生只能成为被评判、被指点的“对象”，并且将这一观念延伸到了指导评析案例教学效果的活动之中，学生得不到思考辨析、反思剖析的时机，降低了评判指点的功效，也在一定程度阻碍案例讲析的效果.转变学习方式，在指导评析环节，就是要学生学会自我反思、自我评析.这就要求，初中生要从接受“评判”的角色向主动“辨析”的角色转变，主动承担评析、反思的活动，大胆地阐述自己的学习感受以及对他人解析的观点，在深入评析反思中形成良好的解析问题技能、正确研析解析的思路以及较好的交流沟通能力.
值得注意的是，学习对象学习方式的转变，是基于教师教学方式转变之上.初中生转变学习方式的进程中，需要教师的有效指导和切实指引，发挥教师的指导和纠偏功效，保证初中生在学习实践的过程中，能够按照既定路线正确前行、提高升华.
【参考文献】
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关键词： 初中数学教学 学习情感 培养策略
学生作为学习活动客观存在的社会个体，内心具有复杂更丰富的心理活动和学习情感。教育学认为，情感是人类有效活动、主动探索的“推进剂”，是活动效能得到保障的“器”。学生作为社会群体一份子，自然也具有丰富复杂的内心情感。初中生作为学习活动进程中的特殊群体，因所处的特殊生理和心理发展阶段，学习情感相对复杂、丰富。教育心理学指出，情感是学生主动参与学习活动、能动探知实践、积极解答问题的“思想保证”，是教与学双边活动深入推进并取得实效的“重要保障”。教学活动的深入开展，需要学生个体的积极参与，需要较长的有意注意时间，需要师生之间的有效互动。这些都需要良好的学习情感作为保证。同时，初中数学课程改革纲要中，将学生学习情感培养作为重要教学目标和任务之一，并对其培养活动提出了具体要求。我在教学实践中，围绕初中生数学学习情感的培养，进行了教学研究活动，现将自己的实践心得进行简要论述。
一、构建融洽师生关系，激发初中生内在学习情感
教育心理学认为，学生的学习情感具有“转嫁”功能。在实际教学活动中，学生与任教学科教师关系“亲密”，则对该学科就会表现出积极、能动的学习情感。初中生处在心理和情感发展的特殊时期，此种情感发展状态表现得尤其明显。在传统教学活动中，教师处于“高高在上”的统治地位，学生处于“被动接受”的从属地位，师生关系处于紧张、对立的状态，学生的学习积极性受到压抑，学习能动性受到限制。因此，在新课程改革的今天，初中数学教师要改变传统教学现状，重视与学生的沟通交流活动，主动深入学生群体之中，了解学生的学习现状和思想情感，帮助学生解决生活学习中的难题，与学生建立起亲密、融洽、深厚的师生关系，使学生对初中数学教师产生浓厚的情感，进而转化为对所任教学科能主动学习的情感。我从任教实践中深深体会到师生关系的融洽是促进学生积极学习的重要基础。
二、重视创设适宜情境，挖掘初中生主动学习潜能
教学实践证明，适宜教学情境的创设，能够对学习活动的深入开展和学习效能的有效提升起到促进和推动作用。初中生作为学习活动的客观存在体，对贴近自身实际、充满浓郁生活趣味、激发认知矛盾的教学情境或氛围，充满能动的学习情感和主动探知的积极欲望。数学学科作为基础性的知识学科，所具有的与现实紧密联系、历史发展悠久、矛盾疑惑众多等特性，若教师善加利用，设置成教学情境，就能够有效挖掘初中生主动学习探知的欲望和潜能。
如在“图形的旋转”教学活动中，教师利用该知识点内容的现实应用特性，设置“把物体看作图形（以钟表指针、风车风叶为代表），引导学生发现它们有什么共同特征。（1）这些物体的哪些部件在运动？（2）时针的指针做什么形式的运动？分针绕哪一点运动？时针呢？（3）风能发动机的风叶是什么形式的运动？风叶绕哪一点转动？（4）这些图形中有哪些共同点？图案中是哪些基本图形通过什么运动形式而得到的？向什么方向转动？”教学情境，抓住初中生对现实问题“感兴趣”的特点，引起学生认知情感上的“共鸣”，主动参与图形的旋转新知学习活动。又如在“三角形全等的判定”知识教学中，教师在新知导入环节，向学生提出“已知两个三角形，它们的三个角对应相等，则这两个三角形全等”的问题，学生群体此时形成另个不同的观点。教师此时不给予正确答案，而是引导学生进入新知教学活动中。这样，学生就带着“疑问”、“疑惑”，积极参与新知，找寻问题答案。
三、肯定探究活动成果，增强初中生能动探究激情
在问题解答的过程中，实际上就是不断观察、不断思考、不断分析、不断探知的发展过程。而探知实践的过程中，会遇到各种“险阻”和“坎坷”，需要学生进行解决和跨越。这一过程的深入开展，需要良好的学习情感和坚定的学习信念作为“支撑”。初中生虽具有能动探知的积极情感，但易受外界因素影响，表现出学习情感的不稳定性、反复性。因此，初中数学教师在讲解新知或问题案例过程中，既要引导初中生进行有效探知新知或探析问题活动，强化对初中生探究活动过程的指导，又要对初中生探究活动结果及表现，给予肯定性的积极评价，对学生所探究的解题策略充分肯定，使他们能够感受到“劳动”的无穷乐趣，从而在方法策略有效指导和教师肯定评价双重作用下，保持积极能动的探究实践情感。如在“一次函数与二元一次方程组关系”的探知活动中，学生组成合作探析小组，运用数形结合的方法，通过对一次函数和二元一次方程组图像及公式的合作探析活动，对一次函数和二元一次方法组之间的关系有了初步理解。教师在部分学生代表阐述内容基础上给予了肯定和赞扬，并对内容进行了充实。这样，初中生的探知积极性受到激发，探究知识内涵的强烈欲望得到有效“增强”，能够更加大胆地进行动手探知活动。
四、给予辨析积极评价，催生初中生积极反思情感
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关键词：初中；综合实践课；教学反思
综合实践课有利于中学生综合能力的培养，也在很大程度上促进了教育体制的改革。这门课程的教学内容主要来源于学生的日常生活，学生根据自己的兴趣爱好来进行问题的选择和探究，从而实现学习的主动性[1]。对初中生的综合实践课进行教学，要注重学生在学习中的主体地位，以引导学生积极主动的完成学习为主要的教学目的，教学的形式以师生之间的互动、交流、平等的关系来实现教学，才能保证综合实践课对初中生成长发挥起积极作用。
一、初中综合实践课的要点释义
初中综合实践课包括社会实践、研究性学习、信息技术、社区服务、劳动技术等教育内容[2]。其中社区服务、社会实践主要指初中教师引导和帮助初中生在校外通过参与社会和社区活动来获取社会知识，增长社会技能，从而提高初中生的实践能力和社会生活能力，增强社会责任感和服务意识；研究性学习主要指的是教师通过对学生兴趣爱好的深入了解和观察，进行有针对性的进行科学指导，使学生对社会生活进行自主探究和学习，来获取知识和技能；信息技术教育主要指的是对初中生现代化技术学习的完善，提高学生的信息技术素养和信息技术应用能力，帮助学生将现代信息技术与学习相结合，为学生在未来的学习和工作中提供方便；最后，劳动技术教育指的则是以培养学生的技能为主，学生在技能的学习和探索过程中，将动手和动脑相结合，有利于学生将理论知识转变为实际能力。
从以上课程元素中可以看出，初中综合实践课具有开放性、实践性、自主性等特点，教学模式由传统的课堂教学转变为学校以外的整个社会范围，学习的内容和锻炼的技能更加丰富，更注重培养学生的能力和意识。
二、初中综合实践课教学中出现的问题解析
1、教师教学观念落后，社会对综合实践课不够重视
部分教师对综合实践课的认识有所偏差，社会对其对社会活动的重要性也不够重视，认为在课业繁重的初中阶段进行综合实践课程教学是“多此一举”的，导致综合实践课在初中阶段的开展面临很大威胁。
2、教师的教学方式过于传统，教学效果比较低
受传统教育影响，还有很多初中教师接受不了开放自由的课外教学这种教学模式，或者，即使在教学中带领学生参与社会实践，也会因为教师的教学经验不足、力不从心，而导致学生并没有在实践中真正获得什么有价值的知识和技能，或者是教师为了应付检查、完成规定的课时任务，完全以理论教学的方式向学生进行教授，使综合实践教学变得毫无意义可言。
3、教学资源匮乏，教学生机活力不足
初中综合实践课中的教学资源有限，直接导致学生对学习内容的选择范围狭窄，教学模式的制约建立也难以实现。在这样的条件下，教师对学生的指导力度就远远不足以实现这门课程可以达到的效果，教学的方式方法不够科学，原本丰富多彩的课程就变得枯燥乏味，实践活动毫无生机。
4、评价机制不够科学，难以达到综合实践的目的
首先初中综合实践课是一门特殊的课程，具有其独特的特点，传统的评价机制很难按照其教学特点来进行科学的评价，由于学校和社会对综合能力培养意识的欠缺，对其评价机制的建设个改善也没有得到人们的关注和重视，综合实践课的成绩没有被纳入升学考试的评价范围中[3]，所以学生对这门科目的参与性也不是很乐观。
三、提高综合实践课教学质量的策略切入点
1、教师树立正确的教学观念，改善教学方式
在对初中生进行综合实践课的教学时，教师要认真观察学生，对学生的特点进行深入的了解和探究，根据学生的实际情况进行教学规划，因材施教。当然，综合实践课的任课教师也要清楚这门学科的特点和教学原则，首先要鼓励学生积极主动的参与，其次要热情的与学生的家长进行交流互动，让家长知道提高孩子的综合能力的重要性。另外，教师还要改变传统的教育观念，将学生作为教学的主体，积极响应新课改的要求，保证综合实践课的顺利开展，提高教学质量。
2、丰富教学资源，合理安排资源
在综合实践课的教学工作中，开发教学资源是教师们的重要任务之一，教师要结合初中生的实际生活状况，针对课程内容进行教学资源开发，即安排符合实际、贴近生活的社会活动，这些活动还要符合学生的兴趣爱好，激发他们的积极主动性，另外，在活动过程中，教师与学生之间也是不可分离的个体，教师和学生还要有所互动，教师要对学生进行科学合理的引导，来满足学生的发展需求，保证学生实践能力锻炼方向的正确性。
3、完善综合实践课的评价机制，确保课程的实效性
评价教学是教学过程中不可或缺的重要元素，科学有效的评价机制可以激发学生对学习的积极性和主动性，从而提高教学的效率，在综合实践课的教学中也不例外。这门科目的评价体制，不仅要根据学生的年龄考虑学生的身心发育特征，还要考虑到综合实践课这门科目的特殊性，这项课程有着较为强烈的自由性、开放性和实践性，所以对学生的评价要及时、具体和具有总结性等，是学生对社会活动和技能的学习不会浅尝辄止，可以从实际的操作和感受中体会实践活动的真正意义所在，从本质上提高学生的能力。
结束语：
综上所述，作为一名综合实践课的教师，要有正确的教学观念和强烈的社会责任感，提高自己的教学技能，必须热衷于观察学生的身心成长特点，进行具有针对性的教学创新，积极的探索新的教学资源，提高学生的动手动脑能力，从而提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]汪光亮.应重视初中综合实践活动课[J].安徽教育.2012，45（04）：56-57.
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【关键词】问题教学法；初中数学；课堂运用；有效教学；学习能力；管窥
一、问题的提出
问题是数学学科内涵要义的高度“概括”和内在“精髓”，是教师组织推进课堂教学的重要“抓手”，更是学生锻炼提升学习技能的有效“载体”。教育学认为，有效教学是新课改背景下教师学教活动的追求目标，其中重要任务和活动之一就是做好数学问题的教学活动，借助于数学问题这一“阶梯”，推动师生二者之间在学教进程中“顺利前行”、“进步发展”。在素质教育的今天，初中数学教师以能力培养为主要目标，以数学问题为主要抓手，以师生深入活动为形式，推动教学进程和学习进程，实现师与生的共同进步和发展。这其中需要科学设置数学问题，高效组织问题教学活动，让初中生在教师组织开展的问题教学法活动中，实现数学素养和数学技能的“双提升”、“双进步”。如何实现问题教学法运用的最优化、效率最大化，是初中数学教师孜孜探求的重要课题和研究方向之一。本人现就问题教学法在初中数学教学中的运用这一主题，从几个方面作简单的论述。
二、问题教学法有效运用的功效
笔者认为，要实现问题教学法的有效运用，最大程度的放大问题教学的效果，就必须切实认清和掌握数学问题教学法的教学功效和深刻意义。通过对问题教学法实践活动的切身体验以及认真查阅学习相关教学典籍， 本人深刻认识到，问题教学法的科学、合理运用，具有如下四个方面的深刻功用：
一是有助于吸引学生主体的有意注意。 众所周知，情感是学生主体学习探究数学知识、数学案例的先导条件和思想基础。学生只有保持积极、能动的情感，才能更加深入、更为集中的参与和配合教师组织的各项教学活动。初中数学教师在课堂教学之中，运用问题教学法，通过设置典型性、生动性等具有明显情感激励功效的数学案例，组织初中生进行感知和体味，能够贴近初中生情感“发展最近区”，引发初中生思想“共鸣”，从而保持高度的集中注意力，主动的参与到教师所组织的各项探究新知识、解析新问题的讲解教学活动。如在“一次函数的图像”知识点讲解之中，仅靠教师的单独讲授，难以引发初中生的参与兴趣和探知情感，教师通过借助于数学问题的情感属性和激励作用，采用数学问题教学法策略，设置出“某商店采用有奖销售的方法进行商品促销”等具有显著生活意义的教学案例，并且通过电脑和电子画板等多媒体器材，予以直观、生动地展示，让初中生通过感官、视觉、听觉等感受数学知识的无穷魅力，从而心理上发生变化，情感上产生刺激，主动开展学教实践。
二是有助于推动学生主体的互动交流。师生互动是课堂教学之中的主要活动形式之一。教育学认为，双边互动有利于实现个体之间的交流、有利于情感的增进、有利于观念的碰撞、有利于效能的提升。众所周知，互动交流不是无目的、无目标的随意性双边活动，而是有目的、有的放矢、有所指向的实践活动。问题教学法在初中数学课堂之中的有效运用，能够为初中生与教师进行深入谈话、讨论、探讨等双边活动，构建起“桥梁”和“纽带”，使得师与生二者之间的双边互动更为流畅和顺利，并且教师和学生之间能够围绕数学问题的解决思路、解答策略、解答过程等关键环节，进行深入的讨论和研究，以此保证教师和学生在课堂之中的数学问题双边交流的探讨活动更为深入和透彻。
三是有助于锻炼学生主体的探究实践。能力的培养需要适宜的平台和有效载体。数学问题是教师和学生之间有效的主要抓手，同时，也为学生的数学实践锻炼和能力水平的提升创造条件。教师在课堂教学之中，运用数学问题教学法要紧紧抓住数学新课程标准提出的学习能力培养这一核心要求，将包括数学思维能力、数学探析能力等学习能力渗透进问题教学法进程之中，通过组织初中生分析题意、推导思路、归纳方法等实践探究活动的开展，锻炼和培养初中生数学探究技能，使初中生在问题教学之中获得解决问题的根本方略以及探求路径，实现能力素养的提升。
四是有助于锤炼学生主体的思想情操。乐于学习、敢于克难、勤于思考，是学生学习进程中必须具备的学习品质和道德情操。初中生面对教师设置的数学问题，通过思考分析、实践探析等数学实践活动，一方面在锻炼提升自身数学技能的同时，另一方面也获得了实践的“乐趣”，情感和心理上也受到的熏陶和教育，认识到了思维分析的重要性，克难求进的可贵性，内心自觉升腾起能动学习、辨析公正、全面善学的良好学习素养和数学品质。同时，在探析问题案例的进程中，初中生协作互助能力、团结协作能力以及统筹协调能力等多方面的数学学习能力素养也得到显著提升。
三、问题教学法教学效果的达成
一是借用现代科技手段，生动展示数学问题。课堂需要充满活力，需要充满时代气息，其中一个重要的途径，就是将现代化科学技术发展成果运用和渗透在课堂教学之中。教育心理学认为，学生作为客观存在的社会个体，对社会生活中的现代化信息媒体充满强烈的向往和浓厚的兴趣，有利于初中生保持积极的学习情态，能动的进入参与其中。数学问题表面看似是由数学语言和图形符号组成的有机整体，实际其中包含了众多的数学知识内涵和大量的信息内容。因此，教师实施问题教学法时，要重视对现代化教学器材的使用，在设置数学问题时，将多媒体教学器材应用其中，通过投影仪、电子画板、教学课件等器材，将抽象的、呆板的数学问题内容，予以形象化、直观化的呈现，或将现实生活中关于此方面的现象、案例，借助于多媒体器材予以展现，以此展示数学问题的生动特性、形象特性，提升数学问题的吸引力，催生初中生主动学习、能动探析的学习潜能，为问题教学法深入实施打下情感根基。如“轴对称图形的特征”教学中，教师抓住轴对称图形与现实生活的紧密联系，选取了“飞机、风筝、电动门”案例，同时借助电脑、电视、投影仪、教学软件等现代化的科技成果，进行直观、形象、动态的展示，让初中生能够从直观上感受数学问题的内涵以及现实生活意义，从而内心产生认同感，保持积极情感参与问题探析。
二是抓住数学关键核心，设置典型数学问题。任何教学策略，其首要目的和根本任务都是为了促进和推动学生主体更加深刻、更加深切的认知和掌握数学知识要点及其丰富内涵。问题教学法的运用同样如此。众所周知，数学问题是数学内涵要义概括的有效载体和展现的重要平台。学生通过典型数学问题的认知解析，能够更为深切的认知和掌握其内涵和要义。这就要求，初中数学教师问题教学法运用前，必须做足准备工作，切实找准数学知识点，认真研析数学内涵、全面掌握数学教学目标要求，以此设置具有典型性、代表性的数学问题，使设置的数学问题成为该节课数学课堂知识点的生动代言，并且能够通过设置的典型案例，窥得该节课教学要义、教学要求的“真容”和“精髓”，保证数学课堂的实效。如在“一元二次方程”教学中，教师通过课前预设活动，认识到该节课的教学要求以及教学重难点。在此基础上，教师联系现实生活中人们对药品高价位的关注度，进行综合考虑，设置了“市政府为了解决市民看病难的问题，决定下调药品的价格。某种药品经过连续两次降价后，由每盒200元下调至128元，求这种药品平均每次降价的百分率是多少？”的案例，在新课讲解环节进行呈现，组织初中生进行分析思考。初中生在感知分析这一典型的数学问题中，对该节课的数学知识点以及学习要求有了初步的感知和掌握，为深入学习探究知识点以及难点重点等教学内容打下了一定基础。
三是贯穿课改发展要义，强化主体探究实践。学习能力培养，是任何时期，特别是现阶段素质教育的最根本要求和最现实目标。学习能力的提升，离不开辛勤的锻炼和艰辛的实践。初中生成长发展的每一步，都渗透和浸入着辛勤的汗水和艰苦的劳动。“以生为本、能力为要”，是新课程改革下初中数学学科最为重要、最为显著的教学要义和教学核心。问题教学法的运用自然要遵循和贯彻新课程改革的要求，将学习能力培养和锻炼，渗透和落实到平时的问题讲解的全过程。因此，教师在运用问题教学法时，不能以教师的讲解活动来取代初中生的实践活动，而应该尊重初中生的主体能动性，抓住新课标的根本要义，提供紧密联系教材要求、体现探究意义的数学问题，引发初中生进行深入思考，组织初中生开展动手动脑等实践探析活动，承担起问题题意的分析、解题思路的探析以及解题过程的评析等任务要求，使得问题教学法的实施过程始终伴随初中生的亲身实践探究活动，逐步 提升初中生的数学探究能力。
问题：如图所示，在直角ABC中，以AB的直角变为直径作圆O，与斜边交于点D，E平分BC。（1）求证：DE是O的切线；（2）连接OE和AE，试问当∠CAB为多少度时，AOED是平行四边形。
学生探析：该问题条件中涉及到直角三角形以及圆与直线的关系等内容，需要运用到直线与圆的位置关系（直线与圆的相交，直线与圆的相切，直线与圆的相离），平行四边形的性质等。
教师指导：在解答这一类型问题时，关键之处是要正确认清直线与圆的位置关系，然后再进行分析解答。
师生归纳：要根据问题条件中的关系，正确判断出直线与圆的相交、直线与圆的相切、直线与圆的相离等直线与圆的位置的三种关系。
值得注意的是，数学课堂教学中，探究课是数学课堂的重要类型之一，教师应该根据教学目标要求，设置具有探究意义的数学问题，组织初中生围绕探究问题进行小组合作动手探究和分析讨论活动，围绕如何获取解决问题的有效手段或策略，从而进行深入细致的协作互动和探究实践，以此锻炼和提升初中生的思维分析和探索研析等方面数学能力。
四是延续问题教学环节，注重数学思维辨析。问题教学法的实施，是一个系统性的复杂工程，并不止步于问题的解决这一环节，而是包含了解题过程及其教学结果的研析和评判等后续过程。因此，初中数学教师在问题教学法进程中，要将评析数学问题解答效果及学生表现作为其重要后续环节，一方面教师要发挥指导作用，对初中生解析问题的效果以及现实表现予以客观公正的评价，尽量保护初中生的自尊心，适当予以积极肯定的指导，对其存在问题引导初中生自我辨析，自我反思。另一方面在存在问题的辨析中，教师不能越俎代庖，而要组织初中生个体之间进行相互之间认真的研析和交流活动，在各自深思和群体辨析的双重活动下，获取更为科学、更为有效的解决存在问题的方法，形成正确的解析问题方法，推动初中生“行稳致远”。
四、结束语
问题教学法作为常用教学方法之一，初中数学教师在具体实践进程中，要紧扣教学要素，遵循教学规律，发挥问题特性，科学设置和实施问题教学法，使问题教学法成为师与生共同进步发展的有效载体。以上所设内容还请各位同仁予以指证，并期望在有效数学教学的探究进程中，深入教研，贡献自己的力量。
【⒖嘉南住
[1]龚黎华.问题教学法在初中数学中的应用[J].数学大世界]教学导向，2012年12期
[2]杜生德，杜金花.研究性学习与“问题教学法”[J].浙江教育科学，2006年04期
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关键词 研究性学习 思品教学
中图分类号：G633.2 文献标识码：A
1研究性学习促进了学生能力的发展
研究性学习使初中生思维能力日趋增强。13岁至17岁之间的青少年正处在心智迅速成长和发展的时期，形象思维逐渐向理性思维转变，已经具备一定的抽象思维能力和初步的知识迁移能力，通过研究性学习可以使他们不仅理解理论性较强的概念，也可以在这些概念的基础上进行想象、推理和证明，这为他们进一步打下了学习能力基础。
研究性学习使初中生知识信息日益丰富。当今世界，科技发展日新月异，初中生不仅要从课本上获取知识信息，还必须通过报纸、电视、广播获得知识，而且在密切的人际交往和信息网络中获得大量有价值的知识信息，这正是初中生研究性学习过程中必须使用的手段。
研究性学习使初中生行为习惯逐步养成。研究性学习使初中生逐步形成了科学的世界观、人生观、价值观，他们通过研究活动变得更加认真学习、热爱劳动、爱护环境、勤于思考……这也为初中生进一步发展奠定了基础。
研究性学习使初中生实践能力不断提高。初中的课程绝大部分离不开实践活动。思想政治课程中的研究性学习需要搞社会调查，这就逐步提高了初中生的实践能力。
2初中生开展研究性学习陈基本程序
第一步，确立课题。这是开展研究性学习的前提条件，确立课题有两种方式：一种是在教师指导下，学生根据教材内容和社会实际，自己确定课题；另一种是由教师提供若干个课题，学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择课题。确立课题切忌盲目性和随意性，不经深思熟虑不仅会给研究过程带来很多麻烦，而且有可能导致失败，有时即使成功，也缺乏指导意义。
第二步，制仃计划。小组活动是研究性学习的最佳组织形式。每个课题小组一般以3-5人为宜，采取自愿组合、分工合作的方式。建组以后，为使课题顺利实施，必须制订相应计划。计划内容包括研究性课程的目的、内容、步骤、以及对调查问卷、访谈提纲、参观方案的编制等。
第三步，具体实施。这是研究性学习的中心环节。它要求学生根据课题研究计划，有步骤地开展研究活动，及时调控研究过程中出现的新情况，努力克服遇到的各种困难，确保课题研究顺利进行。在课题研究过程中，要注意以下几点：（1）要持之以恒。课题研究是一个周期性较长的活动，常常是以月为单位来计算时间，学生平时课堂学习任务紧，课余时间有限，要坚持下去很不容易，没有执著精神，课题研究就无法贯穿始终。（2）要及时总结。课题组将前一阶段在社会实践和查阅资料中收集的资料进行归纳总结，找出有规律性的东西，得出自己的结论。（3）要展示成果。根据自己的研究，把研究成果用适当形式表现出来。
第四步，评价激励。研究性课程的评价重点是学生参与的过程，包括参与程度、所起作用、所表现的协作能力等。在研究性课程的评价中应采取客观认定的方法，允许学生按各自的能力将课题用不同的形式表达出来。研究性课程的成绩可以作为政治课的平时成绩，作为考核学生平时表现的依据之一，纳入到最后的总成绩中去。
3初中生开展探究性学习须注意的问题
首先开展研究性学习应冲破思想上的禁锢，特别是我们乡镇初中更应克服畏难情绪，我们应根据农村的特色，因地制宜选择一些课题，调动学生研究的积极性。
其次，要坚持学生主体地位，研究性课程的开设充分体现了素质教育的精神，它与发挥学生的主体作用、激发学生的创造力密不可分。在活动中，我们深刻感受到研究性学习与学生主体地位关系的密切性，具体表现在：活动过程的自主性和主动性，活动形式的灵活性和结果的多样性，活动成果受表彰学生的广泛性。不少并非平时学习成绩好的学生，他们通过自身的努力，也同样能在活动中表现出色并得到老师的赞许。
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关键词：初中生物；教学；科学探究活动
生物学是一门以实践为基础的自然学科，要想使教学取得实效，就离不开科学探究活动。根据我们的长期观察，在初中阶段，学生更喜欢从科学实践活动中学习有关生物知识，而不喜欢单纯地在课堂上接受相关知识。这就说明，科学探究活动对初中生物教学有着重要的意义，应予以充分的关注并积极采用。那么，初中生物教学中如何有效开展科学探究活动呢？下面结合实际谈一些笔者的想法，以期能抛砖引玉。
一、初中生物科学探究活动实施原则
（一）密切联系实际。初中生物科学探究活动要考虑两方面的实际：一是学生的身心特点和认知水平。他们正处于青春期的初期，易冲动，对危险和是非等判断不准，因此在科学探究活动当中应注意避免涉险。生物科学探究活动往往要到野外开展，在开展活动前一定要对学生进行充分的安全教育，让他们充分掌握野外安全防范知识和野外突况应急处理技能。就算是室内实验类的探究，也应当让他们掌握实验过程中的安全防范知识。二是内容和地方实际。实施前要考虑拟实施的活动内容与拟前往的地点的匹配程度，这种匹配程度越高越好。此外，如果是去野外，还须充分调研，对拟前往地段的交通、安全等因素进行充分了解，确保学生到来后能顺利开展探究活动。
（二）与《课程标准》相适应。生物科学探究活动一定要在《课程标准》的大原则范围内开展，每次活动都要有明确的目标，而且目标在《课程标准》范围，不与《课程标准》相冲突，切忌漫无边际和目的地开展活动。
（三）动态监测学生活动情况。生物科学探究活动中，不管是室内还是野外，教师一定要注意全盘监控，随时要求学生反馈信息，动态掌握学生探究情况，以便及时予以正确的指导，使学生更有效地在活动中学到有用的知识。
二、初中生物科学探究活动的主要方式
国内不少教师都积极探索有效的科学探究活动方式，目前经验证较有效的方式主要有观察、探究、调查、课外实践、观察与思考、资料分析、技能训练、制作等。下面笔者结合自身教学实际对这些活动方式作简单的阐释：
1、观察。观察既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一。人教版《生物学》七年级上册“观察植物的细胞”一节中，要求使用显微镜观察细胞、以及自己动手制作临时装片，对学生的动手能力要求很高，针对这一难点，我们先是培养一部分学生，带到实验室与教师一起对操作能力较差的学生进行帮助辅导，通过这种学习方式，体会了学生的主体性，产生了求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者。通过动手操作，加深对所学知识的理解，培养了学生的动手能力。
而在进行“观察蚯蚓的运动”这一探究实验时，由于大多数学生家在农村或者乡镇上，对蚯蚓接触较多，活动条件优越。我们要求学生课后按课本提出的问题，逐一进行观察，特别是蚯蚓在玻璃板和硬纸板的观察记录，要求学生列表进行比较，最后总结并要求学生完成探究报告，认真分析实验中出现的问题。通过这种方式，丰富了学生的课余知识，也培养了学生的多方面发展和提高。如观察能力、科学探究能力以及合作能力等方面的提高。
2、制作。如对于微生物，学生知道得较少，而在我们生活中却用得比较多，特别是在食品方面，如蒸馒头、做泡菜、酿酒等等都有微生物参与，与我们生活有着密切关系。古人在很早以前就懂得利用微生物进行发酵。为了激发学生学习微生物的兴趣，我们提出问题：糯米甜酒是怎样酿制成的？让他们围绕着问题进行了一次酿酒实践活动。由他们设计和选择实验方案，到市场上选购糯米和甜酒曲，并进行酿制。两天后，“丰硕成果”出来了。学生们都很高兴品尝自己的劳动果实。接着要求学生用酒液制成临时装片。并且用显微镜观察、发现一串串的酵母菌，原来甜酒是酵母菌繁殖、发酵而形成的。在品尝和观察中他们体会到了学以致用的价值，体会到了成功的喜悦，也激活了他们探究解决问题的实践能力。
3、调查。要求学生走出课堂，到大自然或社会中去，就某个与生物学有关的问题进行调查，培养实践能力。如“调查当地或我国某地的植被状况”“调查动物在人民生活中的作用”等。
4、探究。探究是一种多侧面的活动，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流。培养学生的科学探究能力。如“光对鼠妇生活的影响”、“探究菜青虫的取食行为”。这些对于我们农村中学的学生来说都能找得到，因此我们要求学生自己按课本要求，在家里饲养，观察后，再带到课堂上来交流。
5、思考与分析。思考与分析是指对观察和实验以及相关科学探究活动所得的资料进行科学思维和分析，这一过程有利于培养学生处理生物学信息的能力，并且能激发他们“进一步探究”和扩展“课外实践”，使他们在生物学上有进一步的发展的可能。
生物是一实践性很强的一门学科，而初中生物所面对的是一群稚气未脱的小青年，对事物正有着强烈的探究欲望，高墙四壁的教室对他们来说，一定程度上是对他们行动和思维的限制。因此，初中生物教学不能仅仅局限于课堂和45分钟，而应当将教学活动扩展到课堂之外，延伸到生活实际之中。而要实现这样的目标，最好的办法就是组织实施生物科学探究活动。不过在实施活动的过程中，要注意遵守实施原则，充分了解各种探究方式，结合实际选择一种或多种探究方式，组织学生积极开展，在活动中学习和成长。
参考文献：
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[3] 娄继武.浅谈中学生生物教学[J].中华素质教育.2005.5
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论文摘要： 当前农村初中生家庭教育的主要类型有溺爱型、专制型、放任型、民主型。农村初中生家庭教育中存在的问题有父母学历低、教育观念落后、教育方式失当、教育影响不一致等。要解决这些问题，家长应提高素质、树立家庭教育新理念、掌握科学的教育方式，同时家庭、学校、社会构建起“三教一体”的教育网络。
初中阶段是学生世界观、人生观形成的重要时期，优秀的家庭教育能为初中生的未来发展打下良好的基础。过去，我们较多地关注了城市初中生的家庭教育，城市初中生的家庭教育状况得到了较大的改观，但农村初中生的家庭教育却令人担忧。本文拟从农村初中生家庭教育的类型，存在的问题，以及解决问题的策略等方面进行研究。
一、农村初中生家庭教育的主要类型
农村初中生家庭教育的类型可分为溺爱型、专制型、放任型和民主型四种。溺爱型的家长对孩子过分宠爱，娇生惯养，百依百顺，很少对孩子提出要求。这种教育方式妨碍了孩子的自主精神的培养和独立生活技能的发展，容易使孩子形成自私、任性、懒惰、不思进取等不良性格特征。专制型的家长对孩子管教过于严厉，对其行为过多干涉和制止，孩子必须服从父母，没有任何商量的余地。这种教育方式培养的孩子容易出现两极分化：或是变得服从、压抑、退缩，或是变得在家长面前和背后言行不一。放任型的家长不关心孩子的生活、学习和教育，采取放任自流的态度，即使孩子犯了错误，也不进行批评和引导。这种教育方式培养的孩子容易形成自由散漫、自以为是、冷酷等不良性格特征。民主型的家长能充分理解和尊重孩子，与孩子人格平等，关系融洽，对孩子理智施爱，爱严结合。这种教育方式给孩子创设了自由规范的发展空间，孩子往往充满自信，有较好的自控能力和创新精神，乐观向上，积极进取。
二、农村初中生家庭教育中家长存在的问题
（一）学历低
目前，农村初中生的家长学历普遍较低，初中及以下学历的占60%。他们是经过人才筛选后剩下的。有的学者研究发现，父母文化程度越高越容易自觉采取正面、积极的教养方式，文化程度越低越容易采取负面、消极的教养方式。而农村初中生的家长所受的教育少，文化程度低，无法对子女进行科学的教育和有效的指导。家长在教育子女方面深感困惑。由于学历低，家长对读书学习没兴趣，家庭中缺少文化氛围，相当一部分家长闲暇时间自娱自乐，没有给孩子树立学习的榜样。在对农村家长的调查表明，回答“孩子做作业时你家的电视或电脑是开着还是关着？”的问题时，回答“没注意过”的占12.95%，回答“开着，孩子有自己的房间学习”的占35.7%。
（二）教育观念落后
农村初中生的家长教育观念落后表现在发展观、亲子观和教养观三个层面。在发展观层面上，一些家长不关注孩子的学习过程，只注重结果。脑子里只有分数，认为分数代表着孩子的一切，过于看重学习成绩，单纯用分数衡量孩子的发展。不少家长认为，只要孩子学习好，其他方面都不重要；如果学习不好，其他方面再好也无所谓。过分地看重孩子的成绩，对孩子的发展缺乏全面认识。在亲子观层面上，许多家长把孩子看作自己的私有财产，认为教育孩子是自己的事情，把孩子的成长与自己的命运紧密联系在一起，教养动机往往是养儿防老、光耀门庭；在教养观层面上，一些家长有着“树大自然直”的观点，认为父母的责任就是把孩子养大，孩子小不懂事，长大了自然就变好，还有的家长认为“家长管养，学校管教”。这些观点都是错误的，认识是行动的先导，错误的教育观会影响家长对待孩子的态度和行为。
（三）教育方式失当
许多农村初中生的家长把希望完全寄托在孩子身上，盼望着孩子能够实现自己的理想，出人头地，当孩子不听话或发展不尽如人意时，他们就会心灰意冷，不愿与孩子进行平等交流，而是动辄大喊大叫，令孩子不知所措。当孩子不听话时，他们就会粗暴地责骂孩子。身教重于言教，久而久之，孩子可能也学会了以粗对粗，顶撞家长和老师。另外，农村初中生家长从事的主要是体力劳动，甚至有些还是重体力劳动，劳作一天下来，筋疲力尽，很难跟孩子和风细雨地交流。当子女不听话或做错事，甚至有时是被误解时，许多家长都会采用简单、粗暴的教育方式，对子女狠狠训斥，严厉惩罚。
（四）教育影响不一致
在农村，家庭几代同堂的情况较多，祖父母或外祖父母的宠溺和父母的管教往往形成对立局面，甚至父亲和母亲有时也会不统一，严父慈母在中国的家教中是比较典型的形象。另外，有的家庭是双亲中收入高的一方只管赚钱，而把教育孩子的事完全交给另一方，而管孩子的这一方教育孩子比较随意，带有情绪性，心情愉快时，和孩子交流，反之，对孩子不理不问；也有的家庭，平时父母双方外出打工时，把教育孩子的责任全托付给祖父母或外祖父母，农忙或逢年过节回来，再集中教育孩子。以上诸多情况往往会造成孩子的无所适从或盲从一方，使他们不能正确地分析和判断事物。
三、改善农村初中生家庭教育的对策
（一）提高家长的素质
农村初中生家长的素质对孩子有着潜移默化的影响，要想提高孩子的素质，提高家庭教育质量，首先应从提高家长的素质开始。农村初中要开办家长学校，在农闲时间成立文化补习班，提高家长的文化素质。定期请有关专家和学者举办家庭教育讲座，有针对性地对家长进行具体辅导，提高家长的教育素质。家长在学校的指导下，应自觉参加“家长学校”的文化补习和教育专业培训，订购家教报刊，学习教子理论。家长想要让孩子喜欢读书，自己首先要捧起书本来，身教重于言教，要给孩子树立一个勤于学习、乐于学习的榜样，与孩子一起成长，想方设法营造家庭学习的氛围，使学习成为每个家庭必要的生活内容，从而构建学习型家庭，这样家长才能更好地与孩子进行有效的交流和沟通。
（二）树立家庭教育新理念
家庭教育新理念是农村初中生家长必备的教育素质，家长应树立正确的发展观、亲子观和教养观。首先，家长要有正确的发展观。社会对人才的需求是综合的，既要有一定的知识技能，更要有完善的人格，因此，家长要使孩子全面发展，使其综合素质得以提升，并具有可持续发展的潜力。其次，家长要有正确的亲子观，要认识到孩子不是父母的私有财产，而是一个独立的生命个体，是国家的未来、民族的希望。每一位家长都应树立“为国教子”而不是“为己教子”的观念，把教育孩子看作是为社会尽义务，按照国家和社会的要求，把孩子塑造成为合格的社会公民。再次，家长要有科学的教养观，孩子在成长过程中很容易犯这样或那样的错误，家长要做到教养结合，及时纠正，否则会使孩子形成“恶习”，要认识到树大并非自然直，孩子要成为栋梁之材，家长必须随时关注成长中的问题，合理地教育和引导。另外，家长还要认识到教育孩子是学校的工作，也是家长的职责，每一位家长要在养育孩子的同时，自觉承担起教育责任，并主动与学校配合。
（三）掌握科学的教育方式
家庭教育的效果与教育方式是否科学密切相关。初中阶段学生生理、心理发展尚未成熟，充满着独立性和依赖性、成熟性和幼稚性的矛盾，逆反心理强，如果得不到成人的理解和尊重，就容易心理反常，或烦躁不安，粗暴凶狠；或闷闷不乐，郁郁寡欢；或不听劝告，与人对立；或公开反抗，桀骜不驯。每一位农村初中生的家长都要了解孩子的身心发展特点，在教育实践中做到：以民主、平等的态度对待孩子，理解、尊重并善于与孩子沟通和交流。引导并帮助孩子解决学习和生活中遇到的问题，满足其合理需要，同时对孩子提出明确要求，从而形成融洽的亲子关系。在求知方面，要鼓励孩子发挥主动性和创新精神，不断探求新知；在品德修养方面，应要求孩子自觉按社会的道德行为规范约束自己，养成良好的行为习惯，从而达到慎独的境界。
（四）构建家庭、学校、社会“三教一体”的教育网络
影响学生的因素分为家庭、学校和社会，这三者非常重要，单纯地强调任何一方面而忽视其他方面都是错误的。但在这三者中，农村学校及教师要发挥主导作用，主动地去协调这三个方面。首先，指导学生有效地接受社会教育，提高学生的认识能力，增强辨别能力。比如，要关注学生的上网情况。现代社会，想要让孩子关掉网络，像戒毒那样戒网，是不可行的。处在网络时代的老师与家长与其对孩子进行“追堵打压”，不如顺应时代潮流，正视现实，引导孩子健康、文明上网。其次，要积极地与家长沟通，指导家长的教育方式。要让家长认识到家庭教育的重要性，不能让孩子成为“留守少年”，父母任何一方都不能只顾着挣钱而放弃对孩子的教育，要尽可能地亲自教育孩子。父母双方还要经常性地讨论教育孩子的方式、方法，教育立场、观点应一致起来。另外，还要做好祖父母或外祖父母的工作，不能让他们放松对孩子的要求，使家庭教育影响取得一致，否则孩子无所适从，这样会抵消教育作用，甚至会产生副作用。总之，我们要使家庭、学校和社会三方面的教育影响一致起来，构建学校、家庭、社会“三教一体”的教育网络，从而使这三个方面步调一致。
参考文献
［1］曾天德.当前初中生的问题行为及其对策［J］.吉林教育科学·普教研究，2000，（5）：11-14.
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【关键词】新课初中生物
初中生物课程，是一门不断地发展的实验性学科，且与人类生活有着密切的联系。初中生物课程开设的目的不是去培养生物学家或者生物科学的人才，而是旨在提高中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，热爱生物科学的感情。初中生物教学会因为其所涉及的每一个因素发生转变而提出新的要求和变化，并且期问所能影响他的因素也比较众多，比如说学生的学习特点、学校的学习氛围以及教学的方式等等。因此想要做好初中课堂教学就需要我们对其不断进行研究和分析。
一、用创新思路来处理教材
对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系：通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当调整与重组，使教材更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。例如，教师可以从人们的认知规律出发将教材中先讲结果再了解过程的部分改为由学生自主探究后讨论得出结果。教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等，教师可以增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关系，使学生学会健康的生活，可以增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。
二、创新生物实验教学
在初中生物教学中，实验是生物教学中的重要组成部分，所以在应用创新教学方法时，也应该考虑到在生物试验中应用创新的教学方法。①组织学生参与准备实验。在生物实验教学中，准备实验也是实验的一部分。教师在实验前，可以有目的地组织学生进行实验准备工作，通过准备实验可以使学生了解实验的原理、目标、步骤以及某些实验结果，这样既树立了学生参与实验的意识，学生实践能力也得到培养。比如在进行观察“质壁分离复原实验”时，组织学生准备实验材料，了解显微镜的构造，以及实验材料的选取与切法。②克服思维定式。在心理学中，思维定式是指过去的经验对人们现在的思考方式以及思路，形成一种倾向性.使人们以固定的方式去思考。在初中生物教学中，教师应该注意打破学生的思维定式，给予学生新的、变化的思维方式，培养学生以发展的眼光看待问题。比如在实验“植物细胞吸水、失水”中，将萝条放进清水中，与放进盐水中的萝卜条进行对比，学生很容易就得出结论：盐水可以使萝卜软缩。这只是表面的结论，不能为学生进一步探讨细胞吸水、失水的深层原因提供实验基础。所以在实验时，教师可以将实验条件加以改变，改变清水的含量，改变盐的用量等，让学生定期观察萝卜条失水、吸水的情况，使学生自主地进行讨论，总结植物细胞吸水、失水的情况，锻炼学生思考问题的思维方式，领悟实验的深层目标———培养学生自主探究能力与创新能力。③形成求异思维。教师在实验教学中，应该运用创新的教学方法，培养学生的求异思维品质。同样在“质壁分离复原”试验中，教师要注意提示学生自主发问：是不是所有的细胞都可以发生质壁分离、复原？实验所用溶液是不是都是一样的？细胞在吸水复原时，会不会吸水过度而破裂呢？这些都可以引导学生自主进行探索，鼓励学生从多角度思考，积极参与讨论，养成提问的好习惯，进一步养成求异的思维品质。这些对提高创新意识是十分有效的。④拓展实验空间。可以适当地拓展实验空间，将实验转移到其他教室或者户外进行。比如在讲解八年级“心脏收缩”实验时，学生对于这种枯燥的、抽象的知识理解较难，所以教师可以适当以气球和塑胶管联合，制造心脏收缩模型，使学生大致了解心脏收缩的大致过程。另外，使用多媒体，将心脏收缩过程制成flash，使用鲜明的色彩对比，将动脉、静脉的血液流动清晰、明了地呈现在学生面前。使用此种创新的教学方法，可以解决此处学习、教学的困难性，加深学生对此处知识的理解。
三、化单一手段为多样并举，努力优化生物课程的教学活动
初中生物是一门以实验为支撑的基础课程，但是课堂实验教学尤其是学生实验操作往往不是轻易能够做到的。对此，我们可以随势所需、因地制宜、多样并举。如在初中生物教学过程中，许多生物之间或内部的演示、进展和转化过程等，其科学性、微观性和隐晦性较强，不是教师的语言所能描述到位的。如上文所讲的鲫鱼解剖的实验，在课堂教学暂不具各条件的情况下，可以把实验的规程要求提前“晓之于学生”，让他们回家以后遵照程序自行实验，并把实验的过程和作业结果带到课堂进行交流讨论。笔者通过多年的教学实践认为，只要是耳闻目睹和躬行“劳动”的结果，都能较好地帮助学生从中收获学以致用、知行合一的实际效果。
四、讲究”授之以渔“，加强学习方法指导
陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习”。因此，打造高效课堂必须注重对学生学习方法的指导。教师教学的最终落脚点，在于学生的“学会”和“会学”上面。在教学过程中，教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的学习要求，帮助学生树立起自主学习的观念，学习方法的指导应注重生物学科的特点，这是生物课学法指导的关键。教师要教学生如何认真预习，专心听讲，做好笔记，重视解。要告知学生生物源于生活，也要将知识用于生活，做到活学活用，理论联系实际。
总之，上述一些粗浅的教育理念的转变和探究，是自己在教学中的点滴浅显认识，但面对新课程我将继续尝试探究，这样才能肩负起历史赋予我们的使命。在生物这门学科教学的困难面前，去发现、去探究、去实现我们对科学的远大理想，让生物学中的知识精华能奇迹般地亮相于现实生活，并能为人类的生存作出应有的贡献，让我们生活的明天更加美好！
参考文献
[1]戴尔.《视听教学法》中的“经验之塔理论”
