生物教学案例范文

导语：如何才能写好一篇生物教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

依据“面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习”的新课程理念，本节课我创设探究情境，引导学生通过观察图片和模拟探究游戏自主获取新知。

二、教材分析

就知识而言，了解人的染色体组成、理解生男生女机会均等的原理都是本节的重点。另外，这一节的内容也具有承上启下的作用，既是对之前学习的与遗传相关的基因、DNA、染色体等概念的延伸，也是对遗传图解知识的巩固，同时还为高中阶段学习人体的遗传规律打下了一个很好的基础。因此，无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成角度，本节都是具有重要意义的一课。

三、教学方法

重点突出以学生为主体的教学模式，结合当堂反馈巩固效果。课前准备多媒体课件以及实验所需的器材，学生则为本节课做好必要的知识准备。以小组讨论的形式比较男女体细胞中的染色体并探究人的染色体组成以及模拟生男生女的小实验。两个探究活动都尽力引导学生成为知识的发现者，同时运用多媒体课件及反馈练习来突出重难点。

四、教学目标

（1）知识与能力：①叙述什么是人的性染色体和常染色体；②解释人的性别决定的含义；③理解和卵细胞的随机结合原理；④概述人的体细胞的染色体组成。

（2）过程与方法：①通过模拟生男生女游戏，经历科学统计过程以及学习科技资料的分析方法；②通过观察细胞中的染色体图解，知道人体染色体的特点，学会区分性染色体和常染色体。

（3）情感、态度与价值观：关注性别比例问题，积极地宣传科学知识，培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念。

五、课前准备

教师准备两个不透明的布袋（一个装20粒红色珠子，另一个装红色和白色珠子各10粒）；多媒体课件。

六、教学流程

（一）导入新课

上课全体学生起立后教师先让女同学坐下，然后问站着的男同学：“你们为什么不坐下呢？”“因为我们不是女生！”“哦，看来性别有男女之分，人的不同性别究竟是如何形成的呢，这就是我们今天共同来学习的内容。”

设计思想：从一开始上课就充分激发学生兴趣，迅速进入上课状态，自然地引入本节课内容。

（二）学习新课

1.性染色体和常染色体

过渡：人的性别是一种性状，性状是由什么决定的？让学生回忆基因、DNA、染色体之间的关系。

设计思想：通过知识回忆，引导学生研究性别从研究人的染色体开始，由前概念引入新知的学习。

活动一：探究人的染色体组成

方案：出示两张图片：①未经整理的男女体细胞中染色体图片； ②经过整理后的男女体细胞中染色体图片。

学生阅读课本P36第一段，PPT出示思考题：①人体细胞中的染色体可以分为几类？划分的依据是什么？②男性和女性体细胞中的染色体有什么异同？

（学生回答，全班讨论，教师点评。）

过渡：看来大家都认为是性染色体的差异造成了男女有别，下面我们重点研究这一对性染色体。出示一张放大了的男女体细胞中性染色体图。

提出问题：①哪一张是女性性染色体图？它的组成是什么？②男性性染色体的组成是什么？你们能看出哪条是X染色体，哪条是Y染色体吗？

设计思想：让学生通过观看图片，比较男女性染色体的差异，并且学会辨认X和Y染色体，加深对男女性染色体差异的记忆和理解。

2.性别决定的方式

过渡：通过前面的学习，我们知道了男女有别的原因，那么人类的性别是如何决定的呢？我们先来做个游戏。

活动二：模拟生男生女的实验

教师展示两个不透明的布袋，引导学生思考：①说出标有男、女的布袋中的红白珠子分别代表什么？②如何模拟生男、生女的过程？

提示：①每组选一位同学记录下每次实验的结果；②抓取之前要把袋子抖一抖；③每次实验结束后要把珠子放回原来的袋子。

统计全班结果并简单分析。

设计思想：分组模拟、探究实验前出示的几个小问题，把需要掌握的知识点有机串联在一起，并强调几个注意点，保证了实验的科学性并尽力引导学生以小组为单位，使他们成为知识的发现者，同时体验小组合作过程。

小调查――班级、年级及学校的男、女生人数统计。结合表格和实验数据分析规律，推断正常情况下男女比例接近多少？

通过多媒体课件中的性别决定图解（板书），对实验原理进行分析，得到实验结论――决定后代性别的是父方的类型，正常情况下男女比例接近1∶1。

展示：1982年、1990年、2000年三次人口普查结果，学生分析数据并讨论男女比例失调的原因，讨论并分析一些有关性别的社会问题：

（1）有一名妇女，只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女婴不准喂奶。

（2）有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别。若是女胎就打掉，若为男胎就留下。据调查，弃婴中除了残疾儿外，多数是女婴。

学生讨论并回答，引导学生关注男女比例失衡带来的一系列问题，养成科学看待男女性别的态度。

小结：在人类的生育问题上，必须尊重大自然所创造的平衡规律，如果人为地破坏者这种平衡，也会危及人类的生存和发展。

设计思想：用一些真实的数据和实例，引发学生对男女性别比例失调的关注，通过生男生女遗传图解的学习，科学看待性别问题，养成关爱女性、尊重大自然规律的态度。

七、教学总结与反思

（1）新课导入部分，从告知学生人的性别是一种性状入手，引导学生回忆基因决定性状，以及基因、DNA、染色体之间的关系，很自然地由前概念引入新知──人的染色体，过渡自然，注重前后知识的联系。

（2）出示男女体细胞中染色体图片后重点突出男女性染色体，并让学生通过认图区别X和Y染色体， 把此知识的掌握上升到“观察―分析―记忆”的层面，既加深了印象，又突出了学习主体地位，充分调动了学生积极性。

（3）活动二（模拟探究生男生女比例）小组活动之前的讲解很到位。这些小问题把一个个知识点串联在一起，既保证实验的科学性，又为下面性别比例遗传图解的理论讲解奠定了基础。

（4）模拟探究生男生女比例活动后，统计各小组的数据结果并非为精确的1∶1，有学生提出质疑，教师举了抛掷硬币的例子很好。因为在课堂上由于时间有限，实验次数不够，往往会造成结果与理论值的差异，对实验结果做合乎情理的解释不仅解除了学生的疑惑也培养了学生实事求是的科学态度。

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关键词： 生物学教学论 教学案例 教学方式

我国新一轮的基础教育课程改革（即第八次基础教育课程改革，简称新课程改革）已经进行了七年，初中阶段的课程改革已经全面展开，高中阶段的课程改革正在稳步推进。高等师范院校生物科学专业《生物学教学论》的教学如何贯彻新课程改革的精神，落实新课程改革的基本理念，为学生作出示范，是教学论教师值得研究的重要问题。

一、新课程改革的基本理念

“理念”是目前教育界和其他领域使用频率非常高的一个词。目前，国内还没有一个严格的、统一的定义，通常

是指人们的一种信念。有学者认为：“理念是人们经过长期的理性思考及在实践中探索所形成的思想观念、精神向往、理想追求或哲学信仰的抽象概括。”（耿红卫，2006）“理念”一词概念的不确定性，并不影响人们的使用。从国家《基础教育课程改革纲要（试行）》，到各学科的“课程标准”，都从不同的视角提出了新课程改革的基本理念，这些理念涉及课程目标、课程结构、教学策略、课程评价、课程管理等方面的内容。其中，比较突出地强调了一切为了每一位学生的发展，是新课程改革的核心理念；倡导自主、合作、探究的学习方式；提出课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验；让学生参与教学、实现师生互动与交往是课程实施的核心。

全日制义务教育《生物课程标准》，提出了“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”三项课程理念。2003年3月，教育部颁布的《普通高中生物课程标准》中，在前面三项课程理念的基础上又提出“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高的要求。

二、《生物学教学论》的课程目标

本课程的主要目标是培养学生从事中学生物学教育教学工作所必备的专业技能和持续发展自身专业素质的基本能力。通过“生物学教学论”课程的学习和训练，使学生掌握生物学课程与教学相关理论和教学策略（备课、评价等方法），熟悉中学生物学课程标准，明确中学生物学教学目标和任务，形成良好的科学素养和生物科学素养，熟练掌握生物学教学的基本技能（导入、教学语言、讲解、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织等），具有分析教材、组织教学和对生物学课程与教学进行一般科研的能力，在全面提高学生生物学教育教学水平的基础上，努力使他们成为站在中学生物学课程改革前列，勇于创新、不断实践的合格中学生物学教师。

《生物教学论》课程，必须为生物科学专业的学生走进教学生活、走进现实的中学生物学教学服务；本课程肩负着培养未来生物学教师的重任，而他们是我国未来基础教育课程改革的主力军。高等师范院校《生物教学论》的教学，应体现我国新课程改革的精神，体现生物学科课程标准的基本理念，为学生今后的教学生涯作出示范。希望以下教学案例能给同行提供借鉴和参考。

三、《生物学教学论》教学案例（刘恩山主编中学生物学教学论）

课题：第七章现代教育技术的利用

第三节互联网在生物学教学中的应用（1学时，多媒体教学）

1.教学内容分析

在学习本章内容“现代教育技术的利用”之前，学生已经学习了计算机文化基础，现代教育技术和教育学、心理学等课程。在《生物教学论》的前面章节中又学习了与生物学教学相关的教学理论、教学技能和教学策略。通过本章的学习，要求学生了解现代教育技术与生物学教学的关系，认识计算机及其相关技术在生物学教学中的应用，学会在生物学教学中应用互联网资源，为今后从事生物学教学打下基础。

2.本章教学目标

①了解现代教育技术的概念及其在生物学教育教学中的应用。②认识计算机及其相关技术在生物学教学中的应用，如：备课、测评、管理等。③交流目前（生物学）教学中应用现代教育技术的情况。④认识互联网在生物学教学中的应用，学会利用互联网搜集相关教学资料。⑤能够批判性地吸收、利用互联网的相关资料。（其中，③、④、⑤为第三节的教学目标）

3.教学方法设计

根据《玉溪师范学院生物科学专业教学计划》，《生物学教学论》课程安排在第六学期开设，每周4学时。在学期开学之初，笔者将全班学生分为3人一个小组，按照教学进度计划，要求每个小组围绕某一章的教学内容，作专题综述（基本教学技能一章可多安排一些小组），每个小组在本章节上课前把综述文章交上课教师。上课时，先由小组的代表到讲台上，给全班介绍综述的内容，时间10－15分钟，然后其他两位学生一起上讲台，回答全班同学的提问，要求提出的问题围绕本章节及其相关内容，3人小组问答提问的时间控制在10分钟内。教师根据本小组的综述、讲解和回答问题的情况，给该小组作出评价，作为该小组平时考核成绩之一，也可由本班其他小组同学评价。余下25分钟由教师组织全班学生讲解、讨论等活动。

4.教学过程

①教师导课。

②小组学生代表介绍对本节内容所作的综述（10－15分钟）。

③本小组3位学生回答全班同学提问，关于本章节教学内容的相关问题（10分钟）。

学生提问举例：

在当今的网络时代，如何避免网络对中学生产生的负面影响？

你一般在什么地方使用电脑，一周使用多长时间，用电脑都做些什么？

作为中学生物学教师，你如何使网络资源更好地服务于教学？

在本节课的教学中，你是如何利用网络资源的？

在边疆民族地区的一些中学，教学设施很差，没有多媒体教室，也不能上网，作为教师你应该怎么办？

④针对小组学生回答问题的情况，教师作补充。教师或学生对该小组的综述、讲解、回答问题情况作出评价，记入平时成绩。

⑤教师讲授本节课的教学内容。穿插活动：请你应用互联网搜索“中学生物学课程标准”，并呈现给大家；请你在学院图书馆全国期刊光盘数据库中搜索：作者朱慧贤，篇名为“生物学教学中的伦理学问题”的文章，并呈现给大家。

⑥作业设计。利用所学的现代教育技术及生物学知识，查找资料，制作高中生物学一节课的多媒体课件，并在试教中熟练使用。

5.案例运行中应注意的问题

①在开学第一周分好小组，明确任务。每个小组在讲课前一周，将综述材料交上课教师。

②学生在10－15分钟的讲课中，可由一人代表，也可由小组学生各讲一段内容。

③整个活动过程，需安排一人作记录。

④对各小组的综述、讲解、回答问题的评价，可组织学生操作，课后将成绩报给教师。

⑤为提高教学效率，训练学生制作课件的技能，要求各小组将陈述的内容做成多媒体课件，使用多媒体进行教学。

⑥通过期中测试、期末考试，督促不直接参与讲课的其他小组同学的学习，以提高教学效果。

四、教学案例评析

《生物学教学论》课程的教学，要充分体现基础教育课程改革的基本理念，服务于中学生物学教学实践，给学生作出示范。在本节课的教学中，让学生全程（课前、课中、课后）参与教学过程，充分实现师生互动与交往，实现了学生自主学习、小组合作学习的策略。通过学生的陈述、讲解，训练了他们的教学技能，增加了教师对学生的了解。学生的综述、提问，拓展了教学内容，丰富了教学资源；让学生参与教学评价，改变了评价主体单一的局面。

通过对本院生物科学02、03、04级学生的教学实践，收到了较好的教学效果。学生参与教学的积极性很高，活跃了课堂教学。这种教学方式得到了专家和同事的充分肯定，受到了学生的认可。

参考文献：

［1］李长群，王利敏.基础教育课程改革及对学科教学论的影响［J］.邢台学院学报，2003，18（03）：8－10.

［2］陈光明.浅议“课改”背景下《学科教学论》课程的变化［J］.福建教育学院学报，2005，（01）：36－37.

［3］袁维新.新课程理念下的学科教学论的反思与重建［J］.教师教育研究，2004，16，（04）：36－40.

［4］赵克礼.“学科教学（法）论”课程的困境与发展思路［J］.教师教育研究，2004，（06）：50-55.

篇3

关键词：环境工程微生物学；教学案例库；工程硕士

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0235-02

工程硕士专业学位自1997年首次设立以来发展迅速[1]，在2011年，教育部提出了“服务国家特殊需求人才培养项目”，着重培养工程硕士专业人才。上海第二工业大学在2011年获批“服务国家特殊需求人才培养项目”，开展环境工程（电子废弃物资源化方向）硕士学位专业研究生的培养[2]。学校自2012年首次招收环境工程领域工程硕士，截至目前共招收143名学生，其中已有60名学生毕业。

环境工程微生物学作为一门以微生物技术处理环境问题的课程，以其技术的广泛性被纳入到环境工程领域工程硕士培养中。本文根据3年多来给工程硕士讲授环境工程微生物学这门课程的经历，以上海第二工业大学环境工程领域工程硕士培养为例，谈谈研究生课程环境工程微生物学教学案例库建设设计思路及其体会。

一、教学案例库的概述及类型

教学案例库是指教师为了更好的指导学生、实施案例教学而建立的用于存放所有案例的一个集合，其案例的来源及形式可以是多样的。对于本文提到的环境工程微生物学教学案例，可以选择微生物技术在土壤、水体环境中的应用。通过这些不同案例的分析，可以加深学生对基础知识的理解和提高运用知识解决实际问题的能力，还可以激发学生的学习热情，提高教学效率。

基于上海第二工业大学环境工程领域（电子废弃物资源化）工程硕士的培养目标，环境工程微生物学教学案例类型分为两类：一类是以研究生开展研究所需的思路模式，即选择已解决某一具体问题，从研究工作角度来说该项目已经完成；另一类是面向实际工程研发过程解析类的案例，选择采用本课程相关学科方向的技术，解决某个具体的工程问题，能说清楚从实验室基础研究到实际工程应用的全过程。

二、教学案例库中的实际案例

（一）微生物与电子废弃物方向

上海第二工业大学开展的环境工程硕士学位专业研究生培养的方向，本就是电子废弃物资源化方向，在微生物应用于电子废弃物中金属资源化方向有着较为深入的研究，其与广东惠州某公司合作开发的项目“微生物法回收废线路板中有价金属成套工艺与装备”已经完成半工业化试验。该项目可以很好的展示微生物技术从最初的实验室内菌种筛选、菌种驯化、浸出条件优化、工艺控制参数、进一步放大试验、工业化运行等阶段，因此将它纳入到环境工程微生物学教学案例库可以使得今后教师在该方向上的教学更加形象，并让学生了解微生物技术研发与应用相结合时如何走完一个从实验室内研究到工业应用的全过程。

（二）微生物与土壤污染方向

土壤中重金属和有机物污染越来越受到人们的关注，微生物技术以其广泛的适用性、经济性被应用于污染土壤的修复中，不管是重金属污染还是有机物污染，理论上总能找到一种或一类微生物迁移、转化或降解土壤中的这类污染。将这类微生物与土壤污染方向纳入到环境工程微生物学教学案例库中，可以形象地说明微生物是如何在实际工程应用中进行土壤污染治理的。此外，由于在电子废弃物拆解地会产生场地土壤污染，因此这也是上海第二工业大学“服务国家特殊需求人才培养项目”环境工程领域工程硕士研究生培养中必须要关注的内容。

（三）微生物与污水处理方向

与土壤污染一样，在电子废弃物拆解产地也会造成水体污染。以重金属铊为例，铊元素对人体的最小致死量为12mg/kg[3]，因此污水中必须控制铊的含量，地方标准中含铊废水处理后铊浓度需低于5μg/L，对于类似超低痕量级的铊来说，很难利用纯粹的化学或物理法将污水中铊的含量降低至标准以内。实验室研究表明，利用微生物的代谢产物和配合一定量的化学试剂可以达到上述要求，将微生物与污水治理方向纳入到环境工程微生物学教学案例库中，对于该领域工程硕士的培养同样重要，它可以使学生在课堂上就能清晰了解到相关微生物技术在电子废弃物领域的全方位应用概况。

（四）微生物与现代生物技术方向

现代生物技术的发展使得人们可以随心所欲的改造微生物，以达到为人们服务的目的。在以电子废弃物资源化为主要方向的环境工程微生物学教学过程中，将微生物与现代生物技术方向纳入到环境工程微生物学教学案例库中，可以使学生及时掌握最新生物技术前沿及科学合理的研究方法。

三、教学案例库评估及运行效果

环境工程微生物学案例库是由学校和企业双方共同完成的，这可以充分利用学校的科研优势及企业的工业运行经验与实际工程，可以真正做到理论与实际相结合。教学案例库的评估是以先对研究生进行一段时间的案例教学，后以研究生的相关反馈意见，最后以学校和企业相关负责人依据研究生的反馈意见进行评估，标准是通过该系列功能完备的案例，让研究生在开展相关类型研发工作时从思路和模式上获得研究型与工程应用型两方面的启发，便于后续开展研究工作时少走弯路。目前，环境工程微生物学教学案例库教学获得了研究生的认可。在实际授课过程中，不仅可以激发研究生的学习热情，而且能提高教师的教学效率。

四、结论

环境工程微生物学教学案例库由研究生开展研究所需的思路模式类、面向实际工程研发过程解析类两种类型案例组成，具体包括微生物与电子废弃物方向、微生物与土壤污染方向、微生物与污水处理方向、微生物与现代生物技术方向。最终评估是由学校、企业、全体工程硕士研究生共同参与。该类型的教学案例库既可以激发研究生的学习热情，又可以提高教师的教学效率。

参考文献：

[1]李九天，唐国金.关于提高课程教学对工程硕士论文研究支撑作用的思考――以国防科学技术大学航天与材料工程学院航天工程领域的培养为例[C].湖南学位与研究生教育学会.湖南学位与研究生教育学会2005年学术年会论文集，2005：323.

篇4

案例教学就是通过对一个个具体生物情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论分析，得出结论，从而形成自己的见解，增长知识和能力的一种教学方法。也就是说，教师根据新课标内设的对生物教学的要求等等，设计恰当的、具体的案例来指导学生参与各种教学活动，比如说调查、思考、分析、讨论、表达等等，让学生学会在具体的问题情境中认真思考，积极探索，帮助学生加深理解概念性和原理性知识，以求提高生物教学质量，产生良好效果，同时使学生的认知能力、分析问题的能力、解决问题的能力都得到提高的一种教学方式。

2 案例教学在初中生物教学中的重要作用

案例教学对于初中生物课堂教学有着十分重要的作用，具体体现在以下几个方面：第一，突出了学生学习的自主性。案例教学再现了具体典型、客观真实的事例情景，学生在教师的引导下，独立思考，自主探究，主动探求问题的解决方案，这样有助于学生将知识内化，形成自己特有的知识，提高学生自主分析问题、解决问题的能力。第二，注重了学生思维的创造性。优秀的教学案例，往往可以激发学生强烈的好奇欲，激活学生的思维。在案例教学中让学生对各种案例问题进行探讨分析，允许学生形成不同见解，这一方面为学生展示自我创造了机会，另一方面为学生思维创造性的激发提供了平台，有助于培养学生的创新精神以及思维创造能力。第三，突出了学生群体的合作性。案例教学要求围绕教学主题，结合与生活实际相关的生物问题，学生之间，师生之间积极交流，相互合作，共同研讨，这样不仅调动了学生参与的积极性和主动性，而且增强了班级群体的凝聚力，使学生体验到相互交流和合作的乐趣，有助于培养学生的合作交流能力。

3 在初中生物教学中存在的一些普遍性问题

一直以来，我国的初中生物教学都是以教师根据教材与教学大纲来进行集中式授课为主要教学方式。大多数的教师都认为教材知识是个“标本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教学中，普通教学方式就是以教材为出发点，以教师灌输为中心，以学生为“容器”的一种方式。在课堂上，学生基本上体会不到学习的快乐，自然也就很难看到学生的灵气与活力。不过现在，随着课标的修改，有部分教师正在努力对这种以讲代导、以灌代启的传统教学方式进行改革，对启发式、讨论式教学逐渐加以利用。虽然生物课堂教学取得了一定的成效，但是课堂的开放度依旧较低，学生的逻辑思维能力与创造能力等仍然没有得到很好的培养。无论如何，教师还是没有走出引导学生朝预先设计好的标准答案里钻，变相地将教学参考答案及教师个人的观点强加给学生的怪圈，严重地束缚了学生的独特体验与独到见解，令其无法学会独立思考，积极主动地学习。

4 在初中生物教学中案例教学的有效运用

4.1 教学案例的选编

案例教学的准备包括学生的学习准备，以及教师的施教准备，而教师的施教准备主要以选编良好的教学案例为重。一个好的案例是决定整堂课质量好坏的条件之一，因此，案例最好要贴近社会现实生活。只有来源于社会现实生活的案例，学生才能更好地理解与分析。另外，教师还可以指导学生去参与社会调查，进行交流，在此基础上精心地选编那些高质量的具有代表性的教学案例。而实质上案例教学就是由教师和学生借助分析少数具有代表性的教学案例，从中得出结论的一种教学方式。

4.2 对教学案例的运用

在运用案例教学的过程当中，只有教师创设一个良好的讨论氛围，提出讨论的基本要求，很好地组织与引导学生积极开展讨论，才能达到它的效果。

4.2.1 讨论基本要求的提出

案例是丰富多彩的，它并非一成不变的。这样的性质就决定了讨论不同的案例要有不同的要求，而对教师来说，一些基本要求的提出是必然的，也就是说要由教师设定一些底线，学生必须在这些范围内活动。比如说学生必须勇于发表自己的见解，要能够在平和的气氛中展开辩论等等。

4.2.2 教师要创设一个轻松、民主、和谐的讨论氛围

一个良好的氛围，能让学生放开胆子发表自己的意见。而对于社会现实性问题，教师不应该回避，要勇于面对。

4.2.3 组织和吸引学生积极参与讨论很关键

在现实当中，讨论之大忌，比如少数学生包场或大家针锋相对的现象普遍存在。因此，在进行讨论的时候，教师不能高高在上，而应该以朋友的身份对学生进行点拨，即使学生的思考与回答偏离了正确的轨道，教师也切忌发号施令，进行指责、批评。否则会影响师生之间、学生之间的关系，也会对问题的深入讨论造成影响。

4.3 改变传统生物教学案例的总结和评价方式

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1．去粗取精，突出重点

生物教学案例首先要突出主题，教师在编写案例时，需要将实例进行适当的加工，围绕教学目标，将案例中与教学无关的部分剔除，使之简化与细化，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，使之与教学要求相符合，并把其中关键性的细节描述清楚，突出重点．例如，在编写“胰岛素的调节作用”这一课的案例时，由于相关案例众多，就需要教师围绕胰岛素的调节作用这个重点将案例素材进行简化与细化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其侧重点，因此，在生物案例过程中，教师需要将各种零散的案例进行合理的整合，使之为实现教学目标服务，例如，在学习“环境污染与保护”这一课中，教师可以将生活中环境污染的现状的实例与各种保护环境措施的实例进行整合，使学生对全球环境污染有一个整体的认识，了解生活中各种保护环境的方法，形成保护环境的意识，从而实现教学目标，提高教学效率．

二、案例教学的实施

1．展示案例，提出问题

教师可以通过纸质、口头叙述、多媒体等多种形式向学生展示各种案例，在展示的案例之后，指导学生阅读案例的方法与技巧，让学生调动多个感觉器官来阅读案例，在学生阅读了案例之后，教师从中提出问题或者让学生自己从中提出问题或者教师通过自己的问题引出学生的问题，从而使学生进入到特定的生物知识情境，激发学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中来，针对问题进行分析与探讨．

2．分析、讨论生物案例

教师在给出生物案例之后，要引导学生对案例所涉及的相关问题进行分析与探讨，例如，教师可以问学生通过本案例，我们还可以联想到哪些类似的生物知识，在学生提出问题之后，选取其中有讨论价值的问题，可以安排学生进行小组合作，让学生在小组合作中找到问题解决的方法，在小组合作讨论的过程中，教师需要在下面巡视，给予学生适当的点拨，鼓励那些不积极参与或者不敢发表自己见解的学生积极参与讨论，积极发表自己的见解．还可以让学生对案例进行个人分析，先让学生做好个人准备，在学生掌握了一定的知识后，让学生对案例进行个人分析，个人分析的方式最好是在容易的案例中进行，对于较难的案例分析，最好是小组合作探究买也可以是个人准备，然后再在小组中交流，尽量使学生通过自己的努力或者通过小组的一起努力找到问题的答案，这样学生就能够逐渐找到分析案例的规律与方法，也能够提高学生分析问题、解决问题的能力．从而提高教学效果．

3．总结和评价案例

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关键词：案例教学；初中生物教学；应用现状

作为初中学生在刚进入初中时对于生物教学往往不太了解，基本对于生物的整体概念也都来自于日常生活经验，所以许多学生在刚接触生物时往往不知道如何学习这个科目，为了解决这个问题，我们的初中生物老师通过学生的学习现状以及对于传统教学模式中的各种问题进行分析，终于创新性地开发出案例教学法在初中生物教学中应用。由于案例教学本身就具备一定的情境性质，这与生物的教学理念正好吻合。同时站在我国新课程改革的基本目标来看，情境教学以及案例教学对于提高学生的综合素质水平以及培养自主学习能力都具有不错的效果，这也是当前案例教学法在众多课程中广泛应用的一个重要原因。但是我们也要看到，尽管案例教学在我国许多的学校以及教学领域中都有所涉及，在生物教学中也有一定的影响，不过根据我们的调查数据以及实际考察发现，许多的生物老师在进行案例教学过程中，由于缺乏基本的理论指导，实际实施效果无论是从质量还是从效率上都不尽如人意，甚至个别情况下还会影响正常教学的开展与实施。为了解决这个问题，我们必须要先了解一下案例教学法的详细情况。

一、案例教学法的主要特点

案例教学法作为一种常用的教学方法，被广泛运用于各种科目的教学中，但是由于案例教学法在不同科目中的应用效果不同，应用方法也不一样，从本质上进行总结，案例教学法主要具有以下几种特点：其一，典型性。案例教学具有典型性特征，主要表现在案例往往都是一些个例，而这些个例并不是随机选取的，而是在众多案例中具有代表性的个例，这也是案例教学的一个突出的特点。其二，针对性。对于生物教学而言，案例教学的针对性可以说是显而易见的。比如说一些难度较大的概念引入时，老师为了让学生更容易接受所学的新知识，往往会利用过去学过的知识与案例进行融合，在介绍案例的同时将新知识引入，不但降低了新知识学习的门槛，提高了教学的效率，更是提升了学生的学习兴趣，促进了课堂整体教学氛围。其三，时效性。案例的选取体现了老师的水平以及智慧。由于生物案例众多，即使是某一个课程的相关案例没有几十也有十几个，但是在进行挑选时为了提高学生的认同感，一定要尽量选取一些具有代表性、大家耳熟能详的案例，这就要求案例要具有时效性特征，对于不同年级的学生也要使用不同的教学案例进行教学，这样才能够提高案例的整体效果。其四，教育性。案例教学的目的最终还是要落脚在教育上，所以案例的选取更多的还是要具有教育意义，这个方面就要求老师根据自己的教学经验进行有效选取了。

二、案例教学法在生物教学过程中的编写与实施

1．突出重点，提高教学效率案例教学法的主体是案例，而在案例教学中最为常见的问题就是重点不突出的问题。很多生物老师在做案例教学中往往会给人感觉听完案例抓不住重点，没有给学生留下深刻的印象，即使能够在一定程度上反应教学目标，但是由于教学目标不明确，准确度差，精细度差，再加上教学中缺乏重点，案例老旧等问题，在很大程度上不但起不到案例教学的根本目的，个别情况下还会让学生感觉教学枯燥乏味，丧失了生物学习的兴趣，从而降低了学生的学习积极性，不利于学生的生物成绩的提高。所以说，特别是针对生物老师来说，案例教学本身并不困难，困难的是如何从众多的案例中选取较为新颖以及较为代表性的案例进行讲解，并且讲解的过程最好不要过于传统老套，如果能加入一点小幽默效果就更好了。当然，选取案例的重点不单单在于代表性，有时候选择短小精悍的案例不但可以提高教学效率，缩短案例的讲解时间更容易集中学生的注意力，也更有利于快速实现教学目标。2．整合案例资源，提高教学效果对于大多数生物老师来说，生物案例教学过程中最为常见的就是平铺直叙，这也是一个相对比较大的诟病。但是就目前我国国内的初中生物教学模式来说，大多数老师并不太习惯教学理念的转变，特别是彻底舍弃传统教学模式既有一定难度，更是有很大的风险，在这样的情况下往往对于案例教学的借鉴面不是特别广，大多数老师采取的案例教学就是单独的案例教学，一个案例接一段分析的教学方式，表面看起来比较清晰独立，但是实际上由于缺乏关联性，不容易让学生记住有关案例的教学特点，从而在很大程度上降低了案例教学的实际效果，这也不利于提高学生的案例记忆以及学生的基础生物知识记忆，更不利于提高学生的综合素质。所以说，对于案例教学，简单的罗列效果是比较差的，最好还是要通过整合不同的案例，并且结合案例之间的内在联系与外在区别进行讲解，才能够提高学生的印象，增强学生对于知识的整体理解，更有利于提升生物学习成绩。3．展示案例，提出问题对于案例教学的基本步骤，主要分为准备部分以及展示部分，对于准备部分上述已经讲到了对于案例的选取与整合工作，通过案例的精心选取与整合，可以提高案例的质量，促进课堂案例展示的整体效果，然后就可以进入案例的展示环节了。从当前案例的展示情况来看，一般来说案例的展示主要通过三种主要方式，分别是纸质案例展示、口头案例叙述展示以及多媒体展示。几种案例展示方式风格各异，一般还是由老师按照具体的教学情况以及基础设施建设情况而定，但是整体目的就是为了通过生动的展示案例的内容调动学生的各种感官来同时阅读案例，增加学生的代入感，从而让学生更加积极的参与到课堂学习中来，从而提高了课堂效率，提升了教学质量。4．学生开展分析讨论案例的选取与提出对于学生来说只能起到一定的引导作用，能够在一定程度上吸引学生对生物相关知识产生浓厚的兴趣，而实际学习生物相关知识以及处理生物问题的机能的步骤依然是分析与讨论的环节。在这个环节的设立中，一般都是由老师提出案例后先交给学生进行讨论，在讨论过程中老师可以根据案例的特点以及学生在上节生物课学习到的知识进行融会贯通，逐步引导学生向老师的教学任务以及教学目的上思考。通过学生的内部思考以及内部讨论，讨论过程中老师要在下面进行巡视，对于不同小组的讨论情况进行了解，对于没有思路的小组要进行点拨和引导，每个小组都要选出一名回答问题的同学进行小组讨论结果的描述，在完成回答后也要认真听取别的小组的见解，做到相互促进，共同进步。对于一些不太敢于发表自己的言论的学生，老师也要耐心的劝导，并且要让同学们一起鼓掌，给这部分性格比较内向的同学足够的信心，从而提高案例教学的整体质量。通过案例教学，学生不但发扬了合作精神，促进了学习效率，提高了学习成绩，还增强了团队凝聚力以及综合素质水平。

三、总结

总的来说，案例教学在初中生物教学中应用广泛，应用效果良好，只要处理好一些案例选取和展示中的细节问题，对于学生的整体素质提高和生物学习能力的增强都是具有重要作用的。

参考文献：

［1］贺碧虹．科学探究在初中生物教学中的应用研究［D］．湖南师范大学，2008．

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关键词：《普通生物学》；生物技术；教学改革；案例教学法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0166-02

一、概论

《普通生物学》是一门理论性非常强的基础学科，其涵盖了动物学和植物学等相关学科的内容，其本质是让学生了解和认识到动植物的形态结构、生活环境、生理特征以及其多样性等，为学生对以后《普通生物学》相关的专业课程的研究打下牢固和全面的基础。《普通生物学》的涉猎范围广，使得其教学内容没有针对性，教学老师在安排教学内容的时候会对重难点的内容设定有所顾虑，同时，课程中对于生物结构和功能方面的描述非常抽象，需要运用大量的主观思维参与其中，而一百个读者心中有一百个哈姆雷特，即使同样的教学内容通过不同学生的理解和想象，可能会产生不同的教学结果。针对此难题，本文探究了案例教学法在《普通生物学》教学中的应用，希望通过此方法能够让《普通生物学》的教学内容更加具体客观和有章可循。

二、在《普通生物学》的教学中使用案例教学法的必然趋势

1.教学内容与实际应用可以更紧密的联系。《普通生物学》包含了非常多的内容，其中有细胞生化遗传学、动物学、植物学、生物资源学以及细胞生物学等各种类型的生态学。《普通生物学》的教学内容涵盖了基础理论和生物学现象与本质。这些跟实际的应用，在教学中没有太大的关联。一些学生会问他们学这门课程的目的是什么，为了很好地回答学生的问题，教师应该通过一些实际的案例来向学生展示学习《普通生物学》课程的重要性。

2.教学内容可以紧密联系学术动态。在《普通生物学》中，很容易发现里面的很大一部分教学内容都是上个世纪60年代产生的，例如生物学的基本原理以及生命的本质内容等。而在人们进入21世纪之后，各个行业都有着快速的发展，《普通生物学》教材中的内容已经跟不上时代的步伐。新的生物学教材中涵盖了新的观点、方法、理论以及现象和本质，这些内容都应该通过现代的动态实际案例来具体表现和说明，让学生能够通过案例来非常快地了解生物学相关的各个领域的学术动态，以此宽泛学生的知识面。

3.教学内容可以紧密联系生物技术专业。《普通生物学》把生物的进化当作主线，贯穿到生物的内容中来介绍生物的生命活动和基本结构，以此让学生更加清楚地认识到生物界的发展规律和形态；让学生懂得生物科学对于人类的生存和发展所起到的核心作用；让学生在学习的过程中，能够潜移默化地培养出辩证和发展的思想；让他们能够在以后遇到问题的时候有独立思考和解决的能力；同时也培养了他们的创新能力。生命科学的各个专业的内容都是《普通生物学》课程所研究的对象，所以《普通生物学》课程应该结合各个专业的培养目标和方向来进行教学。《普通生物学》涵盖了非常宽泛的教学内容，其必须同生物技术专业实践紧密联系起来。而生物技术专业的相关内容必须通过案例教学方法才能得以完美地展现，所以案例教学法在《普通生物学》的教学中得到应用是大势所趋。

三、案例教学法在《普通生物学》教学中的应用

在《普通生物学》中应用案例教学法一般是把实践和理论相互结合，根据生物技术专业的特点来组织案例，以此更详细地展示出《普通生物学》的应用和研究动态等。实例可以使用探究式和启发式的教学模式，通过网络和信息技术来激励学生独立自主地进行学习，让他们在学习的过程中发现生物学的理论知识的实际使用意义，以此培养出他们的学习兴趣和自主学习的能力。

《普通生物学》的教学内容涵盖了很多学科的内容，这就使得很多的案例可以在《普通生物学》中得以运用，例如蝴蝶效应、铁皮石斛种植资源与组织培养技术、嗜虫线虫的培养与害虫的防治、茶叶中活性成分的提取、重金属污染与防治以及湘江的治理工程以及纳米材料与《普通生物学》等。以下对铁皮石斛种植资源与组织培养技术、嗜虫线虫的培养与害虫的防治以及茶叶中活性成分的提取等案例进行具体分析。

在铁皮石斛种植资源与组织培养技术的案例教学中，可以详细地介绍铁皮石斛分类上的地位、铁皮石斛的种质资源调查、铁皮石斛的主要功效、铁皮石斛的组织培养措施以及铁皮石斛的组培养产商与市场发展动态等理论知识。后组织和安排学生通过各种渠道收集各种铁皮石斛的实物或者图片，比如江西铜皮石斛、海南石斛、广西石斛、云南鼓槌石斛以及邵阳~山石斛等，把这些各种各样的植物资源拿到一起对比和分析，让学生通过实物或者图片的展示来了解这些物质资源的不同特性，以此让学生在看得见、摸得着的实物面前产生浓厚的探究兴趣，从而提高教学效率。

在嗜虫线虫的培养与害虫的防治的案例教学中，应该先介绍嗜虫线虫的培养基、培养条件优化、纯化与保存以及嗜虫线虫在灭杀害虫上的应用办法等理论知识。后在安排实践的过程中，可以先把学生带到学校的实验室中，通过展示和分析嗜虫线虫的外形特点、培养和保存方式以及其生活环境等内容，让学生了解到嗜虫线虫可以结合动物学中的相关知识进行分析，因为蜜蜂在饲养过程中的害虫是巢虫，所以在动物学中对于巢虫和线虫有更多详细的解释和展现。这个案例的教学内容让学生可以把动物学中的线虫和昆虫的分类联系起来，分析其在人们的生产生活和生B环境的保护中起到的重要作用，以此宽泛了学生的知识面，联系实际的联想让他们更加深刻地理解了教学内容。

在案例茶叶中活性成分的提取的教学中，可以先介绍茶叶中含有熊果酸、齐敦果酸以及茶多酚等活性物质，后详细分析这些活性物质在人们生活中的巨大作用，比如熊果酸对抗菌、抗癌、抗炎、降温和降低血清转氨酶等方面有非常显著的效果，而茶多酚可以帮助人们有效地清除有害自由基，防止脂质过氧化，可以增强人体内代谢酶的活性，帮助解毒和分解致癌物等；在具体的活性成分提取的实践环节中，教师应该引导学生对实验进行总体设计，并详细介绍实验仪器和设备的正确使用方法和注意事项等。后在做完实验以后，总结部分可以介绍一下活性物质的生产现状和相关企业的研究动态等，以此让学生对此领域有一个系统的了解。通过对于茶叶中的活性成分的讲解和介绍，结合其活性成分的作用进行实验，通过实验结果来验证其理论知识，后结合实际情况来介绍这些活性成分的应用现状，环环相扣、紧密联系的案例教学内容，在加深学生对于茶叶中活性成分的认识和理解的基础上，也宽泛了他们对于此相关行业的认知范畴。在《普通生物学》的生物大分子的篇章中，主要讲述了生物大分子的结构和活性作用，所以对于茶叶中活性成分的提取的教学案例可以安排在生物大分子的章节中进行讲解和实验。

文中只列e了三个案例来进行分析，在实际的教学中，教师可以结合其他与《普通生物学》相关学科的具体案例对学生进行细致地分析，让学生在学习到《普通生物学》的生物本质的理论知识的同时，也能学习到如何把《普通生物学》的理论知识应用在生物技术工程的实践中，以此发现和解决更多的生物学相关的问题。把案例教学法运用在《普通生物学》中，可以把《普通生物学》的生物技术、理论知识以及教学研究方向等内容进行有效地整合。

四、小结

把案例教学法运用到《普通生物学》的教学过程中，教师可以按照课程的讲解内容来具体地引入合适的案例，在引入案例之前应该详细具体地把研究对象相关的理论知识灌输给学生，后在实践的过程中反复强调之前讲过的理论知识，以此证明实践可以有效地检验和证实理论知识，同时让学生通过对案例的解读和分析来掌握案例相关的教学内容。大量的学校通过教学实践证明，把案例教学法运用到《普通生物学》中可以有效刺激学生的探索欲和求知欲，激励他们独立自主地对所学知识进行研究和学习，从根本上提高《普通生物学》的教学效率。

参考文献

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[2]孙全，舒坤贤.《普通生物学》教学的改革与实践[J].中国电力教育，2011，（02）.

[3]李延兰，李小英，高启禹，等.生物技术专业《普通生物学》课程教学改革与实践[J].新乡医学院学报，2009，（01）.

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案例教学法，其最初的起源是在美国，而最初的应用领域，则是在法律、医学以及商业等学科的教学当中，并且也取得了明显成功。从那时开始，案例教学法就开始逐渐向世界各地传播，并且在多个教学领域当中都有着广泛运用。其被引入我国是在上个世纪八十年代中后期，现今案例教学法已经被认为是一种面向未来、代表未来的成功教学方法。首先，案例教学法是在教师的引导之下，根据相关课程，对教学大纲中的主要教学目标、实际要求等，有针对性地研究和调查，并且进行深入分析和思考，鼓励学生多多进行相关交流、合作、讨论等。通过这样的方式，再加上教师的正确引导，使得学生可以更加深刻地了解和领悟相关课程的知识重点，针对课程内容当中的难点，也可以有更加明晰的掌握，同时还可以提升学生分析问题以及解决问题的能力和技巧。生物化学主要研究对象是生物大分子结构、相关功能、代谢过程、基因表达以及变化、生物分子等。所以，针对现今的生物化学课程，很好地运用案例教学手段和方式，进行合理的提高，对于教学来讲是极为重要的。

案例教学法，其本质就是运用实际的案例进行教学，培养学生学习知识、运用知识的能力，改变了传统教学模式，使学习和技能的提升、合作研究等，形成一个整体。案例教学法的特点，主要有三个方面的内容：①其是一种讨论式、开放式以及启发式的教学手段，可以更加直观地将鲜活的案例资料引入到课堂当中，代替抽象并且枯燥的讲授，增强了学生的学习热情以及积极性。②其可以使学习环境发生质的变化，集合了教师以及学生的集体智慧，将知识单向传输有效地转变成为了每一个学生在学习过程中的多元化获取。③其体现出了以学生为主体的教学理念，更好地培养学生分析以及思维能力。

2案例教学法在生物化学教学当中的应用

2.1案例的设计以及选择案例选择需要保证其符合大纲教学内容和教学目标的要求，同时，在其设计的过程当中，还需要很好地遵循教学的目标和原则，达到借助案例来提升和培养学生能力的目的，并且在相关案例的学习过程当中，使学生能够更加清晰地了解到课程学习的重点和难点。此外，还需要注意案例的选择来源。首先，我们可以选择生物化学学科中典型的研究成果作为案例，不仅可以帮助学生掌握研究结果，更重要的是通过还原研究过程，使学生真正了解学科特点，提高学生分析解决问题的能力，如DNA双螺旋结构的构建、尿素生成的鸟氨酸循环等。其次，可以从临床或者文献报道中找寻案例，如通过糖尿病案例，可以帮助学生理解激素在糖代谢中的作用，了解糖、脂肪和酮体代谢的相互联系；通过肝性脑病案例，帮助学生了解氨的代谢过程和肝在氨代谢中的作用；还有胰腺炎和酶原的激活等。通过这些案例提高学生的学习兴趣，培养其综合运用知识的能力。

2.2案例教学的课前准备课前准备是案例教学法实施过程当中的重要内容，对于相关教学手段实施来讲，有着关键性意义。首先，在教学过程当中，使学生能够了解到案例教学法，针对教学的是实际内容以及教学的目标等，进行明确，并且提前将相关案例布置给学生，进而使学生能够围绕着案例展开探讨，并且有效预习相关内容，查阅相关资料，形成一个初始观点。在其中，教师要充分发挥自身的引导作用，很好地对学生进行指导。

2.3案例教学的课堂实施案例教学法的实施，可以借助多媒体等手段来对案例进行更加全面、直观以及充分的表达和展示，同时，可以将学生划分为多个组，利用相关案例来进行系列性工作。具体实施中有以下几个方面的重点内容：①初始讨论阶段，需要很好地引导学生进行案例分析和资料文献查阅，使其能够独立解决相关问题。再进一步形成初始观点，针对生物化学当中的相关问题，形成自己的见解。②疑难解答，需要很好地集中观点，各抒己见，进行综合性讨论和分析，教师在其中还需要注意进行充分引导。③具体问题的解决，针对一些重要难点，教师可以鼓励学生结合相关书本知识以及生物化学相关资料，来发表自己的见解；同时，教师还需要做总结性的论述，使学生更加巩固基础知识，并且培养和提升了分析问题、思考问题、解决问题的能力。

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关键词：任务；案例；生物；化学；教学

生物化学课是生命科学等相关专业的必修课，由于此门课程涉及的内容广泛，显示出杂乱无条理的特点，许多学生不愿意学习这类课程，有的甚至会产生抵触心理。造成这种情况的原因一是因为教学本类课程的教师教学方式传统，一味的对学生进行填鸭式教学，在这个过程中，学生只是被动的接收教师传授的知识，并没有进行必要的互动，乏味的课堂不会有兴趣的产生，再加上生物化学本身内容抽象，学生更是感到疲惫，也不利于学生创造性思维的形成。任务型案例教学方法是一种新型的教学方法，它主要的特点是可以最大限度的调动学生的积极性，在整个任务组织的过程中，实现了师生互动、体验交流的目的，对学生的主观能动性也有了很大的提升，在实践过程中将理论知识与实际操作相结合，增强学习感受，是一种有利于学生接收知识的教学理念。如果在生物化学理论的教学过程中持续运用，必定可以取得相当大的成果。

一、在运用任务性案例教学方法时需要明确的问题

1.制定明确的目标

对于任务型案例教学法，最重要的是注重结果导向，这个指标不单是教学中的重要点，在平时的生活中，也要有明确的目标及方向。所以就要求教师在制定任务时，要将教学的重点巧妙地融于任务过程，对于教学难点，要针对性的增加任务步骤。只有教师将学习目标足够细化，才可以让学生按照原本的规划进行任务，最终让学生在完成任务的过程中熟练的掌握教学内容。

2.适当把握所制定任务的难易度

为了使更多的学生有兴趣参与到任务中来，教师在制定任务时一定要结合客观实际，在充分体现教学内容的基础上与生活实际相匹配。还要根据学生年龄段的不同，制定符合学生自身发展的任务，只有这样，学生才会对教学任务产生兴趣，同时只有任务符合大部分学生的认知能力，才可以让任务具有开放性，有利于完成教学相长的目标。

3.在任务过程中注重师生互动

任务型案例教学法区别于传统教学方法的地方就在于它可以很好的促进师生间的互动，只有在过程中形成互动，教师才可以辅助学生高质量的完成任务，学生也才能提高自己的实践能力。互动方式可以是互相提问，也可以小组辩论。

二、如何对生物化学课程教学进行任务案例设计

根据生物化学课程的主要特征，细化生物化学的课程章节，使之与设计的任务型案例契合，再结合多媒体等硬件设施，将案例教学与课堂教学有机结合。具体设计方法可以参照以下步骤。

1.针对性的积累素材

艺术源于生活，同样案例的素材也主要来源于生活，例如毒胶囊、人造肉等具有代表性的事件，就可以用来给学生作为案例素材。如果是学生亲身经历过的，教育教育意义会更深刻，例如非典对生活造成的影响。另外，案例还需要有具体的情节，相关的数据及细节信息体现，教师要提前做好详细调研，以便于案例在出现漏洞时，可以及时采取补救措施。

2.结合实际案例整合新案例

在教学设计过程中，如果没有适用的现成案例，就需要教师对前期搜集的案例信息进行整合，对合适的、具有代表性的案例重新编写，如在编写“毒胶囊”案例时，就可以把重点放在胶囊的化学构成及食用后对人身体造成影响方面探究，使学生在了解事件根源的基础上引发其他思考。

3.有效组织案例实施

在教学过程中，始终坚持教师为引导、学生为主体的教学理念，创建小组讨论、问题互答等多形式的任务案例教学，教师在任务进行要实时的把握教学节奏，及时的发现学生在过程中出现的问题，并加以指导，使整个教学过程顺利完成。

三、任务型案例教学法是怎样提高学生综合能力的

1.任务型案例的准备过程有利于学生共同学习

教师在布置任务案例后，学生需要从课外搜集有用的信息，整理成小综述，在这个整理的过程中，学生知识及能力都在潜移默化的提高。例如DNA测序技术在课堂教育时，教师论述其目前的特点是成本居高，但通量却很低。在案例教学中，学生可以查找到第二代的测序技术主要代表是Illumina/Solexa、ABI SOLi D,Roche 454技术，它已经实现了成本降低，通量和效率反比例上涨，现在已经被广泛应用。之后的第三代代表是SMRT及纳米孔单分子测序技术，三代不仅将人类基因的测序成本降低至1000美元之下，更值得欣喜的是通量并没有降低。这项技术使得遗传病的治疗变得简单化、便捷化，还可以使医疗向个性化发展，达到保健身体的目的。案例型教学在1个小团队、2名学生的PPT中完成了教学内容共享，让平时鲜有接触的高端科学技术走进了课堂，使更多的学生认识到科技改变生活的道理。课堂上的积极互动，课堂下的深入研究，都有利于学生主动积极的掌握学习知识。

2.任务型案例与专业学习有着密切的联系

学生在准备PPT报告的过程中，都尽自己最大的努力与小组成员把生物化学的有关原理与专业知识相结合。例如在教师教学三梭酸循环是糖代谢的经典途径时，相关专业的学生就会查阅医学类书籍，找出三梭酸循环其实与中医五行循环有共通之处的特点，他们都由五个基本物质及关键部分构成，都同样不可以反向进行，都以不同的速度与外界的物质、能量进行交流，在交流的过程中形成其他物质。还可以得知中医之所以在治疗过程中见效缓慢，主要是与西医的治疗周期不同，中医主推的是通过调节五脏六腑来逐渐实现强身健体的目标，不同于西医的立竿见影，调理过程更加适合于慢性病症。随后，生命科学发现三淡酸的循环交流是存在于人体内较强的精确小循环，因此得出，在三淡酸循环理论基础上的西医理论更适合于急性病症。在此案例的分析中，学生将生物化学理论与中医理论有机的串联起来，既使得课堂氛围积极活跃，也使得学生在课下的知识储备量增加。

3.任务型案例教学对学生的语言表达能力有一定的提升

在传统的教学模式中，学生是作为接收者的存在，教师乏味的授课方式，容易导致学生疲惫无积极性。任务型案例在讲解时大部分需要以PPT形式，配合之前预演好的动作，可以让教学活动丰富生动。例如在学习生物氧化时，其中一部分知识涉及“旋转催化”，在教师的引导下，学生配合形象的肢体语言进行讲解，使得复杂的内容变得简单明了。除此之外，学生还可以切身体会到被人认同的感受，在掌握知识点的同时，增强了语言及肢体表达能力，既增强了自信心，也可以将此技能运用于生活当中。

四、运用任务型案例教学法后对生物化学课程的作用

好的教学方法可以快速的达成教学目标，更可以加速学生对知识的接收速度。一直以来的传统教育方法，使得学生的主观能动性下降，缺乏对教学知识的思考，只懂得一味的接收教师传授的课本知识，而评判学习效果的方法大多是以考试为主，极大程度上遏制了学生的思维创造能力，对于学生综合能力的提高有害无益。实行任务型案例教学方法后，学生可以畅所欲言的表达自己的观点，在引经据典的过程中更是温习了学习过的理论知识。在师生互动、分享的过程中，既培养了学生的创造力，也锻炼了学生的动手能力，同时，开放性的教学更有利于学生的分析表达能力提高。在生物化学这一复杂的学科引进此教育方式，无疑会对课程乏味的现状完成优化转变。最后要强调的是，任务型案例教学法虽然可以对教学方法完成升级，但并非所有的课程都适合。我们需要依据课程的实际情况，套用适合的教学方法，生搬硬套只会让教学形式趋于本本主义，不仅浪费精力，还会引发学生的负面情绪。所以我们要不断的探索，让任务型案例教学法在适用的课程上合理运用。

五、结语

综上所述，教师在运用任务案例教学法的教学过程中，要对生物化学课程的内容进行细化，使案例更加适用于本学科，切忌盲目的追求新颖化，这样才能对教学效果有所裨益。

参考文献：

[1]刘小林,陈纪鹏,却志群,等.Seminar教学模式在生物化学教学中的应用[J].现代农业科技,2017(01):278-280.

[2]徐敏,李平明,吴小琼,等.高职生物化学课MES下多元化教学法应用研究[J].石家庄职业技术学院学报,2016(06):54-58.

[3]周先丽,苏何玲,刘永明,等.浅谈PBL教学模式在生物化学教学中的重要性[J].教育教学论坛,2017(01):123-124.

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关键词：案例教学；微生物学；应用

在传统课堂教学中，教师是教学的主体，教学效率较高，但学生往往以被动接受知识为主。因此，如何在有限的课堂时间内让学生尽可能多地参与到教学过程中，有效提升他们应用理论快速分析问题、解决问题的能力和水平，是一直以来困扰教师的大问题。而案例教学，是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨,遵循教学目的的要求,以案例为基本素材,将学习者引入一个特定事件的真实情境中,通过师生、生生之间的双向和多向互动,积极参与和研讨，从而重点培养学生的独自思考能力及团体合作能力的重要教学形式[1]。这在一定程度上就可以变学生为课堂主体，而教师作为指挥棒是教学的主导。微生物学作为一门高校生物类专业必修的专业基础课，也是现代高新生物技术的理论与技术基础，学科地位十分突出。因此，案例教学在微生物学中的应用，既可以提高教学效果，促进教学模式的改革，又可以丰富教学体系，促进学科建设。

1微生物学采用案例教学的必要性

1.1微生物学的实践性强决定了案例教学的必要性

微生物学和生产生活息息相关，应用性十分强。小到生活中食物的霉变，大到企业污水的治理都和微生物有关。这种独特的学科特点，使得讲授法在教学中显得单薄。要加强理论的理解和应用，必须选择一种能够突出学科应用性的教学方法。案例教学弥补了讲授法单纯的强化，教师可以灵活地选择和章节内容相关的案例展开讨论，例如食品微生物污染案例，和生活相关度高，在分析中沙门氏菌、副溶血性弧菌等微生物的特性，就得以应用。学生在合作互动中获得肯定，觉得所学知识不是花架子能够应用，摆脱了“理论无用论”，学科兴趣也能增加。

1.2理论结合实际的教学要求决定了案例教学的必要性

实践证明，如果微生物学教学脱离实际，那么就只剩下缺乏生动的理论框架，学生往往可以被动接受，应付考试，但应用不足，记忆短暂；而如果单纯追求实践技能，学生的知识就容易松散不成体系，往往比较肤浅不能深入。案例教学促使学生运用理论原则来解决实际问题，透过实际问题加深对理论的理解，找到理论和实践相结合的关键点。因此，找到理论结合实际的教学方法对于学生构建完整的知识体系十分重要。案例教学是一种独一无二的教学形式,它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁。当然,案例及其教学并非要取论的发展或者实践的观察,而是为从另一种不同的背景审视理论与实践关系开辟了道路[2]。

1.3培养学生合作意识的要求决定了案例教学的必要性

课堂学习往往都以一对一的学习模式为主，教师在讲台上讲，学生在课堂中以个体为单位接受。学生和学生交流的机会比较少。在案例教学过程中，通常要经过分组或集体讨论这种多边互动性的交流模式使思维撞击。在这个过程中，学生要相对独立的完成案例的分析，需要同组同学集体的智慧，取长补短、，才能达到共同提高的目的。在前期准备中对于课本知识的理解和课外知识的查阅，学生也要分配任务做好预习；课堂讨论中，要针对案例以不同的角度提出自己的观点，并进行表达描述。最后这些观点又要形成统一的结论呈现在大家面前。这个过程潜移默化地激发了学生合作能力和团队意识。

1.4培养学生创造性思维的要求决定了案例教学的必要性

把学生作为教学主体，最重要的就是激发学生自己的创造性思维。案例教学给了学生一个机会，既有教师的正确引导，又能充分发挥自己的主观能动性。比如设计一个土壤污染的案例，让学生对污染种类进行分析，并在此基础上提出微生物解决方案。在这个过程中学生必须应用到多个章节的理论知识，只有相对合适的方案而不是唯一的答案。这样对激发学生发散思维和提高学生探究事物内在规律的能力都有帮助。

2微生物学案例教学过程

2.1准备阶段

教师课前准备案例教学主要从三个方面入手：确定教学重点与难点、选择相关案例内容、设计教学实施过程。案例的选择要能突出重点、代表性强，同时又具有讨论性。在有多个相近案例时，选择时要考虑内在关联大、富有争议、涉及知识点广的案例。例如在“传染与免疫”这个章节的案例教学中，可以选择林区管理员在例行林区巡视时发现有大量老鼠死亡，后感染鼠疫的案例。分析这个案例需要应用到感染的途径和方式、微生物的致病性以及传染后的表征等广泛的知识点。另外，教师还要考虑到在分析讨论中可能出现的情况，以及应对策略，以保证案例教学的顺利开展。学生的准备主要是有针对性地对相应的理论知识进行熟悉，否则巧妇难为无米之炊，再好的案例也无法展开讨论。同时，教学班级中要分好讨论小组，人数以4-8人一组为宜，这样组内同学可以有充分的发言空间。

2.2实施过程

2.2.1案例的提出

案例的呈现要在理论知识点提出的基础上引入，这样才不显得突兀、和课程内容脱节。如上述案例，教师可以“角色互换，做一回医生”为提议，充分调动起学生的好奇心和积极性。在提出问题时，教师要考虑到符合学生逻辑思维的顺序。教师可以列出患者情况：工作时发现大量死老鼠，回家2日后出现发热、头痛、淋巴结肿大伴疼痛，淋巴结穿刺液涂片染色镜检，查见革兰阴性两端浓染的短小杆菌。首先提出患者可能为何种细菌感染并罗列出依据。再深入地分析如何进一步进行检验？在检验过程中应注意哪些事项？总结分析致病菌致病的机制，并对如何预防提出建议。这种有代入感的案例引入，往往让学生身临其境，有利于激发学生兴趣，以及后续讨论的开展。

2.2.2讨论的展开

在这个过程中教师首先要做到正确的引导学生。由于分组的差异，每个学习小组在研究问题时思考方向和结果如有误差，教师要及时发现并修正。如上述案例，鼠疫的检验方法比较多，学生在讨论时比较容易局限在细菌的分离和鉴别上，教师要提醒学生发散思维，考虑放射免疫沉淀试验等抗原抗体反应有关的血清学检查。学生容易将如果提出的预防解决方案存在理论错误时，也要加以提示，促使他们换一种思考方式。在讨论过程中，教师如发现有新意的提议或有争议的问题，应该记录在黑板，在总结时一并分析。在整个过程中，教师的主要任务是引导和观察，对于学生的团队配合、理论点的掌握等要及时进行记录。另外由于课堂时间的限制，教师对讨论时间要进行严格的控制，合理的分配课堂时间。

2.2.3总结分析

在讨论结束后要及时进行总结分析，教师要组织各个学习组将得出的结果进行共享。通过肯定、纠正、分析、总结的过程，将学生回答的问题与理论知识进行梳理，最终一定要回归教学大纲中的重难点上。如上述案例，学生在罗列感染细菌的依据时往往容易遗漏“回家2日”这个时间段是鼠疫的潜伏期这一点，要在总结时突出，这样学生容易理解并记忆。教师应对各组分析进行针对性的剖析，有必要的知识点可以进行适当的拓展。案例中涉及的知识点应在串讲中突出，形成“案例———分析———总结———归纳”的模式。

2.2.4教学反思

这个过程往往容易遗漏，但反思是有助于下次案例教学的顺利开展的。在案例讨论总结后，教师和学生都应该及时做到反思。教师要对案例的选择、问题的提出、学生讨论的积极程度、讨论结果的偏差、中间出现的问题、取得的效果等进行综合分析，并形成文字材料。教师的反思评价侧重于课堂讨论效果的评价、教师自我评价与对学生行为变化的评价。学生反思与评价主要集中于对案例内容的评价及对参与程度的评价[3]。

3微生物学实行案例教学存在的问题

3.1案例的数量和质量

案例的收集和编写是案例教学实施的前提，其质量直接关系到案例教学的效果。如果缺乏高质量的案例素材，案例教学就会成为无本之木，失去根基。管理学是实施案例教学比较早的学科，已经有若干与案例相关的编著问世。但是微生物学的案例没有现成的参考，就需要教研室组织任课教师进行收集、选择、整理和编写。这无疑就加大了教师的工作量，对于教师的专业素质也是考验。首先案例的编写要考虑到如何服务于人才培养方案和课程教学大纲。针对生物工程专业的案例要偏重工厂实例，而食品科学专业的案例则要偏重食品污染、食品发酵。有些案例可能新颖有特点，但是偏离了大纲的重难点，也就达不到实践印证理论的作用。其次，既然微生物学是一门和生活息息相关的学科，那么在选择案例时也要尽量选择现实中的实例。这些实例可以是众所周知的公共事件，比如“非典”和“埃博拉”；也可以是给人们带来便利的实用技术，比如微生物饲料。这样的案例有说服力，解决方案也具有现实意义。另外，要在提出的问题上下文章。问题最好能前后呼应，对于后面的知识点有启发性，从而促进学生的发散性思维。有了高质量的案例，再有能诱导纵深思维的问题，正如好马配好鞍，真正发挥出案例教学的作用。

3.2学生对案例教学的不适应

生命科学专业的学生，习惯了“听课”，在案例教学的讨论环节中往往表现得较为内敛，而讨论是案例教学中的关键要素。尤其是部分学生不能针对案例言简意赅、条理清晰、论证充分的阐明自己的观点[4]，或是对理论知识没有做好足够的储备，就会让案例教学成为空架子。另外对于有争议的问题，学生有时过于纠结各自的不同观点，不能形成较为统一的意见，从而偏离了教学目的。当然，有部分学生对这种主动性较强的教学活动还存在一定的排斥心理，这也成为故步自封的枷锁。

3.3投入不足

如上所述，案例的准备需要教师额外的付出，同时还需要大量的信息资源。高校教师在科研上投入较多，但深入企业的实践技能不足，容易造成实际案例资源相对缺乏；图书资源和电子信息等共享性资源缺少资金投入也容易短缺。造成这种局面的主要原因是对于这种新型教学方法，学校、教研室没有给予足够的重视。除了案例的准备，和学生沟通的立体化通道往往也受到限制。例如网络教学平台，在微生物学课程建设中已经广泛建立了，其中不乏和学生的互动，但却很少有针对案例教学的部分。多媒体课件教师们都能精心准备，但是案例教学部分也常常是简单的文字叙述，这也让案例的呈现打了折扣。总之，案例教学对教师和学生都是一个挑战。这个挑战能帮助教师完善更加多元化的教学方法，更能帮助学生建立起立体化的思维体系。如果能克服以上困难，案例教学在微生物学中的应用一定能更加如鱼得水，并最终提升教学质量和教学效果。

参考文献

[1]张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用[J].课程•教材•教法,2002(10):56-61.

[2]KatherineK,Merseth.CaseStudiesinEducationalAdministration[M].Addison-WesleyEdueationalPublishersInc,1997:2.

[3]李斌.案例教学过程的设计与评价[J].教育与职业,2007(3):119-121.