第二单元的课堂笔记范文

导语：如何才能写好一篇第二单元的课堂笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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笔者就苏教版语文第七册第四单元的神话主题单元为例，对“E”环境下提高小学语文拓展多元阅读的有效性谈谈自己的拙见。

一、依托教材掌握阅读方法

苏教版语文第七册第四单元中，《开天辟地》为中国创世神话，《普罗米修斯盗火》为古希腊神话，《一路花香》为印度禅理改编。这三篇课文让学生走进神话寓言的宝库，基于本单元的文本特点，专题性较强，因此对本单元的课文进行了整体教学。

通过第一课时的单元导读，学生在整体检测预习情况、整体感知单元课文的基础上，感受三篇故事的异同。此单元导学的作用为：一知学什么；二知怎么学；三即喜欢学；四即拓展学。第二课时进行单元首推教学，以《开天辟地》为例，抓住结构，了解神话故事想象力丰富的特点，感受盘古的伟大献身精神，并为下一课学习《普罗米修斯》作好语言文字以及文本内涵奠定基础。第三课时进行单元次推教学，尝试运用，巩固方法，学会复述。

二、依托网络开展主题泛读

整体教学之后，我们鼓励学生进行中国古代神话的广泛阅读，指导学生在课外阅读中对神话的阅读素材进行简单的梳理。

首先指导学生进行神话板块的构建，分为《中国古代神话》以及《古希腊神话》两个板块。并对学生阅读储备进行了调查，了解学生读了什么，爱读什么，想读的又是什么。然后，通过筛选，整合，根据学生的需求以及四年级学生的年段阅读水平，从众多的版本中选择适合四年级学生阅读的十则中国古代神话，推送到学校“E学习”项目平台的“课堂导学”模块中。中午的阅读时间，回家后的休闲时间，学生都可以登录平台进行阅读。这样，既保证了学生泛阅读的宽度，又能避免网络资源的纷杂给学生的阅读带来的盲目性。

三、立体交互分享品质阅读

在泛读的基础上，怎样才能提高阅读的“质”，领略中国古代神话的魅力，笔者进行了课外阅读的课内指导。

1.摘录、批注式笔记

运用平台“课堂导学”中的笔记功能，指导学生做好阅读笔记。由于学生的平板操作水平有限，因此，指导学生采用进行摘录和关键词批注这两种方式进行阅读笔记。这样，学生就可以方便快捷地多时间段阅读，随时摘录，随时批注，随时表达自己的情感。

2.测试反馈分享认知

学校“E学习”项目平台上有学生作业以及在线测试的功能。在充分感知神话内容的基础上，运用平台的学生作业板块，针对中国古代神话的基本特点，进行在线测试，再通过反馈测试结果的统计，学生交流三组题目给予的启示这几个环节，学生对中国古代神话的基本特点，即“多为单神”“读题能知内容”“结局多为圆满”，能再一次得到认知巩固。

3.散点聚焦掌握方法

学生边读边做了一定量的笔记，对各则神话或人物，或情节，或语言文字，都有一定的感悟，但，这些笔记是散点的，是个体的。因此，在课内指导的核心推进过程中，我用导学单的方式：读一读：课堂导学中自  [本文由WWw。dyLW.net提供，专业写作毕业论文和教育教育职称论文，欢迎光临DYlw.neT]己最感兴趣的那则神话。写一写：将人物关键词写在组长平板的Supernote软件中。理一理：自己课前围绕着神话故事所做的笔记。聊一聊：组内成员交流这则神话“神奇”在哪里？指导孩子对自己的笔记进行一定的回顾，整理。并在交流中，把类似的笔记进行聚焦，从而总结出神话的基本阅读方法。即：一看奇特的人物形象，二读神奇夸张的故事情节，三悟独特的人物品质。

四、多元延伸形成主动阅读

掌握了一定的阅读方法之后，引导学生把目光由中国古代神话转向古希腊神话以及印度禅理。而这一板块的课外阅读，学生的自主性更强，阅读方式将更加丰富。班级交流互动平台，QQ空间，群共享，校园网络平台，都可成为学生泛阅读的支撑。而从《走进中国古代神话》中所收获的阅读方法，也能指导孩子们更为有效地领略异国神话或禅理。

“E”环境下的小学语文拓展阅读，能依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来。而依单元专题采取较为集中的方法途径，学习收集有助于语文学习的信息资料，让孩子通过与大量的语文材料直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力，必将有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成良好的阅读习惯。

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关键词： 新课程英语课堂教学 教学方法 评价模式

《义务教育英语学课程标准》要求以学生为主体，面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异；以培养学生的综合语言运用能力为目标，促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。这些理念的变化将会带来英语教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动，以及评价模式等一系列的变化。同时也要结合新教材，就语音、词汇、语法、话题教学等方面进行改革，更新观念，明确初中英语新教材的调整内容和编写特点，从而改革课堂教学模式，提高课堂教学的有效性，使英语课堂教学不断向“高效”迈进，促进英语学科教学质量科学有效地提高。

一、科学地运用教材

初中冀教版的英语教材，以单元为单位，以话题为主线，每个单元所讲知识点很零乱，单元间知识点不是那么连续，根据这一特点，教师应该根据实际情况（包括大纲要求、学情及教学内容）合理处理教材内容。

1.把握整体，灵活运用。

我们在教学单元内容前，要把本单元的指示脉络的基本单元在整册教材中所处的地位整体把握感知，然后对本单元的教学内容做适当的调整，探索寻找一种适合于学生接受的知识输入法。恰如《英语课程标准》中所言，要对教材进行适当的补充和删减或是扩展教学内容等。初中二年级第三册（冀教版）第二单元中提到现在完成时态，然而此语法知识仅在这一单元中出现过，在后几个单元中做进一步要求，因此在处理这一项内容上，我在后面几个单元的教学过程中不断地把与此相关的现在完成时态的概念、用法、关键词与一般过去时态相区别，延续性动词非延续性动词在该时态中的应用于转换，渗透给学生，让学生们对该时态有初步的了解，并且在第四册教材中抓住时机对该时态进行系统的总结，实践证明学生对该时态的掌握很牢固。

2.源于教材，高于教材。

冀教版教材中每课内容多数分三个部分，第一部分“Think a bout it.”就课文内容提问几个问题，第二部分：正文第三部分“Let’s do it”，“Project”。第一﹑三部分经常出现一些知识点，在处理这部分内容时，我们结合整单元整册书的知识点考虑哪些该讲，哪些作为了解内容即可，这样既可丰富扩大学生的知识面，为其终身学习打下基础，又不会增加他们的课业负担。

3.以教材为基础，开发教学资源。

以往的教学中，教材就是圣经，而学生和教师均是虔诚的信徒；这对学生来说，就会脱离实际的环境来学习一种语言，会拉开与教材的距离。因此，新教材的情景性﹑交际性、兴趣性等特点，就是为解决这难题而考虑的，为此教材在处理课文时应该尽量带着学生走向教材，把教材中的情景和学生身边可以感知到的东西联系起来，这样就会让学生对所学内容有亲切感。

二﹑以学生为中心，培养学习习惯

新课标提出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿，处处体现“以人为本的教育思想，其核心就是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一”。因此，教师在教学过程中，重在培养学生的学习能力，以学生为中心，关注学生的终身发展，帮助学生养成好的学习习惯。

1.课前预习，质疑。

课前预习是培养学生获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。初中教材以单元为单位，预习分为两部分，既要找出该单元的中心话题，看一下本单元的大标题和每课的课题，先从整体上感知一下知识脉络，并且有准备地搜集一些相关的课题和内容，又要在掌握一定音标知识的前提下，做课前预习时，先拼读本课生词，熟悉课文内容，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲做好充分的准备。

2.课内敢说，速记。

课堂上应该认真听讲，努力解决预习中的问题，检验一下自己预习的结果，并做好课堂笔记，毕竟预习笔记不同于课堂教师的讲解。在做笔记的同时要求学生把教师和学生提供的例句记录下来，以便复习时使用。学生在记例句时速度要快，不能因此而影响听课，这就需要有记忆技巧，这种能力的培养有助于培养学生听的能力。同时也可以训练耳﹑手﹑口一致的能力，对于学生考试做听力题有很大的帮助。除此之外，课上学生应该敢说敢讲，把自己的思想表达出来，教师在平时的教学中应鼓励学生多说多讲，以避免出现“哑巴”英语的尴尬局面。

3.课后复习，巩固。

我们应该尽量避免遗忘现象的出现，这就需要把学生学过的知识多复习巩固。当天听课之后要及时进行记忆，并通过联系加深印象，还要经常地看，提高知识的重视率，这样可以降低遗忘的概率。可以把词组举行语法知识及该课所学内容变成一个对话、一个故事，让学生在每天课前几分钟，展示一下自己的习作或让学生把自己的习作贴在墙上，让同学们帮助修改，可收到很好的效果。

三﹑充分激发学生的学习兴趣

1.中国学生学习英语缺少使用英语的环境。

所以，要提高学生的学习兴趣，就应该给学生创设一个运用英语的课堂情境，让学生到课堂中去寻找一定的语境，运用所学的英语知识。让每个学生都有在课堂上表现的机会，增强他们学习的自信和继续学习的勇气。

2.教师们应该相信学生，把课堂还给他们。

教师在课堂中应努力成为学生学习的合作者﹑帮助者﹑促进者，让学生们感受到每一节课的学习都是在自己的控制参与中完成的，使他们有一种成就感，自然会提高学习兴趣。

3.良好的师生关系、和谐的学习氛围是提高教学效率的保证，也是新课标新理念的要求。

现在的学生要求平等尊重，在课堂上也是如此，教师如果还用那种命令式的唯我独尊的教育口吻，对学生来说，就会慢慢地削弱学习兴趣。因此，教师应树立“一切为学生，一切服务于学生”的意识，努力创造平等民主和谐教学相长的师生关系，实现人的个性的充分自由发展，为学生营造一种和谐平等的课堂学习氛围。

总之，在新课程英语教学中，我们要不断努力寻找一种适合新教材、新教学理念的教学思路，并不断探索和完善。

参考文献：

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一、学习计划的辅导

在整个小学阶段，每个学期都要开设几门课程，每周、每日学习的内容都不同，各主要学科都要布置课外练习，如果没有学习计划，就会手忙脚乱，杂乱无章，影响学习效果。教师要让小学生明白制定学习计划的重要性，明确学习计划的内容，掌握制定学习计划的方法。

学习计划包括长期计划和短期计划两种。长期计划以一学期为宜，从总体上对各学科的学习作出全面的安排。短期计划以一周为宜，对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间作出详细具体的安排。

学习计划要具体、明确、切实可行，同时又要留有充分的余地，以保证计划的灵活性和适应性。在执行中既要坚定不移，又要根据实际适当调整，目的在于使学习计划更加切合实际，更为有效地提高高学习效果。

二、预习方法的辅导

预习也叫超前学习，是指在教师上课之前，对所要学习的内容提前进行学习和理解的过程。预习既是有效的学习方法，也是良好的学习习惯。预习的方法是对第二天要讲授的内容认真阅读，仔细思考，把新的知 识和以往学过的知识联系起来，看看哪些懂了会了，哪些不懂不会，从而明确听课的重点、难点和疑点，克服课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高主动性和自觉性，以利于提高学习效果。

三、听课方法的辅导

课堂是学校教育的中心环节，是学生获得科学文化知识的主要途径。如果小学生不会听课，听不懂，学不会，就会增加课后复习的困难和压力，造成不良循环。同时由于长期积累，可能导致厌学心理，既不利于提高学习效果，也不利于心理健康。为此，在课堂教学中，要引导小学生注意以下几点。

(1)认真听。要求小学生聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义，如节奏的快慢、声音的高低等。

(2)注意看。要求小学生全神贯注地注视教师板书的内容，对教师用彩色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆。

(3)多动脑。要引导小学生积极思考，要边听、边看、边思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三。

(4)主动练。在课堂上要鼓励小学生大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听课效果。

(5)做笔记。对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记上，以备课后复习。

(6)善归纳。对教师课堂讲授的内容，要抓住纲目，归纳要点，力求当堂理解。

四、复习方法的辅导

复习是指对学过的知识重新学习的过程。复习包括课后复习和系统复习两种。课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。系统复习的主要目的是对周、月、学期或学年学过的知识进行全面深入的复习，目的在于融会贯通，理解和掌握学科知识的体系。系统复习本质上是对前段学习的知识进行相对集中的再加工的过程。

课后复习的方法包括：

(1)回顾教师课堂讲授的内容及其过程，目的在于弄清哪些完全理解了，哪些没有理解，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性;

(2)复习课本，目的在于深化;

(3)整理笔记，对课堂记得不完整或不准确的地方加以补充和修正，使之更加系统、完整，便于复习;

(4)对课本中不懂、不会的难点问题，查阅工具书或参考书，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，问教师或与同学研究解决。

系统复习的方法也是多样的。比如循环复习法，是指学过一个单元之后即及时复习，然后再学下一单元，学完第二单元之后，再把这两个单元综合起来系统复习，以此类推，循环至终。分配复习法，指学过的内容及时复习之后在时间上每隔一定时期回过头来再复习，只是在时间间隔上逐渐拉长。比如上一单元讲过的内容及时复习，一周后再复习，两周后再回头简略地复习，一个月或一季度后再复习。事实表明，分配复习的效果优于集中复习。当然集中复习也有其优势，比如在期末总复习时，相对集中一段时间，对学习内容中的重点、难点问题，重点突破，进行系统化的复习，也是十分重要的。

五、写作业方法的辅导

写作业是学生经过独立思考，自觉、有目的地分析问题、解决问题，将学得的知识运用于实际的智力活动过程。通过写作业可以检查学生学习的结果，加深对知识的理解和记忆，充分发挥学生的智慧和潜力，同时也有助于培养学生的思维能力，养成良好的学习态度和学习习惯，因而教师要引导小学生掌握写作业的正确方法。

1)先复习后写作业，即在认真复习、充分理解的基础上完成作业。

2)仔细审题，即了解题意，明确习题的目的要求，弄清已知条件和未知条件及解决问题的关键所在，做到心中有数。

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1、学生分析：实习所在班级为初一3班。由于是村镇中学，学生基本来自农村，所以无论视野、知识层面，还是情感价值观的形成都很简单狭窄。与小学相比，在语文这个科目上，整体难度加大，要求学生掌握的知识与能力大大增多。学生正处于小升初的过渡阶段，对此仍然不适应，课前预习、课后复习自觉性较低，学习语文的习惯养成差。学生语文基础素养较差，对学习不感兴趣的同学仍然存在，学习比较盲目，目标性不强。学习的主动性、合作探究意识不强。基础参差不齐，两极分化严重。积累较少，阅读面不广，不能大胆尝试和探究问题，开放性的问题缺乏自己的见解。但令人欣慰的一点是，学生课堂学习积极性高，大多数学生不怯堂、不抵触，积极质疑、踊跃发言。课后背书情况良好，在老师的建议下积极主动的背诵所有文言文篇目，不懂就问，学习态度端正，对学习语文表现出了极大的热情。针对以上的情况，我在原语文老师黄华忠老师及其他老师的指导和帮助下，努力按照语文教学要求，根据语文教学三维度，全面提升学生的语文学习能力和语文素养，争取做好语文教学工作，使学生在语文学习上劲头更足、热情更高、成绩更好。

二、主要任务

1、了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。

2、 深入班级了解学生，因材施教。

3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。

三、日常教学

1、听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。

2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。

3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。

4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。

四、具体安排

第一周

1、向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。

2、结合班主任实习工作尽快认识学生。

3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。

第二周

1、提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。

2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。

3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。

第三、四周

1、提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。

2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。

3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。

4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。

第五周

1、自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。

2、准备第十五课《孙权劝学》教案。

第六周

1、讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。

2、填表、总结。

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关键词：英语教学 学生 自主学习 培养

叶圣陶先生曾经说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”我们应该改变那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生是学习的主体，教师是教的主体，教学是一个双边活动过程，只有唤起学生的主体意识，激起学生学习的兴趣，才能真正调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，使学生真正成为学习的主人。

培养学生的自主学习能力，让学生主动学习，是一个循序渐进的过程。教师在教学中应设法培养学生主动学习的精神，要经常耐心地启发、点拨和引导他们，长期地、有计划地培养学生自主学习能力。“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲望，主动参与的精神与积极思考的行为。

那么，在中学英语教学中教师应该如何引导学生自主学习呢？

（―）教师观念的转变。

俗话说；“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生。” 因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。

英语学科是一门交际性学科，也就是说学生要在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的自我领悟相比，是不可同日而语的。哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻。坚持让学生自主学习，对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。因此在平时的教学中，我使用一些具体方法，如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、作读书笔记、上网查找相关资料，激发学生学习英语的兴趣，使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从被动学习转而成为主动学习、自主学习的能力。

（二）教师的引导方法。

英语在我国属于一门外国语，学生在离开课堂之后自然习得英语的机会目前看来仍然是较少的。因此，提高学生对自学英语能力的认识，激发学习动机，培养学生求知兴趣，提高英语学习的自学性，就能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。

（1）引导学生做好预习工作。

课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。新教材以单元为单位进行编排，因此我要求学生进行单元预习：1）找出该单元的中心话题，即该单元的中心内容，可先看一下待预习的单元的大标题和第二课的内容。如：Go for it Unit 7 Where would you like to visit ？本单元以旅行为话题，1）了解当今热门话题“旅游”学生会很感兴趣。2）预习明确本单元的知识要点：如语法项目、句型及词汇. 3）找出本单元的疑难点。凡是在本单元中出现而自己无法解决的知识点，即：重点，也可以说是难点。在预习时，要做好笔记；并在相应的段落作记号，标明教材中的重点、难点、疑点；或者在笔记本上作好记录

（2）引导学生营造课堂氛围，体现自主，提高听说能力。

初中英语还是一听说为主，因此课堂上鼓励学生互相帮助、共同合作来创设语言环境。要培养学生自主学习能力就要学生尽可能少地依赖教师。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

首先课堂上应该认真听讲，努力在课内解决在预习中的问题，并作好课堂笔记，把教师提供例句、材料等备份下来，以便复习时可以查阅。然后要注意一些语言在特定环境中的运用，特别是习惯表达法的运用。在运用中，要主动地用英语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动。在教学中，教师要善于运用学生喜欢的直观教学手段，创造情景，把课堂变成一个交际的小舞台，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生有轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我意识去获取大量的语言信息，使他们因为教师的亲近、新生理解而努力回报教师。

（3）引导学生有目的的完成课外任务，拓展知识面

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本期担任初一语文教学。从学生的升学会考情况来看，学生的语文成绩和语文素养很不乐观。，因此本期语文教学的道路可谓任重而道远。但即使如此，我仍将坚持按照新课标的理念和要求认真工作，着眼于全面培养学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的方式，力求为国家培养有用的人才。

二、教材分析：

1、本册教科书共7个单元30课，其中精读课文16课，略读课文（标*号）14课。其中包括5个现代文单元，每单元4课。第一单元记事，第二单元写人，第三单元写景，第四单元小说，第五单元童话与科幻。从文体上看，这五个单元都可归入记叙性文体一类。两个文言诗文单元，每单元5课，大多数课文也都可以归为记叙性文体。另外还有《名著引读》《汉字的形体》《常用标点符号用法》等三个附录。

2、写作分整篇写作、片段写作和课外练笔。整篇写作安排了七次，片段写作结合课后“思考与练习”每单元安排一两次，课外练笔要求学生形成习惯。口语交际集中安排7次，分散的口语交际活动在课后“思考与练习”中也有适当安排。

3、综合性学习安排3次，内容涉及学习查阅资料、调查社会用字、探究现代科技给人类带来了什么等。

4、写字集中安排了2次，内容涉及复习正楷字，初步了解行楷字最基本的笔画组合柜律，分散的写字练习结合课后“思考与练习”，每单元安排一两次。

5、单元目标

第一单元：叙事性的散文单元。目标是：唤起学生对生活的感受，激发他们的写作兴趣，引导他们开展实践活动。教学设计：先对作者作一介绍，以引起学生对课文的重视，激发他们的兴趣。然后引导他们把握文章的脉络和作者的写作思路，以及文章的关键部分。巧设问题，让学生充分发表看法。

第二单元：写人的散文单元。目标是：健康的感情、正确的人生态度和价值观的培养，使学生懂得怎样对待亲人、对待老师、体会他们的一片爱心；懂得如何处理个人、家庭和国家的关系，服从大局。进一步培养学生的写作技能。教学设计：帮助学生理清思路，把握要点就行。

第三单元：写景的散文单元。目标是：了解写景文章的特点，学会写景的方法（抓住景物的特征，合理安排写景的顺序），欣赏作品准确生动的语言。教学设计：根据实际情况组织教学，设计适合学生的教学过程。

第四单元：小说单元。目标是：了解小说的一般特点和有关知识，了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。激发学生阅读的兴趣，引导学生阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象力，学会简单的分析评价人物。教学设计：充分调动学生学习的积极性，激励学生自主学习，教师只作精当的点拨。注意在理解课文内容的基础上引导学生体会阅读小说的基本方法。

第五单元：童话单元。目标是：培养学生想象力和创新意识，通过单元教学，达到落实国家课程标准规定的“认识世界”“发展思维”的要求。培养学生的审美能力。教学设计：以发展思维和想象力为重点，通过阅读、讨论、设疑、解疑等方式，努力激活课堂教与学的气氛，力求生动活泼。 三、教学举措

1、以语文课程目标为工作指导，在教学中渗透情感教育，思想教育，全面提高学生的语文素养。

2、将新课程理念融于课堂教学之中。根据学生课堂反应的情况，灵活调整教学方式方法，让学生成为学习的主体，培养学生的学习兴趣，激发学生自主学习的自觉性。向课堂要效率，让每一堂课既是生动有趣的又是高效的。

3、开展课前五分钟阅读活动，培养学生积累、表达与交流的能力。

4、打牢写作基础。除课堂作文外，鼓励学生多写心灵日记，灵活处理练笔与每两周一次作文的关系。力从激发学生的写作兴趣入手，让写作成为他们抒发自己心灵之感的一种方式。

5、抓实书写。从书写方式方法、习惯等方面指导和督促他们写好每一个字。每周按要求完成一至二次练笔。

6、重视学生课外阅读的培养，要求学生本期读一到两本文学名著，做好读书笔记。

7、组织丰富多彩的口语交际与综合实践课，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发他们的想像力和创造潜能。

8、用一颗爱心爱每一个学生，不仅关心学生的成绩，更要关心学生的心理，爱护学生的自尊，对学生多褒少贬。

四、进程安排

1．每个单元安排两周时。讲读课文两到三课时，自读课文一到两课时。

2．每个两周安排一次口语交际或综合性学习，课内与课外相结合。

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关键词： ESP教材 编写原则 编写思路 使用说明

一、引言

《英汉商务口译》这门课程在我校开设已近四年了，开课以来，一直使用由上海外国语大学梅德明教授编写并由上海外语教育出版社出版的《中级口译教程》。这是一本时代感很强、语言非常优美地道的口译教材，值得学习。在这门课的教学过程中，由于时间有限（每周只有两节课），只选用了其中的小部分内容，而且本书对于我校很多学生（高职院校英语专业）来说难度偏高。学生企盼有一套适合他们水平及学习时间的教材，因此，我依据四年来的教学经验编写了这本英汉商务口译基础教材，以适应我校这门课的教学及我校学生的英语水平。

这学期我聆听了浙江工商大学陈明瑶教授的《特殊用途英语》这门课，有诸多收获，想结合从这门课所学习的理论分析我所编写的这本教材的优势及不足之处，以便对本教材作一些修订，更好地为以后该门课的教学服务。

二、课程设计、大纲及教材

本书共分十个单元，第一单元是口译概述，后面的九个单元分别针对商务口译的常见场合提供了适量的口译培训内容。这些场合包括：接待口译（Interpreting for Reception Service）、会谈口译（Interpreting Conversations）、访谈口译（Interpreting Interviews）、礼仪口译（Interpreting Ceremonial Speeches）、介绍口译（Interpreting Informative Speeches）及商务口译（Interpreting Business Speeches）。而后面三个场合根据目的语不同又分英汉和汉英两个方向。这九个单元的编写结构包括热身听力（Warm-up Listening）、句子听译（Listen and Interpret the Following Sentences） 、词汇预习（Vocabulary Work） 、课文口译 （Text for Interpretation） 、口译笔记 （Notes for the Interpretation） 、口译技巧总结（Developing Skills）、词汇扩展（Expand Your Vocabulary）、句子精练（Sentences in Focus）、牛刀小试（Give It a Try）、强化练习（Consolidation Exercises）十个部分。第一部分的“热身听力”主要让学生听一些真实生动的英语原声录音，以进一步提高学生的英语听力，学生可练习重述或听写，因为只有先听懂才可能口译出来；第二部分的“句子听译”直接摘自中级口译的考题录音，目的是让学生练习做笔记并做一些非常基础的句子口译；第三部分的“词汇预习”是为后一部分的“课文口译”扫除词汇障碍；之后就可以比较顺利地做课文的口译；第五部分的“口译笔记”所留空白是方便学生在口译操练和教师讲解时做一些笔记；第六部分的“口译技巧总结”则是在教师结合课文口译讲解口译技巧时，学生可做一些有关口译技巧的笔记，以便课后反思及运用；第七部分的“词汇扩展”是帮助学生扩大各个口译场合的常见短语和表达法；第八部分的“句子精练”是对各口译场合常见句型及难点句子的口译练习，便于学生在课后做口译练习；第九部分的“牛刀小试”则是加大这一课后操练的难度，为学生提供更多的口译练习；最后一部分的强化练习包括较高难度的听写、阅读训练及笔译练习，这些都是从历年上海市英语中级口译考试的真题中选取的，目的是为了提高学生的口译综合能力，并方便部分有抱负的学生备考中级口译考试。本书的附录中还介绍了上海市英语中级口译考试中口译测试的要求、题型和形式，并提供了3套口译测试模拟试卷供学生测试；附录中还补充了其他方面常见的词汇和表达方式。这一编排体例凝聚了我四年来的教学经验，既吸取了其他口译教材的优点，也弥补了其他口译教材的不足，包含了我的一些创新，相信对有效提高学生的口译能力和英语水平有很大的帮助。

本书的课程设计很好地遵循了Tom Hutchinson和Allen Waters在他们所编写的《特殊用途英语》中所提出的原则。学习理论（Theory of Learning）方面，本书的编写遵循了1.Behaviorism: learning as habit formation，每单元第二部分的课文口译提供了富有时代气息的供学生反复操练的口译材料；2.Cognitive code：learners as thinking beings，如每单元Consolidation Exercise的笔译练习，第十单元的这部分就涉及了上海世博会的内容。从课程设计的方法来说（Approaches to Course Design），本教材既采用了skill-centered course design（介绍了大量的口译技巧并反复操练这些技巧），也采用了learning-centered course design（课堂上始终以学习者为中心，教师主要起到一个指导的作用。）在大纲设计方面，本教材也特别注意了materials syllabus及learner syllabus，针对学生选用了生动且实用的教学材料。

三、样例单元分析及教师和学习者使用说明

本教材的总体结构是按照口译实践的真实场景及程序设计的，第一单元是口译概述，让学生对口译的定义、特点、口译的今昔及口译难点有一个完整的了解，之后在第二单元是接待口译（比如去机场迎接外宾），第三单元是会谈口译（如外宾到达之后的简单会谈口译），第四单元是访谈口译（如外宾到达之后的简单采访），第五、六单元是礼仪口译（比如在接待宴会上的讲话），第七、八单元是介绍口译（如对公司情况的介绍），第九、十单元是商务口译（涉及中外商务谈判这一实质内容，是本书的重中之重）。这样的设计完全符合中外交流的程序，科学且易理解。

至于每个单元的设计体例在前面已作了简短说明，这里结合教师和学习者对教材的使用作进一步的说明。后九个单元的编写结构包括热身听力（Warm-up Listening）、句子听译（Listen and Interpret the Following Sentences）、词汇预习（Vocabulary Work）、课文口译（Text for Interpretation）、口译笔记（Notes for the Interpretation）、口译技巧总结（Developing Skills）、词汇扩展（Expand Your Vocabulary）、句子精练（Sentences in Focus）、牛刀小试（Give It a Try）、强化练习（Consolidation Exercises）十个部分。第一部分的“热身听力”主要让学生听一些真实生动的英语原声录音，以进一步提高学生的英语听力，学生可练习重述或听写，因为只有先听懂才可能口译出来。该部分材料很多来自于张明伦编写的《听力入门》第一至四册的内容，也可使用可可听力网上每天的VOA或BBC的广播录音；第二部分的“句子听译”直接摘自中级口译的考题录音，目的是让学生练习做笔记并做一些非常基础的句子口译，学生要学会一些做笔记的技巧并掌握一些常见的速记符号。第三部分的“词汇预习”是为后一部分的“课文口译”扫除词汇障碍；之后就可以比较顺利地做课文的口译；第五部分的“口译笔记”所留空白是方便学生在口译操练和教师讲解时做一些笔记，比如记下一些重要表达方法及难点句子的理解；第六部分的“口译技巧总结”则是在教师结合课文口译讲解口译技巧时学生可做一些有关口译技巧的笔记，以便课后反思及运用；第七部分的“词汇扩展”是帮助学生扩大各个口译场合的常见短语和表达法，该部分十分重要，学生课后需花必要的时间熟练掌握；第八部分的“句子精练”是对各口译场合常见句型及难点句子的口译练习，便于学生在课后做口译练习；第九部分的“牛刀小试”则是加大这一课后操练的难度，为学生提供更多的口译练习；最后一部分的强化练习包括较高难度的听写、阅读训练及笔译练习，这些都是从历年上海市英语中级口译考试的真题中选取的，目的是为了提高学生的口译综合能力，并方便部分有抱负的学生备考上海中级口译考试。本书的附录中还补充了其他方面常见的词汇和表达方式，帮助学生掌握大量生动且有用的词汇，如各类世界著名品牌、全球著名企业及联合国主要机构一览等。

需要指出的是，课堂上教师需要充分使用Tom Hutchinson和Allen Waters所提出的ESP教学方法（如variety，prediction，enjoyment，involvement creativity，atmosphere）充分调动学生的积极性，给学生大量的时间进行口译的操练，而不是以教师的讲解为主;课后学生也需要挤出尽可能多的时间和自己的口译对子进行练习，只有通过足够的练习才能达到完美。

四、结语

这篇论文结合Tom Hutchinson和Allen Waters所提出的ESP的教材编写及教学原则对我个人所编写的ESP教材《英汉商务口译基础教程》的编写原则及思路作了一个比较详细的说明，提出了该教材编写的一些优点，但这本教材还有一些需要改进的地方，如增加课文口译的材料及各个场合常用的口译词汇，补充一些口译技巧的讲解及举例说明等，更好地为教师和学习者所使用。

参考文献：

［1］Hutchinson，Tom. English for Specific Purpose［M］.Shanghai: Shanghai ForeignLanguage Press. 2006：21-144.

［2］梅德明.中级口译教程［M］.上海外语教育出版社，2008：347-360.

［3］冯庆华.实用翻译教程［M］.上海外语教育出版社，2002.

篇8

“凡事预则立，不预则废”。无论做什么事，事先都要做好准备工作，这样才能取得事半功倍的效果。课前预习是良好学习习惯的重要组成部分，是培养学生自主学习能力的有效手段和途径，是提高语文阅读教学效率的奠基石。

一、预习，解决上课学习讨论的障碍

对小学生来说，因为掌握的词汇量和相关的知识储备不足，加上生活经历不够丰富，所以在语文学习中，会遇到很多困难和障碍，这些问题如果放到课堂上解决，则肯定会占用部分时间，影响语文阅读教学效率的提高，而预习，就能解决这些问题。大声朗读课文，在读的过程中会发现一些生字、生词，通过查字典、词典，看注释，解决字词方面的问题，可以解除这些“拦路虎”。对于理解文章的相关知识背景，通过预习可以唤醒自己的知识储备，从而将相关知识联系起来，为学好新课好必要的准备。例如苏教版小学语文三年级下册课文《菩萨兵》中有关“菩萨”的含义及藏传佛教在藏族人心目中的地位，这些知识能够帮助小学生理解所做的一切及在藏族同胞中的地位。

二、预习，培养学生自主学习的意识和习惯

教育的目的是培养学生的学习能力，让学生学会学习，为学生的终身发展打下基础。预习，不仅是一种学习方法，更是一种能力。通过独立学习课文，在初步感受、理解、把握课文内容后，学生就会根据课文内容有自己的体验和思考：文章所写的内容是什么？通过所写的内容要表达什么意思？作者写作的目的和意图是什么？作者的写作思路和文章的结构是怎样的？为在课堂上进一步学习打下坚实的基础。学生只有有了自主学习的意识和习惯，上课时才会积极主动地思考，参与到讨论中。例如学习苏教版小学语文五年级下册课文《克隆之谜》，预习时学生就会思考文章好在哪里？有没有不足之处？本文的说明重点和难点是什么？在思考这些问题的基础上，上课时，听了其他同学和老师的讲解和讨论，把自己预习的思路和老师讲课的思路进行比较，知道老师和同学是怎样提出问题、分析问题和解决问题的。

三、预习，提高阅读教学的深度和广度

预习是“自主、合作、探究的学习方式”的一种体现。有了预习，学生在课堂上的思考会更深入，提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。例如教学苏教版小学语文课本第十册有篇课文《三借芭蕉扇》一课时，只要学生在课前预习课文，熟悉孙悟空三借芭蕉扇的过程，在课堂交流中，就会对课文标题中的“三借”提出疑问，认为根据课文的描写，应该是四借，第一次被拒绝，没借到；第二次孙悟空变作小虫子钻进铁扇公主腹中；逼着她把扇子拿出来；第三次孙悟空变成牛魔王的模样，骗取了芭蕉扇；第四次是带领众多神神，打败铁扇公主和牛魔王，用武力夺取芭蕉扇。不少学生对课题中的“借”提出疑问：第一次才是真正意义上的借，而第二、三次是使用计谋骗来的，第四次简直就是抢来的，“借”字不能准确概括文章的内容。我让学生对比原著中的原题《孙行者三调芭蕉扇》讨论“借”和“取”“骗”与“夺”之间的区别。“调”字典上是“调配，使均匀”的意思。什么地方需要芭蕉扇？翠云山庄不需要芭蕉扇，火焰山才需要芭蕉扇，所以要“调”；唐僧师徒四人过火焰山，需要芭蕉扇，而铁扇公主不需要，所以要“调”。总之，因为“不均匀，不调和”，所以要“调配，使均匀”。“调”字不仅所表达的意思很确切，而且把“逼”、“骗”、“夺”等不同的方法统一起来。

四、预习，增强听课的针对性

通过预习可以了解课文的重点、难点，发现自己不懂的问题。上课时，学生带着问题听课，听课的目标明确，增强了听课学习的针对性，做到“有的放矢”，课文的重点问题能牢记，难点问题能解决，不懂的地方能明白，能提高课堂学习效率。

学生在学习课文的过程中，对重要的内容需要记笔记以加深理解和强化记忆，将知识内化。预习同样可以提高记笔记的针对性。通过预习，学生会对课文内容比较熟悉，对于哪些是自己不清楚的，哪些是需要重点理解的，在预习后会有初步的认知，提高记笔记的针对性，从而提高听课效率。

五、预习，帮助暂困生扭转学习被动的局面

篇9

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们都知道：兴趣是最好的老师。可是近年来，每当站在讲台上，看着孩子们那一张张可爱但又写满漠然的脸庞，便倍感失落，难道现在的语文课堂就真的这么无趣吗？作为语文老师，在新课改之下，怎样让语文学习快乐起来呢？

一、上课前要让学生清楚自己应该干什么，老师要明白学生想学什么

学生在课堂上感到迷茫，主要是不知道自己应该做什么。针对这种现象，在学习每一课时，我都要求学生充分预习课文，明确规定课文至少读三遍以上，要求标出每个段落的序号，对于文中的生字、生词部分，要求学生自己动手查字典、词典解决，课后的练习题都要通过自己思考或者小组成员的讨论，拿出自己的看法，并且把这些内容及自己的疑惑写在预习笔记上，以小组为单位，把自己的疑问汇报给老师。通过这些措施，让学生明白自己在课堂上应该做什么，可以有的放矢地进行学习。也能让老师明白学生们想知道什么，然后有针对地进行探讨，从而激发学生的学习兴趣。

二、开展丰富多彩的活动

学生的生活相对比较枯燥，在课堂上，我尽量调动孩子们的积极性，给他们尽可能多的表现、表演的机会。记得在学《盲孩子和他的影子》一课时，我先让学生们充分预习课文，以小组为单位，分角色朗读，准备好之后，挑小组在课堂上朗读。本来按照我的设计，应该是读一组，最多两组也就行了，没想到，在课堂上，所有的小组都强烈要求公开朗读。为了不打击孩子们的积极性，我就让他们所有的小组都朗读一遍。在此过程中，所有的学生都兴致很高，仔细揣摩的，小声讨论的，大家都很投入，都很积极主动。

三、让激励在课堂上延伸

在课堂上，恰当地运用激励的教学手段，将使学生产生无限的求知欲，使学生的思维处于高度的活跃状态，常用的方法有如下几种：

第一，榜样激励。榜样的力量是无穷的。一次语文课上，我偶然发现一个学生，把布置的任务完成之后，自己又非常专心地预习下一课，做下一课的练习册。我把这一情况在课堂上公开地进行了表扬，另外几个学习同样优秀，但当时正无所事事的学生，也立即投入了这项工作。

第二，问题激励。在课堂上，我们可以根据教学的需要，设置一些吸引人的问题，以造成悬念，引起学生的积极思考。

第三，竞赛激励。在教学过程中，引进竞赛机制，利用孩子们争强好胜的心理，来提高他们学习的兴趣。在每一单元学完之后，我会专门用一节课的时间，把本单元学过的内容，制成各种类型的问题，以小组为单位组织竞赛，优胜的小组可以得到大家的掌声。学生参赛的积极性空前高涨，达到寓教于乐的效果。

篇10

1、夯实教学常规，提高课堂教学效率。

聚焦课堂，从细节抓起，从上课前、课堂上抓起，从教师自身抓起。开展各种形式的听评课活动，提高课堂教学的实效性，提高教师业务能力，在教学研究中提高教师队伍的整体素质。 （2）坚持听常规课的制度，加强听评课活动。结合学校本学期的领导分工，以集中和分散相结合的方式开展对教师的常规听评课活动，即在学校统一部署下各分管领导对所分管的学段或者学科进行听评课主抓。做到日日进课堂，天天有交流。同时结合教师的个案跟踪有重点、有针对性的进行常规听评课活动。

教师一学期听各级各类课不少于15节，45周岁以上教师听课不少于10节。

（3）组织扎实的教学活动，学生活动重心下移，突出教研组的功能。学校组织的学生活动少而精，大约在3次左右。日常性学生评比活动继续由教研组组织，学期初由各教研组制定计划，报学校教务处，由学校教务处负责活动的监督与协调。

（4）学生作业的检查力度。本学期将实施学生作业领导跟踪制，每位分管领导对所分管的年级进行一定周期的学科作业关注和指导。力求使作业布置在数量和质量上上新的台阶。注重特色作业的布置和反馈。同时，加强同轨班任课教师交流，重视单元检测，淡化终结性考试。

（5）组织好十一月初的第五届“创新杯”青年教师智能大赛，本届大赛在比赛的方式方法上将进行全新的改革，力求为全体教师提供锤炼自己业务的机会和展示个人能力的平台。同时总结上学期的教师说课大赛经验教训，组织进行第二届“精彩一刻”说课大赛。

2、以“单元主题教学”为引领，开展系统的以“课例研究”为主的实践主题校本教研活动，分层式促进教师专业化成长。

依托“单元主题教学”模式，学校教研组“课例研究” 实践主题校本教研活动。单元主题教学模式引领的课堂教学在我校实施一个学期以来，深受大多数教师的认同，本学期将继续依此为引领，在教研组内开展扎实有效的“课例研究”活动。教研组内教师继续分二部分齐头并进，一部分骨干教师在进行自我的教育科研的同时，引领组内的教师进行小课题研究和课例研讨；另一部分教师以课例研讨的形式研究自己课堂中困惑的问题，逐个击破，获得收获。

教研活动常规化，定时间、定地点、定人员，分管领导跟进参与，提高教研活动的实效性。

3、建立多渠道的校本研修机制，以扎实的校本培训为主渠道，结合教师自学自悟，促进教师专业化成长。本学期的校本研修工作要在扎实开展的基础上，力求创新、实效、高效，为发掘教师主动性，促进教师向研究型教师转化推波助澜。

本学期主要涉及以下几个方面：

（1）开展形式多样的校本培训。

培训分为校外培训和校内培训。参加校外培训的领导和教师在回校后两周内，利用校内培训时间进行二次培训，传达培训的主要精神。

校内培训继续扩展以往的思路。主要安排由学校领导和骨干教师进行培训。培训主题主要涉及到教师的专业精神、课堂教室实际问题、班主任经验介绍以及教育叙事交流活动。每次培训在上学期的基础上可以增加培训教师，培训内容要精炼。培训结束后组织短时间的研讨互动，或谈收获，或谈困惑。培训要有笔记和反思，在业务笔记本上体现参加培训的记录和培训后的反思。

（2）开展以“叙述教学故事”为主要内容的教育叙事研究活动。本学期要加强集中交流与研讨，利用校本培训时间计划安排两次集中交流研讨时间。加大对校园网教师论坛的关注程度，鼓励教师在教学论坛上多交流，多研讨。

要求教师写业务笔记和反思，使以上工作得以良好的体现。业务笔记摘抄8篇以上，叙事和反思10篇以上。

（3）现代教育技术相关培训

本学期继续进行网页制作培训。培训时间安排在双周四下午，要求40周岁以下教师参加。

（4）45周岁以下教师制作课件并编写课件说明不少于4个，按月上交教务处，逐步建立学校课间资源库。

4、继续做好十一五市级课题的研究工作，深入开展其它相关科研课题的研究工作。

为了使课题研究深入、扎实开展，计划课题组成员每月开例会一次，总结、研讨课题研究工作。对于三个省现代信息技术实验校课题、三个国家级课题和两个市级十一五课题的研究工作，在落实上突出“实”，让教育科研研究真正为我们教学服务，推动教师个人专业发展。

5、结合区教研室的学校、教师个案跟踪活动，开展学校内对教师、学生的个案跟踪。

上学期启动的对教师和学生的“个案跟踪”活动，存在着这样或者那样的问题，但是对于学生的成长和教师的发展确实也是很有效地，所以本学期将总结上学期的经验教训，继续深入开展此项活动。具体是各分管领导指定个人跟踪的老师，被跟踪的老师在自己班内指定2个左右跟踪学生，做好跟踪记录。

6、校本课程和综合实践

本学期的校本课程有新的调整，即在全校开设硬笔书法校本课程，推广跳绳校本课程，以三、四年级为主。而剪纸将作为学校的特色社团活动开展。综合实践活动课程也有新的变动，每年级任课教师和学生是商定研究主题，并在二、三个月内完成对此主题的研究。请任教老师注意过程资料的搜集和积累。

7、书香校园工程将在本学期启动。

书香校园作为我校申报的市级校园特色，已经酝酿了两个学期了，经过学校领导研究和审查，决定在本学期全面铺开。

（1）教师读书工程。

提倡阅读，提倡积累，提倡反思，提倡实践是我们提高自身素质的有效方式。本学期计划由教务处对教师读书进行推荐，并继续组织“读书沙龙”交流活动。同时，进一步加强各种杂志借阅的实效性，规范各教研组报刊杂志的借阅手续。

（2）学生读书工程。

读书工程在教师队伍里推行了一年半的时间，效果很好。计划本学期继续在教师队伍中开展读书工程，同时推广到学生中，在学生中也开展读书工程。具体是每个年级的学生经过商讨，确定每年级阅读主题，在此主题的引领下，教师指定必读书目，同时推荐阅读书目。让本内的绝大部分学生完成必读书目的阅读，有精力和能力的同学阅读推荐书目。结合必读书目，教师在学校规定的阅读课上或者语文课上进行导读课、精华赏析等阅读指导课，指导和帮助学生完成阅读。同时结合班级内的指定位置的展示台，展示学生的读后感、采蜜集等过程性资料。

（3）举办新年读书节。

在新年前后举办一小读书节。