历史唯物主义的观点和方法范文

导语：如何才能写好一篇历史唯物主义的观点和方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】 史料分析；以生为本；探究创新；理论与史实统一遵循辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，现行的中学历史教材通过对具体生动的历史现象的叙述，分析揭示社会发展规律，作出了正确的判断和结论，达到观点和材料的辩证统一，史实与理论的有机结合，这不但是《中学历史教学大纲》的要求，而且在高考历史科考试说明中也明确规定：考生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”。然而现在的高中生即使是高三的学生在试卷中普遍存在主要问题是：基础知识弱，原理不清；审题能力弱，理材不清；解题技巧弱，应试无技；知识迁移弱，重组不会；思路狭窄，扩散不足等。这说明学生利用史实、运用史实、解决史实的能力弱，达到“史论结合”就更无从谈起。教师如何引导学生解决着个问题呢？俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。教学生做到什么，不如教学生如何去做。在平时的教学中，潜移默化的引导学生灵活巧妙的运用史料分析法去做到史论结合，即史料分析、以生为本，效果将会事半功倍。

1提高认识，更新理念

在传统教育观念的束缚和升学考试的重压下，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重结果，轻过程；重教师的讲授，轻学生的探索等教学中老问题，造成学生学习兴趣下降，探究精神萎缩，妨碍了学生整体素质的全面提高。这就要求教师一定在教学理念上要快速的更新，以生为本，顺应学生思维发展的需要，要提高学生能力为目标，要以学生全面地发展为教学指向。在日常的教学实践中行之有效的方法之一是史料分析法。

“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。学生以此得来的理论只能是僵死的教条，而不是观察问题、分析问题的武器。“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识论内容，是对史料的分析、概括达到一定程度的产物，这里应突出的是理论性。正确的历史理论直接来源于史料，又指导着对史料的研究。

2精心备课，把握方向

史料分析法关系到对学生的能力培养，而学生能力是否提高又关系到素质教育的成败。所以在教学实践中，就必须把具体史料的学习与历史理论的学习有机地结合起来，不能仅仅停留在历史材料的表面现象去就事论事，而必须体现出历史唯物主义和辩证唯物主义和观点和方法，从历史现象中揭示出历史规律及本质。在备课中有计划、科学地利用教材，拓宽、挖掘教材内容，更重要的是思考学生可能产生疑问的问题，精心挑选材料，使学生能根据史实发展的全过程，得出事物的本质和规律，正确的处理好史实和理论的辩证关系。

3教授方法，慎重选材

指导学生“到材料中去”，对典型史实进行“去伪存真、去粗存精、由表及里、由此及彼”的分析和综合，培养学生提炼、整理材料中的有效信息，逐步提高处理材料能力，最终达到透过历史现象看历史本质的概括归纳能力，引出理论，即“论从史出”。这个培养在教学环节中要润物细无声的注入学生的头脑中，所以材料选择一定慎重：一要具有指导性，短而精，少而明，使学生容易产生正确思维，满足学生的成就感；二要材料要从易到难，目标的适度，让它与学生现有发展水平之间的相差度有梯度，满足不同层次学生的需求；三材料要有成效性，有效的材料会激励学生产生新的需要，形成内驱力，对学生会产生积极影响。

4科学设问，探究学习

历史教学的一个重要任务就是如何启发学生运用知识进行创造性思维。所以课堂提问要有科学性，所提问题应当是具有探究的、开放性的，没有单一答案的。孔子说“不愤不启，不悱不发。”提出问题后，让学生充分思考，教师再启迪诱导学生得出答案，这样才能获得最佳的教学效果。

另外，我们发现史学领域原来的一些观点或定论，随着史学的发展，史学理论不断发展，新的史料不断发现，现在看来，有些还存在疑问或还没有定论。这些问题也可以让学生去探索，允许学生发表自己的看法和观点。学生为了得出独特的有见地的见解，必然对史料和史实进行研究和推理，产生求异思维和发散性思维，从而也使学生的创造性思维能力得到发展。如关于对李鸿章是忠臣还是与日本狼狈为奸？是成功还是失败？对的评价？在中的作用？以开放性的题目鼓励学生充分讨论，以激发学生的探究精神。现在高考能力上的要求也正在朝着这一方向发展。

总之，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索的过程。而史料分析法就是重视学生在教学过程中的价值，以生为本，注重发挥学生的主体地位，关注了学生“学”的活动过程，促使了学生不断创新，从不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。使学生由被动消极地学为主动积极富于创新地学，使学生的理性思维得到了发展，既开发学生的创造潜能，又激发学生的创新精神，也使学生在全面系统地了解掌握历史现象的同时，学会了运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析史实，丰富和发展理论，最终达到理论与史实的高度统一。参考文献

[1]袁振国著《教育新理念》――北京教育科学出版社 2002年版

[2]郅庭瑾著《教会学生思维》――北京教育科学出版社 2001年版陈龙安

[3]闫承利编著《素质教育课堂优化策略》――北京教育科学出版社2000年版

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关键词：高中历史 选择题 错因分析

历史选择题具有信息量大、知识覆盖面广、考查角度灵活等优点，在历年高考试卷中已成为主要题型，且分值与材料题问答题平分秋色。本文对学生在考试中选择题的失分原因进行分析，探讨以后教学中的应对策略，以提高学生解答选择题的能力。

一、基本史实记忆不牢固

例.(09全国卷I) 20.法国人达尔让松在18世纪中期写道:“委托给大臣们的事务漫无边际。没有他们，什么事也办不了，只有通过他们，事情才能办成;如果他们的知识与他们庞大的权力有距离，他们便被迫将一切交给办事员办理。”上述材料说明，当时的法国

A.专制王权强化

B.办事人员权力上升

C.国王权力旁落

D.社会等级壁垒森严

【错因分析】正确答案为A 。学生容易误选C。误选原因是学生对材料中的时间“18世纪中期”所体现的历史阶段特征把握不清，从而受材料内容的迷惑落入陷阱。18世纪中期法国处在波旁王朝的统治之下，法国大革命(1789年爆发)尚未进行，国王权力不可能旁落，故选A项。

【应对策略】夯实基础，重视对知识的识记、理解，这是历史学科的特点决定的。既要识记重要的史实、概念，又要掌握历史的基本线索、阶段特征、发展历程;既要抓主干知识，也不能忽视非主干知识;既要认真学习课本大字内容，也要重视课本小字部分、插图甚至注释中隐含的信息。对于基本史实的记忆，平时要在学习的过程中注意相互比较，对比记忆，注意知识的横向和纵向联系，提高历史知识的比较和迁移能力，使记忆更加准确牢固。

二、基本概念掌握不准确

例.(05全国卷I)15.明清两朝在西南地区实施“改土归流”政策

A.规定按田亩多少纳税，允许人口流动

B.在当地推广土司制度.

C.康熙时为平息“三藩之乱”而加以大规模推行

D.由中央政府任命行政官员实施直接统治

【错因分析】正确答案为D。A、B项明显错误，可直接排除;C项正确的表述应是平息“三藩之乱”之后加以大规模推行，而不是之前。误选最多的是C。误选原因在于对“改土归流”的基本概念比较模糊，对“改土归流”实施的背景与过程掌握不准确。

【应对策略】近年来命题者十分重视对历史概念的考查，而历史学科中基本概念非常多，诸如商品经济、资本主义萌芽、半殖民地半封建社会、资产阶级民主革命、社会主义革命、近代化、全球化、市场经济等等，要加强对历史基本概念的教学，把课本中基本概念真正讲懂讲透，要让学生真正理解基本历史概念，既要理解历史概念的内涵，又要掌握其外延，这样再做此类型的题就能举一反三、游刃有余。

三、基本原理理解不透彻

例.秦国成为战国七雄中实力最强的国家，主要原因是

A.更多地使用铁农具

B.实行商鞅变法

C.牛耕得到推广

D.重视水利工程建设

【错因分析】本题旨在考查学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑关系的观点分析问题的能力。题中四项都是秦国成为最强国家的原因，但B项是最主要原因，因为按上层建筑反作用于经济基础原理，秦国经过商鞅变法，确立起先进的封建制度，才是秦国富国强兵的主要原因。错选其他项都是由于对基本原理理解不全面、不透彻，自然更谈不上灵活准确运用了。

【应对策略】辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和基本原理很多，诸如生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、现象与本质、主要矛盾和次要矛盾的关系等，在历史教学中应用很广泛，但由于理论性强、深奥枯燥，学生对此理解不透彻不深刻，应用不灵活，掌握起来有难度。以后教学中加强对辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点的渗透，以史实为依据，史论结合，深入浅出，提高学生对这些理论观点的理解力和灵活应用能力，同时强化对此类题型的训练。

四、材料理解不到位

例.(07全国卷I)15.清末湘军的组织形式“譬之木焉，统领如根，由根而生干、生枝、生叶，皆一气所贯通，是以口粮虽出自公款，而勇丁感营官挑选之恩，皆若受其私惠。”这种军队组织形式

A.便于国家直接控制、指挥军队

B.使将不专兵，妨碍军队作战

C.造成兵归将有，为近代军阀所承袭

D.促进官兵平等，有利于提高战斗力

【错因分析】正确答案为C。考生易错选A或B。错选原因是学生文学功底薄弱，对题中文言文材料没能读懂，若理解“勇丁感营官挑选之恩，皆若受其私惠”之意，排除A、B就不困难了。

【应对策略】材料型选择题由于命题灵活，对学生能力要求比较高，所以近年来颇受高考命题者的青睐，在选择题中的比重越来越大。做此类题首先要求学生具有阅读和理解材料的能力，这就涉及对相关学科知识的理解掌握，譬如语文文言文的理解、对地理知识的掌握等，这就要求学生重视各学科基础知识的学习，注意各学科知识的相互渗透和整合。在读懂材料的基础上，训练学生完整提取有效信息的能力、运用辩证唯物主义和历史唯物主义原理对信息进行去伪存真的分析综合能力、透过现象揭示历史本质和规律的能力 。

五、解题方法与技巧运用能力欠缺

例.(2005年全国高考文综四川卷)17.中国近代第一次由政府选送留学生出国学习是在

A.时期

B.第二次时期

C.时期

D.以后

【错因分析】正确答案为C。此题限制条件是四个:中国近代、第一次、政府选送、留学生。特别是后三个条件，少一个它的答案就是不一样的，此题难度不大，误选其他项的原因主要是审题不清，没能抓准限定词和关键词。

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【关键词】高考政治 解题方法

一、先看试题问什么

高考政治非选择题的设问集中体现着命题意图和答题方向，是考生必须获取和解读的最重要的信息，也只有审准设问，才能避免答非所问。具体说来，审设问一是要明确运用知识的范围。二是要明确设问的主体，即是“谁”。是企业、国家，还是政府和政党？因为主体不同，它们的学科术语就不同。三是要明确设问的角度即答题的方向。是反映现象，揭示本质，解决“是什么”的问题？还是回答“措施、启示”，解决“怎么办”的问题？同样要区别开来。四是要明确设问的对象即要分析和解决的具体问题。如稳增长、扩内需、调结构，关注油价、电价、房价、水价、食品安全及就业等。近年来，由于高考隐性考查社会热点，设问的具体对象往往隐藏在试题的情境材料中，这就需要我们带着设问读材料。

二、再看材料说什么

材料即试题的情境，是设问的载体。高考政治非选择题一般都要求根据材料回答问题，材料对设问起限制性作用，规定着答题的范围和方向。例如2008年全国文综卷I第38题第（3）问：

材料一：2007年以来，国际市场粮食价格持续上涨，一些发展中国家出现了严重的粮食危机，30多个国家由此发生民众的抗议和骚乱，一些发达国家出现了抢购大米等食物的风潮，粮食危机有向世界蔓延之势。

材料二：在过去五年中，我国政府从加强农业基础入手，把促进粮食增产和农民增收作为首要任务，采取了一系列重大举措，极大地调动了农民种粮的积极性，全国粮食连续四年增产，储备充足。

结合材料，阐述我国政府着力抓好粮食生产所体现的历史唯物主义的道理。

“阐述我国政府着力抓好粮食生产所体现的道理”不能漫天撒网，无的放矢，而应该“结合材料，从历史唯物主义的角度”进行思考，这就需要我们把材料读懂，从材料中获取有效信息。“有效信息”就是对我们分析和解决问题起作用、有帮助的那些文字、数字、图示、图画等。上题材料一、二中的有效信息是：一些发展中国家出现了严重的粮食危机，由此发生民众的抗议和骚乱，一些发达国家出现了抢购大米等食物的风潮。而我国政府从加强农业基础人手，把促进粮食增产和农民增收作为首要任务，避免了粮食危机，确保了群众利益，维护了社会稳定和国家安全。

三、明确相关知识有什么

知识的价值在于应用，在于分析和解决实际问题。上题所涉及的学科基础知识是：产实践是人类最基本的实践活动，它对人类社会的存在和发展起着决定性作用。人民群众是实践的主体，是历史的创造者。

四、选择归纳演绎用什么

归纳和演绎既是思维方法，也是解题方法。在高考政治非选择题中，“上述材料体现了什么道理”考查的是由个别上升到一般的归纳思维能力，要求运用归纳法；“运用什么知识解决什么问题”考查的是由一般到个别的演绎思维能力，要求运用演绎法。归纳法就是将材料“转化”成学科知识，做到材料与观点一一对应；演绎法就是用观点去分析实际问题，做到观点与材料具体的统一。上题“阐述我国政府着力抓好粮食生产所体现的历史唯物主义道理”，用的是归纳与演绎相结合的方法。其中，将材料“转化”成历史唯物主义的道理用的是归纳法；而运用历史唯物主义道理阐述我国政府为什么要抓好粮食生产（必要性、重要性）用的是演绎法。该题的参考答案就是二者的统一。

五、确定条分缕析写什么

语言是思维的物质外壳，思维是地球上最美的花朵。既然高考非常注重对考生思维能力的考查，考生就一定要好好地将自己的思维之花绽放在答卷上。先答什么，后答什么，哪些该详，哪些该略，都必须打好腹稿，考虑清楚。组织答案时首先要紧扣设问，把握好答题的逻辑起点、切入点和出发点。如设问要求回答“企业应该采取的措施”或者“分析当地政府所履行的国家职能”等，答题时就应该以“行为主体”为逻辑起点，即“企业应该……”“当地政府履行了……”；若设问要求“运用《经济生活》说明应如何发展现代农业”，答题时就应该以“问题”为出发点，即“发展现代农业，需要……”等等。组织答案时还要统筹安排。是先分后总，先总后分；由近及远，由此及彼，由表及里；还是由小到大，由内到外；由具体到抽象，由抽象到具体，因题而异。

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一、更新历史课堂教学理念，激活学生的学习动力

长期以来高中历史教学受应试教育的影响，学生把历史课看做是加在他们身上的“徭役负担”，他们不愿意承当这种徭役，在课堂上学习起来自然就很被动，没精打采了。虽然，现在我们的高考制度做了很大的改革，但历史的学科地位难以有很大的提高。要想让中学历史教学注入活力，就必须激活学生的学习动力。那么到哪里去寻找学习历史的动力呢？试想，如果把学生在每一天学习生活中的想法、愿望汇集起来，将它编织成“梦想”带入课堂，然后通过课堂的学习活动来实现这些梦想，那学习的动力不就找到源头活水了吗？因此，让学生带着梦想走进课堂就成了我课堂教学的新理念，其核心就是让学生从梦想中寻找学习的动力，化被动厌学为主动乐学。孟子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生能够做到乐于去学，那在学习的过程中，他就有无穷的动力和精力，他的每一根神经都会投入进来，达到最佳的学习状态。

二、营造轻松和谐的教学环境，引导学生积极参与主动学习

课堂上要优化师生关系，教师要注意营造一个轻松、和谐、民主的教学环境。在这种宽松的氛围下，学生就会释放出巨大的学习潜能，其自主性和创造性就会充分发挥出来。因此，在教学过程中，应建构起以学生主动学习，积极参与，注重能力和方法培养为目标的现代教学模式，最关键的是要给学生搭建好一个平台，而平台搭建的关键就在于是否有效地创设了历史情境。当学生对某事物产生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生心情愉快地学习，变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。在课堂教学中激发学生兴趣、增强课堂教学效果，建立民主、平等、互尊互爱的师生关系，形成和谐愉快的课堂气氛。课堂教学中的教师，对学生影响很大，因而教师要做到教态自然大方，平易近人，促进师生关系融洽。

三、认识历史本质，辩证看待历史现象

历史学是在一定的历史观指导下，研究人类社会以往运动发展过程的一门社会科学，历史观是历史学的灵魂，历史学的根本特点是运用唯物主义史观研究历史。现行的高中历史教材就是在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下，通过对具体生动的历史现象的叙述，分析揭示社会发展规律，做出正确的判断和结论，这就是观点和材料的辩证统一，史与论的有机结合。因此史论结合是历史学的基本特点，它决定了历史教师在教学中必须坚持史与论的结合，重视理论教学，从辩证唯物主义和历史唯物主义的理论高度分析具体历史现象，揭示其本质和规律，而不能满足于表面，满足于就事论事。要深刻认识史与论的关系。历史理论是历史现象中抽象出来的，是历史现象本质的、规律性的东西。只有全面系统地了解掌握历史现象，才能得出正确的理论结论，故称“论从史出”，只有在充分占有史实的前提下观察历史现象，才能揭示历史现象的本质，体现史论结合。

四、重视历史分析思维方法，培养学生的综合素质和能力

历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学，其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。马列主义基本原理即辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理是历史思维的理论依据。辩证唯物主义中原因与结果（内因与外因）、共性与个性（必然性与偶然性）、形式与内容、现象与本质、主要矛盾与次要矛盾、继承与发展等原理，历史唯物主义中的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级与阶级斗争、人民与英雄等原理，常被用于历史思维过程中。利用好这把“钥匙”学习历史，进行历史思维，无论是政治、经济、文化的发展，还是社会现象，都能从背景、根源、特点、作用等方面进行分析，发现规律，得到正确结论。如运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互关系的原理，就能对人类历史发展进程中的社会形态和社会性质的变化及变化根源有较清楚的认识，并能发现和得出社会向前发展的原因和规律。在对历史人物的评价、历史事件和历史现象的认识上，运用马列主义基本原理，就能把它们放在当时的历史背景下去分析。运用马列主义基本原理，在分析历史问题时，能从当时、当地情况出发，从不同视角，多方面、客观地去思考，锻炼了思维的周密性，克服主观性、片面性。历史分析思维方法，是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，这是思维能力的重要构成部分。高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法，是学生综合素质和能力培养的需要，也适应了高校选拔的需要。

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有一颗“红心”。即坚持正确的思想路线，也就是坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的思想路线。写文章、作讲话，必须坚持的立场、观点和方法，这样的文章或讲话才不会偏离真理的方向，才不会人云亦云，引起思想混乱。辩证唯物主义和历史唯物主义是当今世界最先进的思想理论武器，其正确性已由历史实践反复证明，这也就是我们的理论自信。只要坚持好这一思想武器，我们写文章、作讲话就有了“主心骨”，就不会犯唯心主义、、主观主义、形式主义和教条主义的错误。

有调查研究。我们党历来高度重视调查研究，并把调查研究作为我们解决问题、战胜困难的优良传统和有效方法。但现在的一些同志正在逐渐丧失调查研究的能力，他们习惯于凭自己的经验或自己信奉的一些教条说话办事；尤其是一些担任一定领导职务的同志，对人民群众中出现的新思想、对实践中出现的新问题，要么采取回避、视而不见的态度，要么就一概抵触，认为只有自己的是正确的。因此，他们写的文章、作的讲话就是空洞的、主观的、脱离实际的，不但不能解决任何现实的问题，还会给工作带来危害。

因地制宜，量体裁衣。也就是我们常说的在哪山说哪话。写文章、作讲话，一定要看当时所处的环境和对象。我们提倡写短文、说短话，一方面是为了提高效率，化繁为简，不使简单问题复杂化；另一方面主要是针对那些空洞无物、没有实质内容的长篇大论。文章的好坏，关键看是否言之有物。

向人民群众学习语言。领导干部写文章、作讲话的目的，是要向人民群众宣传党的路线、方针和政策，并非要显示自己有“学问”，因此，必须要使用群众听得懂的语言。同志在《反对党八股》中就曾经要求党员干部要向群众学习语言，要从外国语言中吸收我们所需要的成分，还要学习古人语言中有生命的东西。对此，我们今天仍然要好好遵循。

表明态度。领导干部写文章、作讲话的另一个重要目的，是要发现问题、分析问题、解决问题，因此我们必须要提出自己的观点、表明自己的态度、拿出解决问题的措施和办法。避免大讲形势却离题万里，简单罗列他人观点、重复上级讲话却不与本地实际相结合等问题。

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一、重视高中理论教学

现行的高考内容越来越重视学生能力的培养，而学生能力的欠缺往往是因为没有正确的理论作指导，学生理论分析能力的不足又是其能力欠缺表现得最为突出的一面。笔者在粗略统计近几年的历史高考试题中发现，主观题曾考过生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级分析、主次矛盾、现象与本质、原因和结果等主要理论观点，而考生能准确运用辩证唯物主义、历史唯物主义的某个观点、某个原理，做到史论结合，恰到好处地分析问题、解决问题的人不多。学生在答题过程中暴露的问题大致有以下几点：第一，对基本理论似懂非懂，能做某些分析，但往往是片面的、肤浅的，达不到应有的高度与深度。第二，不懂基本史学理论，缺少必要的理论分析意识，解题只能就事论事。第三，由于基本史学理论的欠缺而导致学生不能恰当运用理论分析问题，甚至得出错误的判断和结论。所以如何提高学生的理论水平成为中学教育工作者应该探讨的话题。

二、加强史论结合教学

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1、阅读是获得新知识的重要途径。历史学科的阅读不同于一般语文课，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动。教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：①介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案。②指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。③设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断、提高阅读能力。④遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，提高到从各个角度看；从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。阅读能力是各种能力形成的基础。学生阅读能力的体现与提高是通过表达来进行的。

2、日常的教学活动应贯穿表达能力的系统训练。历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。表达的对象不同，其表达的构成也不尽相同。例如历史人物情况的表达要结合所处的时代背景与活动作出概括和评价；历史事件的表达要概括其发展过程，尤其是发生的原因及带来的结果和影响。要通过表达达到再现或再认的目的，且向表达的全面、快捷、正确方向努力。训练其表达能力时应注意以下几点：①首先要强化学生主体意识。教师要表现出耐心与热情，以营造课堂表达的良好环境和氛围。②精心设计课堂提问与练习。俄国民主主义教育家乌申斯基指出：“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”。教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次，即通过历史基础知识的再现上升到概念推理，分析并作出评述的思维过程。③对于学生的回答，教师应及时、准确地作出评议，这样不仅可以强化学生的学习动机，而且在教师的启发引导下学生能正确地掌握历史基础知识，完整地理解和表述历史概念。表达能力是考试水平高低的直接反映，表达能力的提高又依赖于对知识整理归纳的训练程度。

3、整理归纳是历史学习中能力形成的重要一环。归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。通过整理，从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。例如通过对中国封建社会历代专制主义中央集权加强措施的整理，可了解封建社会产生、发展、强盛到衰亡的历史发展过程。培养学生的归纳整理能力，可以从以下几方面去做：①整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益于学生能力的培养。②整理的类别由教师列出提纲。归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识。如中国古代史可分政治改革、中央集权、赋税制度、民族关系、对外关系、科技文化等专题作知识归类；中国近现代史可按屈辱史、抗争史、探索史进行归类；世界近现代史按国别史、国际共运史等方面进行归类。归类方法也可按小专题进行，以便从微观上系统掌握历史知识。如同一地区、同一时期发生的大事，同一目的知识等进行归类。教师应积极鼓励学生自己进行分类整理，让学生举一反三，学会从多角度去思考问题。整理归纳线索越多，对历史知识网络熟悉的程度就越深，其能力也会同步提高，在知识的运用中就能驾轻就熟。对学生自己的归纳，教师要进行批阅或指导，及时纠正可能出现的错误。③整理归纳的最好形式是列提纲或制图表。

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[关键词]维柯；马克思；历史哲学；历史唯物主义；《新科学》

[中图分类号]B089 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0011 ― 02

作为传统西方思想史中以人类历史规律、民族意识为研究主题的先行者，维柯（Giambattista Vico）的《新科学》是历史观研究、思想史研究上重要的历程碑。虽然《新科学》没有在它所处的时代获得应有的赞誉和重视，但毫无疑问的是，维柯的历史哲学对此后哲学家历史观念和历史原则的形成，以至于马克思的历史唯物主义，都产生着深远的影响。本文试图对维柯的历史哲学思想与马克思的历史唯物主义思想进行比较，拓宽对维柯与马克思的双向理解。

一、与抽象理性抗争：历史视域的形成与发扬

维柯在《新科学》中探讨的主要问题，是各民族的共同原则即历史发展和历史规律的问题。将哲学研究开辟历史视域，这在维柯所处的时代是一个挑战性的突破。17、18世纪的西方哲学，以追寻知识的确定性、真理的自明性为主要目标，而笛卡尔哲学无疑在这方面成就突出。从“我思故我在”出发，笛卡尔寻找到了牢固基础的自明真理。思维与存在的关系提供了基本真理和知识基础，自明性的观念成为了判定标准。如此一来，那些无法用几何演绎归结为清楚明白的观念便失去了研究的意义和价值。历史、社会、诗与修辞、经验知识，在笛卡尔处被轻视尘封。

维柯所做的正是对笛卡尔核心问题的挑战：思想并不是“我”存在的原因，也不是一切科学知识存在的基础。在《论意大利的古代智慧》和《新科学》的著作中，维柯表明了对于这一认识的判断：“真理即创造”。人类所能够认识的，只有自己所创造的东西，即人类创造的历史。自然界等固定不变的东西是上帝创造的，因而人类永远无法达到对自然的真正认识。在《新科学》中，维柯这样表述：“这个民族世界确实是由人类创造出来的，所以它的面貌必然要在人类心智本身的种种变化中找出。如果谁创造历史也就由谁叙述历史，这种历史就最确凿可凭了。”〔1〕维柯的这一原则，把他之前的西方哲学对于人类认识对象的理解完全颠倒了过来，哲学研究应该从人出发，历史维度的哲学研究在维柯处解禁并成为可能。哲学的目的不是探求外在世界的永恒真理（这一点在哲学与科学真正分离后，便成为了科学的主要任务），而是认识人类的创造能力和创造的历史，并不断创造人类发展的历史。

尽管维柯开创了探究人类历史的社会规律的研究路径，但这种传统却没有得到很好的关注。法国启蒙哲学认为，人人天赋理性，遵从理性的指导历史就可以获得无限的进步。为了表达政治哲学的理论构想，启蒙哲学家把历史的描述单一化、简单化，将文明与野蛮、无知与理性进行对立的理解，无疑遮蔽了历史延续发展的复杂性和丰富性。

在德国，赫尔德、洪堡对世界各民族的特性及社会历史的研究奠定了德国历史研究和历史主义的传统。黑格尔对于历史发展和市民社会的研究，以及其哲学中强烈的历史意识无疑直接影响了马克思历史唯物主义观点的形成，马克思从黑格尔处那里继承历史的视域和历史的方法。但黑格尔对于历史的思辨式的、形而上学的理解被马克思深刻地批判。马克思指出，历史不是一些事实的集合，也不是主题的想象活动，而是现实的人的活动。对于忽视历史知识的考察，忽视社会现状的观察的哲学家门来说，“历史所以存在，是为了给理论的充饥这种消费行为服务”。〔2〕在《黑格尔法哲学批判》当中，马克思指出，要获得理解人类历史发展过程的锁钥，不应到被黑格尔描绘成“大厦之顶”的国家中去寻找，而应当到黑格尔所那样蔑视的“市民社会”中去寻找。〔3〕与黑格尔把市民社会看成是伦理精神发展的一个阶段不同，马克思认为市民社会是现实的人的活动的产物。“家庭和市民社会都是国家的前提，政治国家没有家庭的自然基础和市民社会的人为基础就不可能存在。它们对国家来说是必要条件。”〔4〕实际上，马克思在他的诸多著作中，对市民社会、资本主义生产关系、人的交往状态进行了全面的考察，从而将研究的目光从天国转向人间，回归现实的人和现实的社会。

不难看出，维柯与马克思历史意识的形成和选择，都处在以追求抽象范畴作为演绎、解释整个世界历史的理论支点和前提的哲学时代背景中。维柯作为先行者，敏锐地发觉到人类对人类历史实现认识的可能性，把历史发展及规律作为哲学研究的主题，从而唤醒了人们的“历史意识”；马克思则在维柯的基础上，直指德国古典哲学理性的自足、真理的永恒的形而上学症结，从抽象的精神世界转向现实的社会和人。

二、人作为历史的主体：抽象的人性与现实的个人

《新科学》中的“科学”，是一种怎样的意义呢？科学的对象往往被定义为真理，即普遍永恒的原则。在此，维柯也提出了他重要的创建：“真理就是创造”。可以说，这也是维柯的《新科学》中的逻辑起点。科学是追究原因的知识，而“新科学”就更有资格来满足这一要求。维柯富有创见地认识到，人类只能凭借自己的作为，才能得到科学的认识。自然先于人类存在着，并非人类的创造，因此，对自然界的科学认识要留给创造自然界的上帝。而人类历史是由人类自己创造的，因此对于人来说，历史是可以认识、可以理解的，民政世界的原理和原因“必然在我们自己的人类心灵各种变化中就可找到。”〔5〕维柯的这一原则无疑为人类能够科学的认识世界奠定了基础正是通过人类创造性的活动，人类活动的现实性与人类自我认识的真实性真正结合。有学者认为，维柯的这种把“创造”与“知道”等同的思想，是近代“实践”理论的源头之一。

M.H费希曾经指出，维柯和者以及存在主义者都有一个同是否定的看法，认为从单纯个体中找不到人的本质，人的本质就是社会关系的总和，或是各种制度在发展中的体系。的确，由于人类能够不断地创造人类社会和人类历史，人类发展形成了一个生成的过程。在维柯看来，人类的创造性源于“诗性”的活动，而非完全自觉。最初人类凭借富有想象和创造的“诗性智慧”创造历史，人们借助自然神学想象出诸神，借助逻辑学发明了语言，按照伦理产生出英雄，通过经济学创建家庭，通过政治学建立起共同体。这种诗性智慧中包含着逻辑功能、伦理功能、经济功能、政治功能和物理的知识、宇宙的知识、天文地理的知识等等。但这种创造性力量归根结底在于“神意”。神意即使人类智慧的开启和所有必然性的实现的力量。

马克思在《资本论》中曾写道：“如维柯所说的那样，人类史同自然史的区别在于，人类史是我们自己创造的，而自然史不是我们自己创造的。工艺学会揭示出人对自然的能动关系，人的生活的直接些生产过程，以及人的社会生活条件和由此产生的精神观念的直接生产过程。”马克思是从现实的角度来理解“人类历史是由人自己创造的”这一观点的，将历史放置于从现实的人的实践活动中。“现实的个人”不是“他们自己或别人想象中的那种个人，而是现实中的个人，也就是说，这些个人是从事活动的，进行物质生产的， 因而是在一定的物质的、不受他们任意支配的界限、前提和条件下活动着的。”人的实践联结着过去、现在与将来的时间维度，以及自然存在与社会存在转换的空间维度。现实的人类的活动和生活条件是马克思历史唯物主义研究的起点。

三、历史发展动力：神的指引与人的实践

在历史的动力问题上，维柯发现了人性的历史作用，并阐述了利益因素的作用。由于维柯把历史活动仅仅看作是人的意识活动，因而未能从现实的人类劳动剖析历史，把历史发展的最终决定力量归结为“天神意旨”。对于维柯是一个虔诚的天主教信仰者，还是打着上帝旗帜下的无神论者的争论颇多，但在对人性的根源理解中，维柯和他同时代的哲学家一样，将其归结于抽象永恒的理性神。维柯的历史哲学是建立在对人类本性的考察上的，因而，它无法认识到历史动力存在于人类的实践活动中，它对历史动力的探寻也只能是建立在人性的变化上。

与前人把历史发展动力视为理念之类的东西不同，马克思从实践的角度把历史发展的决定力量归结为社会内部的矛盾运动特别是人类自身的物质生产实践活动。在马克思唯物史观看来，历史是人的现实活动的展开，历史发展的动力只能来自于现实的人及其实践活动。如恩格斯所阐述的，历史过程中的决定性因素归根到底是现实生活的生产和再生产。它的表现形式是多方面的，诸如生产力和生产关系，经济基础和上层建筑之类人类社会的构成要素的矛盾、革命和改革，人类的各种实践活动等影响社会发展的要素都可以成为历史发展的动力。它们彼此相互联系，互相制约，共同构成了促进历史发展的动力体系。人在不断地创造着自己的历史，历史没有被预先设定好并且历史没有最终的目的，也就是说，马克思是从现实的人及其实践活动出发来建立唯物史观的，历史的总体发展过程必然形成一种客观的联系，而这种联系是参与历史创造的人类意志。马克思认为人在历史进程中实现了自身的现实化，历史的发展是人的现实化的前提条件，人们在历史中获得了创造历史的力量和基础。马克思曾指出：“从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性的人的活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解。”〔6〕因此，人类历史并不是天神意旨所安排的，人类的历史是人们现实活动的主体化的过程。人们在改变自己的生活世界的同时也在创造历史，通过实践活动，人确证了自我，改造了世界，也在改造世界的对象性活动中生成着人自身，从而实现人的否定、突破和超越。

〔参 考 文 献〕

〔1〕维柯著.新科学（上册）〔M〕.朱光潜，译.北京：商务印书馆，2012：170.

〔2〕马克思恩格斯全集（第2卷）〔M〕.北京：人民出版社，1957：100

〔3〕马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第16卷）〔M〕.北京：人民出版社，1964：409.

〔4〕马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第3卷）〔M〕.人民出版社，2002：10-12.

篇9

一、创新性学习应具有的特征

1.生活性。课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。历史是现实的留影，现实是历史的折射，“知古”与“知今”是相互关联的，通过师生谈论，学生充分发表自己对历史的感受和见解，关注社会现实，追溯历史渊源，树立“学史为现实服务”的意识。这种纵论古今的讨论方式，培养了学生的评价辩证能力，帮助了学生逐步独立自主地评论历史、发现历史问题，养成了把历史事件放到历史的长河中去考察的习惯，从而摆脱在历史面前的被动地位，成为历史的主人。同时它培养了学生关注社会、关注世界的精神，提高了学生的表达能力及利用有效信息分析重大现实问题的创新意识和思维品质。

2.情趣化。为体现课堂教学的情趣化，教师可以设计引人入胜的导言和耐人寻味的结语吸引学生，可以运用现代化的教学媒体，进行直观性教学；可以运用角色转换方式，再现历史人物的活动，可以组织学生观看《》，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的背景，讲述历史故事，写历史小论文，表演课本剧，展开辩论赛等。让学生感觉上课不只是听讲，更主要的是参与，在参与种种活动的过程中，师生共同完成“教”与“学”的任务。教师应该注意不用教材上现有的结论来限制学生的观点，也不让学生想怎么说就怎么说，在鼓励学生发表自己的观点的同时要用正确的导向来引导，并逐渐有意识地培养学生的辩证主义观。

二、课堂教学中应用多媒体技术

多媒体技术最令教师振奋的莫过于在教学中的应用。多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体，丰富了学生的直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。

三、在历史教学中实施素质教育

在初中历史教学中实施素质教育具有重要意义。首先，科学的历史基础知识，不仅包括具体的历史史实，而且包括历史唯物主义的基本观点，更包含丰富的思想政治教育内容。对学生能力的培养、思想教育的开展，都是在传授历史基础知识的过程中进行的，所以，传授基本的历史知识是完成中学历史教学任务的基础。

其次，历史课要进行能力培养。第一类是运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力；第二类是指那些普遍性的能力。具体说有如下方面的能力：时间方面的能力；空间方面的能力；编制运用各种图表的能力；运用历史文献及历史材料的能力；评述历史现象和历史人物的能力；思维操作和各种逻辑分析的能力；确定阶段性及因果联系的能力；再创性的想象能力；历史的思维能力；编写各种提纲和纲要的能力。

四、采用研究性学习课程模式

研究性学习作为一种新的课程模式，具有实践性、开放性、自主性和过程性等特点，是师生达到初中阶段教学目的的重要手段。面对新大纲、新教材，教师要真正改变传统课程模式，培养具有创新精神、创新能力和实践能力的社会主义现代新人。

历史研究性学习应该是在教师的指导下，从学习生活和社会现实中选择并确定专题，用类似科研的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。根据这一定义，我们觉得研究性学习具有以下基本要求及基本特点：以现实生活为基础，激发学生的探究欲望。由于研究性学习是建立在学生自主学习和自主活动的基础上，学生对于能够引起意见冲突，能够展现自己独到见解，能够真正展现自我才华的学习素材会更感兴趣，而这些又主要来源于学生在平时生活中的所闻、所见。因此，这种学习方式会使学生从现实生活和学习生活中去发现一些值得研究的问题，提高学生学习、探究历史的积极性。

篇10

第一，史才，包括动口才能和动笔才能，即语言表达能力和书面表达能力。

历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点，要求历史教师具有较强的语言表达能力。良好的语言素质将能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识和真情实感，甚至可以说，教学之成败，以语言为先。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到教师教学效果的好坏。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具”。

书面表达能力，确切地说，应为教学研究能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。积极参加教研活动，有利于教师深入研究大纲和教材，提高自己的知识水平和教学能力，提高自己的研究水平和总结能力，提高自己的理论水平和实践能力。而我们的历史教师真正拿起笔来从事一些专业写作者人数极少。究其原因：一是工作负担重，没有精力去从事教学研究；二是作为检验历史教师的标准是学生的高考成绩，而不是发表多少文章；三是资料不足和信息不便。但这些都是客观原因，只要我们自己做有心人，在搞好历史教学的同时，挤出一定的时间，对自己在历史教学中发现的问题从事一些力所能及的探讨，是完全能做到的。正如著名史学家郑天挺先生曾说的那样：“在中学教书必须有扎实的准备，学生在他教的过程中前进了，他自己也在备课的过程中前进了，这就是教学相长。在这个基础上，在教学之余从事一些专题的学术研究，也同样会做出成绩的。”

第二，史学，指系统的、渊博的、扎实的历史知识。

历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的历史知识，而系统的、渊博的、扎实的历史知识需要长期的学习、积累才能形成。因此，我们历史教师不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，即使是大学本科毕业，也要经常钻研大学教材，以便“温故而知新”，同时，还要经常了解史学研究的新信息和新成果，要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材，做到“会当凌绝顶，一览众山斜，而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上，要弄懂、弄通教学大纲、教本，理清线索，完全掌握教材的知识框架。只有这样，才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出，使课本知识简约化、系统化和整体化。苏霍姆林斯基指出：教师“要作自己教学科目的主人，让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识，如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。”只有把知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师，才能够适应教学的需要。前些年，高考历史试题的难度居高不下，许多问答题给学生一种高处不胜寒的无所适从感，许多教师抱怨试题超纲、超本、太偏、太难。这种情况反映了高考命题改革的导向给中学历史学科的教学改革提出了新的、更高的要求。同时，也给中学历史教师提出了更高的要求。面对这种情况，许多高考命题和研究专家提醒广大的中学历史教师：“要注意经常不断地进行知识更新，经常翻阅历史新著，及时了解新的科研信息和成果，不断接受新知识、新观点，吸取新知识营养，以期深化中学教学内容的研究，深化对高考目标的研究，努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而准确地把握教学和考试的重点。”尽管这些要求是针对高考而提出的，但它充分说明了历史教师应当注意更新专业历史知识并提高专业水平的重要性和迫切性。

第三，史识，指具备一定的政治理论、教育学理论心理学理论和教学法理论等等。

在任何一所学校，教师不仅是学生知识的传授者，同时也是学生思想品质的塑造者，也就是说，其职责是既教书又育人。历史教学的主要思想教育任务，正如《全日制中学历史教学大纲》（修订本）所指出的那样：“历史教学要以为指导，对历史作出正确的叙述和分析，做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一”，同时还要求“培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力”。也就是说，历史教学要以正确的理论作指导，帮助学生认识历史发展规律，形成历史唯物主义基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题的能力。要做到这一点，首先要求历史教师具有一定的政治理论素养。作为一名合格的历史教师，起码要熟悉哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理，把握好生产力和生产关系、上层建筑和经济基储主要矛盾和次要矛盾、现象和本质、量变和质变等各组矛盾的辩证关系以及人民观、英雄观、发展观、宗教观、民族观等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立尝观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和事件，寓思想教育于历史教学中。例如1994年高考试题的第43题：“1848年欧洲革命失败后，马克思、恩格斯曾预言，新的革命很快还会到来，无产阶级将获得最终胜利。但是，1895年恩格斯又写道：历史表明，我们以及与我们有同样想法的人，都是不对的。历史清楚地表明，当时欧洲大陆经济发展的状况还远没有成熟到可以铲除资本主义生产方式的程度。试结合19世纪五六十年代欧洲大陆发生的重大事件的基本原因和性质，阐述对恩格斯这一结论的理解。恩格斯观察历史的着眼点是什么？对原先的结论进行修正，说明了什么？”还有1995年高考试题的第42题：“建国以来，我国农村生产关系的变革或调整经历了哪几个步骤？每一步变革或调整的主要原因、核心内容以及结果如何？据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则？”其中1994年试题中的“恩格斯观察历史的着眼点是什么？对原先的结论进行修正说明了什么？”以及1995年试题中的“据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则？”这几问都是考查学生基础理论分析的，涉及生产力和生产关系、事实求是、发展观等的基础理论。这些试题对学生基础理论的考查，从某种意义上讲就是对历史教师理论水平和理论素养的检验。如果历史教师在平时的历史教学中，能够自觉运用正确的史学观点、史学理论来分析教材、解答疑难、指导学生，那么，学生对这些试题就能轻而易举地作答。很难想象，一个对哲学、政治经济学和史学理论不甚了了的历史教师，能培养出会运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析解决历史问题的学生来。掌握了一定的政治理论的同时，还必须对教育学、心理学和教学法有所涉猎。前苏联教育家马卡连柯曾说：“在我们许多学校里，某一位教师上课时，学生很安静地听，而另一位教师上课时情形就很坏，这决不是因为一个教师有才能，另一个教师无才能，这是因为一个教师有教育上的技巧，而另一个教师没有教育上的技巧。”这里的“教育技巧”就是“怎么教”的艺术问题，既包括教学程序和方法，更重要地是还包括严肃而丰富的教育理论和教育规律。这就要求历史教师掌握教育学的基本理论，如教育的目的、教育的原则、教学的过程和教学的方法等一系列重要教育理论与教育实践问题，使我们在历史教学的实践中，能够自觉地运用教育规律，根据教学内容、学生实际，选择切实而有效的教学方法和手段，以达到教学的最佳效果。