案例教学的作用范文

导语：如何才能写好一篇案例教学的作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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目前，国内已有不少学者开始对影视教学法展开了研究，主要集中在以下几个方面：（1）影视教学法的作用与意义。焦慧慧认为影视教学法以鲜活的形式激发了学生的写作兴趣、学习动机和创造力，实现了先进的教学方法与现代教学手段的最佳结合，是提高课堂教学质量，促进学生整体素质提高的有效途径。夏红认为多媒体教学环境为教学提供了更加广阔的发展空间和充分的技术手段的支持，充分发挥和挖掘多媒体教学环境的潜力，综合运用多种教学手段，应当是今后一段时间内教学方式改革的主要思路之一。（2）影视案例教学的功能与教学策略。罗光华认为影视案例教学具有三个主要功能：提升学生学习兴趣，构建有效课堂；提高学生的学习能力，提升教学效果；提高教师专业素养和教学能力，促进教师成长。余国新探讨了影视作品案例的特点及作用，提出了案例教学中的关注点。（3）影视教学法在具体学科教学中的应用研究。张风华对影视教学法在思修道德修养与法律基础教学中的运用进行了研究；尧国靖研究了影视教学法在大学新生心理健康教育教学中的应用；游春梅对影视教学法在地理教学中的应用进行了探讨；邓烈研究了影视教学法在国际法教学中的运用。总体来看，目前国内对影视教学法的研究还处于兴起与发展阶段，研究影视教学法的时间相对较短，研究还相对不成熟。其中，对影视案例教学法的研究则极少，对影视案例教学法在管理学教学中的应用研究就更少了。但目前，国内对影视教学法在具体课程中的应用研究已日益成为该研究领域的主要趋势之一。因此，开展影视案例教学法在管理学教学中的应用研究就显得非常必要，这不仅符合目前国内研究的发展趋势，同时这也必将是今后一段时间内管理学在案例教学方面的教学方式改革的主要思路之一。文章采用文献研究和经验总结相结合的方法，对影视案例教学法在管理学教学中的实施策略进行探讨。

2影视案例教学法在管理学教学中的实施策略

2．1影视案例的选择与剪辑教师应在完成整体教案的基础之上，根据所授知识点与教学方法的设计来选择合适的影视案例，以确保所选用的影视案例与教学内容高度相关，且与其它教学内容能实现自然和谐的过渡与衔接。在此略举几例，在讲解管理者与管理的职能时，我们可以选择以海尔集团为原型的电影《首席执行官》作为案例，要求学生在课余时间观看，加深学生对管理的职能、管理者的分类及管理者对企业发展的重要性的认知；在介绍管理理论的演进时，可以选择卓别林的《摩登时代》的前20分钟内容作为案例，让学生形象了解科学管理理论的早期实行阶段的利与弊；在讲解决策的信息原则时，可以节选陈道明主演的电视剧《楚汉传奇》中刘邦决定入蜀的片段作为案例；在诠释领导的本质时，可以选择央视《对话》节目《稻盛和夫的经营哲学》作为案例，让学生在学完相关理论之后利用课余时间进行评析，加深对领导本质的认知，增强理论与实践的联系感；在讲授情景领导理论时，可以节选《亮剑》中李云龙指导张大彪训练拼刺刀和李云龙与赵刚视察骑兵连的片段作为对比案例，根据理论对案例进行分步评析和角色扮演，促使学生加深对情景领导理论的理解和掌握其在管理实践中的运用。除了确保所选择的影视案例应与所授知识点高度相关之外，在影视案例的节选与剪辑上还应注意以下几点：（1）突出与管理学知识点相关的情节。节选剪辑时，应以能充分展示相关管理情景、突出相关知识点为原则，剪去与知识点无关的内容以增强案例的针对性。（2）注重影视案例的背景陈述。节选出来的影视案例应具有较完整的情景，能较好地诠释相关理论，或者能很好地展现现实的管理情境。（3）影视案例的播放时长应适宜。未经剪辑的原始影视资料一般时间较长，短则50分钟左右，长则近2个小时，是不适合在课堂上直接播放的，否则教学活动就变成影视欣赏了。根据笔者的经验，影视案例的播放时长一般控制在15分钟以内比较合适，短的案例一般控制在5分钟左右。这样不管是使用一节课还是两节课来开展案例教学，师生双方的时间分配都比较好安排。（4）兼顾趣味性。与同一个知识点相关的影视案例可能有很多，在满足上述基本条件的前提下，我们应该优先选择更具趣味性的案例，以活跃课堂讨论的氛围。此外，影视案例是否符合现今的时代特性、是否容易被学生理解也是一个重要的维度。

2．2影视案例的使用与评估（1）影视案例分析的课前准备。对于一些点缀型的较小的影视案例，教师可以在课堂上直接使用而不需要学生提前做准备。但对于那些较大的比较重要的影视案例，教师应该提前将案例讨论的任务布置给学生，让各案例小组的学生利用课外时间提前观看并做好案例分析的准备工作。（2）影视案例的展示与讨论。不论学生是否提前观看过影视案例，在正式的案例分析课上教师都应该完整地播放影视案例，以唤起学生对案例内容的记忆。教师在正式展示影视案例之前，还应该简要介绍所节选的影视案例的背景，帮助学生更好理解案例内容及其所反映的问题。此外，教师也可以让学生利用手机等播放工具在小组讨论过程中重复观看案例材料，以增强对案例细节的分析与理解。影视案例分析的课堂讨论环节与书面案例分析基本相同，教师可以视情况采用小组发言、自由讨论、头脑风暴、角色模拟、无领导小组讨论等多种形式。（3）影视案例分析的总结与评价。影视案例分析的总结与评价环节与书面案例分析也基本类似，只是教师在运用管理学知识点对案例细节进行评析时应该投入更多的时间和精力。在案例的具体细节分析上，教师应该结合影视截图或情节回放一对一地进行，这样有助于学生对案例所涉及的管理学知识点的深入理解，最大程度地增强学生对案例所展示的管理实践的体验感。

2．3影视案例与书面案例的联合使用目前，相比书面案例而言，可用于管理学教学的影视案例的数量还是相当稀缺的，主要依靠教师自己去收集和加工。而选取与制作影视案例需要花费教师大量的时间和精力，还需具备一定的视频处理技术。因此，很大一部分的案例教学还得依靠传统的书面案例进行，这就要求教师需要将影视案例与书面案例联合使用来展开教学。另一方面，在实际的教学中，要避免过于频繁地使用影视案例，否则容易让学生产生上课就是去欣赏影视素材的感觉，进而失去对课程内容的学习兴趣，分散学生的注意力，削弱教师在教学中应有的主导作用，从而降低教学的有效性。因此，教师应该从有效教学的角度出发，综合考虑影视案例教学与书面案例教学的优缺点、资源的可得性、使用成本等多方面因素，在两者之间做出一个平衡的选择。

3结语

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[关键词]多媒体；教学；案例

信息技术的发展向传统的教育方法提出了新的挑战，引发了教育理念和教育模式的重大变更。在这个过程中，多媒体教学课件起到非常关键的作用。

一、多媒体教学课件的类型

多媒体教学课件一般有4种类型。

1.课堂教学型。课堂教学型也称为演示型，在教学软件中占大部分，主要是为了解决某一特殊的问题或者教学重、难点而开发的，可以演示要讲解的知识内容。2.模拟型。借助计算机仿真技术和仿真软件，展示现实中难以再现或无法用实物描述的现象，也可以通过添加不同的参数实时反映事物的状态特征的变化情况，供学生做模拟试验或一些特殊的研究。3.自学型。具有完整的知识结构，全面反映教学内容，提供课堂练习，甚至还有学习功能，能够让学生通过课件掌握知识点。如CAI软件。4.训练复习型。通常包括知识点回顾，提供大量的练习，并能够检查学生自我测试的结果，给出分数或者评价。这种课件主要用于训练学生某方面的技能。

二、多媒体教学课件的设计过程

多媒体教学课件的设计过程一般包括脚本设计、素材收集、模块设计、软件设计、调试和维护等过程。1.选择课题。课题由教师根据教学大纲和授课计划制定，一般包括熟悉大纲及授课计划、内容、重点和难点、目的要求、预期效果的设定。2.教学设计。教学设计以教学需求为基础，确定知识点、基本理论、实践环节、练习环节、教学对象、媒体类型和软件架构，同时考虑软件用到的公式函数、数学模型和算法等。3.素材收集。在教学过程中肯定会要用到大量的素材，包括声音、图形、动画和视频资源。这些资源可以利用素材处理软件自己制作，也可以在网络上搜索。建议软件设计者平时注意素材资源的积累，手上常备几张这样的光盘。

4.脚本制作。脚本类似于电影电视的剧本，用于说明主要教学内容以及整个教学过程，如教学对象分析、教学目标、知识结构、媒体类型和教学方法等。制作规范化脚本能够提高软件设计的效率，保证课件质量。脚本通常以文字描述或者表格形式体现出来。

5.软件设计。软件设计包括模块设计和详细设计，任何一个多媒体软件都是由几部分构成的，将这些部分组织成模块，教学时可以进行模块选择，从而达到灵活掌握的目的。然后对每一个模块可以进一步细分，划分为更小的模块，即二级模块，最后精确到每一个模块讲授一个知识点。注意设计时要能够方便操作者返回。

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[关键词] 案例教学理论联系实际学习积极性优势互补

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法,起源于1920年代,最初由美国哈佛商学院所倡导,采用来自于商业管理的真实情境或事件作为案例,以此吸引学生主动参与课堂讨论。

我国的管理教育虽然起步较晚,但经过二十多年的发展,目前管理教育越来越热,管理理论也逐渐常识化,因此案例教学、实战性内容的份量在管理教学中越来越重。于是案例教学成为国内各大院校企业管理教学的常用形式。

案例教学法之所以广泛运用于管理类课程教学,是为了解决在在管理教学中存在着的管理理论的抽象性、不完善性、缺乏可操作性与管理实践的具体性、复杂性和应用性之间的矛盾。其作用表现在以下几个方面:

一、案例教学法既可以巩固学生所学的理论知识,又可以提高学生的实际操作能力

与自然科学相比,管理科学是一门新兴的科学,尽管近几十年来,管理理论、管理方法与管理技术层出不穷,但是由于这些理论与方法大多源于西方国家,因此不能完全适用于我国的企业经营管理。而且,在我国,管理科学研究走的是一条从思想到思想、从理论到理论、从原则到原则的“务虚”之路,既没能将管理工作程序化、规范化和标准化,形成系统的管理技术,也未能广泛地运用现代信息技术、自然科学技术将管理的规律实用化,因而学生难以系统地掌握管理技术和技能,也难以在课堂中得到近似实际的教育。因此,如果在理论教学中辅以案例分析,在教学中展示一些实际工作中的案例,让学生进行讨论,有针对性地运用理论知识去分析问题,不但要知其然,还要知其所以然,从而达到既可如深对课堂教学内容的理解,又提高了实际操作能力。这样无疑将大大拉近理论与实际的距离,克服课程内容务实性不足的缺点,使学生在校时就具备了适应未来工作的心理准备和经验积累,使企业管理教育真正实现从“教管理”到“造就管理者”的转变。

二、有利于调动学生的学习积极性和主动性

案例教学是管理教学中最形象的一种方法,教学中学生通过接触、分析不同的情景,设身处地参与分析和讨论,提出建设性意见,结合自身的原有知识和经验背景,更自觉主动地参与到学习中,通过调动过去的经验积累激发联想、比较、思考,更易于理解和把握学习内容,这对培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力,培养学生的团队意识,促进其相互交流与沟通,塑造健康的人格品质和正确的价值取向有着积极性的影响。

管理案例教学符合学生的思维习性,其案例中所展示的现实背景、具体场景、细节非常具有感性,会给学生留下很深的印象,并引发学生理性思考,使学生的思维更倾向于从具体生动的实际出发,从个案中归纳结论,这正是企业管理案例教学的初衷及其重要作用所在。学生从成功案例中学习经验,从失败案例中汲取教训,从困境案例中学习摆脱,从危机案例中学会处理,案例教学促使学习者更快地适应工作情景的挑战。

三、案例教学实现优势互补,资源共享

哈佛的教授说,案例教学30%的收获来自教师,70%的收获来自同学,由此发现,案例教学最重要的收获是师―生、生―生相互学习。案例教学是一种引导、启发式教学,改变了教学过程中单纯由老师唱主角,讲授知识,学生当观众,被动接受知识的状况,把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来,因此能够从管理案例所营造的实践氛围中学习管理知识和管理技能。因为案例教学的整个过程忠师生都在进行双向的交流,对于案例集中反映实际过程中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此产生的想法、思路、对策等,不仅同学之间在相互学习,相互交流自己的智慧供大家分享和学习,而且在教师和同学的交流和讨论中获取反馈,增进对问题的洞察力,与此同时,教师不再是传统意义上的知识的传授者,而更多的是课堂讨论的组织者,教师通过启发、引导和总结,汇总大家的智慧,总结集体的经验,对于教师分析能力和业务水平的提高,也是非常有益的。

四、结论

案例教学法不但可以向学生传授知识,又能大力发展学生智能,提高学生的操作能力和学习主动性。因此管理教学中,使用案例教学法,学生在运用理论解决实际问题的过程中受到多方面的锻炼,从而更容易掌握基础知识,也容易消化,增长学生智慧,提高了学生的基本素质。

参考文献:

[1]汪惠菊:高等教育管理学科发展中的案例研究[J].北京:理工高教研究,2003年第02期

[2]贾怀勤:管理研究方法[M].北京:机械工业出版社,2006

[3]翁先文:《管理学原理》理论教学与案例教学问题的探讨[J].安徽科教文汇,2007第09期

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与传统教学模式不同，案例教学要求教师要具备一定的综合组织能力。通常教师要结合教学任务和既定目标，引导学生在对某一特殊案例的研读、思考、判断、分析、讨论和发言等过程中，运用相关的知识和理论依据，对案例进行综合分析和研讨，使实践与理论相结合，从中得出规律和经验，最终达到提高学生分析问题、解决问题的能力。其特点表现在：

1.案例教学的启发式引导。案例教学不仅仅注重教师在教学过程中的“说”，更要突出提出案例之后的“问”。教师与学生全程讨论，共同分析案例，进而得出结论。在整个教学过程中，教师的想法与学生的思维紧密结合，充分激发学生的积极性，提高教学效率。

2.案例教学形象生动、多样化。在教学准备过程中，教师会对案例进行精心筛选，并结合本班学生特点，使之在环境状态、人物情节和氛围营造上，更加贴近学生，激发学生的学习兴趣和求知欲。

3.案例教学浅显易懂。情节式案例教学，提高了学生的记忆强度，不断完善教学理论，丰富课堂教学形式。

4.案例教学的教与学相辅相成。案例教学激发了学生参与教学的积极性，学生在对案例多角度思考、差异性争辩中不断发现新的思路和观点，教师不断改进教学方法，真正达到教与学相辅相成。通过不断完善案例教学法，可以将讲授式的教学逐步深化到探究式、合作式的教学。

二、案例教学的组织过程

案例教学的成功不仅需要教师与学生的配合，更需要双方的共同努力。一方面，学生课前要认真预习案例，熟悉内容，积极思考；另一方面，教师要认真备课，熟练地掌握案例教学的基本流程。具体应有以下教学环节：

1.指导学生掌握相关的知识。在课堂教学前，教师让学生对所授章节有所了解，并提出重点、难点问题，鼓励学生以问题为导向思考。

2.帮助学生思考案例。案例讲解后，教师积极启发学生独立思考，帮助学生对案例反映的理论知识有基本认识。

3.实施讨论。学生独立思考后，教师采取个人发言、小组讨论与集体辩论等方式，组织学生开展讨论，使学生掌握所涉及的理论重点，并畅所欲言。讨论时，应紧扣案例主题，鼓励学生广泛参与，大胆发言，要求学生回答规范、内容具体、观点明确。

4.案例效果评估。应运用多种方式，对教学成果进行评估。教师针对学生指出的问题，对不完整的地方给予更正，对学生的创新表现给予表扬和鼓励，进一步激发学生学习的兴趣。

三、教学过程中的注意事项

案例教学本身会出现一定的单一性，所以案例的选用对教学应用效果有直接的影响，在具体实施中应注意以下几点：

1.案例要素与教学理论紧密结合。教材内容是基础，也是前提，因此教师选用的案例必须与课堂传授的内容紧密结合。

2.教师在讨论过程中应发挥积极的引导作用。讨论式学习不仅是教学中传递知识的有效方式，也是激活学生思考和增进学生领悟的最有效载体。讨论扩展了学生的思想广度，增强了其思维的灵活性。同时，教师在讨论中必须认真倾听、主动回应和细致沟通。学生的客观陈述，可以帮助教师灵活把握和调整教学方式，引导学生敢说、会说，拉近教师与学生的距离。

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关键词：案例教学；营销课程

案例教学作为一种启发型、互动型的新型教学方式，深受同学们的欢迎。就通常情况下而言，案例教学要求教师必须经过非常周密的课程策划和准备，要教师寻找到适合课程教学的案例并要求学生课前阅读，还要在课堂中指引学生针对案例中的问题进行讨论，促进课堂中学生间的互动与交流，案例教学法不仅可以提高学生分析问题的能力，还能提高学生解决问题的能力。而高职院校的市场营销课程具有实用性、应用性、前沿性等特点，案例教学在市场营销课程中就起到了至关重要的作用，以便于可以更好的发挥案例教学法的作用来提升高职院校市场营销课程的教学效果。

一、案例教学法的起源

在我国，春秋战国时期老师就已经开始使用案例教学法进行授课，当时法家、儒家、道家等诸子百家通过大量引用民间或者历史故事来进行教学。在国外，古希腊哲学家苏格拉底在教授学生时采用了启发式的方法，不断让学生向其提问或学生间互相提问，再让学生找出所提问题的答案，很大程度上提高了学生的分析和判断能力。在教学中苏格拉底注重培养学生逻辑推理和辩证思考的能力，他要求学生对当时现有理论进行发问，而不是盲目的相信前人的观点或理论。这种方式培养了学生独立思考的能力和怀疑批判的精神，深深地影响了西方教育的发展。而后柏拉图将苏格拉底的教学方式整理成书，用简单生动的故事来阐述复杂的道理，可以称得上是西方案例教学的创始人。

现代的案例教学法是美国哈佛大学率先使用的。在1910年，医学院和法学院的教师采用案例教学法进行授课。在法学院的授课过程中，教师运用案例作为教学材料，案例记录了事发的起因以及作案的动机和过程，法庭中律师的陈述、辩论和法院的判决情况以及判决后社会公众态度等，学生依照这些真实的犯罪再现过程及法院判决结果展开讨论，仿佛学生至身于整个案子的调查审理中，极大地提高了法学院学生审理分析的能力。此后，哈佛大学的其他学院在授课中也开始采用案例教学法，对案例教学法的体系形成和发展起到了非常重要的推动作用。其中贡献最为突出的当属哈佛大学商学院，哈佛大学商学院在工商管理类课程中运用来自于商业领域的真实案例进行授课，强烈地激发了学生的学习兴趣。1940年以后，案例教学法通过哈佛大学商学院的使用和完善，得到了长足的发展，同时得到了许多发达国家认可和借鉴。现如今，案例教学法在国外授课中已经成为一种不可或缺的教学方法。

二、高职院校市场营销课堂中案例教学的作用

案例教学法的主要以培养学生分析能力为重点教学方法，市场营销授课中，教学效果的要求也必须要表现在提升学生的分析实际问题能力。虽然教学的大部分内容是由学生讨论完成，但是教师在授课过程中有着举足轻重的作用。教师在上课前必须根据教学内容、教学目标等搜集适合课堂内容的教学案例，如果不能搜集整理到符合授课要求的案例，教师要自己根据客观事实编写案例，营销案例不仅要引起学生的学习兴趣，还要达到课堂教学的目的，使学生对市场营销知识由书本知识变为实践的转变。

案例教学在许多方面提升了学生的能力素质。首先，在市场营销课程中引入案例教学，使学生可以身临其境的扮演管理者、决策者或者产品销售者，要求学生对产品进行成功营销，这使得学生从书面知识接受者转换为了积极实践的参与者，不仅可以发散学生的思维，还培养了其独立思考的习惯；其次，案例教学中真实的企业活动把枯燥的学习变得生动有趣，生动真实的企业活动案例，给学生创造出一种身临其境的感觉，有助于学生对知识的学习和理解，所以案例教学是把晦涩难懂的书本知识融合到活生生的案例之中；再次，教师在给出学生营销案例后，学生按照教师要求会对营销案例中涉及的问题进行市场调研、市场分析，选择营销策略等，这些环节的参与训练了学生的市场营销思维，使学生在以后的工作中能够使用市场营销的逻辑思维处理问题；最后，营销教学的讨论通常是以小组为单位，每个小组成员都各有分工，而案例分析的结论也是以组为单位阐述，这就要求小组成员要有团队合作精神，培养了学生的集体意识和团队合作精神，是学生在日后工作岗位上不可缺少的素质。

三、对策及建议

1.加强教学案例选择的科学性

在市场营销教学案例库建设还没有完善的情况下，我们可以通过多种渠道搜集大量的市场营销案例，如何有针对性地选择能体现培养目标和课程内容要求案例就选显得尤为重要。案例教学的基础是要选择恰当的教学案例，案例的选择要遵循以下原则：针对性、贴近性、启发性、真实性、时效性以及兼顾性。只有遵循以上原则，才能让学生以相对更直观、具体地方式来了解和学习知识，以便于营销专业知识的理解与掌握。

2.提升教师运用案例教学的能力

案例教学的运用能力是市场营销教师必备的素质，也是提高市场营销课程授课质量的关键要素。首先，教师应在理论加强学习，扩充教师自身的知识面，教师应深入到企业一线了解企业营销实际运作过程；其次，积极鼓励教师参加教学案例项目研究，及高标准的市场营销案例教学培训班；再次，组织学校内部和兄弟院校之间的沟通交流，探讨市场营销案例教学的经验；最后，调动教师参与案例教学的积极性和主动性，学校可以组织校内市场营销案例选择评比活动，获奖者可获得一定奖励。

3.建立高职院校市场营销案例库

案例教学的基础是“案例”，优秀的案例能够使教学达到事半功倍的效果。哈佛大学作为现代意义上案例教学的鼻祖，清醒的认识到案例教学在授课中的重要地位，因此建立了自己的案例库。对于国内授课而言，国外市场营销案例数量非常庞大，因此，国内教师多数都会采用国外的市场营销案例，但在教学中发现效果并不是很理想。由于国情不同，国外的许多案例对于中国学生的启发性有限。许多学生只是知道少数几家知名企业，如：沃尔玛、花旗银行、戴尔电脑等，绝大部分公司他们并不了解，甚至于很多老师都不了解，学生很难对案例产生兴趣。因此，针建立适合于高职院校市场营销课程教学的案例库将会极大地提高案例教学效果。同时，建立市场营销教学案例库后，也能为教师减轻一定的量备课负担。案例库的建立需要全国高职院校的市场营销教师通力协作，分享适合课堂教学的案例，不断更新案例库，使营销案例能与时俱进。

四、结论

市场营销是实用性和应用性相结合的一门学科，而案例教学恰好可以在市场营销课程中发挥很好的作用。很显然高职院校市场营销课程案例教学现在处于发展初期，但是在国家大力发展职业教育的大环境下，而且市场营销在我国经济活动具有不可替代的地位，在高职院校积极倡导教学改革创新的大背景下，市场营销课堂教学中运用案例教学法，不仅改变了传统教学方式，也积极发挥了教师的指引作用，还体现了在学生在课堂中的主体作用，为学生创造了更加生动的学习环境，能够使课堂教学的质量和效果得到很大程度上的提升。

参考文献：

[1]聂鑫.高职《市场营销》案例教学研析[D].贵州师范大学，2014.

[2]刘建新，卢厚清.案例教学法的起源、特点与应用研究[J].南京工程学院学报（社会科学版），2011，01：60-64.

[3]徐其东.案例教学在高校市场营销教学中的应用思考[J].教育与职业，2014，03：150-151.

[4]吴雪.浅析案例教学在高职院校旅游市场营销课程中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2012，06：50+69.

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[关键词]思想政治理论课;案例教学;理论;案例

[作者简介]罗爱武,武汉大学政治与公共管理学院2008级政治学博士研究生,仙桃职业学院思政部讲师,湖北武汉430072

[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2010)10-0148-04

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。如何不断地增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性及说服力、感染力,充分发挥其主渠道作用,是高校多年来一直不断探索的重要实践课题。近年来,案例教学法作为一种重要的教学方法获得了越来越多思想政治理论课教师的推崇,实践证明,案例教学具有“以案论理、活化教学内容,讨论为主、调动学生的主体性,问题分析、提高学生掌握并应用所学理论分析、解决实际问题的能力”的功能,是提高思想政治理论课教学针对性与实效性的有效方法。但要使案例教学法在教学实践中切实发挥预期的效果,避免对案例教学法的误用,还必须处理好案例教学中案例和理论的关系,不能因为案例教学强调案例的重要性而忽视理论的作用。实际上,在案例教学过程中,理论对案例始终起着重要的作用。

一、从案例教学法的实质看,理论是案例的主导

案例教学是通过对含有问题在内的具体教育情境的描述,引导学生展开课堂讨论的一种教学方法。从本质上来说,它是一种启发式教学方法。思想政治理论课案例教学,就是运用基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法,引导学生对精选的思想政治教育案例进行分析、探讨,以加深学生对理论的理解,提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,培养正确的世界观、人生观和价值观的教学方法。

运用案例进行教学是思想政治理论课案例教学法相对于其他教学方法最鲜明的特点。案例教学把整体的课程知识分解成各个部分,并融合于具体的案例中呈现出来,通过引导学生进行案例分析讨论来达成对原理、方法的掌握。它的优点是以具体反映抽象,以特殊体现一般。在案例教学中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具体案例来教授、学习具体案例,而是用具体案例来教授、学习理论、观点和方法,案例教学法的实质就是通过案例来教授理论知识,通过案例来学习理论知识,通过案例来运用理论知识。

在案例教学中,理论是案例的主导,案例的选取是否合适取决于特定的理论内容。针对同样的理论内容,同一个教师如果选用不同的案例,可以达到同样的教学效果;相反对同一个案例,同一个教师如果从不同的理论视角来解读,就可能形成完全不同的教学效果,这说明决定案例教学效果的不是选择什么样的案例,而是对教材理论的把握是否准确、透彻。因此,在理论和案例的关系中,理论起着主导作用,决定案例教学效果的重要因素不是用什么案例来说明理论,而是用什么理论来解读案例。离开理论的主导就事论事、以现象解释代替原理探索、使完整体系的理论学习演变成零碎烦琐的事例学习,这不是真正的案例教学;离开的理论视角从其他理论视角来分析讨论案例也不是成功的案例教学。

二、从案例教学法的教学过程看,理论是案例的指导

案例教学绝不意味着脱离教材理论内容,就案例来讲案例。案例教学过程中教材的理论内容始终起着重要的指导作用。

1、在案例选择阶段。理论是选择案例的首要标准

在思想政治理论课教学中运用案例教学法,首先必须选择案例。在案例选择阶段,以什么标准选择案例是个首要问题,是否具有“针对性”是案例选编必须遵循的首要原则。所谓“针对性”是指教学案例必须紧扣教学目的和主旨,紧密联系教学理论内容。

案例教学同样是一个传授理论的过程,它是在引导学生探究案例的过程中学习和运用相关理论知识,学生在案例探究过程中所能掌握知识的多少直接与案例所涉及到的知识的多少有关。因此,教师在选编案例之前首先必须明确课程的教学目的是什么,相应的教材内容的基本概念、基本理论和基本方法是什么,要选择在内容上紧扣主题、围绕中心、针对重点、契合难点的形象材料,使案例所提供的信息尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理。只有选编的案例符合教学目的,紧扣教材内容,才能达到更好地帮助学生理解、掌握和运用思想政治理论课基本原理的目的。切忌为片面追求课堂气氛的生动、活跃而忽视教学内容,抛开教学大纲规定的基本理论、基本知识,随心所欲地东拼西凑,将与教学目的和内容没有什么关系的事件当作案例,这将造成教学案例与教材内容“两张皮”。其结果只能是喧宾夺主,干扰主要教学内容的学习,并不能达到预期的教学效果。

2、在案例分析阶段。理论是分析案例的向导

在案例分析阶段,理论是教师分析案例、设置问题的向导。教学案例是一个具体真实的事件或一种现象,对于一个特定的教学案例,应怎么分析,该如何评价,取决于人们的理论视角,对于同一案例从不同的理论视角往往会提出不同的问题,得出不同的结论。对于思想政治理论课的教学案例,教师只有从思想政治理论课的理论视角分析案例,提出问题,才能达到应有的教学效果。因此,教师在案例分析阶段首先必须明确与案例相关的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特别重要的,案例适合引进什么理论内容展开深入的讨论,以便引导学生在分析、思考和讨论案例的同时,学习和运用相应的概念、理论和方法。其次,因为思考总是从问题开始的,所以在案例分析阶段,教师还要根据课程理论要点,结合案例内容,设计一些帮助学生分析具体案例、理解理论知识的有针对性、启发性的具体问题,以便于在案例讨论阶段引导学生围绕案例主题缜密思考、深入分析。通过对这些问题的分析探讨,从案例中归纳概括出课程理论来。理论内容是案例分析的向导,没有一定理论指导的案例分析往往是就案例谈案例,会陷入狭隘的经验主义。

3、在案例总结阶段,理论是总结案例的指南

运用案例教学法,在学生针对老师提出的问题进行了充分探讨、辩论之后,教师最后还要进行总结归纳。在案例总结阶段,教师的归纳不能仅仅局限于对学生课堂表现的评价,也不能局限于对案例本身的讲析,还必须引导学生通过解析案例问题,

根据这个典型案例所提供的属性和本质,进一步推论到与此相关的同类现象和问题,使学生对单一案例认识上升到相应理论结构理解、吸收和巩固上,使教学案例融于完整的理论知识框架中。这个总结过程是从具体案例上升到抽象理论的过程,而这一理论就是课程的内容。如果教师在案例总结阶段没有上升到应有的理论高度,对学生来说,他们对案例的认识就会局限于案例本身,而不能获得其中蕴含的理论知识。

同时,在案例总结阶段教师要注意的一点是。思想政治理论课案例教学中,案例归纳的结论是带有鲜明的理论导向性的。这就是说,虽然在案例讨论阶段,教师要鼓励学生针对案例各抒己见,但是在案例总结阶段,教师必须给出明确的结论。这是思想政治理论课案例教学法和法学、经济学、管理学等等其他学科中案例教学法的一个最根本的区别:法学、经济学、管理学等等其他课程案例教学的结论是多元化的,而思想政治理论课案例教学必须强化教育教学的导向性、思想性和教育性。这种差异是由不同的学科性质和教学目的所决定的:法学、经济学、管理学等等专业课程的案例教学的主旨是传授学生专业知识,培育学生职业技能。因此,案例教学是开放的,案例的解读和案例问题的答案都是多元的,并不追求唯一的“标准答案”,而思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,是要通过系统的理论教育,帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,以提高大学生运用理论和方法解释社会现象、解决现实问题的能力。显然,在思想政治理论课教学中,案例教学是手段,思想教育是目标。案例总结阶段的结论具有明显的“一元导向”性,这个导向性的结论就是课程理论的内容。离开了课程理论内容,案例总结的导向性就无法体现。有的教师之所以误认为思想政治理论课案例讨论的结果也是“开放性”的,是因为他们将思想政治理论课的案例教学法混同于其他学科的案例教学法了。案例总结阶段的理论提升相当重要,如果缺少这一环节只是就案例谈案例,上升不到理论层次,忽视理论知识的学习,那就势必会影响到预期教学效果的实现。

三、从案例教学法的教学目的看,理论是案例的向导

思想政治理论课的任何教学方式都不能忽视传授学生理论知识,因为高校思想政治理论课首先是理论课。作为理论课,思想政治理论课就要对大学生传授系统的理论和方法。但由于理论本身的抽象性、概括性和间接性往往会带来认识和理解上的困难,如何传授理论知识才能更便于学生理解、接受和内化,是出现各种教学方法的根本原因。思想政治理论课承担着对大学生进行系统的理论教育的任务,为了增强教学的针对性、实效性及其说服力、感染力,思想政治理论课教学不仅要关注所讲的理论是什么、有哪些,还要关注以怎样的方式将这些理论讲出来才能让学生更易理解、更愿接受,而后者对于思想政治教育实效性的影响往往更为直接。

讲授法是“用教材教”学生理论和方法,是以直接的方式向学生传授思想政治理论“是什么、有哪些”。讲授法是对课程体系中的基本概念、关键术语、原理、规律和基本理论观点进行逻辑推演、严密论证、系统阐述的方法,它注重概念的准确界定、原理的科学论证、理论的逻辑推演、体系的完整一致。这种教学法有利于学生准确完整地理解和掌握思想政治理论课的基本内容,培养学生严谨的治学态度,提高理论思维能力。但在讲授中教师往往因为过于注重讲授内容的理论性、逻辑性、系统性而相对忽视一些重要问题:相对忽视构成理论发展前提的社会现实,相对忽视理论的实际运用,相对忽视学生能力的培养和价值观的养成。在这种情况下,教学便难以从现实中发现问题、得到启迪,无法有力地、及时地回应生动的社会实践中不断提出的种种鲜活的问题,弱化了理论的生命力和解释力,也直接影响了思想政治理论课的教学效果。

案例教学法是“用案例教”学生理论和方法,是以间接的方式向学生传授思想政治基本理论“从哪里来、怎样得来”,“有什么用、怎么用”。案例教学法克服了讲授法的弱点,它将抽象的理论蕴含于真实、具体的案例中,通过对案例的分析讨论,来认识理论、运用理论,它能使抽象的理论形象化,使一般的概念具体化,使枯燥的内容生动化,具有理论联系实际、丰富教学内容的作用,能充分发挥和调动学生的积极性、能动性和创造性,有利于培养和提高学生运用理论观察现实、提出问题、分析问题和解决问题的能力。但是案例教学法并不意味着教师可以只教案例,不教理论,不向学生进行理论教育,而只是意味着教育形式和方式的改变。教师要通过对案例的分析讨论来教学生理论是从哪里得来的、怎样得来的,理论有什么用处、怎样运用理论。“案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展,而不仅仅是获得那些既定的原理、规则。这倒不是说这样的知识不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不仅仅是传授、讲座)获得这些知识。”案例教学强调培养学生批判创新意识和分析解决现实问题能力,但不能因此否认其理论教育的功能。理论教育和能力培养不是互不相容、相互对立的,而是相辅相成、相互促进的,对学生进行理论和方法教育仍是案例教学的重要目的,只不过是同讲授法相比,教授的方式和内容有些变化而已:案例教学法不是以直接的方式而是以间接的方式来教授理论;不是仅限于教授“理论是什么、有哪些”,而是主要教授“理论从哪里来、怎么得来”的,“理论有什么用、怎么用”这两个方面。

1、理论发现型案例教学是为了说明理论从哪里来、怎么得来

根据运用的不同目的,案例教学法可以分为两种类型:一种是为了说明理论“从哪里来、怎样得来”的理论发现型,一种是为了解释理论“有什么用、怎么用”的理论运用型。理论发现型案例教学通过从具体案例到抽象理论的转化,回答学生理论“从哪里来、怎么得来”。理论是抽象的,但并不是空泛的,而是实践性和开放性很强的理论,它具体体现在社会生活中的人或事上,和社会现实紧密联系在一起。为了能够让学生充分了解得出这些理论性结论的过程,真正掌握思想政治理论课中所包含的实践性智慧,在案例教学中,教师将反映社会生活真实状况的典型案例,以具体感性材料的形式向学生呈现出来,以问题为切入点,引导学生围绕具体案例通过分析、讨论,透过案例表象揭示其中蕴涵的深刻思想,挖掘其中的精神实质,让学生认识到具体案例背后所蕴涵的一般规律,使学生的认识从具体跨越到抽象,从个别扩展到一般,从而实现从感性案例材料到理性理论知识的飞跃。

理论是对具体事物本质和规律的概括和抽象,理论发现型案例教学法将抽象的理论还原到实际生活中,通过对个别、具体案例的缜密考查和深入分析来揭示一般、抽象理论的建立过程,使理论有

了一定的现实依托,避免了单纯进行理论讲授可能造成的枯燥、抽象、远离现实的问题,更便于学生理解和掌握抽象的理论。

2、理论运用型案例教学法是为了解释理论有什么用、如何用

理论运用型案例教学通过从抽象理论到具体案例的转化,回答学生理论有什么用、怎么用。在理论运用型案例教学中,教师在精讲理论的前提下,将精心选编的有代表性、针对性、时代性的案例呈现给学生,让学生进入案例描述的情景现场,引导学生利用所学理论知识对具体案例进行分析、判断,通过独立思考、集体讨论来寻求解释现象的方法、寻找解决问题的途径。理论运用型案例教学通过将如何运用理论和方法去解决现实问题的过程展现在学生面前,让学生真正把握理论中所包含的科学的方法、开放的理念及实践的成果,从而能促使学生积极主动地去掌握理论知识,有效地利用所学理论知识去分析问题、解决问题。当然,这一教学过程也有利于案例教学另一重要目的的达成:促进学生顺利实现由理论知识向实践能力的升华,最终增强他们运用基本原理和方法分析解决实际问题的能力。

从以上分析可以看出,在思想政治理论课案例教学中,教材中的理论对案例起着十分重要的作用。在教学实践中,教师不能因为案例教学法强调用案例教学、注重学生综合素质的培养,就轻视理论的作用、忽视理论的教授,这是对案例教学法的误解、误用,也会降低案例教学法的实际效果。

[参考文献]

[1]戴艳军,等,思想政治教育案例分析[M],北京:高等教育出版社,2001。

[2]戴艳军,杨正德,思想政治理论课案例教学的经验与思考[J],思想理论教育导刊,2010,(3)。

[3]以案例教学为突破口

努力推进思想政治理论课教学方法改革――访大连理工大学思想政治理论课案例教学研究中心主任杨慧民[J],思想理论教育导刊,2009,(2)。

[4]韩裕庆,思想政治理论课教学中讲授教学与案例教学的耦舍[J],思想研究,2006,(11)。

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一、案例教学法的双重功能与财务管理课程的双重特征未能很好衔接，以致案例教学法的效果难以发挥

(一）财务管理课程兼有应用性学科和理论性学科的双重特征

1.财务管理课程具有应用性学科的特征

在财务管理专业的课程设计上，我国高等教育根据学习规律将课程分为前期课程和后续课程两类。财务管理专业的前期课程主要有管理学、经济学、法律、会计学与金融学等理论性课程，其主要目的是培养学生的理论知识，使学生建立一个完整的知识架构，为其未来的学以致用奠定理论基础。后续课程主要有财务管理等应用性课程，其目的是在学生已经具备相关理论知识的基础上，着重培养学生运用知识解决企业实际财务问题的能力。财务管理课程的最终目标是培养学生运用知识进行实际的财务分析、财务管理工作的能力。因此，从课程设计角度来看，管理学、经济学、会计学与金融学等课程是理论性课程，以理论培养为课程目标，是财务管理等应用性课程的前期课程。而财务管理是应用性课程，以能力培养为最终目标。鉴于财务管理的学科定位和课程目标，其具有明显的应用性学科的特征。

2.财务管理课程具有理论性学科的特征

由于财务管理课程以管理学、经济学、会计学等课程为前期课程，所以学生在开始学习财务管理课程之前已经掌握了一定相关的理论和知识。但是，财务管理课程除了需要管理学、经济学、会计学等学科的背景知识之外，其本身还包括许多财务管理学所独有的相关理论、知识以及工具，这些知识和工具是学生学以致用的基础。若要培养学生进行实际财务分析和财务管理的能力，必须先使学生具备该学科的相关理论基础。所以，在财务管理课程中进行一定的理论培养是培养学生财务管理实践能力、完成财务管理课程最终目标的基本前提和必经之路。因此，财务管理课程还兼有理论培养的职能，具有理论性学科的特征。财务管理课程兼有理论性学科和应用性学科的双重特征，所以，在财务管理课程的教学过程中必须合理分配课时，合理使用多种教学方法，以实现理论培养和能力培养的双重目的。

(二)案例教学法具有理论素质培养和实践能力培养的双重功能

1.案例教学法具有理论培养的功能

案例教学法可以辅助学生对知识进行深入理解和掌握，将理论知识转变为学生的内化知识。案例教学法不但适用于应用性学科，用于提高学生的实践能力、创新能力，而且适用于理论性学科，用于辅助学生理解知识、掌握知识。与传统的灌输式的教学方式相比，案例教学法将理论知识与现实案例相结合，使学生的知识得以“落地”，有助于学生对知识进行理解、掌握和消化。尤其对于财务管理课程，其是一门涉及多学科知识的综合性课程，内容涉及面广，要求学生能够对各方面知识进行综合、宏观地理解和掌握。仅仅依靠灌输式的传统教学方法，很难实现促使学生对各类知识进行融会贯通和整体把握的目标。案例教学法可以通过促进师生的相互讨论，使学生从不同的角度发表看法和意见，引导其在讨论和分析过程中对知识加以整合，从而加深理解，形成较为完整的知识体系。

2.案例教学法具有能力培养的功能

案例教学法中所选案例通常源自于现实企业的真实案例，然后经过教师或编者的加工和整理编写而成。这些案例一般要求具有时效性、可借鉴性、典型性等特征。因此，这些案例实际就是现实企业的真实缩影，并在一定程度上揭示了学生未来工作和实践过程中所面临的真实情形。案例教学法通过对案例分析过程的展现，使学生参与到知识的运用过程，给同学提供了一个理论与实践的结合点，促使学生从知识拥有者向知识使用者转变。案例教学法重视案例的分析过程，而不追求统一答案，有助于培养学生的发散思维和创新思维，对于提高学生分析问题、解决问题的能力具有重要作用。

理论上讲，案例教学法的双重功能与财务管理课程的双重特征可以进行很好匹配，以充分发挥案例教学法在财务管理课程中的作用和效果。但从我国财务管理课程的案例教学实践现状来看，案例教学法的双重功能与财务管理课程的双重特征并未进行很好衔接，这是案例教学法在财务管理课程教学实践中效果不佳的一个重要原因。许多教师在教学过程中通常做法是：以灌输式的传统教学方法为主将大部分课时用于理论培养，以求向学生传授相关的理论知识；然后，以案例教学法为主要工具，将最后的部分课时用于案例教学，以求培养学生的实践能力。

这种做法将理论培养与能力培养进行了割裂，未能使两者很好地相互融通，相互促进；知识学习和知识运用本应是相互渗透、相互促进的两个环节。知识学习不是单纯的知识记忆，而是将知识真正能够为学生所用、所掌握。所以，知识传授过程中我们不能将理论培养和应用实践完全割裂，而应在知识传授过程中充分发挥知识讲授和案例教学的各自优势，通过知识讲授促进学生较快较好的“入门”，发挥知识讲授在知识传递方面的优势；同时通过案例教学来引发和促进学生的思考和理解，发挥案例教学在促进知识内化、强化知识理解方面的作用。由于未能重视案例教学在理论培养方面的作用，我国案例教学在财务管理课程中的作用大打折扣。

二、我国财务管理课程的案例教学过程中，案例的编写和选取存在一定的问题和不足，这是导致案例教学法效果难以发挥有的又一原因

在我国，案例教学法应用于财务管理课程教学的时间并不很长，因此，在财务管理案例的选择和编写方面仍存在很多问题。案例教学对案例编写和选取的要求很高，好的案例应该具有针对性、时效性、典型性、可借鉴性等特点。我国财务管理课程所选用的案例尚不能完全满足上述要求，目前的案例编写和选取主要有“使用国外案例”和“自行编写国内企业案例”两种。

（1）在“借用国外案例”方面我们主要有以下问题：国外许多案例在时效性方面有所欠缺。财务管理的理论和方法受外界环境影响较大，伴随经济环境的不断变化，财务管理的理论和方法也会随之发生变化。例如，随着知识经济时代的到来，企业的生存环境发生了巨大变化，这导致企业财务管理理论、方法和内容也必须适应环境的变化而随之改变。为了适应工业经济向知识经济转变的需要，企业财务管理的重点需要逐步从有形资产管理向无形资产管理转移；企业投资的方向也在发生转变，无形资产的投资逐渐成为企业投资的主流，按“智”分配逐步成为收益分配的主要模式。可见，不同经济环境和时代背景，企业财务管理的内容和重点也会有所不同。所以，案例教学过程中的案例必须能够符合当前的经济环境特点，具有很好的时效性。然而，在教学中，我国许多高校所选用的发达国家的案例，由于这些案例和资料在传播、翻译、出版等方面存在滞后的问题，所以案例的时效性往往难以保证。

(2)国外许多案例在可借鉴性方面有所欠缺。我国的社会制度、经济模式等与西方国家存在巨大差别，我们照搬国外的案例，往往在很多方面与我国的实际情况不符，这使国外案例在可借鉴性方面大打折扣，影响学生学习的效果。国外案例缺乏可借鉴性导致学生难以通过对其个案研究做到举一反三、融会贯通。

(3)国外许多案例在可感受性方面有所欠缺。案例的可感受性是指财务管理教学过程中，所选取的案例要尽量来自于学生所能感知或接触到的现实问题，案例选取的背景和环境尽量是学生所熟悉的，这样，学生才能身临其境，对案例进行更为深入地分析和思考，从而强化学生理解知识、运用知识的能力。国外案例由于其背景和环境均与我国的经济、法律等环境有所差异，所以，国外案例在可感受性方面存在一定的不足。

2.为了克服国外案例的种种不足，我国许多教师和学者专门结合我国现实国情，制作出许多国内企业的财务管理案例。在使用我国自己编写的案例方面：国内很多学者近年来针对案例的选取和编写问题进行了大量的工作，试图从国内企业中寻找更多的好的案例，这方面的工作已经取得了很大的进展，一批符合中国企业实际情况的优秀案例已经进入高校课堂。但同时必须看到，国内的案例选择和编写方面仍然存在以下问题：

(1)国内案例在典型性方面存在不足。国内案例的选择更多地倾向于选取长虹、联想、海信等大型企业的案例，而中小企业案例的数量相对较少。对于企业的成长而言，中小企业是大企业成长过程中无法逾越的一个阶段，我国企业良莠不齐，再加上我国市场环境自身具有很多复杂性和特殊性，因此，应当适当增加中小企业的案例，以求更为全面地代表和反映我国企业财务问题的现状。

⑵国内案例在信息完整性方面存在不足。好的案例应该包容尽量全面、客观的信息。断章取义、片面的企业信息无法真实地还原企业的经营状况和面临的市场环境。由于我国企业在财务信息披露等方面不像国外那样普遍，许多企业信息难以获得，所以，国内的案例在信息完整性方面存在一定的欠缺。

案例选取是案例教学的核心内容，案例编写无法满足我国财务管理课程教育的要求，是财务管理案例教学效果不佳的重要原因。

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【关键词】职业高中 案例教学 法律基础知识

在职业高中的教学中，学生是教学活动的主体，由于职业高中学生文化基础较差，相当一部分学生没有良好的学习习惯，上课时精力不集中，理解的能力较低，不善于思考，不少学生的学习积极性不高。我认为学习是教师和学生双方活动的过程，教学中如何发挥学生的主体作用，调动学生的积极参与意识，培养学生的思考和创新意识，既是我们的教学任务，也是我们教学目的之一。在《法律基础知识》教学中，讲授法再配合使用“案例教学”是一种行之有效的教学方法。

1.结合案例，生动教学，有利于培养学生思考能力和创新能力

实施案例教学，将学生置于具体的社会情境并担当相应的社会角色，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，它将教育的主要任务从知识的传播转向能力的培养，从单向的灌输转向双向的交流，使静态的、被动的接受知识变为动态的、主动的共同探讨过程，锻炼和提高学生思考问题的角度和深度，强化教学行为的目的性，极大提高教学效果。

1.1 针对性。根据不同专业，有针对性地选择与专业相关的案例

教学。进入职高学校，基本上专业选择已经确定，他们所选择的专业基本上决定了今后的工作方向。不同的专业有不同的特点，尽管所学的《法律基础知识》课的教材是一样的，但运用法律知识解决具体法律问题的需求却不一样。上课时案例选择尽量适合学生专业需求，让教学更生动，学生更易接受，为学生今后走上工作岗位服务。如财会专业的学生侧重挑选《公司法》、《流转税法》、《所得税法》等相关案例；旅游专业的学生主要选择旅游法规的案例；计算机专业的学生主要挑选知识产权方面的、网络安全方面的案例。

1.2 目的性。每一次的案例教学过程都必须明确向学生提出要解

决的问题，要进一步了解的知识点，即案例教学的目的性要明确。让学生带着问题去思考。分析案例，特别要鼓励和引导学生自主分析，不必给学生更多的提示，充分发挥学生的自主思维能力，适时、适当地鼓励学生进行自主、深入的思考，使每次课都有所收获。

1.3 多样性。组织学生开展形式多样的案例教学。

1.3.1 专题讨论的案例教学。针对典型案件和学生关注的热点问题，进行分组讨论或辩论，让学生充分发挥自己的才能，运用所学法律知识，阐述自己的观点和见解，以使学生知道如何用法律解决现实问题，也使《法律基础》课真正进入学生头脑。如我在讲授完《刑法》中的过失犯罪及分类后，同学们对什么是过失犯罪及过失犯罪种类（过于自信的犯罪及疏忽大意的过失犯罪）有了一定理解，为了加深理解，进一步消化巩固所学理论知识，我搜索编写了这样两个案例：①司机小李开汽车回厂，见一男子在路边同方向行走，因路面狭窄如果超车可能会发生交通事故，小李自认为驾驶技术好，驾车超越该男子，结果将该男子撞死；②护士小王给病人打针，误将青霉素当作维生素给病人注入，导致病人药物过敏而死亡。

请问：上面两个案例分别属于哪一种过失犯罪？通过这两个案例，同学们根据所学理论得出了答案：

案例①是过于自信的过失犯罪；案例②是疏忽大意过失犯罪。最后我做了总结。通过这两案例使学生对这个知识点有了进一步的理解。

1.3.2 模拟法庭的案例教学。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，法律课要加强实践性教学。在教师的指导下，由学生扮演案件的当事人，如法官、检察官、律师以及其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件。由于学生亲自扮演某一角色，全面介入模拟诉讼活动中，为学生运用所学法律知识分析、解决问题创造了一个“真正”的环境。采用这种教学方式应注意尽量“仿真”，取得司法部门的支持，场景按照国家有关法庭设置的要求进行，统一着装，体现正式、庄重的氛围；其次要注意事先作好案例的选择、熟悉诉讼程序等；另外，模拟法庭审判结束后，老师要注意及时讲评――运用法律是否正确、诉讼程序是否合法等。

1.3.3 观摩审判的案例教学。组织学生到法庭旁听，目的是一方面让学生全面地、实地地了解诉讼的庭审程序；另一方面对学生敲响警钟，起震撼作用。

此外，老师在每次案例教学结束后，要进行点评、系统总结、消化提升。精彩的总结能起到画龙点睛的作用。首先是对学生的讨论情况进行客观评价，充分肯定其优点，也要指出不足之处，有利于提高案例质量；其次总结案例的知识及相关知识的逻辑联系；再次要求写出心得，以此锻炼和培养学生的综合能力、书面表达能力。

2.结合案例有利于调动学生的学习积极性

职业高中的学生由于文化基础差，因而学习积极性也较差。然而案例教学就有助于这个问题的解决。

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关键词：案例教学 生化教学 传统教学

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879（2012）12-0429-02

生物化学是一门非常重要的护理专业学科，主要是一种运用化学理论与方法去研究生命物质的学科，它的主要任务是了解各种生物的结构、化学组成以及生命过程中的各种化学变化等。生物化学具有自身的知识特点，往往比较枯燥，而传统教学方法又不能激发学生的学习兴趣，这就不利于学生吸收知识，同时也不利于护理人才的培养。随着社会发展对于护理人才需求的不断增加，新型的案例教学方法应运而生，它是教师针对教学目标与教学内容需要而制定的有效教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养其分析问题以及运用各种知识解决难题的能力，增强了学生将理论应用于实践的能力。为了提高生化专业的教学效果，生化教研室在教学中引起了案例教学方法，对10级两个班的临床医学专业学生进行教学，分析了传统教学方法和案例教学方法的效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料。选取两个临床医学专业的80名大一学生作为此次教学实验的研究对象，80例学生都是全国普招生，学制都是4年。80例学生中男女各40例，年龄为19～21岁。按随机方式将80例学生分成对照组、实验组两组，两组学生各40例，两组学生的入学成绩均无显著性差异，年龄、性别、综合能力等多方面的资料经比较差异均不明显，P>0.05，而且课堂教师水平无明显差异，因此具有一定的可比性[1]。

1.2 方法。对照组的学生按传统教学方式进行教学，实验组的学生则按案例教学方法进行教学，在实施传统教学和安全教学后，均采用自行编制问卷的方式进行调查，由课堂教师发放问卷进行调查，学生填完后要当场收回，调查的内容设置5个问题，将每个问题由高分至低分设置为满意，基本满意，一般以及不满意这4个等级，每个学生可以根据自己的学习情况评分。传统教学方法是课堂教师首先对实验项目的原理、试剂以及操作的注意事项等进行讲解，最后根据实验结果进行分析。案例教学方法引入的具体措施是：在每次实验课之前，教师应当布置一些预习作业，让学生预习内容并准备相关的资料，在课堂之上，教师应当首先讲解课堂实验的原理、试剂，操作以及注意事项等，然后让学生操作并记录相应实验结果，最后将课堂的案例资料发给学生，并让学生进行分析、讨论，最后由教师结合案例特点对学生的讨论作点评和总结[2]。

1.3 评价方法。课后对参与此次教学实验的80例学生进行问卷调查评估，统计学生综合能力、理解能力、语言表达能力、思维能力以及表达能力改善的情况，并对两组学生的能力提高情况进行对比[3]。

1.4 数据处理。以SPSS12.0为统计学处理方法，检验水准为0.05，即当P

2 结果

实验结果表明，采取案例教学方法所取得的效果明显好于对照组，学生各项能力的提高水平均高于对照组，两组学生间的差异具有统计学意义，P

3 讨论

生物化学对于其它多个学科都会产生影响，与细胞学、遗传学、生理学、微生物学等多个领域都密切相关。生化教学是一门非常重要的学科，对于护理人才的培养起着极为重要的影响，但传统教学方式往往不利于学生各种能力的提高，不能够使其很好的将理论应用到实践之中，因此不利于专业护理人才的培养。

随着临床医学的不断发展，临床护理人员的需求量也越来越大，因此新型的案例教学方法也被更广泛的应用于生化教学之中，而且取得了一定的成效。案例教学法指的是教师按教学目标和内容需要，选取具有代表性的案例，并引导学生对案例进行剖析和讨论，以便让学生通过具体问题的分析、讨论来提升自己的各项能力[4]。案例教学方法使得教师在教学中的角色也得到了一定转变，能够更好的与学生互动，进而提升学生的理解能力、思维能力以及应用能力等。

本组教学实验结果也表明案例教学方法更能够有效提升学生的各项综合能力，使之能够将理论更快、更准确的应用于实践之中，为护理人才的培养提供了方便。案例教学方法具有传统教学法所无可比拟的优点，为创新型人才的培养奠定了坚实的基础，同时这种教学方式的改进也能够为其它学科的教学改革提供一定参考。

参考文献

[1]汪茗，章尧，凌烈锋等.案例教学法在医学院校生物化学教学中的应用[J].生物学杂志，2012，29（2）：103-105

[2]黄春燕.谈案例教学法在护理专业生化教学中的应用[J].科教导刊，2012，（9）：232-232，254

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在教学不同的阶段或环境中，脚手架可以是教学策略、教学工具、教学方案和教学方法等。作为教学策略，脚手架教学是指老师在帮助学生学习时，提供脚手架结构让学生能够顺利进行更深层次的学习和理解，把获得的信息作为知识内化汲收。该概念是从维果斯基的社会文化理论和邻近发展区(proximaldevelopmentzone)中引申而来的，也是本文的理论基础。目前脚手架理论在欧美地区已成为一种流行的教育教学理论，其概念和框架已经非常成熟和完善。为了帮助大家理解，同时起到抛砖引玉的作用，笔者介绍大家普遍认可概念。在欧盟教育界认为脚手架教学应当是为学习者构建对知识的理解而形成的认知框架，它事先把复杂的学习任务分解，引导学生逐步深入，因此脚手架教学框架可分为五个基本教学环节：搭建“脚手架”进入情境独立探究协作学习评价。该文也是采用这五个基本教学环境指导信息安全课程相关教学内容。

2脚手架理论在信息安全课程中的应用

在概述中，已分析了信息安全课程教学所面临的现状，如何在有限的时间内高效完成教学任务成为整个教学过程所关注的核心内容。为此，笔者进行了有效的探索与尝试，把脚手架理论与信息安全课程教学进行融合，获得了较好的教学效果。教学过程是一个积极互动过程。学生不应该是被动的接受者，而应是学习过程中的主动参与者和积极建构者，被动接受者只能是感受信息，而不会主动掌握信息。教师的职责也不应该是简单的“传道、授业、解惑”的角色，而应该是教学过程中引导者、脚手架的搭建者。在脚手架教学理论的指导下，教师的角色重新定义为脚手架的搭建者。本节以信息安全加密体制教学内容为例来阐述实施脚手架教学过程。安全加密体制部分主要包括对称加密体制和非对称加密体制，一般均是以DES算法和RSA算法为例介绍。

2.1搭建脚手架

由于该部分内容重点是向学生介绍两种体制设计思想和相关算法，内容较为抽象。为提高学习的积极性，故应首先让学生明确学习的必要性和方法，即为什么学、如何学的问题。所以在该节教学之前，向学生布置预习任务，要求查阅当前信息安全所面临的主要问题和相应解决方案，以及各种方案的核心思想，并要求学生总结自己的心得。

2.2情境设置

在内容学习之前，首先让学生进入到信息安全攻防情境当中，引导学生同时充当两种角色：安全的守护者和攻击者，了解相互之间如何互拆“矛”和“盾”两种利器。如在对称加密体制DES算法学习，由常见的攻击方法入手，介绍如何有针对性的构建坚固的防御措施，非常自然的引入相关教学内容，如香农提出的混乱原则和扩散原则。在此基础上可以提出问题，在现有对称体制中如何实现相关指导原则，即通过采用多轮迭代和替换的技术手段，达到混乱和扩散的目的，破坏统计规律。这样通过情境设置，层层深入、环环紧扣的策略，使抽象、乏味的内容变得逻辑性强，理解方便，也非常自然地让学生知道如何学的教学目标。

2.3独立探究

通过课堂理论教学的实施，使学生具备加密体制的相关知识和基本思想，然后可以采用独立探究的方法，让学生理论联系实际，通过编程的方法去实现具体的算法，把相关信息转化成自己的知识。在这一环节，一定要强调学生独立完成，可以参考相关资料，尝试用多种思路实现，如用面向过程和面向对象的思想去解决该问题，并对各种实现方式进行对比。

2.4协作学习

在完成独立探究后，每位学生都会自己的疑惑和感触，内心都有与别人探讨的欲望，此时迫切的需要一种讨论、交流的宽松环境。因此在独立探究环节后，及时安排协作学习环节，可以达到事半功倍的效果。在协作学习时注意强调的是交流、探讨方式，而不是简单的复制、拷贝动作。一定要让大家说出自己在独立探究环节中所遇到的困惑与难题，并一定要通过协作学习环节得到若干种解决方案，做到取长补短，寻找最优方案。

2.5评价

评价是最后环节，该环节绝非是可有可无的，用得恰当会获得画龙点睛的效果。在评价方面笔者认为可包含两个方面内容：一是老师的评价；二是学生之间的评价。老师评价主要在于学习情况总结，做出客观的评价，启迪新思路，挖掘新内容，为下一次脚手架教学奠定基础。学生之间的评价，关键在于对比相互之间对知识的理解，强化知识的内化程度，拓宽思路和思维方法。如在加密体制教学内容的脚手架教学方法，最后评价环节是算法实现的分析与对比。

3结论