春暖花开海子范文

导语：如何才能写好一篇春暖花开海子，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】海子 诗歌 多主题表达

提起海子，可谓无人不知，无人不晓。这位1964年生于安徽省怀宁县高河查湾的“麦地之子”，这位于1989年3月26日在山海关至龙家营之间的一段火车慢行道上卧轨自杀的“诗歌王子”，以短短的七年创作时间为我们留下了几万行优秀的诗篇，也为我们留下了一个永恒的遗憾与困惑。本文试图从三个方面来探讨该诗的主题，旨在揭示该诗的多主题倾向。

一、对失恋感伤情绪的深情咏叹

《面朝大海，春暖花开》写于1989年1月13日，距海子卧轨自杀只差两个多月的时间。根据张应中先生的推断，构成这首诗的起因可能是海子不成功的初恋。“海子在中国政法大学任教期间与女生B发生过一段刻骨铭心的恋情，1986年分手，B于1987年毕业后去了深圳发展。海子虽然与初恋女友结束了恋爱关系，但仍保持着友情性质的通信往来，特别是海子去世前一段时间。”不难看出，该诗所表现出来的感伤情调正可以作失恋解之。“从明天起，做一个幸福的人/从明天起，关心粮食和蔬菜”，诗人经历了失恋的阵痛，终于想从失恋的悲伤中站起来了，终于想重新追寻自己的新生活了。海子从小生活在农村，经济贫困让他饱受了饥饿之苦。正因为物质贫困，海子才想到要在尘世中获取幸福。因而，诗人在第二节热情洋溢地写道：“从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人”，由于诗人下定决心要“做一个幸福的人”，因而他获得了短暂的幸福与满足，这瞬间的安慰让单纯的诗人欣喜若狂，竟然想把“幸福的闪电告诉每一个人”。在第三节，诗人还是抑制不住心中喜悦的冲动，甚至想“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，甚至打算祝愿自己的“情敌”（“陌生人”）与前女友“终成眷属”。然而，诗人终究无法走出失恋的阴影，这一切达观与快乐都不过是他自己的“虚设”，这只是他在“下决心”的时候心中的意想而已。

二、对孤苦生存境遇的有力揭示

海子被文学史家定位为“后朦胧诗”的主要代表之一，《面朝大海，春暖花开》一诗是其后期诗歌中最为好读的篇章。在海子的心中，一直存在着知识分子“达则兼济天下”的精英意识，试图拯救这个世界。在海子的心中，似乎有一个农业帝国，那里山明水秀，给人以无限慰籍。他早期的诗歌中无不充满着“天空”、“土地”、“村庄”、“麦子”、“农妇”、“大海”等意象，早期的作品是“以浪漫主义为底色的生命意识和乡愁意识。”然而，随着工业文明的兴起，海子所向往的“农业帝国”在现实生活中不堪一击，不得不宣布破产。诗人在《面朝大海，春暖花开》一诗中，以反讽的笔调，在看似快乐的叙述中表现了自己心中的哀伤与绝望的情绪。开篇时，诗人写道：“从明天起，做一个幸福的人”，显然，此时的诗人心中还充满着矛盾与困惑。因为他从明天起打算做的那种“幸福的人”，并不是他心中最想要成为的那种人。他需要的幸福不是尘世之中诸如“喂马，劈柴”之类的日常生活，也不是诸如“周游世界”的物质享受，也不是诸如“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”的浪漫情绪，而是“面朝大海，春暖花开”的那种精神的超脱。诗人所追求的幸福在现实之中是注定要碰壁的，他也只能用语言幻想自己能够获取到“超物质”的超凡脱俗般的“幸福”——面朝大海，春暖花开，借此表现自己不愿流俗，愿永葆精神的绝对洁净美丽的超越情怀，从而有力的揭示了诗人孤苦的生活现实和生存境遇。

三、对人类存在价值的终极追问

在阅读海子《面朝大海，春暖花开》一诗时，我们不妨放开眼界，把该诗看成是诗人对人类存在的一个隐喻和象征性的描写。该诗的前两节，诗人为我们展示的不过是我们非常熟悉的日常生活场景。在对这些场景的描绘中，海子饱含深情的歌咏与描绘。诗中的“我”，在此时是人类的化身。诗中的欢乐也是超越了“小我”而上升为“大我”立场的欢乐。诗人热情洋溢地写道：“愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福……”。诗人表面上是在“愿你”，事实上诗人也是在“愿我”，“愿我们自己”，只不过，这样的愿望难以实现罢了。于是，诗人在失望（绝望）之中，为自己描画了一幅美丽的 “乌托邦”，为自己设计了一个理想的“桃花源”。就是这样，诗人以婉曲的笔调，感伤地摹写出了人类的美好愿望，又随之把它轻轻地否定和毁灭。正是在这样的美好愿望的生生灭灭之间，人类社会得以向前发展进步，人们也在希望与失望之间，“痛并快乐着”生活。——人们渴望的幸福，看似切近，实则遥远。它仿佛在你眼前，然而，又永远不会真正地兑现。它能够给你的，或许只能是永远的在自我安慰与追寻中得到精神上的抚慰。海子正是以《面朝大海，春暖花开》一诗体现了他对人类生存价值的终极思考与追问。

篇2

诗哭了，紧紧拉着我的衣襟，不停地问着为什么。

“为什么海子要在山海光与我不辞而别？不是说好了，我们有一所房子，面朝大海，春暖花开？不是说好了，从今天起开始热爱生活？……”

“我们有一所房子，面朝大海，春暖花开。为什么你还要与我相别！为什么？”

诗用她那小小的粉拳捶打着我的胸口。泪流在她那粉嫩的脸上，却滴在我的心间，撞击着我良心的心弦。我无法忘记我们相恋的那些美好时光。在那些日子里，她是那样美，我们去看夕阳，我们去数繁星，我们去听鸟鸣，我们去赏蜂飞蝶舞，我们去观柳絮飞扬……然而一切都成过往，此刻诗在哭泣！

“诗，对不起！多保重，我得走了。相信我，我会记得，我们有一所房子，面朝大海，春暖花开。我不会像海子一样一去不返，我会回来的，相信我。”

诗还在哭，两行眼泪像奔涌不息的清泉流个不停。她没有说话，只是泪流满面。哭花了脸的她依然是那样美，美得让我不忍心离她而去。

诗，我的恋人，她能给我无限的温暖。理化生，我向往的天堂，那里有太多神奇的力量。在二者之间，我该如何选择，我该何去何从？我好迷茫，我的心中满是惆怅。

诗没有了海子，如今，我又怎能忍心抛弃她，让她再度受伤害？但我，若放弃了天堂，放弃了那些神奇的力量，我将会如一片浮萍，漂泊不定，没有了方向，我的白天将会满是黑暗。我好害怕，害怕那种在黑暗中迷失了方向的日子。我不想，不想在黑暗中迷失了方向。

可我也不能没有诗，没有诗的日子里，我会很孤独，我的世界将会天昏地暗。我同样很害怕，害怕自己会相思而死，走进海子的世界里，另一个国度。

海风轻轻地吹着海面，海面泛蓝泛蓝，那些花开了又落。诗的心中有一泓苦泉，泪如泉涌，永不尽。

望着伤心流泪的诗，我好无助，好自责。曾经那些比翼双飞，海枯石烂的誓言，那些相随天涯海角的蜜语，难道就如一片浮云，风过后就会云淡风清吗？

我轻轻拭去诗眼角的泪水，紧紧拉着诗的手。伤心地对诗说：“诗，你应该明白，理化生是我理想的天堂。当然，你才是我生命的全部。曾经的誓言，曾经的美好，是我生命的所有，我不能没有你。我想带着你开始我的征程，只是一路艰辛，我不忍心你受太多的苦？”

诗再一次泪如泉涌，拥如我的怀抱：“我愿意，我不怕苦，我不怕，不怕……”

第二天，我们离开那片海，那所房子，那座花园，开始了我理想天堂的征程。走过海滩时，我发现诗哭了。

篇3

改变坏习惯、

改变态度。

面朝大海，我定花开！

从明天起，做一个幸福的人。

普尝名族风味，娱游四周

从明天起，关心事物及每个人；

我有一所房子，面朝大海，春暖花开！

给每一条小路每一座山取一个温暖的名字，

不曾相识的人，我也为您祝福，

愿您有一个灿烂的前程、

愿您有情人终成眷属、

愿您在尘世获得幸福；

篇4

在我第一个星期在新学校时，总是一个人孤孤单单地上学，放学。一个人在路上，想着曾经大家一起走在路上的情形。一直到鼻子变得酸酸的，才不得不逼自己停下来。抬头一看，原来自己已经走了那么远的路了。一直到那个星期末。终于在一团乌黑里，眼泪，开始低落。想念是漫长的，思念是飘碎的。

牛奶、

Yellow

、金龟、暴牙、菜鱼、田鸡、小鸡、小红、贺贺、葱头、温大、大淑、

01

、吖帆、吖容、臭臭、搭档、何鬼、小麦、阿郭、小棉、小可爱、范范……一个个的名字，从记忆的深处开始不自觉地跳出来。

在从前，不知道从何时开始，每天要有牛奶，

Yellow

，金龟的陪伴下回家，接着在十字路口后，我和

Yllow

走向左，牛奶和金龟走向右。呵呵……可爱的金龟有多细心。因为有色狼的传闻，他要等待牛奶的上楼后，才独自离开。这些，都已经离我而去了。我走在我们曾经走过多少遍的路上，开始倒带我们在一起的欢笑。不知道该如何表达，我对你们的思念。

我的搭档——从初一到初二的器乐大赛。我们一起在舞台拉奏我们的曲子、一起拿过我们共同的奖项、一起在操场上追逐打闹。亲爱的，记得我们的认识么？我还是记得那么地清晰。开学的时候，特长生都在一个教室里开始考试，盲目地在一群人里想要找到一个熟悉的人，可是并不如愿。突然间，看到一个跟我一样一个人的女孩子，她看起来很友善呃。等到坐座位时，我找到她，并在她旁边坐下了。你会认为我开始跟她说话了么？不，我没有。一直沉默到我看着她翻着一本厚厚的乐谱。好奇地问：“你准备拉什么曲子？”。于是，接下来后，我在心里说‘我希望跟这个女孩子一个班呢’。考完试后，我还要到别的地方去报到，于是，就没有再见面了。

一直到上学。在教室里看到她。开始笑了。原来，自己的心愿实现了呵。

一节心理健康课。老师让我们自己找朋友。我和她犹豫地走到了一起，两只手握在了一起。开始自我介绍。呵呵。于是，我们就开始了我们的奋斗。

《渔舟唱晚》，《瑶族舞曲》。这两首曲子，我们排练了很久吖。终于，有了很大的丰收呢。我一直记得你。我的搭档。如果你在初二并没有转学，那我和你一定是管弦乐团里的两个首席呢。

面朝大海，春暖花开。我的姐姐。园园姐姐和我都喜欢的一个句子。

篇5

海子，一个著名的诗人，他的诗总关及生与死，总是告诉人生命之意义，那唯美的文笔，令人沉醉其间。

可以这样说，我不喜欢诗，亦不喜欢写诗。一次偶然，在一本书中看到了海子一首诗中的片段，就着魔似得去寻找他的诗。人说，读一个人的作品，就能够看出一个人的心，果然如此。

“陌生人，我也为你祝福。/愿你有一个灿烂的前程。/愿你有情人终成眷属。/愿你在尘世获得幸福。/我只愿面朝大海，春暖花开。”海子，他将什么都祝福了一遍，即使是与自己素不相识的陌生人。可是，他祝福了世间万物，唯独，没有祝福他自己。

从明天起，做一个幸福的人。可是，他终没有做到，他用了一种方式，结束了自己的生命。有人说，海子死后，世上就再也没有像他这样将感情溶于诗中的诗人了。

海子，他悄悄离去，就如曾经悄悄地到来。火车压过的，是肉体，却更是压过了灵魂。火车呼啸而过了，带走了一个生命，也带走了海子最最厌恶的罪恶。若有灵魂，他的灵魂一定在海边吧，看着春暖花开。

篇6

无意之间，看到了一句话，它是多么的经典。

面向大海，春暖花开。

呵，绝望的海子，面对着辽阔的大海，

发出了如此的感慨。

难道，

面朝大海，是面对死亡。

是到达另外一个春暖花开的世界吗？

不，

海子看到了大海，就看到了生活的另一面，

不再是风雨交加，黑暗丑陋。

而是一个温暖、快乐，有着浓厚气息的春天。

他表达了自己感伤、失落、憧憬的心情，

把这句话挥洒地淋漓尽致。

或许吧，

生活给不了他想要的，

可是，

请面对生活吧，

篇7

《相信未来》这首诗，明显表现出了对于现实生活的不满――相信未来，分明就是不相信现在嘛。作者立足于现实而又不满于现实，对现状失望而不绝望。相信未来，对未来充满希望，对现实的不满或明或暗地寓于字里行间。“蜘蛛网无情地查封了我的炉台”“我的紫葡萄化为深秋的露水”“我的鲜花依偎在别人的情怀”，社会无情地剥夺了他的一切，让他的人生陷入困顿之中。

在人生的逆境、困境之中，作者将希望寄托于未来，相信黑暗终将过去，光明终将到来，正义必将战胜邪恶，他是个积极的乐观主义者，他让一大批迷茫的青年人看到了人生的希望，鼓起了生活下去的勇气，去追求美好的希望和未来。

透过《相信未来》，我们可以感受到作者在其诗作中表现出来的面对社会现实的那种压抑和痛苦，也感受到了他对光明的不断追寻、渴望、憧憬，他在为理想而挣扎、而奋斗。他因不满于现实而把希望寄托于未来，不放弃人生的理想和希望。在诗作中，我们看到了一个虽身处逆境之中但勇于奋斗的生活的强者。

《面朝大海，春暖花开》，用朴素明朗而又隽永清新的语言，表达了诗人希望每一个陌生人在尘世中获得幸福的真诚善良的祈愿。在这首诗中，我们也看到海子内心深处对现实社会的极度的不满，这伴随着海子对他人的祝福和对尘世的关怀，最终导致海子陨落。

在《面朝大海，春暖花开》这首诗里，作者不满于现实继而逃避现实，将人生的希望寄托于未来世界，寄托于幻想的世界，是个典型的厌世主义者。

20世纪80年代是中国社会剧烈变革的时代，外来思想与文化蜂拥而入，理想主义盛行一时，面对纷乱的社会现实，海子迷茫了，痛苦地寻找着自己的理想，却看不到出路，只好把希望寄托于虚妄的未来世界。从《面朝大海，春暖花开》这首诗和诗人的自杀行为，我看到了一个生活的弱者，生活的逃兵。

“从明天起，做一个幸福的人”，今天是不幸福的！

“喂马，劈柴，周游世界”，这可是理想的生活，是可望而不可及的金苹果！

……

透过文字的表面挖掘作者心灵深处的思想与情感，我们看到了两种截然不同的生活态度：《相信未来》不满于现实而寄希望于未来，其中蕴含着为光明而奋斗之意，给逆境、困境之中的人们以前进的动力，催人奋进；《面朝大海，春暖花开》回避现实而寄希望于未来（明天），其中蕴含着厌世之意，让逆境、困境之中的人们消极避世，引人步入死亡境地。海子是个生活的理想主义者，又是一个厌世主义者――“积极”的厌世者，他生活在理想、梦幻之中，身在此岸现世，心在彼岸来世，不能在现实社会得到精神上的满足，就希望在虚幻世界得到满足，不能正确面对现实世界，从而在铁轨和车轮之间找到了自己的归宿。

篇8

一、教学设计

（一）合理的学情分析

著名语文特级教师于漪老师曾经说过，备课要做到“三备”，即“备学生，备教材，备教法”。其中的“备学生”，我们通常理解为“了解学生”。同时，学生作为整个教学活动的主体，对教学活动的有效开展起着不容忽视的作用，这就要求教师在教学设计这一环节充分了解学生，“了解他们对一定学科的有关知识、技能掌握的范围和质量；了解他们的学习兴趣和学习态度；了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等。……在了解学生的基础上，预测他们在学习新教材中可能出现的问题。”[1]这些都可归结为“学情分析”，这也正是充分了解学生以有效确定学习起点的主要措施。

学情分析，就是教师在教学设计时对“学生需要”的分析，知道什么是学生已知的，什么是学生未知的，哪些又是学生渴望知道的；同时，也要了解他们的兴趣和思想状况。只有这样，教师在进行教学设计时才能找准教学起点与教学终点，并在教学过程中对症下药，向学生传授他们未知的、渴望知道的知识。这样既没有教学时间的浪费，也真正地促进了学生的发展，同时自然也就成为了学生喜欢的语文教学，这也才是有效的语文教学。

在研读饶满林老师的《面朝大海，春暖花开》课堂实录的过程中可以发现，饶老师在教学设计这一环节中充分关注了学生的学习兴趣及学生与课文间的距离。首先，饶老师以海子的生平介绍作为整首诗的导入，其中“20世纪末中国诗坛的奇特现象”“世纪末最伟大的天才诗人”“最有希望获得诺贝尔文学奖的中国诗人”等评价无疑对即将开始的学习起到了强烈的渲染效果，让学生对海子本人和即将学到的诗产生了浓浓的兴趣与期盼。其次，这堂课所面对的是高一的学生，这一阶段的学生对诗歌整体基调的把握也已具有一定能力，因此，饶老师将这堂课的学习起点定为对这首诗基调的整体感知。然而，相对《面朝大海，春暖花开》这首诗本身，学生对它的整体基调的初步认识却只是一种朦胧的、模糊的感觉，这便是学生与这首诗之间的距离。再次，这是学生第一次在课本中接触海子这一诗人，因此饶老师在教学中补充了关于海子名字的由来及海子的故事，使学生对诗人性格等方面有所认识，一方面有利于加深学生对这首诗的理解，另一方面弥补了学生关于海子的知识空白。饶满林老师所做的这些都取决于他在教学设计中对学情的分析，这为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基础，也使这堂课收到了意想不到的效果。

（二）逐步深入的结构

一堂课的结构就如建筑的整体框架，一堂成功的语文课所呈现出的又是阶梯状的框架，正如王荣生教授所说：“一堂好的语文课，教学环节两到三个，环节之间呈阶梯状，每一环节的大部分时间，是教师组织学生开展‘学的活动’”。[2]好的结构不仅支撑着教学活动有条不紊的开展，而且能够促进学生从既定的学习起点严谨、有序地走向学习终点。

饶满林老师的《面朝大海，春暖花开》一课，通过“诵读”“赏读”“创读”三个环节将整堂课一步步推向。在“诵读”部分，饶老师以一段动情的开场白引出这首诗，把这位令人崇敬的、充满神秘色彩的诗人——海子带进了学生心中，“20世纪末中国诗坛的奇特现象”“世纪末最伟大的天才诗人”“最有希望获得诺贝尔文学奖的中国诗人”这些美誉让学生对海子有了初步的认识。随后，通过多种形式的诵读——自由诵读、学生推荐代表诵读、教师范读、学生集体诵读，使学生对诗的整体基调有了初步的感悟。在“赏读”部分，饶老师设计了环环相扣的三个问题：“诗中哪一个词最能体现这种温馨、美好，同时也能体现本诗主旨？”答“幸福”；“诗人的幸福已经拥有了吗？诗人以什么为幸福？”答案为“爱”；“诗人爱的是什么？”答案为爱生活，爱亲人，爱自然，爱所有人；将这堂课一步步推向，诗的主题也随之渐渐浮出水面。在“创读”部分，饶老师设计了两个问题：“海子的幸福和爱既然如此温馨、美好的情景，为什么要从明天起，而不从今天起？”“根据本诗主旨，联系海子平生，请你以‘幸福’为话题，对海子说一句心里话”；将读与写紧密的结合在一起，与此同时，诗的主题也得到了升华。

在《面朝大海，春暖花开》这一课例中，饶老师通过“诵读”“赏读”“创读”这三个环节，既有对内容的赏析，也有学生的独立思考，使学生对这首诗的认识从初步的感知渐渐上升到主题的认识，最终达到人文关怀的高度，整个过程思路明晰，结构简约，由浅入深，步步推进。

二、教学过程

（一）精心的导入

俗话说“良好的开端是成功的一半”，作为一堂课的开场白——导入语，它往往能够起到激发学生学习兴趣、明确学习目标、拉近教师与学生的距离的作用。一个引人入胜的导语就如同唱戏的开台锣鼓，“未开场先叫座儿”，能够为这堂课的成功打下坚实的基础，同时，它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。导入的设计方式可以是多种多样的，其中较为常用的有故事式、诗歌式、提问式、抒情式及标题式。本课所采用的是故事式的导入，用讲故事的方法导入新课，能够使学生在愉悦或不知不觉的状态下进入学习新课的情境中。

在饶满林老师的《面朝大海，春暖花开》一课教学过程中，首先，饶老师以两只小蚂蚁相遇的故事作为课堂导入，引出偌大世界中若能相遇便是缘分的道理，从而拉近了他与原本陌生的学生间的距离，缓解了公开课的紧张气氛，为公开课营造了一个格外轻松的氛围。随后，饶满林老师用PPT展示了海子的生平介绍，其中“20世纪末中国诗坛的奇特现象”“世纪末最伟大的天才诗人”“最有希望获得诺贝尔文学奖的中国诗人”等评价无疑对这首诗蒙上了一层充满神秘色彩的薄纱，起到了一定的渲染效果，让学生对海子本人和即将学习的诗歌产生了浓浓的兴趣与期盼。

在饶满林老师的精心设计下，课堂气氛变得格外轻松，同时，埋藏在学生内心对海子和这首诗歌的好奇与浓厚兴趣也被饶老师挖掘出来，《面朝大海，春暖花开》这堂课就在这样一个轻松、愉悦的气氛下展开了。这一成功的课堂导入也为整堂课的成功奠定了基础。

（二）深情的诵读

诗歌是语言的艺术，同时也是抒情的艺术。它具有形之于声的特点，因此，较其他文学形式更适合诵读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在诗歌教学中，诵读这一教学方式屡试不爽，教师常常通过指导学生反复诵读营造氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，让学生在深情的品读中走进诗歌、品味诗歌。“现代新诗在格律上虽不像古典诗歌那般有严格的规范和要求，但却强调诗歌的节奏韵律，强调诗歌具有音乐一样的旋律美，并以之作为表情达意的重要手段。”[3]因此，在现代新诗教学过程中，要根据新诗的这些特点，指导学生读准、读好诗的节奏与韵律，并且通过不断吟诵涵咏，感受诗的音乐美，从中体验作者的诗情，获得美的享受。

学习《面朝大海，春暖花开》一诗，诵读自然也少不了。饶满林老师设计了多种多样的的诵读，有自由诵读、学生个体诵读、教师示范读、集体诵读。首先，通过学生自由诵读，使其对诗歌整体基调有了初步的感知；其次，通过学生个体诵读，加深了学生对情感的体验；再次，通过饶老师的示范诵读，为学生起到了一定的示范与营造气氛的作用；最后，通过全班的集体诵读，使得学生对诗歌情感的把握又上了一个台阶。诵读入心，处处动情，无疑为魅力课堂的构建增色加分。此外，诗歌教学中的诵读，对理解诗歌内容、品味诗歌语言、陶冶情操都有着不可替代的作用。饶老师这节课的成功，诵读的环节起了不可磨灭的作用。教师诵读的成功产生了良好的示范作用，学生后来的诵读方式明显更讲究，更准确。

（三）恰当的拓展

海子的诗，意象单纯淳朴，但却具有极强的表现力，它不是单一的指向某一情感，而是包蕴丰富多元的情感。因此，饶满林老师在《面朝大海，春暖花开》的教学中，向学生拓展了相关的文学知识，既使课堂更为饱满、充实，又有助于加深学生对诗歌内容的理解。恰当的延伸有利于升华诗歌的精神，有利于对诗歌内容理解，有利于升华诗歌的意蕴。

在《面朝大海，春暖花开》课例中，饶满林老师在多处做了相应的延伸。例如，当饶老师讲到“诗人爱的是一种最原始、最自由、最平凡普通的生活”时，延伸到陶渊明、托尔斯泰、梭罗，从而让学生理解了诗人所追求的生活，实际上是人类高尚心灵的共同追求，是人类精神的一种回归；当讲到诗人对自然的爱时，饶老师补充介绍了海子的求学经历及其名字的由来，使学生知道海子心中的自然不是普通的田野森林，而是与他生命连为一体的自然；再如，随后饶老师延伸的诗人在北京郊区昌平县的孤独生活、他的诗歌遭到酒店老板冷嘲的际遇以及卧轨自杀的人生结局，让学生从海子对幸福的向往与现实的孤寒中领悟到海子的绝望，这也正是本诗的真实面目；最后，面对意犹未尽的学生，饶老师朗诵了海子另一首著名的诗《村庄》作为整堂课的句号，然而这仿佛更像一个休止符，结束了却仍余音袅袅。

（四）动情的活动

《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》中指出的课程基本理念包括“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。[4]由此看出“学的活动”在教学过程中的重要性，“教学的核心是‘学的活动’，教学环节就是对学生‘学的活动’的组织，教学流程就是‘学的活动’的充分展开。”[5]

在《面朝大海，春暖花开》的课例中，当饶满林老师讲到“海子对幸福的向往与现实的孤寒中领悟到海子的绝望，这正是本诗的真实面目”时，为了化解海子这一消极厌世的情绪，引导学生应该要抱有一种乐观向上、积极开朗的心态，他设计了以“海子，我想对你说”为开头的句段进行写作训练活动，读写结合，学生的作品深情动人，有祝福海子在天国获得幸福的，有鼓励海子乐观对待生活的等等，这一诗意的“学的活动”将学生与海子本身拉的更近了，感情更切了。饶满林在他的执教感言里这样写道：“我抓住时机让学生对海子说一句心里话，把思、说、写结合起来，让学生尽情地宣泄内心的震动，不出所料，学生所写的心里话非常感人。”[6]

三、教学效果

饶满林老师在他的执教感言中这样记录道：“在这个越来越物质的时代，诗歌越来越奢侈了，几个人的坚守就多少显得有点傻气，他们往往被人看作是理想主义者，不懂现实人情，虚高飘渺，但我想，越是在这样的时代，越需要这样一批傻傻的坚持者，而我，愿意做其中的一员。我希望一首好诗依然可以打动学生，我希望诗中内蕴的激情依然可以震撼某些已然麻木的心灵，我希望一堂欣赏诗的语文课能真正地弥漫着诗味。”[7]笔者想，饶老师希望这堂课达到的效果应该不仅仅是弥漫着诗味的语文课，还应包括点燃学生对“诗性阅读”、对诗歌的追求与执着。

通过对该课例的反复研读，试把自己想成是个听课的旁观者，也试把自己想成听这堂课的学生，无论哪种方式，给笔者留下最深的感觉都是：很想把这首诗再深情的朗诵一遍。笔者想，在听这堂课的学生应该也会如此，也许下课便会去找海子的其他诗歌读读，或是去读读其他诗人的现代诗，这便是这堂课所收到的效果。

饶满林老师执教的这堂《面朝大海，春暖花开》无疑可以称得上是一堂成功的课，但在以下几方面仍有待商榷：整个教学过程预设太强，学生基本完全依照教师预想的过程进行；对诗歌主题的多元指向品读不够，对诗歌的解读过于单一。

注释：

[1]陈隆升.从“学”的视角重构语文课堂——基于语文教师“学情分析”的个案研究[J].课程.教材.教法，2012，(4).

[2]王荣生，高晶.“课例研究”：本土经验及多种形态（上）[J].教育发展研究，2012，(8).

[3]蒋德均.中学诗歌教学方法探微[J].教育论坛，2005，(1).

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[5]王荣生.以“学的活动”为基点的教学[J].教育科学论坛，2009，(12).

[6][7]饶满林.《面朝大海，春暖花开》执教感言[J].语文教学通讯，2012，(7).

参考文献：

[1]张青云.用激情照亮诗心[J].语文教学通讯，2012，(7).

篇9

关键词：海子；诗意；解读；感受；体味；品味

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0039-01

《面朝大海，春暖花开》（选入沪教版语文教材九年级下册），是海子的一首堪称经典的抒情短诗。教学《面朝大海，春暖花开》一诗，应当站在诗人写作的上个世纪八十年代的时代语境之中，引导学生围绕“从明天起”这一诗眼深入探究，品味诗人海子的诗意人生情怀，思考应该追求怎样的人生理想。

一、感受诗人的幸福与悲凉

问题一：诗人追求的是怎样的尘世幸福？

海子在25年的短暂生命历程里，虽然才华横溢、创造力非凡、始终保持一颗圣洁的诗心，但生活贫困、单调。这首诗写于1989年1月13日，距其同年3月卧轨自杀只有两个多月的时间。显然，诗人在诗里所渴望的幸福，是经历了人生痛苦体验的结晶。

海子所描绘的尘世幸福，充满了田园气息：拥有一栋面朝大海的房子，喂马、劈柴，关心粮食和蔬菜，当然还要去“周游世界”。诗人热爱的目光不单单局限于个人的狭小天地，从第一节的“我”的心愿，扩展到第二节的和亲人通信，告诉亲人们自己的幸福，还要欣然地给每一座山、每一条河命名，再到第三节给陌生人送上祝愿――“愿有情人都成眷属”，令人不禁联想到鲁迅先生的“无尽的远方无数的人们，都与我有关”的悲天悯人的博爱胸襟。只是，随着诗人热爱的对象不断扩大，他内心痛苦也一点点地渗透到诗句里。从深情地祝愿他人，到最后自己“只愿”，看似细微的情感落差，掩饰不住诗人拥抱尘世幸福的艰难与悲凉。

二、体味诗人的欣然与无奈

问题二：诗人为什么要“从明天起，做一个幸福的人”？

诗人已饱尝现实的艰辛、困顿、压抑、孤独，为何不在今天就挣脱烦琐的世俗生活？为何非要明确地表示要“从明天起”？这是欣赏这首诗时，必须深入思考的一个问题，也是打开海子的心灵之门的一把钥匙。那座装满幸福的房子，是诗人诗意栖居的地方；诗人所面对的大海，则装满了诗人浪漫的想象，想象是欣然的，是充满欢悦色彩的。然而，诗人一方面在寻找一个世俗的亲密、和谐的幸福家园，一方面又在竭力逃离压抑的凡俗生活。因为“我”渴望幸福，更渴望与人交流，包括亲人和“陌生人”，只是关于灵魂的幸福的深切理解，难以在尘世间找到交流的对象，而世俗的幸福自己又难以触及。诗人将所有的祈愿都交给“明天”，自己只在心灵的现实中徘徊。无论是“喂马、劈柴，周游世界”，还是和亲人通信，都不在今天付诸行动，流露出对当下幸福的缺失和不自信。而寄幸福的希望于明天，也并非相信幸福真的能够在明天得以实现，所以诗里的“明天”也只是一个缥缈的虚指，或许“明天”永远都不会来临。

在教学设计中，不妨围绕诗眼“从明天起”，层层深入地挖掘下去。这样，便不难洞悉诗人隐秘的心灵世界，看到忧郁的海子陷入了怎样难以自拔的忧郁之海，进而感受到诗人那些关于幸福的诗句里浸满了怎样难以言说的忧伤。

三、品悟诗人的渴望与失落

问题三：诗人如何表达内心的矛盾纠葛？

这首诗的诗句是如此明朗，却又充满着种种矛盾纠葛。首先，注意“春暖花开”这一意象。春天本应该是一个温暖的季节，是一个生命葳蕤的季节，而诗人在现实生活中感受不到春天的温暖，只能在诗句里感知温暖如闪电般流逝。诗人选择在春天里独自寂寥地离去，更足以见证其无法看到生命春天的刻骨绝望。其次，仔细咀嚼诗中的三个“愿你”。诗人将自己幻想的幸福，告诉亲人，也告诉给世界上的每一个人，甚至连远方的陌生人，也送上了由衷的祝福。只是，美好的祝福都慷慨地赠予别人，诗人自己却像一枚花瓣，从生命的枝头猝然跌落。那么渴望幸福却始终无法企及幸福，内心里止不住热泪奔涌。另外，细细品味“只愿”这一词语里藏着的情思。诗人将幸福与每个人分享，将祝福馈赠给每一个人，却在全诗的结尾陡然宣布“我只愿面朝大海，春暖花开”。显然，那些美好无比的幸福，永远只能是诗人心中的一个永恒而缥缈的梦幻。当梦醒来时，“我”依然无路可走，离开，或许就是最好的抉择。从渴望的峰巅跌入失望的谷底，折射出诗人对世俗幸福的亲近与排拒，流露出诗人的欣悦与悲伤。诗中既表露了诗人对世俗生活的赤诚热爱，又流露出不甘堕入俗世的清高，既展示了诗人遗世独立的“王者”般的倔强、孤傲，又展现了诗人希望“诗意地栖居”现实大地的柔柔情怀。那些无法排解的痛苦与现实的矛盾冲突，不仅让诗人产生“数不清，理还乱”的精神苦闷，还在叩问广大读者：该如何坚守心灵的高地？如何呵护我们的精神家园？如何抵达人类理想的远方？

四、结束语

综上所述，《面朝大海，春暖花开》一诗的教学，应当结合时代语境，结合海子的人生际遇和诗歌创作经历，对文本进行富有穿透力的解读，如此才能真正欣赏到这首诗思想性与艺术性的完美结合，才能真正读懂一个瘦弱诗人的刚毅而柔美的英雄主义梦想，才能更好地在教学实践中突出重点，破解难点，收到更为理想的教学效果。

参考文献：

篇10

清晨，走出楼门，太阳暖暖的照在身后，身影都有些软软的，心里那丝阴霾也渐渐消融。行走在大街上，尽管有些喧嚣，却有种说不出静谧在心底。用好奇的眼光打量着有些陌生的世界，恍然间，已经很久没有沐浴在阳光下了。不知何时，对悲伤上了瘾，习惯了用冷漠的双眸看着生活，心就如一滩死水，什么也不能荡起一丝涟漪。那一刻，迷失了自己，越走越远……

近乎贪婪地享受着柔软的阳光，呼吸着变得清新的空气，耳边暮然响起了海子的那首《面朝大海，春暖花开》，“从明天起，做个幸福的人，挑水，砍柴…”，人生来不就是要幸福的吗，从现在开始，做个幸福的人，对自己说声久违了

幸福也许真的很容易，就那么简简单单。五音不全，却不妨碍浓浓的爱意；言语平淡，也足以表达内心的深情；笨笨的方式，同样能暖人心底；注定没有什么理由可以阻挡住幸福的脚步。或许生活没有那么多的万事如意，顺顺利利，可幸福不会因此止步。时常看到学校中那些带有缺憾的身影，或许腿脚不便，却坚定走向教室，没有什么能阻止他们追求的脚步，追求自己的幸福。不如，就带着这春光一步一步走下去……

从明天起做个幸福的人，认真的去学习，认真的去吃饭，认真的去睡觉，认真的去感受生活的每一刻，每一秒……抛开颓废，删掉空虚，睁开眼，幸福的生活，幸福的恋爱。带一颗童心，用心去发现每一天的改变，从屋角钻出的小草是否还是那么俏皮，短促胖是否还是单身的喵喵叫，路边卖饭包的大妈是否还那么热情叫卖……