职业道德教育计划范文

导语：如何才能写好一篇职业道德教育计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：技校；政治教育；职业道德；刍议

在国家高度重视人才建设以及国民教育培训体系日趋完善的今天，人才已不再是稀缺的资源，我们真正缺少的是综合性人才。我国的技校教育，一般被认为是与高中教育并列的国民教育，其生源主要来自初中毕业的学生和辍学少年，从心理结构分析，这一群体正处于认知世界和价值观建构的关键时期，而且由于直面社会和职场，失去了高等教育这一缓冲期，倘不加以思想教育尤其是职业道德教育的积极引导，待其进入社会，直面职场，极有可能因为心智的不成熟和认知世界的混乱而遭遇生存困境和心理困惑。在技校政治教学中深化职业道德教育，无疑是直指破解人才空有精湛技术但缺乏良好职业道德难题这一问题的要害。

一、深化职业道德教育的意义

“深化”职业道德教育，暗示着职业道德教育先前一直在进行，同时也从侧面指明了在技校中开展职业道德教育的必要性。在社会就业压力和行业竞争压力日趋增大的现实图景下，对人才综合素质的要求越来越苛刻，也意味着对综合性人才的倚重越发明显。作为专业技术人才输出的机构之一――技校，对自身人才的培养也必须转向塑造素质更加综合、人格更加健全、道德品质更趋优良的方向上来。这种转向，其意义体现在一是促使学生形成与社会相匹配的职业道德观，这种道德观体现为自己对职业有正确的评价并为此践行，契合与职业特点相适应的道德准则、道德情操和道德品质并内塑于心。换个角度看，这种职业道德观其实也可以泛化成社会道德，而深化职业道德教育也是在教育学生如何更好地适应社会。二是在政治教育中深化职业道德，可以从心理层面来引导干预情感、意志、人格等心理素质尚处关键建构期的青少年学生。事实证明，对心智远未成熟的学生来说，对他们及时进行职业道德教育干预，不仅必要，而且效果也是最佳的。深化职业道德教育是为技校学生提供更好的适应职场的环境，以早日提高事业腾飞的“软技术”。

二、深化职业道德的新思维

当前技校深入开展职业道德教育的困境来自于对技校学生的负面评价和教学方法上的陈旧俗套。在许多人看来，技校学生多为学习成绩差升学无望的问题学生，这种片面认识的相互作用导致学生自身自暴自弃和老师的灰心丧气。由于一直以来对技校教育的忽视，使技校的教育理念和实际教学方法迟迟得不到更新。不过，好在国家近几年越来越重视中等职业教育并不惜投入巨资，技校教育迎来了属于自己的第二春。对来自于教育理念上的革新与调整，如对学生的职业道德教育的进一步深化，在政策春风持续刮来的喜悦面前，我们更需要保持进取意识，避免出现重金砸下却未见效果的尴尬局面。依我而言，对在技校政治教学中深化职业道德教育的新思维，应体现在一是扫除思想阴霾，树立建功立业意识。技校学生要明白这个常理，“术业有专攻”，不同的人有不同的人生选择，上大学与学技术是殊途同归，通过努力，自己同样可以开创一番事业。此思维是从思想深处解决学生自卑丢掉信心的问题，是开展职业道德教育的动力源。二是现身说法思维。以职场存在的典型案例现身说法，强调职业道德与工作、生存乃至前途的关联，突出职业道德缺失带来的危害等，增强学生感知现实社会的真实感，促使他们意识到职业道德的重要性。三是教学方法上，融合一体化教学，即对课程一体化和老师一体化的有效融合。课程一体化就是由不同的教师担任理论性教学与实践操作要求高的教学，而教师一体化即为将理论与实际合二为一的教学。二者有效融合可以促进实践课与理论课的有效结合，融会贯通，有助于保持教学效果的力度，又能避免因学生产生厌烦情绪和教师的疲劳感导致的教学效果打折扣局面。最后，我们还是要回归到常理上，因为职业道德教育是个点滴积累的过程，在教学过程中，教师和学生都必须表现出足够的耐心来，毕竟“冰冻三尺，非一日之寒”。

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【关键词】学前教育专业；硕士研究生；职业道德培养路径

所谓的职业道德主要是指从事某一特定职业的人在其职业活动的过程中应当遵守的行为准则。就学前教育专业硕士研究生而言，其就业方向主要是幼儿园专职教师、学前教育机构管理人员、社区幼儿教育服务人员、各类儿童服务机构的工作人员。学前教育专业的研究生想要成为一名合格的幼儿教育工作者，必须具备更高的职业道德准则。加强学前教育专业硕士研究生的职业道德教育既能防患于未然，也能进一步提升幼儿教师的职业道德素养。如何合理的对学前教育专业研究生进行职业道德教育也是相关高等院校必须亟待解决的问题。

一、转变办学理念，为学前教育专业研究生的职业道德教育提供保障

高等院校要成立主抓学前教育专业研究生职业道德教育的主管部门，由学校主管领导负责，制定出相应的规章制度和一系列教育措施。学校要为学前教育专业研究生配备专业的、高素质的职业道德教育教师，对于其他学科教师，学校也要把对他们是否在学科教学中渗透职业道德教育，纳入课堂教学考核中，同时高校还要注重对教师自身职业道德素养的培养；在课程设置方面，除了开设职业道德教育课程外，还要增设与职业道德教育相关的心理健康教育等方面的课程；在教师的考核标准中纳入教师对职业道德教育的实施情况，并把它作为学校评优及教师晋职、职称评聘的重要依据；在学生的考核中，除了职业道德教育课程考试合格外，重点把学前教育专业研究生的职业道德素养纳人奖学金、荣誉称号等评先的主要条件，以激励学生自我提高职业道德素养的积极性；在校园文化建设方面，高校要注意为学前教育专业研究生的职业道德教育提供健康有益的舆论环境，多开展舆论宣传，让学前教育专业研究生时刻都能感受到良好职业道德的感化，使他们在潜移默化中提升自己的职业道德素养。

二、以职业道德教育课程为主导，结合本地区的优势资源开发校本课程，拓展学前教育专业研究生职业道德教育内容

（一）注重学前教育专业研究生职业道德教育课程的课堂教学

适当引用案例教学，调动学生学习的积极性。一般人都认为职业道德教育课就是空头说教，学起来枯燥乏味，因此职业道德教育教师在课堂教学中，要根据学前教育专业实际情况，结台教学内容，采用案例教学法曰，如选取当前幼儿园的虐童事件，创设道德两难境界，让学生以一名幼儿教师的身份展开讨论，教师引导学生积极思考，勇于阐明自己的观点和态度，做出正确的价值判断，给学生明确的符合教师职业道德的行为，以此深化学生对教师职业道德素质的理解和掌握，这样不仅调动学生积极参与到课堂讨论中来，而且也培养了学前教育专业研究生正确的道德判断和道德行为选择能力。

（二）注重职业道德教育校本课程的开发

有着丰富的学前教育师资培养办学经验的高校，要根据学生专业发展需要，组织有丰富教学经验的职业道德教育教师和在学前教育界有丰富经验的专家及优秀的幼儿园一线教师开发学前教育专业研究生职业道德教育的校本课程。在校本教材的编写中，要利用本校的相关优势资源，尤其是在案例的选择上多选用本校优秀毕业生的成长故事和突出事迹，在校本教材中强调热爱幼儿、尊重幼儿、为人师表的要求，尽可能把职业道德规范要求落实到具体操作层面上，让学前教育专业研究生的职业道德教育课程符合他们的从业需要，让职业道德教育课程在学前教育专业研究生中发挥实效。

（三）注重其他学科教学的师德渗透

学前教育专业开设的课程较多，职业道德教育课程所占的比例较少，因此其它各学科教师应该结合本学科的内容渗透对学前教育专业研究生进行职业道德教育，加强学前教育专业研究生职业道德教育的连续性，不断强调学生的职业热情感、职业责任感、职业荣誉感等，让学前教育专业研究生感受到职业道德教育无处不在，其职业道德素养也会不断提升。

三、合理安排学前教育专业研究生的实践课程，引发他们提高职业道德素质的自主意识

职业道德教育不是一日之功，高校应根据学前教育专业学生的发展需要，为他们量身制定一套切实可行的教育计划，全方位培养学前教育专业研究生的职业道德。特别要增加见习、专业实训和顶岗实习的时间，使学生在实习中学会爱岗敬业，在与幼儿园领导和同事的相处中，适应幼儿园的各项管理及规章制度，进而养成良好的职业习惯，这些良好的职业习惯将内化成他们自身的道德素养。

四、进一步完善学前教育专业研究生的职业道德教育评价体系

对学前教育专业研究生的职业道德教育情况进行评价，不能仅限于对职业道德知识的理解和掌握上，应注重过程性评价，如把学前教育专业研究生对职业道德教育课的态度、学习的主动性等纳入评价体系中，注重考察学生的道德行为，因为稳定持久的良好道德行为才能真正体现出一个人职业道德素养的高低，对学前教育专业研究生的道德行为的考察主要包括：诚实守信、遵纪守法、勤奋学习、从善如流等方面，是否在这些方面达到了一个台格幼儿教师的标准，在评价过程中坚持学生定期自查自评的方式，在自查自评过程中让学生逐步养成自我主动监控职业道德行为的习惯。

参考文献：

[1]李飞.学前教育专业学生职业道德培养路径探究[J].ValueEngineering，2012，（6）

[2]肖幸.谈学前教育专业学生的职业道德培养[J].科教导刊，2012，（5）

[3]黄丽沙.学前教育专业学生职业道德教育现状及培养研究田.时代教育，2013（24）

基金项目：

本文系辽宁省鞍山市科技计划项目-《国家特殊需求人才培养基地建设研究》总课题的子项目-《鞍山师范学院学前教育专业硕士研究生职业道德训练研究》的阶段性成果。

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一、组建一支队伍

职业道德是具有职业特征的道德规范和行为准则。高度角色化的职业道德的养成只有通过职业道德训练和实践才能得以实现。在工学结合的背景下，学生以顶岗实习的形式到企业锻炼，单靠学校专职教师对学生进行职业道德教育就显得力量单薄，微不足道。为此，应充分发挥企业和学校道德教育资源的优势，构建一支专业教师和企业兼职教师相结合的教师队伍。首先，学校要扩充职业道德教育的师资队伍。在校内高职学生职业道德教育中，专业教师为主，兼职教师为辅导。职业指导课教师充当主力军，辅导员、就业专干、实验员、思想政治教师、专业课教师等也要加入到职业道德教育的队伍中来，整合职业教育的知识性和德育性，专业技能指导和职业道德引导相辅相成。其次，学校要把企业中的优秀带班师傅和行业标兵吸收到职业道德教育中来，组成一支兼职教师队伍。在校外高职学生职业道德教育中，以这支兼职教师为主体力量，专业教师为辅助。在企业中，兼职教师通过对高职学生和优秀员工进行行为示范与技能指导，切实提高学生的职业道德素养，保证职业道德教育的职业性和实践性合二为一。

二、实现两个突破

（一）更新教育内容

随着市场经济和工学结合人才培养模式的不断完善，高职院校的职业道德也越来越受到人们的关注。职业道德教育的内容也处于进一步变化和调整中。第一，加强职业情操和态度教育内容。职业道德教育重点内容包括：以职业道德认同程度、付出程度、实践程度三方面内容为主的职业道德认知教育。以岗位自觉感、责任感、荣誉感和合作感四方面内容为主的职业道德情感教育。以全局意识和大局意识，集体利益优先;热爱职业，职业成就感强;全心全意为人民服务，忠于职守、爱岗敬业、诚实守信、甘于奉献三方面内容为主的职业道德品质教育，等等。第二，突出现代职业道德意识。主要是竞争意识、质量意识、效益意识、信用意识、法律意识等，特别要注重国际化职业道德精华的教育，包括职业礼仪、团队意识、协作精神、双赢原则等。第三，把职业道德教育与人文素质教育、思想政治教育、心理健康教育融合起来，在各种教育中渗透职业道德教育的内容。第四，帮助学生做好职业生涯规划。职业生涯规划不仅仅是高职学生明确职业定位和发展方向，更重要的是一门课程，可作为学生职业道德教育的一部分，纳入学校正常的教育计划。第五，开发具有本专业特色的职业道德的教学内容。就是把行业从业人员职业道德准则与企业文化引进就业指导的课本。

（二）改进教学方法与手段

传统的职业道德教育方法过于简单，多是通过课堂教学实现，以教师讲授为主，学生参与程度不高。这种教育方法追求与文化知识教育的吻合，却忽略了自己的职业性和实践性特点。工学结合培养模式对职业道德教育的手段提出了变革的要求，职业道德教育的方法也越来越多样化。

1.要积极采用“项目教学法”。专业课教师在项目教学中，要求高职学生相互沟通，相互合作，努力营造和谐的学习氛围，共同完成一个完整的工作项目。可见，项目教学法的各环节不仅培养了高职学生认真负责的工作态度，满足了高职学生团结协作的内心体验，还锻炼和提升了高职学生的职业道德水平。

2.要以“问题解决法”和“案例教学法”为主要教学方法。职业指导教师通过具体问题的解决和对案例的分析，让高职学生能深刻认识并理解职业道德判断的标准，掌握明辨是非的尺度，从理性的角度体验他人的职业道德上升到心灵内化并运用自己悟出的职业道德，加强高职学生良好的职业道德素养的培养。

3.形成互动的教学模式。高职院校的专职教师可以深入企业，全面了解与学习企业的制度、管理及文化后，在教学工作中学以致用，充分利用企业德育资源，对高职学生开展职业道德教育。而企业可以针对顶岗实习的高职学生开展半军事化管理，按照企业的管理模式来要求学生，开展职业道德、职业纪律、企业文化教育，还应全面细致记录实习学生的日常表现，并把评定结果反映到学校，与学校一起共同帮助高职学生端正职业态度，养成良好的职业习惯，使学生以“准职业人”身份毕业后能在最短的时间尽快转换身份，成为企业所需要的正式员工。

4.提供形式多样的教育方法。学校可举办职业道德教育专题报告会。邀请企业高管、行业先进模范人物等来学校，通过权威人士的现身说法，让高职学生能从心理意识到行业中职业道德的重要性，并能发挥榜样力量的教育意义。辅导员还可以邀请从本校毕业的优秀企业员工来学校，通过小型座谈会的形式，结合自己的职业实践，与学弟学妹们交流自己的工作体会与经验，以及企业对职业道德品质的具体要求。心理健康教育还可以通过团体辅导的形式，把职业道德素质训练作为一项重要的内容。实验员可以在学校实训室里加强6S管理，让学生在动手操作与劳动实践中做到严格要求自己，全面提升自己的职业道德品质。

二、实现三个融合

（一）企业文化与校园文化融合

随着工学结合模式的推进，高职院校要坚持把企业文化融合到校园文化的建设中，推动高职院校与企业可持续性合作，实现校园文化与企业文化的零对接，充分发挥企业文化在高职学生职业道德教育中的特殊作用，更好地发挥校园文化的德育功能。

1.按照企业文化的特点开展校园文化建设。高职院校可适当在校园文化长廊张贴国内外知名企业家寄语和企业的核心文化标语，突出对先进的企业理念和管理等内容的宣传。可适当在专业实训室张贴生产操作规程和劳动安全制度，营造浓厚的企业文化氛围，从而帮助高职学生端正自己的职业态度，正确认识自己的专业特点和未来职业特性，形成良好的职业道德动机。将企业文化与学校文化有效对接的过程中，高职学生的职业道德品质将在情感陶冶中潜移默化地升华。

2.将企业文化融入在学校教育中，实现职业道德教育常态化。职业德育是一项长期性的素质工程，具有长期性和持续性的特点。在日常教学中，要不断加强高职学生的职业道德教育，使职业道德教育趋于日常化。因此，在课堂教学中，高职教师以价值观为核心，有必要针对高职学生做一些有关企业文化的职业道德教育。在实训课上，在进行规范的技能操作训练中，为高职学生良好职业习惯的养成作一些基础性的教育。在日常生活中，对高职学生的日常生活行为进行严格规范，落实好按时就寝，按时起床整理内务，按时出早操的规章制度，使高职学生在硬性规定和自我要求下，养成严谨的纪律意识和学习生活习惯，能尽快适应现代企业对员工的纪律要求。

（二）个性与共性融合

职业道德共性与个性的融合在于把社会从业人员一般的职业道德和行业人员的行业职业道德结合起来。在工学结合模式下，高职院校学生职业道德教育要突破共性的范围，不再局限于一般的职业道德基本规范和要求的呈现，是要围绕职业道德教育的行业特点，结合高职学生专业对应的职业或行业的岗位要求，根据学生品德形成规律，灵活分段实施。

1.结合思想政治教育，向高职学生传授一般职业道德教育的基本内容。一般职业道德教育是思想政治课内容中的一部分。为此，有必要在思想政治课中，挖掘名人高尚的职业道德，让学生学到普遍又实用的做人道德、诚信与敬业的职业道德品质。

2.结合专业的特点，向高职学生传授该行业特殊的职业道德教育内容。不同行业有不同的职业道德要求，了解自己所从事行业的职业道德规范和职业精神很有必要。例如，旅游行业工作者应当遵守服务至上、游客至上、热情至上的职业道德规范;会计行业工作者应当遵守诚信为上、坚决不做假账的职业道德规范;医学行业工作者应当遵守道德底线，以患者的生命健康为上，公平公正地维护患者利益的职业道德规范;心理咨询行业工作者应当遵守保守秘密的职业道德规范。

3.结合当前行业的问题，与高职学生探索当前行业存在的问题及产生不良现象的原因。医学院学生所面临的是进行人体实验的道德问题、秘密限度问题，以及稀有医疗资源的公平分配问题;公共管理学校的学生则会讨论政府官员在欺骗公众、对媒体泄漏机密，以及拒不执行上司命令等方面是否会受到不公正处理的问题，等等。

职业道德教育这样分层分段，由一般到具体，由大众化到职（行）业化有序地进行，有利于高职学生走向社会岗位后更好地做好本职工作，并且将使高职学生形成集共性与个性道德品质为一身的行业职业精神。

（三）隐性与显性融合

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关键词：德育教育；会计电算化；渗透

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0141-03

会计是一项技术性很强的工作，在经济活动过程中具有重要的地位。如今经过多年的发展，会计技术有了巨大的进步，已经从原来单一的珠算发展到现在的会计电算化系统，发展成为人们生活、科技、经济和其他领域必须用到的基本技能。面对日益普及的会计环境和对会计人才的需求，迫切需要认真学习和研究会计专业学生的职业道德教育工作，并作为一项长期的教育任务，贯穿于专业教学的始终。那么，对于从事会计电算化课程教学的教师来说，在专业教学中深入贯彻会计职业道德教育，强化会计职业道德教育意义十分重大。

一、会计职业道德概念

会计职业道德是指在会计人员在职业活动中应遵循的、体现会计职业特征的，调整会计人员与投资者、政府、企业管理者等各种各样关系的职业行为准则和规范，是会计人员职业品德、职业纪律、专业胜任能力及职业责任等的总称。随着我国经济建设步伐的加快，以及证券市场的逐步完善和发展，会计职业所具有的社会性日益突显，许多信息使用者要在不同程度上根据会计信息做出各种决策，然而每个决策都可能关系到自身或他人甚至整个社会的利益。因此，会计人员与社会多个利益主体之间的责任关系不同于医生与病人、律师与委托者之间一对一的责任关系，其服务的对象并不仅局限于其雇主，而必须对所有信息使用者及潜在的使用者负责。从促使会计人员提供的会计信息或行为更加真实可信的角度出发，会计职业道德应该包括以下方面：

1.业务素质。美国会计学会计教育改革委员会于1990 年了题为“会计师教育目标”的报告，报告中要求会计专业毕业生应具备各种基础知识、组织与商业知识、会计知识等内容，这是对会计人员业务素质的基本要求。但是，如果会计人员不具备较高的业务素质，很难根据会计准则和会计制度对交易事项进行准确的确认、计量和报告，不能为决策者提供有效的信息。所以，具备较高的业务素质是会计人员形成良好职业道德的前提条件。为提高会计人员的业务素质，各国都对会计人员的从业资格进行了严格规定。我国对从事会计工作人员要求通过资格考试，每年还必须接受一定单位时间的后续教育。

2.能力素质。业务素质只是表明会计人员掌握了多少基本知识，而能否将这些知识有效地用在工作上，在相当程度上取决会计人员的能力。能力素质不仅包括运用所掌握的知识解决现实问题的能力，还包括有责任感，敬业精神；自重，有自信心；有社会责任感，集体责任感；自律，能正确评价自己，有自制力；正直、诚实、遵守社会道德行为准则和良好的人际关系处理能力等。

二、会计电算化教学中加强职业道德教育的必要性

1.有利于提高会计专业学生的综合素质。一个人的知识和才能能否造福人类，往往取决于他的人格定位和道德水平。会计专业学生是未来会计事业的建设者，是会计法规未来的贯彻执行者，这就要求学生必须德才兼备，具备良好的综合素质。手工会计操作的时候，每一笔经济业务都需要经过多重手续，如业务经办和授权批准，收付款项和会计记录分离等，必须通过严格的审核复查机制。实行电算化后，许多业务处理程序被大大简化，大部分处理由计算机完成，会计人员作为计算机的操作者，如果没有一定的职业道德，那就会出现一些非法操作而引致犯罪。因此，会计电算化作为会计专业中的核心课程，在教学过程中更应该大力加强会计职业道德教育，培养既具娴熟专业技能，又有高尚道德情操的高素质会计人才。只有这样，培养的会计人才才能满足日益发展的社会经济的需要。

2.有利于引导学生树立诚信为本的职业理念。每年中等职业学校都为社会培养许多的会计人员，会计专业学生已经是会计人员的最主要来源。所以，在会计电算化教学中，必须把会计职业道德教育纳入教学体系，使学生的职业责任感在学校期间就能够得到培养和形成，这样将会计职业道德的要求升华为会计职业道德品质，最容易获得实质性的效果，从而使会计专业学生在未来的工作中遵守职业道德起到决定性的作用。我国著名会计大师杨纪琬说：“做人是做会计的根本。”所以，在电算化教学中，职业道德教育作为中等职业教育的重要组成部分，更应该使学生具有完善的人格与深厚的道德修养，并以此作为出发点，提高学生主动探索知识的能力和树立“诚信为本”的职业道德理念，为他们将来进入工作岗位，形成正确的职业道德观念奠定良好的基础。

3.有利于加强会计学生毕业后的自我保护意识。我国现阶段许多企业做假账，大量的经济案件都有会计人员牵涉其中，从而使会计成为“高风险”的职业。中职会计专业学生是我国会计人员最主要的来源，毕业生到企业后大部分也是运用会计电算化进行相关工作，因而在会计电算化教学中渗透职业道德教育，从学生时期就使他们培养良好职业道德意识，实现自我监督和自律，是会计学生在以后工作中实现自我保护的最佳途径。电算化教学中渗透职业道德教育，一方面能够使学生正确认识会计工作的重要性，产生热爱会计事业的责任感；另一方面能更好地引导学生尽职尽责、忠于职守，正确处理奉献与索取、集体与个人的关系。这样，当经济利益与道德规范发生冲突时，才能够抵制住外在物质利益的引诱。总之，会计电算化的学习时期是会计专业学生职业道德教育最合适的启蒙教育阶段，这一时期最容易使这种职业道德升华为会计职业道德品质，从而使会计专业学生在将来的工作中面临职业道德挑战时，能够对公众利益和个人利益起到最大限度的保护作用。

三、职业道德教育在会计电算化教学中渗透的途径和方法

1.重塑会计电算化教学中职业道德的教学目标。学校教育教学应将职业道德渗透到专业教育之中，普遍提高学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力。学校的素质人才更注重培养对象的综合素质，现阶段的培养目标并不是单纯地接受理论知识教育，而更应注重人文素质、品德等教育。目前，我校会计专业仍侧重于基础知识教育，而忽视职业道德的培养。随着我国经济的飞速发展，社会对会计职业道德提出了新的要求，许多涉及会计职业道德的新问题需要解决，加强中等职业学校职业道德教育显得越来越重要。因此，中等职业学校开设会计电算化课程在为社会培养会计人才时，应将职业道德教育渗透到该课程的教学中。

2.会计电算化教师加强对中职生的职业道德教育意识，更新观念，加强认识。会计电算化教师要树立市场观念、竞争观念，重视在会计电算化教学中渗透职业道德教育。既要教会学生会计电算化技能，也应让学生适应网络的发展、电子商务兴起的新形势。结合先进的管理理念和现代化方法，在教学中渗透德育教育，进而提高学生的综合素质，让学生在网络时代经得住诱惑，少犯错误，少走弯路。会计电算化工作的关键是合理应用，会计电算化工作要得到全面的发展，必须在教学中正确引导学生的职业道德。在会计电算化环境下，数据输入不仅仅涉及财务部门，还可能涉及生产部门、销售部门，甚至是本企业之外的其他经济组织，输入的数据也不应局限于传统的货币性的信息。因此，和传统的输入控制相比，范围更广，重点也发生了转移。如果学生的职业道德意识不深，就很容易犯错误。会计电算化教师只有通过平时细微的量的积累，把会计职业道德教育渗透于课程之中，才能培养出职业道德水平高的学生。另外，会计电算化教师需要以身作则，提高自身的内在职业素质，在讲课时才能使学生真正信服。

3.以职业道德为载体，丰富会计电算化教学中的内容。

（1）适当开展竞赛。竞赛是激发学生学习积极性、争取优良成绩的有效手段。在竞赛过程中，学生的好胜心理和求成需要会更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。然而，竞赛也有消极作用，过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生的学习负担，有损于学生的身心健康。为此，在职业道德教学内容中应特别注意，通过适当的竞赛活动，培养学生的集体主义精神，发挥个性能力，调动非智力因素，更好地渗透职业道德教育，更好地引导学生尽职尽责、忠于职守，正确处理奉献与索取、集体与个人的关系。

（2）正确评价和适当表扬。中职生心理不成熟，精神欲望也十分强烈，更需要教师的表扬和鼓励。因此，作为一名优秀的会计电算化教师在德育教育方面更应该注重对学生评价的方式和方法，认真研究学生的个性心理特征，合理地运用评价和表扬方法，组织学生积极参加社会实践活动，努力培养学生良好的个性品质和创新能力，适应社会对人才的需求。通过科学、公正的评论，使学生找到自己的奋斗目标，树立信心；在会计电算化的操作过程中学会鉴别、分析、认识事物的方法，认真遵守党和国家的法令政策。

（3）运用多种教学方式帮助学生培养职业道德观念。对于学生职业道德的培养可以通过多种方式，如在会计电算化专业的教学中采用录像、电影、VCD、多媒体计算机等多种方式，也可采用游戏与模拟等手段，将案例教学与道德教育相结合，让学生了解违规会计行为的具体表现形式和内在原因，通过讨论分析职业道德冲突的解决途径和方法，帮助学生培养职业道德观念，增强法律意识和提高职业道德水平。

（4）在实践实习教学中，加大职业道德教育力度。实践实习是中职教育的重要教学活动之一，也是培养学生技能和创新能力的重要体现，更是培养学生职业道德品质的最好机会。因此，结合学生的实践实习教学，深入开展职业道德教育，有利于培养学生良好的道德意识、道德品质和个体优良行为，有利于培养学生良好的集体主义精神和爱岗敬业的精神，有利于培养学生的吃苦耐劳品质和奋斗精神。

（5）聘请专家学者进行专题讲座，加强会计职业道德教育。在当前的会计教学中，会计电算化教师长期从事专业理论教育，对实务中存在的一些问题了解得不是很全面，很多教师都是从大学毕业后直接走上讲台，实践知识比较欠缺，从而在职业道德教学中显得说服力不够。基于这种不足，学校应该聘请法律界、财税部门、会计师事务所、企业会计主管等学识丰富的人员以讲座、班会的方式来对会计专业学生进行职业道德教育。这些具有实践经验的专家学者、行业名家对会计业界的动态了解得十分清楚，他们以亲身经历、工作实践或相关的经验教训向学生讲述会计行业发展现状、存在的问题、未来发展方向，宣传遵守职业道德的模范。通过这种方式让学生间接了解我国会计道德现状，认识到加强自己职业道德教育的重要性，达到在校期间培养良好道德品质的目的，使学生成为国家有用的人才。实践证明，这是一种较好的教学模式，既丰富了课堂教学，激发了学生的学习兴趣，又达到了教育学生的目的，使学生更直接、更深刻地感受到职业道德对做好会计工作的重要性，牢固地树立职业道德观念。

参考文献：

[1]蒙丽珍.会计道德规范与法律责任[M].北京：中国财政经济出版社，2002.

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【关键词】职业导向 会计电算化 教学方法

职业导向也就是在教学过程当中的简单意义上的教学目标所要达到的一个程度，是在教学过程开始之前就确定下来的。具体来说有两个方面，第一，是学生自身的职业导向，也就是在学生报考高等院校专业时期，所确定的自己的职业导向。第二，则是学校在建立某一专业是所确定的一个主要的培养方向。本文旨在根据我国目前高等院校当中会计电算化专业教学方法进行职业导向方面的分析，以便于更好地促进学生以后的发展。

一、根据职业导向确定教学原则

“无规矩不成方圆”。任何一个学科的教学，都是需要一定的规则进行约束，这个原则主要是学校既定的专业培养方向。而专业的培养方向则是由职业导向所决定的。就拿高等院校的会计电算化的教学来说，会计电算化专业的培养目标是，培养出一批符合我国现代化发展，适合当今市场竞争的优秀的会计人才。所以，在选择教学方法的过程当中，就一定要从职业的导向出发，在教学的过程当中，要致力于提高学生的竞争力。以便于更好地促进学生在今后的职业发展的过程当中能够越走越好。

二、职业导向下的会计电算化教学方法

（一）选择合理的会计电算化软件

如果想要进行会计电算化教学，就必须要选择一套合理的会计电算化软件。软件的是否合理是会计电算化教学能否取得成功的一个关键所在。随着科学技术的飞速发展，计算机技术的更新换代也就越来越快，这就导致了在主要依靠计算机技术进行教学的会计电算化专业想选择一个较为合理的软件，是比较困难的。具体来说选择软件有以下的几个标准：第一，软件必须要具备规范性，是经过审核并且符合教学的要求的。也就是符合学校所既定的职业导向的。第二，要具备一定程度上的通用性，而不是单一性的。这样就可以使学生在学习的过程当中能够更加充分的学习多方面的知识，开阔自己的视野。第三，因为计算机技术更新换代较快，所以在最开始选择的时候就要选择经典可升级的版本，以便于学生能够时刻站在新兴技术的前沿。

（二）根据职业导向优化整体课程配置

会计电算化课程不是单独存在的，也不课程脱离其他的课程而单独存在。其良好的教学过程需要其他学科的知识进行一定程度上的支持，而在其发展的过程当中，也对其他的学科产生一定的影响。所以，在会计电算化的整体教学过程当中，为了更好地促进学生以后的发展，就需要学校合理的优化课程配置。我国在长期的会计电算化的教学过程当中，基本上形成了一套卓有成效的课程构制体系。这个体系当中包括会计学、西方会计学、管理会计学等会计方面的基础知识，同时还包括计算机技术、管理学等横向发展的知识。通过这些知识的有效学习，就给学生在会计电算化的教学过程当中提供了一个良好的方向。使学生真正的了解到了社会的需求，从而使自己向着更适应社会的发展方向前行。

（三）根据职业导向，引导学生制订学习计划

在学校学习的一个根本目的就是为了在社会上求得生存。所以职业导向的重要性是不言而喻的。为了能够促进学生更好的进行学习，就应该使学生的整个学习过程更加的具体化和战略化。使学生分得清主次，看得到重点。根据这样的思维，在教学的过程当中，作为教师就应该引导学生去制订一个根据自身能力、知识储备水平、理解能力等等因素，建立一个符合自身发展的学习计划，在这个计划当中，要明确的规划出自己所要达到的一个目标，在具体达到目标的过程当中的学习方式和方法。相对来说，会计电算化的学习过程，是一个特别细致且繁琐的过程，这就需要学生具备足够的耐心，以便于在学习的过程当中，能够更好的领会教材和老师的观念，以便于在之后的学习和工作过程当中，更好的运用自己所学到的知识。

（四）根据职业导向，增加实践性课程

从根本上来说会计电算化课程是一门实践性非常强的课程，其主要目的是为了使学生弄够充分掌握会计电算化中所学习到的知识，并在实践的过程当中进行一定程度的运用。同时，增加实践也是和职业导向紧密联系的一种方式。所以在会计电算化的教学课程当中就需要尽可能的增加实践性教学，促进学生整体素质的提高。

总结

综上所述，我国高等院校的会计电算化教育已经在多年的发展过程当中形成了一个较为完整的体系。但是，随着时代的发展，现在的培养目标就必须要以职业导向为主导，在教学方法和方式的改革过程当中，就需要根据职业导向来确定课程配置、软件选择以及学习规划的制定。以便于学生在当今激烈的市场竞争当中，能够博得一席之地。

【参考文献】

[1]吕宏. 会计电算化课程实践教学改革探讨——基于我院会计电算化教学的调查问卷分析[J]. 会计之友，2010（26）.

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关键词：导师制；大学生创业；实践

基于导师制的大学生创新创业训练计划教育是当前教学改革重要的建设项目之一，其主要目的是能够进一步提高大学生的创新创业能力，提高大学生创业的可能性和成功性，更好地实现我国“以创业带动就业”的发展目标。基于导师制的大学生创新创业训练计划训练教育，为大学生日后的创业搭建了一个有效的平台，在这个平台上，导师不仅能够对大学生自身的创业进行训练、规划、设计以及统筹，提高学生的创新和创业能力，而且能够促进学生们之间、与导师之间进行有效的沟通和交流，引导学生在未来的创业过程中能够更加顺利。

一、基于导师制大学生创新创业训练计划教育实践中面临的主要问题

（一）教育工作没有得到有效落实

基于导师制的大学生创新创业训练计划指的是大学生在教师的指导下，通过自主努力完成某项项目或者是创新项目的所有过程，主要包括项目设计、准备、实施以及成果交流等。这种在教师指导下，通过学生自主主导和努力来完成的创新创业训练项目，不仅能够对学生的创新创业能力进行有效培养，还能够大幅度提高学生的独立性，使学生在步人社会之后能够顺利实现创业梦想。另外，这种基于导师制的创新创业，还能够帮助学生申请一定的项目经费，来缓解学生的经济压力，帮助学生更好地完成项目。但是，在当前的基于导师制的大学生创新创业训练计划教育实践中，很大一部分学校的领导和教师对学生进行教育时没有抓住重点，教师没有从根本上出发，普遍存在意识、认识偏差，对大学生创新创业训练计划的宣传力度也不够，所以很多学生对这方面仍然缺少理解，甚至不知道是怎么运作的，导致学生对此没有兴趣。其中最主要的问题就是在大学生的创新创业训练计划的实践教育中，大部分导师只注重项目的实践和最终的项目研究成果，而没有对教育工作足够重视，没有充分发挥出“导师”的作用。导致的结果就是在项目训练和实践过程中，学生对整个项目的研究和创新比较了解，却对创业不够了解，创新创业能力也没有得到有效锻炼，与教育部所制定的“大学生创业创新训练”宗旨以及“以创业带动就业”的目标相违背，没有起到应有的作用。

（二）实施过程中存在问题

第一，创新创业项目的实施需要长时间的申请，而在申请的大部分阶段，学生都不能开始项目的实施，这就导致学生们没有充足的实践，容易出现任务无法按时完成的问题。

第二，在对经费进行使用的过程中，学生会出现困惑，无法发挥经费的最大效用。

第三，在创新创业训练计划的实施过程中，创新项目可以与学生的专业课程进行有效结合，而创业项目，却会对学生的学业造成影响，因此，在当前各高校的创新创业训练计划的教育实践中，几乎不存在创业项目，存在一定局限性。

第四，在教育实践中，很多高校教师对教育工作不够重视，在整个创新创业训练中，只注重研究的进程和最终的研究成果；在整个项目的进行中，教师不会话太多的精力对学生进行教育和指导，这就会在一定程度上对学生创新和创业能力的成长造成影响。

（三）在管理上存在问题

无论是对导师而言，还是对学生而言，若想确保创新创业训练计划教育实践有效开展，就需要对其进行高效管理，而在当前的基于导师制的大学生创业创新训练计划的实践教育中，却存在较为明显的管理问题，影响其教育实践的顺利进行。一方面，对于大学生创新创业训练计划的管理方式大多数还停留在传统的模式上，对信息存储没有进行分类、系统性的保存，е麓罅啃畔⒉荒艿玫接行Ю用，降低了信息、数据的使用效率。另一方面，没有对项目导师进行有效管理，在大学生创新创业训练计划的教育实践过程中，导师是重要导向，直接关系到项目的最终实施结果，创新创业教育本身就是一门理论与实践都很强的学科，理论作为基础支撑力量，而实践则作为导向，所以针对这一现象，校方还应该加强对导师的管理，确保在教育实践中导师能够充分发挥自身的引导和指导作用；但是就目前情况来看，大多学校都没有对导师进行管理，任由其自由发挥和引导，这也就导致在计划实施过程中，导致只注重最终结果，而注重引导和教育，无法确保最终的教育实践效果。

二、提高基于导师制的大学生创新创业训练计划教育实践效果的有效对策

（一）将教育与实践进行统一

在导师制下开展大学生创新创业训练计划的教育实践，要注重教学与实践的统一，在项目进行的过程中，导师要充分发挥出自身的引导和教育作用，而不能只注重最终的研究成果，要与实践进行相对应的结合，才能充分发挥训练计划的意义。“项目参与式”教学可以说是一种比较新的教学模式，这种教学模式首先以大学生创新创业训练计划为主要项目目标，其次加入相对应的理论课程，并且根据这些课程将一些真实的项目、案例融合进去，将项目任务与基础学习有效结合，让学生能够适应社会的个性化需求而发展。这种教学模式不仅可以让学生充分激发自己的主观能动性，让学生能够在整个过程中发现问题、解决问题，不仅能够发散学生的思维，培养学生的创新和创业能力，而且能够培养学生的团队意识和团队协作能力，为其以后真正的创业打下良好基础。这种教学模式比传统的教学模式更加注重理论与实践的结合，在大学生创新创业训练计划中不仅能够让学生在规定时间内完成项目，而且能够让学生自主对项目进行设计、定位、实施、完善等一系列的工作，帮助学生增强自身的综合能力，让大学生在训练计划中充分体验创业，在掌握理论基础理论的同时，也能够掌握一定的实际操作能力，为日后自己的创业打下坚实的基础。

（二）校方应该加大支持力度

第一，校方应该鼓励教师和相关人员积极创立创新创业项目，并全程对其负责，充分发挥基于导师制下大学生创新创业训练计划教育实践中的指导和教育作用。校方应该鼓励所有45岁以下，拥有创立项目资质和水平的导师以及相关人员创立项目，并每年对所有项目进行综合评比，对优秀者进行奖励，以此来激发导师们的积极性。

第二，加大对创新创业项目的支持；当导师或者其他相关教育人员设立专项实验项目之后，学校应该先对其性质、形式以及内容进行研究和估测，如果认为其有研究价值和具有代表性之后，可以申请省级的创新创业项目。除此之外，为了加强对导师项目的支持，校方应该将所有导师的项目公布在学校网站上，由学生自行选导师和选题目。

第三，校方应该鼓励全校学生积极参与到项目的申报以及创立上，并将其与学科成绩和奖学金挂钩，以此来提高学生们的积极性。原则上项目的申报和参与应该以二年级以上的学生为主，一个项目由2～5个学生组成，并且要求每个学生只能同时申报和参与一个项目；但是为了鼓励和推动创新创业项目的进行，对其训练计划的教育实践工作进行有效落实，校方和导师应该酌情考虑，在学生能力和条件都符合的情况下，根据具体要求合理选择。

第四，除了鼓励导师设立实验项目之外，校方更应该鼓励学生自主立题，以学生为主开展项目训练，并由导师对其项目的可行性和创新性进行评估，对学生训练项目的开展进行针对性指导和教育。同时，为了提高创新创业项目的含金量，校方还应该鼓励学生进行跨专业、跨年级和跨学科合作。

（三）与学科竞赛相结合，做好实践工作

大学生创新创业训练计划项目的提出，主要是为了培养学生的创新创业能力，在减轻大学生就业压力的同时，更好地实现以创业带动就业，更好地推动我国社会经济的发展，这也是我国大力宣传创新创业计划的主要原因之一。而基于导师制的大学生创新创业训练计划教育的开展，如果想取得良好的教育效果，并有效解决当前存在的主要问题，就需要获取高校的大力支持，与学科竞赛相结合，做好训练计划教育的实践工作。当前，经过对以往学科竞赛的举行情况进行总结和分析就能够看出，举行科学竞赛对提高学生的学业学习效果以及推动学生的成长和成长具有十分明显的作用，而当前，在大学生创新创业训练计划的教育实践过程中，所存在的主要问题，就是导师没有对教育工作引起足够重视，忽视了教育的重要性，而与学科竞赛进行有效结合，就能够很好地解决该问题。在基于导师制下的大学生创新创业训练计划中，与学科竞赛进行有效结合的过程中，要注重对学生创新成果的展示，并对其进行总结分析，在提升参赛大学生创新创业能力的同时，也对其他学生形成榜样和借鉴作用，以此来带动所有学生创新创业能力的提升。比如，在创新创业训练计划的教育实践工作开展并取得一定教育成果之后，高校应该将其和学科竞赛结合在一起，组织学生对所有研究成果进行展示，在展示过程中，首先要由学生对自己的研究成果进行介绍，并对自身的优势进行总结；其次由其他学生对研究成果进行评比打分，并由代表发表对所有研究成果的看法以及评分原则；最后，则由导师对所有研究成果进行评分和排比，并对所有成果的优缺点进行总结，针对性指导学生进行提升b]。通过这种方法，就能够将创新创业训练教育和实践进行有效结合，最大限度提升学生的创业创新能力。

篇7

一、指导思想

以党的十全会精神为指导，全面落实科学发展观，以办人民满意教育为宗旨，以“敬业爱生、教书育人”为核心，以“德为人先、学为人师，行为示范”为准则，以提高扩大教师的职业道德水平为目的，强化师德教育，履行师德规范，为推进学校改革发展作出新贡献。

二、加强领导，强化师德建设观念

提高认识，把师德建设为教师队伍建设的灵魂工程来抓。根据新时期要求，把学习贯彻《中小学教师职业道德规范》工作摆上重要议事日程，定期召开会议，统一思想认识。学校党支部、工会、教导处、团组织等相关部门，密切配合，强化学习，重视引导，落实到位，督查从严，通过一系列教师职业道德教育活动的实施，全面提升教职工师德水准。

组长：

成员：

三、掀起《规范教师职业行为，提升教师师德修养》的热潮

1、张贴《中小学教师职业道德规范》，营造浓厚的学习氛围。

2、认真学习《中小学教师职业道德规范》，深刻理解重要意义。积极组织全体教师集中学习《规范》，解读《规范》，帮助广大教师了解新时期教师职业道德的基本要求，深入领会其精神实质和深刻内涵。把学习《规范》与深入学习贯彻科学发展观相结合，与学习贯彻我省《关于进一步加强和改进师德建设的实施意见》等文件相结合。与市教育局关于加强教师队伍建设有关要求相结合。力争通过学习《规范》深化对法律法规的理解和领会，通过学习法律法规促进对《规范》的贯彻执行。通过集中组织学习、教师个人自学等形式认真学习，领会精神，提升教师师德修养。

3、教师熟记《规范》内容，并组织教师书面考试。

4、观看有关师德典型的影像资料。教师结合自己的实际情况写学习心得体会文章。

四、丰富活动内容，立高尚师德，树良好形象

1、把学习贯彻《中小学教师职业道德规范》与校本培训相结合本年度，学校将学习贯彻《规范》列入教师的继续教育计划之中，把教师贯彻落实《规范》的情况列为教师岗位责任制的要求，定期考核检查。

2、把学习贯彻《中小学教师职业道德规范》与教育教学工作相结合。开展丰富多彩的教学活动，规范教师的教学行为。加大对学习困难的学生的辅导工作。教导处定期不定期对主要学科进行抽测，力求在原有的基础上进一步提高教育教学质。

3、广泛开展抗震教师英雄事迹宣传活动，把震区教师英雄事迹作为师德教育的生动教材，通过报告会、座谈会和板报、墙报、校园广播等载体，广泛宣传和学习抗震救灾中人民教师的英雄事迹，从而促进全体教师树立崇高的职业理想。学习贯彻《规范》与师德评价相结合。建立健全师德师风考核制度，把师德作为考核教师工作的重要内容和职务聘任的重要依据。做到靠严明的制度约束教师的职业行为，靠浓厚的教风影响教师的言行举止，坚决杜绝违反教师职业道德行为的发生，进一步掀起师德建设的。

五、回顾总结，落实制度、措施

1、召开全体教师会议对学习《中小学教师职业道德规范》活动进行讨论、总结，并形成书面总结材料上交支部。

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1.会计人员继续教育的认识不足。许多会计人员对继续教育不够重视，参加各类业务培训班经常缺课、少课，认为培训只是为了完成任务，是形式主义的“花架子”。有些单位至今仍没有把会计人员继续教育列入议事日程和本系统本单位整体的人才资源开发规划。有的单位负责人对会计人员参加继续教育不理解、不支持，甚至不予准假。

2.对会计继续教育定位有偏差。现在的会计继续教育被简单地定位于岗位定向培训，实际操作中主要局限于会计专业知识、会计法规制度、会计准则的培训上。

3.会计人员的格局和机制不够完善。我市会计人员继续教育工作主要以财政部门为主导，财政主持教育计划、教学组织、考核等项工作。但社会办学机构参与度、用人单位参与度、会计人员参培率存在不足。同时，会计人员分布在社会各行各业，大多数单位领导不重视会计部门的整体素质，在智力投资上，领导只重视对业务部门人员的专业水平的投入，而对财会人员的知识更新和素质的提高重视甚少。

4.会计继续教育缺乏针对性。我们的会计继续教育几乎都是中、初级会计人员的大集会，同时也是企业会计人员和行政、事业单位会计人员的大集会；同样的学习内容、教学方式、考核办法，大有“公平教育”之势。但是这样根本不可能使不同层次和不同岗位的会计人员在原有的水平上得到提高，初级会计人员认为学习困难，而中级会计人员则认为内容简单，不能使继续教育真正收到实效。

二、今后会计人员继续教育的对策

1.提高对会计人员继续教育重要性的认识。要认识会计人员继续教育的重要性，加大宣传力度是关键。宣传对象不仅包括广大会计从业人员，还要包括企事业单位的领导者。只有企事业单位的领导认识到继续教育的重要性和紧迫性，才能在时间和资金上予以支持，会计人员继续教育才能有实现保证。对于广大会计人员来说，应深入领会知识经济对会计从业人员的能力要求，树立继续教育与时俱进的新理念，将继续教育内化为自己的职业需求，要有意识地通过继续教育培养会计人员的终生学习习惯。

2.加强会计职业道德教育。目前，一些会计人员的职业道德观念淡薄、诚信丧失，违背准则、弄虚作假之事时有发生。不能坚持原则，为违法乱纪活动出谋划策，直接参与伪造、编造虚假会计凭证、会计账簿、会计报表。这些问题都表明，加强会计人员的职业道德继续教育，提高会计人员的职业道德水平，重塑会计诚信，已是当务之急。

3.建立“财会网”，积极推行网络继续教育模式。目前缺少一个专门为财会人员服务的会计网站，因此，很有必要建立一个专业性强的权威网站，利用网络的灵活性，充分发挥会计行业管理职能，及时会计管理有关法规、政策，提高工作效率，拓展会计管理工作的空间。而且，随着科技水平的不断发展，现代远程教育已成为一种较为流行的教学形式。通过网络平台学习教学课件，进行网上专业考试，取得继续教育合格成绩，实现会计人员年度继续教育计划。

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[关键词]职业道德;诉求;问题与原因;进路

[中图分类号]G711 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0161 ― 02

高职院校承担着为社会培养高技能人才和高素质劳动者的历史使命，高技能人才和高素质劳动者的核心是职业道德，关键是职业技能。职业道德教育关系着高职院校能否为社会的发展提供合格人才及能否促进社会主义现代化建设的问题，意义重大。职业道德是“人们在从事社会职业， 履行职责过程中应遵循的道德规范和准则， 包括职业道德认识、职业情感、职业责任感、职业价值取向、职业意志、职业理想以及职业行为与习惯等。”〔1〕随着我国社会主义现代化建设的发展，专业分工越来越细，这不仅对高职院校技术教育提出新的要求，而且对职业道德的更高要求。因为职业技术教育是支撑，职业道德教育是灵魂。职业道德教育有着现实发展诉求。

一、高职院校对职业道德教育的强势诉求

（一）社会主义市场经济的必然要求

我国正经历着社会主义市场经济的建设，市场经济的既孕育着诚信、平等，同时也是功利主义、个人主义发展的温床。在市场经济条件下，由于人们过分对于经济利益的强调，人们开始追逐以市场利益为取向的价值理念，在市场竞争领域逐渐成为一种现实的主导价值理念，功利主义慢慢地弥散到整个社会，功利意识成为一种普遍的社会意识;同时个人主义意识也在追逐利益中膨胀，最终导致了传统道德的式微，即“老的标准被打破了，新标准又不能建立。只要这种失控的社会动力没有达到新的平衡，这段时间各种价值观都无一定，规则标准也无从说起。可能与不可能之间的界线模糊不清，人们很难区分什么是公正的，什么是不公正的，什么是合情合理的，什么是非分之想。”〔2〕新的良好的道德又没有建立，现实是“中国正在进行一场缺乏伦理规范的市场游戏，经济伦理观念也正陷入一种严重混乱脱序的状态。”〔3〕这种背景下高职院校的职业道德教育不能不打上市场经济的烙印，包括它的积极因素及消极影响，它对于职业道德教育提出了新的问题。

（二）完善高职院校教育的需要

高职院校是我国高等教育体系的重要组成部分，教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中强调：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。因此高职教育不仅要教授大学生专业知识、培训大学生的技术技能，更重要培育他们的职业道德修养，提高职业道德素质。因此“只有专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他们可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”〔4〕大学生只有具备良好的职业道德素质，他们才能正确认识自己的社会价值，明确自己的社会角色，感受自己的社会责任和使命，也只有这样，他们才能潜心学习，成为社会主义合格建设者和可靠接班人，服务社会、奉献祖国。

（三）提高高职院校大学生综合素质发展的需要

大学生的综合素质既包括知识、技能，也包括道德修养，二者比较而言，道德修养更为重要。司马光曾言及“才者，德之资也，德者，才之帅也。”“君子挟才以为善，小人挟才以为恶，挟才以为善者，善无不至矣;挟才以为恶者，恶亦无不至矣。”〔5〕这充分说明道德在一个人的素质具有决定性的作用。职业道德修养是道德修养的重要组成部分，尤其是当代，“随着现代社会分工的发展和专业化程度的增强，市场竞争日趋激烈，整个社会对从业人员职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风的要求越来越高。要大力倡导以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德”。〔6〕职业道德能帮助学生树立正确的择业观和处世观，形成良好的思想觉悟和职业道德素养，坚定信仰、乐观向上、热爱生活、热爱事业，勇于承担社会责任。这样才能适应社会发展的需要与满足自我发展的需要。

二、高职院校现行职业道德教育弱化缘由缕析

（一）市场经济的负面影响

当前， 随着我国社会主义市场经济建设的深入发展， 尤其是经济全球化的影响， 我国进入社会转型时期。在这个时期社会转型时期，社会结构重组、新的社会秩序重新建立，没有一个权威的道德价值观念，这前所未有地冲击着我国高职院校职业道德教育，同时诱发了拜金主义的盛行。在这种情况下迫切需要新的伦理制约，整个社会树立新的社会理想价值的信念伦理，培养个人的责任伦理，特别是职业伦理精神，即职业道德的培养。现实中确实一些大学生产生了唯利是图、金钱至上、见利忘义、损人利己、只讲索取、不讲奉献的思想。

（二）高职院校重视不足

现在一些高职院校片面重视学生的技能培训，轻视学生的职业道德的培养，造成了学生职业道德素质的下降。这表现在以下几个方面：第一，职业道德教育的“被边缘化”。 职业道德教育的“被边缘化”体现在职业道德课程比例较小且内容单一。教学内容涉及职业道德偏少，虽然一些院校设置部分职业课程，但大多是政治课与人文课。尤其一些学校领导为了所谓的“实绩”，往往重智育、轻德育，更使职业道德教育雪上加霜。第二，职业道德教育缺乏系统性。职业道德教育基于部门来说，它需要学校、家庭、企业和社会通力合作、互相配合、齐抓共管、“心往一处想，劲往一处使”、形成合力，这才能收到良好的效果;从学校的教育而言，它则学需要学校职业道德课程、专业课程、就业指导课程以及班级活动和课外活动等的有机统一，这不仅是广度的互补，更是深度的统一，但现实是职业道德课较少且容易被压缩、就业指导课程中职业道德的篇幅偏少且内容偏浅、班级活动和课外活动中职业道德教育时有时无，这很是令人遗憾的。

（三）教师素质有待提高

在职业道德教育中，教师无疑起到举足轻重的作用：教师可以成为道德的楷模，使学生感受到职业道德的魅力、价值所效仿;职业道德教学内容贴近生活、贴近学生实际，为学生认同、感悟职业道德;教学方法灵活，深受学生喜爱，学生自觉养成良好职业道德。现实情况是：首先一些学校缺乏专门职业道德教师或者虽然专业职业道德教师，但这些教师不具备德育工作的专业知识， 教学中以灌输职业道德规范为主，更有甚者一些教师虽然具备具备德育工作的专业知识，但缺乏工作责任心，工作热情淡薄，他们的诸多不健康的职业道德在言传身教中对大学生产生了巨大的负面效应。其次，职业道德内容陈旧，没有与时俱进。它们一是没能体现社会主义信念、团队精神、爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等时代精神，二是不能以时代人物、事迹展现职业道德内容，三是缺乏实践环节，学生不能参与实践，感受不到职业道德的魅力、价值。再次，职业道德教育方法单一，不能有效地激发学生的兴趣，不利于学生职业道德的养成。教师常用方法之一就是单一讲述性的教学方式，注重职业道德知识的灌输，这种教育方法较为死板，缺少创新，很难达到职业道德教育目的。

三、高职院校完善职业道德教育的路径探究

（一）改变校园文化建设、良好职业道德

职业道德的养成是职业道德主体与环境相互作用的产物，因此良好的校园文化有利于职业道德的培育。良好的校园文化包括积极向上的职业精神、规范的制度文化、各种社团、班级的组织文化、积极的舆论环境等。积极向上的职业精神可以引导学生的爱岗敬业、、服务群众、奉献社会职业道德精神体验职业道德情感;规范的职业道德体系规范学生的职业道德行为，确立职业道德认知;各种社团、班级的组织文化活动中学生能感受职业道德品质，建立职业道德意志;积极的舆论环境使学生获得职业道德情感，通过以上各种校园文化建设让具备职业道德品质，养成职业道德行为。

（二）优化职业道德教育的课程体系，强化职业道德理论学习。

职业道德教育是一个一个知、情、意、行相统一的过程，学习科学理论与道德知识是进行职业道德教育的起点，科学理论和道德知识的学习前提条件之一是必须有一个科学的职业道德教育的课程体系，所以首先优化职业道德教育的课程体系。职业道德教育的课程体系的优化是一个与时俱进的过程，高职院校职业道德教育的课程体系设置既要适应道德教育的要求，还要考虑到职业性的特点;既要考虑到道德知识，还要考虑到其他人文知识;既要突出专业重点，又要融合道德教育，把职业道德教育与其他专业教育、人文教育水融在，才能达到职业道德教育的良好效果。

（三）改革教学内容方法、感悟职业道德

随着社会的发展，人们的价值观、道德观呈现多元化倾向，特别是青年大学生思想观念开放，传统的抽象叙述说教的教学方式对学生道德培养收效不大，一味灌输已难以达到奇效。教师必须采用适合青年学生的个性明显、价值多元的教学方式与学生沟通，而不能采取强制、压迫的方法。如案例分析、课堂讨论以理服人，认同职业道德;社会调查、模拟上岗体悟职业道德;成功人士、模范人物激励学生、自觉遵守职业道德;基地实践、情境创设养成职业道德。

（四）完善职业道德教育评价体系，促进职业道德发展

职业道德教育不同于其他知识的教育，因为职业道德教育不仅是知识的教育，更是一种行为的教育，因此职业道德教育的评价体系应打破传统以试卷考试为主单一的职业道德教育教学评价方式，引入不同于一般知识学科教学评价方式。因为一个立体与时代向适应的科学的职业道德教育评价体系，在现实才能促进职业道德发展，反之则会阻碍职业道德的发展。在评价中，从教学的目标与教学效果而言，既要考察职业道德教学目标，更要注重教学效果;从评价的主体来说，我们要把社会评价、企业评价、学校评价几者结合起来考核评价机制;基于评价的过程而言，要把静态共时表现与动态的历时变化结合起来评价。

（五）工学结合、加强实践，锤炼职业道德

工学结合为青年大学生建立了一个职业环境。在这个环境中，学生是个性的实践者、主动的反思者，他在复杂的现实矛盾中形成价值观念与价值选择，获得道德体验;通过企业工作、企业顶岗、参与企业创新课题、项目攻关等活动，学生提升职业道德能力。工学结合优化学生对企业、对社会的认知结构，增强对职业精神、职业规范、职业素质等的理解，在职业实践中领悟、体会和感受职业道德，增强职业道德选择能力，形成职业道德行为。

〔参 考 文 献〕

〔1〕应金萍.工学结合与学生职业道德养成〔J〕.中国职业技术教育2008，（05）：22.

〔2〕爱米尔・杜尔凯姆（埃米尔・涂尔干） . 自杀论〔M〕.钟旭辉，等，译.杭州：浙江人民出版社，1988：212.

〔3〕何清莲.现代化的陷阱―当代中国的经济社会问题〔M〕.北京：今日中国出版社，1998：168-169.

〔4〕 爱因斯坦.爱因斯坦文集〔M〕.北京：商务印书馆，1979：300.

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关键词：课程 职业能力 岗位 实训

会计职业基础课程是财务会计类专业的核心主干课程，是会计专业针对会计岗位职业能力培养设置的理实一体化专业基础课程，是专业入门课。作为专业后续课程的“奠基石”，是“会计从业资格证书”的一门必考课程，在会计专业整个课程体系中占有重要的位置，对学生后续专业课程的学习以及学生会计职业理想的树立、会计职业资格和专业技术资格的考取都起着至关重要的作用。

一、课程设计理念与思路

（一）课程设计理念。以会计岗位职业标准为依据，以职业能力为本位，以项目教学为主导，以校企合作为路径，融“教学做”及“课岗证”为一体的工学结合课程建设模式，形成以下设计理念：

1.德能并进的理念。将会计职业道德教育和会计法规教育贯穿始终，将会计职业道德教育和会计专业技能、会计职业能力的培养相结合，并融入到会计职业活动中，引导学生进一步加强自我修养、提高会计专业岗位适应能力。

2.以职业能力为导向的课岗证一体的设计理念。以会计岗位对人才素质、能力要求为培养主线，从会计认知开始，以会计整个工作过程应具备的各专项能力的培养展开，以完成会计整个工作过程应具备的综合职业能力的形成而告终。同时，将会计从业资格证书考试内容引入本课程，形成了岗位需要与上岗资格并重、以会计职业能力的培养为导向的课程开发设计理念。

3.从任务入手，建构学生会计能力的理念。以学习情境中的一个个任务为前提，引导学生进行知识的学习积累，制定完成工作的方案，通过实施工作方案，建构会计知识、技能、经验，并内化为学生的会计职业判断能力、岗位适应能力和职业发展能力。

（二）课程设计思路。

1.以行动为导向，以工作任务为载体，设计学习情境。按照职业岗位能力的任职要求和职业能力分析，以行动为导向，以工作任务为基础，紧紧围绕完成会计岗位典型工作任务的需要，来选择教学内容，设计学习情境。

2.以“项目导向，任务驱动”实施教学，实现三个“一体化”。设置仿真工作场景，将会计工作项目移植到课堂上，按照会计日常工作任务分情境组织教学，在教学过程中，贯彻以学生为主体，教师为主导的教学理念，指导学生完成工作任务，把相关的知识点分解到相应的操作过程中。采用边讲边做实务，实现三个“一体化”，即教学做评一体化、学习与工作一体化、教室与实训室一体化。

3.突出实践性教学，实现实践教学“三结合”。即阶段性理论学习与离散手工模拟实训、离散电算化模拟实训相结合，手工综合实训与电算化综合实训相结合，校内仿真实训与企业顶岗实习相结合。

二、课程内容选取

（一）课程内容选取的总体思路。

1.以职业能力需求为导向，以会计工作过程为主线选取、序化教学内容。通过深入调研，召开课程建设研讨会，充分了解会计职业岗位工作任务及要求，对会计职业能力需求进行分析，明确了完成实际会计工作任务所需的职业技能、职业素养和必备的专业知识，选取九个学习情境作为教学内容，涵盖了会计工作各岗位及全过程最基本的核算能力，并将教学内容按照会计工作的实际工作步骤进行了重新组织序化，充分体现了职业化的特点。

2.课程内容选取着眼于学生未来职业能力的可持续发展。根据会计岗位与专业资格考试要求，会计专业毕业生在获得毕业证的同时必须获得职业资格证书。作为会计从业资格证考试重要课程的会计职业基础，在选取课程内容时实现职业资格考试与教学内容无缝对接，为学生未来步入职场创造条件。考虑到学生可持续发展的需要，我们在选取课程内容时以一个企业的全部会计工作为任务，将各会计岗位的工作融会贯通，提升学生可持续发展能力，也为后续财务会计实务课程的分岗学习奠定基础。

（二）教学内容组织。

1.内容整合。按照职业岗位要求将教学内容整合、序化为走进会计、认识会计核算基础、核算会计基本业务、填制和审核会计凭证、设置和登记会计账簿、组织和开展财产清查、编制和报送会计报表、选择和应用账务处理程序和保管会计档案等9个学习情境，每个学习情境分为若干子学习情境，共分为33个子学习情境；每个子学习情境下又有若干个学习内容。

2.学习情境设计。以职业岗位为基础，以工作任务为驱动设计学习情境。学习情境设计内容包括学习情境名称、学r、职业能力目标、相关知识、教学过程与方法、相关实践、考核建议等内容。

3.教学设计。教学设计以每项子学习情境为对象，包括子学习情境名称、学习目标、教学资源、教学方法与策略、教学时数、教学组织与实施步骤、职业拓展能力训练等内容。教学活动以行动为导向，开展基于工作过程的情境化教学，教学过程以学生为主体，教师为主导，每个教学过程分为资讯、计划、决策、实施、检查和评价6个步骤。

三、课程教学过程

按职业成长和认知规律，将教学过程序化为“单项情境教学――校内模拟单项实训――校内模拟综合实训――校外实训基地综合实训”四个阶段。

（一）单项情境教学。按照工作过程，根据工作任务，分角色按照资讯、计划、决策、实施检查、评价六步组织教学。充分体现以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生的积极性和创造性，有利于学生职业能力的培养。

（二）校内模拟单项实训。校内模拟单项实训是在完成每个情境教学后，利用实训手册、教学资源库资料以及“网中网”软件完成单项实训，强化学生账务处理能力。

（三）校内模拟综合实训。校内模拟综合实训是以某公司的账务资料为背景，发放真实的账证表单资料，要求学生按实际会计工作的步骤，依次完成从填制与审核原始凭证、填制与审核记账凭证、建账、登账与结账、财产清查、编制财务报告的一个完整会计期间的全部会计工作，把会计凭证、账务处理程序等知识与会计循环有机地嵌在一起，教师提供必要的操作指导，引入必须、够用的相关知识，让学生在做的过程中掌握会计操作的基本方法和基本技能，在做的过程中产生对知识的需求。

（四）校外实训基地综合实训。采用顶岗实习的方式达到理论与实践完全融合，培养学生的专业能力和社会能力。企业认知实习贯穿于整个教学过程中，可增强学生的感性认知，激发学生的学习兴趣。

通过四个阶段的学习，实现了职业教育与工作岗位的零距离对接。

四、课程教学模式

该课程采用“一体三结合”的教学模式，即阶段性理论学习与离散手工模拟实训、离散电算化模拟实训相结合；手工综合实训与电算化综合实训相结合；校内仿真实训与企业顶岗实习相结合。

（一）阶段性理论学习与单项仿真实训相结合。经过咨询行业专家、市场调研等方式，根据实际工作岗位对应用型人才的需求，围绕专业核心能力，实行“理实一体化”教学模式，基于会计工作过程安排实践教学内容，教学过程体现职业活动，各环节教学做与离散型实训同步进行，交互运用，理论知识指导实践训练，实践训练巩固理论知识。

（二）集中性综合仿真实训与电算化上机实训相结合。在全课程教学结束后，集中安排2周的课程综合实训，手工仿真账务处理与电算化上机处理交互进行，实现手工账与电算化账的衔接。在仿真工作情境（手工实训室、多功能实训室）中，利用全真账证表和仿真情景案例进行手工实训。手工实训完成后，在仿真工作情境（电算化实训室）中，根据手工实训的过程材料和结果数据，使用会计软件组织学生进行上机实训。该项综合实训与上机实训相结合，一方面可以巩固学生会计业务处理能力，提高综合实践能力，另一方面可以使学生熟练使用和掌握现代财务软件，提高职业胜任能力。

（三）仿真实训与会计咨询服务中心真账实训、校外顶岗实习相结合。为了实现零距离就业，除了充分利用校外实习基地外，以课程组教师为核心，在校内建立工厂化的实训基地――会计咨询服务中心。真实账务流程，真实票据、亲自参与报税，全真的资料，全真的操作，全真的感受，让学生按手工账、电脑账、纳税申报等对会计工作进行一系列的岗位技能操作。

五、课程教学方法

该课程教学方法主要包括六步教学法、角色扮演法、案例教学法、小组讨论法等。

（一）六步教学法。将教学组织分为资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步。以学生为主体完成相关工作任务所需知识、技能、准备等信息搜集，制定课程教学方案，并准备各项教学资料。教学实施过程中，教师着重指导学生按照规范化的要求和会计工作流程实施模拟工作过程，并以“过程+结果”的方式进行课程考核。

（二）角色扮演法。划分学习小组，每小组指定不同人员分别扮演出纳、会计、业务办理人员、会计主管、企业负责人等角色，模拟有关经济业务办理过程，使学生体验不同角色的岗位任务和岗位职责。分岗进行模拟实训时采用角色扮演法，使学生真切体验会计工作过程。

（三）案例教学法。以实际案例办理为例讲解有关业务办理的相关法律法规规定及业务办理流程，增强教学的真实感和指导性，其操作流程为“以例激趣――以例说理――以例导行”。会计特殊业务处理、会计岗位职业道德与风险防范等内容采用案例教学法进行教学。

（四）名嘴课件指导教学法。推荐给学生一些参考书目及会计学习网站，鼓励学生自主学习。

六、课程设计特色

（一）在实践教学方面，实现“项目化、递进式、成长教学模式”。将学生的实践教学过程按照会计职业岗位的划分，结合教学进度内容，按照工作项目，安排了“认知实践”“基本技能实践”“同步单元模拟实践”“综合模拟实践”“社会顶岗实践”等数个循序渐进的环节，从而实现学生技能成长的“操作型、核算型、复合型”三个递进层次。

（二）以省级精品资源共享课和省级特色专业为支撑，彰显“课岗证融合，课赛贯通，以赛促训”，实现毕业与上岗零过渡。该课程在热萆杓粕希一方面以企业的真实工作任务为载体设计教学过程，实现了教学过程与工作过程相一致，另一方面积极追踪和研究国家职业资格标准，按照职业资格考试的要求，将职业资格考试的要素引入教学过程，构建了一套基于工作过程“课岗证融合”的课程体系。对本专业实行双证书三年规划：会计从业资格作为必考证书，与毕业证挂钩，纳入到课程评价体系中，同时将助理会计师证书、涉外会计从业资格证、审计师证等作为备考证书，提供相应的教学保障或培训服务，实现了课程教学内容与技能考试要素的深度融合。