新传统教育理论范文

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【关键词】理工院校；新闻专业；通识教育；案例研究

20世纪80年代以来，清华大学、华中科技大学等一批理工科特色鲜明的院校陆续办起了新闻传播专业。由于其学科底蕴、大学精神等与文科特色鲜明的大学均不同，其培养新闻人才的模式理应有所不同。考察其新闻人才培养计划就会发现，多数高校新闻专业的学科基础课和专业核心课程大同小异，真正凸显其大学精神和人才目标定位的是通识教育。那么，理工院校新闻专业通识教育有何特点，何以需要，如何设置，以及如何实现？本文通过考察清华、复旦和华中科技大学三所院校新闻专业人才培养方案的通识教育，探索和思考上述问题，以期对理工科特色鲜明的院校新闻教育有所借鉴和启发。需要指出的是，本文所说的理工院校是以理工科为主的院校或者理工特色的综合院校。清华由传统的理工科院校逐渐转型为综合性大学，复旦和华中科技为典型的文理综合性大学，三所院校均有新闻传播学博士点。因而，三所院校的通识教育模式对理工院校具有普遍借鉴和启发意义。

理工院校新闻专业通识教育的探索与实践

所谓通识教育(general education)，就是培养完整的人，即培养具有远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人的教育。教育大致分为“使人成为人”的通识教育和“使人成为某种人”的专业教育两类。本文从非专业教育的宽泛意义上，将专业课程之外的其他课程均归入通识教育。以下是对清华、复旦和华中科技大学三所高校新闻专业通识教育的具体考察。

“清华模式”：宽基础，综合性，重文理交融。清华大学新闻学本科专业总学分172学分，其通识类课程分为人文社科基础课程和自然科学基础课程两大类，其中人文社会科学类课程达62学分，自然科学类课程15学分，两类总计至少需修读77学分，占课内总学分（140学分）的一半以上。在人文社科类课程中，除了思想政治理论课、体育和外语，真正体现其通识教育特色的人文社科类课程为语言文学类、历史类、哲学类、社科类和其他类共五个板块40个学分。自然科学类课程有文科数学、文科物理、现代生物学、实用统计方法等六门课程。在清华大学新闻与传播学院官方网站上，其新闻教育理念被表述为：素质为本，实践为用，体现综合性、研究性和开放性，并将其本科教学培养特色概括为“宽基础、重实践、具有国际化视野”。综合分析，我们有理由将其通识教育的特点概括为“宽基础，综合性，重文理交融”。这里的综合性有丰富的内涵，凸显了清华大学通识教育人文社会多学科交叉融合的理念，同时还强调中外融合（国际视野）、文理交叉、人文精神和科学精神并重的教学理念。譬如人文社科类课程就包含语言文学类、历史类等五大板块，还包括15学分的自然学科课程，体现了既重视人文社会科学的宽口径、多学科交叉融合性，又重视新闻专业学生的自然科学素养，即文理交融的鲜明特色。当然，清华重实践、开放性（国际视野）的教学理念主要是通过专业教育体现的。

“复旦模式”：厚基础，自主性，重心智训练。复旦新闻学本科专业总学分143学分。其通识教育课程包括18学分的专项教育课程（英语、体育、计算机等）、24学分的通识核心课程（思想政治理论课模块及六大模块）、8学分的选修课程以及28学分的文理基础课程。文理基础课程分为人文类、法政类、经管类、数学类、自然科学类、技术科学类、医学类共七大类，除新闻学专业学生必选的新闻思想、新闻学概论和传播学概论三门课（共6学分）之外，其余22学分实质可归入通识教育之中。这样一来，复旦大学通识教育课程总学分达到72学分，也占总学分的一半以上。最能凸显复旦大学通识教育特色的是核心课程中的六大模块，它们是：文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验。该模块面向全校各专业，要求学生在六个模块中各修2个学分，在6个学期内修完，共12个学分。每一个模块至少有20门以上的课程组可供学生任意选修，自由度很高。

考察复旦通识教育，以下三点是必须注意到的：第一，文理基础课程中有22学分要在人文类、法政类和经管类课程组中选修，有利于夯实基础，拓宽知识面；第二，六大模块真正体现了西方博雅教育的精神，其着眼点不在于知识传授，而重在心智训练、人格培养和人的全面发展；第三，选修课自由度很高，六大模块中的任何一个模块都要二十多门课程，学生可以根据自己的兴趣任选。结合复旦新闻学院提出的“国际视野，中国声音，德才兼备，富于创新”的十六字培养方针，其通识教育模式的主要特点可以概括为：厚基础，自主性，重心智训练。

“华科模式”：宽口径，复合性，重文理渗透。华中科技大学新闻学课内总学分162学分，另外学生还必须至少获得课外学分5学分即可毕业。其通识教育类课程包括47.5学分的一般通识类课程（思想政治类、外语、体育、计算机等）、30学分的学科基础类课程（涵盖了文学、政治、经济、哲学、法学、伦理、逻辑学、社会学等学科，实质可归入通识教育）以及6学分的自然科学类选修课程，总计83.5学分，也超过了课内总学分的一半。首先值得注意的是，一般通识类课程中，计算机基础、VB程序设计和微积分三门理工科特色课程总计10.5学分，再加上自然科学选修类的6学分，有16.5学分的理工类课程，这凸显了华中科技大学重视文理交融的新闻教育理念。其次，被归入学科大类基础课程的人文社科类课程，全部为入门性的概论类课程，学科类型涵盖了文学、社会学、哲学、管理学、伦理学、逻辑学、经济学、法学等，真正体现了其“宽口径，厚基础”的培养理念，这与华科大在其新闻人才培养计划中试图塑造学生“厚基础，宽口径，术理兼备”的知识结构也是一致的。再次，华科大将学生的社会实践、竞赛获奖和科研等因素也纳入学分管理，并规定了最低课外学分5学分，凸显其重实践、重能力的培养理念。华中科技大学新闻专业培养计划明确提出其培养特色是：文理渗透的知识结构，全能的媒体传播技能培养。基于以上事实，我们认为，华科大通识教育的特点可归结为：宽口径，复合性，重文理渗透。复合性是对其人才培养目标“全能的媒体传播技能培养”的概括。

对理工院校新闻专业通识教育若干问题的思考

通识教育何以需要，通识教育如何设置以及如何实现？在描述清华、复旦、华中科技大学三所高校的通识教育构成，以及总结其各自特点的基础上，我们尝试依次探讨这些问题。

通识教育何以需要？从大的教育背景来看，实施通识教育的一个重要原因是纠正过分“专业化”教育的弊端。20世纪50年代我国照搬了苏联“专业化”的教育模式。专业教育为我国的社会主义建设提供了急需的人才，但传统新闻专业教育模式培养出来的新闻人才存在着上手快、后劲不足以及创新能力不够等通病，其根源就在于以实用技能培训为中心，弱化甚至忽视了心智训练与非专业知识的学习，造成学生知识结构单一、视野狭窄、根基薄弱、人文精神与新闻理想缺失等弊病。通识教育的要义在于人文化教育、智慧熏陶、拓宽视野、提供动力，因此，新闻教育开展通识教育的确势在必行。

大学的课程体系是由“使人成为人”的知识与“使人成为某一种人”的知识两类课程构成的，大学生的人生价值、理想信念、人文气质、历史认知、创造性智慧和反省精神，主要是靠开设“使人成为人”的通识教育来实现的。开设通识教育在高等教育市场化浪潮中尤为重要。人大校长纪宝成说，实用主义已经在很大程度上遮蔽了大学精神的光芒。的确，我国高等教育普遍存在着“过窄的专业教育、过强的功利主义、过弱的人文精神”现象。对理工院校来说，通识教育更是对追求以“实用”为中心的科技精神的纠偏，以及对人文教育不足的弥补。综观清华、复旦和华中科技大学三所高校的新闻教育，无一例外都将通识教育放在首要的位置，而且这三所高校的通识教育学分都超过了总学分的一半甚至更多。这与三所高校人才培养目标是密切相连的，是大学精神的充分体现。

通识教育如何设置？从清华、复旦和华科大三所有理工特色的大学来看，其通识教育的共同点是：都重视培养复合型、创新型人才；通识教育学分在整体课程体系中占一半以上；通识教育的构成基本为一般思想政治类公共课程、人文社会科学类课程、自然科学选修课程等构成；这三所高校都将学科的“交叉融合”作为构建课程体系的重要原则；都有一定比例的理工类课程等。目前在我国也没有公认的通识教育课程设置标准，但这三所院校的通识教育设置可以给我们一些启发和思考。

首先，通识教育应当形成一个完整、全面、清晰的目标体系，此体系应从培养学生的全面素质和基本能力而非灌输知识的角度来制定。复旦大学的“六大模块”更多地将着眼点放在心智训练而不是知识传授上，更重视人格的培养和人的全面发展。而华科大人文社科类课程，全部为概论类课程，学科类型涵盖了文学、社会学、哲学、管理学、伦理学、逻辑学、政治学、经济学、法学等，虽体现了“宽口径”，但却难逃以人文社会科学为基础的“知识结构”构建通识教育的套路。其次，通识教育课程比例多少才算合适？三所高校通识教育都占到一半以上，这充分显示了实力雄厚的理工院校都非常重视通识教育，但加强通识教育并非一味追求课程数量。通识教育课程的种类应当全面反映人类已有的知识领域，不同领域的课程数量之间应当形成合适的比例。华科大人文社科类课程中，文学类课程共9.5学分，明显超过其他类型学科比例。另外，清华和华科大明确提出了“文理交融”的培养理念，但两校自然科学类课程的比例也各不相同。这是一个仍待探讨的复杂问题。再次，通识教育课程内容应当包括哪些？通识教育应当全面反映人类已有的科学文化领域，问题是人类至今累积起来的知识浩如烟海，每一类知识即便精选一门课程，在有限的大学教育里也难以穷尽。所以，通识教育课程内容应当与高校的目标、大学精神联系起来，尽量远离学科专业，以普适性、基础性的课程为主。

通识教育如何实现？目前我国通识教育的实现方式主要有三种：必修、限选和自由选修。必修指学校规定学生必须修习某课程。选修指根据学生个人兴趣或专业需要进行自由选择。限选则介于必修和自由选修之间，指学校或各院系对学生通识课程进行一定程度的限制，一般是在某几门课程或某一领域中要求至少选择其中的几门课程进行修习。从三所高校通识教育实践来看，基本包含了必修、限选和自由选修三种方式。通识教育课程的教学形式绝大多数都是传统的以教师为中心的授课式教学，少数课程以课堂讨论或讲座的形式出现。我们认为，通识教育的途径应当多样化。因为通识教育受制于学校的师资力量和课堂的形式，多渠道、多途径开展素质教育是对课堂教学的有利补充，譬如讲座、课外阅读引导、社会实践等。

[本文为2010年陕西省教育科学“十一五”规划课题《理工科院校新闻人才培养模式研究》（SGH10310）的阶段性成果]

参考文献：

[1]复旦大学2009级、清华大学2008级、华中科技大学2010级新闻学专业人才培养方案。

[2]复旦大学、清华大学和华中科技大学官方网站。

[3]田秋生.通识教育打造媒体精英――复旦、清华新闻学专业本科人才培养方案考察[J].西南民族大学学报，2010（1）.

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一、从“中心”的争议到多维的思考——西方教育哲学流派师生观的发展

(一)“教师中心”与“学生中心”的尖锐对立

以赫尔巴特为代表的传统教育派与杜威为代表的实用主义教育派对于师生观的看法存在着很大分歧。赫尔巴特认为“教育者要为儿童的未来着想”。[1]强调教师在教学中的中心地位,教师重在如何将已有的知识传授给学生,学生处在被动接受知识的地位。而杜威认为,教育要重视学生个人的价值,要为学生自身发展的需要着想,要考虑受教育者的爱好、愿望和感情倾向等,特别是要重视学生现在生活和生长的需要。[2] “教育是生活的过程,而不是将来生活的预备。”[3] “从做中学”,突出了学生的主体地位。

(二)“教师中心”与“学生中心”的争鸣

1、进步主义、改造主义教育派的“学生中心”主张

进步主义教育派继承和发展了实用主义教育哲学思想,认为应该尊重儿童的需要和兴趣,因此,教师的职责并不是依靠权威来指挥学生学习,教师只是学习的向导,起了协助的作用。

而自称为进步主义教育真正继承者的改造主义者提出教师不能强迫学生接受自己的理论,对于教师所灌输的知识,是允许学生公开辩论的。学生对教师提出的理论是接受还是拒绝,要由学生自己来决定,但教师可以说服学生。

2、新传统教育派的“教师中心”主张

新传统教育派重申了教育过程中的主动权在教师而不在学生,强调和重视教师的作用,学生必须服从教师的权威。永恒主义者和要素主义者都强调学习系统知识的重要性,前者注重古典的西方文明著作,学习那些具有永恒价值的知识;而后者侧重自然科学方面,更强调纪律,并注重教师的权威,认为只有教师才能把人类的历史遗产、民族文化的共同要素及成年人的世界介绍给儿童。

3、存在主义教育派的主张

存在主义者认为,知识应成为自我的手段,学习的内容应服务于自我设计。学生不是被动的知识接受者,而是要从个人的角度自主地去识别并从中选择认为有意义的知识加以学习。因此,教育最重要的任务在于培养学生选择的自由和责任感,促成人的自我完善。

他们即便强调学生的主体性但也未贬低教师的作用,相反,十分重视教师在维护学生主体性,帮助学生走向自我实现的过程中的作用。实际上,这也是对教师的要求有了提高,教师要更好地发挥作用,必须有所为有所不为。

4、人本主义教育派的师生观

从心理学研究角度出发的人本主义派,十分强调人的潜能和价值,认为学生是一个完整的个体,是具有各种情感,埋藏着大量潜能的一个尚未臻于完善的人,因此需要尊重学生的个人尊严和价值,重视学生主观能动性和独立创造性的发挥,促进其人格的自我实现。

其代表人物卡尔•罗杰斯认为,传统教育最大问题是导致学生认识与情感的分离,作为教育者必须要珍视个人的价值,对己对人都必须忠诚,做到与学生能双方交流感情,这正是罗杰斯教育思想的基础和核心。

(三)从“教师中心”与“学生中心”的对立到多维视角的思考

在人文主义教育理念指导下,教师和学生是作为“人”相遇在一起并建立起一种人格平等的关系,不是异化的“工具”或“手段”。人文主义教育理念下教师要重视自己作为“人”的价值,同时也要尊重学生的价值,在与学生的平等对话与交流中给学生以启迪。[4]

后现代主义哲学家提倡视角的多元性,认为对现实世界的解释不能是一元的、单向的,而应该是多元性、多维度的,歧义和多视角的。同理,在审视师生关系时也应该持一种多维度、多视角的思维方式。他们十分提倡“对话”、沟通,主张消除人我之间的对立,将人看作是一种关系的存在。

二、启示——新型师生关系的重构

无论是“教师中心”还是“学生中心”的师生观,它们的弊端在实践中越来越多地显现出来,因此,人们也开始不断地寻求建构一个更加合理的新型的师生关系。

(一)双方地位的平等

人人生而平等,在这个社会中,每个参与者都应有发表自己言论的自由,也只有建立在平等、信赖的基础上才能进行“对话”,达成互相的理解。因此,师生在人格上应置于对等的平台,主客体对立的师生关系不打破,真正的对话就不可能实现。而在传统教学中,学生的学习更多的是被动地服从,这种模式并不以师生间的平等关系为基础,教师只是单向地、独白式地讲解,最终泯灭学生的创造性和自主性。

因此,新型关系中的教师首先要改变自己传统的角色。传统观念中的教师是满腹经纶的文化传播者,而学生则是知识的接收者,一定程度上会产生对其在文化知识上的依赖感,这无形之中就会存在师生间的权力不平衡。所以,要扭转这种不平衡的状态,教师则应主动地塑造自己的民主典范形象,注重发扬教学民主。

教师的教学应该是动态的而非静态的;应该是对话式的而不应是独白式的。[5]教师在教学过程中,不论是教学方式、教材内容都应该从学生的实际出发,与学生的发展相符,并且在教学的过程中还应给予学生畅所欲言的途径,让他们能够充分表达自己的见解。

(二)平等基础上的互动

新型师生关系应是双向的,这表现在两方面。一方面,师生之间应互相尊重与信任。传统观念中认为教师担负着教书育人的重任,是非常神圣的,人们更多的是出于对教师的尊重与信任;而教师对学生的尊重与信任则比较缺乏。受人尊重是人的一种高级心理需要,成长中的学生尤其需要重视他们的心理。因此,教师首先得把学生当作一个独立的社会人,尊重他们的人格和自尊心,这些看似微小却是学生发展的重要内驱力。在这一方面,存在主义者提出的“你—我”关系在我看来非常有意义:师生之间不再是“我”和“物”的关系,而是“我”和“你”的关系,彼此是一种个人间的密切关系,是相互人格的尊重,是两个自由体之间的相互信任。

另一方面,师生通过互动掌握知识、增进感情、共同进步。新型的师生关系中,教师不再是单纯知识的传播者,也不再是课堂上唯一话语权的霸占者,而要求教师更多的以激发者的角色出现。对话交流不仅仅使知识能够通过轻松自然的方式流向学生,同时学生还可通过这种方式锻炼他们的思维能力、创造能力和表述能力等,此外通过学生的表达也能使教师从中获取更多关于学生的信息,从而不断改进自己的教学。

(三)通过互动所达成的理解与合作

通过师生之间的互动,教师要善于理解学生,理解他们的年龄特点、兴趣爱好、思维方式、行为习惯等等。并且在理解的基础上,适时地与他们建立一种合作关系,消除师生间的对立,让学生感觉教师就像自己的朋友,让他们能够时刻感受到教师是在同他们一道学习,共同进步。

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关键词： 任务驱动 现代教学模式 教学方法 教学实践

多年来，随着教育观念和教学理论的发展，在教学实践中总结出多种教学模式，其主要理论基础之一是奥苏贝尔的“学与教”的理论，主要涉及以下三个方面内容：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机”理论。与该理论对应的。传统教育的教学模式都有一个共同的特点，就是都属于“传递―接受”模式，因此，无论哪种具体的教学模式，都是以教师为中心，围绕教师如何“教好”做文章，遵循的教学基本程序都是：（1）组织上课；（2）复习检查；（3）讲授新知识；（4）巩固运用；（5）总结与布置作业。传统教育以教师为中心，强调的是教师的“教”，由于教师主宰课堂教学，因此学生处于“被填灌式”的学习状态，不利于学生创新能力和自主学习能力的培养。

随着人才培养新模式和素质教育的实施，新教学模式的研究成为教育教学改革的课题之一，其中建构主义教学模式是近年有代表性的现代教学模式之一。建构主义的教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义教学模式的理论基础，首先来自于信息科学和教育科学。但并不是信息科学与教育科学相关内容的简单相加，而是二者的有机结合。不同学科理论的碰撞会产生强烈的火花，逐步达到更高层次的融合，在原有的基础上得到创新和发展，形成新的理论体系。教育也是随着科学技术的发展和社会的进步而发展的。其次，建构主义教学模式的另一类理论基础是心理学和认知科学。教育的建立和发展需要以心理学的理论为依据。必须建立在对教育对象的知识结构、认识基础、心理特点及群体中所存在的个别差异的分析基础之上。同时，在教育教学活动中，还要注意调动学生的积极性，开发学生的智力，加强对学生的政治思想教育，等等，这些都离不开以研究心理过程和个性心理为主要内容的心理学理论指导。再次，逻辑学、哲学和社会科学为建构主义教学模式提供了丰富的思维理论和方法基础，指导教育教学活动的理论与实践。建构主义教学模式的主要特征是强调以学生为中心，教师作为引导者引导学生进入学习情境，教师为学生提供多种资源让学生自主学习并进行问题探讨，最后由学生表述完成意义建构。采用该教学模式在教学实践中运用任务驱动法进行教学可以提高学生的学习效率。建构主义教学模式贯彻了主体性教学原则，建立了学生主体参与教学的机制。在教学过程中给学生充分思考讨论的机会，使学生创新能力得以提高，使教学进入最佳境界。建构主义教学模式下的任务驱动法的基本思想是以学生为中心，以任务为主线。具体做法如下：

1.教师备课时设计一个任务，作为课堂教学的导入，将本节课所有的知识点包含在该任务中，这就要求教师纵观本课程全部内容，任务要明确，不要太大，所以设计任务是教师备课的关键。

2.上课时教师先给出任务，不急于讲解，由学生讨论，分析任务后提出解决该任务需要做的所有事情，包括隐含在该任务中的新知识点，这个阶段学生为完成任务积极思考，是学生参与教学的过程。例如上课时教师给出以下任务，把1～15这15个数填到四张卡片中（教师给出卡片的样式且卡片上的数允许重复），使得只要在15个数中任选一个数，这个数就等于它所在卡片上的第一个数相加的和。在这个任务中包含了一节课的所有知识点，二进制的概念、二进制与十进制的相互转换、BCD码。给出任务后，课堂气氛会非常活跃，学生的注意力、好奇心会驱使他们为完成任务积极思考，寻求答案。

3.寻求解决问题的方法，这阶段教师根据具体教学内容，老问题要求学生提出解决方案，新问题由教师讲解引导学生提出解决问题的方案，这阶段教师和学生共同参与教学。经过学生充分思考讨论后，教师根据学生在完成任务过程中遇到的问题讲解知识点，这时学生的注意力被牢牢吸引，紧跟教师思路，师生实现真正意义上的互动，长此以往教师的教师的教学能力和学生的学习能力大幅度提高，教学质量大幅提高。

4.由学生自主完成任务，教师检验任务完成情况。这个阶段学生听完教师讲解后已经有了解决问题的方法，自行完成任务。

5.无论是高等教育还是义务教育在教学中教师和学生是双边活动的主体，在不同的学习阶段和环境条件下更好地发挥各自作用和功能是提高教育教学质量的关键。

参考文献：

[1]刘成章.信息技术教育学教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

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论文摘要：互联网的出现给人类的教育活动、特别是面向成人的继续教育活动带来了全新的改变。分析了网络出现给继续教育带来的发展机遇，并指出了网络背景下继续教育发展面临的挑战。

人类社会发展的脚步已经迈入了以互联网为特征的信息时代。互联网正在改变着世界，正在变革着生活在这个世界上的人们的生存方式。互联网在给人类生存方式带来巨大变化的同时，也给人类的教育活动，特别是面向成人的继续教育活动带来了全新的改变。

一、网络对继续教育的促进作用

1.改变了继续教育的时间观。网络技术在继续教育中的运用，冲破了传统教育中的时间藩篱，使随时学习成为现实。灵活的时间安排是在职成人参加继续教育的一个必要条件，也是成人学员对继续教育技术进步的理想与期盼，但是传统的继续教育难以满足这样的条件。网络的出现打破了这样的局面，全球网络化信息高速公路的建成，彻底改变了传统的时间观念，把时间的限制缩减到无穷小。网络的数字化不仅拓展了信息传播的渠道，使网络日益成为集文字、图片、音频、视频于一体的多媒体，而且缩小了信息储存的空间，使信息的储存变得简单、方便、易行，特别是随着各类U盘的使用，大量信息已经达到了随身可带的地步。通过网络借助计算机多媒体，人们可以根据自己的空闲时间随时安排自己的学习。随时学习再也不是梦想，已经成为活生生的现实。

2.改变了继续教育的空间观。网络技术在继续教育中的运用，冲破了传统教育中的空间限制，使随地学习成为现实。全球网络化信息高速公路的建成，彻底改变了传统的地域观念，把距离的限制缩减到无穷小。在传统教育下，教室是最基本的空间单位，要学习、要求知必须到教室中来，不管这个教室处于什么方位，离你有多远。网络的发展则突破了物理空间的限制，极大地延展了教育空间。不管你身处何地，只要身边有一台电脑，一根电话线（或安装了无限网卡），就可以通过网络选择自己喜欢或应该学习的内容，遇到不懂的地方，也可以足不出户向千里之外的老师请教，向自己的同学寻求帮助。网络技术的发展将使教育超越空间的限制和文化的隔膜，走进一个相对独立的发展空间，成为没有国界的全人类的教育。

3.缓解了继续教育师资紧张的矛盾。由于以班级授课制为基础的传统课堂教学客观上需要大量的主讲教师，而高校在办学指导思想上又往往把继续教育定位于利用校内富裕资源层面，导致继续教育的师资队伍长期处于一种紧张与不稳定状态。网络技术在教育上的运用，则有效地解决了继续教育师资紧张的矛盾。一个课件制作完成后投放到网上，可供数百乃至数千名学生同时使用，这不仅规范了讲课标准，提高了讲课效率，而且在客观上节约了大量的师资。而随着所需聘用主讲教师人数的大量减少，在继续教育教学中对教师的选择就可以做到优中选优。让最优秀的教师来做主讲教师，让最优秀的主讲教师按照继续教育的特点和培养目标制作出适合成人学习的课件，从而保证了继续教育的授课质量和学员的学习效果。

4.解决了继续教育中的“工学矛盾”。工作和学习的矛盾是在职成人学习中由来已久的矛盾，从继续教育这种教育形式诞生的那天起，工学矛盾就出现了。在计划经济体制下，职工的学习一般由单位根据工作需要统一作出安排，由此带来的工学矛盾虽有但不突出。然而，在目前的市场经济体制下，职工学习已不再由单位安排，而是由职工个人根据自己的发展需要自行安排，由此产生的工学矛盾十分突出。在传统的继续教育模式下，不少学员常常因为工作繁忙而无法按时参加面授阶段的学习，且一旦缺课很难再向老师请教学习中遇到的问题，极个别学员因为多次缺课而最终不得不放弃了自己的学业。在网络教育模式下，学员既可以通过网络视频点播系统学习，又可以用电子邮件向老师请教，还可以通过论坛或聊天室向同学请求帮助，从而使工学矛盾带来的学习障碍化解于无形之中，工学矛盾名存而实亡。 转贴于

二、网络给继续教育带来的挑战

1.要求变革传统的继续教育思想观念。长期以来，我们秉持并加以运用的教育思想与观念，包括据此所形成的教育理论，无一不以工业文明为背景，无一不是工业时代的产物。在培养目标上，总是局限于“知识主义”旧观念，不能培养出适应知识经济社会发展需要的科技人才；在教学内容上，以书本知识为中心，不能反映信息社会发展的需要和体现网络时代精神，在教学方法上，以教师为中心，以教师“会讲授”为重点，忽视了学生在教学过程中的主动性和独立性；在教学形式上，以课堂教学为中心，强调传授知识标准化，忽视因材施教和学生个性的发展；在教学手段的使用上，一般采用教科书、粉笔、黑板、图表、模型等静态设备进行，滞后于时展的要求。计算机多媒体及网络技术的发展，将彻底冲击现代教育的理论基石，促使我们重新思考在工业文明背景下形成的教育理论，重新考察工业革命以来的教育观念与实践，对教师的概念和职能进行反思，并对教师和学生的关系进行重新定位。

2.要求改变传统的继续教育形态。教育作为一种意识形态，在其产生、形成和发展的历史过程中，始终受到科学技术的影响和制约。在人类的教育历史进程中，围绕着传播媒体和技术工具的变革，教育形态曾发生过两次重大的改变：其一，文字的出现改变了原始的口耳相传的教育形态，不仅使“眼看”、自学成为了现实，而且极大地拓展了受教育对象的范围，加速了人才的培养；其二，印刷术的产生改变了教学内容的载体，不仅提高了印刷书籍的速度和质量，加速了文化和知识的传播，而且为近代班级授课制的诞生奠定了教材基础。如今，作为一种新型传播媒体的网络的出现，对现代教育的影响将是巨大而深远的。因此，继续教育应作如下方面的转变：一是从精英教育向大众化教育转化；二是从课堂教育向网络教育转化；三是从学校教育向终身教育转化；四是从学历层次教育向淡化学历层次转化。

3.要求变革传统的继续教育教学模式。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。与普通高教一样，长期以来继续教育实行的是以教师为中心的教学模式，即由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递或者灌输给学生。在这种模式下，教师是主动的施教者，学生是被动的接受者即灌输对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这种建立在主客二分、主体控制客体哲学基础上的教学方式，过分强调了教师的作用，而忽视了学生的主动性、能动性和独立性，对学生一方来说，是一种被动接受知识的过程。可以想象，作为认知主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统教学模式的最大弊端。伴随着网络技术的出现，学生获取信息手段的丰富，教师已不再是知识的唯一占有者、先知者、权威者，原先那种以教师、课堂、教材为中心的“静”式教学模式将被彻底打破，代之以重体验、感悟、探究和创新的主动式教学模式。

4.要求革新传统的继续教育内容。传统教育以传授知识和记忆知识为主要内容，特别重视陈述性知识的教学，却忽视了程序性和策略性知识的教学，导致学生动手能力和实践操作能力低下。在网络技术背景下，人类科技知识的增长速度进一步加快。根据有关专家统计和预测，20世纪70年代知识积累速度为二十年增长1倍，20世纪90年代减为十年，21世纪初降到三至五年，今天互联网上的数字化信息每一年就会翻一番，未来三十年人类科技知识总量将在现有基础上增加100倍。而与此相反，知识的半衰期却在日益缩短，工程知识的半衰期由原来的五年缩短为二年，社会科学由十年缩短为五年，而计算机信息的半衰期仅有半年。知识总量的迅猛增加和知识半衰期的疾速下降，给更新教育内容提出了新的要求。基于网络的继续教育，要走出传统教育中以传授陈述性知识为主要内容的模式，要更加重视程序性知识，特别是策略性知识在教育中的传授与运用，不仅要教给学生必备的知识，还要教给学生必要的技能，更要教给学生学习知识和掌握技能的方法。

5.对继续教育教师素质提出了新的要求。“师者，传道、授业、解惑也。”自古以来，教师就是知识的化身，就是文化的代表。在传统教育中，教师是教育的主体，是教学双边活动中的主导者，是知识的唯一拥有者、传授者和解释者，而网络背景下，教师已不再是知识和文化的权威拥有者和为学生提供信息的唯一来源，教师的角色发生了质的变化，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，由教学双边活动的控制者成为教育和学习的参与者。网络背景下，对教师素质提出了新的要求。第一，教师要完成角色的转变：从知识的传授者向知识获取体系的建构者转变，从知识的领路人向学生学习兴趣的激发者转变，从教材教学的执行者向教学资源的设计者转变。第二，教师应该了解和熟悉计算机基本理论知识，并具备对计算机进行实际操作的能力。第三，教师应该熟悉与网络相关的知识，切实掌握在网络上进行教学的方法，并能够利用网络进行教学、通讯与查询。第四，教师应该具备与计算机多媒体课件相关的知识，并能够运用多媒体工具进行课件制作与开发。第五，教师还应该具有教学设计的知识和技能。教师要能够根据教学目标和学生的特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行。

参考文献：

[1]谭萍.论网络对终身教育的影响[D].南宁:广西大学，2002.

篇5

小学教育问题论文

随着近年来素质教育的不断开展，小学教育的教学管理问题受到家长和社会的普遍关注，这在很大程度上改变了小学教育的传统观念，提高了学校的教学质量。然而要想从传统的教育观念中完全解放出来还需要一定的时间，因此在素质教育的实施过程中小学教育教学管理仍然存在很多问题。

一、小学教育教学管理的重要性

小学是学生求学的第一阶段，作为启蒙教育将直接影响到学生今后的发展。一个良好的教学管理环境不仅可以培养学生的学习能力，为以后的学习打下坚实的基础，更有利于孩子综合素质的全面提升，激发创新意识和开拓性思维。跟随新课程改革的脚步，小学教育教学管理也需要进一步的改进。

二、小学教育教学管理存在的主要问题

(一)教师队伍建设不完善

教师作为学生学习的重要引导者，个人的职业素养和综合素质高低直接影响着教学水平和学生今后的发展。当前社会对学生综合能力的要求越来越高，教师能力素养的提升成为关键问题。根据现在小学教育的发展现状来看，小学教师队伍建设并不完善，还需进一步壮大和充实。现在很多小学教师大都偏向理论型，综合素质和职业道德水平普遍不高，严重影响着小学教育教学管理的质量[1].

(二)教学和管理观念落后

学校的管理者和部分教师还不能从传统的教学理念之中完全转变过来，仍然采用传统的管理和教学方式。在教学过程中教师依旧依据学习成绩来对学生进行教学管理，很多程度上阻碍了学生综合素质的提高。同时教学管理者的认识不足，在管理过程中缺少创新意识，在实际应用中依旧沿用传统的管理方式，严重阻碍了学校管理水平的提升。

(三)教师缺乏对学生的心智研究

小学生的年龄一般是7-13岁，正是由于他们的年龄较小心智发展并不成熟，心理素质也都较差。在目前的小学教育中老师虽然谨遵以学定教的基本原则，但是对学生的心智问题并不关注，导致在实际的教学管理中存在盲目性、教条性等问题，学生的兴趣爱好以及特长得不到发展。小学生长期处于这种教学管理下学习兴趣很容易缺失，学习水平和综合素质能力很难得到提升。

三、提升小学教育教学管理水平的策略

(一)完善教师队伍建设

在小学教学中教师的综合能力水平直接影响着学生的教育质量，完善教师队伍建设成为开展教学管理工作的一项重要内容。

针对小学教师综合能力较低的情况，培养教师的教学技能和职业道德规范是关键。培养全能型人才是当下教育的宏观目标，而对小学生的培养主要借助教师的正确引导，如果教师自身的综合素质不高或者缺乏职业道德素养必将影响学生综合素质的全面发展。学校在招募教师的过程中应对教师的各方面能力进行综合考察，不仅保证较高的理论基础，更应注重实践能力和个人素质。

除此之外，教师应加强自身修养，掌握先进的教学理论方法，全面提升自己的教学管理水平[2].

(二)转变传统的教育观念

改革创新传统的教学管理，不仅要改变管理方法和手段，更应转变传统的教育观念和思想。以往根据学生的学习成绩来评定一个孩子是否优秀早已跟不上时代的发展步伐，在当下这个竞争激烈的时代，孩子能否得到全面发展才是关键。在小学这个特殊阶段，应充分考虑学生的主体地位，对学生的兴趣爱好加强培养，把传统的课堂教学转化为课内课外双重结合的教学模式。现代化的教育观念应注重学生德智体全面发展，培养他们的动手实践能力和创新意识。

(三)创建良好的教学环境

教学环境包含教学设备和教学氛围两大部分，对于小学生来说教学环境的好坏不仅影响着学习兴趣，更关系到他们的心理发展。在小学教学管理中一定要注重教学环境的创建和完善。一方面，教学设备的配置应全面适用。孩子的全面发展需要进行很多的课外活动，教学设备如果配置不全面很大程度上影响教学质量。另一方面，教师应创造良好的教学氛围。一个和谐的班级对于孩子的学习和成长至关重要，教师要加强班级管理，养成良好的课堂纪律，为学生创建一个温馨的班级环境[3].

结语：

素质教育对小学教育教学管理提出了更高要求，然而在其变革过程中仍然存在很多问题，比如教学的师资队伍建设不完善，传统教育观念很难转变，教师对学生的心智发展不关注等，针对以上问题在教学管理中应加强教师队伍的建设，并不断完善，从根本上转变传统教育观念，创建良好的教学环境。

参考文献：

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从电大的定位来看，社会需要各种各样的人才，结合这一特点，基层电大应该为群众提供专科及以上学历的教育，并增强办学的层次性，从而实现基层电大的远距离教育。在学历教育的过程中，基层电大还要向受教育者灌输终身学习的重要性，这样才能实现终身教育的目标。另外，基层大学还必须不断丰富自己的教学内容，提高教学覆盖率，改善整体教学质量，只有做到这一点，才能为社会输送更多优秀的人才。基层电大要尽快建设一支专业素质与综合能力相对较高的教师队伍，将科研、服务、导学等全部结合起来，这是试点项目获得成功的前提基础。现阶段看来，远程开放教育对学生们而言有着至关重要的作用，辅导教师要将工作重心放在以下方面，即理论科研、支持服务、课程导学等，教师必须要拥有专业知识，学识渊博，教育教学经验丰富，才能够对学生们进行正确指导；教育教学期间，教师要将理论知识与实践工作结合起来，在活动中提高学生的学习能力、实践能力。课程辅导教师要对学生进行正确指导，当学生在学习过程中遇到困难时，要给予帮助，让其顺利渡过难关，从而集中全部精力投入到学习中，实现全面发展。辅导教师要清楚认识到开放教育的重要性与必要性，基层电大要将现有资源进行优化与整合，为学生创造良好的学习环境，加强建设基础设施，让学生主动投入到学习中。定期组织展开实践活动，鼓励学生积极参与其中，在实践活动中增长见识，提高学习能力与实践能力。充分利用网络信息技术，让学生通过互联网学习到更多的知识，将理论知识与实践活动结合起来；教师要对学生的自学情况进行检查，帮助学生解决疑难问题，对其进行正确指导，调动学生的积极性与能动性，让其对学习产生兴趣，积极配合辅导教师的工作。辅导教师要帮助学生解决实际问题，在学习上进行正确指导，激发学生的潜能，鼓励其积极参与高校组织的实践活动。传统教育和远程开放教育这两者进行对比，可明显发现远程开放教育必须以学习支持服务系统的合理化建设为前提，基层电大辅导教师要清楚认识到自身工作职责，充分利用网络信息技术，对教学资源进行优化与整合；加强与学生之间的交流，依据每位学生的个性特点与学习能力为其安排适合的课程，对学生的学习情况进行检查，帮助学生解决疑难问题。构建完善成熟的学习支持服务系统，将其灵活应用到教育教学中，让学生利用互联网学习到更多的知识，提高个人的自学能力。辅导教师要积极参与远程开放教育研究，及时发现现代远程开放教育在实际应用过程中可能会存在的问题，针对具体问题进行分析，结合实际情况制定出科学合理的解决方案，妥善处理现实问题。辅导教师要知晓现代远程高等教育的重要性与必要性，革新传统思想与行为模式，充分利用网络信息技术与教学资源，结合实际情况采用最合适的管理模式与教学模式，将理论知识与实践工作结合起来，总结实践工作的经验与教训。

二、基层电大要不断创新理念，做与时俱进的教学机构，实现终身学习的目标

从培养目标方面看，自电大诞生之日起，就致力于向社会提供多元化的人才。最近几年，基层电大的教育对象出现了低龄化的趋势，即由之前的在职工作的成年人转变为了刚成年的中学毕业生；教学方式也呈现出了多元化的特点，从传统的电视、录音带转为了多媒体以及网络。这意味着人们的思想观念也必须随着客观外界的变化而变化，具体来说，教师必须积极转变自己的角色，从一开始的知识传播者转变为指导者、帮助者的角色；而学生也一改以往填鸭式的学习方式，要学会多提问、多思考。终身教育目标实现起来有一定的难度，要实现这一目标，就必须做到以下几点：

（一）加大宣传力度，将开放教育的开放精神落到实处

基层电大在试点初期就遇到了各种各样的难题。在过去很长一段时间内，电大给人的印象都会都是“宽进严出”，教学方式就是组织教育者“看电视”。所以，人们对开放教育的印象并不是很好，他们更倾向于选择成人高校。而且，随着国家扩招政策的进一步实施，本来打算接受开放教育的学生也都选择了其他专科学校。电大的发展一直以来都被“招生难、毕业率低”的问题所困扰着。要解决这一问题，就必须加强电大教育的宣传力度，普及远程开放教育。第一，电大远程开放教育更具灵活性。《开放教育入学指南》第一门课程明确指出，开放教育要采用学分制，简单来说，就是在规定的时间内，若学员能修够学分的话就可发放毕业证书。对于边工作但又有学习需求的在职者来说，这种学习方式更加灵活，也更加人性化，充分体现出了开放教育的自主性特点。第二，学习方法和手段的多样性。多媒体资源丰富、教学互动性强、网络环境是现代远程教育的主要特点。其中，多媒体资源的制作和开发是核心，而网络基础设施建设是基础。在电大网络教育系统中，学生们可通过网络平台相互共享资源，一起解决问题。在创造和提供教学资源方面，基层电大更是要以身作则。教学资源建设的首要任务就是明确教学内容，并形成“提高学生学习自主性，打造品牌课程”的目标，不断完善和丰富学校的软硬件设施。在软件建设方面，一方面要将国家现代远程教育工程“交互式、多媒体、数字化”专业平台的作用发挥到极致，重新梳理资源新建、改造、引进三者间的关系。高校要为学生创造良好的学习环境，充分利用教学资源，基层电大当下最重要的工作是添购软硬件设备，对教学资源进行优化与整合，充分满足学生的实际需求。第三，仅就远程开放教育而言，与传统意义上的班级授课制有很大差异，依据学生的个性特点与学习能力为其安排适合的课程，教育教学期间充分利用网络信息技术，让学生通过互联网与其他媒体获取更多的知识；定期组织展开形式多样的实践活动，鼓励学生积极参与其中，在实践活动中增长见识，提高个人的实践能力与学习能力。学生之间要互相帮助、相互学习，取长补短，教育者要帮助学生解决实际问题，对其进行正确指导，从而提高学习效率，促使学生全面发展。

（二）选聘负责的学生管理员，将电大教育的管理落实到实处

学生管理员要清楚认识到岗位性质与工作内容，积极配合辅导教师的工作，在教育教学期间发挥纽带作用。选聘学生管理员时要考虑到多个方面的影响因素，担任这个职位的教师在工作上要精益求精，认真做好以下工作：第一，调动学生的积极性，帮助学生树立自信心，让其主动投入到学习中，鼓励其积极参与高校组织展开的实践活动，在活动中提高个人的实践能力与学习能力。充分利用网络信息平台，对教学资源进行优化与整合，加强与学生之间的交流，知晓学习效率、学习动机这两者的关联，让外部学习动机尽快转变为内部动机，激发学生的潜能，通过多种渠道对学生进行正确引导，让其树立自主学习、开放学习、终身学习的观念。第二，帮助学生制定科学合理的学习计划，依据学生的个性特点与学习能力为其安排适合的课程，与此同时还要和学生进行频繁互动，了解每位学生的实际需求，帮助其解决学习上遇到的困难，制定短期学习计划、中期学习计划与长期学习计划，严格按照学习时间表完成学习任务。第三，对学生进行正确指导，激发学生的潜能，调动每位学生的积极性与能动性，让其主动投入到学习中，找寻适合自己的学习方式；积极参与高校组织展开的实践活动，在活动中学到更多的知识，将理论知识与实践活动结合起来，提高个人的学习能力与实践能力。第四，辅导教师要为学生创造良好的学习环境，对教学资源进行优化与整合，让其充分利用互联网学习更多的知识，向学生们介绍学习媒体的功能、内容与作用，让学生依据实际需要选择最合适的学习媒体，充分利用学习资源，提高学生的自学能力。第五，高校要定期组织展开形式多样的实践活动，辅导教师要通过多种渠道对学生进行引导，让学生对学习产生兴趣，从而集中全部精力投入到学习中。第六，加强与学生之间的交流，鼓励学生积极参与实践活动，将理论知识与实践活动结合起来，与其他同学、辅导教师、社会成员进行互动，针对某个问题进行分析与讨论，调动学生的积极性。并在交互活动中，依据每位学生的学习情况制定出科学合理的社会交互学习方案，让学生们充分利用学习资源，相互学习、相互帮助、取长补短。第七，辅导教师要为学生提供学业支持服务，主要涉及到以下内容，即书刊阅览、网站导航、教务信息、教学器材、技术支持等。

三、结语

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关键词 云空间；教学模式；教育信息化

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0099-02

近年来，我国教育教学模式正在悄悄发生变化，基于云空间的教学新模式、新方法快速走进各个院校，从而引起教学模式革命性的变革。它意味着通过互联网进行传输，可以把教学过程、教学管理、教学资源等各个环节集中起来，提供统一的数字空间，实现学校资源的高效整合，最终实现教育信息化。基于云空间的教学模式蕴含着系统论、建构主义、多元智能和教育公平等多种教育理念，这些理论是对空间教学实践的客观反映，在一定条件下又反过来对空间教学实践起着指导作用，从而成为基于云空间的教学模式创新的理论基础。

1 系统论：空间教学模式创新的理论支点

按照系统论的观点，任何事物都是一个有机的整体，系统中各要素不是孤立地存在着，它们相互关联，构成了一个不可分割的整体。系统论的核心内容是整体观念，要素交互则是它的基本特征。基于云空间的教学模式实质就是一个系统，它是将各个学校空间资源（含教师、学生个人空间）进行系统优化、合作教学的过程。基于云空间的教学模式创新可以从整合以及互动两个维度来分析，在整合维度上主要包括各个学校空间资源（含教师、学生个人空间）的系统优化，而在互动的维度主要是指各个教学主体、学习主体之间的资源共享、教学互动。而根据两个维度上的不同位置，空间教学模式创新是一个从建立个人空间资源整合合作学习协同发展的过程。

建立个人空间是创建基于云空间的教学资源平台的基础，没有师生个人空间，基于云空间的教学资源平台就是一个空壳。

资源整合的过程涉及知识的整合和资源的优化配置，然而从现有资源转化到学习者能有效利用的资源是一个复杂的整合过程，包含了将知识从外化到内化的过程，这一过程对学习者的学习能产生较大影响[1]。资源整合不仅注重知识的开发和创造，更强调知识的灵活应用和价值转换，大大节约了开发过程中的人力、物力和财力。

合作学习与资源整合不同，不仅包括知识、资源层面的分享与整合，而且包括行为层面的分享与整合，简单说，合作学习就是行为的同步优化。学生的活动是教学过程中最主要的活动，从认知心理学的观点出发，教学的首要目标就是要解决学生认识过程的矛盾，激发学生的学习兴趣。传统教学模式下，教师在课堂教学中居于主导地位，尽管也安排一些互动环节，但这种互动是学生在教师的引导下根据教学设计的需要而进行的互动，学生明显处于被动的地位。而空间课堂中的互动不限于单向（师生）互动，而且还包含双向（师生）互动、多向（师生生）互动、成员间互动（教师作为与学生平等的成员之一）等互动模式。多种互动方式极大提高了学生学习兴趣，有效地减轻师生负担，从而实现学生学习行为的同步优化，增强教学效果。

协同发展涉及知识、资源、行为、绩效的全面整合。这里的绩效整合专指学习绩效的整合，学习是学生成长的关键，学习的终极目标是促进学习绩效的改进与发展，如何构建学习与绩效的桥梁，是当前教学改革迫切需要解决的问题。促进由学习到绩效的范式转变，需要遵循以绩效为导向的学习与发展流程，需求评估、教学设计、学习转化是绩效整合的基本内容和基本要求。

2 建构主义：革新传统教学的学习理论

传统教学秉承行为主义学习理论，强调刺激―反应，并把学习者看作对外部刺激做出的被动反应，其教学模式就是以教师为中心，教师讲、学生听，学生被动接受教师所传授的知识。随着人类对学习过程认知规律研究的不断深入，这种把学习者作为知识灌输对象的学习理论已经不能适应现代化教学的新需求，相应的，建构主义学习理论逐步取代过去的行为主义学习理论，成为新形势下教学模式创新的理论根基。

建构主义（constructivism）是瑞士教育思想家皮亚杰（J.Piaget）提出的教育理念。建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[2]。学生要想成为真正的主动建构者，就要学会自主独立学习、发挥主体作用；教师也应该从传统的知识传递者转为学生学习的辅导者，成为学生的学习伙伴或合作者。在建构主义语境下，教师必须创设一个能适应现代化教学需要的学习环境，给学生提供一个能满足“以学习者为中心的学习”的资源平台。

由于云计算技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，建构主义所要求的学习环境得到云技术的强力支持。云计算技术作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，这就使建构主义学习理论日益与广大师生的教学实践普遍地结合起来，学生在云空间上可以自主独立地学习，进而实现学习由供给驱动向需求驱动的转变。基于云空间的教学模式下，学生通过建立个人空间，分享空间教学资源，自主学习、合作学习，进而成为知识意义的主动建构者；课堂教学的角色发生变化，教师不再是课堂教学的主体，由过去的知识传授者变为教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；课堂教学内容是学生根据实际需要对教材进行主动建构意义的对象，教材所提供的知识仅作为学生学习的参考资料；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流。显然，在这种基于云空间的教学模式下，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，角色和地位发生颠覆性的变化，成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

3 多元智能：学生全面发展的法宝

多元智能理论认为，人的智力是多元的，并非像过去想象的一样，只包括语言和逻辑―数理智能，它还应当包括空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能等多种智能，不同的智能处于同等重要的位置，应受到同等重视和开发。只要辅以适当的训练和指导，每一智能都有可能达到很高的水平。多元智能理论代表了在信息加工心理学影响下智力研究发展的新趋势，扩展了智力的概念，由此对传统教学提出强力的挑战，也为空间教学模式创新提供了重要的理论支撑。

基于云空间的教学模式蕴含着丰富的多元智能理论，其承载的智力观、人才观、教学观和评价观完全有别于传统教育教学理念。

1）全面的智力观。空间教学模式从学生智能结构差异出发，以培养多元智能为重要目标，注重人的全面发展、个性发展以及潜能开发，强调解决问题的能力的培养。

2）多样化的人才观。基于云空间的教学模式下，人人皆可成才，人人皆是高手，所不同的是，每个学生的智能特点不同，而云计算技术环境下的教学模式，更符合高职学生的心智和认知状况，有助于培养学生的创造能力，促进学生特殊才能的充分展示，帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。

3）因“智”施教的教学观。由于智能表现形式的多样性和复杂性，因而教师应根据每个学生的智能特点组织教学。基于云空间的教学模式使得教师因“智”施教成为可能，教师可以根据学生智能结构特点及不同的学习兴趣，选择和创设多种能够促进每个学生个性化发展的教学环境和教学方法。

4）多维的评价观。云计算技术环境下的教学模式不再局限于传统的纸笔测试，它更加强调智能评价的社会化和情景化，教师可以借助信息媒介对学生学习潜能、学业成就进行多方面、多维度的评价，并把由此得来的信息作为改革教学方法和评价方式的有效手段。

4 教育公平：教育的终极价值追求

教育公平是社会公平的一部分，教育公平是社会公平的一个子系统[3]。教育公平首先反映在教育资源配置的平等上。过去对教育功能的认识，更多集中在开发人力资源、促进经济增长和科技进步的功利价值上，而对教育促进社会公平的职能缺乏足够的重视，因而在教育资源的配置上，优先保障国家“985大学”“211工程大学”以及其他各级各类重点学校，而对其他普通院校，尤其是边远山区学校则明显投入不足，由此更加加剧教育的不平等性。

教育信息化的根本目的是促进教育公平。要实现这一根本目的，仅仅拥有完善的基础设施和先进的信息技术手段是不够的，关键在于要将信息技术融入教育教学的全过程，通过信息技术与教育教学的深度融合，不仅可以促进教育资源的均衡流动，而且可以有效促进教育权利平等和教育机会均等。空间教学模式打破固定的时间和空间限制，让教育无处不在，无时不在，与学生如影相随。这是一个永不下课的课堂，也是一所永不熄灯的教室。在这样一个开放式的课堂里，学生可以随时随地根据自己的需要从海量的教学资源里选择适合自己的学习资源，真正实现“以学习者为中心”的自主学习，从而为教育公平的实现提供可能和现实的途径。

参考文献

[1]王祖浩，袁孝凤，王婧.基于校际网络协同学习平台的资源整合研究[J].上海教育科研，2006（11）.

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关键词 微平台 微博 微信 主流价值观

中图分类号：G640 文献标识码：A

Spatial expansion Guided by College Mainstream Values

――Building a Network Micro Platform as an Example

BAO Wei

（School of Marxism， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Abstract Micro-blog and micro-channel network as the main mode of micro platform to expand the space of traditional college education， while mainstream values boot mode for the college opened a new path， on the other hand to guide the work of mainstream values pose a challenge. Seamless network micro-platform mainstream values education and universities， online colleges micro-platform dual effect on mainstream values and guiding path is to investigate the construction of a network of micro platform can expand the traditional college education space indispensable factor， the research， it's helpful to explore the ideological and political education meeting point and cyberspace.

Key words micro platform； micro-blog； micro-channel； mainstream values

人们对网络认知作用至今经历了“网络危害论”、“网络工具论”、“网络社会观”三个过程，由此形成 “以遭遇和应对网络负面信息冲击为特征的被动适应阶段”，“以各类‘红色网络’的建设为特征的主动应战阶段”，“以综合性网络社区的发展为特征的自觉深入阶段。” ①互联网的强大扩散性不断地冲击着高校传统的教育空间，如何在现代社会中寻找高校思想政治教育与网络空间的契合点，是一项重要的课题。

1 高校主流价值观教育无缝对接网络微平台的必然性

70～90后是微时代最主要的活跃群体，因其与高校师生群具有交叉吻合性，所以微平台营造的微网络环境是可以将高校主流价值观引导教育纳入其中的。

一方面高校主流价值观引导教育具有独特性。它依托于知识的传授但又决不限于此，引导教育能否成功，关键看知识的受众者能否真心认可并进而产生共鸣，在价值观问题上形成科学合理的是非判断标准并自觉引导自身行动。与其他学科相比，思政课仅依靠传统课堂单向传输模式很难有效地在传播知识之外产生更高层次的触动，即便网络在教学中普及，从总体上看也多成为传统课堂简单、便捷的延续。因此迫切需要另一种方式来拓展高校价值观的引导教育空间。

另一方面大学生是微时代最活跃群体。事情一出，各种媒体解读、各种角度分析往往与事件本身纠结一起，一同进入学生视野，在及时获取资讯信息同时也伴随着所认知事件在认知过程中被过度解读、误读甚至错读的风险，这对学生价值观形成所产生的负面作用是教育工作者不能回避的难题。

单纯依托课堂容易产生理论脱离实际的弊病，导致价值观认知与实际行为背向而驰的结果。微时代前所未有地将实际生活与我们拉得如此之近，然而对事物多角度解读与判断、多样地放大与缩小却淹没了主流价值观的主体地位，凸显了传统主流价值观理论传授模式的无力。因此，主流价值观教育与微平台的无缝对接是应对微时代挑战的必然选择。

2 网络微平台对高校思想政治理论教育的影响和挑战

网络微平台的出现大大提升了个人信息获取和能力，改变了话语权与信息传播权的中心化状态。与此同时，微力量的聚合由此而生，仅就微博而言，“微博影响力的动力机制内生于微博作为信息服务平台所激发的内容协同生产及基于用户社会关系网络打通的信息通路，其本质是对信息资源的凝聚力和整合力。”②这样，基于网络微平台而生成的个体话语权的凸显和碎片化力量的凝聚共同挑战着高校传统的思想政治教育模式。

首先，教育权威性受到影响与挑战。传统思政课中教师的权威性毋庸置疑。教育者通过精心筛选，有意识地选择合适的材料向教育对象集中地、持续地、高强度地传播含有特定内容的信息，从而促进教育对象的思想、行为发生转变。③微时代下个体言论观点通过“自媒体”形式在网络上传播，个体成为信息传播和影响的关键点，也能通过微平台便捷地拓展教育资源，与各专业领域学者和专家互动和对话，这降低了教师主导地位与权威性。主流价值观引导的权威性如果被湮没在网络微平台钩织的大网中，学生价值观的取向也将在各种对错交织的网络观点中迷失。这就要求教育者创新模式，利用微平台构建校园网络舆论主导阵地，同时提升自身素养，充分发挥线下人际交流的魅力和影响力。

其次，学生认知能力培养方式受到影响与挑战。传统教育以一对多“传―授”模式展开，学生认知能力培养按照由浅入深、由易渐难方式进行。微时代在与信息咨询零距离接触中，一方面大学生会产生受众心理现象，打乱原有纵向认知模式而更接近于横向认知模式，另一方面在原有纵向认知模式下形成的被动认知方式彻底转变成主动认知方式，微平台上学生完全成了一个积极主动的信息获取者、传播者和者。因此，教育者必须更新原有工作理念，彰显现实性、突出真实感，通过增强应对热点、难点问题的能力以达到对学生价值观引导的目的。

再次，教育环境受到影响与挑战。微时代重新构筑起一种全新教育环境。网络时代不可逆，全新环境也无可避免且无法剥离。教育者面临最主要挑战是话语权转换。网络话语具有多样性、多变性和生活化等特点，虽然不能用网络话语来取代传统话语，但不能忽视它已经越来越为青年学生所推崇和应用。这恰恰揭示出在传统主流价值观引导教育中，学生接受心理与施教话语之间的距离和矛盾问题。表面看，如对网络话语熟视无睹，易造成教育者和被教育者间话语鸿沟，实质上是一个需改进教育方式方法的实质性问题，即由权威型教育向平等型教育的模式转变。如果不能很好适应微时代新环境，会导致在主流价值观引导教育中不仅不能有效地传播思想教育内容，而且可能遭抵制。

3 高校网络微平台的建设路径

微时代来临，不仅考验高校主流价值观引导工作实效性，更对其发出了强有力的挑战。高校价值观教育要融入微时代、适应微环境、利用微力量、构筑校园微平台以拓展引导空间，增强引导影响力和持续力。

（1）以校园微平台为媒介将思想政治教育融入微网络环境中。要适应微时代这样一种全新的教育环境，教育者首先要利用微博、微信等手段将自身融入到微环境中。其次，高校要结合自身特点构建起具有特性和归属感的微平台，作为师生之间联系与交流的重要场域。再次，教育者要有意识地利用校园微平台开展教育活动，让校园微平台成为教育者与大学生进行共同交流与学习活动的新环境。

（2）以校园微平台为阵地构建起师生互动交流的沟通机制。教育者不能将微平台简单看作是课堂的复制和延续，要有意识地适应大学生网上交流方式，了解网络话语，熟悉网络思维，捕捉心理动态，才能与大学生实现无障碍沟通，进而达到有效引导主流价值观的目的。

（3）转变原有教育理念，建设校园微文化。校园微文化建设首先要将微平台纳入到校园红色网站，占领微网络阵地。还需教育者充分关注学生论坛，及时把握学生动态，以微平台作为和学生论坛的链接纽带，拓展教育空间。此外，教育者应当关注微平台工具作用，寻找微平台与学生日常生活契合点，将网下学生社团活动与网上教育活动衔接，吸引更多学生参与。

总之，微时代进一步改变了高校价值观引导教育的环境，教育者要迎难而上，拓展教育空间，凝聚微力量，倡导正能量，努力探索价值观引导教育的新途径。

河北省社会科学发展研究课题《网络微力量对大学生价值导向的影响及应对机制研究》课题号201304132 阶段性成果

注释

① 张再兴.网络思想政治教育研究[M].北京：经济科学出版社，2009： 1.

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1教育信息化的基本内容

1·1教育信息化的概念

信息,就是对事物的运动状态及其存在方式的一种描述,用于减少事物存在的不确定性。信息与物质、能量一起构成为人类生存的三大基本要素。信息化就是将信息作为构成某一系统、某一领域的基本要素,并利用信息技术对该系统、该领域中信息的生成、分析、处理、传递、存储、利用等所进行的一切有意义活动的总称。

目前,关于教育信息化的概念还没有一个明确的、大家公认的定义,结合各位专家对“教育信息化”所下的定义,笔者认为:所谓教育信息化,就是在教育系统、教育、教学过程的每一个环节中,充分利用现代信息技术,以改善教育环境,培养师生的信息意识和信息能力,改革传统教学模式、教学方法、教学观念等,提高教育质量和教学效率,扩大教育规模,使之适应于信息化社会对教育提出的新要求,培养出适应21世纪社会发展需要的创新型人才,加速实现教育现代化。

由此可见,①教育信息化就是在教育教学过程中充分利用现代信息技术[所谓现代信息技术,就是利用网络技术、多媒体计算机技术、远程通讯技术等现代电子技术对信息进行生成、存储、传递、分析、利用等的技术],以实现信息化教育;②教育信息化的过程不是简单的信息技术引入过程。而是教育思想、教育观念转变的过程,是以信息的观点对教育系统进行分析和认识的过程。③教育信息化就是把教育信息作为教育系统的基本要素,以新的教育思想、教育观念为指导构建起培养高素质、创新型人才的信息化教育模式;④教育信息化的最终目的是实现教育现代化。

1·2教育信息化的基本特征

教育信息化的基本特征有:

1·2·1教材多媒化、数字化

就是利用计算机多媒体,特别是超媒体技术,建立教学内容的结构化、动态化、形象化、数字化表示。具体讲就是将教材和工具书变成多媒体化和数字化形式,它们不但能将文字和图形以数字化形式表示,还能呈现声音、动画、录像以及模拟三维的数字景象。

1·2·2教学个性化、智能化

利用信息技术构建的智能导师系统能够做到教学行为的人性化、人机通讯的自然化和繁杂任务的化,并能根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。

1·2·3资源全球化、网络化

利用网络,特别是Internet网,可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋,供广大教育用户共享。网上的教育资源有许多类型,包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。

1·2·4学习自主化

利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。超文本/超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。

1·2·5管理自动化

计算机管理教学包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。以及建立网上电子学档(包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等)。利用电子学档可以支持教学评价改革,实现面向学习过程的评价。

1·2·6环境虚拟化

教学活动可以在很大程度上脱离物理空间、时间的限制,如虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟图书馆等,由此带来的必然是虚拟教育。虚拟教育可分为校内模式和校外模式。校内模式是利用局城网开展网上教育,校外模式是指利用广域网进行远程教育。在许多建设了校园网的学校,如果能够充分开发网络的虚拟教育功能,就可以做到虚拟教育与实在教育结合,校内教育与校外教育贯通,这是未来信息化学校的发展方向。

1·2·7任务合作化

要求学生通过合作方式完成学习任务是21世纪教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起到重要作用,如通过计算机合作(网上合作学习);在计算机面前合作(如小组作业);与计算机合作(计算机扮演学生同伴角色)。

1·3学校教育信息化的构成

1·3·1信息化教育环境建设

指用于存贮、处理和传递教育信息的信息化环境。主要包括用于远程教育的信息网络系统、学校的校园网、CAI教室、网络教室、虚拟图书馆、用于教和学的各种支援系统以及用于各种教育资源,教育设施管理的管理信息系统等。信息化教育环境建设是学校教育信息化的物质基础和前提。

1·3·2信息化教育资源的开发与使用

指在信息化教育活动中使用的各种教学/学习资源。如基于网络的CAI课件、网络教学平台、数字化教案、数字化教材、电子化学习包等。教育过程主要是通过对各种教育资源的应用予以展开和控制的。与信息化教育环境相比较,信息化教育资源在教育中的应用具有更为直接的作用。它是学校教育信息化的核心。

1·3·3信息技术应用

就是在教育教学/学习活动中充分利用多媒体计算机技术、网络平台技术、远距离通讯技术、课件开发与使用技术等信息教育技术。它是推动学校教育信息化的主阵地。

1·3·4师生信息化素养的形成

信息素养就是培养师生具有信息意识、信息伦理道德、信息技术方面的基本知识、操作能力和开发信息的能力。

信息素养是处于信息化社会人的一项基本素质。是信息社会中每一个人赖以生活、用于学习的基本能力,是进入信息化社会的通行证。也是推动学校教育信息化的关键。

1·4实施教育信息化的意义

1·4·1教育信息化是教育现代化的重要内容和基础,是实现教育现代化的步骤和必由之路。没有教育的信息化,就不可能实现教育的现代化。

1·4·2是全面实施素质教育、培养创新型人才的重要保证。素质教育的基本内容就是使学生在德、智、体、美等各个方面得到全面发展、全体发展和个性发展,培养出具有创新精神和解决实际问题能力的高素质人才。教育信息化为实施素质教育、创新教育提供了环境、条件和保障。学生利用教育信息化的环境,通过检索信息,收集信息,处理信息、创造信息实现知识的探索和发现,对创新人才的培养具有重要的意义。#p#分页标题#e#

1·4·3有利于现代教育理论、教育思想的孕育和诞生。教育信息化使得传统的教育理论、思想正面临着一场深刻的变革和更新,在这场教育变革中会出现许多新的问题、新的现象需要人们用新的思想、新的理论去解决、去解释,从而为新的教育理论、教育思想的孕育和诞生提供了环境和条件。

1·4·4有利于全体国民科学文化素质和信息素质的提高。教育信息化以现代信息技术为基础,建构了开放式远程教育网络,具有知识显示的多媒化、处理数字化、存储光盘化、传输网络化、过程智能化的特点;构建了交互性、非线性、集成性、多样性的开放式的学习环境;改变了以学校教育为中心的教育体系,使受教育者的学习不要受时间、空间的限制,保障了每一国民接受教育的平等性和进行终生学习的可能性。为全体国民提供了更多的接受教育的机会。

2教育信息化对高等教育产生的影响

随着教育信息化在高教领域中的不断推广和应用,对于更新传统教育思想、树立现代教育理念,加快高校教育现代化环境建设都将产生明显而深远的影响。

2·1更新了传统教育思想、教育观念

随着教育信息化在高校中的不断推广应用,传统教育思想(以教师、课堂、教材为中心)越来越不适应21世纪教育形势发展的要求,逐渐被基于信息技术的现代教育思想(主要包括:现代教育观、现代教学观、现代学生观、现代教材观、现代学校观以及现代人才观)所代替。传统教学过份强调教师的主导作用和书本知识的传授,而忽视了学生的主体作用和能力的培养;而现代教学观认为教学具有多方面的功能,它既要传授知识,又要发展多种能力和品德。

2·2修订了教育目标更新了教学内容

21世纪需要具有高度创新能力和使用信息化手段获取知和能力的高素质人才。这就迫使高等教育必须修订传统的教育目标,以适应21世纪社会对人才提出的新要求,而要实现新的教育目标,教学内容也必须作出相应的更新。

目前总的改革趋势是:按照高难度、高速度和理论化原则重新编写教材,重视基本理论,强调知识内在联系;在课程设计上注重学科结构合理,教学内容少而精,着重使学生掌握一般的基本原理,以有利于学生思维能力、创造能力的培养。

2·3丰富了教育形式和学习方式

随着教育信息化的不断普及,高等教育不再仅限于传统的“班级授课制”单一的教学组织形式,而是传统教育、个别化教育、成人教育以及继续教育、职业技术教育、远程教育等多种办学形式并存,不同类型和层次的学校并存,多种功能的教育融合。使受教育者具有了自由选择的余地和发展空间。同时为学员提供了多样化的学习方式。如个别化主动式学习(以学习者为中心,学员可根据自己的兴趣、爱好、知识经验、任务需求和学习风格来使用信息,选择自己的认知环境)、结构化发现式学习(允许学生在特定的内容领域进行探索和检验假设,以发展学生高级思维和解决问题的技能)等。学员可根据自己的学习条件灵活选择和安排。

2·4加快了高校教育现代化建设步伐

随着信息技术的日益成熟及信息技术产品在教育领域中的不断应用,目前我国各高校正在如火如荼地打造自己的校园信息化环境。:一是校园信息化硬件建设,如校园网建设、网络中心建设、多功能教室建设、计算机网络教室建设、虚拟图书馆(电子图书馆)建设、办公信息网建设以及基于网络信息技术的校园智能卡建设(IC卡)等;二是提倡数字化教学和多媒体教学方法的应用,各高校都在积极鼓励教师制作多媒体教学课件、创办学科教学网站,使用多功能教室和网络上课,有些学校还成立了基于INTERNET网、视频会议系统、LAN系统、卫星通信系统的网络教育学院,提高了教学效率、扩大了教育规模。

2·5师生地位发生了明显变化

随着教育信息化的广泛应用,教师由传统教学的主导者、知识的传递者转变为学生学习的组织者和协调者。教师的主要任务是对学生的多种学习活动进行有效的计划、指导、组织和协调,注重对学生信息能力的训练和培养;

学生由知识的被动接受者逐渐变为学习的主导者,对于给定的学科内容,学生不仅可以通过老师,还可以通过IN-TERNET网、多媒体课件、小组讨论、调查访问等多种途径获取知识。

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【关键词】高职学生；思想政治教育；特点；对策

学校是培养人才的重要基地，而为社会主义发展提供接班人的培训基地就是诸多高职学校，培训他们获得新知识、新技术以及新能力，另外更是关注学生的思想品质，全面发展学生的素质教育。但是高职学校和普通大学不同，自身独特的特点让其在发展过程中面对更多的问题与挑战。

1、高职院校学生思想政治教育的特点

1.1思想政治教育必须提高

高职院校培养学生的目的就是为广大单位提供全方位实用型人才，不论是生产行业还是建设、管理行业皆是如此。但是不少高校对技能型人才理解不正确，在培养过程中偏重技能，对思想政治教育不重视，虽然技能快速提高，但是学生的思想素质却普遍比大学生要低，在进入单位后职业道德达不到应有标准。

1.2思想政治教育工作者素质有待提高

虽然一些高职学校本身是高校，但是还有一些高职学校是从中专升起来的，因此学校中的老师也从教育中专学生变成高职学生，老师的教育水平达不到应有标准，教学手段落后，对一些高深的理论知识理解不够深入，无法具现化，更无法令学生了解其中的奥秘，享受学习的乐趣，获得心灵的释放。让思想政治教育课程对学生来说毫无吸引力，上课质量无法取得应有的效果。除此之外，专业技能老师也没有将思想政治教育融合到专业课程中。不少高职学校为了提高学生的专业技能选择从企业中聘请高级技术人才，提高老师队伍的技能水平，晚上教育队伍结构，但是这些人虽然技能十分高超，可没有丰富的教学经验，在思想政治教育上无法带来积极效果。

1.3高职学生自身特点

进入21世纪后，改革开放的力度越来越大，高职学生的思想受到西方思想和价值观的侵袭，而且在市场经济的发展下，思想获得也变得更加独立、多变以及差异性更显著，但是这个时候学生的思想意识还没有完全定型，不管是世界观、人生观还是价值观都没有正确树立，定型过程中难免会出现各种问题。另外高职学生和一般大学生相比会存在心理自卑感、低人一等，对未来迷茫，因此在学习中也没有充足的动力，一些高职学生从小没有养成良好的学习习惯，文化素质差，对学习不感兴趣，因此对社会的真真假假、美丑没有正确的分辨。这些学生在进入高职院校后就会显露出很多严重问题。

2.加强高职院校学生思想政治教育的对策

高职院校的思想政治教育特点让其教育开展难度变得更大，负责开展的教育工作者被提出了更高要求。因此为了提高高校学生的思想政治教育要做到这几点：

2.1改变传统思想教育手段，坚持“以人为本”教育思想

高职教育的基本理念之一就是以人为本，这也是高职学校实现思想政治教育的基本原则。所谓以人为本就是要以学生自身以及学生发展为本。而贯彻以人为本就要做到：第一，重视学生的身心健康发展，将学生的健康发展和思想政治教育发展规律融合一起进行教育。对高职学生的思想情况进行详细调查分析，清楚了解他们的思想脉络，明白学生在想什么、喜欢什么、不喜欢什么、对什么关注等等，因为只有了解他们的需求才能有针对性的给出对策，思想政治教育工作才有效果。第二，传统思想教育方式要改变。传统教育方式是强制性的学习，不利于学生自主学生，也和社会发展强调以人为本的思想不符。只有在相互尊重、相互平等、以人为本的思想下才能将学生的思想引向正确的道路。

2.2更新传统思想政治教育内容，使思想政治教育生活化

传统思想教育的地点都是局限在课堂上，学习的都是深而不懂的理论，和学生的实际需求不相符，在这样的情况下是无法适应高职学生的思想政治教育需求的。很多人都认为思想政治教育讲述的都是大道理，但其实不然，真正的思想政治教育不单单局限在思想政治教育上，还有学生的日常交友烦恼以及学生烦恼等等，这些都属于教育工作范围内。因此现代的思想政治教育必须和学生实际思想相贴合，这样教育才能充满活力。

2.3思想政治教育队伍素质提高是加强学生思想政治教育的关键

实现思想政治教育需要教育工作者，因此教育工作者队伍的素质如何直接影响到整个思想教育工作的成果。因此想要强大高职学生的思想政治教育就必须提高教育者队伍的素质。第一，教育者拥有良好的政治素质；第二，拥有高深精深的理论素质，没有高深的理论支持才能让思想政治教育成果实现；第三，教育者做好表率。学生的表率就是老师，因此老师在进行思想政治教育工作的时候要做到做和说的相一致，因此言必行、行必果是教育者的行为准则，不能在学生面前说一套，背后却做另一套，这样无法让学生心服口服，思想政治教育工作也无法取得良好的成果。

参考文献：

[1]张强，孟学英.高职学生思想政治教育的特点及对策[J].柳州职业技术学院学报，2006.3（1）：24-26.