职业教育教学创新范文

导语：如何才能写好一篇职业教育教学创新，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、职业教育中的创新教育教学法的特点

1、问题是展开教学活动的缘起。

创新教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，使学生头脑中形成获取知识的悬念。因为只有问题的存在，知识才有意义，学生才有解决问题的愿望和要求，否则，一切知识都会变成多余的东西，更谈不上去发展和更新，教学也就不可能取得成效。

2、问题是贯穿整个教学过程的主线。

创新教学活动至始至终都应围绕问题而展开。问题不仅仅是教学活动的开端，而且在整个教学活动过程中始终都应存在问题，问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提。知识只有围绕问题凸现出来，才能很好地为学生所理解和接受。因此，只有使问题存在于整个教学过程之中，教学中处处时时都有问题，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性。

3、问题是教学活动的源泉。

创新教学活动不仅应以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结和延伸。教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全解决问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更深、更广泛的新问题，这些新问题出现和解决的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，更重要地还在于它能最终把学生引上创新之路，从而让学生成为创造者。

二、职业教育中的创新教育的问题教学法与传统教育的问题教学方法的区别

1、教学目标不同。

职业教育中的创新教育的问题教学法倡导的是：教学以培养创新思维能力为首要任务，而知识仅作为达到目的的一种手段。教学设计时，应围绕如何发现问题，如何开拓思维，如何运用联想和想象来触发灵感，如何有效地解决问题来展开。传统教育的问题教学法注重的是：教学的首要目的是传授知识，并在传授知识的过程中开发智力，培养能力。

2、对问题的理解不同。

创新教育所说的问题是指知识本身的内在矛盾，即知识的局限性、相对性。而传统教学所谈的问题则往往是凭空虚设的、表面的问题。知识的本身是完美无缺，无庸质疑。

3、师生的地位不同

创新教育的问题教学法倡导教师的一切行为都是为学生的学服务的，所以教师要尊重学生的个体差异性、自主性，要依据学生的兴趣、特长加以引导，培养个性独立和富有创新能力的人才。传统教育问题教学法注重教师的作用，教师往往是课堂教学的主宰，过高地要求整体性和规范化，所教学生是一个模子里铸模出来的产品，没有个性也没有特长。

4、问题的作用和目的的不同

创新教育的问题不仅能够激发求知欲望，而且还能够激发创造性思维和创造活动，促使学生超越现有的东西，创造出新的东西；而传统教育中的复现性问题则仅仅使为了引导学生承认、接受和记忆现成的结论。

5、问题的地位和归宿不同

创新教育认为，问题在某种意义上比知识更重要，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，而且更主要的是为了引发更多的新问题，并进而激发创造。而传统教学则只热衷于现成的结论，问题只是一种陪衬，只是为了得到现成知识的过渡而已。问题的提出和解决就是为了获得现成的结论。教学过程以问题开始，以无问题而结束。这就是传统教育的问题教学法的精神实质所在。

三、如何进行职业教育中的创新教育的问题教学

1、教师应首先解放思想，更新教学观念，在课堂教学中转换角色，改变学生被动学习的现状。让学生成为学习过程的参与者，而不是被动的接受者。要让学生靠自己的创造性思维将解题过程由“山穷水尽”到“柳暗花明”。在课堂教学中，教师要善于激发学生学习的积极性和思维的创造性。

2、教师应为学生提供有利于创新的教学环境。为每个学生提供自由思考的空间，让学生大胆想象。学生具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师还要为学生创设一个愉快、和谐、民主、宽松的人际环境。因此，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引导学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松愉快的学习氛围中产生探究新知的兴趣，积极主动地去追求人类最宝贵的财富-----知识和技能，从而使学生学会创造。

3、让学生展开想象的翅膀。想象是创造的基础，灵感是创造的锲口，要充分发挥想象和灵感的作用，培养学生的创造性思维不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教育中必须循序渐进，长期坚持。需要教师在教育中不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才能取得预期的效果。

（1）暴露概念的形成过程

通过巧妙的设计引导学生对新概念产生、发展、形成过程的探索，促进学生一开始就进入创新思维的状态以探索者的身份去发现问题，从而学会提出概念的思维方法。

（2）暴露结论的发现过程

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一、提升教学质量是职业教育改革发展的核心任务

党的十强调要加快发展现代职业教育，着力提高教育质量，努力办好人民满意的教育，对职业教育下阶段改革发展提出了新的更高要求。当前，加快转变经济发展方式，推动经济转型升级，对高素质劳动者和技术技能型人才的需求更加迫切。提升职业教育教学质量，是经济持续健康发展的必然要求。目前我省接受职业教育的学生，大多来自农村和城市低收入家庭。提升职业教育教学质量，使学生掌握一定的专业技术，具备较强的就业竞争力，顺利实现就业，是改善民生、促进社会和谐的有效途径。省委省政府确立了建设教育强省、率先实现教育现代化的奋斗目标。提升职业教育教学质量，是推进教育现代化的重要举措。没有高质量的教学，教育现代化就是一句空话。我们必须把提升教学质量作为职业教育改革发展的核心任务来抓，坚持以教学为中心，下大力气搞好教学、培养好学生。

提升职业教育教学质量是一项系统工程，涉及方方面面。各地、各职业学校要善于抓主要矛盾，善于在重点领域和关键环节率先突破，努力开创职业教育教学工作新局面。一是进一步提升职业教育与经济产业发展对接度。按照专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接的要求，着力提高职业教育专业结构与产业结构的吻合程度、教学内容与企业技术进步的同步程度、学校文化与企业文化的融合程度，提高学生职业岗位适切度。二是着力提高学生继续学习、终身发展能力。要立足学生终身发展、服务学生终身就业，切实加强学生学习意识和学习能力的培养，改进学校文化素质教育，创新学校体育与艺术教育，全面提高综合素养，为学生升入高校学习深造、终身发展奠定坚实基础。三是全面提高毕业生就业质量。深入开展职业生涯教育，全面提高人才培养水平，加强就业、创业服务和教育，建立毕业生就业质量跟踪调查制度，让每位学生都获得良好的就业机会与就业岗位，获得较高的劳动报酬，在较高就业率基础上，追求更高水平、更高质量的就业，不断提高学生就业满意度，增强职业幸福感。

二、全面推进提升职业教育教学质量的重点工作

提升职业教育教学质量既要立足长远，又要从基础着手，必须采取扎实举措，突出工作重点，着力加以推进，务求取得实效。

（一）切实加强学生德育工作。要坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，把立德树人作为教育的根本任务，自觉遵循教育教学规律和人才成长规律，切实把学生的思想品德和职业道德教育放在教育教学工作的首位常抓不懈。大力开展理想信念教育，突出以诚信敬业为重点的职业道德教育，用中国特色社会主义核心价值体系引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。加强德育课程建设，开齐开足国家规定的德育课程，充分发挥德育课程的主渠道、主阵地作用。完善职业学校德育内容和要求，改进德育方式方法，开展实践教育、体验教育、生活教育和养成教育，寓德育于课堂教学、学生管理、学生生活之中，提高德育的针对性和实效性。制定实施职业学校德育工作督导评价标准，建立全员育人制度，形成人人育德、课课育德、处处育德的新机制。加强学生社团建设，鼓励学生自我发展、自我管理。

（二）深化人才培养模式改革。创新人才培养模式、推进人才培养模式多样化是当前职业教育教学工作的重中之重。一是推进校企合作培养人才。要完善政府主导、行业指导、企业参与、学校主动的校企合作运行机制。完善政产学研的协作对话机制，深化职业教育集团化办学，推进行业企业全过程参与职业教育。探索引企入校、进厂办校、企业办校、校办企业等多种校企合作人才培养模式。加强学校与企业之间的交流，选派职业学校干部和教师到企业挂职顶岗，聘请企业负责人、技术骨干和能工巧匠到职业学校兼职。建立校企合作办学激励机制，表彰奖励校企合作优秀典型。“十二五”期间，全省重点培育200个左右校企合作示范组合。二是贯通中高等职业教育人才培养。要贯彻落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，完善现代职业教育体系，开展中职与高职分段培养、中职与本科分段培养、高职与本科分段培养、高职与本科联合培养试点，通过学制衔接、课程衔接、招生考试制度改革等多种途径，构建中职、高职、应用型本科有机衔接的技术技能型人才成长立交桥。三是科学设计人才培养方案。要加强顶层设计，根据知识、能力、素质一体化的培养要求，研制中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案。从2013级学生起，我省中等职业教育实行“2.5+0.5”、五年制高等职业教育实行“4.5+0.5”分段培养方式，校外顶岗实习时间原则上不超过半年。延长的校内教学时间，主要用于加强校内文化基础教学、实训教学和校外认知实习、教学实习。公共基础课程与专业技能课程总学时比确定为4∶6。

（三）扎实推进专业和课程建设。要充分借助行业企业资源，学习借鉴先进理念，不断提升职业教育专业建设和课程教材开发水平。要全面提升专业建设水平。加强与产业对接，定期开展专业结构与产业结构吻合度调研预警，建立职业教育专业设置、人才培养和毕业生就业信息平台。优化职业学校专业结构，大力发展战略性新兴产业、现代服务业、先进制造业、现代农业相关专业，大力开发对接高新技术岗位、高薪报酬岗位、有发展前景岗位的专业，调整简单技能岗位、低薪报酬岗位、饱和过剩岗位专业。推进专业规范化、品牌化、特色化建设，到2015年，全省职业学校所有专业均达到合格标准，建设600个中等职业教育和五年制高职品牌特色专业。要进一步加强课程教材建设。借鉴国际先进职业教育理念，对接职业资格标准，吸收技能大赛成果，加快各专业大类课程教材开发。支持省级职业教育创新发展实验区开展现代职业教育体系试点，将试点工作重点集中到重构课程体系上来，着力开发专业人才培养定位准确、职业能力分析深入、课程设置科学、校企合作紧密、职业资格标准融合的中高职教育衔接课程体系。“十二五”期间，全省重点开发100种左右中高等职业教育沟通衔接的改革创新示范教材。精心开设职业教育就业创业课程，加强和改进创业与就业服务，支持职业学校大力建设学生创业基地和项目，培养学生创新精神和创业能力。

（四）不断深化教学方式方法改革。要坚持以教学方式方法改革为突破口，培养学生创新精神和实践能力，稳步提高教学质量。要创新教学模式，提升课堂教学实效。坚持“手脑并重”，推行“做中学、做中教”的教学模式，开展项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学，以生动具体的任务和逼真动人的场景，激发学生学习兴趣，引导学生探究学习、自主学习。运用信息技术改造传统教学，将难以讲授的理论、难以操作的技能，通过信息技术呈现给学生。开发网络课程、虚拟仿真实训平台、通用主题素材库等多种形式的数字化教学信息资源，增强学生运用网络资源自主学习的能力。进一步控制职业学校班额，2013年起，职业学校招生每班原则上不超过35人，鼓励有条件的地方开展小班化教学试点和现代学徒制试点。坚持因材施教，完善分层教学制、走班制、学分制和导师制。健全学习困难学生帮助机制，建立拔尖学生特殊培养制度。制定职业学校优质课堂标准，建立课堂教学质量分析、评比和反馈制度，推进备课、上课、说课、听课、评课“五课”教研和示范课、研究课“两课”评比。到2015年，以校为单位将学生对课堂教学的满意度提高至85%以上。要不断提高职业教育信息化水平，在已实现“宽带网络校校通”的基础上，加快统筹建设职业教育优质教学资源和全省职业教育信息化网络，实现职业教育“优质教学资源班班通”，通过开展信息化教学基本功大赛，广泛运用计算机模拟教学，推进“教育卡”工程，让每个学生都拥有终身学习的钥匙。改革传统办公模式，推行“无纸化办公”，实现职业教育教、学、管的“人人用”。

要创新教学评价模式，推行教育质量监测评估。健全以学校为核心、教育行政部门指导、第三方参与的教学质量评价机制，鼓励引入行业企业、学生和家长参与教学质量评价。完善技能大赛制度。建立中等职业学校学业水平测试制度，测试课目包括公共基础课程、专业理论课程和专业技能课程。推进职业资格证书考核与学业水平专业技能测试相融通。到2015年，实现全省中等职业学校学业水平统一测试。把毕业生的职业道德、职业能力、就业质量和用人单位满意度作为考核职业学校教学质量的重要指标。到2015年，全省职业学校毕业生“双证率”达80%以上，当年就业率达95%以上、专业对口就业率达70%以上，学生就业满意度达90%以上，用人单位对职业学校毕业生综合素质满意度达80%以上。

（五）打造高水平教师队伍。提高教学质量，关键在教师。要认真贯彻落实全国教师工作会议和全省教育人才工作会议精神，把加强师资队伍建设作为提高教学质量最重要的基础性工作来抓。强化师德建设，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。实施每五年一周期的教师和校长全员培训制度。推进“双师型”教师队伍建设，完善职业学校教师定期到企业实践制度，吸引社会高技能人才到职业学校兼职。加强高层次人才队伍建设，开展中等职业学校特级教师和五年制高等职业学校教学名师评审工作，造就一批职业教育专家、教学名师、学科专业带头人和校企合作、产教结合的优秀教师团队。制定全省职业学校名师工作室标准，开展名师工作室评选工作，充分发挥名师的传帮带作用。“十二五”期间，建设100个左右由骨干教师或行业企业专家领衔的名师（专家）工作室。全面推行新进教师公开招聘制度，实行编制到校、经费包干、自主聘用、岗位管理。完善职业学校教师职称评聘办法，探索在职业学校设置正高级教师职称。建立职业教育教学成果评选奖励制度，引导教师潜心教学。建立职业学校校长任职资格准入制度。采取切实措施，进一步提高职业学校教师研究生学历比例、高级职称比例和高级以上技能证书比例。

（六）着力提升教学管理水平。进一步加强学校内部管理，特别要加强教学工作的目标管理、过程管理和课程计划管理，不断增强学校领导和组织教学工作的针对性和规范性，确保教学管理的科学性和有效性。要进一步强化校长提高教学质量第一责任人的意识。完善校、系两级教学管理制度，建立校系结合、以系为主的教学管理组织体系和运行机制。严格教学计划和人才培养方案的制订、报批、执行和滚动修改制度。建立教学视导制度，实行教考分离制度。开展教学、学生、后勤3项管理规范视导。完善省中等职业教育综合管理系统和职业学校教学管理系统，推进职业学校教学管理信息化。严格顶岗实习管理。优选顶岗实习企业，落实实习岗位，编制实习计划和实纲，做到定目标、定课题、定岗位、定师傅，并实行定期考核、定期轮换。

三、努力为提高职业教育教学质量提供保障

全面提升职业教育教学质量是一项重大而紧迫的任务，必须切实加强组织领导，投入更多精力，把各方面的智慧和力量凝聚好、整合好、发挥好，形成工作合力，确保取得实实在在的成效。

一要加强组织领导。各地、各校要高度重视教学质量提升工作，立足全局、着眼长远，加快转变工作思路，坚持把提高质量作为职业教育改革发展的核心任务抓实抓好。多做遵循教育规律、有益教学质量提升的工作，少做违背教育规律、影响教学质量提升的事情。各行业主管部门、地方教育行政部门要指导职业学校提升教学质量，协调落实教学质量提升的各项政策措施，监测职业学校教学质量提升主要指标。职业学校要切实履行提升质量的主体责任，学校校长要集中精力抓质量，把心思放在办学上，把时间用在治校上，把功夫下在提高质量上，及时推动解决教育教学中的重点难点问题。

二要加大经费投入。各地要认真执行《省政府关于进一步加大财政教育投入的实施意见》，不断完善职业学校经费保障机制，保证职业教育投入占财政性教育经费合理比重，逐步提高职业学校生均财政拨款标准。要调整职业教育经费投入方向，把提升教学质量作为支出重点，不断提高教学经费在职业学校支出中的比例。除少数没有完成职业学校布局调整、需要大规模基建的地方外，大多数地方要加快提高职业学校生均预算内公共经费标准，加大公共财政对教学质量提升的支持力度，要把30%以上的教育费附加、0.5%的职工工资统筹的主要部分用于职业教育教学质量提升。在2015年前，各地要确保职业学校教学经费支出占总支出的比例达30%以上。

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关键词：高职教育；教学质量；创新；名师导航制；“博雅”教师；培优教育 

 

改革开放以来我国教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就，当历史的年轮跨入2011年，我国高等教育的规模已是世界之最，高等教育毛入学率达到24.2%，使我国高等教育进入国际公认的大众化教育阶段。然而，我国高等教育目前所追求仍是“初级大众化”，这仅仅是一种“量的增长”而不是“质的提高”。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其根本任务是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美、劳全面发展的应用型专业人才。随着我国加入世贸组织，经济发展水平不断提高，优质教育供给与人民不断增长的高等职业教育需求之间的矛盾也更加突出，而经济全球化程度的不断加深又使得高职教育正面对着一个更加开放的环境，其面对的国际和国内竞争程度也愈加强烈，特别是人才资源和人才质量方面的竞争。在这样的形式下，高职教育教学质量将越来越多地被社会各方面所关注。因而，如何提升高职教育的教学质量和学生的综合素质，培养具有核心竞争力的创新人才，确保教学工作的中心地位也成了当前教育界需要研究和探讨的首要问题。 

一、积极推行学分制，大力提高高职教育教学质量 

从某种意义上来讲，学分制是指完全学分制、导师制和弹性学分制相结合的教学管理制度，即允许学生根据专业的教学计划要求自主选择课程。例如，市场营销课程教学要真正实施学分制，就必须制定一套完善的规章制度，形成良好的学术氛围，制定新教学大纲。正确理解学分制的学时，根据营销课程的深度和广度决定学时和学分；严格管理，促进和保证教与学的质量，加强教学督导和评估工作，激励教师的教学积极性；加强教师队伍的建设，保证教学的质量，不能忽视课程内涵，忽视教学质量，单纯追求学分数量。同时必须加强班主任制度和导师制，班主任要注意加强对学生的考勤和日常管理，加强对学生的学习指导，保证学习质量。另外，还要搞好学校的基本建设，为学生提供更多的选课机会，实施奖励学分制、重修制，引导学生全面发展与个性发展相结合，鼓励学生积极参加各类竞赛活动，将竞赛和职业资格认证纳入到教学计划中，以培养创新型应用人才。 

二、深化教学改革，培养创新性综合型人才 

在当前这个瞬息万变的时代，为了适应新形势和培养复合型人才，需要改变原有的教学培养模式。在教学改革过程中，高职院校要目标明确，思路清晰；要果断、谨慎、逐步推进；要加法减法并用，优化课程体系。在重视学科基础的同时，高职院校还应重视并加强学生在校期间的实习实践教学，教学内容主要是从学科知识结构出发，选择最能反映本专业基本操作技能的实践内容组织教学，并注意实习实践教学内容理论联系实际，相互衔接，重视培养学生的操作应用方法和技能，弱化对学生实践结果的评判，强化实践过程的规范性操作，重视主动、创造性构思设计能力的培养，最终达到培养学生的实践能力和创新能力的目的。 

三、加强教学环节管理，提高师资队伍素质 

加强对教学环节的管理、规范和监控也是提高教学质量的关键所在。对每一门课程，一律实行课程责任负责制，每门课程至少由3位教师以上的成员组成。例如，市场营销课程的教学改革、教学大纲、多媒体课件等由责任教师负责组织该课程小组的教师统一制作，形成课件库，以达到事半功倍的效果。如有新的知识、新的教学方法，则由教师自主加入到课件库中，对课程内容和教学大纲的修改，则由课程小组教师统一完成。同时，高职院校要对年轻教师实行助教制和帮扶制，使青年教师尽快地成长起来，投入到教学第一线。在教学过程中，要严格教学环节的管理，质量小组的成员与责任教师担当起对其他教师的教学效果的监控，建立院、系、课程责任教师的三级听课制度，畅通信息反馈渠道，加强与学生的联系。建立以课堂教学为中心、以学生为主体的教学质量评估制度。由于科技飞速发展，教师素质的提高也成为提高教学质量不可缺少的部分，高职院校应制定完善的教师培训计划，将中青年优秀教师定期送到知名公司、企业一线，进行新知识、新技术的培训，提高其综合素质，以适应新形势的要求。 

四、加强高等职业院校课程体系建设 

在人才培养目标上，努力实现知识、技能、素质和做学问、做事与做人的协调发展，为此必须做到以下几个方面：①科学设置课程体系，

拓宽基础教学的内涵。各专业开设的各类主要课程，要与相应的就业能力直接对接。如市场营销教学针对企业市场调查业务开设“市场调查”课程，针对广告创意制作业务开设“广告实务”课程等。②注重教育创新。要采取各种可能开发大学生潜能的教学方法和手段，继续强化多媒体教学方法之外，大力加强案例教学法、情景模拟教学法的运用，让学生体验真实的商业氛围，感受未来可能从事的职业的多变性和复杂性。

五、逐步形成完整和相对独立的实践教学体系 

结合企业对学生实操技能要求较高、重视较多的实际情况，在教学活动中，建议把理论学习与实践应用结合起来，通过组织学生参与实习实践环节，培养学生的动手能力和创造能力。建立自营实训基地既能缓解我国高职教育经费短缺的问题，又能解决学校教学与企业要求脱节的问题，可考虑投资创建超市、酒店、旅行社等经营实体，拥有自己的自营实训基地，实施产业化运作，推进名牌战略和集团化经营，让学生有一个稳定的实习场所，配合实施“情景模拟教学”，使课堂教学与实践内容相吻合。 

六、转变观念、创新思维 

（1）教师队伍创新 

①以名师为旗舰、实施“名师导航制” 

首先是按照“上网”的思想，特聘国内外名师作为专业领航人，打造高层次人才网，同时，内培外引，广泛吸纳优秀专业人士“上网”。其次，按照“进站”的思想，建立知名专家流动工作站，把著名专家请进站，实行“候鸟式服务”。最后，按照“搞特区”的思想，在高层次人才网上和专家流动工作站里采取特事特办特管方式，搞“特区”服务，即实行全日制服务。 

②树立培养“博雅”教师的指导思想 

作为高职教师，不仅要具有广博的知识，而且要增强综合文化素质，摆脱庸俗、唤醒卓异，培养优雅气质。否则，本专业再精通，也不能算是好教师，更谈不上名师。如果教师缺少文化素养，培养出来的学生也就不会得到社会较高程度的认可。同时，教师还必须具有较强的创新意识和创新能力，这是培养创新型学生的前提所在。因此，高校应该科学制定教师培养规划，按照“分级管理、责权统一”的要求，采取“分批办班、集中培训、分类指导、典型示范、逐步推进”的办法，促进师资队伍水平的提高。 

（2）教学方法创新 

①实施“培优教育” 

现在多数高职院校的教育理念都是实行培优补差，坚持“通才”教育、“博雅”教育，数百年来的高等教育实践证明这是正确的。但某些个别学生总是执迷于单科独进，对其他课程很难学进去，即所谓的“偏科”，这部分学生也应该得到承认和支持，实施“培优教育”制的目的就在于为这部分特殊人才提供成长的环境，让他们真正发挥自己的特长，形成自己独特的优势。 

②实施“滚动排课”制 

教育是“超市”，是提供教育服务的“超市”。实施“滚动排课”，即提供各类课程供学生来选择，学生可依据自身兴趣和实际需要去选听不同的课程或不同老师所讲授的课程，真正体现了教育市场化和产业化的思想。 

（3）管理制度创新 

实施“学科交叉住宿”制。这种学生管理制度打破了同系学生之间构造的天然亲缘关系，有利于不同专业的学生之间进行交流，让学生学会与不同学科的人相处，一方面能够促进学生社交能力的提高，另一方面可以拓展学生的知识面，从而促进学生综合素质的提高。 

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关键词：目标导向 中等职业教育 英语教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0014-02

中等职业教育是为社会培养实用性人才的教育，而随着经济全球化的推进，英语在我们生活的方方面面都发挥着重要的作用。因此，学好英语可以很好的提高我们的素质，使我们在职业竞争中脱颖而出，从而提高我们的竞争力。为满足社会发展要求，中等职业教育当中的英语教学，就必须有所创新，改变原来的教学方式和理念，进行创新教学，只有这样才能培养出现代社会所需要的人才。

1 目标导向教学理论

目标导向教学理论是由华北师范大学大学著名教育学学家华连生教授提出的。该理论的核心精髓就是知识的学习不仅仅是记忆，而是用来运用。知识并不是作为单独个体而存在的，而是以一个与其他相关事物联系在一起的。其核心就是用知识来解释能力，并在知识的积累和增加过程中促进能力的发展。

目标导向教学理论的主要观点包括以下几个方面：

第一，恪守能力发展观。即认为能力的构成要素中最本质的知识，要发展能力就必须找到能力背后的核心知识，能力才能被有效的传达给学生。

第二，坚持分类学习法。华连生教授认为，学习可以分为不同类型，不同类型的学习所经历的学习过程不同、学习条件不同、学习结果也会千差万别。

第三，在设计教学计划时，要坚持以目标为导向，以科学的学习理论为指导，切记盲目设计和不负责任的设计。

第四，学校和教师应该反对“教学有法与教无定法”的无理论主义主张，而应该提倡“学有定律、教有定则”的科学理论主张。

根据皮连生目标导向教学理论，教学过程流程为：告知教学目标――复习相关知识――呈现新知识――促进新知识的理解――变式练习，促进知识转化。

2 中等职业教育英语课堂教学所存在的问题

第一，中等职业学校重视学生的专业课教育而忽视英语教育。本着教授学生一技之长的教学理念，学校在对学生的课程设置上就偏重于专业课教育，主要是要教会学生技术技能，而没有合理的安排英语课程。受到学校政策的影响，英语老师也没有足够的重视英语课堂教学，从而导致了英语课堂教学质量差的结果。

第二，学生整体的文化素质偏低，特别是英语基础参差不齐。进入中等职业学校学习的学生大部分都是中考的失利者，这些学生的学习基础差。但这并不代表中等职业教育学校的学生学习能力差，可能仅仅是由于对英语缺乏兴趣，学习动机不强，才导致英语学习起来非常的吃力。在通过对本溪市某中等职业教育学校的117名学生的调查也证实了这一推论。具体情况见表1。

从表中可以看出，出于自身兴趣和提高自身素质动机的学生分别为6%和2.5%，比例不到总数的10%，而学校安排不得不学的学生却占总数的54%，从这一比例分布可以看出，中等职业教育学生的学习动机不明确，仅仅是为了应付学校而学习英语的学生很多，而学习动机明确的学生则较少。

第三，教学模式落且缺乏相应的教学设施。英语作为一门语言，就必须满足沟通的需要，其主要目标就是为了满足人与人之间的沟通与交流。然而现在很多中职教育学校的英语教学却仍采取传统的“满堂灌”的教育模式，教师讲，学生也只是被动地接受知识。这不仅使得学生失去学习兴趣，而且也不利于培养学生的创造性思维能力。另外，现我国中职教育学校的规模越来越大，学生越来越多，然而很多中职教育学校却由于经济或是办学理念的原因而未及时增强其基础设施的建设，导致影响学校的教学质量及教学水平。

第四，在中等职业教育英语教学中，很难找到适合中等职业教育学生需要的教材。目前使用的教材无论是在内容安排、实际应用性及科学性方面都与中等职业教育现状脱离，英语职业特色不突出，不能培养和提高学生的实际应用能力和沟通交流能力，使英语教学流于形式。同时，中等职业教育英语教师在教学过程中过于注重过级考试，而忽视了英语的实际用途。把英语教学变成了“过级教学、应试教学”。毕业生变成了过级考试的机器，不懂得思维和运用。职业学校的培养方向是实用性、技能型人才，英语在实际工作中应充分发挥工具作用，在考级上过分用力，不可避免地使职业学校学生的实际运用能力下降。

第五，中等职业英语知识体系僵化，对目前社会发展和科技进步及社会信息化发展不够，知识还是上个世纪的知识，更新缓慢，跟不上时展的步伐。这就导致学生学习兴趣下降。学习到的英语知识在以后的工作中得不到体现和运用，学了等于白学。这就使得学生产生了学英语不如学专业课来的更有用处的思想。

这一致命缺陷也得到了招工企业人力资源部门负责人的注意。在与招工企业人力资源部门负责人的交谈中得知，该企业一直与本溪这所中等职业教育学校合作，主要是招收机械类、加工制造类和材料加工专业的毕业生。由于公司的大部分大型机器设备主要是从欧美进口，这就要求学生要掌握一定量的相关专业词汇，能看到操作指令和保养说明书。但是，这些学生没有能直接看懂的，都需要企业进行长时间的培训和指导，才能上岗工作。这就增加了企业的额外负担和成本，削弱了企业的利润和竞争力。

3 目标导向教学法下的解决对策

目标导向教学法就是强调如何通过教学上的改革来来解决目前中等职业教育学生英语学习的种种问题。

第一，根据语言学习的四个方面，即听、说、读、写来解决上课枯燥性问题，提高学生的实际应用能力。

听。首先，目标导向教学法强调知识的学习是以能力的提升为目的的。因此，要想提高听力首先要强化阅读、朗诵和背诵，在朗读的过程中即练习了“读”，也练习了“听”。在教学过程中应加强对学生听力的练习。通过大量的朗读，去增强语感，强化发音，这样才能听的懂。其次，学校应该加大投入，引进多媒体设备，改变单一的讲授教学模式，充分利用电脑进行教学，例如人机对话模拟，看电影学英语等，不但可以丰富教学方式，更能提高学生的积极性。最后，选择合适的听力材料。中等职业教育学生英语基础差，不宜学习较难的英语听力材料，而应该循序渐进，逐步提高。

说。英语课程的最终目的就是培养学生的语言应用能力，利用英语来表达思想、进行口头交际。但是，由于受到应试教育的影响，我国学生大部分学习的都是哑巴英语，不能熟练的进行口头交流。中等职业教育学校是为社会培养应用型人才的摇篮，因此，中等职业学校英语教学应该改变教学模式，帮助学生告别哑巴英语。因此，在英语教学过程中要培养学生“说”的勇气，想方设法帮助学生开口说英语。通过不断的开口表达，达到口语能力提高的目的，使英语知识转变为英语能力。

读。我国的英语学习虽然读是学生的强项，但是大部分学生并不能真正读懂英语文章，对文章的理解只停留在表面意思，而不能了解其中的内涵。因此，为了解决这一问题，应该激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，因此，只有调动了学生的阅读兴趣，才能够将被动阅读转化为学生的自觉阅读。这样才能将知识成功运用到实际中，同时也丰富了教学方式。

写。在英语教学中，写是非常重要的组成部分。中等职业英语教学中，教师应该将听力和写作相结合，边听边写，这样既能练习听力，也能提高写作。同时，提供标准的写作模板供学生参考，规范学生的写作习惯。最后，教师要和学生及时的沟通，对学生的写作给出意见，好的方面要及时表扬，鼓励其写作积极性。缺点要及时指出，提高其写作能力。这样才能切实提高学生的写作水平，达到将英语知识转化为英语应用能力的目的。

第二，构建中等职业英语教学的专业教材体系。

中等职业院校英语教材的编写，要根据时代的发展和社会的需要来编写，不同专业采用不同的教材，不断创新和改进，以学生成才为目标，编写高质量教材。应该看到，英语不仅仅是作为一门语言而存在，更是作为一种工具而体现它的实用价值，是职业院校毕业生实现顺利就业必需的基本能力。在职业院校英语教学中，不仅要教会学生掌握语言知识，而且要教会学生如何使用语言，培养学生实际应用英语的能力，提升学生的综合素质。因此，教材内容的编排、取舍，应紧紧围绕职业院校英语培养目标。

第三，为学生设立明确的目标，指导其努力进取。

目标是前进的方向与动力。有些学生对学习目标不明确，没有一个明确的学习计划。十六七岁的学生本应是激情洋溢的，理想主义色彩浓烈，但在回答“对理想的看法”时，能明确表示自己有理想的学生不到45%，而更多的学生生活处于盲目状态，看不到令他们憧憬，令他们心动的明确目标。因此，中等职业教育学校英语教学应以目标导向学习法为指导，指导学生设立明确的学习目标和努力方向，同时，尽力帮助他们达到目标，对学生们取得的阶段性成绩给予适当的鼓励与认可，建立学生们的英语学习信心，帮助其建立良好的英语学习习惯。这样才能使英语教学达到其应取得的效果。

4 结语

目标导向教学法下的英语教学创新是教育教学的创新，同时也是学生英语学习思维的创新，两者是相辅相成的关系，只有两者紧密结合才能达到最好的效果，中等职业教育才能为社会培养更多的实用性人才。

参考文献

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[2] 伍新春.人本主义教育心理学与教学改革[J].宁波大学学报：教育科学版，2000.

[3] 罗明东.教育技术学基础―― 现代教学理论与信息技术整合的探索[M].北京：科学出版社，2007.

[4] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

篇5

一、教学目标的创新性

教学目标是指教师对学生的学习期望，是课堂教学的出发点和归宿。创新教育与传统教育的主要差别在于目标上的创新性。传统职业教育的主要价值取向是满足社会职业岗位和人的就业需要。其特点是职业定向和严格重复的训练，是与传统工业、大批量标准化的岗位、生产方式相对应的。传统职业技术教育是一种继承性、维持性的学习，学生通过学习所获得的已经确定的专业知识技能，可以应付固定岗位的需求，解决已知的重复生产问题。这就决定了传统职业教育的目标，是以单一或某一特定岗位专业知识的传承和技能训练为主的。但随着科技进步和社会、经济的转型，要求职业教育目标也要不断创新。职业教育的价值取向应从“适应现在”的传统教育转向“适应未来”的创新教育；从某一特定岗位的能力训练，转向重视学生的技术知识和能力的储备，以及发展潜力、技能迁移能力的培养；从只重视现有岗位的专业能力和技术养成转向重视培养在职业活动中能创造性地运用职业知识和技能，独立解决生产过程中不可预测的问题的能力；从只重视专业知识教育，转向要求从业人员良好的职业心理、职业情感、职业道德和职业文化的全面发展。职业教育实施创新教育的课堂教学要确立以培养创新意识、创新思维、创新能力为中心的目标。具体来讲，创新教育课堂教学要达到如下教学目标：第一，激发学生的求知欲望和创新欲望，培养学生推崇创新，追求创新，以创新为荣的创新意识；第二，重视学生学习习惯和学习能力的培养，培养学生积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、活跃的灵感，即培养学生的创新思维；第三，以多种形式培养学生的信息加工能力、动手操作能力、创新技法的能力、创新成果的表达能力及表现能力和物化能力，也就是创新技能的培养；

第四，创新情感和创新人格的培养，培养学生稳定性、恃强性、敢为性、耐挫性、自律性等创新人格因素，引导他们充分发挥潜力，发挥聪明才智，释放学习和创新的激情。

二、教学内容的开放性

传统的职业教育由于教学内容落后于时代、社会和科技的发展，在很多方面表现出了封闭性，在一定程度上阻碍了学生创新能力的培养，相反的创新教育体现在教学内容上具有开放性。

1.在教学内容上要摒旧纳新

构建课堂教学内容更新的动态运行机制和管理机制，克服传统职业教育教学内容知识陈旧、专业化分过细、偏重学科系统性各种弊端。纳入新知识、新技术、新材料、新工艺等教学内容，建立体现新科技发展变化特点的教学内容体系，为学生思考、探索发现和创新提供充分的空间，帮助学生建立一个发展变化的而不是独立静止的客观物质世界的基本概念，引导他们去探索、更新知识，培养他们的创新精神，使他们具有宽厚的知识基础，且适应能力强，发展潜力大，能成为综合性复合型人才。

2.要加强知识发生过程的教学，活化学生思维过程

传统教学中存在着削弱“过程”，偏重“结果”的现象，把学生当容器，直接灌输知识，这不利于启迪学生积极开展思维，更不利于学生的个性发展。因为教学的各个组成部分不是孤立存在的，而是相互联系、互为因果的，否定“过程”，就是切断知识之间的内在联系。加强知识发生过程的教学，有利于学生领会知识的发展过程，利于活化学生的思维活动。因此，要抓住已知和未知之间的联系、新旧知识之间的联系，构建知识网络，实现认知结构的整体优化，进而从不同角度去激发学生思维的灵活性、独创性、批判性。

3.设计新颖的能激发学生创造思维兴趣的练习

要设计新颖的能激发学生创造思维兴趣的练习，有意识、有计划地强化学生的创造思维能力的训练。例如，设计探索性练习，培养学生的质疑思维能力；设计组合性练习，培养学生的求同思维能力；设计多维性练习，培养发散思维能力；设计因果性练习，培养求异思维能力；设计反意性练习，培养逆向思维能力等。

三、教学环境的民主性

课堂教学中应创设宽松的环境，营造民主的氛围，激发学生的创新灵感。

1.要体现师生之间和学生之间的平等和谐关系

教师应正确把握和学生在课堂教学中的“角色”定位，科学发挥教师的主导作用、学生的主体作用。通过对现行以书本知识为本位，教师为中心以及传授灌输为主要特征的教学模式的变革，逐步减少教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性。以学习者为中心，在学生自主活动、主动探索的基础上，形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松教学环境和新的教学体系。

2.面向全体学生，关注学生的个性差异

中等职业学校的学生来源不同，他们基础参差不齐，认知能力和水平较为悬殊，个性差异尤为突出。运用分层递进原则，使不同层次的教学目标与不同类型学生的活动层次协调起来，促进全体学生在各自基础上不断有所发展，让每个学生都能获得成功，享受成功的快乐，从而建立起自信和自尊，激发学生主动参与、主动学习、主动探索的创新精神，使学生学会学习，具有自我发展和获取知识的能力。根据因材施教的原则，依据学生的个性差异，培养其思维的新颖性、独特性，发展学生的思维风格，挖掘并培养学生的创新意识和创新个性。

四、教学方式的启发性

创新本身是一项自主性活动，教师在创新教育中的主要作用在于启发和引导。通过改变传统的教学手段和方法，变课堂上“满堂灌”“填鸭式”为讨论和启发式教学，激发学生的独立思考和创新意识，培养他们分析问题和解决问题的能力，培养探索规律的发现、创新能力。

1.注重问题解决的思维过程

教师通过精心设计的问题情境，让学生去积极探索，以解决问题调动思维的积极性，激发内驱力，让学生愿学、想学、积极主动地学。课堂上采用讨论式教学，注意发挥学生的主体作用，让学生发表意见，互相评价，互相启发，互相补充，使班集体共享每个人的心得。讨论的过程也是激发学生的兴趣，让他们质疑、求异、解疑的活动过程。通过学生的共同参与，可以调动他们思维和记忆的积极性，挖掘学生集体和个人的潜力，清楚学生个体掌握知识和认识上的障碍，调动课堂上的积极情绪，同时锻炼了学生的口语表达能力，进而活化学生的思维过程，强化学生的认知发展体验。

2.注重运用启发性教学方法

重视“潜科学教学法”和“社会探究法”“内容不完全教学法”以及“多角度教学法”等启发性教学方法的应用，非常利于激发学生的发散思维。“潜科学教学法”指教师在课堂教学中，向学生展示自己讨论的疑难问题或尚未定论的问题，使学生看到教师创造思维和想像活动的过程。“社会探究法”指教师提出社会中存在的具体问题，由学生开展调查，提出假设，搜集证据，最后教师引导学生分析、概括，得出结论。“内容不完全教学法”是指教师在课堂上将所讲授的内容留出一定的空白地带，让学生自己去推测可能产生的结果。“多角度教学法”是指教师在指导学生解决问题时，尽量启发他们尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。

凡此种种，都旨在唤醒学生的问题意识、批判意识，使他们大胆追求发散思维，给自身带来种种创新意念。

五、教学手段的先进性

采用先进的教学技术手段，优化课堂教学，能有力地推动创新教育的实施。一方面职业教育与生产实践紧密联系，职业教育也要紧密跟踪生产第一线的科技发展。在教学中尽快学习和采用反映人类文明成果和当代科学技术最新发展成果的教学技术手段，才能体现职业教育的真正目的，提高创新教育的起点。另一方面，现代教学技术在教学中的应用有着诸多优势。如多媒体展示的集成性，超文本链接的选取性，大容量存储的丰富性，高速传输的便捷性，人机交互的操作性，超时空交流的共享性。其突出功能表现为动态规模展示、资料查询、模拟操作、协作交流、反馈练习、多媒体情境创设等。

运用现代教育技术能增大课堂容量，利用多媒体技术能提供图文并茂的教学信息，利用网络技术能提供交互式学习环境。这非常有利于教学系统中各要素间的关系向着利于创新教育的方面转化，有利于教师由讲授者变为学生的指导者、组织者。学生由接受者变为主动学习者，媒体从演示工具变为学生的认知工具，教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。因此，充分运用先进的教育技术手段，是创新教育课堂教学的又一重要特征。

六、教学评价的综合性

实施创新教育的课堂教学必须建立符合其价值标准的课堂评价体系，以此来评价并调节师生双方的教学作用。

创新教育的课堂教学评价必须摒弃传统教育仅以考试成绩来确定学生的优劣，或单纯以书本知识记忆的多少来排列名次、引导学生死读书的做法。坚持全体性、全面性和主体性原则，制定科学、实用的评价标准和体系。对师生双方的情况分别进行评价，侧重对学生创新能力的测评，综合评价课堂教学的整体效果。

课堂评价应该综合运用多种评价方法，将定性评价和定量评价、形成性评价和终结性评价、自我评价和他人评价结合起来。评价对象要综合考虑课堂教学中教师、学生、教学目标、教学内容和教学手段等构成要素，以教师和学生在课堂教学中的活动、关系的动态变化为核心要素，确定具有导向性、科学性、独立性和可操作性的评价方案。力求评价结果能科学、客观、公正地反映创新教育的效果，发挥评价的科学导向作用，促进创新教育课堂教学的有效实施。

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关键词：选择性课改;职业教育信息化教学改革;创新

随着教育现代化的发展，信息技术在教学中的应用要求越来越高，新一轮的课程教学改革会带来信息技术的改革与创新。尤其在职业教育中，信息化教学对各个专业及教师的教学要求越来越高，会带来新的挑战。

一、信息化教学的优点及意义

信息化教学是指运用现代多媒体信息技术及网络信息对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学及现代化工具的特有功能，把信息技术和教学的学科特点紧密地结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化、互动化。信息化教学对比传统教学来看，它扩展和改变了学生获取知识的途径和范围，提升了教师在教学活动中的组织协调能力，教师不再只是讲授，还有指导、计划、统筹、评价等。信息技术的广泛应用，使得被动接受知识的学生主动探究知识，整合知识，内化知识，从而获取新的知识，同时提高学生自主探究、自主学习的能力，提高学习效率。同时信息化教学也是未来教育发展的必然趋势，信息化教学也将成为未来教育发展的重要内容，为未来教育发展提供坚固的基础理论。

二、目前信息技术的应用带来的教学变革

信息技术的应用带来的教学改革突破了时空限制、思维限制和教师角色的改变，对教师专业化的发展带来挑战。教师不再像过去那样简单地传授知识技能，而是要做好知识的引导，结合现代化的教学手段，充分激发学生的学习动机，引导他们在精心设计的学习活动环境中自主探究，提高解决问题的能力。教师如何将信息技术更好地融入教学过程，如何创新教学模式，如何转换教师的角色，如何激发教师终身学习的动力，如何提高教师应用信息技术的能力，如何开展校本教材及课程的研修，如何善用信息化进行教学创新等，这些都是需要认真研究的。同时信息化教学对教师的角色行为也提高到了一定的要求：善用技术、善用资源、善用设问、善用教法、善于评价、善于沟通、善于入群等。目前信息化发展带来的教学改革主要有视频微课、翻转课堂等。“微课”是指在课堂教育教学活动过程中围绕某个知识点或某个教学环节而开展的以视频为主要载体的小型课体。视频载体主要记录教师教与学的活动全过程，展现某个知识点的教与学的主要内容及学习的方法。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），也是教学重点或难点的重要呈现，它主要包含与该教学主题内容相关的教学设计、教学反思、素材课件、练习测评及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的教学组织关系和独特的呈现方式共同构建了一个半结构化、主题鲜明的资源应用“小环境”。因此，“微课”不是传统类型的教学课例、教学设、教学课件、教学反思等教学资源，而是在此基础上继承和发展、创新起来的一种新型教学资源，是对传统教学资源的补充和拓展。翻转课堂一般被称为“反转式课堂教学模式”。在“翻转课堂式教学模式”下，教师课前为学生提供学习指引、微课、课本、学习任务等学习资源，学生按照学习指引在课外通过自主学习，独立完成对基础知识的掌握、理解，并完成相应的任务，同时也可通过平台记录下不懂的地方和问题反馈给教师；课内成为老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，教师通过学习平台统计出学生完成任务情况，给出评价，并整理学生需要解决但又不能独立完成的问题，由教师创设活动情境（自主探究、小组协作解决、教师答疑）来解决学生自主学习中出现的问题；随后教师再通过课堂练习测试，加强学生对基础知识的理解和巩固；也可再布置拓展练习，提升知识，深化课堂，让学生以小组合作的形式完成。所以“翻转课堂”不再是传统的知识传递与灌输，而是以学生为主体，提高学生的自主探究能力，发展学生的自主学习能力，深化课堂，创新思维，让学习内化自身的需要，构建知识结构。现代信息化教育技术的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可能。学生可以通过信息化技术使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师的授课知识。并且课堂和教师的角色随之发生了变化，教师更多的责任是去帮助学生解决疑难问题和引导学生如何运用知识自主探究。

三、如何做好教育教学信息化的改革与创新

教育教学信息技术的改革与创新应做到以下方面内容：教育思想的信息化，从班级批量化的教育到信息化、小班化、个性化、人本化的教育思想转变；教育资源的信息化，学校要创建各种分布式的、超链接的、多媒体化的、智能化的、开放性的多种教育教学资源库，使教室、办公室、实验室、实训室、阅览室等全面网络化、智能化，学校要建立教育教学信息资源管理系统，使人、财、物、时间、空间等各种资源最优化；课程教材的信息化，要适应信息化发展需要，不断深化课程改革，努力开发信息技术课程，推进信息技术教育，加强培养学习者的信息水平；教学模式的信息化，努力构建信息化要求的新型教学模式，将信息的获取、处理、应用、创新及知识的学习、掌握、评价等进行教学模式过程的信息化；教学技术的信息化，提高各种应用于教学软件、硬件的信息化技术含量；教育教学环境的信息化，学校要创设丰富多样的、个性化、合理化、美化的信息化环境。

四、新一轮选择性课程改革给信息化教学的改革和创新带来可能

新一轮的选择性课程教学改革给教学带来新的生命，分层、走班、自由选课是课程改革的主要特点，自由选择性课程会带来课程的丰富性，课程内容更细化、专门化。分层教学，学生自由选择学习内容，提高学生学习的主动性及兴趣。自由选择性课程会带来课程小班化教学的可能，同时新课程的改革要求教师根据学生专业及课程专业特点提供一定自由选择课程。那么要求教师必须具有一定课程整合的能力，课程的丰富性、学生学习的主动性、小班化教学及课程整合都给信息化教学改革和创新奠定基础和带来了可能性。尤其是一些微课视频，翻转课堂的课前自主学习的内容，通过上网学习“微课”来完成，它需要学生具备高度的学习自觉性。那么选择性课程大多是根据学生的兴趣爱好来选择学习内容，为课前自主学习的实现提供可能。小班化的教学为翻转课堂的课内问题探讨及小组讨论提供了保障，同时也提高了学生信息化应用的可能。丰富的课程资源及课程整合，尤其是校本课程的开发，对于学校教师来说，校本课程的开发空间是自由的，我们完全可以构建自己的信息化校本课程。尤其在职业教育中，课程改革带来课程的重设，专业教学内容向专门化、细化发展，课程资源的开发相对较自由，可以充分利用网上的资源及信息化手段来实现。

五、职业教育教学信息技术的改革和创新

当前职业教育的课程改革，要求就业与升学并轨，拓展和提升学生的综合素质，提高学生的就业能力和终身发展能力，发展学生的创业创新能力，拓展学生的创新思维。每一课程都设置相应的学分，学生通过课程学习获取相应的学分。如何在职业教育教学中更好地信息化，以下方法或许可以值得一试。第一，网络自学模式，如艺术欣赏课程中可以充分利用微课、视频，利用网上现有的资源，如名家名画欣赏，教师对课程进行前期的重整，开通网络课程，利用网上的视频资源如艺术家的简介及艺术特点介绍、名画赏析等，教师设置一定的问题，让学生通过自行观看视频，完成相应的作业，教师对其作业进行网上批改，在线评价完成课程教学，使学生拿到相应的学分。第二，课前自主学习,实现翻转课堂的可能，教师充分利用网络资源，微信，或开发相应的课程网站，如美术手工教学，建设网络课程，将每一课程内容的基本知识制作成视频教学，并设置一定问题，学生通过课前自主学习，掌握基本的技能知识，再在课内通过教师设置的问题进行一定考评，解决较难的技术问题，最后通过课堂作业（技能训练）掌握技能知识，教师将学生的作业评价反馈到网络平台，学生可以通过网络查看自己的作业评价结果，了解作业的不足地方，教师同时上传优秀作品供学生学习欣赏，形成一定的图片库，日积月累，会形成强大的课程资源库。第三，建立课程网络电子书，教师可以根据现有课程资源，结合学生的学习要求进行课程内容重组，将课程内容根据学生的学习规律及知识掌握的难易进行编辑，将课程内容按照学时进行编排，内容包括基本知识：含义，基本技能讲解，技能应用要点，操作步骤，问题解释，作业内容，评价标准，如美术手工的卷纸造型，包括卷纸的含义及特点，卷纸的方法及要点，卷纸的变形方法，卷纸的造型技巧，图片赏析，作业内容，作业评价等。学生通过网络自主学习电子书，掌握知识技能，完成课程内容学习，取得相应的学分，教师在课内对学生的作业过程进行指导。当然，课程网络电子书相对教学技能较简单的课程内容或理论性较强的课程能很好地进行。第四，游戏闯关模式，游戏闯关是根据游戏的特点，设置关卡或作业题（技能题），学生通过打游戏的形式，层层获取知识和技能，教师在每一关卡上设置一定的知识内容及技能要点，让学生通过自学模式。每一关设置一定的评价及奖励机制，通过一关游戏拿到一定奖励积分，当学生遇到问题无法突破时，可以寻求帮助，或求助于教师及同学，整个学期下来能把游戏打通关了，就表示完成课程内容的学习，获取相应的学分。当然游戏闯关模式更适合技能性较强的项目技能学习课程。当然，信息化的过程中对教师的要求更高，尤其是课程前期的准备需要教师大量的精力和财力投入，如果教师课前准备不充分，就容易出现难以控制的局面。如果教师在驾驭各种现代信息化技术的能力上不能够完全具备，或对课堂上可能出现的问题情况预备不足或课堂随机应变能力稍逊时，就有可能无法很好地掌控课堂的进展和出现的局面，这也会给信息化教学模式的成功实施带来困难。在信息化教学模式中，教师的主要作用不再是直接提供教学信息，传授知识而是培养学生自主获取知识和整合知识、解决问题的能力，指导他们自主学习探索活动的能力。因此，教师在教学中控制支配的地位明显地降低了，学生探索性自主学习的自由空间则更加广阔了，在这样的情况下，教师可能会失去以往的教学权威地位，在这个丰富的环境中，每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和难于预见的问题，教师有能力必须在不同的时间段对学生的问题能及时解决。

信息化教学会带来信息资源的丰富、教学资源的整合，信息量、知识量增大，各种环境的创设，有利于提高学生的主动学习的积极性，提高学习的效率，实现个别化教学的可能，并且也有利于因材施教，互助互动，培养协作学习能力，有利于培养学生创新精神和应用信息能力的发展。但是信息化对教学条件要求较高，有些学校可能难以实现。先进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件不断更新和升级、维护，学校的教育技术水平不断提升。由于经济发展水平不平衡，各地的教育发展水平也不平衡，有些地区由于经济条件的限制，使学校无法全都具备购置必要现代教学设备的能力，即使有些学校能够购置目前流行的全部现代化设备，具备上网的条件，但要能够支付起每月的网络信息费，也是一件很困难的事。此外，先进的教学设备对教师应用教育技术能力水平要求也较高，一些学校不可能在短时间内做到每位教师都可以自如地驾驭先进的现代教育设备，这些都为信息化教学模式的施行带了阻碍。

作者:蒋慧娇 单位:临海市高级职业中学

参考文献：

[1]范永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育,2001(8).

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关键词：中职教育；语文教学；创新

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0155-01

当前，国家提倡大力发展职业教育，国家对职业教育越来越重视，投入也越来越多，各中职院校办学规模也越来越大。与此不相适应的是，中等职业学校生源质量下降，学生素质越来越差，年龄越来越小，管理越来越难。因此，中职学校进行课堂创新势在必行，尤其是语文教学，无论是教学理念、教学内容、教学方法还是评价机制等方面都应进行创新。

一 中职语文教学的现状和困境

当前中职学校语文教学的现状令人担忧，无论是教学管理、教材、考核还是教学方法，虽然理论上、表象上注重提高学生全面素质、培养创新精神和实践能力，但实际上大都与普通高中没什么两样，与职业学校语文教育教学的指导思想还不匹配。其主要存在以下几个问题：

1.重专业技能，轻语文学习。目前，在中职生中普遍存在“重专业技能，轻文化基础”的思想，对文化课的学习热情不高，对语文学习没有兴趣。他们不了解语文学习的重要意义，认为只要学好专业课，掌握了专业技能，语文学不学都一样。

2.重知识传授，轻能力发展。受传统模式的影响，中职语文教学中仍存在“重知识传授，轻能力发展”的现象。许多教师在教学时，对一些经典名著是详细讲解，而说明文、议论文则走马观花，实用文体更如蜻蜓点水，敷衍了事，语言训练往往重书面表达，而忽视口语表达能力的培养，虽然有些老师已经认识到听说能力的重要性，在教学中设法给学生锻炼口才的机会，但常又缺乏科学指导。

3.文化基础差，厌学情绪重。近年来，中职生源质量的下降已经是不争的事实，其下降速度之快、程度之深，令人瞠目结舌。大多数学生具有综合素质低、文化基础差的特点，长期的考试低分，使他们缺乏学习的兴趣和原动力，更谈不上有良好的学习习惯。部分学生自信心不足，厌学情绪严重。

二 中职语文教学现状的归因

1.教学目标定位偏差，学习目的不明。语文基础薄弱，素养不高，尚未养成良好的语文学习习惯。很多学生认为语文是一门公共课，对现在的专业和将来的工作用处不大，只要学好专业课，将来会找到一份好工作。就是这种错误的观念抑制了学生们学习语文的热情和兴趣。

2.教学内容枯燥，脱离社会实践需要。中职语文教材编写体例基本类同高中教材，内容比较全面，很少结合专业特点；传统篇目较多，反映现代生活、现代思想的文章较少。内容的陈旧或过深，使学生丧失学习的兴趣。一些中职语文教材虽然降低了难度，注重实用性，但专业性不突出，不能满足各专业教学的需要。在一定程度上制约了教师的教学。

3.教学理念陈旧，模式僵化。有些语文教师的教学观念没有完全改变，教学过程不根据学生基础实际、不结合学生所学专业，过分地强调教师的主导地位，仍然以普通教育模式进行教学，基本上是应试教育，满常灌。

三 中等职业学校语文教学创新的措施

1.教学目标创新。 中职语文教学在实施《中等职业学校语文教学大纲（试用）》过程中，一方面要在重视学生个性、需要、兴趣、情感、意志等发展因素的基础上，努力追求学科价值的实现、学生个性发展需要和兴趣的满足、感情的宣泄的人文目标，但另一方面要更加重视让学生掌握可见可测的知识技能技巧，使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力，让学生掌握那些对他们一生都有重要价值的，最基本的知识，掌握那些可以提高学生就业能力、适应职业要求所必需的知识。

2.教学内容创新。 一是要注重提高学生的人文素养。以文本为中心，以文学作品为出发点，通过对名作名篇的阅读与欣赏，分析和探讨作品的艺术特色、风格和人文内涵等，从审美的角度对学生进行教育引导。二是在重视文本教学的基础上，适当发挥与拓展，将哲学、历史、艺术等知识加以渗透与融通，借以开阔学生视野。三是在对文学作品分析讲解的过程中，注意把人文精神的培养贯穿于教学过程的始终，让学生通过对作品中人物形象、思想主题的赏析，提高审美趣味，培养高尚情操。

3.教学方法创新。 中职《语文》教学的对象是不同学科、不同专业的学生，教学时数也不一样，这就需要针对实际情况，结合专业特点，选讲教材中的某些篇目，创新教学方法，使教学更具针对性，激发学生学习兴趣。同时，在各专业的教学中，还要以语文智育为主干，把德育、美育、智力因素的开发与非智力因素的培养，渗透于语文知识传授、语文能力的训练中。以文学欣赏为主，发掘作品中的人格力量，培养学生的审美意识，加强情感体验，促进学生非智力因素的良好发展，以积极健康的心态面对生活。

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关键词: 职业教育 教育管理 创新模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020)》将“增强职业教育吸引力”作为职业教育改革发展的重要任务,将“基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列”作为2020年的战略目标。“增强职业教育吸引力”是职业教育发展的重要条件,对我国“大力发展职业教育”的战略具有重要指导性意义。只有通过教育管理创新才能达到增强职校的吸引力,提高职校的竞争力,推动职校全面、协调、持续发展。

一、职业教育缺乏吸引力现状

1.职校毕业生社会美誉度低。

中职学生主体来自农村弱势群体家庭,家庭经济收入普遍低于社会平均水平,家长普遍忽视对孩子的养成教育,大多是被现行普通教育体制无情淘汰下来的弱势群体,对道德规范和行为准则的认识存在不同程度的偏差。学生普遍存有关注专业课的学习,尤其热衷于实习实训教学活动,但惧怕文化课的情愫,学习缺乏自觉性和主动性,自信心、意志力明显不足,心理落差、诚信意识差异明显,多数缺乏吃苦耐劳精神。

2.职校学生升学就业发展空间小。

当前,学生追求好学校、好专业、高学历的动力主要来自于对就业的期望,还没有发展到主要为完善自我、实现自我而学习的阶段。中职学校还没有取得社会普遍的认可,既受社会传统思想的影响,又有中职生确实存在素质不高因素的影响,所以中职学生走出校门后,就业率较低、就业坏境较差、就业待遇较低、就业发展空间小、升学空间小等问题较为突出,形成招生难、教育难、失学率高的局面。

3.职校学生评价监督体系落后。

中职德育工作缺乏稳定的制度保障和有效的评价机制;课程及教材亟待创新,现行德育教材理论性过强,缺乏适用性、针对性、实践性、趣味性、时代性和鲜活性,影响教育教学效果的客观评价,不能科学激励学生。

中职德育队伍的建设有待加强,班主任缺乏有效的激励机制,家长重视承担经济责任而轻视教育责任,在教育上过多地依赖学校,家庭、社会环境的负面影响较强,中职学校的德育工作过于依重传统的德育部门,家长、社会、教师、班主任与相关管理人员不能形成教育教学监督管理合力。

4.职校学生校园学习生活缺乏激情。

中职学生课业负担较轻,没有升学压力,只重视专业课学习,所以有相当充裕的课余时间。学校应善于把不利于教学管理的因素转化为有利的因素,推动校园文化的发展,建立科学的教育管理体制。校园文化是中职学校的灵魂,科学管理制度是学校发展的动力。按教育部鲁部长讲话精神,健全办学规范和管理制度,强化素质教育,提升中职学校科学管理能力,加强中等职业学校德育工作和校园文化建设,创造丰富多彩的校园学习生活环境,改变单调、贫乏的校园文化氛围,增强校园吸引力。

二、中等职业教育增强吸引力的途径

为改变职业教育缺乏吸引力的现状,中等职教应创新管理,提高吸引力,具体途径如下。

1.创新思想教育模式,提升职校学生思想水平。

(1)学校倡导平等自由对话的模式,解决学生思想问题。

当前,社会文化差异显著,知识传播的网络化、价值观的多元化等影响加剧,各种思潮相互激荡。在这样特别的社会文化环境下,教师面对的是青春期的青年学生,他们具有特殊的独立性与依赖性、盲从性与叛逆性等矛盾心理,只有教师坚持平等对话、自由交流沟通、尊重理解的原则,放弃个人权威的思想与学生共同发现、探讨、解决问题,共同探寻真理之源,真理之光才能照耀学生的心灵。只有教师坚持平等谈话、自由交流等原则才能走进学生心灵,解决学生思想深层问题,塑造出时代的弄潮儿。

(2)抓好问题切入点,开设专题教育讲座。

教育者要学会利用政治、经济、文化等方面影响较大的社会事件、焦点问题或校园发生的身边事件等为切入点,针对不同性质的问题,定期开设专题讲座,如以奇装异服整治活动为切入点开设美丑观的专题讲座;以开展文明行为专项教育活动为切入点开设素质教育方面的专题讲座;以学生之间冲突斗殴事件为切入点开设如何看待、处理矛盾的专题讲座……从理性方面引导思想观念、创建文化氛围,以和风细雨润物无声的方式促进学生思想转化,达到标本兼治的教育目标。

2.培养行为能力的创新,提高学生实践能力。

(1)促进学生文化团体的建立,推动学生综合素质的全面发展,提高社会行为能力。

教育者注重培养学生的健全人格,保护学生个性发展是促进学生自身积极主动发展的前提。教育工作者要善于在多样性的教育中,为学生创造条件,扩大选择的范围,提高社会行为能力。最有效的方法就是积极推动校园各种文化团体的成立,引导其向科学健康文明的方向发展,成立各类兴趣小组,为学生提供思想交锋及活动的舞台,让他们在丰富多彩的实践活动中健康成长。

(2)加强学生会组织的管理、改革,提高职校生社会责任心。

学校应明确学生会各部门职能,加强监督指导学生会职能的行使。使学生会成为学校管理的得力助手,成为学生行为的导航者、思想上的引路人。

(3)实训活动增强,提高技术行为能力。

中职学生文化课基础水平较差,动手能力强,因此应强化学生的技能培训,增加实习实训课比例,在技能培训中进行理论基础知识的教育,实现教育目标。

3.丰富校园学习生活。

(1)关注学生非正式群体,促进校园和谐关系的建立。

学生中非正式群体的存在是一个客观普遍的现象,在校园各种关系中的影响非常大,教育者对其关注研究,有利于促进和谐校园的建立。

(2)建立科学评价体系,增强学生阳光情怀。

“多一把衡量学生的尺子,就多一批优秀的学生”,对中职生不能采用基础教育评价学生的方法,否则只会使中职学生丧失人生信心,看不到人生的希望,感到前途渺茫。实质上每个人都有闪光点,因此学校要有彰显学生优点的尺子,让学生感到自身价值的存在,从而扬起人生风帆,抬起高傲的头颅。

(3)开展校园第二课堂活动,培养学生一专多能。

学校利用自身的力量或社会的力量培养学生一专多能,让学生在校实现“增值”,拓展将来就业渠道,满足社会、家长、学生自身的期望。

(4)关注学生身心健康,促进学生和谐发展。

学生的成长是生理、心理、精神、知识、技能的和谐发展。任何一项缺失的成长都是一种病态的成长,都是背离教育目的的。

三、对辍学学生进行思考与研究,降低辍学率,增强职校的吸引力

职业学生辍学问题是一个长期存在的问题,而且辍学的数量较大。只有对学生辍学问题深入研究,寻找辍学的根源,才能降低辍学率。这是促进学校发展的需要,也是完成国家赋予职业教育使命的需要。

我们以以下两位辍学同学为例,进行教育反思,思考职业教育该做什么,欠缺什么。只有思考、探求根源,才能更好地创新教育管理。

高职中西医结合专业某某。刚到校,其母找到班主任说,儿子初中一至二年级成绩都较好,初三学生由于谈恋爱失恋,心中负担重,总认为同学看不起自己,自己没有别人好,辍学在家;其父一次生气地训斥他说“你看你那样,谁能瞧上你”,其精神负担明显加重,从此以后总说别人背后议论他,说他的长相难看,不愿意走在他人前面,也到多家医院看过,医生做过疏导,加强心理调整,经过一暑假的说服工作,最后同意到卫校上学;学生母亲又到校,同儿子一起找到班主任,说儿子的精神病又犯了,不愿和同学一块吃饭,走路时总走在同学的后面,说怕同学看到他的样子难看,走在后面同学就看不到了,并说这次回家以后就把他送到精神病院,这样这位同学就离校了。

某新生刚入学不到一周,家长要带其办理退学手续,这位家长在孩子面前同老师讲“小孩上课什么都听不懂,不能再上了,她的精神有毛病”,她在家长身后哭着说:“我没有精神病,我只不过听不懂。”就这样该生退学了。

这两件辍学事例使职业教育工作者需要思考以下教育问题:

1.教育者注意与学生家长沟通,解决学生家长教育学生的问题。

向家长恰当传播教育知识,使其树立科学的教育观念,不要让粗暴简单与溺爱的教育成为学生成长的严重障碍。学生可能存在这样或那样的不足,但他们需要鼓励,需要保护尊严,如果不注意贬损伤害学生的尊严与人格,使其找不到生活的自信心与安全感,他们就会对自己失去信心。

2.教育者要树立正确的教育管理观,解决教育管理简单化的问题。

只关心学生书本知识掌握的教育一定是失败的教育,只关心学生守规范的教育肯定是不科学的教育。教育活动是心与心沟通的教育,是育人心灵的教育。

(1)树立正确的教育思想观,教育学生适应社会,培养健康心理。

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[关键词]学前教育专业 艺术课程 教学创新

[作者简介]杨红英（1967- ），女，辽宁兴城人，渤海船舶职业学院，副教授，硕士，研究方向为艺术教育、舞蹈教学。（辽宁 葫芦岛 125000）

[课题项目]本文系中国机械工业教育协会2011年职业教育立项课题“学前教育专业艺术课程教学创新的思考与研究”的研究成果之一。（课题编号：ZJJX11ZY010）

[中图分类号]G714 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0131-02

学前教育是一个综合性、实用性很强的教育领域，学前教育专业开设的艺术教育课程在幼儿教育中具有特别重要的地位，在艺术课程教学实践中，教师之间如何形成教学合力，共同探讨，促进学前教育专业的艺术教学质量全面提升，值得我们研究。

根据教育部“把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高质量作为教育发展的核心任务；到2015年学前教育实现普及和规范发展，让适龄儿童都能接受基本的有质量的学前教育”的大教育目标，结合渤海船舶职业学院（以下简称“我院”）及相关院校该专业艺术课程教育教学研究实际，本着以人为本、创新发展的理念，提出关于学前教育专业艺术课程教学创新的研究与实践，以利于人才培养质量的不断提高和专业发展。

一、重视艺术课程，强化基本技能训练

艺术课程的开设，是学前教育专业必要的教育内容，也是行之有效的教育手段。重视艺术教育课程在学前教育专业的建设与发展，培养幼教一线所需要的专业理论知识和一定的科学文化基础知识，具备较高教育理论素养、开展幼儿教育的职业技能和艺术教育能力的师资。艺术课程主要包括：乐理与视唱练耳、乐器演奏、声乐、舞蹈、绘画、手工制作等。通过这类课程的学习，学前教育专业的学生能获得一定乐理知识，掌握钢琴、歌唱、舞蹈、体操、绘画、制作玩教具、童话剧表演等技能技巧，具有向幼儿进行弹、唱、跳、画、做、说、教、表演等综合艺术教育教学的能力，再加上学生又具备一定的专业基础理论知识，在此基础上，形成一专多能的多元化高素质学前教育人才培养规格，以满足幼教事业发展对人才的多方面需求，使学前教育专业的毕业生成为“应用型”“艺术型”“双师型”“现代型”特色类型的“复合”应用型人才。

“学前教育理论+专业技能+艺术特长”加强培养一专多能型人才，缩短学校与社会的距离，实行多证书制度，结合专业课的教学，组织学生进行相应的专业技能考证（如钢琴弹凑、弹唱等级测试，舞蹈、声乐等级测试等）和国家职业资格考试，有利于毕业后开展幼儿教育教学工作，也利于提高教育区域的人才素质。这样，强化艺术课程专业基本技能的训练，优化结构、突出优势，加强对学生综合素质、创新能力和实践能力的培养，从而达到学前教育专业基本技能的训练目标。

二、创新教学理念，提升教学层次

在学前教育专业的艺术课程教学中，传统教学模式的“教”是以教师向学生传授知识为主要手段，学生大多以被动接受作为主要学习方式。它的教学理念以教师的“教”为主体，它在课堂教学中以教师为中心、以教材为中心，没有把学生获取知识、发现、分析和解决问题的思维和能力作为教学的中心。虽然学校的艺术课程教学改革在稳步推进，但要真正实现教师把课堂教学变成一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程的差距还很大。学生在教学过程中的主体地位没有得到巩固和突出，学生在教学过程中的被动接受、从属依赖的地位没有从根本上得到改变，学生学习的积极性与创造性受到某种压抑。所以，教师在教学中必须实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变，成为学生学习的组织者、参与者、引导者，是学生发展的促进者、课程的开发和建设者、教育教学的研究者；学生是学习的主体，在教学过程中学生要自主学习、合作学习、探究学习。知识是载体，能力是目标，改变注重“知识传授”到注重“学生的全面发展”能力培养；以教师“教”为中心转向学生“学”为中心，被动学习变为主动学习；由偏重艺术知识技能传授的逐段递进转向强调学生的艺术能力、创造能力和创新素质的培养。

教师是课堂教学的执行者，一个优秀的教师团队是教学创新得以顺利进行的根本保证。作为组织、引导教学过程的教师，首先，要具有教学创新观念，教师应具备积极进取的价值观，引导、探究和质疑的科学观，发展、变化的哲学观，平等、分享的民主观，关爱、激励和真诚的学生观以及灵活、宽容的教育观。只有这些观念扎根教师的心中，并落实到课堂教学中，教学创新才能落到实处。其次，师资结构应该是多种学科背景的，尤其具有海外授学背景的。例如，我院青年教师赵蕊毕业于韩国梨花女子大学研究生院音乐教育专业，在就读硕士学位期间又在韩国巨济大学的幼儿教育系进修学习，并且对该大学与我院的学前教育专业进行比较研究，同时对美国等其他国家的相关专业进行研究，找出适合我国国情的先进学前教育发展方向、研发课程体系及标准。这样可以做到实现学科交叉、文化交融，把单一学科教学方式进行多学科融合渗透，进行教学创新观念的异同辨识。能够拥有组建一个观念活泼、创新能力旺盛的教师团队，才能以教师为表率来影响学生。而具有不同学科（艺术课程的所有学科）学习背景的教师针对同一课题，可以从不同视角来分析、研究，取长补短，全面系统地进行专业教学。另外，聘请专职教师、实践经验丰富的一线优秀骨干教师，给学生举办讲座，并且鼓励教师走出课堂参与到教育实践的第一线，去幼儿园考察、观摩，不断积累经验、开阔视野、更新知识，从而提升教学层次，真正做到“教、学、做”相结合。

三、拓展课堂教学，创建新型教学方式

艺术课程教学不同于其他学科知识的教学，具有教学投入较高、培养周期较长、短期内很难见效的特点，而且艺术课程教学具有实践性强、个人参与度高等特点。因此，艺术课程教学要突出课堂教学的重点，突出艺术课堂教学的实践性，明确艺术课程教学的培养方向，以适应社会发展需要、市场需要和学校（幼儿园）发展需要，努力将艺术课程教学的技能型教育转换成创新型教育。课堂教学创新要做到：教师教学要面向全体学生的全面发展；教学目标是培养学生具备艺术专业综合能力；教学过程是主动积极、生动活泼；教学方法是启发内因转化；教学环境是和谐愉悦共振。课堂教学应该是一种民主开放、师生平等、讨论互动的过程，这种师生合作的课堂教学，强调学生的自主学习、合作学习、探究学习的意识。鼓励学生进行创造性学习，积极主动参与到教学过程中去，让学生在学习中获得充分发挥潜能的机会，培养学生勇于探索、敢于创新的学习品质。艺术课程教学要注重突破权威、彰显个性，努力在课堂上营造一个创设培养学生问题意识的环境，让学生在一个灵活开放与生成发展的课堂中学习，创造机会让学生体验成功的喜悦，注重人人参与的教学过程，激发学生的艺术灵感。例如，画（画）、讲（故事）、编（儿歌）、制（做手工）的课堂教学。

随着现代教育技术的普及与应用，给艺术课程教学带来了全新的风貌，尤其是在学习舞蹈、编排舞蹈，声乐训练、演唱音乐会，欣赏建筑、雕塑作品时，计算机可以取代教师教学的许多工作，改善了以前教学资料短缺，只能靠教师讲解的教学方式，多媒体的广泛应用可以使课堂教学变得更加丰富多彩、更富活力和吸引力。因此，教师必须要牢固树立以学生的发展为本的教学理念，进一步创新教学方法、改善教学手段、优化教学环境。广泛应用多媒体技术教学手段及网络技术，增强学生参与教师教学的自主、合作、探究学习的主动性，增加艺术课程教学的吸引力和针对性，提高艺术课程教学的质量和效果。我院的钢琴、声乐、舞蹈课堂教学积极采用多媒体技术的运用，优化现代教育资源，丰富教学内容，使学生在多姿多彩的多媒体教学过程中享受学习、创造学习，这将是艺术课程教学创新发展的必然。例如，在声乐和钢琴的教学中，对中外钢琴曲、中外经典声乐曲目的学习时，把中外民族风情影像、图片展示给学生，学生对音乐语言的认识和把握能力就可以得到提高。在民族音乐的欣赏与聆听中，能让学生对民族音乐艺术理解的情感产生共鸣。利用多媒体手段进行教学，可使教材以形象、生动、直观的画面准确地表达教学内容，使学生获得充分的感知和理解，便于掌握和记忆。这样不仅减少了教师教学示范的次数和强度，又能提高教学效率和水平。例如，在舞蹈教学中，利用MIDI等现代音乐技术进行舞蹈课堂教学组合的伴奏，创新舞蹈音乐伴奏教学。选取不同风格的音乐参与到舞蹈基本功训练课的音乐伴奏中，使枯燥的基本功训练课在音乐的渲染下，激发学生的学习兴趣。促进学生对肢体语言的感受和理解，促进教与学的互动与交流。

四、加强教学创新延伸，优化课程评估体系

为适应社会多样化人才的需求，满足不同学生的个性发展和智力才能发展，我们增加了10门专业选修课程，供不同发展潜能的学生选择，给予学生自主选择的空间，促进个性发展和特长的形成。课外训练是学生技能学习和掌握的基本途径，强化学生的专业技能训练，组织兴趣活动小组（合唱队、舞蹈队、摄影、绘画、书法等）、社团组织等各种第二课堂活动小组和社会实践活动小组，组织学生到实践基地锻炼学习，组织学生参加各种类型、各种级别的展演活动。在生动活泼的社会实践活动中锻炼学生的活动能力、检验专业技能技巧。其中，寒、暑假大学生社会实践活动形成制度化，组织学生在服务社会的同时，锻炼提高自身的思想素质和能力素质。

教学评估是对“教师教、学生学”课堂教学效果的检测与评价，我们不仅做到课堂教学创新的延伸而且还在教学评估上作了优化和调整。改变以往单一的、重结果的课程评估体系，重视对艺术课程学习所展现综合素质能力的考查。为了提高课堂教学质量与效率，将考试评价单一性变成多元化、立体化，由单一考试测验比赛选拔等的评价方式转向着眼于提高每个学生的艺术能力，尊重学生个性差异与程度差异的评价方式，艺术课程的教学应该让每个学生都有成功感。例如，舞台展演，我院每年都要举办校园艺术节及各种庆典活动的演出，在舞台上学生们充分展示自己的艺术才华与专业技能，而且通过表演展示，同学之间还能取长补短、互相促进、互相鼓励，这是一种非常有效的考评检测方式。

总之，课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程水平影响和决定着学生的综合能力与素质水平。通过以上对艺术课程创新的教学与实践，体现了教师教学的灵活化、多元化、智能化、现代化，促进了学生创新意识的形成和创新能力的培养，全面提高了教学质量和专业人才培养质量。

[参考文献]

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[2]隋立国.把课堂还给学生[J].当代教育科学，2008（14）.

[3]李菁.“以问题探究为中心的汇报交流教学”的选择与实施[J].中国职业技术教育，2006（25）.

[4]王建.推进艺术教学方法与手段改革――提高教学和人才培养质量的几点建议[J].艺术学院学报，2010（1）.

[5]张静.更新观念，提高多媒体教学的质量[J].网络科技时代，2007（8）.

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关键词：类型教学　基本技能　职业张力

我国从幼儿园、小学、初中以及高中文理分科以前似可归类为进行全面人文和理性思维方式训练的通识教育，高中分科以及升入大学专本科以后可归类为在通识认知基础上的某一学科教育，而职业技术教育从她诞生之日起就注定了具有明确专业培训方向训练、工学结合、学而为工的特点，教育部教高[2006]16号文《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确规定：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”“十一五”期间，国家将选择一批基础条件好、特色鲜明、办学水平和就业率高的专业点进行重点建设，优先支持在工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才的专业点——推动专业建设与发展。职业技术教育所独有的极强的实用性特点，对身处我国经济和职业技术教育蓬勃发展之中的相关工作者提出了一个崭新的课题：改革职业技术类型教学模式加强创新建设刻不容缓！

一、从根本上转变职业技术教育理念、矫正认识误区、明确类别定位

职业技术教育和普通教育根本区别在于：普通教育属于通识选拔和学科教育而职业技术类教育则属于基本民生和就业教育。两种类型教育的区别必然要求我们对学生的生源认识重新定位，认真分析职业技术教育类生源质量差这一命题得来的原因：

1、现在和将来很长一段时间，职业技术类院校的生源主要来自中高考落榜生或高考成绩不十分理想的学生，这恰恰反映了我们基本民生教育类型所面对的学生不适应学科式教学方法和通识选拔式教育模式的特点；2、职业技术院校的教学，特别是理论教学仍在沿用通识选拔与学科教育教学模式，这给本来在通识选拔和学科教育模式下失败、欲寻求一条新的成才之路的学生不亚于当头一棒，极大压抑了学生刚刚建立起来的求学上进之心，所以职业技术类院校的学生在入学后的第一个学期具有较高的求学表现，之后逐渐被压抑、削减，而表现出厌学甚至逃学，导致不学习或学不会，说明职业技术类院校的学生并不缺乏学习的原动力和学习积极性（我院学生频频致信院长要求教学内容和形式改革的强烈要求充分证明了这一点），而是传统教学模式不合时宜的继续沿用造成无的放矢所致。所以，职业技术教育必须改变教学内容和方式方法，才能适合学生实际，激发学习兴趣并保持其持续性。

基于此，我们应该首先要走出对职业技术类院校生源差这一命题的误区，革新教学内容和形式。通识选拔与学科教育更多的是注重抽象理论知识的传授，所以客观上要求教师更多的是对学生的逻辑和抽象思维进行系统的训练，形成了以说教为主的教学模式，而职业技术院校所具备的基本民生和就业教育类型特点，决定了她应更多的把重点放在对学生使用工具技能的培养上，进而在熟练掌握传统的和现代已有的工具基础之上改进、创造和发明新型工具即创新能力，所以感性和形象思维能力的培养与训练，应该成为职业技术类型教育的第一考虑，而这也恰恰是职业技术类院校学生所具有的天赋所在，职业技术类教育工作者如果改革教学内容和形式，顺应学生的天赋并激发其潜能，必能使之真正步入成功成才之坦途，如此则学生幸甚、家长幸甚、学院幸甚、社会幸甚！

2、社会需求人才（目前仅国家认证资格的职业就有上千种之多）和个人发展的多元性，决定了职业技术教育学生就业生涯的不确定性，而学生基本技能训练的严重缺失所造成“培养一专多能复合型人才”成为一句空谈，进而导致职业技术院校毕业生转岗适应能力差的现象。

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3、从某种角度讲，技能操作型人才的教育和培养，依靠的不仅仅是知识的传授，还要依靠教师经验的积累使学生感性的认知和训练，这一点是相对滞后和僵化的教学内容及照本宣科的教学形式所难以实现的。

4、现代企业员工需具有一定的可塑性、创新性和可持续发展性的特点，要求传授知识内容的单一性和传授施教形式必须改革，而探究式教学形式更适合学生对知识的拓展和创新，进而适应未来岗位的要求。

同时还应走出两种现象造成的误区：

1、当前职业技术类院校毕业生就业形式好并不意味着学生素质高，而是由于近年来我国经济高速发展以及我国加入WTO以后成为世界上最大的加工厂和大力发展机械制造业、机电装配业、电子信息产业，急需大量产业工人的结果。职业技术类院校培养的学生要适应当今经济发展的需要，更要适合未来产业革命的需要，加快改革步伐。

2、目前，国家教育部门职业技术教育类型观和教育改革的探索热烈，出现了模仿或照搬国外职业技术教育模式的倾向如：德国的双元制教学模式，在我国许多职业技术类院校的推行，首先一点就是不符合我国国情，德国职业技术教育是企业先招工定岗，再入学进行目标性培训，而我国职业技术教育采取先招收学生进某一专业训练，毕业后与企业之间进行双向选择。德国工商企业历经百年资本主义高度发达，岗位分工较为明细和相对稳定，而我国企业正处于激烈竞争、优胜劣汰的发展期，决定了学生就业后工作岗位的不确定性，这就要求我国职业技术教育应加强在校生职业张力和岗位定力的培养，以提高适应未来岗位变化的能力。

二、职业技术类教育理论教学的必由之路——教导合一

企业根据需要，选择能够适应企业岗位要求，并能适应未来产业革命发展变化发展即具有职业张力的学生这一客观现实，要求职业技术类教学大力加强人本教育，以人为本作为一种思维方式，要求我们的教学不仅要符合客观规律，而且要符合个体本身的特点，尊重个体在认知和思维等方面的差异，有的放矢地进行施教活动，才能取得最佳教学效果，在职业技术类学生身上所体现的理性认知和抽象思维之短与感性认知和形象思维之长，理应得到尊重，增加动手和感性教学内容，紧紧围绕专业技能培养，加强基本能力训练为主线展开基础教学活动，把学生毕业后“会做什么事，能上什么岗和未来职业张力”作为教学的明确目标，并以此为任务圆心，确定技能要求，以必要、够用为半径，加强职业道德和整合相关文化基础知识，以达学以致用而激发学生对文化基础知识的学习兴趣，顺势而导、教导合一，提高就业成才率和持续发展能力

三、职业技术类型教学模式创新建设的改革构想

综上所述，我国技工学校、职业学校、高等职业院校历数十年发展到今天，积累和沉淀了许多宝贵的办学经验，其合理成分不容否认。如我院重视专业岗位技能建设，专业实习实验实训设施超过、达到或接近，全省、全国建设标准，为学生进行岗位技能训练打下了坚实的基础。密切的校企合作，保证了毕业生的岗位就业率等等。然而随着我国经济的发展和未来需要的变化，针对我国职业技术教育的特点，对已有教学模式的改革也势在必行！因此，提出职业技术类型教学模式创新建设的改革构想：

1、在保持已有办学经验和教学模式中合理成分的基础上，稳步推进改革步伐。