大学劳动教育教学计划范文

导语：如何才能写好一篇大学劳动教育教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：培智；生活适应；实践；感悟

引言：

生活适应是人类赖以生存最基本的技能。针对现实生活中智障儿童生活适应能力低下，生活质量普遍不高等实际问题，如何让智障儿童立足社会，并不断提高生活质量，成为社会关注的焦点。在实际的教育教学中，培养智障儿童的劳动意识、态度及适应家庭、社会生活的能力则是我们培智教育工作者要达成的目标。在生活适应课中，我们必须根据学生情况，合理选择教学内容和教学方法，培养学生必要的生活适应技能，矫正和改善他们的身心缺陷，发展健康的个性品质。下面是本人在生活适应课实践中的几点实践和感悟。

一、重视劳动技能教育，上好生活适应课。

智障学生由于自身的缺陷，成为社会上的弱势群体，而要使他们真正实现残而不废，融入主流，自谋出路，自食其力，更好地认识自己的人生价值，从中找到生命的意义，我们必须利用生活适应课对他们进行劳动教育和劳动技能的训练。

重视劳动技能教育，对于培养学生的劳动观点、劳动态度，确保劳动技能教学的质量，发展家庭与社会生活适应能力，具有十分重要的作用。例如我校在各年级开设生活适应课，有目的，有计划地对智力落后学生进行基本的劳动技能、生活技能教育和训练。制定集体和个别教学计划，认真实施。在实施过程中，教师尽量通过创设生活情境进行，在做中教，在做中学。教师要视自己为学生，看学生为朋友，积极参与学生的劳动实践，师生同学、共乐。

比如，在卫生扫除课上，扫地、拖地、擦桌子、收垃圾等各项任务学生有分工，有配合，教师因势利导地鼓励学生，对他们进行具体的指导。即使做不好也没关系，学生动手劳动的欲望得到满足，做完后进行评价和奖励，这样个别不愿劳动的学生也逐渐地积极主动参加劳动，学生的劳动技能会在劳动中渐渐培养起来。

二、生活适应课的内容及教法要适合学生的能力和特点

生活适应课的教学内容应该是他们力所能及的，这样才便于他们完成，尽快让他们看到自己的进步，从而产生自信心，形成独立做事的能力，享受成功的喜悦。对于接受能力强的，要求高一些，让他多做一些，教师给予指导；对能力差的、手脚不方便的、理解慢的，要求低一些，少做一些，教师多帮助一些。智障学生由于接受能力的局限性，学习任何一项技能都很困难。所以在教学上应采取一步一步地进行教学，每一步都做到准确无误后，再把相邻的环节结合起来，最后才能把所有的步骤综合起来。例如：我们班实行卫生值周，首先让能力强的学生先做，老师教他做什么，怎么做，之后教师监督，做得不好或者没擦到的地方教师指出来，持续两三天后，学生就做得很好了，同时，让其他的学生注意观察、学习怎么做，每个同学都做好值周的准备。之后能力差的学生做的时候，做过的学生适当指导、帮助。值周一轮之后，每个学生的劳动能力均有了不同程度地提高，学生在劳动中也收获了成功的快乐。在实践过程中，教师不但注重学生的实际操作，而且还让学生把做的过程说出来，达到二者的有机统一。要求教育者事先把每个环节都用准确而明了的语言说清楚，使学生听得懂、记得住，不仅有利于学生对劳动技能的掌握，而且还有助于矫正他们的言语障碍，促进他们心智的发展。

三、生活适应教学校外延伸，发挥家庭和社会的教育合力

家庭和社会是学生最终的落脚点，学生习得的成果需要在家庭和社会中得到检验。学生在学校学会了擦桌子、拖地之后，我及时向家长汇报劳动成果，并叮嘱家长放手让学生在家里锻炼、及时巩固劳动成果。因此，在学校教育的基础上，家长和学校达成共识，形成教育合力，尽量保持教育的一致性和连续性。

学校教师通过家长会、家访等形式给智障学生家长必要的指导和帮助，共同制定训练目标和训练内容，让家长参与到学生的教育和训练中来，从而保证学生能力的提高和巩固。学生在具备了一定的劳动技能和良好的习惯后，生活适应课程的教学要从自我照顾向居家生活、社区生活过渡。通过各种类型的活动对学生进行职业认识和职业价值观教育，培养职业个性和良好的工作习惯，使其具有基本的职业能力。此外训练的成果，在一定程度上有赖于对语文、数学等文化学科知识的掌握，同时又可以加深对其他学科的理解和记忆，提高他们的认识能力，教师必须认识到这种相辅相成的关系，经常交流信息、互相配合、互相帮助，以取得最好的成绩。

结语：

事实证明，在智障学生生活适应学习的路上注定充满艰辛和汗水，但它又是我们教育工作者极其重要的工作，我们应该把这项工作渗透到我们各科的教学工作中去，应该相信，通过我们精心的培育和浇灌，就会给智障学生插上腾飞的翅膀，为他们将来步入社会打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 吴春艳，论培智学校教学生活化. 中国特殊教育 2012（03）

[2] 侯冬梅， 培智学校教师专业发展现状及需求研究. 辽宁师范大学学报 2009（05）

篇2

【关键词】农村学校体育改革哲学反思

农村学校主要是指县以下的由镇乡一级政府直接管理的乡村中小学校，其担负的主要职能是开展农村的义务教育。目前，我国现有普通中小学86.6万多所，农村约占89%，在校中小学生1亿6900多万，农村约占74%。学校体育教育作为国民教育的一个重要组成部分，是整个国民体育的基础；农村学生体质和健康状况直接关系到我国农村国民的体质和健康水平，也关系着我国新一代农民的整体素质。

一、目前农村学校体育教育教学中面临的窘境

1.学校领导对体育重视不够

（1）名义上虽有校长分管体育，但实际上许多分管校长分而不管，对随意占用体育课尤其是毕业班的体育课听之任之，有些地区毕业班根本没有开设体育课。

（2）校领导对体育课和体育活动漠不关心，只抓升学率，无视学生体育活动和身体健康状况。

（3）体育课质量基本无人关心，校领导只对文化课感兴趣，认为体育课可有可无。

（4）分管领导对体育课多是听而不闻，视而不见，数年不听、不看体育课是常事。

（5）有的学校领导甚至把抓体育工作与教育质量对立起来，使学校体育工作变成了“说起来重要，干起来次要，忙起来不要的工作”。

2.师资不足

（1）具有专科或专科以上学历的体育专业教师不足，很难保证教学质量。

（2）体育教师年龄结构不合理，男、女体育教师比例严重失调，女教师寥寥无几。

（3）师资培训力度不够。在农村学校，体育课一般被认为是副科，体育教师很难被列入师资培训的范围内。

（4）对体育教师的评价比较片面，体育教师付出的劳动得不到认可，不能同工同酬。

3.教学问题突出

（1）课程设置缺乏连续性、科学性、灵活性；体育考试项目的确定不够科学、灵活、全面。

（2）体育课开课率低，随意性大。大多数农村学校把体育课纳入了教学计划，列入了课程表，但名副其实的体育课开课率相当低，往往把体育课当成室外活动课，让学生自由活动，或者把体育课当成自习课，玩一玩，放松一下，有一名老师监护就行。尤其是村级学校，开课随意性更大，有的班主任对上体育课是随心所欲，想上就上，想不上就不上，体育课名不副实。

二、现状思考

笔者认为，在认识上，重智育轻体育的思想依然存在；在社会评价与管理上，对农村中小学的体育工作还缺乏一套科学规范、严格公正的评价标准和管理机制；在经济上，资金投入不足是目前农村体育教学落后的重要原因。此外，还有以下几个方面的原因：

1.领导的态度和爱好

“小城镇体育，大社会问题——来自我国小城镇学校体育的调查报告”中向我们揭示这样一个现象：校领导对体育的态度，对某个体育项目的特别爱好，也能使小城镇学校体育硬件有所变化。

2.农村学校体育改革缺乏整体性和配套性

目前我国农村学校教育的改革却偏重于智育和德育，漠视体育、美育和劳动教育，显然有悖于教育的整体性规律。

3.教育政策“城市取向”，教学理念滞后，教学模式缺乏创新

由于教育的话语权、决策权集中在城市阶层，使得我们的教育政策和主流话语更多地带有“城市取向”。今天我们的农村学校体育课堂的情形是：标准的课程规范的教学，有力的控制等等；学生的自由、天性、创造力就在这样的教学中逐渐丧失殆尽。在这个问题上，教育本身应该承担更多的责任。

三、农村学校体育改革的理性回归

农村学校体育对中国农村和农民现代化发挥着不可替代的功能。这主要体现在：农村学校体育是不可替代的教育生态环境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文关怀的教育方式；是最具现代性的先进文化传播器；是联结学生与自然、学校与社会的文化纽带；是促进体育文化传承，推动体育事业可持续发展的绿色后盾；是教育国际化的推进器。

1.构建主体性意识，依法教改，依法治体

学校体育工作和改革，尤其在农村，很大程度上还依赖于人治。要改变学校体育改革尤其是农村学校体育改革因领导的好恶而变化的局面，必须构建农村学校体育各主体的主体意识，依法治教，依法治体。

2.整体推进，倡导终身体育，促进农村人口的全面发展

农村学校体育改革必须整体推进，倡导终身体育，促进农村人口的全面发展。为此，第一，农村学校教育各主体要充分认识到“五育”是一个整体，偏废任何一方都不利于农村社会进步和农村人口的全面发展。第二，树立体育课与其他课程一样重要的观念，体育教师与其他教师一样是现代教育的主体。第三，教学内容需贯彻终身体育的理念。第四，以农村学校体育为依托，推动农村体育的可持续发展。

3.勤于学习，勇于探索，因地制宜，采用新的教学手段，拓展新的空间

对于一个以城市化率刚刚达到50%的国家来说，没有富于特色的合宜的农村学校体育模式及相关的政策倾斜，应该只是一种遗憾，而对于在理论和实践上本已存在巨大差异的农村学校体育来说，“城市取向”的学校体育政策，使得本是乡村传统体育文化最为丰富的农村，遗弃和背离了他们原本有价值的体育文化资源，这不仅仅是体育工作者们的遗憾，更是中国传统体育文化的悲哀。农村学校体育教师要勇于探索，因地制宜，采用新的教学手段，拓展新的教学空间。如农村有山、有水、有着城市所不具备的大自然，让学生去爬山不会比枯燥的“跑圈”运动量小；让学生在田野里抓蝴蝶，听到的笑声或许是最开朗的。农村学校应尽可能地根据广大农村的实际情况开展能够让学生真正喜欢的体育教学活动，激发学生对体育的兴趣，让这种“兴趣”能够陪伴他们一生。

【参考文献】

[1] 刘志民、丁燕华. 小城镇体育，大社会问题——来自我国小城镇学校体育的调查报告[R].体育科研，2004（1）：62-75.

[2] 孙庆祝 等. 农村学校体育——发展农村体育的必由之路[J]. 体育文化导刊，2004（8）：53-55.

[3] 余梦兴. 城乡大学生体育能力的差异及对策[J]. 体育函授通讯，2002（18）：28.

篇3

[关键词]学校体育;学生;体育权利

[中图分类号]G807 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2009)20-0114-02

一、问题的提出

学校体育的一个重要属性――学生的体育权利是学生作为公民的基本权利。通常认为一种权利从提出到切实保障、为人们所充分拥有需经三个阶段,即应有权利阶段、法定权利阶段、实有权利阶段。目前,体育权制度在发达国家已进入实有权利阶段,我国在这方面研究和实践尚处于起步阶段。学校体育作为社会体育、竞技体育的基础,它在国家体育事业和教育事业环节中颇具典型性。有鉴于此,本文试从法律法规及学校体育的角度探讨学生的体育权利。

二、研究结果与分析

(一)学校体育中学生享有体育权利的基本依据

我国《教育法》第5条规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”《高等教育法》第4条也重申了《教育法》第5条的规定。《义务教育法》第3、8条规定:“义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展。”《未成年人保护法》第13条规定:“学校应当全面贯彻国家的教育方针,对未成年学生进行德育、智育、体育、美育、劳动教育以及社会生活指导和青春期教育。”《体育法》第5、17条规定:“国家对青年、少年、儿童的体育活动给予特别保障,增进青年、少年、儿童的身心健康。”“教育行政部门和学校应当将体育作为学校教育的组成部分,培养德、智、体等全面发展的人才。”由此可见,《教育法》阐明了体育在学校教育中的重要作用,并明确规定了国家、学校、教师、学生在学校教育中的体育权利和义务。其它法律从不同层面对学生体育权利的基本内容都有所表述。《体育法》第5～23条则作了较为详尽的阐述,其所涉及的实质内容已基本囊括了学生体育权利的本质。

(二)学校体育中学生体育权利的实现方式

1.上体育课

《体育法》第18条规定:“学校必须开设体育课,并将体育课列为考核学生学业成绩的科目。”《学校体育工作条例》第7、9条则进一步明确:“普通中小学、农业中学、职业中学、中等专业学校各年级和普通高等学校的一、二年级必须开设体育课。普通高等学校对三年级以上学生开设体育选修课。”“体育课是学生毕业、升学考试科目。”可见,体育课教学是增进学生身心健康、增强学生体质的最基本途径。

2.参加课外体育活动

《体育法》第19、20条规定:“学校应当组织多种形式的课外体育活动,开展课外训练和体育竞赛。”据此,课外体育活动应当面向全体学生,培养学生的体育运动能力和习惯,提高运动技术水平。

3.定期参加体格健康检查

《体育法》第23条规定:“学校应当建立学生体格健康检查制度。教育、体育和卫生行政部门应当加强对学生体质的监测。”《学校卫生工作条例》第14条进一步明确:“学校应当建立学生健康管理制度。根据条件定期对学生进行体格检查。”因此,学生有参加体检并对检查结果有参与权、知情权。

4.使用体育场地、设施和器材

《体育法》第22条规定:“学校应当按照国务院教育行政部门规定的标准配置体育场地、设施和器材。学校体育场地必须用于体育活动,不得挪作他用。”可见,学生有权利根据学校教育教学计划使用体育场地器材。

(三)学校体育中学生体育权利的保障

1.侵犯学生体育权利的形式与表现

从总体上看,我国学生的体育权利未得到充分保证或实现,有些做法已严重侵犯了学生体育权利。主要表现在几个方面:从学校方面来看,截至2007年1月,“全国有18%的学校开不出体育课,22%的学校执行不了现行的体育教学大纲,近50%的学校难以落实每天1小时的体育锻炼时间。在我国农村74万所小学、7.8万所中学中,有19%的学生没有得到体育教育的权利,12%的学校体育处于随意状态”。由于体育考试在中考总分中比例不大、在高考中不设科目,“学校和学生对体育都不很重视。一些学校几乎没有举办过运动会或者其他形式的体育比赛。学校配备的体育器材多数成了摆设”。为迎接升学考试,而将体育课随意停课改上其他课。从教师方面来看,“我国各级各类学校有近40万名体育教师,学历合格率为75%左右,有近10万名体育教师尚需岗位培训,继续进修提高学历才能满足国家教育部对教师规定的学历达标的要求”。从学生方面来看,学生对自己的体育权利的认识和重视不够。学生在校期间接受体育教育,据不完全统计,“小学为544课时,初中为200课时,高中为184课时,体育课时在各学段总课时的排位分别是第3位、第4位、第5位。”没有哪门课程持续这么长时间,但事实上学生体育意识、习惯和水平不容乐观,相当一部分学生不认真履行自己的义务,使自己的体育权利大打折扣。

2.学生体育权利的保障

《教育法》第42、81条规定:“对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益,提出申诉或者依法提讼。”“违反本规定,侵犯教师、受教育者、学校或者其他教育机构的合法权益,造成损失、损害的,应当依法承担民事责任。”据此,当相关法律、法规及规章规定范围内的学生体育权利受到学校具体行为侵犯的或对学校有关处理决定不服的,学生本人或未成年学生的监护人可提出申诉或依法提讼,以要求学校采取措施并承担相应责任。同时,根据《教育法》第42、81条的规定,学生还可以要求学校依法承担民事责任。

三、结论与建议

(一)进一步加强法规和机关制度建设

目前我国有400多部法律,800多件行政法规,8000多件地方性法规,但在教育、体育方面的法律仅有7部,立法数量明显偏少,其中有关保障公民包括体育权利在内的受教育权利的部分更等。现有《体育法》及体育法规对学生体育权利的界定、保障、维护及体育仲裁制度等存在盲点或空白,应进一步修订并出台配套法规。同时,《学校体育工作条例》和《学校卫生工作条例》也应进行相应修改。《教育法》、《高教法》、《义务教育法》及配套法律法规应进一步修订和完善:其一,对学校、教师、学生的权利与义务明确细化。其二,学校、教师行使权力的职能范围应该由法律授权,同时,学校、教师行使权力时应该受到法律的限制、制约,防止滥用权力及越权行为的发生。其三,对学校权力行使行为,必须要有明确的责任承担规定。其四,建立健全学生申诉制度、学校调解制度、教育仲裁制度。

(二)依法维护学生受教育的权利

由于受传统观念的影响和认识上的偏差,学校、教师普遍存在自由裁量权过大,造成滥用权利,有意无意地侵犯了学生受教育的权力。在学校体育这一特定的领域内,还不同程度地存在“违法治教”、“违法治体”的行为与现象,学生的体育权利未真正进入实有权利阶段。现代法治的核心是保障包括公民宪法权利在内的人权,问题已不是无法可依,虽然现有相关法律大都是原则性的规定,但最重要的是如何根据现有法律法规做到有法必依、执法必严、违法必究。

(三)学生体育权利的享有既是理论问题又是实践问题

目前,我国13亿人口中,受教育人口有3亿,其中在校受教育的有2.3亿,他们都享有法定的体育权利。因此,学校必须从实现中华民族伟大复兴的战略高度认识“树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作”的重要意义,真正做到依法治校、依法管理、依法治学,努力提高师资业务水平,深化教育教学改革,充分发挥学生的主体作用和维权意识,不断提高教学质量,重视课外体育活动安排和体育设施建设,加强卫生、保健工作。在此基础上,最大限度促进学生体育权利的实现。

[参考文献]

[1]曲宗湖.狠抓落实讲究实效[J].体育教学,2000,(1).

[2]秦亚洲.中学生体育怎能“临阵磨枪”[N].中国体育报,2003-4-3.

篇4

关键词： 项目教学法；电视节目编辑与制作

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）26-0216-02

项目教学法是美国进步教育运动的产物，注重培养学生的独立性和学习自主性，20世纪80年代以来，因其与传统的教学方法的差异而引起教育界的关注并逐步应用于中国高校教育中。本文总结了自2011年“项目教学法在电视节目编辑与制作课程中的应用研究”项目立项以来，在2010级、2011级学生中应用项目教学法的经验和体会，并对项目教学法的具体实施提出了有益的建议。

一、项目教学法与电视节目编辑与制作课程教学

项目教学法指的是学生在教师的指导下参与一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划的教学内容。项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，其雏形是18世纪欧洲工读教育和19世纪美国的合作教育，1918年美国教育家Kilpatrick在哥伦比亚大学《师范学院学报》第19期上发表了《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一文中首次提出了项目教学法的概念，引起教育界的关注和兴趣。20世纪70年代项目教学法在欧洲得到推广，到20世纪中后期逐渐趋于完善，成为一种重要的教育理论思潮。

电视节目编辑与制作课程是一门应用性很强的课程，其学习效果主要通过学生的实践环节体现出来，学生以课堂所讲授的电视节目策划、拍摄、编辑等理论知识为指导，克服节目制作过程中的困难和问题，最终完成一档简单节目的制作。该课程具有的这种应用性、实践性较强的特点十分适宜项目教学法的开展。自该课题立项以来，我们对该课程进行了综合化整合和有效的教学改革，运用项目教学法进行教学，突出了学生的实践动手能力、自学能力和创新能力的培养，取得了较好的教学成效。

二、项目教学法在电视节目编辑与制作课程中的应用

根据电视节目编辑与制作课程的教学特点，项目教学法在该课程中的体系建构主要体现在确定项目任务、制定项目计划、实施项目计划、评价反馈等四个方面。

（一）确定项目任务

确定项目任务是开展项目教学法的一个重要步骤。在电视节目编辑与制作课程的教学过程中，教师需要依据教学大纲，综合教学、实训条件，提出数个项目类型设想，学生根据自己的兴趣、特长选择具体项目，初步形成项目小组。在确定项目主题时应遵循以下原则：（1）、教师是教学项目的指导者，在教学项目的选择上应以课程体系为主要载体，在教学大纲要求的范围内，选择那些与实际生活工作联系紧密的项目，以使学生在完成项目的同时，加深对课堂所讲授的理论知识和所学技能的理解。（2）、兼顾项目的可操作性。项目是通过学生组成的项目小组来完成的，学生是项目教学法的实施主体，教师在制定项目时需对项目实施过程中存在的内外部因素、难点、解决问题的途径、知识能力要求、学生综合素质等有一定的预见性，例如教师对拍摄设备、拍摄场地、摄制经费、后期编辑这些节目制作中可能遇到的困难有一定的预见性，在分组时合理搭配小组成员，并事先给予足够的指导。

（二）制定项目计划

项目小组确定后，各小组根据实际情况分别制定项目计划。在制定项目计划的过程中应注意：（1）合理的进行分工合作。各小组将项目进行分解，根据小组成员的兴趣、爱好、特长、性格将分解任务分配到个人，并选出该小组的负责人，统一协调项目开展中的各类事宜。（2）负责各分解任务的学生制定各自的任务完成计划，教师对计划的可行性和预见性困难进行指导。例如在女校精神宣传短片的拍摄中，由学生推选出一位组织、协调能力较强的同学担任导演一职，在“导演”的组织下，经过项目成员的集体讨论，确定了宣传短片的形式和内容，并根据每个学生的特长确定策划、演员、拍摄、后期制作、后勤人员等，并分别将分解任务布置到个人。

（三）实施项目计划

该环节是项目教学法实施的一个关键环节。在项目的实施中要充分发挥小组成员的主观能动性，按照项目计划，分工合作完成项目内容，做到既有明确的分解项目分工，同时又具有协作精神，顾全大局的完成各项工作。在女校精神宣传短片的拍摄中，“导演”组织组员按事先写好的台本进行拍摄，同时负责策划、后期、后勤的成员均全部到现场配合拍摄。通过创建电视节目制作的真实工作环境，提高学生的合作能力和实践能力。

在项目计划实施过程中，教师的作用可以概括为指导、监督和紧急援助。（1）指导。教师在项目中所起到的指导作用体现在以下三个方面。一是教师在项目实施的过程中对学生提供方向性和框架性的引导作用，帮助学生明确完成项目的意义及在项目中应当学习掌握哪些技能。二是方法上的指导。项目教学的目的是通过学生的各种自主学习行为，在实践中建构知识与能力体系，其最终的目的是使学生学会使用所学知识和技能来解决实际工作、生活中遇到的问题。在任务实施的过程中，教师需要在不同的阶段给予学生相应的方法指引。三是教师在教学中还需要在学生职业操守、行为规范、操作规范、硬件和资源使用规范方面给予原则性的指导。由于广播电视工作具有集体合作性质，教师在教学中更需要强调团队协作精神。（2）监督。在项目教学中要充分给予学生自主完成项目的自由度，由学生自主管理项目的进度。但是，面对学生自主、自觉性远远未达到理想状况的实际情况，教师仍需对项目的进展情况进行监督。（3）紧急援助。项目教学使学生获得了极大的自主性，但面对一个相对复杂的任务的完成，所需要面对的困难也较之课堂讲授更为复杂，在一档节目的制作中，学生需要面对的困难是具体而微的。在项目实施的过程中，遇到超过学生能力范围之外的困难，教师要加以援手，帮助学生克服困难。同时小组成员均为在校学生，年纪较小且缺乏生活经验，不可避免的会出现合作与沟通中的困难，这些都很容易引起学生心理上和情绪上的波动，教师需在任务的实施过程中疏导学生不良情绪和心理，以便顺利完成任务。

（四）评价反馈

项目教学的评价过程采用过程评价和结果评价相结合的方式。教师根据学生在项目的计划、项目的实施阶段的完成度、参与度以及所承担的工作量给予相应的分值。在结果评价阶段，采取自评、互评、教师评价结合的方式。首先，由任务小组推选代表对本组的作品进行简要的介绍和评价，然后教学班同学之间相互评价。互相促进，共同提高，最后教师对作品进行点评，指出作品的特点和可改进之处，并在教学班中推选出优秀作品。在教师点评的过程中，应以鼓励学生为主。

三、使用项目教学法进行电视节目编辑与制作课程教学的优势

传统的教学方法，是一种灌输―记忆式的、带有很强机械性的教学，整个教学过程以教师、教材和课堂为中心。虽然有方便教师备课、容易调整教学的节奏和内容、具有一定的规模效益的特点，但是学生在教学中是被动接受的客体，不是积极主动的学习者，也忽略了学生的个体差异，将学生看成一个统一整体进行授课，不重视学生的个性、情感、兴趣爱好。与传统的教学方法相比，项目教学法以学生为中心，提倡对学生主体性和探究性的培养，实现了理论与实践的一体化，在电视节目编辑与制作这类应用性较强的课程教学中，能够凸显出一定的优势。

（一）注重培养学生的学习策略和学习自主性

项目教学法着重培养的能力之一就是学生的自主学习能力，尤其对于艺术类学生而言，部分学生学习习惯、学习自主性相对较差，更喜欢形式灵活、富于参与性的教学方法，项目教学法很好的弥补了传统课堂讲授的缺点。将传统的课堂讲授与项目教学法结合起来组织教学，理论部分用课堂讲授方式，实践环节则采用项目教学法，使得整个教学过程动静相宜、相得益彰。

项目的实施过程给学生创建了一个广阔的舞台，学生成了真正的学习主体，从选题、调研、收集资料、作品的拍摄、剪辑都是学生自主决断的过程，学生通过完成作品，获得了对自己的肯定，实施了真正意义上的自主学习。

（二）充分发挥非智力因素对学生的促进作用

非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面，它们对学习活动起着启动、导向、维持和强化作用。项目教学法通过由学生自主选择感兴趣的项目，使其具有明确、具体的学习目的。由兴趣使然，她们也会积极参与到项目完成的过程中，积极解决节目制作过程中遇到的各种问题。成功解决问题完成节目后所带来的成就感，又能为学生带来更多的乐趣和动力，各种非智力因素形成了一个良性循环，发发挥了更加积极的作用。

（三）提高学生就业核心能力

项目教学法为学生提供了真实的工作环境，在项目教学法中学生获得了与实际工作中相差无异的工作经验，提高了学生就业的核心能力，尤其对于影视类专业的学生而言，通过项目教学法的实施过程所获得的策划、拍摄、编辑的实际感受和经验，将极大的提高学生的操作技能和熟练程度，对日后的工作大有裨益。

同时，项目教学法也训练了学生的合作和沟通能力。电视作为一门综合艺术，一档节目的完成需要多工种的配合，导演、摄像、灯光、编导、主持人等缺一不可。在项目教学的过程中许多工作需要小组协同工作，要求学生之间相互沟通、相互理解、相互合作、相互支持，给学生创造了真实的合作环境，使学生能够体验课堂教学以外的多维互动式合作学习，丰富了学生的学习经验，为学生参与团队合作的实践、工作提供了基础。

（四）培养了学生的项目管理能力

在开展项目教学时，学生需要调动各种资源完成所分配的任务，同时参与项目进度、项目质量的监控，通过参与项目的过程，加强了项目管理的意识，并在项目中学习项目管理的方法和策略，培养了学生的项目管理能力。

四、结语

在电视节目编辑与制作过程中应用项目教学法，使得每个学生都参与到教学实践中来，大大激发了学生的主动性和积极性，它注重培养学生的探索精神和创新精神，通过实践加深学生对于理论知识的理解。当然，电视节目编辑与制作课程的实践部分也不是孤立进行的，需要与讲授法、案例教学法、体验教学法等其他教学方法、教学手段结合起来，以取得最佳的教学效果。

基金项目：本文为湖南省教育厅2011年普通高校教学改革研究项目“项目教学法在电视节目编辑与制作课程中的应用研究”的成果之一，项目编号湘教通[2011]315号。

参考文献：

[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究.科学出版社，2008年2月.

[2]何莹莹.项目教学法在播音主持教学中的探讨和研究.才智，2012年第22期.