简述学科课程的特点范文

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关键词：高等教育；国际化课程；材料科学与工程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0199-02

党的十明确提出“国际化”是我国建设“中国特色社会主义”事业所面临的重大战略任务。目前，国际化课程的设置与优化已成为高等教育国际化的一个重要战略，也是衡量高校教学水平的重要指标[1]。近年来，为提升办学水平，优化培养模式，国内各高校纷纷探索国际化课程的建设，取得了丰硕的成果，但也在课程设置、授课组织、学生准备等环节出现一些问题[2]。在总结前期暑期国际化课程建设经验的基础上，2015年9月，南京航空航天大学材料科学与技术学院首次面向材料科学与工程专业本科生开设全英文国际化专业课程《金属科学与工程》，取得了较好的教学效果，获得了一些经验。

一、《金属科学与工程》国际化课程的开设背景及特点

为有效实施高等教育国际化战略，自2013年起，南京航空航天大学每年聘请国外知名大学的外籍教师，集中在7―8月开设暑期国际化课程。2013年暑期，来校教授国际化课程的外籍教师19人，分别来自7个国家，开设19门国际化课程。2014年暑期，来校授课的外教包括来自13个国家和地区的47位教师，开设48门课程。通过暑期国际化课程的建设，学校在制订管理办法、聘请外籍教师、组织学生选课和课程教学、教学质量保障措施等方面形成了一整套实施和管理办法，积累了办学经验。然而，由于暑期天气炎热，课程时间紧，学习强度高，教学效果尚有很大提升空间。为此，2015年9月，南京航空航天大学材料学院聘请澳大利亚昆士兰大学外籍教授为本科三年级的学生单独开设《金属科学与工程》专业国际化课程。汲取暑期国际化课程的教学经验，课程的设置和实施具有以下特点。

1.授课对象选取具有一定专业基础的本科三年级学生，教学内容有针对性地进行了调整和优化。暑期课程的实施中，国际化课程采取了全英文教学和考核，对授课学生未做区分。一些学生的基础过于薄弱，影响了授课效果。此次国际化授课，选择已完成专业基础课《材料科学基础》学习的本科三年级学生作为授课对象。同时，在对《材料科学基础》课程教学效果综合评估的基础上，对教学内容进行了调整和优化。例如，针对学习难度较大的“固态相变原理”和“晶体缺陷运动特点”增加了授课学时；对一些难于理解的机制、机理，制作了三维演示动画。

2.考核形式多样化，保证公平性，体现挑战性。为更好地评估学生的学习效果，采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多样化的考核形式，在保证公平的同时，更注重挖掘学生的学习潜力。授课前，为激发学生的学习兴趣，了该课程的参考书目（Additional Readings）和课后作业（Assignment）。Assignment侧重材料工程专业实践问题的分析，鼓励学生自己阅读思考，提出自己的解决方案，占总成绩的30%。授课过程中，每完成一定章节后，课上随即开展测验（Quiz）。Quiz可提升学生的听课效率，主要注重考查学生对基础知识的掌握情况，形式主要为单项选择题，占总成绩的20%。授课结束2周后，组织课程的闭卷考试（Final Examination）。Final Examination除涵盖课程的重点外，一部分试题难度较高，需要学生结合所学，创造性地予以回答，占总成绩的50%。该考核形式兼具公平性和挑战性，保证了课程的通过率，同时，有利于启迪优秀学生创造性的学习。

3.降低授课强度，教学进程与实验课程互为辅助，提升教学效果。由于暑期授课时间紧，国际化课程的授课频率较高，学生反映学习强度高。为保证教学效果，《金属科学与工程》每周三、周五授课，每次授课2学时，给予学生更多课前准备和课后复习时间，课程总学时增加至32学时。为进一步提升教学效果，将《金属科学与工程》与《材料试验》实验课程的教学进程统筹交叉进行。实践证明，这一组织模式极大激发了学生的兴趣，课程出勤率较暑期国际化课程明显提高。

二、《金属科学与工程》国际化课程的建设经验和启示

1.注重学生的“主体性”特点，更好地、切实地尊重和理解学生。《金属科学与工程》教学过程中，外教对学生的尊重和课堂的包容性令人印象深刻。课前除将课件、参考资料和习题等学习资料及时分发给学生外，对于学生的电子邮件，均能够在24小时内及时予以答复。即使是一些不属于课程范畴的问题，也能够中肯回答，并未敷衍。授课中，对于每位应答问题的学生都首先给予感谢，师生互动频繁，气氛和谐融洽。面对学生的课后提问，外教能够不厌其烦，坚持在教室解答完毕。这一系列的举措使得师生间建立了尊重、理解和信任，极大促进了教学过程。研究表明，学生在教学过程中具有主体地位。学生的主体性是否充分发挥是检验教学改革成功与否的关键点之一[3]。现在校的本科生大多为90后，个性突出，渴望被理解和尊重。在国际化课程的建设中，我们应更注重发挥学生的主体性特点，更好地、切实地尊重和理解学生，有利于教学效果的提升。

2.国际化课程的建设应结合“国情、校情、学情”，“借鉴”而非“照搬”国外教学方案。前期暑期国际化课程的教学中，部分外教直接照搬本国教学大纲，教学效果并不理想。《金属科学与工程》国际化课程开课前，我们组织教学经验丰富的教师，结合专业特点和学生的实际情况，对外教提供的教学方案进行了优化和完善。同时，在课程的组织上采取了较为灵活的方式。将该课程类别订为专业选修课，学生可自主选择是否将该课程成绩计入其平均学分绩点。对一些学习困难的学生，允许中途退选。另外，课程的考核方式注重多样化。Quiz侧重考查学生基础知识的掌握情况；Assignment侧重拓宽学生的专业视野；Final Examination难度较大，侧重考查学生灵活应用所学知识解决问题的能力。结果表明，这些措施既消除了部分学生对国际化课程的“恐惧”，减轻了学习压力，又有利于一些优秀的学生脱颖而出，取得了较好的教学效果。《金属科学与工程》国际化课程的建设经验表明，开课前应与外教充分沟通，结合“国情、校情、学情”修订教学大纲，“借鉴”而非“照搬”国外教学方案。

3.尊重认知规律，在开设专业国际化课程前应首先开设专业基础课程和专业英语课程。由于选取了具有一定专业基础的本科三年级学生作为授课对象，《金属科学与工程》国际化课程的教学效果较暑期国际化课程有了明显提高。教学过程中，学生普遍反映专业英语词汇的匮乏是学习的主要障碍。课程成绩的统计分析也表明，一些选修过材料专业英语课程的学生成绩明显优于未修过该课程的学生。因此，应当大力推进专业英语课程的建设，建议在培养方案中将专业基础课程安排在专业国际化课程开设之前，大力推广专业英语课程建设。

4.提供充分的师资配备，关怀外籍教师。前期暑期国际化课程的建设中，一些外教是首次来中国，语言不通，饮食起居难以适应，影响了教学效果。国外大学开设国际化课程时普遍为教授配备助教。此次开设《金属科学与工程》全英文国家化课程，学院特别为《金属科学与工程》国际化课程成立了教学指导小组，并为外教配备了1名助教，2名研究生助手。实践表明，由于采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多样化的考核形式，工作量非常大，这些措施是完全必要的。此外，学校为外籍教师提供了公寓，并配备生活秘书1名，生活的保障也使外籍教师能够潜心教学。

参考文献：

[1]惠悦，曹顺仙.高校国际化课程优化的途径[J].教育艺术，2013，（10）：359-360.

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文/罗　伟

摘要：2013年底电子技术应用专业教学标准的出台，标志着以“基于工作过程系统化的专业课程体系、课程标准”的新一轮中职学校电子专业课程改革进入了新阶段。本文指出，在设计和开发电子技术应用专业课程标准时，采用基于岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准的课程体系开发总体思路是电子专业课程体系改革发展方向的着力点和指导思想。如何体现中职学校专业课程特色，构建“技能+素质”的一体化新型教学模式，培养适应经济社会发展和职业岗位需求的“技术技能型”人才，是电子技术应用专业课程体系改革的重要课题。

关键词 ：中职教育　电子技术应用专业课特点　技能　素质　课程体系设计

以服务为宗旨，以就业为导向，积极探索校企合作新模式，大力推行工学结合模式，努力构建与本省及周边地区经济建设和社会发展的实际需要相适应、相配套的整体优化的教学内容和课程结构体系，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，有针对性地调整和设置专业，重点突出各门专业课程的教学设计，采取以点带面的方式，以任务为驱动，工作程序为主线，改革课程内涵，是各省中职学校专业课程建设的主旨和目标。

一、课程改革的指导思想

在电子技术应用专业课程体系建设中，深入分析电子行业对“电子应用蓝领”的态度、技能和知识的需求，根据我国当前电子信息类专业人才培养的现状，准确界定岗位群，合理定位职业岗位至关重要。通过对电子技术应用专业调研分析表明，“典型岗位工作任务化”课程体系的建设是适应社会岗位需求的发展方向和最佳途径，它既能突出课程的职业定向性，真正使电子技术应用专业学生获得的知识和技能真正满足职业岗位的需求，又能使得电子专业“技术技能型”人才在校企合作和就业方向有更广阔的选项和岗位发挥空间，以便更好地缓解电子技术应用专业学生人数下滑给专业发展带来的压力，达到有效地提高中职学校电子技术应用专业学生的社会认可度、就业满意度和专业对口率。

职业学校的专业教学改革应整合好专业基础课、专业理论课和专业实践课的关系，课程的设置应以提高学生的职业能力、发展学生的个性为本位。在内容的选取上要以适用为主，尽量避免枯燥的理论，只有这样，才能激发学生的兴趣，培养学生的技能。

二、课程体系的设计

基于能力本位的教育观指出，职业能力取决于专业能力（技能、专业知识）、方法能力（工作方法、学习方法）、社会能力（行为规范、价值观）三要素整合。而行为规范体现的是职业道德、职业素养、团队精神。因此，尤其要注重“综合职业能力”的培养。

当前进行职教课程内容的改革，最为迫切的是要以职业的工作过程为依据，建立知识与工作之间的联系，真正达到培养学生综合职业能力的目的。

根据对我国中部地区和沿海发达地区各电子企业调研的统计和分析结果报告，目前中职学校电子技术应用专业毕业生就业岗位的主次表现为：首先处于就业量第一位的是装配工（有一定专业基础知识的熟练的技术装配工人）和质检工，其次是调试工和维修工，再者是生产管理人员，第四位为电路板制作和产品营销岗位（有一定专业基础和社会综合知识的电子方面销售人才）。质检工较装配工有相对较高的技术要求，应是中职学生就业的主要岗位；而调试工和维修工（有一定专业基础知识和专业技能的维修技术技师）是部分学生在企业的发展方向，因此，电子技术应用专业学生专业能力的培养目标应向这个方向进行定位；生产管理人员岗位虽然就业量不多，但确是电子技术应用专业学生的发展目标。电路板制作和产品营销在这些岗位的需求中，毕业生就业量最少，中职学生如从事此项工作往往还需企业的进一步培训。

企业调研报告指出，超过六成的企业认为，电子技术应用专业毕业生应具备的专业知识包括：电子技术基础知识与基本技能、电工基本技能、电工技术基础知识、电子产品生产工艺、电子仪器仪表使用常识、PLC控制技术、传感器知识、电子产品原理图与PCB板设计制作、单片机知识。

1.课程体系内容的设计

分析电子技术应用专业对应的典型电子企业岗位群和典型工作任务（表1），根据能力复杂程度，整合典型工作任务，形成综合能力领域，结合相关职业资格标准，构建电子技术应用专业学习领域课程体系，以真实产品为载体，遵循行动导向教学原则设计课程实施方案。根据职业核心能力要求，在课程体系改革中力求体现能力标准岗位化、课程构建工作过程化、教学目标层次化、教学内容活动化、能力形成实践化、技能鉴定随堂化、教学评估立体化的课程设计思想。

针对中职学校电子企业电子产品装调、电子产品检测、电子产品维修与售后服务、SMT工艺设计及操作、电子电路辅助设计、生产现场组织与管理等职业岗位需求，拟设模拟电子技术、数字电子技术、电子产品设计技术、电子产品装配技术、工程及电气制图、电子CAD技术、电子产品检测技术、电子产品维修技术、单片机技术、电子产品营销、计算机应用基础、SMT技术、集成电路应用技术、电路仿真技术、EDA技术、生产组织与管理等课程。

结合中西部地域与周边地区经济发展水平、电子企业产品特点和社会发展需要，笔者所在学校选择与电子技术应用专业职业岗位相对应的“电子产品制造技术”和“数字视听设备应用与维修”专业（技能）方向化作为电子技术应用专业课程体系改革主要方向与落脚点，开设实用电子产品生产与调试、单片机智能控制、工业自动化控制、电气布线与控制、家用电器维修、机器人调试与维修、音响灯光与控制、冰箱空调维修、汽车维修电工等“4C”型工学一体化（即Choice自主选择、Change灵活改变、Character个性发展和Compatible德技兼能。以下均称为“4C”）课程，见表2。

在广泛的人才需求调研和主流企业岗位的职业要求分析的基础上，参照电子技术应用专业职业范围，根据工作过程导向的课程教学要求，将中级电子装接工、中级无线电调试工、中级维修电工、电子设计初级工程师、PLC程序设计师、单片机设计师等6个职业技能认证资格（工种）标准与本地区专业主流就业岗位的职业要求相结合，将职业资格标准要求融入到相应的课程教学中。遵循能力培养的教育规律，按照职业专项能力、职业核心能力、专业发展能力、岗位适应及迁移能力四个阶段，依层次递进培养。

2.课程建设和组织实施

实践教学是教学过程中的重要环节。坚持理论联系实际，学以致用，全面提升学生的素质，是教学的目的。实践教学主要包括组织学生社会实践、考察、调查研究等。实践教学内容的直接经验来自生产，要按照工作逻辑编排，遵循活动规律来构成课程的工作任务。

在“4C”课程组织实施中，主讲教师应从学生的特点和需要出发，因材施教。要积极采用开放式（讨论、研究、网络等）培训模式，强化实践性教学环节。积极开展研究，探索规律，运用多重教学手段，重视学生在实操活动中的主体地位，充分调动学生参训的积极性、主动性和创造性，进一步优化课堂教学内容，为学生创造更多的自学条件。

“4C”课程根据一体化教程任务设计方案，精心设计各教学环节。教案中包括教学内容的分析、教学目标（专业能力、方法能力、社会能力）、教学环境及资源准备、教学过程、反思和总结等的具体安排。“4C”教案充分考虑如何提高学生综合素质和学习能力，如何有助于激发中职学生主动关心社会、引发思考、发现问题、解决实际问题的意识。

为配合国家示范中职院校建设和精品课程建设，需建立共享型教学资源库，通过整合资源、优化配置、开放共享，为课程建设和教学改革提供服务。共享型教学资源库的主要内容包括：数字化学习资源中心、网络课程、电子产品制作项目实例库等。

通过教学资源库的开发和建设，整合各种优质资源，促进教学改革，满足学生自主学习需要，为技能型人才的培养和构建终身学习体系搭建起公共资源平台，充分发挥专业的辐射服务能力。同时建立完善的试题库，为教考分离的进一步改革和教学质量的提高提供强有力的保障。

在“依托典型电子产品，培养岗位技能”的课程体系下，要大力开展学生电子技能（设计、作品）竞赛（展示）活动，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的团队协作和创新能力，大力开展参加从班级、电子协会级、校级、省级、国家级逐级递进形式的竞赛模式，体现出以提高学生职业能力、发展学生个性为本位的思想和以人为本、终生学习的教育理念。

参考文献：

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【关键词】教育目标；美国大学； 电子科技大学（成都）； 电气工程

【中图分类号】F407.63【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）07-0367-02

【Abstract】 At present， UESTC（University of Electronic Science and Technology of China） is now moving forward to tha goal of making the university ， which is well-known at home .This paper describes the development and overview of foreign electrical engineering ，and introduced the professional mission， educational goals and outcomes of some well-known American School of Electrical Engineering. Then using it as the basis for an analysis of the characteristics of the development of professional disciplines.

【Keywords】 Educational Objectives；American University；University of Electronic Science and Technology of China（chengdu）；Electrical Engineering

1 国外电气工程类专业发展概述

电气工程（Electrical Engineering简称EE）是现代科技领域中的核心学科之一。就目前国际水平而言，电力的需求将不断增长，社会对电气工程及其自动化科技工作者的需求量呈上升态势。因此， 电气工程的教育和科研在发达国家高校中一直占据着十分重要的地位。

国外该学科（系）在科研、教学及学术组织形式上与国内电气工程学科有较大不同。了解国外学科状态及教学、科研方向，对调整我们的学科方向、提高教学、科研水平具有十分重要的作用。下面分析美国著名大学电气专业教育培养特点，并与电子科技大学（成都）的电气工程专业的培养目标、课程设置等多方面进行对比分析，对我校课程设置提出一些建议。

2 电子信息与电气工程专业的使命、教育目标及结果

2.1 电子科技大学（成都）（University of Electronic Science and Technology of China）

使命

使学生具备本学科和跨学科的基础与综合素质，专业能力强、综合素质高，具有国际视野的宽厚型、复合型优秀人才。

本科生培养目标

1.具备扎实的自然科学基础与较好的人文科学基础。

2.掌握强电与弱电、电力电子、硬件与软件、多学科的基础理论。

3.掌握电力电子设备与系统的基本分析与设计方法；具有设计、开发、调试、应用电气系统的基本能能力。

4. 了解电气系统的基本方针、政策和法规；了解该领域最新进展与发展动态；具有良好的外语基础与国际交流能力，具有一定的科学研究和实际工作能力。

主干课程：

电路分析基础、信号与系统、模拟电路基础、数字逻辑设计及应用、微型计算机系统原理及接口技术、电力拖动自动控制系统、嵌入式控制系统等。

主要实践教学环节

1.实验：电机与电拖自动控制实验、电机的微机控制技术实验。

2.上机：软件技术基础上机、单片机原理及应用上机。

3.课程设计：电路分析基础课程设计、电力拖动自动控制系统课程设计、电力电子技术课程设计、电机拖动与PLC控制系统课程设计、供配电课程设计、二维精密伺服系统设计课程设计。

4.实习实训：基础工程训练、电工电气技术实训、电装实习、生产实习、综合课程设计、毕业设计等。

2.2 麻省理工学院工程学院电气工程与计算机科学系（ Department of Electrical Engineering and Computer Science，School of Engineering，MIT）

使命： 电气工程与计算机科学系的首要使命在于培养学生。发展创新技术、思维及实践并培养能够处理世界复杂问题的创新型领导。

本科生教育目标

1.提高学生电气工程与计算机科学必要的数学工具、基础科学和基础知识的应用能力。

2.发展学生对电气工程与计算机科学的专业理解以便为未来就业做好准备。

3.发展学生对社会、工商业、技术以及人类生存环境的重要性的理解，以便产品设计的程序符合实际需要。

本科生学习结果

1.基础：了解科学与工程的基础， 并能够加以应用。

2.广度：熟悉包括电气工程（EE）和计算机科学（CS）基本要素在内的多种重要的技术领域。

3.深度：运用电气工程领域的V1- 1课程计划、计算机科学领域的V1- 3课程计划、以及这两个领域的V1- 2课程计划的一种或多种专业方向全面的知识。

4领导能力：在EE 和CS 设计和发展所面临的更大的挑战背景下的鉴别能力。

电气工程学士学位（ BSEE） 课程计划的教育目标

必修课与选修课的结合确保学生在电路、数字系统、电子设备、电磁以及线性系统等专业领域获得一个宽广的知识基础。

BSEE课程计划的目标

BSEE 课程计划使学生在毕业后为取得以下职业和专业成就做好准备：

1.通过设计、产品开发、研究、生产、咨询测试、销售以及管理等技术性作业来练习电气工程。

2.熟练使用现代化的设计工具。

3.参与和提供由多种专业和文化背景的个体组成的团队的领导。

4.掌握有效的书面和口头沟通技能以传递信息、表达观点。

2.3 斯坦福大学工程学院电气工程系（ Department of Electrical Engineering，School of Engineering，Stanford University）

使命

本科课程计划的毕业生被要求掌握电气工程的基础知识和至少一门专业领域的知识。毕业生被要求具有基本的实验、设计和沟通能力以便为研究生阶段的继续学习做好准备， 或者为要求掌握电气工程、科学与技术的一门基础知识的初级岗位做好准备。

教育目标

1.技术知识： 提供电电气工程原理的基础知识、必要的计算支撑知识、工程基础、数学和科学。培养计划必须至少包括一个有深度的专门领域， 当前包括计算机硬件、计算机软件、控制、电子、场与波、通信与信号处理。

2.实验室与设计技能： 培养进行和设计实验方案需要的基本技能，培养简述问题与描述方案的能力， 培养采用先进技术知识和技巧， 规划求解方案的过程的能力。

3.交流技能： 培养组织编撰报告的能力， 用英文进行写作和演讲的能力。

4.为深造打基础： 为后续研究生、或终身成功学习准备足够宽深的知识。

5.为就业作储备： 培养适应很多不同职业岗位的技能和品质， 包括经济头脑、道德规范、领导能力、专业组织能力、安全意识、服务态度、协作精神等。

电气工程本科课程改革趋势

本科新课程主要变化： 在2- 3 年级采用一组由6 门课程组成的核心课程， 为学生在7 个EE 分支学科从事高级学习提供一个基础。通过将必要的链条扁平化， 作为高年级学生， 学生能够从一个更广泛的高级课程中进行选择。

3 电子信息与电气学科专业教育基本特点比较及分析

从以上学校介绍及分析可以看出：

总体来说，国外的电气课程具有如下特点：

（1）教学体系呈现百花齐放的态势，教学内容涵盖面广。

（2）在所分析的几所美国大学里， 在同一学院， 不同学科的低年级学生在同一基础平台上接受相同的教育， 淡化专业方向， 这有利于培养学生宽广的知识面并使其就业途径更加多样化。

（3）各校该学科专业的使命和教育计划都强调厚基础， 重视学生解决实际问题的能力、理论与实践相结合的能力、创新能力、终身学习的能力、有效沟通和交际的能力以及人文和社会科学素养的培养和提高， 重视学生个性的和谐发展年， 重视专业教育与道德教育的结合。

在教学内容和教学方式上，国外大学有很多值得我们借鉴的地方。在教学内容上，必须强调抽象方法的应用，这对于学生理解分析方法和建立实际器件和电路的概念都会有帮助。我国的教学内容遵循比较完整的经典理论体系，近年来在更新知识体系与内容方面做了一些工作，但是在反映新技术新方法、紧密联系快速发展的电子技术方面仍显得不足。

国外的教学组织和管理运行机制与国内最根本的区别在于：国外的教学是以学生为主导的，在学习知识的过程中，学生的主动性、自觉性和自律性更强，国外高校的学分制体系和学生的高淘汰率，保证了较高标准的教学水平。

故我校可以参考以下建议进行改进

1.关于课程教学方法

实现从单一传授知识向综合能力培养转变；实现从重教轻学向以教师为主导以学生为主体转变；充分利用计算机技术和网络技术为教学服务；使课程网站和课程教学紧密结合，加强好课件的使用交流。

2.关于课程实验教学内容

目前，各个学校都十分注重对学生动手能力的培养，在课程中加强实践性教学环节。应加强工程实践内容，增加综合设计性和研究性实验。

3.关于教材建设

在广泛吸取国外教材成功经验以及总结我国教材建设经验的基础上，建议各高校根据人才培养目标的定位和实际需要，编写一些更具特色的教材。

由此，只要我们深入学习并结合本校实际情况，认真分析并学习国内外名牌高校的优势所在，加强师资建设、对课程设置进一步优化、提高学生实践学习时间，就一定能够培养出知识面宽、基础扎实、能力强、素质高的大学本科毕业生。

参考文献

[1] 中国电子工业高等教育简史.编委会. 中国电子工业高等教育简史[M].成都： 电子科技大学出版社.1995：3-250

[2] 韩九强， 郑南宁. 国外自动化相关学科专业教育教学的现状与发展研究[J].电气电子教学学报. 2003.6：1-5

[3] http：///port al/s it e

[4] http：//ps u.edu/

[5] http：//web.mi t.edu/

[6] http：//cs.st anford. edu/

[7] http：//yale.edu/

[8] http：//columbia.edu/

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美国学者戴维・埃里奥特博士写了一本书，书名叫《关注音乐实践――新音乐教育哲学》，他主张把中小学音乐课程理解为音乐实践活动。音乐教学由审美范式回归实践范式，这在一定范围内已成为共识。一般来说，音乐实践可以分为审美性实践、表现性实践与创造性实践，这也与我国新课程标准的目标表述相一致。因此，音乐教学质量的评估应以“三个实践”为主要内容。

审美性实践。审美性音乐实践主要是感受与欣赏型音乐实践活动。我们在进行音乐教学质量评估时，可采用“听音乐―笔试”的方式进行，如听一段音乐，要求学生用线条、色块画出音乐作品中旋律的特点或乐句、段落的变化，并能用语言简述音乐的主题与基本情绪；也可采用“听音乐―个人或小组反应”的方式，要求学生聆听一段器乐曲，通过个人体态律动或小组合作表演的方式对所听音乐做出恰当的反应。

表现性实践。表现性音乐实践的主要内容有演唱、演奏、识读乐谱、综合性表演等活动。音乐教学质量评估可分别采用“表演―观察”和“识谱―演奏”的方式进行。如对低年级学生的歌曲表现进行考核时，学生可以仅用唱的方式，也可以在唱的基础上加上表演，用表演的形式来表现歌曲，还可以边演唱边用打击乐器选择合适的伴奏音型为歌曲伴奏。学生音乐表现形式的丰富性在某种程度上就体现了学生音乐表现能力的高低。

创造性实践。创造性音乐实践应体现综合性、多元性和应用性。在评估时，可以以“即兴创造”为核心，并赋予一定的选择性，可采用“提供情境或主题―自选项目―水平分析”的方式。如给四年级学生“雨天”这样一个主题，请小组内学生利用打击乐器、文具、身体各部位和一切能发出声音的物体，用声音来编制一个故事。

根据以上分析，同时基于中小学音乐学科教学的特点，笔者认为在评估时可采用“团队评估”的形式。例如在表现性音乐实践评估时，可让该班任课教师担任指挥，分别采用“齐唱（低中年段）、合唱（中高年段）”或“无伴奏小组唱”的方式来评估学生的歌唱水平。

音乐教学质量评估要关注音乐学科的核心能力，不必面面俱到，因此，像家长满不满意等此类指标不在考虑之内。一般认为，小学音乐学科的核心能力是审美能力、表现能力与创造能力。与此同时，我们还要筛选这些能力最有效的呈现方式，从而建构相对稳定的音乐教学质量评估的指标体系。

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关键词：智慧教室；教学技能提高；有效性

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015）05-0110-05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.017

引言

众所周知，教学是高校的主要职责之一，教学技能作为教学中重要组成部分，是指“教师为达到教学目标而采用的一种极为常用、有效的活动方式，即在课堂教学中教师运用专业知识、教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。但对于高校教师而言，并没有像中小学师范生那样具有系统的职前教育训练，有的高校为此推出了3-5天的新手教师教学技能培训，在实践中也有一定的收获，但是这对于一个成长中的教师是远远不够的；同时，通过学校教学业绩考核等发现有部分老师的教学技能总是停滞不前，甚至引发学生对课堂教学的不满；而对于大部分教师，希望能够学习其他优秀教师的长处，提升自己的教学技能。带着这些问题，得益于师范生微格教学的启示，目前在高校普遍开始建立的智慧教室是否也能同样发挥作用？

一 智慧教室功能特点及学校相关策略简述

智慧教室基本可以分为“清晰型”、“深体验型”、“强交互型”三种，宁波大学智慧教室主要采用的是清晰型，在环境感知和情境感知的基础上引入各种教学资源，优化互动体验，高清记录课堂教学。鉴于本研究主旨是通过智慧教室提高教师教学技能，在此主要简述以下特点：

1 教学环境舒适，教学内容呈现优化。智慧教室中环境感知系统、情境感知系统的嵌入可以使温度、光线等自动进行调整，多屏显示可以降低认知负荷，合理调整后的混响效果使教室前后声部能均衡，给教师营造了一个舒适自然的教学环境。

2 引入各种教学资源，互动体验友好。计算机、平板、无线投影等各种设备在教师需要的时候可以方便地接入。人机互动界面友好、功能齐全、导航清晰，便于教师快速掌握和利用。

3 视频录播清晰，真实展现课堂场景。音频信号采集系统中通过多个灵敏度较高的拾音吊麦全方位清楚地拾取师生音频信号。摄像跟踪定位系统在课堂中较迅速地捕捉不同主体的动态，通过进一步聚焦体现具体环节。教师、学生、计算机场景平稳切换，高清展示。通过一键设置实现课程在录播的同时自动上传至视频管理平台，便于直播实时观看。

所以相对于微格教学的微型化和录播教室突出的录播功能，智慧教室营造了一个认知低负荷、资源便利、交互友好的环境，以此促进教师的教学技能发展。为了更好地利用智慧教室提高教师教学技能，在启用智慧教室初始学校便拟定了一些相关策略来促进目标实现。

1 优秀教师示范激励策略。为了让更多的教师能够学习优秀教学者的经验和风采，学校在每周推荐2-3门优秀课程在智慧教室进行示范，积极利用智慧教室的环境优势、资源优势向广大师生展示教学技能，对于优秀的教学技能，通过专家点评等措施使之详细化和突出化。

2 自我反思改进策略。教学反思是“教师对于教什么和如何教的问题进行理性和有伦理性的选择，并对其选择负责任”。教师将自己课程通过课程回放，查看自己的言语行为及时地修正口头禅、习惯性的肢体动作；通过分析自己的教学技能表现和学生的表情动作反应，做出恰当的自我评价；通过与优秀教师视频比较，找出教学技能上的差距，思考改进策略。

3 指导评价提升策略。指导评价提升策略主要来源于教学指导专家和教师同伴的指导和评价。通过智慧教室的课程名称等信息的设置，可以让教学指导专家、教师同伴远程实时或非实时的进行教学观摩。每次实时观摩学习后，学校会组织专家和教师进行评价和指导。

二 研究假设

教学技能包含多种技能，本研究以《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》为蓝本，结合国内教学技能训练教程和高校教师常用教学技能，主要研究导入技能、板书技能、提问、讲解、变化、运用信息技术、结束等七种技能。研究假设如下：

1 智慧教室系统能促进教师部分教学技能的提高。教学技能各项指标较多，不同的技能在不同的策略和环境下才能促使其发展。所以，智慧教室能提高某些教学技能，而非所有技能。

2 智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师年龄相关。中年教师由于教龄较长，各种教学技能模式会趋向固定化，而青年教师在职前没有受到系统化教学技能训练，可塑性较强，所以运用智慧教室系统对青年教师教学技能的影响会比中年教师明显。

3 智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师的学科背景相关。不同学科背景的教师在各教学技能上领悟不同，所以运用智慧教室对不同学科背景教师教学技能的影响会有显著差异。

三 研究方法

1 样本信息。从运用智慧教室的105门课程中随机选取35门课程，在每个课程中选取学期初始和学期结束时的课堂录像（需要包含所观测的各种教学技能）作为样本。

2 评价指标的建立。本次研究中评价各项技能的指标以高等师范学校学生的教师职业技能训练指标为主要参考依据，结合国内该领域学者著作中关于教学技能的训练指标而确定，如表1。

3 数据采集。将上述样本信息对照指标进行赋分，各技能分别统计，各观测点权重根据本技能要点数量进行分配，观测点确定等次系数：完全达到为1，基本达到为0.8，没有达到为0.6。

四 研究结果及数据分析

1 对假设“智慧教室系统能促进教师部分教学技能的提高”的统计分析

在假设1验证过程中我们对各个教学技能分别进行了统计，采用了配对样本t检验，在统计中，“1”表示学期初始运用智慧教室时录制视频中的教学技能状态，“2”表示运用智慧教室一个学期后的教学技能状态，主要统计分析数据见表2。

根据t检验结果表明：（1）提问技能、讲解技能、变化技能、运用信息技术技能在运用智慧教室及策略前后表现出显著的差异，且在运用智慧教室及策略后这些技能有显著的提高：提问技能、讲解技能、变化技能、运用信息技术技能的p值均小于0.01。（2）在运用智慧教室前后导入技能、板书技能、结束技能无显著变化，p值均大于0.05。所以，假设1“智慧教室系统能促进教师部分教学技能提高”成立。

2 对假设“智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师年龄相关”的统计分析

根据研究假设2，将教师年龄分成两组，小于等于40岁的定义为青年组（groupl），40岁以上的定义为中年组（group2）。将教师各技能的前后变化量总和作为一个变量，统计方法采用独立样本t检验。统计数据见表3。

数据如上，sig=.963>0.05，方差齐性检验不显著，所以卢5.806，p=.000

为了分析此差异的具体表现，对中青年教师运用智慧教室后每个教学技能的促进程度进行了差异分析，T检验表明，（1）讲解技能，提问技能，变化技能的变化在青年教师比中年教师显著。讲解技能：t=3.846，p=.001

综上，关于假设2“智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师年龄相关”成立。

3 对假设“智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师学科背景相关”的统计分析

根据假设3，将教师的学科背景分成为两个大类：理工类（groupl）和人文社会类（group2）。同样将教师各技能的前后变化量总和作为一个变量，统计采用独立样本t检验，见表4。

数据显示，sig=.990>0.05，方差齐性检验不显著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同学科背景的教师在运用智慧教室过程中教学技能提高程度无显著差异。

所以，假设3“智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师学科背景相关”不成立。

4 研究局限

本次研究统计分析的是高校教师一般教学技能能否在运用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年龄、学科背景影响，而对于各教学技能需要多长时间才能有效促进并未做统计。另外，关于各种变量之间的相关分析还有待在今后的研究中进一步深入。

五 结论

本次研究证明，运用智慧教室及相应策略可以提高教师部分教学技能，如变化技能、提问技能、讲解技能、运用信息技术技能，此种提高特别在年青教师上的作用比中年教师要显著些，此种提高变化与教师学科背景无关。鉴于这些结果，给高校建议如下：

（1）进一步扩大智慧教室的使用率，让教师熟悉智慧教室的功能并有效利用。进一步完善运用智慧教室促进教师教学技能发展的相关策略。

（2）鼓励优秀教师积极利用智慧教室，将录制好的视频及专家点评共享，起到示范作用。

篇6

论文摘要：随着人类逐渐进入信息化社会，作为信息载体的媒体也越来越多地运用到教学过程中，因而教学的媒体越来越丰富。教学媒体在教学领域中并不是一个陌生的词，他在信息技术与学科整合上起到了关键性的作用。在大多数老师的教学实践中都或多或少地使用过某些教学媒体，就教学媒体在计算机辅助教学与学科整合中的运用作一简述。

随着21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术成了当前各类学校教育的重要内容，也成了教育改革的重要技术手段。信息技术具有高效率和高效能特点，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。信息技术与学科教育的整合，更是提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。其中信息技术在教学方面的应用又以计算机辅助教学为先，而要使信息技术能够和我们的课程更好地整合起来，在老师的教学实践中就必然要借助教学媒体。

作为丘陵、经济欠发达地区农村高中教师的我们，首先应该结合自己学校已有的条件和设备，选择适合自己课堂的教学媒体。

其次，教学媒体是教学过程的重要组成因素，也是进行教学设计时需要仔细斟酌和慎重安排的一个环节。教学媒体选择得恰当与否，直接影响到教学过程的成败和教学系统整体功能的实现。下面就简要说几点教师选择教学媒体的依据：

（1）依据教学目标。每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。

（2）依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。

（3）依据教学条件。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。

（4）依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

有了上述的选择意识和依据后，我们就可以为自己的课程正确地选择教学媒体了。

计算机辅助教学是目前学校教学改革的一个重要方面。运用计算机多媒体辅助教学可以使教学内容化静为动，调动学生的学习兴趣；变难为易，提高学生学习兴趣。它作为一种新型的教学手段，越来越受到老师和学生的欢迎。传统的教学方法正在逐步向现代化计算机辅助教学方向发展。80年代以来，计算机开始进入我国中小学教育领域，并得到迅速发展。许多教师都热心于计算机辅助教学，成为激发兴趣的新方法。但总的说来，计算机辅助教学还属于起步阶段，很多工作还需要进一步开展。目前我国经济欠发达地区还没有广泛开展计算机辅助教学，还有一些教育工作者对计算机普及教育以及运用计算机改革传统教学的兴趣不浓，积极性不高，而且很多教师在使用技能方面也有所欠缺。为此，应从提高认识入手，着力增强教师的计算机技能。

现在很多教学软件（这里就要以我们的计算机辅助教学为手段）都可以为研究性学习提供良好界面的支持。例如中学数学教学与信息技术整合，其中的“几何画板”软件可为学生提供自我动手、探索问题的机会，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证。还可用以发现、总结一些数学规律和数学现象。

总之，随着教育技术普遍受到重视及其在教学中被广泛应用，教学媒体越来越受到广大教师的重视。信息化教学资源是教育信息化的基础，是信息技术与课程整合的关键，是需要我们长期建设与维护的系统工程。

参考文献

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关键词：微课；细胞生物学实验；设计；教学资源

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0260-02

经济的迅猛发展带动科技的日新月异，网络技术与通信技术发展迅速，微信、微博等交流媒介成为大众知识共享的传播平台，而微课作为教学中的创新也备受关注，作为对传统教学模式的颠覆，其更注重教学效率的提升与教学质量的理想化。伴随移动学习时代的到来，微课使得当前学校教育及社会教育都发生了显著的变化。但是我们应该看到，时代催生的网络视频也带有某种弊端性，难以真实有效地满足各个层面的学习需求[1]。焦建利教授提出：传统的课堂实录视频资源已经难以实现互联网时代人们注意力模式的匹配，因此传统的教学方式也很难满足师生教与学的需求。加上网速及宽带的硬性限制，教学资源周转率低，优秀教学资源被无形浪费。基于这样的背景，微课诞生，吸取了传统教学视频的弊端教训，更注重主题的突出明确，更具有针对性与服务性，在内容设置上也趋于短小精悍，实现了自由补充与延伸[2]。对于生物细胞学科教学来说，实验是教学的关键，在教学中发挥着重要的作用。不可否认的是生物学作为生命科学的前沿学科之一，无论是实验技术方法还是理论知识阐述都实现了深度的提升与广度的延伸，逐渐实现与遗传学、分子生物学及发育生物学的学科融合，逐渐在生命科学研究领域占据主导[3]。因此，实现微课与细胞生物学实验教学的结合，对学生创新能力与独立思考能力的培养逐渐成为生物实验教学关注的焦点，成为细胞生物学实验教学改革的要务。

一、微课简述

1.微课的起源。微课最早由美国爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是针对化学课程总结的60秒概述，设置了三大主体部分，分别为总体介绍、解释说明及举例分析。后来英国学者T.P.Kee在此基础上提出了一分钟演讲，所谓的一分钟演讲就是突出演讲的精练传神，要求具有缜密的逻辑结构及真实生动的案例阐述。在经过上述两个阶段的发展后，微课由美国新墨西哥州圣湖安学院大卫.m.彭罗斯提出并创建实施。其包括15到30秒的介绍及结论，服务与上文的关键概念导引。然后录制上述内容并限制时间为3分钟内，在微课程指引下提出书面作业要求，学会借助课外阅读或者实践活动完成关键知识的学习。目前最具代表性的当属Educause的微课理念，不是指微观学习中的微内容，而是以建构主义学习理论为支撑的在线教学或格式化教学中的教学实际。

2.我国微课发展现状。我国微课依然是新兴事物，起步晚，发展相对缓慢，目前涉及领域也有部分处于空白。基于微课的发展现状，当前学术界也未就微课理念达成共识。学者焦建利[4]认为，微课是对某一知识点的集中阐释，主要特点就是短小精悍，在线教学视频是其主要表现形式。学者祝智庭[5]则认为微课应该就某个教学主题展开延伸，组织精细化的课堂教学设计，时间限度最好控制在10分钟以内。而学者胡铁生[6]则认为微课程注重的是视频的微小，因此在针对单一学科或者单一知识点组织教学时应注重教学情景的融入，突出在线学习与自由学习。这一概念也逐渐被大众所认可。资源建设方面，我国微课也尚未成型，目前的应用研究还相对零散，评价模式也有待完善。实现微课程的规范化发展还有很长的路要走。

二、细胞生物学实验教学存在的问题

1.内容更新缓慢，亟待加强。我国的细胞生物学实验教学一直处于教学滞后阶段，仅仅作为理论教学的补充或者教学附属而开设，缺乏关注上必然影响教学的创新与跟进，加上该实验教学项目单一化趋势严重，时代气息不足，技术手段及知识的综合运用十分缺乏，内容更新十分滞后。

2.教学方式单一化，学生自主性不足。细胞生物学实验的基本流程就是提前由教师准备好实验材料、实验仪器及实验试剂，学生在教师的示范引导下按部就班地进行实验操作，整个操作过程趋于程式化、简单化。学生不仅无法在实验准备阶段有所参与，更挫伤了学生创新与研究的积极性。

3.教学方法贫乏，缺乏对学生创新能力培养的关注。传统的细胞生物学实验教学受有限的教学时间的限制，因此实验内容与要求也大多提前限定，教师单纯地演示讲解，学生被动地参与学习，双方互动交流不足，教师也无法引导学生进行实验的创新。

4.教学技术陈旧，现代教育技术参与较少。细胞生物学作为生物教学的前沿学科，理应注重教学的创新，特别是积极加入现代教育技术的创新元素，以信息技术为核心推动实验教学。但是我国细胞生物学的教学现状却是现代教育技术十分欠缺，传统实验教学维度单一化趋势严重。

三、微课在细胞生物学实验中如何应用

1.微课的特性和优势，传统多媒体教学的弊端：伴随多媒体技术的迅猛发展及教学融入，部分教师开始尝试运用多媒体辅助教学，但是当代大学生自由散漫的个性也成为多媒体辅助教学实施的制约因素，学生难以集中精力听取教师讲课，精品的视频资源难以得到高效率的运用。应用于课后学习的视频资料也难以受到学生的关注与重视，多数处于闲置。微课则突破了视频教学的局限，具有普通视频教学资源不具备的教学优势。首先，其教学内容浓缩，教学时间较短，借助移动端操作更为便捷，学生学习积极性显著提升。其次，其教学主题十分明确，学生能够迅速找到自己感兴趣的点，从而获得启发教育或者延伸学习。最后，微课视频的教学容量相对较小，符合学生的接受能力，学生更积极主动地参与到微课学习中去。

2.细胞生物学微课设计，把握10分钟原则：注意力10分钟。10分钟内有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课设计ADDIE模型：A，分析；D，设计；D制作；I应用；E，评价。通常来说，微课设计要想保证自身的完整性必须具备6个基本环节，分别为教学主题的明确、前段分析、微课基础知识点的切割与划分、微课资源要素的重点设计、微课视频录制及后期加工处理、微课的最终终端输出与展现。6个环节紧紧相扣，推动微课的高效开展。

四、微课引入实验教学的意义与应用前景

微课具有广阔的教育应用前景。2011年，手机将取代个人电脑成为个人信息中心。学生自带设备BYOD，包括个人电脑、手机、上网本、平板等越来越普遍化。这为微课的实施提供了必备的硬件前提。调查中发现，84.44%的被调查者认可微视频在微课教学中的核心地位与作用，并且70%以上的人认为配套的教学设计与课件也是不可忽视的部分。纵观当前的教育改革，多数一线教师已经充分认识到微课教学的魅力与优势，开始在课堂教学中尝试微课教学。其中范福兰等人在基于交互式微视频教学资源教学应用效果的调查显示，70.5%的学生认为交互式微视频资源能够激发他们对课程学习的兴趣，单一的图文及音视频资源则受关注度一般，这也从侧面说明随着流媒体技术的发展成熟，微视频的教学前景将是广阔而光明的。

五、一些值得思考的问题

1.有关微课适用性，微课程在全国范围内展开，带来教学思想、教学模式的重大转变，各个领域、各种培训、不同学科对于微课程应用的尝试存在“泛用”、“滥用”现象。微课程适用于哪些领域、哪些课程、哪些内容以及荧光怎样设计、怎样制作、怎样使用才是最科学合理的成为今后科学研究的新课题。

2.细胞生物学实验微课应用存在问题，我国针对该专业的微课理论研究及实践演练依然不足，多数高校在微课开展实施的过程中存在建多用少的资源浪费现象。因此必须将微课作为校本研修资源，对其加强引导宣传，让教师认可微视频教学的优势并拓展专业发展的新途径。此外微课程应奠定创新型教学模式的资源基础，以期为学生提供更实用的教学资源，做好教学辅助。当然微课作为新兴教学理念，应该在移动学习与泛在学习的基础上实现教学需求与教学实践的同步发展，最大限度提升微课程的开展利用率。

六、小结

微课作为新兴的教学模式理应受到关注，了解微课的本质内涵，在梳理其优势与缺陷基础上综合当前的运用实际，科学预测并规划后期发展，实现微课在设计开发与应用上的创新完善。本文就微课教学的几点问题进行了归纳分析，以期为微课教学的拓展应用提供有效思路，让微课的魅力更多地展现出来，服务于高校教学。

参考文献：

[1]韦学恩.网络公开课视频资源应用现状与对策探究[D].扬州大学，2012.

[2]黄婢.“微时代”下的“微课”浅析[J].科技风，2013，（10）.

[3]Zhang Jin，Hua Zichun. Thought on teaching practice and reform in the course of cell biology. Chinese Journal of Cell Biology），2011，33（6）：716-9.

[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）.

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我们在长期的教学实践中发现，教师、学生、学校、社会等都可以为教育教学提供丰富的课程资源，教师如果对这些资源进行合理有效的整合，就可以丰富教学内容、拓宽学生视野、挖掘学生潜能、突出学科特色，使课程教学和学生的生活世界和生活经验紧密结合，提高教育教学的质量。在政治教学中我开展了以模块主干知识为主线整合课程资源的有效做法探索。

一、整合课程资源的策略

在整合课程资源的过程中，我们发现了以下行之有效的策略。

一是将社会生活的“资源”作为情景整合到教科书的主干知识中。高中思想政治课程内容来源于生活，所以，要将生活中的人和事整合到课程中。

二是将学生已有知识和生活经验作为资源，使教学内容紧密联系学生已有的知识积累和生活经验。这样可以启发和引导学生的认知和体验，教学效果事半功倍。

三是围绕教科书主干知识设置情景，将学生的情感整合到教学中。政治课中的很多内容都和生产生活紧密相联，教师可以设置相关的情景，引发学生的情感共鸣。

四是利用信息技术，生成教学资源。现代信息技术具有图、文、声、像并茂和动静相宜的特点，只要教师能灵活运用现代信息技术，创设适当的情景，引发学生联想，激发学生的想象力和创造力，引发学生心灵深处的共鸣，学生就会成为新课程中取之不尽、用之不竭的资源，使课堂充满生机和活力。

二、整合课程资源的步骤

资源的开发和整合必须以课程的主干知识为主线，才能提高课程的“实效性”。以模块主干知识为主线进行“课程资源”整合，就是围绕模块的主题对收集的“资源”进行分析和整合，我们分四个步骤进行。

首先，依据课程标准解读教科书，理清每个模块主干知识，明确每一单元、每一课乃至每一课时的主干知识。这是进行资源开发和整合的基础和前提。

其次，结合学科特点，以教科书模块的主干知识为主线，开发相关资源。新课程标准明确指出：“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”所以，高中思想政治课是和学生的生活、社会的要求等方面密切联系的，这就决定了其可利用的资源也是多方面的，多方面的资源只有得到充分有效的开放和利用才能达到应有的教育效果，这需要教师以教科书模块的主干知识为主线对这些丰富的资源进行深度开发，有效整合。

第三，对开发的课程资源进行“去粗取精、去伪存真”的分析，根据教学需要提取“有效资源”。社会上的“资源”是多种多样的，并不是所有的“资源”都能整合到“课程”中。对整合的“资源”要有选择性。符合模块主干知识的、能够为教育教学服务的“资源”才是“有效资源”。所以，对收集的“资源”要去伪存真，然后才能将其由表及里地整合到课程的相关主干知识中。

第四，对“有效资源”和教科书的主干知识进行“由此及彼、由表及里”的分析，将“有效资源”整合到教科书的主干知识中。在各种资源中，资源和主干知识的相关程度不同，达到的教学效果就不同，教师需要选择最有助于达到教学目标而且效果直接明显的课程资源进行整合使用。

三、整合课程资源的案例举隅

1.引入社会热点资源，提高学生辨别是非的能力。

整合课外的“有效资源”，尤其是社会上的热点、焦点和学生身边的事例，挖掘学生生活的社区内的优秀文化、家庭内的孝敬父母、邻里的互帮互助，学校的优秀教师、优秀学生的事迹以及家乡的发展等，会达到事半功倍的效果，使学生在学习的过程中，不知不觉地继承我们优秀的民族文化和民族精神，树立社会主义荣辱观。如，学生通过对汶川地震中的“抗震救灾英雄少年”的事迹和汶川地震中的“失德”行为进行对比、讨论，不仅明确了对和错，而且追寻这两种根本对立行为的产生根源，自我觉悟，生成正确的道德观，思想得到升华，不仅实现了本课的知识和能力的课程目标，更实现了“情感、态度和价值观”的课程目标，使学生自觉树立社会主义荣辱观，自觉指导行为——“自律”。

2.精选课程资源，帮助学生树立正确的价值取向。

对学生的发展而言，并不是社会上多种多样的所有“资源”都是“有效”的。所以，在培养学生学习兴趣的基础上，“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，就是要处理好‘坚持灌输’与‘讲求实效’的关系。加强‘引导’，首先要鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的政治方向”。

这种“有效资源”既包括能够激励学生健康成长的“课程资源”，也包括社会中一些“丑陋”现象。如果只是整合社会中的“优秀人物”的事迹，对社会中那些“丑陋”现象不加以批判，那么还是不能提高学生对“丑陋”现象的辨别力和免疫力，还会出现“失德”行为。

通过对比进行讨论，深挖根源，使学生明辨是非。通过引导学生运用所学对社会上相关的“课程资源”进行辨别，权衡利弊，逐步培养他们的辩证思维能力，使学生的价值取向逐步趋向社会主义核心价值观。

3.开发实践资源，凸显高中政治课的开放性和实践性。

高中政治课是“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”的课程。

如，在必修②《政治生活》第二课的《民主决策》的教学时，学生明确了公民直接参与国家决策的渠道有社情民意反映制度、专家咨询制度、重大事项社会公示制度和社会听证制度的渠道后，教师布置了一个课后作业：在熟悉听证会流程的基础上，你能否对教育部关于文理分科的问题设计一场听证会？每个学生都进行设计，并将设计的听证会“方案”进行交流，学生们相互补充，逐步形成一个较为完善的有关“文理分科”的模拟听证会。

以上案例说明，多渠道收集并整合课程的“课程资源”体现了本课程的基本理念——强调课程实施的实践性和开放性。

总之，通过师生互动整合“课程资源”，使课程贴近社会、贴近生活、贴近学生，逐步克服高中思想政治课教学过程中的缺陷，将“有痕”教育寓于“无痕”教育之中，使学生由“怵头学”到“主动参与”，即学生的学习态度由被动转为主动；课堂教学由教师唱“独角戏”到师生“大合唱”，学生学会了合作，不仅有助于良好师生关系的建立，而且更有助于引导学生建立良好的人际关系；通过挖掘并利用社会资源，将课堂教学延伸到社会，有助于改善一些家庭教育的不当，有助于挖掘和发展学生的优良品德。实践证明：如果资源利用得好，对提高高中政治课的实效性能起到“事半功倍”的作用。

专家评介：

王平老师把“怀着责任和乐趣做事的人，才能快乐、幸福，才能创造奇迹”作为自己的人生格言，坚持赏识教育——“蹲下身仰望学生”，坚持每个学生都是人才，是不同层次的人才，都有别人不具备的长处。在教育教学实践中，她遵循“学生为本”的教育理念，积极探索“整合式”政治教学模式，提出了高中政治课“课程资源”整合的“四策略”以及实施的“四步骤”，教学效果显著，具有一定的可操作性。这一成果可以推广到初中思想政治课，乃至初高中的各个学科。（天津教育科学研究院名师名校长研究与发展中心主任、教育学博士胡振京）

王平：研究教学方法，形成教学风格

本刊记者 张 嵘 王 平

请您简述目前高中政治教学的主要问题和解决策略。

高中政治教学的主要问题是现行的教育体制对学校评估的标准虽然正在改进，但是社会及家长对学校的要求仍然以“升学率”为依据，这就使得一些学校不得不搞“题海战术”，让学生“死读书”“读死书”，忽视了政治课应有的育人功能；同时，社会上的一些“安全隐患”束缚了学校德育活动的手脚，导致德育乏力；以往高中政治课教科书的“显性”教育“痕迹”太重，且形式单一，这样的教育往往是浮于表面，失去了吸引力；同时，高中政治课教科书虽然很贴近生活，但“专业性”太强，学生听不懂，教师只好“生硬灌输”，导致高中政治课“缺少情感和行为的落实”，这些导致我们的教育教学效果事倍功半。

解决策略：提高高中政治课的实效性，必须将课程“贴近社会、贴近生活、贴近学生”，注重学生情感体验和升华。在教学实践中，我们发现一些社会上资源对高中政治课非常有帮助，可以加以整合。实践证明，高中政治课“课程资源”整合不仅可以增强本课程的吸引力，而且有助于引导学生树立正确的三观。所以，近年中我们研究如何将有效资源和高中政治课进行整合，提高课堂教学的实效性，以实现教育的根本任务——“立德树人”。

请简述参加“未来教育家奠基工程”培训的主要收获。

“未来教育家奠基工程”的培训中，浓浓的学习气氛，造诣深厚的专家、大师们的教导，使我视野开阔了，学术功力得到升华。

一是研究“学生易于接受”的教学方法。借助“未来教育家奠基工程”的平台，和各地的同行进行交流，使我的视野开阔了，针对教育教学中的问题寻求“学生易于接受”的教学方法——“要教给学生听得懂的知识”，为学生提供“易于消化”的知识，引导学生用这些“易于消化”的知识分析社会问题并提出合理化建议。

二是形成自己的教学风格。在专家引领下，正确认识自己，形成自己独特的教学风格——做到了善于从生活中的小事切入，引起学生的“共鸣”，使教科书和学生“天人合一”，学生的知识、能力和情感得到升华，即形成以学生为本，从学生的原认知水平出发，满足学生的需要，力求思维严谨、条理清晰、注重实质、善于从事实现象中揭示其中本质特征，并进行反思和推广。专家认为这一风格具有“内容挖掘深刻，逻辑性强，简明干练”的特色。

三是探索“整合式政治教学”。在专家的指导下，本着推动学校发展的原则进行课题研究。针对我校高中政治课教学中的问题，我组织了本学科教师确定科研课题“高中政治课‘课程资源’整合研究”。通过课题研究，我们逐步形成了“围绕一条主线多个方面挖掘资源，多种形式整合课程资源，提高教学质量”的“整合式政治教学”。

作为学科组组长，您发挥了哪些示范引领作用？

作为组长，不仅要严于律己，注重示范引领，而且要乐于帮助青年教师，推荐有助于教师发展的书籍、教育网站，为此，我建立了“博客”，把自己的成果和大家共享。目前，学科组内研讨风气浓郁，相互学习，青年教师快速成长。在学科组中，我充分发挥组长领头羊和主心骨的作用，“以校本研究为抓手，提高教育教学研究能力”，加强教科研，提升学科教师的理论素养，为学科成员的发展提供服务。一是搭建平台，磨炼、帮扶青年教师；二是加强“校本研修”，成果分享，学科引领；三是科研先导，提高能力，共同发展，收到了很好的效果。

您认为怎样才能形成良好的师生关系？

我认为坚持以下原则，有利于“良好的师生关系”的生成：

第一，力行重于言教。

第二，疏导要重于约束。

第三，沟通重于批评。

第四，要学会善意地批评。

第五，表扬重于抱怨。

第六，法治重于人治。

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一智慧教室功能特点及学校相关策略简述

智慧教室基本可以分为“清晰型”、“深体验型”、“强交互型”三种[2]，宁波大学智慧教室主要采用的是清晰型，在环境感知和情境感知的基础上引入各种教学资源，优化互动体验，高清记录课堂教学。鉴于本研究主旨是通过智慧教室提高教师教学技能，在此主要简述以下特点：

1教学环境舒适，教学内容呈现优化。智慧教室中环境感知系统、情境感知系统的嵌入可以使温度、光线等自动进行调整，多屏显示可以降低认知负荷，合理调整后的混响效果使教室前后声部能均衡，给教师营造了一个舒适自然的教学环境。

2引入各种教学资源，互动体验友好。计算机、平板、无线投影等各种设备在教师需要的时候可以方便地接入。人机互动界面友好、功能齐全、导航清晰，便于教师快速掌握和利用。

3视频录播清晰，真实展现课堂场景。音频信号采集系统中通过多个灵敏度较高的拾音吊麦全方位清楚地拾取师生音频信号。摄像跟踪定位系统在课堂中较迅速地捕捉不同主体的动态，通过进一步聚焦体现具体环节。教师、学生、计算机场景平稳切换，高清展示。通过一键设置实现课程在录播的同时自动上传至视频管理平台，便于直播实时观看。

所以相对于微格教学的微型化和录播教室突出的录播功能，智慧教室营造了一个认知低负荷、资源便利、交互友好的环境，以此促进教师的教学技能发展。为了更好地利用智慧教室提高教师教学技能，在启用智慧教室初始学校便拟定了一些相关策略来促进目标实现。

1优秀教师示范激励策略。为了让更多的教师能够学习优秀教学者的经验和风采，学校在每周推荐2~3门优秀课程在智慧教室进行示范，积极利用智慧教室的环境优势、资源优势向广大师生展示教学技能，对于优秀的教学技能，通过专家点评等措施使之详细化和突出化。

2自我反思改进策略。教学反思是“教师对于教什么和如何教的问题进行理性和有伦理性的选择，并对其选择负责任”[3]。教师将自己课程通过课程回放，查看自己的言语行为及时地修正口头禅、习惯性的肢体动作；通过分析自己的教学技能表现和学生的表情动作反应，做出恰当的自我评价；通过与优秀教师视频比较，找出教学技能上的差距，思考改进策略。

3指导评价提升策略。指导评价提升策略主要来源于教学指导专家和教师同伴的指导和评价。通过智慧教室的课程名称等信息的设置，可以让教学指导专家、教师同伴远程实时或非实时的进行教学观摩。每次实时观摩学习后，学校会组织专家和教师进行评价和指导。

二研究假设

教学技能包含多种技能，本研究以《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》[4]为蓝本，结合国内教学技能训练教程和高校教师常用教学技能，主要研究导入技能、板书技能、提问、讲解、变化、运用信息技术、结束等七种技能。研究假设如下：

1智慧教室系统能促进教师部分教学技能的提高。教学技能各项指标较多，不同的技能在不同的策略和环境下才能促使其发展。所以，智慧教室能提高某些教学技能，而非所有技能。

2智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师年龄相关。中年教师由于教龄较长，各种教学技能模式会趋向固定化，而青年教师在职前没有受到系统化教学技能训练，可塑性较强，所以运用智慧教室系统对青年教师教学技能的影响会比中年教师明显。

3智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师的学科背景相关。不同学科背景的教师在各教学技能上领悟不同，所以运用智慧教室对不同学科背景教师教学技能的影响会有显著差异。

三研究方法

1样本信息。从运用智慧教室的105门课程中随机选取35门课程，在每个课程中选取学期初始和学期结束时的课堂录像（需要包含所观测的各种教学技能）作为样本。

2评价指标的建立。本次研究中评价各项技能的指标以高等师范学校学生的教师职业技能训练指标为主要参考依据，结合国内该领域学者著作中关于教学技能的训练指标而确定，如表1。3数据采集。将上述样本信息对照指标进行赋分，各技能分别统计，各观测点权重根据本技能要点数量进行分配，观测点确定等次系数：完全达到为1，基本达到为0.8，没有达到为0.6。

四研究结果及数据分析

1对假设“智慧教室系统能促进教师部分教学技能的提高”的统计分析在假设1验证过程中我们对各个教学技能分别进行了统计，采用了配对样本t检验，在统计中，“1”表示学期初始运用智慧教室时录制视频中的教学技能状态，“2”表示运用智慧教室一个学期后的教学技能状态。根据t检验结果表明：（1）提问技能、讲解技能、变化技能、运用信息技术技能在运用智慧教室及策略前后表现出显著的差异，且在运用智慧教室及策略后这些技能有显著的提高：提问技能、讲解技能、变化技能、运用信息技术技能的p值均小于0.01。（2）在运用智慧教室前后导入技能、板书技能、结束技能无显著变化，p值均大于0.05。所以，假设1“智慧教室系统能促进教师部分教学技能提高”成立。2对假设“智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师年龄相关”的统计分析根据研究假设2，将教师年龄分成两组，小于等于40岁的定义为青年组（group1），40岁以上的定义为中年组（group2）。将教师各技能的前后变化量总和作为一个变量，统计方法采用独立样本t检验。数据如上，sig=.963>0.05，方差齐性检验不显著，所以t=5.806，p=.000<0.01，表明智慧教室对教师教学技能的提高程度在教师年龄上呈现显著差异，且青年教师的提高水平明显高于中年教师。为了分析此差异的具体表现，对中青年教师运用智慧教室后每个教学技能的促进程度进行了差异分析，T检验表明，（1）讲解技能，提问技能，变化技能的变化在青年教师比中年教师显著。讲解技能：t=3.846，p=.001<0.01；提问技能：t=3.006，p=.005<0.01；变化技能：t=2.397，p=.022<0.05。（2）导入技能、板书技能、运用信息技术技能、结束技能的变化在青年教师和中年教师运用智慧教室后无明显差异。综上，关于假设2“智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师年龄相关”成立。3对假设“智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师学科背景相关”的统计分析根据假设3，将教师的学科背景分成为两个大类：理工类（group1）和人文社会类（group2）。同样将教师各技能的前后变化量总和作为一个变量，统计采用独立样本t检验。数据显示，sig=.990>0.05，方差齐性检验不显著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同学科背景的教师在运用智慧教室过程中教学技能提高程度无显著差异。所以，假设3“智慧教室对教师教学技能的提高程度与教师学科背景相关”不成立。4研究局限本次研究统计分析的是高校教师一般教学技能能否在运用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年龄、学科背景影响，而对于各教学技能需要多长时间才能有效促进并未做统计。另外，关于各种变量之间的相关分析还有待在今后的研究中进一步深入。

五结论

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一、当前高中政治学科学业评价存在的主要不足

1.学业评价目的过于应对考试。有些教师对过程性评价、形成性评价和终结性评价研究不深,围着高考指挥棒转。甚至有些教师从高一就针对高考开展教学,失去了政治学科教学的本来意义,还造成了学生知识结构的不完善。

2.学业评价内容过于注重理论。有些教师对政治学科评价侧重理论知识考核,不注重能力和情感方面评价。近年来,政治学科考试在注重知识考查的基础上强化了理解、应用、分析综合等方面能力的考核,但始终还是围绕应试能力,适应现代社会的实践、调查、交往等能力还是无法进行考评。

3.学业评价方式过于单调抽象。以往的高中政治学科评价大多依据书面考试和量化评价,很少采用过程性评价的方法对学生进行评价。采用这样单调、抽象的评定方法,肯定无法全面反映学生在政治学科学习和品德培养过程中的实际情况。

4.学业评价主体过于单一狭隘。在当前的教育背景下,许多学校还没有形成多元主体参与的政治学科学业评价方式,无法充分发挥教师在多元评价中的主导作用,学生在政治学科多元化评价活动的主体地位没有完全实现,没有形成教师、家长、学生多方面共同参与的学业评价方式。

二、今后高中政治学科学业评价的发展方向

1.学业评价要着眼于促进学生的全面健康发展。新课程标准要求高中政治学科学业评价要全面、客观,不仅考查理论知识,而且兼顾考查学生的行为和情感、观点等方面的表现。教师对学生能力方面表现出来的进步给予肯定,例如学生的交流、协作、表述能力,自主开展学习的能力等,都要积极鼓励学生,坚持从积极的方面给予肯定评价。高中政治学科学业评价要立足于学生身心发展和认知实际,努力促进学生掌握政治基础知识,提高学科素质和能力,激发学习热情,坚定理想与信念。

2.学业评价要注重定量与定性、过程与结果并重。科学全面的高中政治学科学业评价应该注重定量与定性结合、终结性评价与过程性评价结合,这样才能保证评价的全面客观。新课程标准要求情感与价值观目标的评价应该根据学生在教学活动中的具体表现和对当前社会现象、问题表达的观点来确定,过程性评价是对学生情感价值观目标进行评价的有效途径。过程性评价方式方法具体包括学生成长记录袋、表现法、谈话法、观察法、项目评议法等。如表现性评价注重创设情境,对学生完成任务的过程作出评定,采用等级制和评语制的方法确定评价结果,教师还要注意的是成绩评定后不得随意公布,以创造较宽松和快乐的学习环境,对学习成绩较差的学生多加关心。

3.学业评价要实现评价主体多元化实施目标。在发展性评价中,教师要把学生作为学习评价的主体,充分尊重学生的主体地位,倡导学生之间开展互相评价,深化小组模式的合作学习,充分发挥过程性评价在高中政治教学中的重要作用。在新课程背景下的高中政治学科教学评价中,学校还要发挥家长对学生的教育功能,调动他们参与政治学科教学评价活动,提出自己的建议和意见。高中政治教师要不断收集、整合各个不同评价主体的评价信息,为学生确定相对客观的评价结论,建构既重视知识、技能培养,又重视其情感、价值观发展;既重视量化、质性评价,又重视教师评价、学生自评互评的科学评价体系。

三、对构建高中政治学科学业评价体系的设想

依据发展性评价的要求和高中政治学科特点,学业评价可以采用第一层次的学业模块成绩评价、第二层次的毕业水平评价两种不同的评价水平和过程性评价、终结性评价两种不同的评价方式相结合的形式来开展。

1.第一层次的模块学业成绩评价。高中政治课包括必修课与选修课模块。必修课侧重于概念、规律和知识学习,培养学生掌握知识与技能;选修课程作为必修内容的拓展。必修模块考查内容应以基础知识和简单运用为主,可以采取传统的书面笔试形式,题型以客观性题为主,兼顾适量的开放题,主要考查学生的学习能力。选修模块运用开卷或表现式的测试方法,注重评价学生质的表现。高中政治学科的过程性评价主要由表现性评价、成长记录、日常非正式评价等组成。表现性评价主要采取心得体会撰写、演说演讲、讨论辩论、生活调查、情景再现、建议议案等形式开展评价,学生可以根据自己的爱好、特长选择适宜的方式参加评价。过程性评价一般以小组为单位进行评议,每一个月左右,几名学生一组,畅谈学习体会,总结经验,对每人的学习态度、方式和进步情况作出评价,以等第的形式进行记录。过程性评价应由学生组织实施,教师担任指导角色。

2.第二层次的毕业水平评价。高中政治学科毕业水平考试包括两部分:统一考试和自主考试。统一考试可以根据必修模块的教学要求,以书面考试方式进行,有利于教育主管部门对学校的教育教学质量进行量化的评估和分析。自主考试是指学生在完成选修模块学习后,依据选修内容进行毕业水平测试。可以相对集中地确定内容,学生不必参加全部模块的测试,可以依据自己的意向参加其中部分模块的测试。高中毕业水平评价要能够体现终结性考试的结果,还要体现学习过程质的评价的结果。

四、构建高中政治学科学业评价体系的注意点

1.不断规范过程性评价。过程性评价有一定的局限性,评价的过程和程序难以达到绝对规范化,有可能存在公平与公正性问题。因此,教师要结合教学实际和学生发展水平,积极探索推进过程性评价的好方法、好途径,尽量使之更加规范、科学。