微观经济学的笔记范文

导语：如何才能写好一篇微观经济学的笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

微观经济学的笔记

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【关键词】宏观经济学短期波动

一、宏观经济学总体范围并不大

宏观经济学单从字面上看好像涵盖很宽泛，但是从理论上讲，宏观经济学并不是宏大的包罗万象的经济学，它只是宏达的经济学学科体系中的一个很具体很窄的经济学分支。经济学是个巨大的学科体系，随着社会进步和经济发展，人们对经济问题的认识也在不断提高，其具体表现之一就是经济理论研究本身的分工和经济学学科的进一步专门化和细分化，新的经济学分支不断出现，而宏观经济学不过是其中的一支。随着科学的发展经济学分支越来越多，每个分支的研究就越来越细。每个经济学分支都是从某一特定的侧面对客观的经济活动的一种研究，这种研究分工有助于理论的深化。

宏观经济学作为对社会经济的宏观的考察，其对象也相当具体，其面也非常的窄，它只关注经济过程中的那些“短期的”、“总量的”的问问题，其他重大问题并不在它的研究视野之内，不能要求宏观经济学来解决其特定研究范围之外的一切基本经济问题。

可见，宏观经济学作为一个经济学分支知识从一个特定角度的研究，用马克思理论就是“片面的深刻”。当然如果每一个特定学科都从一个侧面达到对经济现实认识上的“片面的深刻”，那所有经济学学科分支的总和就是对经济总过程各个侧面的整体认识的全面深刻了。

二、宏观经济学是短期经济学

经济学分为长期经济学和短期经济学。这个期限的长短不是按照时间的绝对长度决定的，而是依照所观察经济活动的特性而对研究视角所做的一种划分。所谓长期指的是在该该时期内由于固定资产、自然资源、生产技术、人员素质和制度观念等短期内难以改变的生产要素发生了变化而导致经济规模的改变。短期指的是在此期间内生产上所发生的变化不足以改变生产规模，而只是在既定长产规模不变条件下产量的一定变化。

对经济活动的长期分析和短期分析都是不同的专门的学问，形成不同的经济学。增长经济学、供给经济学、发展经济学和产业经济学等都是以经济的长期活动作为分析对象的，而宏观经济学是一种“短期理论”，它的着眼点是经济的短期波动，而不是长期增长。经济增长理论则属于一种“长期理论”，它研究的是经济增长的长期趋势问题和何种长期增长率最优的问题。与此相关的是“发展问题”。所谓发展问题其实是增长问题在发展中国家的特例，它比一般的增长问题更加具体也更加综合，一般运用发展经济学进行解释。所谓发展经济学，就是在经济学各种基础理论的基础上具体应用于发展中国家的一套理论，不仅仅涉及到宏观经济学。在经济学理论研究中把一些本属于增长理论、发展经济学研究的“长期问题”与宏观经济学发生混淆的想象并不鲜见。

从“短期分析”角度来界定宏观经济学，很多问题的学科性质便一目了然。比如定位于说明短期经济波动的宏观经济学旨在解释产量为什么波动以及怎样波动，实际总供给与潜在总供给的比较关系以及实际总供给如何围绕在总供给波动等，与此有关的问题就都属于宏观经济学范围，这些问题包括价格总水平波动、总需求变化、汇率升降等对产量的影响。而社会生产能力或资源规模的变化，如技术进步、制度改进、素质提高等影响长期经济增长的因素都属于“动态理论”的研究范围，并不属于宏观经济学的研究范围。

另外，由于短期内影响实际供给的各个变量基本上是给定的，从供给方面很难说明产量因何波动和如何波动，而总需求是短期内可以变动的，各个行为主体在既定制度条件和物质条件下为争取自身利益而采取的行动，决定总需求及其构成的变化，并进而影响总供给，构成解释总供给变动的主要因素，总供给就是由总需求和前定价格决定的，并随着总需求的变动围绕潜在总供给而波动。因此，宏观经济学的短期分析主要应该是需求分析。

三、宏观经济学属于“治标经济学”

在关于宏观经济问题中存在着一些学科把握上的不准确。在研究宏观经济学时应该看到，宏观经济学是短期经济学，而体制改革、深层原因、治本之策等都不是在短期内所能解决的问题。经济制度或经济体制在整个经济运行过程中具有最基础的地位，它决定着人们的经济行为，决定着经济变量之间的关系，决定着经济的长期发展和稳定。但是长期以来，经济学包括宏观经济学在内的研究，一般都把制度假定为既定的。制度经济学则不同，它是把制度因素本身作为研究对象而发展起来的现代经济学分支学科，它专门研究经济制度对人们经济行为的决定性作用以及制度本身发展变迁的规律。

具体而言，宏观经济学作为短期经济学，主要任务就是治标的。另外即使体制改革完成了，各项制度完善了，也仍然会存在宏观经济的波动问题，价格总水平的变化、人们对未来的不同预期、需求的升降等因素，仍然会带来总供求的变化和总产量的波动。就是说宏观经济运行本身是个短期问题，良好的体制或制度条件不能消除宏观经济的波动，期望用长期政策解决短期问题，无疑于南辕北辙。

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1．教学模式层次单一

微观经济学有诸多假设，其中最著名的假设之一，就有理性预期的假设。现实中我们也往往选择这一假设，即，在教学过程中我们也往往忽略学生的基础不同，数学水平参差不齐的现状，而假设认为他们是同质的，按照学生的平均状况来进行教学。应用型大学的学生往往学业水平差距很大，尤其表现在科目上，偏科的学生很多。有相当一部分学生之所以选择经管类专业就是为了少学数学，甚至有的学生一提数学就反感。而微观经济学的教学中涉及到了大量的模型、数据、图表，例如在效用理论中，确定最优购买数量时，甚至需要高等数学偏导数的知识。部分学生由于数学知识储备不足，而导致对于微观经济学理论的理解困难。这种简单的同质性的教学模式，因为缺乏必要的层次性，从而大大降低了学生的学习兴趣。

2.忽略创新思维的培养

近年来，加强学生创新思维培养成为高校人才培养的共识。对于应用型高校来说，学生是否有创新精神，尤为重要。这就需要应用型高校在教学的过程中对创新型思维要重点进行渗透。然而，近年来，随着多媒体教学的快速普及，越来越多的应用型高校的教师选择这种高速、便捷的教学手段。多媒体教学与传统的教学手段相比，因为多媒体不用在黑板上大量的书写，所以省去了很多的课堂时间。老师可以利用节省下来的时间，进一步地拓展讲述的内容，信息量非常大。但这恰恰是多媒体教学的症结所在，因为信息量大，授课教师急于将所查阅的资料，研究的动态尽可能全面地展示给学生，而缺乏给学生留有思考的余地。这就造成“填鸭式”的被动教学，老师在课堂上“一言到底”、“满堂灌”，学生成了被动的知识接受者，不会学习，没有批判，缺乏思考，这与我们提倡培养学生“创新”思维的初衷是完全背离的。

3.教学内容脱离实际

经济学是一个多学科交叉的学科。这也就注定，微观经济学的教学内容也不能只围绕着经济学科来开展，而应该是一门满足多学科人才培养要求的课程。而现实是，应用型高校在设置课程的时候往往只考虑本学科的需要，很少考虑多学科交叉的需要。这就造成微观经济学的教学改革缺少目的性和针对性，与实际联系过少，难以适应市场经济的需要。学生普遍反映，教学内容繁杂，难懂，假设过多，各章节之间内容联系不够紧密。由于微观经济学需要讲解的内容很多，高校教师往往忽略讲述这些难懂的理论在未来学习和工作中的作用，这就造成学生“学之无味，弃之可惜”的尴尬局面。这势必会造成学生为了得学分而学习，为了得高分而选择做大量的习题。等学期一过，留在学生脑海中的就只剩下老师反复强调的那些模型和公式了，究竟为什么学习这门课程反而被忽视了。

二、基于应用型人才培养模式下微观经济学课程模式构建的设想

1.构建多层次多角度立体式教学模式

针对应用型高校的本科生的基础参差不齐的特点，笔者认为应该根据学生的情况进行小组式分组教学，即构建一种多层次多角度的立体式教学模式，从而做到因材施教。这种模式的具体操作方式如下：首先将选修该门课程的学生的专业和班级打乱，征求学生意愿的同时（可以由学生先提出申请），分别进行高等数学和英语的水平测试，按照学生的基础和意愿分成若干授课小组，并根据授课对象的不同采取不同考核的方式。

2.构建批判式创新思维培养模式

创新是一个国家不断前进和发展的源动力。作为当代大学生的一份子，应用型大学的学生有必要肩负起建设国家、复兴民族的重任。因而，培养学生的创新思维就显得刻不容缓。笔者提出的构建创新思维的教育模式，即突破以往只讲经典理论本身的束缚，而将经典理论的来龙去脉悉数介绍给学生，让学生了解理论的产生过程和演进的路径，并在其中穿插介绍其他非经典学派的观点，从而将经济理论的全貌展现给学生，而非以往的“只见树木不见森林”的片面的理论本身。在授课前，指导学生阅读教师精选的阅读材料，让学生自主地找寻问题。授课时，学生带着这些问题，在教师讲解完理论的外延和内涵的同时，进行有针对性的课堂讨论，教师启发学生，让学生自己得出结论。课后学生根据课堂讨论的结果撰写读书笔记，帮助更好地理解课堂所学的知识。同时教师针对学生提出的个人观点，定期集中进行点评，鼓励学生创新。

3.构建互动式案例教学模式

近年来，案例教学受到越来越多的关注。应用型高校的学生更加注重实践精神的培养，因而案例教学成为不可或缺的重要教学方法之一。构建互动式案例教学模式主要由以下几个部分构成：首先，授课教师要选取适当的案例做成多媒体课件。因为低年级的本科生大多缺少社会阅历，较少地接触生产和生活中的实际问题，在选取案例时要贴近他们的生活实际，多选取身边的案例，如政府报告、热点话题、新闻报道等等，这样才能让他们产生共鸣。利用多媒体课件，可以尽可能地还原事件原貌，既节省了时间，又在最大的程度上减少学生因为缺乏对案例背景的了解，而产生误解和误判。其次，教师起到一个启发诱导的作用，不直接说出结论，而循循善诱地引导学生说出他们的想法和结论，然后组织讨论，让学生体会畅所欲言的气氛，教师和学生之间碰撞出思想的火花。最后，教师通过总结，将微观经济学经典的理论引出，并将学生的讨论结果进行精心的点评，学生可以课下根据讨论的结果完成相关的讨论作业。这样学生成为课堂教学的主体，而教师成为了引导者，学生的学习热情高涨，自主性学习的动力加强。

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环境经济学产生于20世纪60年代。它旨在从经济学的角度分析人类在经济发展中产生资源和环境问题的根本原因，并研究如何利用经济手段解决自然资源和环境问题。与具有超过百年历史的经济学科相比，它还是一门年轻的学科。发达国家从20世纪60年代开始就在高校开设环境经济学课程。到20世纪80年代，随着环境管理环境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的问题不断显现，以及环境经济学理论和方法的完善，学术界和管理界逐渐认识到该学科对管理政策制定的重要作用，环境经济学对环境政策制定的影响随之迅速扩大，它逐渐成为环境与资源管理的研究者、决策者和学习者教育不可分割的一个部分。

我国环境经济学的研究和教学起步较晚，但发展较快。尽管我国设置“环境经济学系”的高校不多，但是几乎所有设置环境科学系、经济学系及相关专业的高校都开设了环境经济学或者类似的课程。由于环境经济学是一门新兴的交叉学科，其教学对学生经济学背景知识有着较高的要求。而环境科学专业的学生不同于经济学或者环境与自然资源经济学专业的学生，一般没有受过经济学的训练。环境科学专业课程多、时间紧的特点也不允许他们做这样的知识准备。在这种特殊的背景下如何有效地开展环境经济学的教育和教学是一个必须研究的问题。本文对环境科学专业环境经济学课程设置、教学目标、内容和方法等进行了探讨，旨在为提高本课程的教学效果提供借鉴。

1 课程设置

目前国内外环境科学专业设置的相关课程有环境经济学概论、环境经济学基础、环境经济学导论、环境与自然资源经济学、人口、资源与环境经济学等。考虑到环境与资源是一个不可分割的整体，很多的环境问题是在自然资源利用中产生的，自然资源的有效配置可以减少环境问题的产生。而且在环境经济政策的制定中，自然资源是一个不可或缺的因素。如果对环境科学专业的学生只重视环境经济学的教育而忽略自然资源经济学的教育，不利于学生在今后的工作中用整体的观点分析和解决问题。同时，在整个专业的教学体系中，由于总课时的限制，往往很难同时开设环境经济学和自然资源经济学两门课程。所以笔者认为，从完善学生知识结构的需要出发，设置环境与自然资源经济学基础课程为宜。

另外，大多数环境管理专业将环境经济学设为选修课，一些学生因害怕该课程难学而放弃这门课的学习。根据笔者了解，现在很多环境科学/环境管理的研究者和管理者因为没有经过环境经济学的基本训练而造成知识的欠缺，提出的一些政策或者政策建议有背经济学常识而被责难。所以笔者认为应该将本课程设置为专业基础课。

2 教学目标

如上文所分析环境经济学是一门新兴的边缘性学科。它不仅与经济学、环境学有直接的联系，而且与地学、技术科学、管理科学以及法学等学科也都有一定程度的交叉。总之，其涉及知识面宽，内容广。尽管环境科学专业的学生的自然科学的背景较好，但社会科学，特别是经济学和公共管理学的知识比较欠缺。面对这样的学生背景和有限的计划学时，制定明确可行的教学目标至关重要。在有限的时间和学生知识背景的条件下，必须考虑学生将来实际工作的需要、课程的特殊性，以及该课程与其他课程之间的关系来制定教学目标。根据笔者本课程多年的教学经验以及相关研究经历，该课程的教学目标应该应该定位于基本理论、基本技能和经济学思维三个方面。具体为：(1)掌握环境与自然资源经济学最基本的理论知识和分析评价方法，达到“入门”的目的;(2)掌握运用经济学的理论方法分析和解决资源与环境问题的基本能力，特别是掌握环境经济手段的经济学理论基础;(3)培养学生从经济的角度审视环境与资源问题的习惯;(4)为相关的课程(如：环境评价、环境规划与管理)打下必备的基础。

3 教学内容

环境经济学包括了从微观经济学、制度经济学的基本原理，到环境和环境问题、自然资源和自然资源问题、环境与自然资源管理政策、绿色GDP核算(涉及宏观经济学知识)，以及最新的生态系统服务价值评估和应用等多学科、多领域的知识和内容。国外高校这门课的课时为54学时(每周2次4课时)，并且要求学生有微观经济学基础。即使对非经济学专业开设这门课，课时也为54学时。而我国高校环境科学专业的教学体系中，本课程只安排了36课时。要在这么短的时间内完成教学任务，教学内容显然不可能涵盖环境经济学的全部内容。因此，必须根据教学目标、课时的限制以及学生的背景来确定教学内容。我们认为本课程的教学内容应该包括以下5个模块：

(1)导论。导论模块主要介绍当前主要面临的环境与资源问题(如污染、资源利用冲突、全球环境问题等)，分析环境与经济之间的联系;由此导入什么是环境与自然资源经济学、为什么需要环境与自然资源经济学等问题。

(2)基本经济学概念和理论。这一模块主要是针对没有微观经济学背景的学生建立经济学的基本概念，为下一步的学习打下理论基础。涉及的概念和理论包括费用和效益、供给和需求、经济效率、外部性、公共物品、产权等，以及环境质量经济学。

(3)分析方法。这一模块主要介绍环境与资源经济学中两种最基本的也是应用最广的分析评价方法：环境资源价值评估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在环境资源价值评估方法部分，侧重向学生灌输这样一个理念：与其他财产一样，环境与资源是有价值的，必须将环境与资源的价值纳入决策过程之中。收益成本分析是将环境资源价值评估得到的结果纳入到决策过程的有用框架。

(4)环境经济政策。这一模块主要介绍国内外现行的和拟议的环境管理的经济手段及其理论基础、这些手段优劣和对资源环境影响的经济学分析方法。从而引导学生今后在政策的制定和评价中的经济学思考。

(5)自然资源利用和管理。这一模块主要介绍自然资源(可再生资源、不可再生资源、水资源)在时间上最佳配置的理论。重点介绍渔业资源问题、管理政策以及这些政策制定和影响的经济学分析方法。

以上的5个模块，首先通过导论让学生对环境与自然经济学有一个总体的了解，然后从基本概念和理论入手，依次过渡到环境经济的分析评价方法、环境管理的经济手段与政策，自然资源利用及管理政策，从而将各章节的内容有机地联系起来，形成一个系统框架，有助于引导学生认识环境与自然资源经济学内在的逻辑规律。

4 教学方法和手段

在既定的教学目标和教学大纲下，采用何种方法进行教学将直接影响到教学效果与同学们的学习热情。多媒体技术的进步为我们开发先进的教学手段提供了有利条件。改变传统的黑板板书方式，建立以先进的多媒体手段为依托，课堂讲授课后练习、课堂演讲与讨论、现场教学以及观看录像等多种形式相结合的教学方法体系，可以大大提高本学科的教学效果和效率。根据笔者的经验，以下几种教学手段特别重要。

(1)启发式教学与案例教学。由于本课程具有文理渗透、交叉性质，初学者对一些经济学知识及其在解释环境科学问题上的运用理解较困难。因此，在讲授过程要尽可能采用启发式的教学方法，对基本概念、理论的叙述注重确切和深入浅出、对关键词的讲解力求准确透彻、对分析评价方法及有关环境管理经济手段的介绍尽量理论结合实际，并通过提问、启发、举例使同学们理解掌握每个知识点。在启发式教学时配以实际案例能够提高教学效果。如针对目前我国严重的雾霾问题，配合华北地区经济增长、人口增加、消费增加、重工业布局来分析雾霾产生的原因;启发学生用经济学的思维来分析问题，考虑经济发展与环境保护之间的权衡，从而提出以成本更低的环境经济手段来解决问题，而不是强制关闭企业这样高成本的命令-控制性手段。

(2)多媒体课件。为了使课堂讲授更加明了、生动，并节省教师在课堂上的板书时间，首先要完成与原版教材相对应的英文多媒体课件的设计与制作。在设计与制作多媒体课件中，充分利用字体、颜色和动画等功能，并通过插入各种图表、与相关网站链接，力求达到条理清晰、突出重点、加深印象、扩大信息量的效果。由于学生在课前课后很容易通过互联网或email等方式获得多媒体课件，故上课时不必将精力用于记课堂笔记，从而让他们在有限的课堂教学时间里积极思维、积极参与课堂讨论。

(3)双语教学。英文教材、英文课件、中英文相结合的阅读材料和讲授，可以让学生更加深入和透彻理解课程的基本内容。现有中文教材大都从英文教材翻译或者编译而来，无庸讳言，翻译和编译中存在很多晦涩和谬误之处。因此笔者认为双语教学效果要好于单语教学。而且学生在将来工作中要涉及到大量英文文献，双语教学可以让学生熟悉本学科的专业词汇，为学生将来工作和学习打下基础。

(4)课堂讨论和现场调查。环境与自然资源经济学除了具有鲜明的交叉性，应用性也是其一大特点。为了进一步提高教学效果，在教学过程中可以结合授课内容，以问题为导向，定期组织学生有针对性地开展课堂讨论，让每一位同学都有上台演讲的机会，师生平等参与讨论，大家各抒己见，取长补短。同时尽可能安排现场教学活动(包括观看有关录像)，或结合教学组的在研课题组织学生参与现场调查。实践证明，这种生动活泼和多样化的教学方式有利于同学们调动积极思维、发挥潜能、发展个性、展示才华，从而有利于培养学生独立思考、自学和对环境问题的综合分析能力及其综合素质，同时收到好的教学效果。

5 结论

环境经济学是一门由经济学和环境科学等多学科相互交叉、有机结合形成的边缘性学科，它试图从经济学的视角、运用经济学的基本理论和分析方法来探讨环境与资源问题，在资源与环境政策制定中起重要作用。无论从环境科学/环境管理专业办学定位或人才培养目标来看，本课程都是一门不可或缺的重要课程，其定位应该是为完善环科科学/管理学生专业知识结构而开设的一门专业基础课;本课程的教学目的在于使学生了解“环境与自然资源经济学”这一新兴交叉学科的总体轮廓和最主要的内容，掌握其基本的理论知识和分析评价方法及其应用，培养学生运用环境与自然资源经济学的理论方法分析和解决环境与资源问题的能力;针对本学科和学生的特点，本课程主要教学内容可以包括5大模块：导论、基本理论、分析方法、环境政策、资源管理;为了提高本课程的教学效果，要建立以先进的多媒体手段为依托，课堂讲授课后练习、课堂演讲与讨论、现场教学以及案例研究等多种形式相结合的教学方法体系，要特别注重学生实践能力的培养。

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随着我国社会主义市场经济的发展，自20世纪90年代各高校不断引进西方经济学的知识，经济与管理类专业纷纷开设此类课程，高职院校也紧随其后。但是自1999年高职院校大规模扩招以来，传统的经济学教学受到了巨大挑战，许多学生认为《经济学基础》难学且用处不大，教师花费大量精力讲授经济学理论和模型而收效甚微。一方面，在经济学的教学过程中存在很多问题，教学效果急待提高；另一方面，学校与教师在培养学生的过程中也深刻体会到，经济学对于培养学生的经济思维能力，提高学生的综合素质，具有不可替代的作用。在国外，人们认为大学生必须要掌握基本的经济学常识和经济思维，经济学是必修课程。基于经济思维的重要作用，我们认为经济学不仅是高职院校经济与管理专业学生的必修课程，而且很有必要作为通识公选课面向全院学生开设。为了突出经济学思维方式的重要地位，聊城职业技术学院把《经济学基础》公选课的课程名字改为《经济学的思维方式》，并对课程内容做了调整，强调经济思维。教学内容除了源自《西方经济学》等教材外，还有《经济学的思维方式》、《写给中国人的经济学》等通俗易懂的经济学读物。

一、经济学思维方式的内涵

一般而言，理论不仅是对客观世界的知识总结与升华，同时也是认识世界的思维和方法。经济学不仅是关于资源配置，关于经济运行机制和规律的理论知识体系，而且它也是分析人的理性选择行为，解释和理解经济现象，探究经济活动规律的一种思维方式和方法[1]。

资源是有限的，经济学称之为资源的稀缺性，而人们的欲望或者说需求是无限，有限的资源和无限的需求之间必然是矛盾的。如何解决这个矛盾，是经济学要研究的主要问题，也就是资源配置问题。人们进行选择的过程也就是资源配置的过程。基于此产生了经济学中的两大基本概念：机会成本与理性选择。

（一）机会成本

从某种意义上说，经济学是研究如何在一定的约束条件下做出最佳选择的学问。选择意味着放弃，意味着付出代价，确定了某一选择，便会产生相应的机会成本。因此，机会成本是指做出一项选择时所放弃的其他可供选择的资源所带来的潜在收益。比如读大学是有机会成本的。上大学所花费的学费、书费仅仅是一部分成本，还有更重要的时间成本，即把读大学的这段时间用于工作可以挣到的工薪。学费加上书费加上工薪就是读大学的机会成本。

（二）理性选择

人类社会经济发展的最大问题是资源的稀缺性问题。资源是稀缺的，而人类的欲望又是无限的，有限的资源与无限的欲望之间充满矛盾，因此在经济的发展过程中不得不实现资源的合理利用，这就产生了资源的优化配置问题，或者称之为经济发展过程中的理性选择问题。当下的理性选择就是在承认人类自私的前提下，设计科学的激励机制，在追求自身效益最大化的过程中发展经济的外部正效应，积累正能量，避免资源配置的低效率现象。

当然，除了机会成本与理性选择之外，《经济学》中还有很多重要原理，比如边际递减、贸易原理、“看不见的手”、消费者剩余等等。在讲授这些经济学原理时，通过综合运用假设前提、经济模型、实证分析与规范分析等等经济学的各种方法，培养了学生的逻辑分析能力、辩证思维能力，理论联系实际的能力，最终培养学生掌握经济学的思维方式。

二、高职院校经济学公选课教学过程中存在的问题

目前在高职院校中，《经济学基础》一般是经济与管理类专业学生的专业课，而面向全校学生开设经济学通识公选课的院校数量有限。即便是为数不多的开设经济学公选课的院校，教学设计也是沿用《经济学》专业课内容，只是限于课时数，删减压缩了专业课内容，没有改革与创新，更没有突出经济学思维方式的培养。综合来看，有以下几个方面问题：

（一）目标没有针对性

我国的高职院校主要有两个来源：一是职业学院或技校合并而来，二是普通专科转来的。前者在教学目标上偏技能化和实用性，后者教学要求的理论性和系统化过强，他们都与高等职业教育的要求不相吻合[3]。

高等职业院校《经济学》教学的知识目标要求过高，学生们为应付考试死记硬背大量的经济学概念、原理、规律，并没有真正理解与掌握经济学原理。能力目标欠缺，学生运用经济学原理分析现实经济问题的能力不足，不能解决实际问题，逻辑分析能力也不达标。另外，高职院校对经济思维能力的重视不够，学生不具备经济思维能力。

（二）教学内容编排不科学

教学内容和结构不合理。国家历来重视本科教育，为此集中了大量优秀的人才，组织编写了很多优秀教材。但是，对于高职教材建设却较薄弱，导致教材建设滞后，没有对路教材。

（三）教学与考核方法不科学，理论知识偏多，经济学思维方法训练少

《经济学》本身抽象，不具有技术性和操作性。在经济学的教学中，教师主要是照本宣科的向学生讲授各个章节的知识，较少运用经济学原理解释现实生活中的经济现象，忽视了对学生经济思维和逻辑能力的训练。学生上课忙于记笔记，习惯于死记硬背知识点，仅限于掌握结论，通过考试，不去探究经济学原理的形成思路，很少主动收集相关的资料，更谈不上进行社会调查和分析经济学问题，也不会用相关原理分析经济问题，指导生活。学习状态被动，不利于培养学生经济思维能力。

考核方式不科学。一般只用期末考卷作为评价尺度，不注意考评学生学习过程投入状况和平时学习成绩[4]。因为课堂表现、作业等不计入考核，学生平日很难做到自觉学习和理解经济理论，也不会运用经济理论来解释日常经济现象，很难形成经济思维习惯。

三、高职院校经济学公选课课程改革的措施与经济学思维方式的培养

（一）教学目标具有针对性

为了突出经济学思维方式的重要地位，也为了使课程名称更符合授课内容，即注重经济思维的培养，聊城职业技术学院把《经济学》公选课的课程名字改为《经济学的思维方式》。教学目标就是理解经济学基本原理，能够运用所学分析经济现象，培养经济思维，最终提高学生素质，让学生“像经济学家一样思考”[5]。

在知识目标上，要求学生掌握实用的概念和原理，比如机会成本，比较优势等；在能力目标上，要求学生能运用经济学原理，分析日常经济现象。比如航空公司如何根据弹性理论进行市场营销。[3]具体而言包括三个方面：（1）掌握经济学的基本概念和原理。主要包括：理性人假设、机会成本、需求与供给、边际递减规律、比较优势、博弈论等。（2）掌握经济学的思维方法，培养学生的经济思维能力，这是《经济学的思维方式》公选课的重点培养目标。（3）具备运用经济学原理分析现实经济问题的能力。教学中要把理论与经济现象和现实联系起来，使学生在对概念原理深刻理解的基础上，具备观察和分析经济现象的能力[3]。

（二）教学内容编排合理

第一，授课内容不仅参考国内外著名经济学类教材，如高鸿业的《西方经济学》，曼昆的《经济学原理》、保罗?萨缪尔森的《经济学》等，而且充分利用经济学类通俗读物，比如王福重的《写给中国人的经济学》，保罗?海恩等编著的《经济学的思维方式》。聊职院经济思维公选课教师团队充分利用这些著作，整合资源，集体备课，编制校本教材，精心准备教案。另外，学校还从国内著名高校聘请经济学教授给学生举办经济思维讲座，学校领导高度重视，与经济思维公选课教师团队一起全程听课，课下与教授一起探讨公选课的课程设计，取得了良好的成效。聊职经济思维公选课教学内容没有深奥的理论或者复杂的数学模型，而是从现实生活中熟悉的事情出发，从分析经济现象、社会问题中学习经济学的道理，告诉学生经济学家是怎样思考的，让学生在不知不觉中掌握了经济学的思维方式。

基于高职学生基础薄弱，专业不同，很多学生是第一次接触经济学，微观部分的内容相对宏观部分较简单，具体教学内容以微观经济学为主。另外课时数量也有限，目前只开设了16个课时，未来计划增加课时。所以聊职院校的《经济学的思维方式》公选课教学内容以微观经济学为主，重点讲解上大学的机会成本、理性人分析、相互依存性与贸易的好处[2]、供给与需求、效用论、比较优势、博弈论等。

第二，注重案例教学，提高学习兴趣。针对高职学生在学习和运用经济原理时普遍有一定难度，教师在讲解原理时，应注意实行案例教学法。比如讲授边际效用递减规律时，先提问学生，“人在饥饿时为什么不会一直吃馒头，永不停止？为什么感觉第一个馒头最好吃？提出问题容易激发学生的好奇心与积极性，从而达到引导学生积极思考的目的，并能加深对理论的理解[6]。每节课都可以选用一些案例和学生关心的经济话题，比如春运期间火车票票价问题展开分析、讨论，有助于锻炼学生的思维能力、表达能力，提高学生的应用能力。

（三）教学方法和手段的灵活运用

首先，采用多种多样的教学方法。教师应综合运用“案例法”、“讨论法”等教法，提高教学效果。除了课堂教学之外，还应强调课下作业。要经常布置一些经济学的热门话题和真实案例。比如美国1990年针对游艇、私人飞机等这类物品通过的新的奢侈品税带来的结果。让学生课下查阅有关资料。既考核了学生对概念原理的理解程度，又锻炼了他们学以致用、分析问题的能力。教师应引导学生积极思考、实践，并随时整理，相互讨论交流[3]。

其次，实行多媒体教学。在多媒体课件的制作过程中，穿插相应的统计资料、图形分析，比如需求曲线与供给曲线。另外播放相关的视频影像资料。比如讲博弈论时，赏析电影《美丽心灵》，让学生了解“纳什均衡”理论的创立者约翰?纳什的生平，可以大大增强授课的形象性、直观性和生动性。

篇6

【关键词】新型微创剥脱器；血管腔内激光闭合；大隐静脉曲张

静脉曲张指静脉瓣膜出现问题导致静脉中血液淤积，静脉扩张、弯曲，血液不宜回流，发生色素沉淀、湿疹样皮肤炎及郁积性溃疡，多发于长期站立工作者及重体力劳动者[1， 2]。目前国内的微创剥脱技术和腔内激光闭合技术均发展的比较成熟，为比较两种手术方式的效果，作者于2013～ 2014年分组观察了本院收治的96例患者不同治疗手段的效果，现报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料选取2013年8月～2014年10月本院收治的大隐静脉曲张患者96例，均经临床诊断及下肢深静脉造影确诊，所有患者自愿签署知情同意书，且本研究经本院伦理委员会审核批准。将患者随机分为观察组和对照组，各48例。观察组中男17例，女31例，年龄27～68岁，平均年龄（47.5±5.7）岁，单侧患病38例，双侧患病10例；对照组中男19例，女29例，年龄30～65岁，平均年龄（48.3±6.1）岁，单侧患病42例，双侧患病6例。两组患者一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1. 2 方法

1. 2. 1 观察组给予新型微创剥脱器治疗，全身麻醉下于腹股沟处切口结扎大隐静脉近端，于足踝处切口分离切断大隐静脉并结扎大隐静脉远端，自足踝处静脉端插入静脉剥脱器至腹股沟处伸出，足踝处（或腹股沟处）大隐静脉结扎在中间槽上，向近心方（或远心方）抽拉剥脱器，使大隐静脉在腹股沟处内翻拉出，剥脱主干曲张静脉后，分离、剥脱粗大分支并缝合切口，术毕弹力绷带均匀加压包扎，防止剥脱部位出血。

1. 2. 2 对照组给予血管腔内激光闭合器治疗，硬膜外麻醉用套管针穿刺大隐静脉，置入导丝导入造影导管，撤出导丝植入光线，连接激光治疗仪并发射激光，同时缓慢撤回导管和光纤，助手用棉垫压迫大隐静脉使静脉壁闭合，术后加压包扎。

1. 3 观察指标观察比较两组患者手术时间、住院时间并随访患者恢复工作时间，观察并发症发生情况。

1. 4 统计学方法采用SPSS19.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示，采用t检验；计数资料以率（%）表示，采用χ2检验。P

2 结果

2. 1 两组手术相关情况比较观察组手术时间、住院时间及恢复工作时间均多于对照组，差异均具有统计学意义（P

2. 2 两组并发症比较两组患者并发症发生率比较，差异无统计学意义（P>0.05）。见表2。

3 讨论

静脉曲张临床表现为皮肤出现红色或蓝色似蜘蛛网、蚯蚓状的扭曲血管，或似树瘤的硬块结节，静脉异常肿胀、曲张，对患者生活品质及肢体外形美观有较大的影响[3]。新型微创剥脱计数是整段剥脱抽出大隐静脉主干，手术创伤小，不会戳破静脉壁，可减少皮肤切口以减少组织损伤及出血，不仅缩短了手术时间，且患者术后恢复较快[4， 5]。

腔内激光疗法是治疗大隐静脉曲张的一项新技术，其原理是通过激光热效应精确损毁血管壁，实现血管闭合与纤维化，该技术不需开刀，术后无疤痕，具有操作简单、迅速，术后反应小，恢复快的特点，几乎术后2～3 d患者便可恢复正常工作[6， 7]。相对于微创剥脱技术腔内激光疗法在时间上更占优势，本研究结果进一步证实了该说法，观察组在手术时间、住院时间及术后恢复工作时间方面均长于对照组，差异有统计学意义（P0.05）。另外，吴田方等[8]相关研究显示该两种手术方式疗效和并发症相当，但腔内激光疗法具有显著的美容优势，微创剥脱技术则具有明显的经济优势。

综上所述，新型剥脱技术和腔内激光疗法治疗大隐静脉曲张各有优势，临床应根据患者病情、治疗需求及经济状况酌情选择。

参考文献

[1] 陈灿，鲍传明，刘建华，等.大隐静脉曲张微创化治疗的疗效分析.中国中西医结合外科杂志， 2014， 20（6）：636-638.

[2] 陶陶，仇鹏，司小毛，等.激光腔内闭合联合点状剥脱术治疗大隐静脉曲张43例分析.安徽医药， 2015， 19（1）：106-108.

[3] 郭跃虎，何明艳，刘建武，等.大隐静脉腔内激光闭合术加高位结扎治疗下肢大隐静脉曲张326例分析.山西医药杂志， 2014， 43（4）：426-427.

[4] 殷春，张喜清，方伊刚，等. 3种手术方法治疗大隐静脉曲张的临床对比分析.中国医药指南， 2013， 11（7）：16-18.

[5] 冯海，陈学明，李晨宇，等.剥脱联合腔内激光治疗大隐静脉曲张.中国普通外科杂志， 2012， 21（6）：664-666.

[6] 钱利强，高泉根，沈根海，等.两种手术方法治疗大隐静脉曲张的临床对比研究.中国现代普通外科进展， 2015， 18（4）：317-319.

[7] 刘阳，黎一鸣，杨文彬，等.腔内激光与传统手术治疗大隐静脉曲张的荟萃分析.中华医学杂志， 2013， 93（23）：1822-1826.

篇7

通讯作者：丁国建

【摘要】目的分析并探讨贲门周围血管离断术联合肠腔静侧侧分流术与对门静脉高压症进行治疗的临床效果。方法将150例肝硬化门静脉高压症患者分为两组，行联合术74例，行单纯贲门周围血管离断术组76例，对两组资料进行比较分析。结果联合组术后1年的生存率为97.3%（72/74），术后3年的生存率为90.9%（60/66）。单纯断流术组1年的生存率为89.5%（68/76）,术后3年的生存率为73.3%（44/60）。两组术后1年生存率比较差异无统计学意义，但术后3年生存率差异有统计学意义（P

【关键词】高血压；肠腔静脉分流术；门静脉；离断术

笔者所在医院于2004年12月～2010年12月期间采用贲门周围血管离断联合加肠腔静脉侧侧分流术（简称为联合术）对74例肝炎后肝硬化门静脉高压症患者进行治疗，同时采用单纯贲门周围血管离断术进行治疗的76例患者的治疗，现将两种治疗方法的结果进行对比研究，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料单纯贲门周围血管离断组与贲门周围血管离断联合肠腔静脉侧侧分流术联合术组病例的一般情况见表1。

表1 联合术组与单纯断流术组患者的一般情况比较（n）

1.2 手术方法

1.2.1 单纯贲门周围血管离断术开腹后进行常规切脾，结扎并切断胃上端三分之一以及贲门上腹段食管最短6 cm 以上的全部血管。操作中要特别重视高位食管支或异位高位食管支的结扎切断，如有食管胃底静脉曲张严重的情况，需要行排压式食管胃底浆肌层曲张静脉缝扎手术。

1.2.2 联合术贲门周围血管离断过程同上，立即暴露出肠系膜上腔静脉外科干长度为4 cm，下腔静脉长度6～8 cm，将上、下腔静脉靠近，行侧侧吻台，口径控制约为1.0～1.2 cm之间，最理想的是使其与肠系膜上腔静脉直径接近，如果不能通过拉扰而靠近或肠系膜上腔静脉出现异常时，可借助肠腔静脉“H”架桥术来完成。

2 结果

2.1 单纯贲门周围血管离断术与联合术的疗效对比于术后2周～3个月间实施食管钡餐检查，结果显示术前的联合术组食管静脉曲张者70例，术后完全治愈22例，出现好转36例，无效12例；术前单纯断流组的静脉曲张者66例，完全治愈6例，出现好转34例，无效26例，两组临床疗效比较差异有统计学意义（P

2.2 两组术后肝性脑病与再出血状况单纯断流组76例患者共出现12例手术后再出血患者，除了8例表现为少量黑便后通过保守疗法治愈外，余下的4例出现大量呕血，患者拒绝再次手术，继续借助保守治疗仍无效，1周后死亡。肝性脑病共出现6例，4例通过内科治疗并及时控制蛋白摄入量，使病情得以缓解，2例出现肝功能衰竭，最终死亡。联合术组74例患者未发现肝性脑病及再出血现象，无死亡病例。

2.3 两组患者生存率比较联合组术后1年的生存率为97.3%（72/74），术后3年的生存率为90.9%（60/66）。单纯断流组术组1年的生存率为89.5% （68/76）,术后3年的生存率为73.3%（44/60）。两组术后1年生存率比较差异无统计学意义，但术后3年生存率差异有统计学意义（P

3 讨论

目前关于门静脉高压症的手术治疗方法较多，包括断流术与分流术两大类，其中的断流术通过近些年的临床实践研究，在治疗门静脉高压症上消化道出血方面疗效显著［1，2］。该术式能保证门静脉向肝血流，其伤口小、止血率高以及具有较低的术后肝性脑病发生率。断流治疗消化道出血作用机理是直接破坏门奇侧支，因此能够表现出良好的近期止血疗效，但会增高断流术后门静脉的压力，容易引发门静脉高压性胃黏膜病变［3］。因此，一般认为断流术后的近期止血效果比不上分流术，但是分流术后肝性脑病的发病率却较高，所以对分流术式进行改良具有重要的临床意义。两组临床资料比较结果显示联合组术后1年的生存率为97.3%（72/74），术后3年的生存率为90.9%（60/66）。单纯断流组术组1年的生存率为89.5% （68/76）,术后3年的生存率为73.3%（44/60）。两组术后1年生存率比较差异无统计学意义，但术后3年生存率差异有统计学意义（P

综上所述，联合术在可以保持充足的门静脉压力及门静脉肝血供的同时，又可以疏通门脉系高血流状态，是目前比较公认的治疗门静脉高压症的理想方法。

参考文献

［1］裘法祖.再论断流术治疗门脉高血压症并发消失道大出血.实用外科杂志，1980，10（4）：195-196.

［2］陈钟,陈玉泉,方庄安.门奇断流术后再出血病理机制的实验研究.中华外科杂志,1990，28（5）:311-314.

篇8

关键词：地方本科财经院校；《西方经济学》；准双语教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0264-02

一、开展《西方经济学》准双语教学的必要性

为了适应全球化发展趋势和现代化发展要求，教育部要求各高校应积极推动公共课和专业课的双语教学（Bilingual Teaching），以提高高教人才的竞争力。双语教学已经成为高校课程教学改革的一个重要环节。《西方经济学》是普通高等学校财经类专业的十门核心课程之一，而且，作为一门国外引入学科，其本身的特性和经济全球化趋势也决定了其采用双语教学的重要性。

选择适当的双语教学模式是双语教学成败的关键因素之一，根据学科教学过程中使用外语的程度不同，双语教学模式可以划分为以下三种：（1）维持式。该模式比较注重在学习专业课时，主要用母语来理解专业知识与交流，而个别术语用外语来说明。（2）过渡式。该模式是适当地用母语来教授课程，教材、板书、笔记、作业等使用外语，而讲授时母语与外语较为灵活地互为主体语言，这既便于外语为非母语的教师教学，也有利于学生对专业知识的理解。（3）沉浸式。该模式不仅要求教师在授课期间全部使用外语进行教学，还要求教材、讲授、板书、笔记、作业、课堂讨论等均用外语进行，母语几乎不在课堂内使用。

维持式这种模式应该是专业外语教授的一种模式，与真正的双语教学还存在一定的差距。过渡性双语教学模式更能使学生在学业起始时不掉队，先通过母语教学与外语教学结合，最终过渡到纯外语教学的一种双语教学模式，在这里我们把它称之为“准双语教学模式”。对地方本科财经院校而言。在当前的办学条件下，作为经济管理类专业基础课的《西方经济学》课程的教学，采用沉浸式双语教学的方式显然是行不通的。因为和知名高校相比，地方本科财经院校还存在一系列的差距，比如说教师队伍建设、教材建设、学生的接受能力等等。在这种情况下选择对《西方经济学》实施“准”双语教学不失为一个比较好的备选方案。

二、实施《西方经济学》准双语教学模式的实践要求

实施《西方经济学》准双语教学模式并对其进行设计是一项系统工程，它不仅包含教学目标的确定，双语教材的选定、教学方法和教学支持系统等教学流程的制定，还应包括具有双向互动的学生评测体系的建立，且诸要素之间存在着相辅相成的关系。

1.教学目标的确定。准确的教学目标定位是实施准双语教学并取得良好的教学效果的首要问题。《西方经济学》实施准双语教学只是手段，而不是目的。像《西方经济学》这样的专业基础课，从课程的重要性来讲，它所涉及的专业知识是后续专业课的基础，同时也是学生继续深造，参加研究生入学考试的必考项目。所以，准双语教学的主要目的不仅是要让学生能够掌握《西方经济学》专业英语词汇，用英语口头和书面表达本学科的专业知识，更重要的是还要让学生牢固掌握经济学基础理论，以便更进一步理解和掌握国际前沿理论。

2.双语教材的选定。使用原版西方经济学教材，如萨缪尔森和诺德豪斯所著的《Economics》第18版和曼昆的《Principles of Economics》等，一方面能让学生接触到“原汁原味”的外语，另一方面也可以借鉴国外先进的课程体系和教学理念。但是，使用原版教材也存在些弊端：首先，国外原版教材缺乏像国内教材（如高鸿业版《西方经济学》和宋承先版《西方经济学》）那样严谨的逻辑结构，这使得学生很难从整体上清晰地把握经济学的逻辑结构和脉络。其次，国外教材普遍缺乏对中国现实经济问题的系统阐述，这必然会给我们学生的知识结构带来一定的问题。因此，任课教师最好能结合国内教材的内在逻辑结构来讲授《西方经济学》外版教材，同时向学生提供一套只有理论介绍的、逻辑清楚的英文讲义，让学生明白经济学基本理论之间的内在逻辑关系。条件允许的话，尽量争取编写一本结合基本原理并加上中国国情的英文案例的教材进行讲授。

3.教学方法的采用。为打消许多学生存在惧怕英语的畏难心理，教师应该采用多种教学方式、方法来调动学生的参与度和积极性。一要注重知识点背景知识的介绍。让学生知道课本章、节、目之间的内在逻辑关系，让学生从宏观上整体把握本课程的逻辑结构。做到每次新课开始的时候，都对本次所讲授内容的背景知识进行简单介绍；在每章结束的时候，也要对其的内容进行总结，同时注意引出下一章节要讲授的内容。为了保证教学效果，在前几章节背景知识的介绍，汉语比例可以稍重，之后逐渐增加，内容总结则应尽量采用全英文讲授。二要尽量多采用图表。对于本科阶段的《西方经济学》教学来说，它的难度应该属于初级水平，最多也就介于初级和中级之间，应尽量避免大量使用数学知识，在对模型进行介绍时应该多采用图表。如微观经济学部分的需求―供给模型，宏观经济学部分的IS―LM模型等。图表表达更加形象直观，既可以避免复杂的理论阐述，又可以绕开语言障碍，若再配以简单的数学公式来表达就可更清晰明了。三要多运用案例法与学生互动。师生之间多开展互动能提高学生的学习兴趣，因此应在课堂上多开展案例讨论。这既有助于学生理解经济学的基本原理，又可培养学生的英语表达能力，提高学习兴趣。

4.教学支持系统的利用。学生获取知识除了老师课堂讲授以外还可以利用各种教学支持系统获取更多的教学资源。如国外有些出版社专门为经济学教材设立网站，提供许多免费的资源，如课件、教师手册、教师演示手册、教师资源手册、学习指南、习题库、视频资料、阅读材料等。国内也有许多网站，如人大经济论坛等，可以免费下载到许多经济学资源，有知名高校老师的课件（PPT）、讲义和视频资料等。同时，国内许多知名高校都为《西方经济学》精品课程建设建立了课程网站，上面大量精彩的教学资源也为地方本科财经院校的教师开展《西方经济学》的准双语教学提供帮助。

5.学生测试体系的建立。建立贯穿教学全过程，并采用多样化的方法和手段的学生测试体系。既可强制培养学生兴趣、检验学生学习效果，也可使老师及时获取反馈信息，调整教学方法和手段的重要来源。任课教师可以在每堂课的教学过程中多提问，并鼓励学生用英语回答，在每一个教学内容结束时要给学生布置练习，鼓励学生用英语作答。课程的最终成绩应是综合评定的结果，包括平时成绩、期中小测验和期末成绩。平时成绩包括平时的出勤、课堂讨论和回答问题、课后的作业完成等等。老师为及时了解学生的实际情况，实时调整教学步骤，教学过程中最好安排一两次随堂小测试，试卷的制作应该突出专业性，尽量减少语言障碍，最好加重客观题如判断、选择、改错等的分量，主观题也最好少出简答题和论述题，尽量侧重于计算题等，不至于让学生因语言基础而影响到真实成绩。

三、实施《西方经济学》准双语教学模式的保障措施

1.强师资。教师是准双语教学中重要的组织者、引导者。为充实学校的双语教师队伍，学校在招聘人才时应对外语口语好的教师予以适当倾斜。可以利用校际之间的合作选送英语基础比较好的专业教师到国外大学进行专门所任课程的培训。如果条件有限，也可以利用高校本身的外教资源对教师进行英语口语集中强化训练，或者为拟进行准双语教学的教师举办各种活动开展英语交流，以促进其自身素质的迅速提高。

2.重机制。要使准双语教学不流于形式，注重实效，地方本科财经院校必须有一套完善的双语教学管理机制对其进行监督和激励。除常规检查督导，如可以通过随机听课、走访学生、发放学生满意度调查问卷等，加强对双语教学效果的监督。管理层还应针对备课―授课―互动讨论―作业―考试全过程制定规范、规程和双语教学质量标准，并定期检查教材的选取、课件和教案、大纲的质量、以及教学任务的完成等情况。另外，由于地方本科财经院校的各种条件限制，准双语教学的确是一件内容新、分量重的工作任务。因此，设置准双语教学激励机制对相关教学人员进行业绩奖励，是教学过程管理链中的重要一环。可以适当增加双语教学课时权重，在评先、评优、评职称或出国交流等工作中，双语教师都应优先考虑或占有更大比重。

3.渐推进。本科阶段只是培养学生经济学思维方式和提高经济学基本素养的阶段，夯实经济学的理论功底应该更加侧重。如果在此阶段强行全面推行准双语教学，往往会让学生两头都顾不上：一方面既要学习掌握理论知识，另一方面又要理解专业英语的含义，这样会使学生有限的学习时间不够分配，反而是得不偿失的。加之，我们现阶段双语教学还属于探索起步、积累经验的时期，不宜大规模地铺开，只宜小范围地试验，可先在个别外向型专业（如国际金融、国际贸易）上试验，等有了较为充足的教学经验和较成熟的教学模式后方可推广。

参考文献：

[1] 孙倩.地方本科院校“西方经济学”双语教学模式的选择与实践[J].经济与社会发展，2009，(8).

[2] 张春霞.高校专业课实施双语教学的模式探讨[J].现代教育科学，2006，(5).

[3] 刘玲.西方经济学英汉双语教学探究[J].内蒙古财经学院学报:综合版，2008，(5).

篇9

关键词：财政学；公共财政；案例教学

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2014年3月7日

一、高校财政学课程特点分析

财政学是经济类专业和管理类专业必修课程之一，其以西方经济理论为基础，围绕政府收入和支出进行研究，是一门侧重于宏观分析的理论课程。财政学的主要任务就是探索政府行为对整个国家经济和社会发展的影响。

国内财政学的课程体系和结构大致可以分为五个部分，对学生有如下基本要求：第一部分即基础理论部分，要求学生了解财政学的基本理论，掌握财政的含义和财政职能，理解“公共财政”的含义；第二部分即财政支出部分，重点围绕政府支出规模、结构和效率进行学习，学生应该会分析经常性支出、资本性支出和转移性支出的内容；第三部分即财政收入部分，重点要求学生掌握税收方面的内容，包括计算以及评价我国税收制度；了解我国国债内容；第四部分即国家预算和预算管理体制。学生应该了解我国政府预算的基本内容，掌握分税制的预算管理体制；第五部分即财政政策部分，重点在于要求学生会应用财政工具分析实际经济问题。国内大多数教材都是围绕这五个大方面展开分析。学习财政学对于本科学生的知识结构以及专业综合素质的提高，对于学生经济思维模式的扩散和现实社会问题的认识都有非常重要的意义。

二、财政学教学当中存在的主要问题

（一）财政学教材上存在的问题。首先，财政学没有权威、科学和规范的教材，各高校、各出版社都有不同的财政学教材，种类繁多。各高校使用较多的是中国人民大学出版社出版陈共主编的《财政学》，但是这本教材从适用范围上标明既适合于财政学专业学生也适用于各财经类专业以及工商管理类专业，由于其适合不同的专业学习，所以其内容体系相对全面，通俗易懂；但是，也存在一定的不足，相对来讲重点不突出，且专业性不强；这就要求教师针对不同专业学生有区别有选择的进行教学。有些新教师由于对财政体系掌握不透彻，在教学过程中没有针对本专业的特点，只能所有专业同一标准，同一内容，同样的教学方式，导致教学重点不突出，不同专业的学生也不能有重点的学习；其次，财政学的很多内容不符合财经类专业学生的实际需要。随着经济学的发展，西方财政学理论融合了制度经济学、发展经济学、公共选择理论等多种经济学理论。特别是公共选择理论的发展，拓展了财政学的研究范围。改革开放以来，新情况和新问题的出现，要求政府职能也进行一定的调整，更多侧重于“公共财政”分析。但是，国内大多财政学教材内容变化不大，没有反映出西方经济学的发展变化和政府职能的调整。有些教材上适用的数据还停留在1995年，显然已经无法反映任何经济现象，更谈不上对实际的指导意义。有些教材在再版的过程中，也未能对不符合现实的内容进行调整。如，如何利用公共选择理论约束政府行为，减少一系列寻租行为，也应该列入教材，体现理论的实际指导性。

（二）教学内容和教学组织方式上的问题。从教学内容来看，目前财政学在教学过程当中重理论、轻实践。很多教师照本宣科，没有和实际的任何联系，也很少利用财政理论去分析现实问题，忽视了财政和实际政府工作的联系性。事实上，政府的重要工作会议内容就存在很多和财政理论的契合点，类似每年的“中央一号”文件以及每年召开的两会，财政预算、“三农”等问题都有涉及，也是我们应该去关注的焦点；关注这些问题对于我们理解为何我国行政管理费居高不下，为何政府要加大“三农”投入，都有重要的参考价值。所以，教师在教学的过程中要利用书本知识从财政角度分析实际问题，这样才能够吸引学生的关注，提高其学习兴趣。

从教学组织形式上看，一般是教师满堂灌，学生记，考试考笔记，在一次课100分钟的时间内，很难保证学生的学习效率。采用多媒体教学的老师，也没有很好地发挥多媒体的教学手段，仍然是以“自我”为中心，采用填鸭式的教学方式。老师将教学内容一版版的输出，不考虑学生的接受能力，也没有任何形象化的教学手段，唯一的变化就是将板书变为播放幻灯片；有些老师幻灯片播放速度过快，信息量又较大，学生在课题上根本来不及消化和吸收，整个教学忽视了学生的参与性。这种教学方式的结果就是，学生感觉课程枯燥乏味，越来越提不起学习的兴趣，对理论知识的理解深度也不够，经常是一知半解，只能在最后考试时死记硬背应付考试；而且，有可能会出现学生逃课，以及上课睡觉等我们不愿意看到的现象。学生上课不听，出勤率低，也会直接影响教师授课的心情，进而影响到教学效果，这是一种恶性循环的现象。所以，要提高教学效果，需要从教学内容和教学组织方式上同时更新。

三、解决财政学教学问题的途径

（一）规范教材。作为一门重要的理论基础课，无论教师教学还是学生学习都离不开一本规范、统一的财政学教材，教材的好坏也直接关系到财政学的教学效果；所以，有必要结合公共财政理论，考虑各专业学科特点，体现不同专业差异化的需求，有重点的制定教材。

教材内容设置上要体现中国国情，考虑到我国政治体制的调整对政府职能的影响，我国政府职能除了有传统的财政收入和财政支出活动外，还应该增加国有财产管理这一重要内容。在市场经济条件下，特别是“十”以来，牵涉土地占用的问题比较多，如何有效管理国有财产成为国家重要的职能。同时要与国际接轨，在教材内容上体现福利经济学、发展经济学等重要经济理论的发展，利用公共选择理论的相关内容分析财政问题，充实现代财政学的理论内容。

（二）探索财政学多样化教学方式

1、西方经济学分析方法。西方经济学理论是财政学的基础，财政学在教学过程中离不开经济学的分析方法。比如，在公共物品定价方式中，除了有二部定价法、负荷定价法等，还有一些重要的经济分析工具，如平均成本定价法、边际成本定价法，这些定价方式在讲解过程中离不开微观经济学的基本价格理论。再比如公共选择理论，也是将经济理论应用于政治程序和活动的例子，以经济学最基本的“经济人”假定用于研究选民、政治人物以及政府官员们的行为，在承认其“经济人”追求自身利益最大化的同时，借助行政和法律手段约束政府工作人员的行为。另外，在税收当中讲述税收的经济效益时，也是借助于消费理论中的收入效应和替代效应；政府征税会引起商品价格的变动以及消费者收入的变动，自然会产生所谓的替代效应和收入效应。掌握经济学基本理论是教授财政学的基础。

2、案例教学法。财政学是一门偏重理论的宏观基础课程，在教学的过程中如果单独讲理论，很难调动学生学习的积极性；而案例教学法是一种能够让学生融入课堂，参与讨论的重要方式。案例教学法起源于20世纪初期，有哈佛大学工商管理学院首次应用于课堂教学中。在理论教学过程中，如果能够合理应用案例，则教学效果会有很大提升，学生也能将理论和实际联系起来。案例教学可以采取不同的形式，如案例讨论、专题辩论、穿插案例教学等；对于一些有争议的问题，如一国所得税率如何制定，到底是直线上升还是抛物线型更好一些，可以采用学生分组讨论的方式，学生可以在课前查阅资料，在讨论的过程中掌握基本理论。对于一些加深了解和记忆的内容，可以采用一般展示案例教学，借助多媒体教学的便利，放一些有代表性的视频，帮助学生加深了解。当然，选取案例要有时代性，如在讲到一国国债发行规模和限度问题上，让学生首先了解基本的国债理论；其次，结合欧洲债务危机情况，选取有代表性的国家希腊，重点讲述其发生债务危机的原因，分析对整个欧洲经济的影响。老师可以引导学生查资料了解我国目前债务负担率以及赤字率等基本指标，分析我国债务状况。案例教学法的目的是让学生能够结合案例分析实际经济问题，达到掌握知识的目的。

3、针对不同专业“差异化”教学。财政学作为一门专业基础课程，在教学过程当中应该针对不同专业的教学特点，有重点、有区别的进行教学。对高校非财政专业的学生在教学过程中，应该针对各个专业选择重点内容，如对于国际贸易专业，应该重点讲解国内税收理论知识，关于商品税、所得税具体知识，以及如何评价我国现行税收制度；而对于国际税收则不作为重点，因为该专业要系统学习国际贸易以及海关实务等牵涉到国际税收的课程，而其他专业课程又不涉及国内税收内容。对于财税专业的学生，后续还有很多专业的财政课程要进行学习，在进行讲解的过程中重点放在财政基本理论，围绕财政收入和财政支出讲解，要求学生具备一定的财政分析能力，能够将理论和实际联系起来，加强理论知识的掌握。所以，根据不同专业的特点和需要有区别地进行教学，才能够提高学生的财政知识。

4、计量经济学在财政学教学中的应用。计量经济工具的发展，直接促进了财政学实证研究的发展。自20世纪六十年代末七十年代初，计算机技术的发展以及计量经济学软件的开发和应用，推动了财政学的发展，并广泛应用于财政收入规模、财政支出规模以及财政分权、财政政策等领域。现实经济问题纷繁复杂，各因素之间相互影响，要借助计量经济模型检验对模型具有显著影响的因子。财政学权威期刊“Journal of public Economics”宗旨就在于鼓励应用计量工具的原创性论文。在现代财政学研究领域，实证计量分析方法被大量使用。比如，在分析影响一国财政收入规模大小的因素中，很重要的就是一国经济发展水平，现实证明一般情况下，发达国家财政收入规模都要高于发展中国家，而发展中国家财政收入规模又会高于落后国家。要证明经济发展水平和一国财政收入规模大小之间的关系，就可以借助最简单的计量经济学分析方法。简单的量化分析方法能够丰富财政学教学内容，又能加深学生对理论的认识水平。

（三）改变财政学成绩考核方式。在财政学考核中要避免以期末一次卷面考试作为学生最终分数的考核方式，根据各专业学科特点设计更加合理化的考核方式，注重将平时学习以及参与程度也考虑进去。作为宏观理论课程，考核时要尽量减少客观试题，增加能够发散学生思维，联系学生学习内容的扩散性思考题；要围绕财政学所涉及知识的系统性、综合性等能力培养展开。设计出更加公平合理的评分标准，在布置作业时也要尽量能够将财政理论和实际问题结合起来，调动学生课下查找资料的积极性，这样的作业也可以作为考核的参考依据。做到既能让学生学到知识，又能够对学生的专业综合能力给予客观、公正评价。

总之，财政学作为一门重要的理论基础课程，其改革是一个系统工程，需要结合教材、教学组织方式以及考核方式等多方面改进。只有这样，才能取得良好的教学效果，实现财政学教学改革的突破。

主要参考文献：

[1]张馨.当代财政与财政学主流[M].东北财经大学出版社，2001.

[2]高玉强，张磊.财政学的跨学科属性及教学方法多样性刍议[J].福建商业高等专科学校学报，2010.2.1.

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一、互补品的概念

互补品这个概念在众多学科都有涉及，包括微观经济学、产业经济学、市场营销和战略管理等。到目前为止，还没有人对互补品这个概念进行详细的阐述和界定。首先当然是每个学科对于互补品理解的侧重不同，另外在不同的产业结构，不同的产业周期，甚至不同的角度，主体企业的互补品都是不同的，并且是不断变化的。所以，目前不同的学术界对互补产品战略的研究还相当有限、相当零散。

从经济学的角度来看，互补品是两种常常会被联系在一起的产品。两种产品必须互相配合，才能共同满足消费者的同一种需要通常情况下，互补品之间会存在一种共生关系。只要增加其中一种产品的供应或降低一种产品的价格，人们对于另外一种产品的需求就会上升。比如说汽车和汽油、照相机和胶卷。

从营销学角度来看，对于互补品的定价非常有价值。互补品最典型的定价策略是将主件定以低价，大大增加产品的竞争能力；而对次件定义高价，以弥补主件低价所损失的利润，并使整个产品组合获得更大的经济效益。比如美国的博士伦隐形眼镜。在互补品定价策略中还有一种特里，及企业拿主件作为幌子，佯装进攻，其拳头产品其实是次件。一旦主件带动次件，利润自然滚滚而来。这里最著名的例子当然是美国柯达公司的胶卷。互补品的定价策略远远不止这两种。这里只是说明从营销角度看，企业通过运用合理的互补品定价策略来开拓市场，提高市场占有率。

从战略的角度看，互补品不但涉及企业竞争范围的广度问题，还涉及在特定的产业中企业如何展开竞争的问题。大多数产业都在一定程度上受到互补产品的影响，互补品战略也影响着这些产业的竞争格局。

综上所述，互补品这个概念从经济学中而来，为企业管理所用。企业通过互补品战略形成自己的竞争优势，这种竞争优势有很多时候都是跨行业的。而互补品定价可以作为一种互补品的重要战略实践。本文的重点，就在于讨论互补品战略所带来的竞争优势。包括互补品和互补品生产者之间的竞合关系，互补品战略的重要实践等。

不同的角度对于互补品类型也有不同的划分：

在经济学中有一个划分方法是分为生产上的互补品和消费上的互补品。生产上的互补品指的是，在生产某甲时，必然会“同时生产”出某乙。例如利用牛只生产牛肉的同时，牛皮就一并被生产出来了，因此牛肉和牛皮就是生产上的互补品；利用鸡只生产鸡翅的同时，鸡腿就一并被生产出来了，因此鸡翅和鸡腿就是生产上的互补品：利用黄豆榨豆浆的同时，豆渣就产生了，而豆渣是用来做成豆饼的，因此，豆浆和豆饼就是生产上的互补品。消费上的互补品指是，在消费时，两种产品必须要“同时消费”，相互搭配，才能发挥效用，因此为互补品；例如：自动笔和笔心、隐形眼镜和隐形眼镜保养液、相机和底片、镜架和镜片、汽车和汽油、CD和CD player等等，两种产品的功能虽不一样，在使用时缺一不可。在本文中所指的互补品指后者——消费上的互补品。

1996年，Brandenburger&Nalebuff提出价值网(value net)的概念，提出互补品包括顾客购买的互补性产品／服务和供应商贩售的互补性资源。在需求方面，互补品增加顾客购买产品的自发性；在供给方面，互补品则降低供应商对价格的要求。

二、互补品战略的理论回顾

1、Porter的互补品战略

1985年，波特出版了著名的《竞争优势》，其中详述了他对互补品战略的看法。他提出具有重要互补产品产业中的三种重要战略实践：

控制互补产品，即提供互补产品的完整系列而不是任由他人提供部分互补产品(“我们两者都卖”)

捆绑式经营，即以单一价格，将一组不同类型但是互补的产品捆在一起出售。(“我们仅同时出售两者”)

交叉补贴，即有意识地出售一种产品以促进其互补产品的销售(“我们卖甲来促销乙”)

他认为企业首先要决定由企业自身提供互补产品还是由外部供方提供部分互补产品。这是一个与竞争范围有关的问题。在解决这一问题后，企业接着要决定如何在互补产品中展开竞争。产品具有重要互补性的企业必须在以上三种战略中做出选择。波特也详细说明了在何种情况下采用控制互补品、捆绑式经营或交叉补贴可使企业获得竞争优势，同时详述实践的风险。他还说明了当所处的产业发生改变时，企业有关互补产品的策略该如何相应变化，以及在实行这三种策略时一些企业遇到的常见战略错误。

2　Andrew Grove的六力分析模型

六力分析的概念是英特尔前总裁安迪·格鲁夫fAndrew S，Grove)，在1986年以波特的五力分析架构为出发点，重新探讨并定义产业竞争的六种影响力。他认为影响产业竞争态势的因素分别是：现存竞争者的影响力、活力、能力；供货商的影响力、活力、能力；客户的影响力、活力、能力；潜在竞争者的影响力、活力、能力；产品或服务的替代方式；协力业者的力量。这里的协业者即指互补品生产者。此影响力是安迪·格鲁夫自波特五力分析中所衍生出来的第六力。他认为协力业者系指与自身企业具有相互支持与互补关系的其它企业。在互补关系中，该公司的产品与另一家公司的产品互相配合使用。可得到更好的使用效果。协力业者间的利益通常互相一致，也可称之为通路伙伴，彼此间产品相互支持，并拥有共同的利益。但任何新技术、新方法或新科技的出现，都可能改变协力业者间的平衡共生关系，使得通路伙伴从此形同陌路。

3　Brandenburger＆Nalebuff的价值网

1996年，Brandenburger&Nalebuff提出了价值网的概念，认为影响厂商获利的因素主要来自于厂商本身、竞争者(现有竞争者、新进入者与替代品)、客户、供应商与互补品等五个来源。他们在五个影响因素别强调互补品对于企业的成败与否扮演着关键的角色。互补品在许多的商业规划中是普遍存在的特性。特别是当企业处于发展新的商业模式或整合不同产业以建立共通标准的情景时。互补品的角色就显得格外重要。互补品在产业分析架构中最大的优点在于，一般的竞争都是在固定的市场规模下厮杀，然而互补品除了在固有市场规模下竞争外，更可能使市场规模增大。而从此观点看，思考如何透过发展新的互补品或使现有的互补品更受青睐。以扩大市场规模将特别重要。一般而言，影响互补品附加价值的因素有一下几点：转贴于产业集中度、转换成本、互补品之间分开使用的难易、带动供需的角色大小、不对称整合威胁、总市场规模成长率。

4　黄太和的八力模型

2001年，黄太和提出影响厂商获利力的竞争力量主要有八个构面，分别为：厂商竞争力、同业竞争力、旧同业推出阻力、新同业加人阻力、买主议价力、供应商议价力、互补品助力以及替代品竞争力。他认为互补品主要是指两种或数种产品对同一消费者而言。其使用的效果必须在相互配合下才能产生。因此互补品对于厂商的获利而言具有提升价值，而一下几种情境互补品助力较大：

互补品对产品之价值比提升效果大

互补品产销量大

互补品之供应商多

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