好的文章段落范文

导语：如何才能写好一篇好的文章段落，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

语文教学的主要任务，就是培养学生的阅读和写作能力，划不划分段落也必须围绕这一中心任务来进行。尤其中、高年级在课堂教学中划分段落对学生全面理解文章的中心思想、把握文章的脉络、培养思维与写作能力等都起着不可忽视的作用。对此，我们应该有清醒的认识。

一、划分段落有利于学生立足全文，紧扣中心理解文章内容

（一）从课题入手，划分段落

“题目”是文章的灵魂，心灵的窗户，起着提纲挈领、统率全篇的作用。尽管划分段落的方法很多，但我认为从“题目”入手效果最好。

譬如《云雀的心愿》一课，在谈到分段时，我首先说：“谁知道云雀的心愿是什么？”学生异口同声地说：“就是让沙漠变成绿洲。”“为什么小小的云雀会有这个心愿呢？它都看到了什么呢？”学生马上展开了激烈的讨论，学生回答：“因为它看到了沙漠中黄沙满天飞舞，还看到了洪水泛滥成灾。”我说：“同学们回答得很好。”接着，我因势利导：“可不可以把小云雀所看到的恶劣环境分成两段？”有学生回答：“再加上开头需要点出事情的起因，分为四段最合适。”这样，轻而易举地弄清了文章的结构与层次。因而，从题目入手分段的方法，对每篇文章都适用，可以收到事半功倍的效果。

（二）分段落有利于理解课文内容

还以《云雀的心愿》为例，文章可以划分为以下四个段落。

1.写云雀妈妈带小云雀到外面看世界。

2.小云雀在沙漠中看到了黄沙满天飞。

3.小云雀看到了洪水泛滥成灾。

4.小云雀的心愿。

在各段段意的基础上，学生再来概括文章的主要内容也就容易了。这样既理清了文章的思路，又激发了学习兴趣，抓住了文章的主要内容，使学生懂得文章的完整性，何乐而不为呢？

二、划分段落有利于培养学生的思维和写作能力

由于对划分段落缺乏正确引导，直接导致了作文水平的质量不高。翻开中高年级的学生习作，我们可以发现，有的学生除了开头，结尾、中间都揉在一起；有的学生抓不住重点，详略不得当。这充分说明了在学生的作文中，布局谋篇能力的薄弱。这与预读教学中对段落划分的疏忽，有一定关系。

从这里可以看出，划分段落，抓文章的主要内容，找出典型的事例，对理解文章的布局谋篇（构思），提高写作水平非常重要。

三、划分段落有利于培养学生自主学习的行为习惯

教师要鼓励学生自主学习，大胆创新。因此，教师应放手让学生自主研读课文，依据自己的看法梳理文章结构。如学习《蒲公英的梦》一文，有的学生根据“深夜的街道”“第二天一早”“天色已经暗了”等表示时间变化的词语，把课文划分为三个部分。而有的学生根据课文中描写场景的变换把课文分为四部分：

1.蒲公英因为所处的环境太差，担心开不出漂亮的花。

2.蒲公英一天的痛苦经历。

3.蒲公英渴望人们改善环境。

4.蒲公英渴望生活在美好的环境里。

这样的划分也不无道理。我赞扬了学生独立思考、敢于挑战的精神。

篇2

【关键词】大学英语；考试；写作；阅读

在教育体制改革后，大学英语四六级考试产生较大变化，为了保证准确率，一定要引导学生明确阅读与写作要求，并根据自身经验充分应对，这样才能实现良好的考试成绩。

一、大学英语四六级考试写作的应对策略

（一）多样的学习方式

在教学过程中，教师需要根据课本重点进行复述、总结等，并写出段落作文，使学生养成良好的写作习惯。对于学生的各个类型写作，教师可以让学生互相检查，实现集体批阅方式。但写作中出现错误期间，教师要给出正确的意见。对于一些比较优秀的作文，教师可以组织小组相互模仿，学习其中的优势。在日常学习中，为了能够写出更好、更优秀的作文，一定要多看范文、多背诵一些好句子等，在这种写作学习中，学生不仅能掌握好词汇、语法知识等，还能提高学生的理解能力与表达能力，保证学生写作能力的提高。

（二）掌握其中要点

大学英语四六级写作考试习题是以汉语提示的，为三段式结构，在各段的开头为主题句。一般为论叙文。好的开头能够在较大程度上激发学生的学习兴趣，所以，在写作期间，可以根据不同的题目，对其进行概括，也可以利用提问、定义、引用的方式描述主题。

（三）处理句子连接性

为了促进句子与句子之间的更好连接，学会正确使用连接词。对句子衔接中，明确句子之间的逻辑关系，保证句子、类型的多样化。如：可以利用定语从句、倒装句、虚拟用句等。

（四）全方位检查

学生在打完草稿后，要对其进行全面检查，并对其中的错误进行修改。其中，要注意到人物主语、语态、时态等，保证句子与句子之间的融合性。

二、大学英语四六级考试阅读的应对策略

（一）明确文章特点

大学英语四六级考试中，常存在的阅读为记叙文、议论文。为了能够有效理解，需要对其中的地点、人物、地点等要素充分掌握，理解其解题思路。

（二）养成阅读习惯

根据学生的实际情况进行教学，保证学生养成良好的阅读习惯。在教学期间，需要根据学生的实际情况，对教学课程难度、教学内容进行合理选择。扩展阅读教材的深度和广度，保证学生获得更多知识，从而增强学生地阅读信心。在对学生的阅读能力进行培养期间，学生要养成边读边查的习惯，遇到生词查字典。为了不影响阅读重复，在阅读每个段落之后，需要集中注意力进行分析。在该情况下，不仅能方便学生了解文章中心思想，还能养成良好的阅读习惯。

（三）掌握阅读技巧

提高学生的阅读能力，能够使学生养成良好的学习习惯，促进阅读技能的提高，保证其发挥重要意义。比如：学生在阅读过程中，能够找出文章中涵有的中心句，理解文章的整体内容，促进阅读任务的有效完成。一般情况下，主题句都会出现在段落首、段落尾。所以，在阅读学习期间，一定要学会找出其中的中心句，保证阅读效率的提升。

如：速度训练法。因为大学英语四六级考试期间，要对为文章进行仔细阅读，容易受时间的限制，所以，为了在有限的时间内找出中心句子，理解全文内容，促进阅读任务的高效完成，就要学会快速阅读。一般情况下，文章中的主题句会出现在段落首部和尾部，所以，在教学期间，教师要引导学生注意文章段落的首尾部，从而保证阅读效率的提升。不仅如此，还要引导学生重视一些关键词组，根据上下文的词义对其猜测。

如：略读与跳读。在该阅读方式下，学生需要重视到文章的标题、黑体字以及一些关键词，特别是每个段落的开头句、结尾句，保证学生理解全文的大意。

如：引导学生根据某个问题进行阅读。学生在掌握文章中心句后，要带着问题再次阅读，使其能快速找出其中的问题答案。

如：精泛结合的阅读方式。精读能够帮助学生掌握句子含义、语法知识以及词汇等，并学习到主要的修辞方法和写作方法。在课堂学习中，为了提高教学效率，需要学生充分利用课堂时间。学习期间，不仅要做好阅读笔记，还要在课后完成复习与巩固阅读工作。对于泛读来说，能够使学生更多词汇量，并熟练掌握文章载体和题材，这样不仅能够打破学生的专业局限性，还能扩展学生的知识面，从而保证学生在大学英语四六级考试中获得更高成绩。

三、总结

基于以上对大学英语四六级阅读、写作应对策略的分析，学生一定要掌握充分知识，提高自身的词汇量，并为其提供良好的试策略，这样才能使学生获得更好成绩。所以，学生掌握好阅读、写作技巧非常重要。

参考文献：

[1]俞月萍.大学英语四、六级考试写作与阅读的应试策略[J].咸宁学院学报，2010，30（7）：89-90.

[2]凌成德.大学英语读写教学中写作侧补强――以《21世纪大学英语》教学实践为例[J].考试周刊，2016（20）：83-84.

[3]黄萍.大学英语六级考试成功通过者考试策略个案研究[D].扬州大学，2011.

篇3

【关键词】书面表达；平行结构；使用

【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）03-0034-02

平行结构顾名思义指在结构上常常呈现某种对称的形式。利用平行结构可使文章的语言由松散变得凝练，从而表现出独特的魅力，读上去给人以美的享受，同时也使文章赋有一定的文采性。如何在实际写作中巧妙地使用平行结构，以表现文章的张力，可通过以下的几种形式来达到此效果。

一、利用定语从句的形式表达

在一个段落中分别用两which引导的非限制性定语从句对前面提及的内容作进一步的说明。既使用了复杂的结构，又起到了对事物的补充说明，而且在语篇中又起到了较好的连接作用。因此在写作时合理地加以使用可以起到较好的效果。如：

1、About one third of them feel happy that their parents can trust them, which is vital for effective communication between them. Next comes the content that their parents can approach them in an equal position, which accounts for a bit over 30% of the students.

该段落用两个which引导的非限制性定语从句阐明了父母与子女之间的关系。父母对子女的信任能促进双方进行有效的交流。父母和子女平等交谈也有利于子女更好地成长。两个定语从句分别说明了其重要性，使整个段落得到了有机的连贯，起到了双管齐下的功能作用。

2、As many as 80% of the students are in favor of what the school has done, saying that we may feel energetic and refresh ourselves with keeping short hair, which also matches our identity as school students. Besides, keeping long hair may cost us a lot of time and efforts, which may otherwise be devoted to our study.

该段落主要论述了对学生发型的不同观点。首先阐明短发使人显得精神，并且与学生的身份也相符。接着笔锋一转又叙述了留长发的不利因素，学生应把精力放在学习上，而不是注重其外表。两个定语从句分别从不同的角度阐述了学生对此的观点，形成了较好的平行结构，使人读之明理。

二、利用分词结构的形式表达

除了使用定语从句外，在文章中也可使用现在分词短语的形式来达到平行的功能作用。现在分词短语的形式在句中可以表达结果或目的，将此形式放在某一句子后可以起到言简意赅的功能作用，既达到表达的效果又能使所论述内容赋予完整性。如：

1、Firstly, as many as 3 billion plastic bags are used every day in China, causing a severe waste of resources. Secondly, the ultra -thin plastic bags get easily broken and left abandoned everywhere, ending up as litter.

该段落主要论述了在我国使用塑料袋后造成的不良结果，在每一句的后面分别用分词的形式叙述了资源的浪费和引起的结果，两个分词短语构成了并列的结构，使人读后觉得有理有节，体现了使用句式的高超之处。

2、The advantages of offering visitors free admission are clear. First, it can help the citizens to know about revolutionary history and social changes, motivating their love for our motherland. Second, visiting museums can strengthen the citizens’ sense of responsibility for society, helping to create a harmonious society.

该段落主要论述了一些博物馆免费对外开放的益处。通过两个分词的形式说明既可以促进市民对祖国的爱又可以有助于社会的和谐。两个分词分别对前面所叙的内容加以概括，形成了良好的平行结构，使人读后感觉理由充分。

三、利用介词结构的形式表达

在英语中写作有时也可用对等的介词短语形式来表达此效果。这些介词短语常常以双重的形式呈现，从而形成对等的结构，从多层次的角度来揭示某一事物，使所叙述的内容在细节上得到进一步的拓展。使人读后感觉层次分明、结构紧凑、言之有理。如：

1、On the contrary, others are in favor of the different idea. For one thing, it is very easy for students to form the habit of dependence. For another, teenagers should have a good rest during their spare time. Most importantly, it is thought that most of tutors just want to earn money rather than help these students.

该段落主要陈述了在是否请家教问题上展开的论述。持反对观点的学生认为请家教一方面会使学生形成一种依赖性，另一方面青少年在业余时间应得到良好的休息。通过使用两个介词结构的形式论述了对事物的看法，清晰地阐明了个人的观点。

2、To deal with this situation, I think measures must be taken to protect intellectual property. On one hand, relevant laws should be passed and those who produce pirated products should be severely published. On the other hand, we should raise people’s awareness of protecting intellectual property.

该段落论述了如何有效地保护知识产权。运用两个介词结构来阐明如何实施，一为通过相关的法律打击盗版，二为唤起人们保护知识产权的意识，通过递进的方式形成平行的结构，使整个段落读上去说理透彻、表达有致。

四、利用排比结构的形式表达

在实际写作中有时为了达到平行的效果，也可以使用排比的结构形式，使所写的内容形成句式结构相同，给人以视觉的美感。如：

1、What if an ambulance rushing a seriously sick patient to the hospital gets stuck in it? What if the fire engine is on its way to a fire accident? All these and other cases may possibly make us deeply annoyed and resulted in heavy losses.

该段落主要叙述了当前交通的问题。用两个What if的并列结构形成排比的形式，引人而思。并阐述了此情况常常给人们带来很多麻烦以及损失，句式排列一致，显示出独特的韵味。

2、They cheat in different ways. Some of them look at each other’s papers, some refer to their textbooks or reference books, and still some just prepare pieces of paper on which are written some answers.

此句论述了考试中一些学生作弊的情况。用三个并列的some 形成有力的排比形式，使人读后感觉叙述有理有节，层次分明，既加强了语气又给人以视觉美的感受。

五、利用关联词的形式表达

1、We need not only the necessary support and cares from our parents and teachers but also the challenge of difficulty, the experiences of hardships and the joy of success.

该句巧妙地运用关联词not only…but also构成话语的递进形式，精辟地论述了学生在成长过程中不仅需要父母和老师的支持和关爱，而且也必须经历困难的挑战、艰难的体验以及成功的欢乐。把一连串的名词通过关联词串在一起，彰显了句子简洁、结构整齐的特色。

2、I’ll work hard and creatively, but never be lazy. I’ll follow the law and disciplining, but never break them.

该语言点论述了学生在成长道路中应如何运作，在其后用了两个but的省略结构巧妙地加以转折，句子简洁明了，意味深长。前后结构对称，显示了用句的高超之处。

3、Generally, success in many fields depends on getting information. while failure in policy-making often results from the lack of necessary information.

篇4

【关键词】小学生英语 阅读 能力

一、 激发小学生对英语阅读的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师。激发小学生对英语阅读学习产生的浓厚兴趣，才能让他们在阅读学习中全神贯注地跟着兴趣与好奇心快乐的学习。在学生进行英语学习的开始，先根据教材精心设计好教学场景，认真选取相关的既有趣又有教育意义的儿童英语歌曲或英语短篇故事材料，通过学唱，表演，故事问与答，句子接龙比赛等形式组织好一场生动活泼的课堂教学。利用现代教学多媒体教学手段为学生呈现出吸引他们眼球的形象生动的画面。在课堂的导入阶段能很好地利用多媒体将教学内容展示，对激发学生学习兴趣是非常有益的。设计课件安排 “Listen，guess and act”或者“Look，guess and act”的游戏进行课堂教学，吸引学生参与课堂活动教学，与老师和同学们互动。学生在读书时就会联想起当时与老师同学们的学习情景，有趣，更把阅读材料记得牢。课堂教学的多样性与轻松欢乐的氛围让学生们学得开心，记得牢，寓教于乐，既满足了学生的好奇心，又能让学生在快乐的学习中获得知识。激发学生的阅读兴趣，充分利用学生对学习的好奇心与渴望获得新知识的心理，让他们积极主动的参与其中，从而爱上阅读这一需要长时间积累学习的过程。

二、 扩大学生的英语词汇量

阅读本身就对词汇量有着一定的要求。词汇量的大小直接影响学生的阅读能力。如果学生的词汇量达不到阅读材料所要求的范围与数量，那么学生的阅读速度与阅读理解的深度就会大打折扣。因此扩大学生词汇量是提高阅读能力的前提。如何让学生熟练掌握一定量的单词，又是英语学习过程的重中之重。虽然小学生的记忆力是非常好的，但是不能为记单词而单一的记单词。由于记忆曲线的作用，记下的单词仍会遗忘。在教学过程中，我会尤其注意指导、督促、检查学生的词汇学习。首先是课本要求词汇必须要求学生熟练掌握。我会通过图片认词，表演猜词，实物说词等形式让学生们在有趣的学习中牢牢把单词记住。其次，课外阅读所产生的新单词，我会悉心指导学生把它们放在他阅读的句子或故事中联系记忆。这不仅能让学生记住了单词的意思，也记住了单词在句子中的用法。最后，我在课外会给学生一些读物书目建议让学生自由阅读，并进行统一的检查，就学生阅读的内容进行提问，让学生复述他阅读的故事。让学生通过比赛看书的多少，词汇量的大小的小游戏来激发学生阅读的兴趣，从而扩大他们的阅读量和词汇量。

三、 选择有趣味性的阅读材料

在进行英语阅读学习教学的过程中，我会根据学生的学习英语能力的自身实际情况，设计出适合不同的学习与接受能力层次的学生的教学方法。首先应注意阅读材料是否符合学生的认知水平，并在两者间找到平衡点。有的材料容易读懂，但对该年龄的学生可能内容太过浅显；有的材料符合学生心理和认知水平，但语言太难，使学生望而却步，因此小学英语阅读材料要以趣味性为主，兼顾知识性和思维性，注重激发并保持学生的阅读兴趣，并让学生在学习语言知识的过程中自然习得语言。

四、坚持要求学生养成良好的阅读习惯

养成良好的英语阅读习惯不仅是对学生英语阅读的需要，更是提高学生阅读能力的前提。在教育学生进行阅读的时候，我一直坚持要求学生们：

1.默读。因为出声读和用手、用笔指读都会分散学生的注意力，并且拖长学生的阅读速度。而默读则可以让学生集中注意力跟着阅读材料的线索边读边思考。

2.自信的一口气读到底。通过教学实践经验，我发现逐字逐句阅读和反复阅读并不适用于小学生。因为作为刚刚接触英语的小学生来说，如果在阅读过程中抓不住阅读材料的中心和大意，而是把过多精力放在生词上，会分散他们的注意力，减慢阅读速度，挫伤他们的阅读兴趣。只有这样，才能保持学生的阅读兴趣和向前学习、提高的自信心。

五、重视对学生阅读技能的培养

1.找出主题句。每篇文章都由一段以上的段落组成。每一个段落都由一句以上的句子组成。然而，每个段落只有一个主题思想，每一个段落又都有一个据来来表达这个段落的主题思想，这个句子就是这个段落的主题句。大多数主题句会出现在段首，有部分的主题句会出现在段尾，也有很少一部分的主题句会出现在段落中间。但是一般文章的协作都会遵循把重要信息放在第一句的原则。因此在培养学生的英语阅读能力时，“首行”主题句阅读法对于学生阅读自己熟悉的题材的文章时尤为适用。这样可以帮助他们在阅读时在头脑中画出文章整体内容的框架，然后在阅读中逐渐补充完整。

篇5

2、形容田园的优美段落。田野里，沉甸甸的谷穗笑弯了腰，涨红了脸的高粱像喝醉酒的小伙子，棒槌似的玉米露出了一排排整齐的牙齿，棉花敞开外套露出了雪白的内衣，到处是一片丰收的景象。

3、形容回忆的优美段落。回忆，幸福茫然，幸福好像早已不在。每一天，在茫茫人海中，与孤独踽踽独行，流动的人群，川流不息的车辆经过身旁时，一个人好像注定要走孤单的一段路，太多陌生的总是如此的熟悉。

4、形容信任的优美段落。信念是巍巍大厦的栋梁，没有它，就只是一堆散乱的砖瓦；信念是滔滔大江的河床，没有它，就只有一片泛滥的波浪；信念是熊熊烈火的引星，没有它，就只有一把冰冷的柴把；信念是远洋巨轮的主机，没有它，就只剩下瘫痪的巨架。

篇6

一、提高学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。

在教学开始时，我给每个学生起一个英文名，学生们很好奇，也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充分发挥学生学习的主动性。

二、扩大词汇量

词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅记住了单词的意思，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撒手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。

三、养成良好阅读习惯

良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：1. 不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。2. 不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。4. 不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。5. 不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。

四、重视阅读技能的培养

读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。

阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。”“只须读其部分者”是有目的，有选择的阅读，可通过巡查与略读来完成；“有可吞食者”，即“只须大体涉猎者”，指快速吞食，可大体略读、查阅；“少数则须咀嚼消化”，即“少数则须全读”，需要进行反复阅读、精读、研读。

掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，真正提高阅读能力。

下面分别介绍一些阅读技能。

（一）寻找主题句

每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。

（二）首末段落与各段首句读法

每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。

（三）搜寻式阅读，即跳读

跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读。即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词。

（四）正确判断和推理

篇7

下面我谈一下我对百度百科的研究分析：

第一：文章布局及格式

你看以看看百度百科的文章布局，看完之后你会发现布局相当的整齐，格式也相当的规范，根本不会出现首行缩进2个字符或者有的缩进3个字符这样的情况出现。段落与段落之间也是整齐的，不会有某个段落和段落之间空一行，另外的空2行这样的情况。他所有的文章在布局和格式上是没有一点问题的，完全严格的按照正规的格式来做的。你见过百度百科中有哪篇文章布局很杂乱的吗?相信没有。

第二：内链

看看百度百科的内链做法你就知道了自己应该怎样去布局和建设自己网站的内链。百度百科中的每一个内链都是相当精准的链接到和这个词语密切相关的词条上。你不会看到他有一个SEO的内链却链到了SEM上。再比如说，关于SEO的词条，文章里面肯定会出现很多SEO，但是他从来没有把这个SEO的词链接到本词条上。我们大家能从中悟到什么呢?可以悟出不要把每个核心的关键词都链接向首页，要把关键词链接向相关目标页面，这样才能真正的做强内链。也和自由这样，才能真正的体现内链的意义和价值所在。

第三：外链

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背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识,它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识,背景知识的缺乏会造成余毒理解的障碍。因此在课文阅读教学中,教师要注意帮助学生了解文章的背景知识,结合他们所掌握的语言知识,如词汇、语法功能和话题等进行阅读。学生有了运用背景知识阅读的能力,对所读的文章的思路就较为清晰,对文章的理解也更为准确、深刻。

逻辑推理属于主观理解的范畴,是阅读理解的深层阶段,它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解的推力判断是阅读理解中的难点,其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系,去挖掘文中没有明确表达出来的意思,即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实,引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练,能使学生通过捕获的有效信息,正确推断出文章的隐含意义。

高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。学习性阅读就是学生学习怎样阅读,从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始,进行浅显阅读。学习性阅读重在领会主要内容,强调速度,培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯;理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息,因此,选材要广泛,文字水平要略高于学生的水平,它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识;信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。它注重获取某方面的信息。因此在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来,通过大量地、长期地阅读,不断补充新信息,发现阅读方法,掌握阅读技巧,以扩大自己原有的知识结构,提高阅读水平。

阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功,要在长期的坚持阅读中获得。下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧。

1、抓中心思想。学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料,不作预习,按速度要求限时读完后,应该对文章意思大致做到心中有数了。然后对自己预测进行检验,重新阅读一遍,或与其他学生交流,或者向老师进行反馈,进一步明确文章的中心大意。抓住文章的中心思想,除读懂文章、领会意思外,还可以培养训练学生归纳综合的能力。学生具有了一定的归纳综合能力,会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。

2、找主题句。每篇文章都有一个中心思想,每个段落都是围绕中心而写的,而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想,其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意,来把握整篇文章的大意。大多数的主题句位于段落开头,另一些位于段落中间或结尾。

篇9

【关键词】情感 引入 语文 教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0108-01

一 指定目标，广泛摘抄

有效的情感引入才能达到教学目的，对于优秀的文章有针对性地选取并摘抄，才能让学生们领略到语文的魅力。

首先，老师要帮助学生们选择推荐有必要了解与涉猎的文章，学生知识面与阅读量有限，对于怎样的书籍是真正有教育意义并且有含金量的，学生并不容易清晰辨识，这时就需要老师充分发挥其指引作用。对于指定怎样的书目可以参考以下几个原则：（1）书籍的难度与深度应符合学生的知识层面；（2）书籍要较贴近学生生活，能引起他们的共鸣、激发他们的兴趣；（3）所指定的书目中应当含有丰富的情感体验，这是十分关键的，只有这样，这些书目才能很好地为情感引入教学提供文本参考，发挥它们的作用与价值。

指定目标后，就需要学生来将它们落实到位，认真品读这些优秀文章。在读的过程中，教师要培养学生摘抄好的语句与段落的习惯。学生们会选择摘抄的内容都是能真正触动他们的，这些语句中含有很多的情感体验，要么是他们觉得描写的很精彩的部分，要么就是那些打动他们的，让他们感受到情感共鸣。学生养成摘抄的习惯，在阅读时首先是对文章内容的一个巩固，这些好的语句对于提升他们的写作水平也很有帮助。这些带有深刻情感体验的句子也是教师在展开情感引入教学时可供利用的良好素材，为教师的教学做良好铺垫的同时也帮助学生更好地领会这些文章的魅力。

二 烘托气氛，诱感

在教学过程中，对于那些饱含深刻情感的文章或段落，想要让学生们真正领会到其中的意蕴，需要教师们营造好的课堂气氛，激发学生情感上的共鸣。

课本中的很多文章都是出自名家的名篇，这些素材是很好的语文教学内容，可以帮助学生领会作者笔下的景色、人物或事件，很多文章有很深的内涵，也有很深的情感，然而想要让学生能真正领会到作者当时的心绪与想要表达的思想感情，这不仅需要教师正确的引导，烘托出好的课堂氛围也十分有必要。如果是较为悲情的文章，那么课堂气氛也需要相应配合，烘托好的课堂气氛只是前提，诱发学生情感则是目的。在合适的课堂氛围中，学生与作者产生共鸣，深切体会到文章所要表达的情感，这才能真正达到情感教学的目的。让学生多朗读相关的语句或段落，让学生们谈谈自己对于文章的感受与体会，谈谈自己对于文字背后的情感的认识，能很好地诱发出学生的情感，在表达的过程中不仅有学生对于文章的思考，更能传递出经过思考后个人真实的感受。

三 精心设计，自然导入

在进行情感引入教学时，教师需要精心设计教学内容，这样才能让情感得到更好的传递，然而在传递情感时又不能显得过于刻意，自然的导入不失为一种合适的方法。

一堂精心准备的课程往往更能收到预期的效果，对于情感引入教学也一样适用。很多很好的情感教学内容教师如果能在课前精心准备，教学过程中会发挥得更加游刃有余，也更能收到来自学生的回应。对于教学形式，课前教师可以做相应的设计，很多感彩鲜明的文章，如果仍是传统的老师教、学生听的方式可能对于学生感知文章效果并不好，如果文章中正好有多个角色并且角色的对话丰富，这时，采取分角色朗读不失为一种非常好的教学方法。这首先增强了课堂上学生的参与性，让学生更好地融入到课堂中来，同时，在要求学生有情感地朗读对话的过程中，是一个很好的让学生身临其境地领会文章中作者所要表达的情感的方式，加深了学生对文章的认识。

总之，在语文教学过程中，情感引入教学法是一种能很好地帮助学生领会文章内容及思想的教学方法，在实施的过程中有些地方需要注意。首先，老师要帮助学生们制订阅读目标，推荐好的书让学生阅读，在读的过程中，培养学生摘抄好的语句与段落的习惯。在展开课堂教学时，对于相应的文章需要营造与文章思想感情契合的课堂氛围，这样才能更好地诱发学生的情感。同时，一堂精心准备的课程往往更能收到预期的教学效果，对于情感引入教学其实也一样适用，在教学方式上不断革新往往能收到更好的教学效果。此外，对于情感的引入要自然，不要限制学生的思维，对于情感的体会多种多样，要鼓励学生从不同角度看问题，从不同的方向体会文章的思想感情，这才能真正达到情感引入的教学目的。

参考文献

[1]滕建松.初中语文课堂教学气氛的调节[J].文理导航（上旬），2011（6）

篇10

检查预习，学生个个镇定自若，满怀欣喜――翻开学生的课本。只见该生在新学课文的字里行间，边边角角密密麻麻的填满了词语解释，多音字、形近字、近反义词、句子的解释、段落大意、中心思想、写作方法，甚至生字的拼音、部首、字形结构、字画数、形近字、扩词，课文后思考练习题的答案等一应俱全，面面俱到（这些都是同步教学资料抄来的）。也就是教师上课时要讲的、要写的，学生在课前已早早的备足了，这样一来上课对老师而言就开始变得简单多了，学生的作业质量也明显提高。但问题的严重性也暴露无遗：课堂上学生举手发言的劲头小了，朗读的激情低了，讨论交流、探究争辩的欲望弱了――学生光顾着凝神听答案，埋头记段意，课堂已不再充满生机和活力。这样照本宣科的课前预习是不是在舍本逐末呢？

【分析】

一、领会“课标”课改实质，解放阅读教学束缚

新“课标”为什么不提“分段、归纳段意归纳中心思想”了？案例中学生的预习或许会给我们一点原因的启示：“密密麻麻的记录各式各样的照抄笔记”，“其中就有段落划分、归纳段落大意、归纳中心思想”。显然，段落划分、段意、中心思想是老师最后确定的答案。这种做法的弊端、新课标中要求“在阅读教学中，通过分段、归纳段落大意、概括中心思想能够帮助我们理解内容把握文章的要义、应该说这不失为一种有用的阅读预习方法。既然是一种方法，在教学中何尝不可用呢？问题是我们以往把这种分段，归纳段落大意、概括中心思想等作为唯一的方法来进行教学，似乎阅读教学就只此一法，别无他径，所以学生预习也只有沿用教师的教学方法：按步就班，照抄照搬，抄完就万事大吉，别无新意，别无创意。实际教学中对这种方法的机械套用和不适宜的强化，更使阅读教学的预习成为一种僵化的应付式的模式。这不但压倒了学生在阅读预习中的多元感受，而且把原本充满情趣和有着丰富内涵的阅读变成了索然无味的机械重复，把本应让学生在阅读过程中受到的熏陶感染变成了照抄、照搬、照本宣教的道德说教，黯然无味。所以，学生对阅读教学的期望难以得到改革创新。

二、守住学生预习效果的“末”，把住真正的“本”

针对“学生的作业质量也明显提高”（且不说是否是虚假提高）这个“末”，失去的却是“课堂上学生举手发言的劲头小了，朗读的激情低了，讨论交流、探索争辩的欲望弱了――学生光顾着凝神听答案，埋头记笔记，课堂已不在充满生机和活力”这个教育的“本”。究其因，挖其根，是学生自以为是，沾沾自喜，教师教的，说的，全都跟我预习的完全一致，无需深究，只此而已，至此罢了，只此预习也！

三、有效预习不在于照抄照搬照套，而在于体会感悟，探究创新，具体做法如下：

（一）默读1.了解课文的大概意思，回答：课文告诉我什么？（课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。）2.用横线划出生字、词和不理解或不很理解的词语多读一次。3.用波浪线划出不理解的句子、你喜欢的句子或者你觉得写得好的句子。4.圈出后鼻音和翘舌音，默记。（也可以找出多音字，近反义词等。）

（二）查问1.查阅字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）读准生字字音，口头组词。2.数笔画、说偏旁、结构，书空或者抄写一遍。3.用各种办法记住生字字形。（象形、会意、形声，加偏旁、减偏旁、换偏旁，做动作，猜迷语，奇思妙想。）4.理解要掌握词语，口头说说词语的意思。（联系上下文、查工具书。）5.选一些词语口头造句。

（三）朗读1.读课题，思考：我想知道些什么？2.大声朗读课文三遍：第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。重新回答：课文告诉我什么？第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。回答：读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？第三遍（低年级不做要求）要注意文章结构，写作方法。回答：课文从哪些方面来告诉我们的？3.大声朗读你不理解的、你喜欢的词语（句子）或者是你觉得用得好的词语（句子）3次。

（四）摘抄1.不理解的词语（句子）如果还是不理解就摘抄到本子上，带到学校跟老师同学交流。2.摘抄喜欢的和觉得写得好的词语（句子），说说你为什么喜欢这些词语（句子）或者为什么觉得这些词语（句子）写得好并带到学校跟老师同学交流。

（五）思考1.还有什么不懂的地方么？做个记号，带到学校跟老师同学交流。