幼儿园教育创新范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园教育创新，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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在日常活动中，作为老师，我们要注重随时丰富幼儿的各种知识，帮助他们获得更多的信息，注重培养他们的观察兴趣和观察能力，教给他们正确的观察方法，养成主动探索、学习、解决问题的好习惯，遇事多问几个问什么。同时作为老师一定要注意保护孩子们的好奇心，积极鼓励，大胆探索，不要因为一个你认为很幼稚、可笑的问题而取笑孩子，挫伤了他们的好奇心。利用和创作更多的机会，帮助孩子们获取信息，储存知识。带领孩子们去商店、邮局、电视台、图书馆等地方，让幼儿走向社会，亲身感受、探索，发现生活中的点滴变化，获取更多的信息和知识。

二、培养孩子们的创新思维

1.在教学活动中培养孩子的创新思维。抓住教学契机，让教学活动不再成为乏味、无趣、枯燥的灌输式课堂，让幼儿在活动中身心放松、愉悦的提高认知水平和创新能力。就像在绘本课《神奇的房子》中，老师先结合绘图、让孩子观察绘本中出现的各种不同的房子，了解他们的形状、构造、颜色都有什么不同，然后让孩子们通过已有的认知能力和生活经验和大家交流、分享自己见过的书上却没有的房子。接下来，老师让孩子们分小组，有的画出了自己喜欢的房子，有的用积木搭成了坚固的房子。最后，老师启发孩子们：除了绘本中画的，生活里见过的房子外，我们自己动手设计一款新颖、别致、与众不同的房子吧。孩子们兴趣高涨，设计出了各种新奇、独特的房子：有盖在月球上的太空屋；有背在蜗牛背上的移动小屋；有漂浮在海洋上的船屋……每种设计都承载了孩子们奇妙的想象与创新。

2.在音乐活动中培养孩子们的创新思维。孩子们的笑声，欢乐的舞步充斥着整个课堂。这是全新的音乐活动课带给孩子们的快乐体验。他们手中拿的各种小打击乐器，都是在老师的带领下自己动手制作的。看：一个矿泉水瓶，里面装上沙粒，就会发出“沙沙”的响声；一个废纸盒穿上绳子，就会发出“嘣嘣”的声音；……孩子们伴随着《铃儿响叮当》的音乐，快乐的演奏着，跳跃着。快乐淹没了每个孩子的心。老师们将奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹教学法引入音乐活动课中，使每个活动内容都变的那么生动、有趣，孩子们在音乐中体验着快乐，尝试着各种不可能，是音乐让孩子们插上了勇敢的、想象的、创作的翅膀。

3.在美术活动中培养孩子的创新思维。涂涂画画是孩子们的最爱，在美术活动中，除了一根画笔，我们还能有多少种构思？为孩子提供丰富多彩的活动材料，如：易拉罐、麦秆、芦苇、吸管等，老师的指导下，依靠自己的想象，利用各种材料创作出不一样的“作品”来。同时还可以充分利用地域文化，丰富活动内容。如：在宁夏回族自治区，可以将回族文化融入到教学中。将各种回族文化符号：盖碗、盖头、回族服饰等元素搬进课堂，在老师的启发下，孩子们根据自己的认识，发挥想象，为盖碗设计了新的花边，为回族帽镶上了别致的金边……孩子们的独特佳作，被老师布置成了一面文化墙，家长和孩子们驻足于此，欣赏着属于孩子们的骄傲。

三、创造有利于幼儿创新能力发展的环境

宽松、愉悦的环境，能带给幼儿如家的安全和温馨感。教师富有创造力的环境创设，充分调动了孩子们的积极性，激发了他们的创造力。幼儿园墙饰的布置，活动区的设置，结构游戏区的开辟，都为孩子们提供了各种创造的可能。“娃娃家”“医院”“加油站”“美容院”“音乐区”等活动区域的创设，为每位幼儿提供了参与的机会，拓展了他们的创新思路，让孩子们都能插上想象的翅膀，快乐的飞翔。

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(一)幼儿园教师创新教育能力职前培养现状幼儿园教师创新教育能力是指教师根据活动内容与幼儿身心发展水平以及幼儿之间的差异来创造性地设计教学进程，并且根据教学进程中的具体情况来激励幼儿的创新思维、创新精神与解决实际问题的操作能力。当创新型人才培养问题愈发紧迫之时，我们才猛然发现，高等教育阶段学前教育专业学生的创新能力遇到了难以突破的瓶颈，学前教育专业毕业生创新教育能力的不足，已影响到我国幼儿园创新教育的开展和创造型人才的培养。在高等师范院校学前教育专业的课堂上，最常见的是教师的提问引不起学生的兴趣，课堂讨论气氛不仅不够热烈，而且时常还时常会出现“冷场”的局面；学生“怕提问题、不会提问题、不愿被老师提问”、因害怕上课被老师提问而争抢教室后面座位等现象司空见惯。许多教师埋怨课堂上的学生启而不发、呼而不应，只好满堂讲[3]。于是便形成了教学上的恶性循环：学生被动的学习方式使得创新教育无法开展与实施，反过来教师的“填鸭式”教学方式阻碍了创新人才的培养。同样，在选拔性的考试制度下，同学之间并不乏竞争精神，缺少的使合作、协商等神。创新往往是从问题开始，只有提出有价值的问题，进一步才有创新可言；求知欲则是创新的源动力。学前教育专业学生自身的创新素质和创新能力是其创新教育能力的基础，面对已失去求知欲望和问题意识的学前教育学生，谈何创新？创新教育能力又如何具备？在幼儿园教育中，最为常见的师幼互动类型是教师控制、管理着幼儿，幼儿服从、依赖着教师。集体教学活动中，教师希望孩子们的回答是类似于士兵一样整齐划一的，接近与老师预设的答案，而丝毫不考虑幼儿自己的兴趣和真实想法。当幼儿提出的“稀奇古怪的”问题时，老师往往是敷衍了事，当幼儿因好奇而进行“破坏”的探索行为，以及呈现出不符合成人思维逻辑的活动作品时，得到的往往是老师的呵斥，等等。这些教育行为非常不利于幼儿的主动性与创造性的培养。其根本原因在于教师没有创新教育的意识，不能正确认识和对待幼儿的创新精神，也因教师不具备创新教育的能力，而不能正确激励和引导幼儿的创新精神和行为，严重影响了幼儿园创新教育的开展。不可否认，近年来在全国教师教育改革浪潮的推动下，学前教师教育院校的教育教学改革取得了明显的成效。“实践取向”已成为广大学前教育院校的基本课程理念，许多学前教师教育院校不断加大对学生教育教学实践能力培养的力度，并采取了一系列的有效措施。但学生的教育教学实践能力的提高并不意味着其创新精神和创新能力就一定得到了提高，也并不意味着学生就具备了创新教育能力。具体表现在，学生在幼儿园见、实习期间，遇到教育教学中实际的问题不知如何解决；不会观察幼儿的发展状况或者观察后不知从哪些方面进行客观评价等。在他们看来，书本上所学的知识并没有这么多具体的案例指导策略，已有的案例也与现实中发生的不完全一致，让他们感到有些无所适从。还有相当一部分学生在幼儿园见实习后竟然得到的是“学校里学习的专业理论知识没有用处”的结论。这足以说明学生自身缺乏创新精神，运用知识解决实际问题能力较差，同时，更说明学校在提高学生教育教学实践能力时，却忽视了对其创新精神及创新能力的培养。

（二）幼儿园教师创新教育能力职前培养存在问题的原因分析诚然，学前教育学生创新教育精神和创新能力较差的现状与长期以来我国教育体制及文化消极传统影响不无关系。但这种现状与学前教师师资培养院校自身在人才培养过程中没有处理好师范性与职业性之间的协调关系，对学生创新素质与创新能力培养的忽视有着很大关系，具体表现在以下几个方面。

二、学前教师教育能力职前培养缺失原因分析

诚然，学前教育学生创新教育精神和创新能力较差的现状与长期以来我国教育体制及文化消极传统影响不无关系。但这种现状与学前教师师资培养院校自身在人才培养过程中没有处理好师范性与职业性之间的协调关系，对学生创新素质与创新能力培养的忽视有着很大关系，具体表现如下。人才培养目标中对学生创新素质和创新能力培养的忽视。“以就业为导向”一直以来是职业院校的办学指导思想，这一指导思想成为其人才培养目标以及课程目标的指挥棒。不少教育教师院校非常清晰学校“职业院校”的性质，但却忘记了自身同时所具备的“师范性”重要特质，忽视了教育的“育人”的终极目标，忘记了自身培养出来的学生将幼儿的“灵魂工程师”。因此，人才培养目标中学生的创新精神和能力没能体现，存在急功近利的思想，认为培养出来的学生只要有一定专业知识和专业技能，能唱能跳，听话、服从，能保证就业，即算是达到了人才培养目标、保证了人才培养质量，而没有认识到学生自身创新素质与创新能力对其今后的可持续发展的影响以及学生创新教育能力对其将来工作对象——幼儿的创新素质与创新能力培养的影响。课程设置与实施中对学生创新素质和创新能力培养的忽视。有的学前教师教育院校没能真正领悟《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《课程标准》)中的幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置的精神要求，完全忽视了对学生创新素质和创新能力的培养。如，课程设置中，结构不合理、内容繁杂陈旧，必修课程过多，选修课程过少，缺乏幼儿园创新教育方面相关课程的开设。课程实施中，对于必修课，实行统一的教学模式，使用同一教材、同一课堂、同一进度，而不去考虑学生自身是否需要、是否喜欢、学的效果如何等个性问题。教学方式方法不利于学生重新素质与创新能力的培养。我国古代教育理论论著《礼记.中庸》中的“学，问，思，辨，行”五个递进学习阶段，正是创造性人才所具备的重要特征，如，好奇、好学，不耻下问、敢于质疑，认真思索，善于辨别，意志坚强、切实践行。但实质上，许多学前教师教育院校的教师，自身缺乏创新教育的能力，在教学过程中对学生探求新知识的引导，忽视对学生坚强意志、质疑精神等创新人格以及创新能力的培养，满足于学生上课不捣乱、听话的课堂秩序，教学方法单一，不能激发学生的学习兴趣和求知欲，致使学生在校学习期间，缺乏思考和质疑精神和自学能力，没能形成主动学习的习惯，而是习惯于让老师“牵着鼻子走”的被动学习方式。

三、“卓越幼儿园教师”创新教育能力职前培养对策

(一)树立创新教育理念，凸显创新型人才培养目标创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能上的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求[1]。首先，学前教师教育院校在学校的定位中，必须在追求职业性的同时，要凸显师范性特质。在人才培养过程中坚持教育理论学习与教育教学实践相结合、启迪教育智慧与培育教育价值观相结合。人才培养目标不仅决定了一种教育的性质，也决定了该类教育改革与发展的方向[4]。其次，在实施“卓越幼儿园教师”人才培养计划中，树立创新教育理念，将学生的创新精神和创新能力作为人才培养的重要目标之一。创新教育理念要突出学生主体地位，最大限度地激发学生的内在潜力与学习动力；创新教育理念必须要充分发挥教师主导作用，善于引导启迪，保证学生主体能动作用的发挥，培养学生提问质疑的反思批判精神和求知探索的思维习惯；创新教育理念必须要将学生的创新精神和创新能力作为人才培养质量重要考核指标之一。要把创新教育体贯穿在“卓越幼儿园教师”人才培养方案、课程内容、教育手段、教学方法、评价体系、教育管理等整个教育教学过程之中，体现在学校教书育人的每项工作、每个细节中，使之成为教师的精神追求、重要品质和工作习惯[5]。

(二)优化人才培养方案、改革课程内容首先，在专业人才培养方案的基础上，依据社会需求及制定和实施分方向人才培养方案，学生可以根据自己的特长和兴趣来选择自己的专业方向，凸显人才培养方案的个性化和针对性。人才培养方案主要体现在课程目标和课程内容两方面。因此，以《课程标准》中的幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置为蓝本，优化课程模块，并通过整合原来有重复性质的课程(如原来的五大领域课程)以及删减、修定原来繁琐过时的课程内容等途径整体优化课程科目和内容。其次，以《幼儿园教师专业标准(试行)》为依据，明确幼儿园对学前教师创新教育能力的要求，开设创新教育选修课程，着重培养其创新教育意识、创新教育人格和创新教育能力等三个方面专业素质[6]。(1)具有创新教育的意识。“卓越幼儿园教师”应具有创新教育的意识，认同幼儿天生就具有学习和创新的潜能的、教师应尊重幼儿的学习特点、教师有责任、有义务培养幼儿的创新素质、提高其创新能力等等教育理念。(2)具有创新教育的人格。“卓越幼儿园教师”应具有强烈的事业心和求知欲，具有较强的独立性、持续钻研的意志力、执着追求的坚韧性，包容与开放性、团队合作精神等创新人格特征。只有教师自身具备了创新教育的人格，才能在教育实践中注重对培养幼儿良好的意志品质、合作精神、积极、自信、不迷信权威、敢于质疑等创新人格的培养。(3)具有创新教育的能力。一个具有创新教育能力的“卓越幼儿园教师”，在教育实践中不仅能根据幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标设计和组织教育活动，还能在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。

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一、亲近生活，进行美的熏陶，激发幼儿创造美的情趣

新《纲要》指出：要培养孩子的想象力就要让孩子尽可能多地亲近生活，到大自然和社会环境中去感受美、发现美，从而萌发创作欲望。

1、选择符合幼儿年龄特点、贴近幼儿生活的教学内容。

在选择小年龄段美术活动教材时，要根据该段幼儿的认知发展水平及其生活经验，从幼儿的生活经验中挖掘好的题材，选择幼儿熟悉的感兴趣的题材。

2、引导幼儿感受周围环境和生活中的美。

(1)让幼儿运用各种感官感知大自然的色彩、世界万物的形态，运用各种感官去了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受；让幼儿在生活游戏中随时随地观察美、欣赏美，随意及时地表现美、创造美。

(2)引导幼儿欣赏一些经典名画。因为美术创作来源于生活又高于生活，这些美术作品的内容包括了题材内容的创新和表现手法的创新。

二、引导幼儿以自己独特的方式在美术活动中自主创新、自由表达

1、用新颖的组织方式，激发幼儿美术创造的欲望。

(1)用添加法发展创造性思维。

(2)用游戏法激发创造的热情，根据幼儿好玩好动的特点，应力求绘画活动游戏化。

(3)多种领域活动相结合，启动想象的翅膀。

美术活动中，可将绘画与音乐、散文、故事、诗歌相结合，调动幼儿的听觉，根据听到的引起联想和想象，启动幼儿想象的翅膀。

(4)动手做做玩玩，感受创作乐趣。

多给幼儿动手的机会，让幼儿手脑并用，是美术创新教育必要的途径。幼儿动手动脑，独出心裁地创作，能感受到美术创作的乐趣，体验到成功的喜悦。

2、用激活性启迪和引导性启发的指导方式，促进孩子的想象力和创造力。

发挥儿童绘画的自主性，教师必须坚持“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的原则，运用欣赏观察、讨论交流、尝试演示、思考的方法，多出局部范例，多作局部示范，少出完整范例，少做完整示范，更多地让孩子自由画、创意画，多挖掘幼儿的创造潜能。

三、同家长共同欣赏和重视幼儿的创作成果，提升幼儿创造的自信心

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增强全民族的创新意识、创新能力已成为我国迎接新世纪的历史使命。同时也是本世纪教育所面临的重要任务。

【关键词】幼儿园; 创新教育; 独立思考

【中图分类号】G618 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0342-02

在不同年龄阶段的教育中，教育对象的年龄特征、知识水平、社会对其要求，以及本身思维特点的差异，都决定了对他们进行创新教育应各具不同的立足点。那么，如何在这许多差异中找到最适合幼儿创新教育的立足点呢？

1 打破传统教育中束缚幼儿思维的不利因素，针对幼儿的天性，支持鼓励幼儿萌芽式的创新精神

幼儿期可称为“问题时期”，他们什么都爱问。如“为什么下雨”“为什么月亮有时圆有时弯”“为什么有的鸟不会飞”“为什么……”往往使成人难以招架。这个时期也是破坏性最强的时期，他们往往拆掉新买的玩具，按自己的意愿组装；打开电视机盖，看里面有没有人；打破镜子，打破手表……这些都是幼儿创新思维最初的萌芽。如果教师家长忽视了这一点，对孩子加以斥责，那么无异于扼杀了幼儿的创新意识，剥夺了孩子的探索乐趣，使他们变得思想迟钝。所以教育者应善于捕捉这些创新精神的火花。

1.1 要善于引导幼儿独立思考，鼓励幼儿质疑。

敢于思考是创新的前题，而质疑是创新的起点。正是牛顿对“苹果落地为什么不像上落？”的思考，使他发明了“万有引力”论。教师要正确对待孩子的好奇好问，引导幼儿对周围事物产生疑问。例如：在一次实践活动“净化污水”的过程中，教师试图引导幼儿用两个杯子和若干纱布将混浊的水为清，引导幼儿发现“过滤”的方法。而个别幼儿在用两个杯子反复倾到过滤的过程中，却大胆的提出了“水为什么越过滤越脏”的问题，正是幼儿的这一大胆质疑，使他们又发现了“沉淀”的现象，在教育者的适时引导下，幼儿了解了“沉淀”的成因，在实际生活中的运用，使幼儿的知识经验得到了进一步的提高。

所以教育者应该鼓励幼儿大胆质疑，作出适应其心理水平的回答，并引导其产生新的疑问，提出新的问题，使他们在质疑、释疑，又质疑中建立一个自主的，独立的，敢于创新的思维方式。

1.2 支持幼儿的探索行为，帮助幼儿树立自信心。

进行创新活动需要足够的自信心，幼儿由于幼稚和缺乏经验，他们的“创新”活动常常与错误、缺陷、顽皮、任性相连。但幼儿不断的“犯错”过程，其实也是不断改正错误、完善提高的过程。所以教师要允许幼儿“犯错”，为幼儿的探索创造条件。鼓励幼儿不怕困难和失败，为使幼儿真正成为勇于尝试，在失败和挫折前不气馁和不断进取的开拓性人才打好基础。

1.3 培养幼儿想象力，开扩幼儿的视野。

想象是创新的前奏曲，人在幼儿期的思维很少受“定势”左右，所以幼儿时期是培养想象力的最佳期。

培养幼儿的想象力，在于培养他们想象的思路，教师可以在思维活动中有意识的激发幼儿的扩散性思维，逆向思维等。

2 正确理解幼儿“创新”能力的特殊性，进行具有幼儿特色的创新教育

说到“创新”，人们很容易和科学家及科技等领域的发明创造联系起来，而我们所研究的幼儿的创新能力具有自身的特点，是人与生俱来的创造潜力。这是一种低级，原始的创造力。它不具有社会价值，但人类的创造发明都离不开它。

日本著名创造学家思田彰认为，幼儿的创造性对别人未必是新的创造，而对于他自身是前所未有的，是一种自我实现的创造，它虽然没有社会价值，但可以产生独特的个性活动，随着儿童的自身发展，这种人皆有之的创造性就会朝特殊才能方面发展，也就是就幼儿所具的原始和低级的创造力随着他们的身心发展，会成高级的具有真正意义的“创新”。要找一适合对幼儿进行创新教育的方法，必须明确幼儿创新行为的特点。

2.1 正确理解“创新”行为中的“新”。在教育者纷纷了解“创新”能力培养的重要意义，尝试打破传统教育的条条框框的同时，培养创新能力几乎成为了教育在制定计划、备课中必不可少的目标，但幼儿“创新”究竟体现为什么呢？教育者纷纷各抒已见，许多教师在活动中希望孩子做得和常规做法不一样和同伴不一样。如：一道题，用不同的方法解答；一幅主题画从不同角度表现；甚至续编故事也要一人一个结尾，他们认为这就是创新。而和别人做得一样的幼儿则得不到教师的肯定和赞扬。这样理解创新对吗？首先，我们将创新分为三个层义：一是相对于前人用过的方法来说，创造的新方法；二是相对于周围的人群来说的新方法；三是相对于自己来说未使用过的方法。前一种就是我们通常意义主的发明创造，而后两种虽然没有创造物的体现，但他们是创新思维形成的过程，如发现青蛙是蝌蚪变成的，发现“加法交换律”发现“磨擦起电”。这些成人无须思索的问题，对于他们来说是经过无数次的观察、试验、思考而找出的答案。这个过程对于他们来说就是创新。

幼儿诞生在世界上，每一件事对他们来说都是新的，他们以自己独特的视角看世界，创造性的用自己的认知结构去掌握和理解未知的知识、技能、经验等，尽管有重复，但对于他们自身来说，这个过程就是创新。

另外，创新也包括总结的过程，只有善于总结、改善，才能创新出更完善的方法。所以创新活动不但需要有发散思维，也需要有集中思维。它实际上是一种科学的思维方式，一个良好的思维习惯，一种独特的思维活动。

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王知英

(舟曲县峰迭新区幼儿园)

[摘 要]随着我国新一轮寄出课程改革的不断加深，对幼儿园的游戏教育也提出了更高的要求本文根据作者多年工作经验就关幼儿园游戏的学前教育创

新与实践进行了简单的阐述。

[关键词]幼儿园游戏 学前教育 创新 实践

引言

作为学前教育者，教师应该增强对学前教育的认识，研究新的教学方法，与

学校、家长、社会等联合起来，共同培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。

随着新课改的实施，对幼儿学前教育中的幼儿园游戏教学提出更多的要求。游

戏教学唤起了幼儿自身的表现，启迪儿童的智慧，健全儿童人格，同时增强了儿

童的体质，能够有助于儿童的全面发展，从而为以后的学习打下良好的基础。

1 幼儿园游戏教学

游戏是儿童自我表现的一种存在方式，在幼儿教育中呼唤游戏精神。因为

幼儿天真无邪，他们只追求当下的生活，对游戏有一种自成目的性。游戏是儿童

天真无邪、天性、自由以及潜在能力的代表，是儿童认识世界的一种手段，是智

力发展的一种强力的工具；同时，有助于增强儿童之间的交流以及个性品质的

培养。儿童在游戏中不仅发挥了自身的创造能力，还加强了人际交流能力，并且

锻炼了意志力。因此，游戏是儿童身心发展的一种特殊实践活动。

学前教育将游戏作为教学方法，学前教育者要采用多种有效教学手段，变

革幼儿游戏教学的现状，坚持科学的游戏理念，调动儿童的自主能动性，让幼儿

在游戏中发展创新精神、创新技能，从而促进幼儿教学质量的提高。

2 游戏中体现学前教育理念的创新

随着学前教育的发展，合作式教学、探究式教学、启发式教学等游戏教学方

法得到广泛推广、游戏教学即通过游戏活动，让学生在游戏中体验、了解知识与

技能，同时，通过游戏调动学生的游戏兴趣，让儿童在游戏中学会玩、玩中学会

研究，从而促进儿童身心全面发展。幼儿园游戏是对真实社会生活的模仿，调动

学生自主参与活动，并为学生创造自我表现的机会，让儿童在游戏中感受生活、

体验学习的快乐。在幼儿游戏教学中，游戏的内容、游戏的活动形式、活动环境

等方面都体现了学前教育理论的创新。

2.1 游戏内容的创新

2.1.1 游戏内容的时代性

儿童生活在大社会环境中，只有贴近生活的游戏才能够让儿童更加了解现

代日新月异的生活，引导儿童关注社会的变化。如教师可以通过反映科技信息

的航天员遨游太空的游戏，让学生感知科技的魅力，激发学生对科技的兴趣；或

者通过一些反映时代特色的游戏拓宽学生的视野，丰富学生的想象力，让学生

通过模拟的游戏感受现代生活的科技以及社会文化等。

2.1.2 游戏内容的生活化

想象力是对记忆的表象再次进行加工的过程，儿童的记忆表象来源于生

活，因此，在进行游戏教学时，要使游戏贴近社会生活，让儿童在体验生活的同

时对游戏进行创新。如教师可以通过带领学生参观建筑物，或让学生搜集有关

房子的图片资料，增加儿童对房子的记忆，然后通过感性认识进行游戏活动，从

而提升教学效果。

2.2 游戏活动形式的创新

2.2.1 合作性活动形式

合作性教学是在游戏活动中，应该让不同年龄段的儿童进行游戏，然后让

儿童在游戏中互相模仿、学习。如将不同班级的儿童组织起来，在“找朋友”游戏

中，让儿童通过寻找朋友，然后与好朋友进行交流，这样不仅让儿童参与教学活

动中，而且培养了学生的团结合作精神。

有关幼儿园游戏的学前教育创新与实践探讨

王知英

(舟曲县峰迭新区幼儿园)

[摘 要]随着我国新一轮寄出课程改革的不断加深，对幼儿园的游戏教育也提出了更高的要求本文根据作者多年工作经验就关幼儿园游戏的学前教育创

新与实践进行了简单的阐述。

[关键词]幼儿园游戏 学前教育 创新 实践

中图分类号:G405

文献标识码:A

文章编号:1009-914X(2014)17-0134-01

2.2.2 自主、探究性的活动形式

自主性的游戏活动是让儿童自行设计游戏内容，增强儿童的创新能力；探

究式游戏活动是启发儿童在游戏中探索、创新，不仅掌握基本技能，而且开拓创

新思维。

2.2.3 主题式游戏活动

将不同年龄段的学生组织起来进行明确主题的游戏活动。在游戏中，儿童

具有自主性，可以通过同一主题但不同的形式使得游戏内容更加丰富，从而增

长儿童的见识，让儿童在游戏中保持较长时间的兴趣，同时使游戏和教学活动

得到相互融合的高度。

2.3 游戏环境的创新

环境的设计有助于吸引儿童的注意力，激发儿童的兴趣，让儿童在游戏环

境中轻松、愉悦地学习，并发挥自主能动性和思维创造力。在教学中，游戏环境

的创新主要体现在以下几个方面：

2.3.1 游戏环境布置的科学合理性

在布置游戏时，要合理设置和利用空间。在幼儿教学区域内，有室内和室外

活动区域，室外游戏教学有大型活动场地和器材，能够满足儿童的好奇心和活

动的欲望；室内教学是教学互动时间最长的教学区域。教学中应该将室内与室

外教学相结合，互相交换使用。根据儿童的体质特点和兴趣爱好选择不用的游

戏场所；或者根据儿童的年龄段选择游戏的合适空间等。

2.3.2 游戏环境设置的丰富性

在进行游戏环境设计时，要注重游戏简单却富有变化性，让儿童能够在简

单的游戏中发挥创造力，丰富的游戏环境让学生在游戏中具有强烈的探索兴

趣，从而积极主动地探索。

2.3.3 游戏环境设置的层次性

不同年龄段的儿童具有不同的经验和发展水平，在设置游戏环境时要体现

年龄段的层次性，使游戏适应不同年龄段的儿童。如小班教学就需要简单、相似

的主题区域，数量较多、种类较少的玩具；中班教学就需要较为丰富的区域，对

于玩具则需要多样化，以及适度的数量；大班教学则需要设置与大班儿童的社

交、认知能力相符的环境，使儿童在游戏中获得满足和快乐。

3 结束语

幼儿教育是为幼儿一生的发展奠定基础的教学阶段，幼儿游戏教学活动有

助于儿童身心的全面发展。学前教育者要从游戏的内容、游戏的活动形式、游戏

环境等体现学前教育创新方面着手，更新学前教育理念，探索新的教学方法，调

动儿童学习的兴趣和自主性，促进儿童身心的全面发展，从而为终身的发展奠

定良好的基础。

参考文献

[1] 陈晓苹.从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践[J].教育教学论坛，

2012，

（6）.

[2] 陈爱萍.幼儿教育呼唤游戏精神——谈幼儿园游戏的创新与实践[J].

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【关键词】幼教教学;教学模式;创新

随着物质文明的提高以及社会的发展，越来越多的人逐渐开始重视早期教育，让孩子赢在起跑线上已经成为大多数家长的期盼，不仅如此幼教还是人才培养中基础的一环，可以毫不犹豫的说幼教是培养高素质人才的摇篮，这样就更显得幼教在人们心中的地位越来越重要。但是我们目前的幼儿教育还存在诸多问题，所以我们现在就必须对幼教进行实践和研究，然后总结有益的经验对幼教指出正确的改革道路。

一、幼儿教师的角色定位

在我们的现实生活里，很多人误解了幼儿教师的职责，有不少人认为，幼儿教师所行使的是保姆的职责，只要幼儿在学校里不出安全事故，同时，又能确保他们的孩子能在学校吃好、不生病就达到幼教的职责了。其实，作为一名幼儿教师，并不如他们所想象的那么简单和容易。作为一名幼儿教师，当家长亲自把自己的孩子送到我们手里的时候，是因为他们信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼儿园什么都没学到的话，那些家长还会信任你吗作为一名幼儿教师是多么的重要，她不仅要把孩子保护好，不让他们受到一点点的伤痛，还要时刻负责他们的身心发展，幼儿教师有责任让每一个接受幼教的孩子，学到应有的东西。“儿童是成人之父”，这是世界著名的幼儿教育家蒙台梭利的一句话。他认为，儿童天生就是红色区域里的一群，他们代表着真、善、美，我们对待新生儿的态度不应是怜悯，而应是怀着一种对造物之神的崇敬。

二、倾听孩子的声音，积极创造幼儿交流表达的机会

幼儿期是语言交流与思维发展的关键期，幼儿的口语交际能力贯穿幼儿各个发展时期，因此，教学时要耐心倾听孩子的声音，尽可能多为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，关注幼儿的兴趣点，创造机会交流，鼓励幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。其一亲近幼儿，激发交流的欲望。要俯下身子，与幼儿促膝谈心，尽量用幼儿的语气和语调，或是幼儿喜欢的语言，谈论幼儿感兴趣的话题，听取他们对事情的看法和意见等。要面向全体幼儿，尽可能与每个孩子交流。要多组织开展幼儿喜欢的活动和游戏，在自由活动中与幼儿交流往往容易激发幼儿情绪情感的表达。如：休息期间走到孩子们当中，与幼儿拉拉家常，听听他们谈论的话题，了解一下幼儿的疑惑和感兴趣的话题等，以激发幼儿表达的欲望。对个别幼儿表达能力差的要给予必要的补充，引导并帮助幼儿理清说的思路并清晰地说出来。其二培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。为了培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高幼儿的语言表达能力，我们要尽可能多提供丰富、适宜的低幼读物和动画片，经常和幼儿一起看图书、讲故事、看动画片，进一步拓展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力，进而在生活情境和阅读活动中引导幼儿产生对文字的兴趣。避免违背幼儿的学习特点和接受能力而采用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字与写字。其三在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。要教育幼儿爱护图书，把自己喜欢的图书和故事内容讲给别人听。在激发幼儿阅读兴趣的基础上，培养幼儿良好的阅读习惯。

三、引导幼儿科学探究

我们要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和幼儿身边的生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作，学习发现问题、分析问题和解决问题.并不断积累经验，获取知识，提高能力。其一走进大自然，认识大自然。我们要经常组织幼儿接触大自然，有意识地引导幼儿观察周围事物，激发其好奇心与探究欲望，学习观察的方法，培养观察的能力。如：带领幼儿去动物园和养殖场，根据动物的体型特征和运动特点识别常见的动物，并给动物分类;带领幼儿去植物园和农场，根据植物的生长特点认识各种植物花草，并给植物分类等。其二丰富想象力，培养创造力。应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。要支持和鼓励幼儿在探究的过程中提出问题，积极动手动脑，探寻问题的答案或动脑筋、想办法解决问题。如：准备磁铁、回形针、小铁钉、小木块、纽扣、玻璃球等材料组织小朋友研究磁铁能吸住哪些东西;利用橡皮泥、盛有水的水盆组织小朋友研究如何让橡皮泥浮在水面上;活动中启发幼儿发现问题：为什么磁铁能吸住铁做的东西？为什么把橡皮泥做成小船就会浮到水面上？孩子们通过自己动手、动脑，玩一玩、想一想，增强了好奇心，激发对科学研究的兴趣，培养了动手实验能力，培养了他们的想象力和创新思维。其三既动手，又动脑，玩中学。

四、培养阅读兴趣和良好的阅读习惯

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一、幼儿的记忆力发展规律决定了幼儿语言教育的特殊性

幼儿在三岁之前是一生里记忆力最佳的时段，此时幼儿的记忆能力可以具备了一切有关外界形成的视觉方面、听觉方面以及触觉方面的刺激记忆。由于年龄的增长，到了十八岁的时候，记忆力就会逐渐退化。所以，开发幼儿智力的重点是为幼儿灌输一些有利于幼儿成长的信息，不断发挥记忆力的优秀特点，只要让幼儿记住就可以，不需要具备过深的理解能力。幼儿智力开发的主要方式是语言教育。教师在教授幼儿一些经典内容时，如果幼儿吸收的是美好的事物，证明幼儿的心态非常良好，性格也非常好，智慧也会随之提升，并且这些事物会对他的一生形成影响，也会让他受益颇多。

二、幼儿园语言教学对促进幼儿语言能力的重要性

不能否认，家庭教育占有得天独厚的优势。因为家庭教育的针对性较强，通过长时间的共同生活以及亲子间的亲密情感和相互信任，在如此熟悉的环境里孩子才会真实的展现自己。再者，家庭的语言教育具备了随机性、灵活性和教育性。并且在家庭的语言教育里家长教学具备了特殊的权威性，孩子会更加听从。可是家庭的教育也存在着一定的缺陷：家庭教育的时间无法固定，也较容易感情用事，忽略了儿童的个性特点，再加上每个家长的素质都不同，所以这些都造成了家庭语言教育的难题。

三、幼儿园语言教学中的现状以及存在的问题

1.在教学的实践过程里，有很多教师依旧存在一些陈旧的教学观念，只注重片面的模仿式教学，而忽略了幼儿语言使用能力的开发，没有为幼儿提供情景的创新。丰富的语言教学在教师的操作下成为了一个机械的活动，在表演过程里也让幼儿通过原文对话进行表演，如果哪些动作没有按照原文内容进行，老师就会对此指正，这样被动的教学方式明显扼杀了幼儿创造性的发展。

2.语言教学中的目标性较弱，无法运用新的教学成果及方法对幼儿展开完善的语言教育。对于幼儿的儿歌、诗歌等方面的教学大多以毫无趣味的、反复的方式为主，只注重认知方面的要求，而忽略体验和感知方面的内容，不注重提高儿童审美情趣及能力，对幼儿学习成效的评判只是通过幼儿的背诵能力来进行。

3.语言教育过于孤立。不重视语言教学同其它学科之间的互融。教学形式上极少研究幼儿在哪种状态下学习是最开心的、谈话最多的。教学的过程里大多通过平面挂图以及幻灯形式进行，创新活动会被限制。教学方式过于陈旧，这样忽略幼儿需求的教学方式只会限制幼儿的创新意识。

四、怎样提升幼儿园语言教学中的情景创新

1.在教学过程里创新更多的语言情境

在语言教学过程里，教师要不断创造真实的语言环境，让幼儿在特殊的情境里学会如何表达思想、如何通过已经掌握的语言进行对话，并且，让幼儿可以有更多的时间和其他小伙伴以及和老师进行交流，不断学习、不断巩固，以更加灵活的方式使用所学的语言知识。在教学过程里通常可以使用以下方法：

（1）问答法

语言教学过程里的问答方法，通过老师问、幼儿答来进行，也可以通过幼儿问、老师答以及幼儿问、幼儿答来进行。教师的提问应当透过启迪、鼓励幼儿的思维进行，通过幼儿的认知能力进行，让问题具备一定的导向性。

（2）讨论法

讨论法是加快幼儿自行学习的一个良好的方式。它具有一定的特殊性，是幼儿主动创建谈话的绝佳方式。在组建幼儿讨论的同时，要建立一个适当的话题，在幼儿对某一事物产生兴趣的同时，将自己内心的想法表达出来，并及时为幼儿提供表达的机会。

（3）联想法

语言教学要不断触动幼儿的情感，把幼儿的理智思考能力融入到情感体验当中，为幼儿建立良好的心理情境，让幼儿不但可以体会到情感还可以抒发真情。很多关于幼儿方面的文学作品中都提供了解决的方法及建议，通过这些方法及建议可以让幼儿得到训练语言的机会，这不但可以让幼儿学会自己没有认识到的事物，还能提升幼儿解决问题的能力。

2.在平时的生活里进行不同的语言活动

幼儿的语言能力是在使用的过程里体现出来的，并且幼儿在语言的使用方面的优势可以在实际的语言交流中体现出来的。在平时的生活里，语言的交往体现的是一个非常真实而丰富的语言教育环境，所以，我们更重视在生活中创新情境，帮助幼儿使用不同的语言进行交流，为幼儿提供更多可以与人交流的机会，拓展自身的语言经验。

（1）开展故事演讲比赛

幼儿时期的故事大多有着美好的寓意以及欢快的情节，内容都非常富有想象力。故事当中的语言都是通过作者不断提炼而成，可以让幼儿容易明白，因此，积极开展幼儿故事演讲比赛不但可以感染幼儿的艺术性，还可以拓展幼儿的词汇量，为幼儿学习语言提供极大的帮助。

（2）表演童话故事的编排

活动和情景的各类因素对于情感具有一定的熏陶作用，幼儿的生活空间成为了成长的必备环境，这对于幼儿的语言情感有着非常有效的作用。在教学过程里，可以创新特定的情感，让幼儿亲自表演，并在实践的过程里不断加深对作品的理解，进而用正确的方式表达语言。

五、结束语

综上所述，教师在语言教学的过程里应当引导幼儿通过不同方式学习语言教学，激励幼儿使用丰富的词语、优美的句子，不断想象、表述自己的想法及意见，这样才可以加快幼儿语言使用能力，才能提升和培养幼儿的创新能力。

参考文献：

[1]李文光.如何对幼儿进行创新教育[N].济宁日报，2008.

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【关键词】油田矿区；幼儿园；保教质量；管理与创新

随着油田社区党建工作的不断发展与完善，体制改革的不断深化，幼儿园保教人员的整体素质如何，对于在市场经济中的生存与发展越来越显示出非同一般的重要性，同时加强管理，提高保教质量也成为是否能够成功培养改革发展需要的一流青工队伍的关键。

一、加强油田矿区幼儿园保教人员的职业修养、树立高品质道德意识

职业道德问题是幼儿园管理工作的首要内容。热爱幼教事业，对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱心，是教师首先必备的职业行为准则，因此幼儿园在进行《幼儿园工作规程》学习的同时，结合《幼儿园教师指导纲要》、《员工守则》，让全体教职工树立为人师表、自强自爱和奋力拼搏的意识。组织教师学习职业道德规范，进行“教师职业道德规范”的竞赛，有效提高教职工的思想素质和道德素质。

二、高素质的教职工队伍，是保教工作的关键

坚持学习、乐于学习，让学习成为习惯，有了广博的知识、丰富的经验，才能有现代幼儿教师的智慧，才能稳稳地接着孩子抛过来的球，再漂亮地抛过去。

一是园本教研，培训是给予教师最好的福利待遇。一所幼儿园给予教师的不仅仅是一份职业和优厚的待遇，还应该为教师生命质量提升提供有效途径。我们的理念是：把培训当作给予教师的最好待遇！幼儿园教师有幼师专业教师、也有部分转岗教师。因此，园领导除亲自带头学习，努力提高自身文化水平外，还鼓励教师进行不脱产的专科学习，并在经费、时间上给予大力支持，让每一位教师取得专业执教任职资格外，还要继续进行知识的深造。在开展以教研组为单位，对各科教学方法进行研讨和开展各种练兵活动，为保教质量的提高打下了坚实的师资基础。

二是团队建设，教师发展的沃土。以集体学习、研讨、竞争的方式，营造浓厚的集体氛围。通过师带徒一对一的老帮新结对子形式，通过听课、评课、学理论、学技巧等教研活动，将老教师的好经验、好方法、系统的传授给新教师。在经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争中，促进个人与集体的共同提高。在团队这片沃土上，在温馨和谐的氛围中，使各教研活动开展的有声有色。

三、建立健全教养工作规章是提高管理，促进保教质量的制度保证

一是建立工作计划与考核制度。计划是指根据目标所要达到的要求，制订出实现目标的具体步骤，在幼儿园中，任何一项活动都应有相应的计划，而考核制度是保障计划实施的有效武器。建立计划体系，将全园各项工作全面组织起来，如依时间系列；学年计划――学期计划――月计划――周计划――日计划；空间系列：全园计划――年级计划――班级及个人计划。计划一经制订并公布，就坚决执行。领导要深入班级，随时掌握动态信息给予有效指导，着重破重视计划的执行情况，根据幼儿园实际情况，针对每一项工作进行逐一检查考核。

二是落实保教人员工作考核制度。园长及年级组长深入教学第一线，采用随机性，分散性，阶段性和集中全面性检查等形式，帮助教师改进教育方法，端正教育思想，发现问题及时解决。每期开展家长半日开放日，每周张贴周计划，自觉接受家长的监督、检查。这些工作，都要纳入平时工作考核，考核与工作奖金挂钩。并将每位教职工的平时考核资料、年度考核资料整理入档案，作为日后评优，评定职称的依据。

四、改善师幼环境，依托以人为本的基本管理方法

幼儿园本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的教育理念，重视环境的教育功能。要集上级领导和教育部门的大力支持下，投入大量资金改善办园条件，添置适合不同年龄段幼儿玩的大、小、中型室内外玩具、配置和更换新的桌椅、配置便于教师上课使用的电视机、VCD、录音机、投影仪、电脑等硬件设施，努力创设一个充满时代气息，充满童趣、充满人文关怀的整洁、温馨、舒适而优美的环境。齐全的设备资源为幼儿的生活、学习创设了良好的环境，同时也为教师的工作创造了清新优美的环境，缓解教职工的工作压力。园设条件的改善，是幼儿园进行管理的开砖石。

五、加强幼儿家长工作的管理是幼儿园保持可持续性发展的桥梁

衡量一所幼儿园保教质量的高低，家长工作是一把重要的尺子。在新的历史时期，赢得一位家长就赢得了一百位家长，放弃一位家长就等于放弃一百位家长。谁把家长工作做得扎实、到位，谁就能抢占幼儿教育的制高点，从而获得社会的肯定和认同。幼儿园和家庭常被喻为车子的两个轮子。古人曰：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”对于幼儿的成长发展来说，两者都是必不可少的。教育好幼儿既是幼儿园的任务，也是家庭的责任。

一是开办家长学校。每个学年幼儿园都要为新生家长开办家长学校，聘请有关专家讲解幼儿心理、卫生、教育的知识，教给家长一些教育孩子的正确方法；同时召开家长咨询会，指导家长在育儿方面的困惑，让家长不再为幼儿择园而感到困惑，让孩子更快更顺利地融入到幼儿园的大集体活动中来，安全度过焦虑期。

二是定期向家长开放，请家长参与幼儿园的教育活动。半日家长开放活动，是幼儿园通过开放活动，让家长了解了自己孩子在集体中的表现，了解了幼儿园的教育方法，奠定了共同为孩子的发展创造协调教育条件的基础。

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[关键词]：创新型园长；创新素质；角色扮演

从幼儿园内部管理的角度来说，培养创新型教师，其关键是要有创新型的园长。园长的行为不仅仅为自己负责，还要为自己所领导的团体负责。聪明的园长会为他的下属创造一个有利于创新的环境氛围，在自己所领导的幼儿园内建立形成激励每个人都能发挥巨大潜能的机制，使每个人都能充分有效地施展自己的创新才能。这样的园长需要具备以下的素质：

一、培养创新意识和能力

园长必须树立创新思想，把握好办园方向。

创新教育作为教育改革的一种新尝试，需要有相应的理论与观念作支柱，而幼儿园领导是这些先进理论的实施者、贯彻者。作为幼儿园办园决策者的园长首先必须树立适应创新教育的新观念并要把学习这些先进教育理论摆在突出位置，以指导幼儿园的教改实践。在学习过程中，园长要重视理论联系实际，结合本地区和本园的实际情况，研讨可操作性较强的创新教育模式与实验方法，以把握好幼儿园教改方向和原则。尤其在当前幼教交流日趋频繁，各种教育模式（目前较活跃的就有瑞吉欧教育、蒙式教育、主题网络教育、生态式教育研究等）相继推广的形势下，园长的理论素养及理性分析对于幼儿园来说尤为宝贵。

二、改进管理模式

（一）对教学的管理

一是建立民主开放的幼儿园教学管理运行机制，坚持以人为本，增强教学管理的民主性和“人情味”。

美国的霍伊和阿普伯里曾通过研究发现，具“人情味”的上下级关系比“监督式”的上下级关系更有利于提高教师的创造性。人大附中校长刘彭芝在她的«21世纪的学校管理创新»一文中提出：21世纪学校管理体制创新重在激励。管理工作因时、因地、因事而异，但万变不离其宗，这个“宗”就是人。“以人为本”的管理创新坚持将工作重点放在建立激励机制上，；坚持科学的义利观、坚持将逻辑的力量与情感的力量结合，坚持将真理的力量与人格魅力相结合。

所以，园长应尊重教师的人格，尽量创造条件满足教师自我实现的愿望，实施合作式、民主式管理。给教师教学的自。在教学的时间、空间、教学内容的取舍、教学方法的选择等方面，尊重教师的选择，让教师大胆、放手进行创新，建立一套有利于培养、开发教师创新行为的制度，包括教师选聘制度、教师教科研究制度、教师进修学习制度、教师评估制度、教研推广制度等，鼓励教师著书立说，支持教师开展教育科学研究。

二是加强教材建设，改革教学模式。幼儿园可以根据本园的实际情况，要求教师对孩子做到因材施教，以有利于培养幼儿的创新能力，让孩子发展自己的特长和爱好为原则精选教材，删减教材中不合适的内容，甚至可以自编教材。

三是以培养幼儿的创新能力为目标，完善教育质量评估体系，把好导向关。例如评价教师组织的教学活动可以依据以下的标准：

第一、是否正确发挥了教师的主导作用。如教师的提问是否是开放式的，是否得当、新奇、有启发，是否富有魅力及指导意义。是否能调动幼儿进行创新的积极性和主动性。例如：在认识杯子的活动中，教师指着不同的杯子问："你看到了什么？"这种开放式的提问让幼儿既可回答杯子的名称，又可回答杯子的数量、颜色、形状、大小等特征。有利于培养幼儿的创新意识。

第二、是否创造条件使幼儿成为活动的主体。如是否创设良好的、宽松的心理环境，鼓励每个幼儿积极探索，主动创新。如在《认识音色》的活动中，教师为幼儿准备了大量的各种不同的乐器，让幼儿自由采用各种不同的方法去试验乐器的声音，使幼儿在积极主动的探索中获得了知识经验。

第三、教师与幼儿在活动过程中的交往是否和谐融洽，是否积极主动地相互交往。如在《一切都在变》的活动中，教师以自身怀孕的形象融入到活动里就取得不错的效果。

第四、幼儿参与活动的态度如何。他们是主动积极地参与活动，还是被动地参与，甚或是成为旁观者。如中班的老师在科学教育中，从培养幼儿的学习兴趣入手，引导幼儿去观察周围的大自然。孩子们从动物的分类中，了解到动物的种类，并能根据其特征进行分类。孩子们学会了学习的方法，有了探索的兴趣。他们提出的问题，如“蚯蚓有鼻子吗？它怎么呼吸呢？它有眼睛、嘴巴吗？它吃什么？”等等，幼儿参与活动的积极性很高。

(二)对教师的管理

“以人为本”的管理理念告诉我们，管理的根本目的不是约束人而是激励人。21世纪的幼儿园管理应该最大限度地调动人的能动性、主动性、积极性和创造性。园长在教师管理方面应做好以下工作：

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一、老师和我做游戏，游戏之中学知识

将知识融入游戏中，让孩子在游戏中不知不觉学习到知识，是孩子学习的最理想状态。教师在进行游戏设计时，可以将游戏与既定的教学内容结合起来，让孩子在游戏中学习到新的知识，完成教学任务。

比如，我在进行幼儿园教学中，为了让孩子们认识数字，便将数字教学与游戏进行了结合。我将幼儿园小凳子排成一排，每个小凳子上面都贴上大大的数字，1、2、3、4、5……顺次排下来。并告诉孩子们，这是我们班级的小火车。之后，我和孩子们一起玩起买票上车的游戏。我作为列车长，向孩子们宣布：“孩子们，我们的火车要去北京啦，大家快来买票呀。”小朋友们熙熙攘攘地过来“买票”，我将之前做好的数字小卡片发给小朋友，并告诉小朋友，要将手中的卡片和小凳子上的数字对应起来，才能够坐上我们“去往北京的列车”。小朋友们拿到票都非常兴奋，有的孩子认识手中的数字，很快就找到了“座位”，有的孩子不太认识，就按照图片上面的数字和小凳子上的数字进行核对。当所有小朋友都坐到“座位”之后，我就开动“火车”奔北京啦。我在前面“开车”，让孩子们依次报数，每个人都大声地说出自己手中的数字。孩子们玩得非常开心，并且认识了数字，我还带孩子们认识了北京的旅游景点，孩子们在游戏中学到了知识。

教师进行游戏之前，要对游戏进行一定的规划和设计，力争将教学内容与游戏结合起来进行，这样可以让孩子做游戏的同时，激发他们学习的兴趣，让孩子感到学习知识的趣味性和生动性。

二、我跟老师做游戏，游戏之中学技能

游戏的设计并非只是让孩子开心，更重要的是，让孩子做游戏的同时掌握一些生活技巧，在遇到危险或者遇到困难的时候，能够利用游戏中所学习到的技能得到帮助，解决困难或者化险为夷。

我在幼儿园进行教学，给孩子们进行游戏教学的时候，便安排了一个“小小消防员”的游戏。一个小朋友“在家做饭”，忘记关火，房间燃烧起熊熊大火，我佯装惊慌失措地呼喊道：“哎呀，着火了，该怎么办呢？”小朋友们也是你看看我，我看看你，不知道该怎么办。突然一个孩子说道：“我们应该把火扑灭。”我对小朋友的回答表示肯定，然后和同学们说：“说得很对，但是我们要先拨打119电话，准确地说出我们家的地址，让消防员叔叔能够找到我们，还可以在电话中请教我们应该如何做。”小朋友们纷纷模仿起来：“喂，我家着火了，快来救火呀，我要告诉你我们家的地址。”电话打完，小朋友扮演的“消防员”叔叔到来扑灭了“大火”。而后我还告诉孩子们，遇到危险还可以拨打110电话，警察叔叔也会帮助大家解除困难。并且遇到任何问题一定要保持冷静，思考解决办法。

教师在进行游戏过程中，可以运用扮演的游戏方式，让孩子们扮演自己喜欢的社会角色，教师可以通过孩子们喜欢的社会角色，给孩子灌输相应的知识，让孩子们通过游戏，了解不同的生活技巧，运用生活技巧解决生活问题。

三、大家一起做游戏，游戏之中学规则

孩子在幼儿阶段学习应当遵守的规则，可以帮助其建立秩序感，能够尽早懂得纪律的意义，对其一生都有帮助。教师在进行游戏时，要注重游戏中加入规则游戏类型，让孩子在游戏中明白各种纪律和规则。

我在进行幼儿教学过程中，将人行道规则加入到游戏中，让孩子懂得过马路的要领。我首先画出一段斑马线，让孩子们有的“开汽车”，有的“跑步”，有的“骑自行车”，然后小朋友们放学了，大家一起“过马路”。这时候，我给孩子们唱起过马路的歌谣：“过马路、左右瞧，大家要走人行道。公路若无斑马线，直行通过勿打闹。远离汽车不猛跑，迅速安全通行好。”小伙伴们手拉着手，一起跟着老师唱着歌谣“过马路”。这时候“开车”的小朋友也停下来，等着大家都通行之后在继续前进，“骑自行车”的小朋友也停下来让过马路的小朋友先行通过。我为孩子们的行为点赞，大家做得非常好。过马路要走人行道，开车骑自行车都要让行人先行通过，这些平日里的交通规则让孩子们在游戏中进行学习，孩子们会对此非常感兴趣，并且游戏的生动形象也让孩子们印象深刻，不会忘记。在日常生活中也能够更加灵活地得到运用。