讨论法运用的基本要求范文

导语：如何才能写好一篇讨论法运用的基本要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

生物教学方法包括教法和学法两种，教法主要有语言的方法（包括讲授法、谈话法、读书指导法及讨论法），直观的方法（包括演示法、参观法），实习的方法（包括实验法、练习法、实习法）及培养学生能力的方法。教师不仅要熟练掌握教法，还要对学法进行正确指导。以下主要介绍几种基础生物学的常用教法： 讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物学教学常用的方法。

讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。中学高年级尤高中多采用。

讲授法的基本要求： 一、科学性和思想性。二、系统性。三、启发性和趣味性。四、语言要清晰、准确、精练，并要生动、形象，有感染力，机动性。五、要运用好板书。

谈话法也叫问答法，是教师根据学生已有知识、经验提问，并引导学生独立思考，从而获得知识的一种师生相互交谈的教学方法。谈话法的优点是能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；对教师来说，可对不同学生提不同的问题，做到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查、提高教学效果。此法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。此法不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容任何情况下都可采用谈话法。谈话法在生物学教学中应用较广泛。就教学环节来看，传授新知识、检查复习、巩固新知识、参观及实习的指导性和总结性谈话均可用。这些环节中进行演示和观察时应用尤多。就教学对象来看，年级越低，采用此法的比重越大。有的国家进行初中生物学教学，主要采用此法，因为初中生的年纪小，自我控制注意力的能力较差，不能长时间集中听取讲述。话法根据在不同教学环节的运用，可分为三种：一是启发式谈话，用于传授新知识。教师借助提问，启发学生已有知识或经验，或演示的教具和实验，或对课文的分析综合，经独立思考回答问题。二是问答式谈话，用于检查复习和巩固知识，教师就已学的内容提问，由学生回忆和运用已学的知识。三是指导性或总结性谈话，用于参观、实习、实验等教学实践之前后，通过谈话以指导学生顺利完成独立作业或总结活动收获。谈话法的基本要求有：一、要充分准备；二、要妥善组织；讨论法 讨论法又称课堂讨论，是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。上海育才中学创造的“读读，议议，练练，讲讲”教学法，其中“议议”，就是采用讨论法。讨论法的优点是：可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的认识和知识；通过对问题的相互争论，可以活跃思想，激发学习热情和兴趣，调动学习的主动积极性；经过共同切磋琢磨，有助于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及培养语言表达能力；讨论还有利于生物教学联系实际，包括联系自然、生产和生活实际。此外，讨论中有时会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学水平。讨论法在生物教学中，一般应用于教师讲述后、独立自学后、实验和复习后。

篇2

在教学过程中，信息技术教学也要遵循教学原则。它既指导教师的教也指导学生的学，应贯穿于教学过程中的各个方面和始终。

教学的基本原则：1.科学性与思想性统一的原则。教学要以为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德、正确的人生观、科学的世界观和企业文化精神教育。此原则要求保证教学的科学性，挖掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育，教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。2.理论联系实际的原则。教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用理论去分析和解决问题，达到学懂、会用、学以致用。此原则要求：书本知识的教学要注重联系实际，重视培养学生运用知识的能力（重视教学实践、实际操作和社会实践），正确处理知识教学与技能训练的关系。3.启发性原则。在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。此原则要求：调动学生的积极性（课的悬念、教师的做法）；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。4.巩固性原则。教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速地再现出来，以利于知识技能的运用。此原则要求在理解的基础上巩固，重视组织各种复习，在扩充改组和运用知识中积极巩固。4.因材施教的原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教育，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。此原则要求：针对学生的特点进行有针对性的发展；采取有效措施，使有能力的学生得到充分的发挥。5.直观性原则。在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。此原则要求正确选择直观教具。6、循序渐进的原则。在教学中要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力（又称系统性原则）。此原则要求按教材的系统性进行教学。

教师在信息技术教学中，也要把握和运用以上六种教学原则。要活学活用，做好准备工作，在教学过程中才能达到事半功倍的作用。

想要做一个优秀的教师，做到这些还是不够的，因为在信息技术教学中，还要掌握教学方法，好的教学方法可以抵上千两黄金，方法正确了，那教与学的过程也就简单化了。下面谈谈信息技术教学的方法：

我国教学中常用的教学方法有：1.讲授法，是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。基本要求：（1）讲述的内容要有科学性、系统性、思想性；（2）注意启发；(3)讲究语言艺术。2.谈话法、也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提问，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。优点：可激发思维，调动积极性，培养独立思考和语言表达的能力。基本要求：（1）要准备好问题和谈话计划；（2）要善问；（3）要善于启发诱导；（4）要做好归纳总结。3.讨论法，是学生根据教师所提出的问题交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。优点：可激发思维，调动积极性，培养独立思考和口头表达能力，促进学生灵活运用知识，基本要求：（1）讨论的问题要有吸引力；（2）要善于在讨论中对学生启发引导；（3）做好讨论小结。4.读书（指导）法，是教师指导学生通过阅读教科书及课外书籍，以获得知识、巩固知识及养成良好的读书习惯、培养自学能力的教学方法。它包括：指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等以直接感知为主的方法。5.演示法，是教师通过展示各种直观教具实物或进行示范性讲解，使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。优点：可加强教学的直观性，有利于学生对感性认识加深印象、激发兴趣。基本要求：

（1）做好演示前的准备；（2）要使学生明确演示的目的、要求与过程；（3）讲究演示的方法。6.参观法，是根据教学的目的，组织学生对实际事物进行实地观察，从而在实际中获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。7.实验法，是在老师的指导下学生运用一定的仪器设备独立作业，观察事物过程的发生和变化，探究事物的规律，以获得知识和技能的方法。优点：有利于学生掌握知识而且有利于培养学生的动手能力和科学、严谨的学习态度。基本要求：（1）做好实验前的准备；（2）使学生明确实验的目的、要求与方法；（3）注意实验过程的指导；（4）做好实验小结。8.练习法，可以拓展学生对知识的掌握，验证对知识点的掌握程度。

篇3

【关键词】初中生物；教学方法；探索

在教学中，教师不再是知识的传授者，而应该成为学生学习的激发者、辅导者和各种能力的培养者。教材中的实践活动多，思维训练多，对教师的教学和学生的学习起到很好的导向作用。但是针对新教材的教学方法发挥也有很大的发挥空间。如何探索出一种既符合教学目的需要，又适合青少年心理特点的教学方法，如何创造一种科学的、合理的，让学生在乐中学、学中乐的学习氛围是我在多年的教学实践中不断探索的问题。根据生物课的特点，我把教材内容和学生实际结合起来， 学和做结合起来，使学生在和谐快乐的气氛中学习知识，取得了较理想的效果。

一、常用生物教学方法

生物教学方法包括教法 ，教法主要有语言的方法 包括（讲授法、谈话法、读书指导法及讨论法） ，直观的方法 （包括演示法、参观法 ），实习的方法包括（实验法、练习法、实习法及培养学生能力的）。教师不仅要熟练掌握教法，还要对学法进行正确指导。下面介绍基础生物学的常用教法――讲授法和讨论法。

1.讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物学教学常用的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等方法，而生物学则主要采用讲述法和讲解法。

讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。

讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。运用讨论法的基本要求是： ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲，。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

二、准确把握抽象的课程内容

生物课的内容比较抽象，如何上好 《生物》课呢？我的教学原则是：“既不能脱离课本抛开考点，又不能拘泥课本照本宣科。”

1.从绪论课开始紧紧抓住学生

绪论是生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望、调动学生学习积极性

2. 利用灵活多样的教学形式，以调节课堂气氛，保持良性循环.包括 ：用比喻突破难点 ，用古诗词激发兴趣， 用儿歌法助记。 用科幻法展开联想的翅膀。 用比较法综合复习，理论联系实际。 多用实物，多动手作实验等等方法和形式。

3.利用课堂教学，进行教育的渗透。

立足课堂，依靠教科书，利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度地渗透 。这就要求教师首先要深入研究教材，找出课程内容与教育内容的结合点，及时挖掘。例如：结合植物学部分的教学，介绍植物在环境保护中的作用，教育学生要绿化环境，自觉爱护一草一木；结合动物学部分教学，介绍青蛙、鸟类的益处，提倡爱护动物，不要乱捕滥杀；结合“人体生理卫生”部分的教学，介绍环境污染对人体健康造成的危害，使学生认识到关心保护环境，就是保护每一个人自身的健康。在渗透课进行环境知识教育时，要注意以下三个问题：第一，找准与教材的结合点，避免牵强附会。第二，掌握好渗透的比重和程度，不能过分展开，上成专业课。第三，老师应列出渗透教育提纲，做到备课上有要求，教案上有体现。

三、上好典型课。

篇4

关键词选择地理教学方法 主要依据 基本原则

地理教学方法的选择是地理教学设计的基本环节和主要内容之一，是达成地理教学目标的关键，是选择地理媒体和教学组织形式的重要依据。所以，选择适宜的教学方法对于优化地理教学设计、实现地理教学目标、提高地理教学效果来说至关重要。

一、地理教学方法的一般类型

地理教学方法的类型多种多样，可以从教师传授知识的媒介不同、学生获得知识的途径不同、课型的不同、地理知识属性的不同、达成教学目标的不同等角度来划分。为凸显教学中学生的主体地位，主要根据学生获得知识的途径不同进行划分，具体包括以直接感知为主、以语言获取信息为主、以象征符号认知为主、以操作训练为主、以自学探究为主和以参与体验为主的六种方法。其中以直接感知为主的方法主要包括旅游参观法、演示法等；以语言获取信息为主的方法主要包括讲授法、谈话法等；以象征符号认知为主的方法主要包括地图法、“纲要信号”图示法等；以操作训练为主的方法主要包括练习法、实习法（制作法、实验法、观测法、野外考察法、社会调查法）等；以自学探究为主的方法主要包括自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等；以参与体验为主的方法主要包括讨论法、游戏法、角色扮演法等。

二、选择地理教学方法的主要依据

1.地理教学方法自身的特性

要科学地选择地理教学方法，首先应了解每种地理教学方法的特点、运用条件、适用范围、优势、局限性等。例如，讨论法，既能在很大程度上调动学生的学习积极性、主动性，通过学生独立的思维活动进行创造性学习，又能通过学生的合作学习培养学生的团队意识和合作能力。但要求教室空间比较大、班级规模比较小；要求学生具有较高的学习自觉性、合作技能和口头表达能力，一般适用于高中阶段；还要求教师具有较强的问题设计能力和课堂管理调控能力。又如，地图法是最具地理特色的教学方法，直观性强，最适合区域地理中地理名称、地理位置、地理分布等知识的教学，但抽象性和概括性较差，需要与讲授法配合使用。实践表明，正确认识各种地理教学方法自身的特性，是选择地理教学方法的前提条件。

2.地理教学目标

教学目标的类型决定了应当选择的方法。由于各章、各节、各课时教学目标不同，就必须相应选择不同的教学方法。如果教学目标主要是让学生获取地理知识，就可选择以直接感知为主和以语言获取信息为主的方法等，以利于学生建立丰富形象的地理表象[1]，进而准确地理解地理概念、掌握地理原理；如果教学目标主要是让学生掌握地理技能，除了采用讲述法、讲读法、问答式谈话法等以阐明有关知识，让学生明确基本要求和掌握操作要领外，还应大量运用以操作训练为主的方法，加强技能操练；如果教学目标旨在发展学生地理能力，则可选用讲解法、启发式谈话法、以象征符号认知为主的方法、以自学探究为主的方法以及讨论法，以发展学生的各种地理能力；如果教学目标有科学的地理价值观教育，则可选用讲解法、案例法、讨论法等；如果教学目标旨在使学生获得某种地理体验、产生某种地理情感，则可选用以参与体验为主的方法。

3.地理教学内容

教学内容对教学方法的选择起着重要的制约作用，教学内容的性质决定了应当采用的方法。自然地理内容多概念、原理，既抽象又远离学生生活，相对比较难学，宜采用旅游法、演示法、讲解法、启发式谈话法、变式练习法等，便于学生理解概念，掌握原理。自然地理学是一门实践性很强的科学，特征决定了在自然地理课程的教学中还应较多地采用制作法、实验法、观测法、野外考察法等具有自然地理特色的实践性很强的教学方法。人文地理内容常常被认为是“易学不易教”[2]。因此，针对人文地理的知识特点，宜采用参观法、社会调查法、自学辅导法、案例法、决策法、讨论法、角色扮演法等具有人文地理特色的教学方法，使人文地理内容“易学易教”。世界地理和中国地理内容，多地名、数据、景观、分布、判断、特征，可采用演示法、地图法、“纲要信号”图示法、游戏法、区域比较法等，有利于学生建立丰富的地理表象，掌握地理事物和现象的特征。乡土地理内容最接近学生生活，既是学生熟悉的内容，也是学生最感兴趣的内容，应采用学生自由度较大和参与度较高的教学方法，例如决策法、发现法、课题研究法、讨论法、角色扮演法等，给予学生较多的学习自，同时尽可能采用旅游参观法、野外考察法、社会调查法等方法，实行开放式教学。以人教版教材为例，七年级《地理》上册第一章《地球和地图》第一节“地球和地球仪”，根据课题名字就可确定以模型（地球仪）演示法为主。又如高中《地理》必修2第二章《城市与城市化》的问题研究“从市中心到郊区，你选择住在哪里”、第三章《农业地域的形成与发展》的问题研究“家乡的农业园区会是什么样”、第四章《工业地域的形成与发展》的问题研究“煤城焦作出路何在”，根据问题内容很容易确定出其主导教学方法为决策教学法。

4.学生的特点

教学的目的是为了促进学生的发展，选择教学方法就必须与学生的心理特征相适应[3]。心理学研究表明，学生的认知方法取决于年龄心理特征。初中生的心理特征主要表现为课堂注意力比较短暂，容易分散；观察事物和现象比较片面、肤浅、粗略；直接经验比较少，理解能力弱；思维以具体形象思维为主；想象一般从感性出发，贫乏单调；记忆以机械记忆为主，不够牢固。因此，地理教师应充分考虑初中生的心理特征，选用以直接感知为主的方法、以象征符号认知为主的方法、讲述法、讲读法、启发式谈话法、游戏法、角色扮演法等，激发学生地理学习兴趣，丰富地理表象，发展地理形象思维能力。高中生的心理特征与初中生有很大差异，主要表现为课堂注意力比较集中、持久；观察事物和现象比较全面、深刻、细腻精确；直接经验比较丰富，理解能力强；思维以抽象逻辑思维为主；想象一般从理性出发，丰富且具有创造性；记忆以意义记忆为主，建立在理解的基础上比较牢固。因此，地理教师应从高中生的心理特征出发，教学方法以讲解法、练习法、实习法等为主，鼓励学生独立思考、观察、练习和实践操作，辅以自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等自学探究的方法和讨论法。同时，依据学生的生活体验、知识存量和初始能力来确定教学方法的运用也是十分必要的。

5.地理教师的特点

教师是教学方法的运用者，教学方法的选用往往带有运用者的个性色彩，因此，地理教师应发挥自身特长、优势，选择适宜的地理教学方法[4]。如有的地理教师雕塑和美术功底扎实，他就可以多选用模型、板图、板画等直观教学方法；有的地理教师酷爱旅游、擅长摄影录像，他就可以多选用标本、照片、幻灯、投影、录像等直观教学方法；有的地理教师精通计算机和网络，他就可以多采用计算机多媒体演示法和网络演示法；有的地理教师语言表达能力较强，音质柔美、极富感染力，语调抑扬顿挫，讲话幽默，他就可以多采用讲解法、讲述法；有的地理教师动手操作能力强，他可以多采用制作法、实验法、观测法、野外考察法、社会调查法等以操作训练为主的方法；善于组织学生活动的地理教师，可多运用讨论法、游戏法、角色扮演法等参与体验为主的方法。总之，地理教师应充分利用自己的特长，发挥自己的优势来选择地理教学方法，做到扬长避短。

6.地理教学环境

教学环境是教学系统的重要组成要素，学校的教学设备条件与周边教学环境是选择地理教学方法的物质基础。“巧妇难为无米之炊”，地理教师在选择教学方法时必须充分考虑本学校现有的地理图书、报刊、挂图、图片、标本、模型、教学软件、网络教材、教学器材、学习场所等教学设备条件、学校所能够提供的教学经费情况以及学校周边的自然与人文教学环境，选用条件许可的教学方法。如教学设施比较简陋的乡村学校，可以充分利用学校周边地质地貌、河流、植被等自然景观进行野外考察教学，可以充分运用地球仪和地图册进行直观教学，可以利用身边的材料制作简易教具和设计实验进行教学。而现代教学媒体齐全、条件优越的城市学校往往建立了地理专用教室，可以经常采用标本与模型演示法、实验法、计算机多媒体演示法和网络演示法。那些建立了地理园的学校还可以经常运用制作法、观测法。总之，地理教学方法的选择应建立在对学校教学设备条件和周边教学环境充分了解的基础上，做到因校制宜、因地制宜、切实可行。

三、选择地理教学方法的基本原则

1.多样性原则

从地理教学方法自身看，选择多种方法有助于进行组合教学，实现优势互补。实践证明：没有一种教学方法是万能的，所有的方法都有其运用条件和适用范围，都有其优势和局限性[5]，没有一种方法在所有方面都超过其他方法，也没有哪一种方法能适用于所有的教学目标、教学内容、学校、学生和教师。有时，某一种方法的局限性可能正好是另一种方法的优势。综合运用多种教学方法有助于扬长避短，优势互补，达到事半功倍的效果。组合的形式多种多样，如可以将传统教学方法与现代教学方法进行组合、直观教学方法与逻辑思维教学方法进行组合[5]、文字语言教学方法与图像教学方法进行组合、以教师活动为主的方法与以学生为主的方法进行组合等。

从地理教学系统的构成要素看，选择多种教学方法是由教学目标、教学内容、学情、教师素质、教学设备条件等的不同所决定的。不同的进程，教学目标和教学内容不一样；不同的学校，教学设备条件有差异；不同的班级，学情有区别；不同的教师，素质有高低。地理教学系统构成要素的复杂性、变化性客观上要求教学方法必须多样化。

2.主导性原则

主导性原则是指在一节课里，教师所选择的几种地理教学方法不能均衡使用，而要在其中确定一种方法作为这节课的主导方法，而其他方法作为辅助和补充，为主导方法服务，所谓有主有次，主次分明。具体而言，要分三个维度进行选择：首先要在宏观层次上本节课是以教师活动为主旋律，还是以学生活动为主旋律。例如，以语言获取信息为主的方法就属于以教师活动为主旋律的方法；以自学探究为主的方法就属于以学生活动为主旋律的方法。其次，要在中观层次上确定本节课是以哪一种方法为主导，即确定是以操作训练为主的方法为主导，或是以自学探究为主导，还是以参与体验为主导。最后，要在微观层次上确定本节课具体的主导方法。如在自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等方法中选择案例法作为主导方法。

3.有序性原则

有序性原则是指选择地理教学方法要遵循一定的程序，以保证方法的科学合理性。对此，首先要熟悉各种地理教学方法的特点、优势、局限性、运用条件、适用范围等自身特性。其次要分析地理课堂教学目标的三维要素组成与水平层次（包括了解、理解、掌握、应用水平等）；分析地理教学内容的性质、知识属性、组成、层次结构、逻辑联系、重点和难点[6]；分析不同学段学生的注意力、观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力的差异等年龄心理特征，挖掘学习需要、学习兴趣、学习动机、学习态度等学习积极性因素，结合生活经验、地理知识存量、初始地理能力等学习基础，学习方式、学习环境等学习风格；清楚教师自身的专业知识水平、教学能力、教学风格、教学特长、教学弱点；熟悉学校的教学设备条件、教学经费情况和周边的教学环境。再次，要充分考虑学校目前为地理课程安排的教学时数（即课时）和最大程度所能提供的教学时间保证，做到因时制宜。在此基础上全面比较，综合考虑，实现教学方法的最优化。

参考文献

[1] 陈澄.地理课堂教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2] 林培英.探讨“决策”教学[J].课程・教材・教法，2010（6）.

[3] 袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4] 李家清，等.生本取向优质地理课堂教学的理论与实践[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（10）.

[5] 李晴.论地理教学方法的优选和组合[J].辽宁师范大学学报：自然科学版，2000（3）.

篇5

当今我国正在进行全面的素质教育，为贯彻这一方针我省进行了课程的改革，在新课程背景下对教师提出了更高的要求，兴趣的培养至关重要，学生只有有了学习兴趣，才能积极主动充满热情地去学习研究，才能真正学会学好。对教师的要求也更高，教师不仅要有爱岗敬业的精神，具有丰厚的文化底蕴，还要有对待学生民主平等的意识，尊重爱护学生，而且要具备专业学科的能力；教师不仅要传授知识，而且要培养学生高尚的道德情操和实际生活中的各项能力。这首先要求我们教师要更新教育观念，不断提升自己的业务能力、转换教学方法、教学途径和教学思路。

一、 对教师的基本要求

（一）教师要有丰厚的专业知识

历史专业知识是指教师在日常历史教学过程中，直接作用于教育过程的实用性知识。分为教什么的知识和如何教的知识，以及更加宽领域的知识。在新课程背景下要求教师要有广博而坚实的文化基础知识，我们既了解自然科学，也了解人文科学，又能掌握高新技术，只有这样才能运用现代教育媒体、教育技术，将多种知识融于教学中，扩展学生的精神世界，激发学生的求知欲；有积极向上的求学心理和远大的抱负。

要有先进的教育科学知识。教师在教学过程中不仅要知道“教什么”，还要知道“怎么才能让学生在最短时间内学会所学知识”，这就要求教师在教育理论知识上能高瞻远瞩，能指导具体教学中的每一个重要环节，教师要确立科学、实用的价值观，掌握科学的教学方法，培养教师对学生的洞察力，以实现教学效果最明显、最大化。先进的教育理论对扎实的学科知识起到理论性的指导作用，基础文化知识对教育理论和学科知识起到烘托的效果。

（二）教师要有较强的教学能力

1.教师怎样运用教学技巧来实现教学成果的最大化，这是教师在教学过程中急需解决的重大问题。教学技巧是指教师怎样引导学生的教育和学习活动、有效控制课堂氛围和学生的注意力的持久性，使教学活动顺利完成的教师行为方式。

2.我们教学中常用的教学技巧有：提问导入技巧、情景过渡技巧、巧妙教学方法的运用技巧和让学生课堂小结的技巧以调动学生积极性等等。教师可以用历史题材的影片导入、可以用歌曲导入、诗词导入、名人名言导入等，总之不论什么方式，都要让其起到引起学生注意、激发学生兴趣或明确学习目标的作用。如情景过渡技巧，通过情景，教师提出问题一定要有层次感，要由一般到特殊，由易到难，充分调动每一个学生学习的积极性，要使班级每一个学生都能积极参与到教学过程中，这样既体现了国家新课标下素质教育要求的整w性，又体现了素质教育要求的学生主体性作用。

3.教师要有培养学生会学习的能力。当前的教育要求教师要有让学生学会学习的能力，因此我们在教学中一定要注意锻炼和培养学生的自己学习和主动学习的能力。学生的学习能力包括广泛而稳定的学习兴趣、自主学习的习惯、好学而深思的学习习惯、独立而灵活的思考能力等。如果教师在教学中经常采用类似的教学方法，长期坚持以后，自然而然学生逐渐就会养成主动学习的习惯，形成良好的学习习惯和能力。

（三）教师要有高尚的道德品质

教育工作者担负着教书、育人的双重职责。教书，传授知识，这就要求教师要有过硬的专业知识和技能，可以将专业知识所学顺畅而到位准确的教给学生；育人，培养学生的高尚情操，良好的道德，正确的观念，规范的习惯。

在新课程背景下，教师的职业道德不仅关系到教师自身品质的完善，而且具有强烈的示范性和影响性，对学生有表率作用，对社会也会有重大的影响作用。教师的职业道德有教育事业的道德、对学生的道德、对教师群体的道德和对自己严格要求等。教师高尚的道德品质有利于培养和发展新型人才，而新型人才的出现靠发展素质教育，素质教育的进行需进行课程改革，所以当前教师必须努力提高自身素质，为新型人才的培养，为国家的发展，为中华民族的伟大振兴而去努力拼搏，不断提高自身素质。

二、教师要改变教学方法，运用新思路、新方法进行教学

（一）运用生动形象的教学语言和多种教学手段，激发学生的学习热情，使学生产生学习兴趣。首先，在历史课堂上培养学生学习兴趣的方法，除适当讲一些历史故事外，教师主要是要运用自己的肢体语言去领引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。

其次，教师要尊重后进生人都有自尊心，后进生也不例外，并且他们的自尊心更加脆弱，经不起任何风吹草动。我们在教学过程中，应善于发现他们的闪光点，并在同学们面前公开表扬他们，帮他们树立自尊和自信。

（二）为培养学生的学习兴趣应注重提问技巧，多运用讨论法。为养成学生的学习兴趣，教师应注重课堂提问技巧。教学不仅是教学生会，更重要的是教会学生会学，培养他们的学习兴趣，注意在教学中启发引导学生去思维，让他们参与到其中。这就要求教师在教学中多提问学生，而且要提问出水平，注重提问的技巧。通过各种巧设的提问，能够培养学生思维兴趣，而且有利于学生参与到学习中，真正发挥学生的主观能动性。

（三）为了能及时反馈在教学过程中我们培养学生学习兴趣的效果，在课堂中应注重讲练结合。教师在教学中在针对本节课的重难点进行突出讲解后，应设置相对应的练习，让学生运用所学知识去解决问题，以便及时反馈。教师在设计练习题时，要尽量采用有启发性的生动的新材料，以激发学生的练习欲望。同时要注意到练习的多样性，既要题形多样又要手段工具多样，也可采用师生问答、辩论、学生讨论等多种形式，使整个课堂生动有趣。让学生讨论并思考理由，从学生回答此题的情况就能反映出学生兴趣调动程度和掌握理解概况和教师应注意补充纠正的地方。

篇6

【关键词】 高职高专；英语听说；影响因素；应对策略

一、引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出：高职高专的学生要能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单，发音清楚，语速较慢（每分钟120词）的英语对话，和不太复杂的陈述，理解基本正确，能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。具体如在日常交际的问候，感谢，道别，指路；一般的涉外活动中的迎送，安排日程月活动，安排住宿，介绍公司工厂的历史和现状，介绍产品的类型、规格和市场等，合作意向，签订合同等。毋庸置疑，对于高职生而言，达到这样的教学目标还是有很长的一段路要走。

二、高职高专学生英语听说能力的现状

虽然《高等职业教育英语课程教学基本要求》明确提出了高职英语听说课程教学的教学目标， 但是，目前大部分高职学生的英语听说能力仍然较差，英语语言基础，包括词汇、词法、句法基础相对薄弱，发音不准确，听不懂英语，用英语与人交流更无从谈起。大部分学生经过三年的学习，即便可以做一些简单的英语交流，但是质量仍然不高，依然存在着语法错误多、发音不准、意思表达不完整，缺乏对话策略等问题。这说明在高职英语听说教学中，仍存在诸多问题，并未达到《基本要求》提出的教学目标。

三、成因分析

高职学生大都来自于高中毕业或相当于高中毕业的学生，大部分学生具有一定的英语基础，掌握了一定数量的词汇、语法知识，也具备了一定的阅读能力。但不可否认，高职学生在英语听说能力方面的确面临许多困难。造成高职学生英语“听不懂”、“说不出”的主要原因有：

1.学生因素。一是受填鸭式的应试教育的影响，中学英语教学普遍存在着重知识、轻能力的现象。在实际的英语教学中，学生往往注重了得分的高低，而忽略了技能的长期培养。二是高职学生的生源比较复杂，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于三校生的教学目标定位有很大的差异，学生英语水平参差不齐，到高职后又由于分层教学面临实际困难，高职课堂往往是50个以上的学生一起上课，教师无法顾及水平不一的学生，因材施教很困难。三是学生的学习积极性不高，相对本科院校很多学生中计划毕业后的考研出国等后续发展而积极学习英语的要求，在高职生层面占的比率很小。四是高职学生属于在高考中成绩不突出而不得不进入高职学习的人群，很多高职生学习态度不够端正，把上高职理解为混日子， 混文凭，即便有些学生学习态度比较端正，但是他们愿意把更多的精力花在专业学习上，对大学英语这样的公共课程的学习缺乏必要的热情，同时他们在高中阶段的英语学习也未取得较好的成绩，其中固然有很多的因素，但是他们缺乏必要的学习策略也是一个重要的方面，在进入大学学习后，大部分学生没有及时总结自己的学习方法。

2.教学因素。教学理念陈旧，教师不顾学生的需要，仅仅按照教学大纲传授教学内容，没能把学生的实际需要和教学内容有机地结合。教学方法和考核体系单一，传统的听力、口语教学通常是以跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练为主。缺乏有效的语言训练情景和有效的交际式练习，教学仍然以教师为主体，学生只能被动地接受，考试方式难以体现学生的实际应用能力。

3.理论因素。目前，在高职英语教学在理论层面上，尚未形成具有高职特色的英语习得理论和方法。现行的高职英语听说课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了本科层面的大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系。

四、高职英语听说课的改善策略

首先是确立从实际出发的教学理念：即任课教师要以高职英语教学目标为指导，结合学生的实际情况，将传统的听说课程改革为集视、听、说为一体的可以让学生活学活用的实践课，引导学生重视听说语言能力的培养。

其次是课程设计要体现高职特色，体现高职特色的课程设计可以从如下的方面入手：

1.工学结合的模块化：即根据专业培养目标和高等职业教育课程改革的思路，构建以学生职业能力培养和职业素养为主线、工作过程为导向、岗位需求为目标的模块化教学体系。比如针对国际贸易和商务专业的学生，围绕他们职业的岗位需求，也就是根据他们以后在工作环境中的真实的工作任务，设计在公司、工厂、贸易等工作岗位中所需要的情境对话，实施同实际业务。比如订单、议价、折扣、付款方式、交货日期等专业用语，通过视听说的结合，以直观画面和情节内容开展有针对性具体范围内的口语训练，采用视、听、说三位一体的课程体系激发学生的学习热情，帮助学生提高学习效果，提高学生的听说技能以及通过播放实际中的涉及英美风俗和文化特色的视听资料来扩大学生的知识面。听力方面对学生有步骤分阶段进行训练。尽量选取思想性、知识性、趣味性强的视听材料，以提高学生的学习兴趣。口语方面培养学生在理解视听材料的基础上用英语进行口头表达，使学生能就日常生活中一般情景进行恰当的交谈，能就所听材料或熟悉话题进行谈话或连贯发言。

2.加大实际工作中所需要的听说能力的考核比例：根据需要，可以采取按专业划分的方法， 将英语视听说课程的期末考试分为听力（50%）和口语（50%）两个部分，作为一门独立的课程，本课程考试与大学英语读写译课程的考试是平行的。视听说课程的考试主要考查学生的听音、辨音能力，对话式、短文式篇章理解能力和根据听力篇章内容笔头回答问题的能力，短句、短篇的词或句子的听写能力；口语测试考查学生一般性的自我介绍、一般性的对话能力，这样既符合了《高职高专教育英语课程教学的基本要求》，也能让学生在短时准备后的口语表达能力得到提高。最后是教学方法与手段要有创新情境教学：首先让学生明确实际岗位工作任务，根据工作任务所需，进行专业知识学习和技能训练，然后让学生在实际或模拟情境中完成工作任务，并采用示范演示、角色扮演、模拟练习等多种教学方法，在提高学生学习兴趣的同时，有助于提高学生的职业能力和职业素养。项目教学：在教学过程中，我们以一个具体的听说任务为线索，把内容巧妙的隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。

分组讨论法：在课程教学中，经常运用分组讨论教学方法。教学以小组方式进行，2至4人一组，查找资料，提出解决方案。通过具体项目案例的分析处理，培养学生实践技能和分析解决实际问题的能力，同时也培养学生良好的沟通能力。

网络教学：利用校园网的优势，将课程的所有教学资源上网，并利用电子邮件、课程论坛与学生进行课外交流，为学生提供更为广泛的沟通渠道与环境。通过网络平台，学生不仅可根据自己的学习情况，有重点地选取再学习的内容，并能通过网络自测系统进行学习效果的测试，大大提高了课程学习的效率。

五、结语

作为为国家培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才的高职高专院校的教师，要在教育改革不断深入的时代，在教育实践中勇于人先，善于人先，弄清楚学生在听说中存在的实际问题，在培养学生听说能力的过程中，改变观念，运用策略，为实现他们职业生涯的有效语言交际培养扎实的听说技能。

【参考文献】

［1］教育部高教司.《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)［M］.高等教育出版社

篇7

关键词：增强 思想政治课 德育 功能

如何更好地提高思想政治课的实效性，增强其德育功能，是摆在广大思想政治课教师面前的一个重大课题。就此，笔者认为应该从以下几个方面着手。

一、在教学内容上引导人

首先，要明确教学目标。思想政治课我们讲究通俗性教育，所谓的通俗性，主要是强调教学要为学生所能接受，学以所得，做到学以致用，而不是盲目强制灌输，强调死记硬背。其次，我们要了解授课对象。我们教学的对象是知识较少、阅历较浅，形象思维占主导地位、抽象思维尚未形成的初中学生。面对这样的受众主体，如果教学中一味地强调抽象的概念、原理，这必然会导致让学生学得索然无味，对所学困惑不解。第三，我们要结合学生特点，优化教材。如，我们在教学过程中，可以借助生动形象的比喻、典故、历史故事、当前的国情、新闻时事、英雄模范的事迹等典型事例，将抽象的概念具体化，深刻的道理通俗化，做到理论联系实际，这样既能够提高学生的学习兴趣，又能促进学生对知识的掌握与理解，进而使其做到学有所得、学以致用。

二、在教学方法上启发人

良好的教学方法能够让思想政治课在传授知识的同时，德育功能得到充分发挥。上好思想政治课，笔者从对以下几种方法作了尝试，且收到了很好的教学效果。

1.以活跃的课堂讨论激发人

讨论法是学生在老师指导下为解决某个问题而进行探讨着重培养学生的思辨能力和分析能力。讨论的范围可大可小，教师应根据课堂教学需要，适当安排，讨论教学法要注重以下几点。一是讨论的问题要有价值，要有吸引力，要贴切学生生活，贴近实际。如初二年级在讲授四项基本原则时可以讨论“为什么必须坚持走社会主义道路？”，“改革开放以来，我们身边发生了哪些变化，这些变化是好还是不好？”，“改革开放对中国利多还是弊多？”等等，让学生能够从自己的身边着手去思考这些问题。二是在讨论过程中教师要注重引导启发，鼓励学生独立思考，踊跃发表见解。教师的引导要注意让学生讨论不偏离主题，讨论的内容逐渐深入，达到让学生启发思维，提高道德修养，深受教育的良好效果。三是教师在讨论后要善于总结，提炼，帮助学生接受教育。初中学生由于年龄的原因，很难对一个问题形成系统的认识，此时教师就要注意总结、概括讨论的成果，对学生片面的和错误的观点要及时纠正，并予以说明，使学生从思想上切实得到提升，切实领会课本内容，并将其外化于现实生活。

2.以生动活泼的教法吸引人

趣味性是指在教学中为使受教育者产生自觉接受教育的动机，教师运用的为其喜闻乐见，可知可感的基本德育手段，更能够符合初中学生思想实际的迫切需要。要让学生对思想政治课的兴趣提高，还在于使政治理论能够在实践中予以体现，使学生切身感受其中原理的价值。这必然要求教师要注重教法改革，教法要注重理论联系实践，而不仅仅是单纯的课堂教学。现今教学设备都比较便利，思想政治课可以通过多媒体、实地参观、社会调研等多种活动进行，这种生动活泼的教学形式，既能够让学生更多地了解每一个原理产生的背景和意义，更有助于学生了解社会、适应社会，也使学生深深体会到“学与不学，大不相同”，进而使思想政治课产生无穷的美丽，使其德育功能尽情发挥。

三、在实践活动中培育人

思想道德教育涉及大量的实际问题，单靠课堂教学不可能完全解决，开展丰富多彩的实践活动十分有助于培养学生观察、分析和解决问题的能力，实现学生的全面发展。

1、与社会实践活动结合起来。社会实践可用“请进来”和“走出去”两个方法。“请进来”就是有针对性地根据教学内容和学生中存在的问题，邀请社会上的有关人士来校做专题讲座，然后在课堂中再进行讨论，可以取得较好的效果。专题调查是根据教学内容或学生疑惑的问题，走进社会，学习运用观点细致地考察社会现象，详细地分析综合资料，以达到正确认识社会的目的，学生可以调查内容很广泛：如市场经济、乡镇企业、、人口和环境等。通过社会调查，学生获得大量丰富的社会实际知识，能够加强对所学理论的理解，同时还能培养学生的独立观察能力、分析问题和解决问题的能力。

篇8

一、有效把握教学内容和目标

就新英语课程标准而言，对于课堂教学节奏的要求更是“快”，而这个“快”又是相对的，也需要“慢”。课堂教学中如果教学节奏密而不疏。学生就因长时间紧张造成疲劳，产生抑制：一般说来，复习旧知识，新课的导人，语言操练形式的转换，教学中的过度和衔接，教学环节的变替应力求简洁、明快、紧凑，浅易的内容，教师可简略的讲，节奏宜快，还可以“跳跃”，让学生不感到拖沓，不感到厌烦尤其是教师发出指令、评价性语言等更应简化语言、加快语速。但是如果盲目追求过快的节奏，学生的各种感观难以对其充分感知。容易使学生的思维跟不上教学的进程，思维无法拓展，造成“消化不良”，效果适得其反，如果疏而不密，学生就因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间，教材的重点难点教学节奏宜缓，缓而不松。疏而不虚，多层次、小台阶分步训练。让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解消化。这样的教学节奏，高低起伏，张驰得当，有利于集中学生注意力，提高课堂教学效果。

二、善于把握学生心埋节奏

节奏是客观与主观的统一，也就是生理和心理的统一，人体中各种器官的功能都是一起一伏，川流不息，自成节奏的，这种生理节奏又引起了心理节奏，即情绪的起伏、注意力的张驰。一般说来，课堂教学节奏以紧张些为好。比较紧张的节奏，有利于学生集中注意力，让学生处于兴趣盘然，情绪高涨、思维活跃的状态，可以提高课堂教学的效率。然而，教师还须根据学生在课堂上的反映来调控教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表现出松懈情绪，教师就要加速节奏，让学生振奋精神，集中注意力，绷紧思维的弦，动脑筋思考问题，紧张起来；例如，在阅读中，教会学生各种快速阅读技巧如：略读、扫读、跳读等处理文章中浅显的内容，查找相关信息。

《英语课程标准》对话篇能力的较高要求为能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络：其基本要求为能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分的相互关系。因此，当第二遍理解课文时，要求学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义：培养分析语篇结构、找准获取语言信息的切八点，从关键词或句中整合出语篇的内容、主旨、观点，作者态度、作者意图等阅读能力。要求学生找出段落主题句并且把文章划分成相应的几部分再给出每部分的中心思想。这一阅读任务对于少数学生来说有一定困难，教师就应放慢教学节奏，给学生留有一定的时间回归课本，阅读课文，有足够的思考时间和空间。教师应注意观察不同学生作出的反映，掌握学生所反馈的信息，给予必要的解释和指导，或要求同学之间合作完成，引导学生，教会学生准确的方法，以得到准确的答案，体验到成功的乐趣，更激发学习的积极性和兴趣。如果不少学生因过分紧张而显得疲惫，教师就要舒缓一下节奏，采取适当方法调节一下课堂气氛：当发现有部分学生明显产生疲劳感，笔者及时变换教学方式，设计 pair work 任务，对文章第二、三段落进行细节性的理解，要求学生合作完成表格所列信息，迅速而准确地理解关于 Bonfire Night 这个节日的历史和庆祝方式。开展简笔画和游戏比赛。把整个班级分成两大组，各推选三位代表，其中一位根据对课文内容的准确理解画出 Bobbing for apples 的游戏圈，一位同学用英语发出指令，另一位同学参与游戏来咬苹果，看哪一组完成得既快又好，让学生在轻松愉快的气氛中，进行语言的操练，又有效地调节了课堂教学气氛。当发现有些学生过度兴奋，课堂出现暂时的零乱和失控状态时，笔者要求学生边听课文录音边再次对文章整体理解，然后完成课文缺词填空。使课堂气氛由动转为静，动静结合，增强课堂教学的节奏感，学生思维得到了缓冲，从而系统化、条理化地掌握了知识，巩固和加深了对所学内容的理解。

三、恰当灵活运用教学方法

篇9

关键词： 初中思想品德 有效教学 教学策略

所谓“有效教学”主要是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求[1]。初中思想品德课（以下简称“初中思品课”）是学校德育的主阵地。为响应新课改的号召，满足初中生的教育价值需求，初中思品课就要摒弃传统的注入式教学方式，实现有效教学。因此，探索初中思品课有效教学策略的新思路，提高课堂教学的有效性和科学性，具有十分重要的意义。

一、课前充分准备是有效教学的基础

“台上十分钟，台下十年功”。课前充分准备是上好一堂初中思品课的基础。初中思品课教师课前要认真分析学情、准确把握教材、精心设计教案。

（一）认真分析学情，做到“知己知彼”。

学生是教师在教育实践中的对象，但这一对象与其他实践过程中的对象不同，他是一个有意识的人，他在教育过程中的一切行为，能否接受教育，以及受教育程度，都要受到他自己意识的支配[2]。学生意识的形成，在一定程度上受到教师的影响。教师要正确看待并尽力激发学生的主体意识，吸引学生全身心投入。因此，初中思品课教师在课前要进行学情分析，在掌握了解学生基本情况的基础上进行教学设计，从而更客观、准确地确立教学目标，处理教学内容，选择教学方法，设计教学方案，提高教学设计的可行性和针对性。学情分析的重点是了解学生学习的原有知识经验，包括知识基础、能力基础和情感基础。还要关注学生学习过程中可能面临的知识疑难和情感困惑，有针对性地引导学生参与教学，在课堂教学过程中突出重点，攻克难点。

（二）准确把握教材，做到“心中有数”。

思想政治学科教学内容的基本载体是课程标准和教材，教材是课程标准的具体化，是最基本的教学材料，既是教师施教的“教本”，又是学生学习的“学本”[3]。初中思想品德教师要在掌握学生基本情况的前提下，认真分析教材，把握教材的基本知识框架，理清教材内容的整体结构、单元结构、课时内容结构；明白教材的地位，包括教学内容在整个初中教材体系中的地位，以及教材在学生发展过程中的地位和作用。此外，教师还应把握教学的重点、难点和教学进度，适时调整教学内容，保证教学内容与学生原有的思维水平与认知结构相适应。再者，教师还要挖掘教材所蕴含的科学方法、教学资源和可利用的教材空间，对教材进行二次开发，丰富教学内容，激发学生的学习动机。

（三）精心设计教案，做到“胸有成竹”。

教案设计是教师课前准备的核心，也是教师在研究课标、钻研教材和学情分析的基础上对教材内容的总结与整理，是教师课堂活动有序开展的依据。教案设计的基本内容包括设计教学目标、教学重难点、教学内容、教学方法、教学媒体、教学过程等。初中思品课教师在设计教案的过程中，不仅要兼顾内容完整、科学准确，还要考虑初中生的认知发展水平、知识基础、能力素质等方面，选择切合学生的实际，易引起学生共鸣的教学资料，组织编写教案。同时，初中思品课教师还要考虑到学生的个性特征，设计教案时要给学生留足展示个性的空间，力争让所有学生都在某方面得到某种程度的发展与提高。

二、优化课堂教学是有效教学的关键

课堂教学是实现初中思品课教学目标，发挥学生主体作用，提高教学质量的基本形式。要最大限度地优化课堂教学，教师就要激发学生学习思想品德课的兴趣，让学生参与课堂教学。具体而言，初中思品课教师可以通过教学方法的优化组合，现代教学设备的合理运用，以及处理好预设与生成的关系等方式实现课堂教学的最优化。

（一）合理组合多种教学方法。

初中思品课的教学方法多种多样，各有特点、功能和适用范围。教师选用的教学方法应符合教材的特点、学生的特征，并能充分利用现有的设备条件，帮助学生顺利掌握本节课的教学内容[4]。教学方法的优化组合，能弥补某种教学方法单独使用时的不足，丰富课堂形式，增强课堂的吸引力。比如，在讲授人教版初中思想品德第七课第二框《财产留给谁》时，教师为学生呈现经典的财产纠纷的案例，并设计有价值的问题让学生讨论，引发学生的思考。学生在分析具体案例的过程中理解“遗产”、“继承权”、“继承顺序”等重要知识点。教师在学生讨论的基础上讲解重要知识点，深化学生对知识的理解。在这堂课的教学过程中，教师运用案例教学法、讨论法和讲授法，几种教学方法优化组合，既发挥了各种教学方法的整体功能，又避免了教师的“满堂灌”，充分激发了学生课堂参与的热情，很好地完成了教学任务，增强了教学效果。

（二）充分运用现代教学媒体。

传统教学媒体功能比较单一，对中学生的感官刺激不够，难以长时间吸引学生的注意，这就需要教师借助现代教学媒体帮助学生从直观思维向抽象思维发展。随着教学条件的改善，多数中学都相应地配备电视、收音机、幻灯机和电脑等现代教学媒体。这些设备融声、光、色等于一体，视听兼备、动静结合，可以在有限的教学时间内传递更多的信息，丰富课堂教学内容，拓宽学生的视野。同时，思品课教师还可利用现代教学媒体的优势，化抽象为具体，化难为易，化繁为简，帮助学生加深对知识的理解。例如在讲授人教版初中思想品德的八年级上册第四课第一框《我知我师我爱我师》一课时，教师借助教室的多媒体设备，给学生播放2013年感动中国十大人物格桑德吉的视频。相比教师口述事例而言，多媒体播放视频更直观、生动、形象、具体。学生在观看视频的过程中，加深了对“教师的重要性”、“教师的作用”和“理想的师生关系”等知识的理解，并油然而生敬佩之情，在情感上更认同教师的工作。

（三）处理好预设与生产的关系。

预设与生成是教学活动中一对相辅相成的矛盾。其中，预设是教学的基本要求，它体现了教师对文本的尊重，主要是针对教师而言的；生成体现了教师对学生的尊重，因为课堂教学应该“以学生为主体”[5]。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

教学预设对教师教学活动的组织开展起较大的促进作用。但课堂教学不是一个封闭的系统，在师生互动、生生互动的教学过程中，会生成新的教学资源、教学内容、教学目标、教学环节，创造更多的教育良机。课堂不能仅成为思品课教师演绎教案的舞台，而应根据学生在课上的反应情况调整课堂节奏，处理好精心预设与即时生成的关系，变粗线条的“静态教案”为生动形象的“动态课堂”。因此，教师要发挥教育机智，将那些预设之外的“不和谐”音符转化为课堂的美妙旋律，成为课堂中的宝贵资源，实现高效的“非预设性教学”。

三、课外活动是有效教学的必要补充

初中思品课的课外活动是指在课堂教学之外，在思想品德教师有目的、有计划地组织和引导下，学生自觉参加的各种课外教育、教学活动[6]。课外活动是思想政治课教学不可缺少的重要组织形式，它对于实现教学目标、深化教学改革、发挥学生教育主体地位都有重要的作用。

（一）思想品德课外活动的常见形式。

初中思品课课外活动形式多种多样，在不同的教学条件下，我们可以采用不同的课外活动形式。从内容看，课外活动分为学科兴趣小组活动、社会调查、课外阅读等；从参与人数看，有个别活动、小组活动、集体活动；从活动地点看，有校内活动、校外活动。在中学经常进行的思想品德课外活动有：课外阅读、知识竞赛、朗诵比赛、参观访问、社会调查、志愿服务等。这些活动都为学生搭建实践操作、展示个性的舞台，使学生将理论知识运用到实践中。

（二）思想品德课外活动的基本要求。

初中思想品德课外活动作为课堂教学的必要补充，是有效教学必不可少的重要一环。思品课教师在组织课外活动的过程中要坚持以下三个原则：1.自愿性原则。学生是学习的主体，具有较强的独立意识，学生之间存在较大的个性差异。课外活动要根据学生的个性差异组织开展，遵循学生自愿参与的原则，最大限度地调动学生学习的能动性和创造性。2.实践性原则。课外活动区别于课堂活动的一个很大特征就是实践性。课堂是学生学习理论的主要园地，课外活动是学生亲身实践获得直接经验的第二课堂。学生在实践过程中能加深对理论的理解，提高思维水平，锻炼个人能力，丰富情感体验。3.可行性原则。课外活动的开展要根据社会环境、学校的教学条件、学生的学习基础、思想品德课的学科特点组织策划，不可脱离实际，使活动完全失去锻炼和教育学生的意义。

参考文献：

[1]傅建明.教育原理案例教材[M].杭州：浙江大学出版社，2007：231.

[2]傅道春.教育学―情景与原理[M].北京：教育科学出版社，1999：132.

[3]胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：19.

[4]扈中平.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2008：369.

篇10

教师资格证考试面试过程分为：候考、抽题、备课、回答规定问题、试讲/演示、答辩、评分七个环节。在候考环节中，考生需持面试准考证、身份证，按时到达测试地点，进入候考室候考。轮到考生抽题时，考生需登陆面试测评软件系统，计算机从题库中抽取一组试题，考生任选其中一道试题，系统打印备课纸及试题清单。在备课环节中，考生需持备课纸、试题清单进入备课室，撰写教案(或演示活动方案)，备课 20 分钟。待备考结束后，考生需回答考官提出的规定问题。一般来说，考官会从题库中随机抽取 2 个规定问题，考生回答的时间为 5 分钟。接着就是考生的试讲/演示环节，在这个环节中，考生需要按照准备的教案(或活动方案)进行试讲(或演示)，时间为 10 分钟，紧随其后的便是考生的答辩环节，考察范围为考生试讲(或演示)内容和测试项目，时间为 5 分钟。到这，考生的作答和演示基本上结束，考生需要等待的是考官依据评分标准对考生面试表现进行的综合评分。

二、面试攻略

怎样才能在通过教师资格证考试的笔试环节之后成功地应付面试考核，关键在于高效的备课、深入浅出的试讲以及出彩的答辩。那如何来实现?

(一)备课

任何一个教师走上讲台讲授教学内容之前，都必须有充分的准

备，充分而完整的备课是讲好一节课的必备的前提。所谓备课，主要是指掌握教学内容，领会编者意图，确定目的要求，选择教学方法。关于备课，一般来说，考生需要把握住三点，即备教材、备学生、备教学方法。显然，深入钻研教材是提高备课质量的核心。

备教材，即专研教材，包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。首先，专研学科课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求;其次，专研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等;再次，教师应在专研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。

备学生，是新课程改革中以学生为主体的基本理念的反映。如何才能备好学生?一般而言，首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点;其次，要了解班级情况，如班风等;再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等方面的情况。

备教学方法，是提高备课质量的核心。选择教学方法时，应注意教学方法要符合学生的认识规律，符合学科特点及学生的年龄特点，有利于发挥教师的主导作用，有利于调动学生学习的主动性与积极性，实事求是，从实际出发。在我国的中小学教育中，常用的教学方法有讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法这九种方法。对于不同学科、不同性质的教学内容也许有的只需要一种教学方法便可以进行，而有的则需要几种教学方法相结合使用，因此考生需要根据实际情况进行综合考虑选择。

(二)试讲

试讲又叫课堂教学，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是考生的综合能力。因此考生需要把握如何导入、讲授、提问、结课和板书。

导入是指教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学的重要一环，精彩的导入能抓住学生的心理、激发学生的求职欲望和学习兴趣，达到课未始，兴已浓的状态。在导入环节，考生需要注意以下原则：第一，追求目的性和针对性;

第二，重视关联性和递进性;

第三，体现直观性和启发性;

第四，富有趣味性和艺术性;

第五，具有间接性和灵活性。

导入的方法在形式上比较灵活，有诸如直接导入、温故导入、活动导入、图片导入、歌曲导入等，考生可以根据具体的学科内容，选取合适的方式导入，注意形式上的新颖性。

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式，是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。考生在讲授过程中，需要注意启发性和直观性教学的运用，同时需要使讲授的内容和语言富有感染力，并辅之以板书的形式进行配合，达到相得益彰的效果。

提问是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为。在提问过程中，考生需要注意以下几点：第一，吐字清晰、表述连贯;第二，注意提问的语速和停顿，让考官觉得有真实感;第三，提问后需进行评价与反馈。

课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。常用的课堂小结方法有自然结尾法、悬念留疑法、前后照应法、知识延伸法和激励法，考生在小结环节需要注意选择合适的方法，以达到总结概括和巩固强化所讲知识的目的。

板书是教师以教学内容为素材、以教学目标为依据，在黑板上、投影片上(PPT)用书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程，将知识概括化和系统化，启发学生思维，帮助学生理解和记忆的教学手段。板书技能是教师必须掌握的一项基本教学技能，也是教师应当具备的教学基本功。常用的板书形式有提纲式、词语式、表格式、表解式、关系图式等，考生可根据自身的学科选择合适的板书形式。

(三)答辩

教师资格证考试的面试答辩是在基础理论或试讲基础上，进一步考查考生的能力素质、经验、职业理解、专业知识等方面的综合情况，从而真正使主考官得到一个比较全面、客观的立体形象，为选拔合格的教师提供充分依据，是对考生的全面认识。

一般来说，答辩的测评要素包括：

第一，综合分析能力。考查考生对事物从宏观方面进行总体考虑，对事物从微观方面对其各个组成成分予以考虑，以及能注意整体和部分之间的相互关系及各部分之间的有机协调组合的能力;

第二，语言表达能力。考生需要要口齿清晰，具有流畅性，内容有条理，富于逻辑性，能够被他人理解并具有一定的说服力，用词准确、恰当、有分寸;

第三，应变能力。考生在有压力的情境下，思考、解决问题时能够迅速而灵巧地转移角度、随机应变、触类旁通，做出正确的判断和处理;

第四，计划、组织、协调能力;

第五，人际交往的意识与技巧;