思政实践教学活动范文

导语：如何才能写好一篇思政实践教学活动，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高校思想政治理论课；实践教学；学生社团活动

一、思想政治理论课实践教学与学生社团活动结合的必要性和重要性

1.学生社团活动是思想政治理论课实践教学的有效载体和重要平台

思想政治理论课实践教学的广泛实施需要各种有效载体和实践平台，包括第一课堂（课内平台）、第二课堂（校内平台）和第三课堂（校外平台）。学生社团以其参与的自愿性、内容的直接性以及活动方式的多样性、丰富性越来越为广大学生所接受和认同。社团的这些特征和功能决定了结合社团活动开展思想政治理论课实践教学能够使教学活动更生动活泼，变得更加有说服力和吸引力，使其成为思想政治理论课实践教学活动的一个有效载体，同时又成为学生了解社会、面对现实、锻炼毅力的一个重要平台。

2.思想政治理论课实践教学为社团活动健康有序发展“保驾护航”

学生社团活动在加强校园文化建设、提升学生综合素质、引导学生适应社会、促进学生成才就业等方面有重要作用，但也存在着较多的问题。其一，价值取向出现偏差。在社会大环境下，社团活动中容易出现淡化精神支柱的倾向，导致一些活动的形式和动机目标偏离了社会的“主旋律”；其二，品位不高。满足需要成了迎合需要，人的个性发展因缺乏理性规范而显随意，娱乐性、消遣性和商业性是当前社团的突出特点；其三，活动重复且质量不高。部分学生社团组织发展缺乏理性指导，学生社团活动缺乏规范性、有序性和创新性，导致学生参与社团活动积极性受到影响。因此，学生社团必须在思想政治理论课教学部门和各院系学生工作队伍的具体指导下，直接调控社团活动的价值方向，以思想政治理论课实践教学内容为主线，引导学生社团结合自身特色组织开展主题鲜明、内容充实、形式活泼的社团文化活动，强调社团活动的思想性和社团文化独特的个性特点及育人功能，提升社团活动的文化品味，弘扬高雅、健康、向上的主旋律。

3.促进思想政治理论课与日常思想政治教育工作的结合

思想政治理论课和日常思想政治教育是大学生思想政治教育的两个重要方面。二者各有优势，各有侧重。应当互通有无，才能更好实现思想政治教育的全面协调可持续发展。然而，思想政治理论课教学和经常性思想政治工作通常就是各行其道的“两张皮”，这种现象不利于高校学生社团的建设和发展，也使社团作用的发挥受到限制，进而影响高校思想政治教育工作的效果。所以，在思想政治理论课教师和学校思想政治工作干部的指导下，充分利用学生社团这个平台和渠道开展各种课外实践活动，使有限的思想政治理论课课堂教学活动，在学生主动参与的社团活动中得到了拓展；使呆板的教材内容在丰富的社会实践中得到了充实；使学生核心价值观的学习由被动接受改变为主动研讨。因此，两者的结合不仅能够增强思想政治理论课教学的实效性和针对性，同时也可以大大丰富学生社会实践活动内容，增强和锻炼学生的组织、交往和创新能力，实现高校思想政治工作的优化和形成“大思政”格局。

二、思想政治理论课实践教学与学生社团活动结合的可行性

1.两者育人目标的一致性

社团活动是学生依据兴趣爱好自愿组成、按照章程自主开展活动的学生组织，是对学生实施素质教育的重要途径和有效方式，是新形势下有效凝聚学生开展思想政治教育的重要组织动员方式，是以班级、年级为主开展思想政治教育的重要表现和补充。其目的和宗旨在于通过社团活动激发学生自主教育、自主管理、自主发展，帮助学生坚定政治信念，提高道德水平，完善知识结构，培养综合能力，促进身心和谐以及综合素质的提高。可见，无论是思想政治理论课实践教学还是学生社团活动，其教育目标具有高度的一致性，即学生在活动中能够开拓视野，培养能力，锻炼意志，提升素质，将来真正成为思想政治素质过硬和科学文化素质较强的社会主义的建设者和接班人。因而二者有机结合起来，更有利于发挥育人合力，实现共同的教育目标。

2.两者内容与形式的契合性

思想政治理论课实践教学内容要根据各门必修课程相关内容选定，形式多样，而高校学生社团活动与其有着许多契合之处。社会公益型社团开展志愿者服务、社区服务和环保行等活动，这些活动中融入了世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育，渗透了理想信念、爱国主义和集体主义教育，与思想政治理论课实践教学内容和形式不谋而合。因而，将两者“水融”是提升思想政治理论课吸引力和感染力的有效途径。

三、思想政治理论课实践教学与学生社团活动结合的方略与途径

1.树立大德育理念、构建“大思政”格局是前提

要实现思想政治理论课实践教学与社团活动的有机结合，必须树立大德育理念，建构在学校党委统一领导下，思想政治理论教学部门、教务处、学生处、团委、院系党团组织及辅导员队伍的大德育学生管理体系，并在此基础上，建立健全思想政治理论课实践教学与社团活动的联动机制。学校各部门特别是思想政治理论教学部门要和学生社团负责人建立定期联络机制，编制统一的实践教学计划与教学方案，使学生社团资源和思想政治理论课实践教学资源实现优势互补，资源共享，分工协作，形成合力；积极倡导教学与实践两个环节互通，畅通全员育人渠道，努力形成“大思政”的格局。

2.建立开放式实践教学考核机制是关键

为激励学生积极参与各种社团活动，可以在思想政治理论课实践教学考核中采取开放式的考核形式。开放式的考核方式，既解决了思想政治理论课教师由于人力、精力受限无法组织形式多样的实践教学活动而导致学生实践活动参与面不广，参与率低的现实困境，又让学生有更多的机会去选择自己喜欢的又有意义的社团活动，还让各学生社团活动赢得广大学生的踊跃参与，从而使思想政治理论课实践教学与社团活动之间良性互动，相互协调，大大提升思想政治理论实践教学的实效性。

3.强化两支队伍培训是保障

篇2

【关键词】 思想政治课；教学模式；构建；评价

自2004年开始实施新课程标准以来，为了优化教学的过程、提高教学效果，许多新的教学模式被广泛应用于各个学科教学，为了引导学生养成主动学习的习惯，培养他们的探索精神、创新精神、合作精神，提高他们的实践能力、组织能力、交往能力，我们在实际教学过程中根据校情、学情，提出建构思想政治“活动-发现-发展”教学模式。这一新模式以学生主体活动为基础，以学生的个性的全面发展为目标，使学生在活动中有所发现，在探索中得到发展。在此笔者想谈谈如何构建思想政治“活动-发现-发展”教学模式，希望能够给在一线工作的思想政治教师们提供一些参考。

1 高中思想政治课“活动-发现-发展”教学模式的构建：

1.1 定义：我们构建的高中思想政治课“活动-发现-发展”教学模式就是以学生的全面发展为目标，以学生的主体活动为中心，让学生在教师指导下主动参与各种活动，通过活动发现问题，自主探索，在活动的探索中全面发展，综合运用所学的思想政治学科知识去解决问题的一种教学模式。

1.2 目标。该教学模式的目标是根据新的思想政治课程总的培养目标和活动课程的目标来确定的，旨在充分而有特色的发展学生的思想政治素质，使学生能通过活动扩大视野、增长知识、提高觉悟、发展能力、培养健康个性。具体包括：通过学生参与活动，增强亲身体验，培养学生正确、健康的思想意识，形成积极向上的态度，提高思想政治素质和道德水平；以各种丰富的活动使学生主动参与经济、政治、文化生活，提高他们观察、分析和解决问题的能力，培养他们人际交往能力、自主学习的能力等各种能力；通过各种活动来培养学生意志、情感、兴趣等非智力因素，把发展智力和发展个性有机的结合起来，让学生个性得到充分的发展。

1.3 基本内容。本教学模式围绕一个活动主题展开，活动的程序一般经历这么几个阶段：活动的准备活动的开始活动的发展活动的升华活动的评价。在整个活动过程中，学生是活动的主体，教师只是起帮助、促进、组织的作用。

该模式可以根据实际需要，选择在校内或校外进行，在校内主要利用课堂时间来进行，适宜一些易于操作、简单便捷的活动内容，如讨论、辩论、媒体展播等；而校外进行的活动主要是一些较复杂的形式，如社会调查、参观访问等。在内容的选择上要立足于教学和学生的实际，从整个教学安排上来看，使用课外模式的频率不宜太多，一般一个单元安排一次活动较适宜，这样可以给学生留有一定的思考与准备的时间和空间。另外，要注意校内外的活动是紧密相连的，二者交叉进行有益于互相补充，以充分发挥活动的整体效应。但总的来说，无论是在课堂进行的活动还是课外进行的活动，活动设计都要注意连贯性，应该紧扣思想政治教学目标，围绕某一主题而展开。

1.4 操作程序

主导程序：设置先行组织者创设情境、激发兴趣自主探索、发现问题分工协作、讨论交流自我总结、归纳评价

教师的程序：课前问题设计创境激趣设疑引导鼓励诱思合理评价

学生的程序：课前组织材料参与体验活动思考探索问题分工协作求解总结评价交流

程序一：设置先行组织者。所谓的先行组织者就是先于学习内容呈现的一个引导性材料。设置相应的先行组织者，主要是使学生在进行有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起一座桥梁。

例如，高一的学生刚从初中升上来，在学习上还没形成自己的方法，在模式的实施最开始时要加强教师的指导，在先行组织者的设计上寻找容易让学生收集材料的内容，以便易于激活学生原有的知识，如在学习“影响价格的因素”之前，让学生利用课余时间先去了解几种商品的价格的变化，根据价格的变化引发学生对其变化原因的探究，从而为价值规律的学习做好铺垫；

这样可以激活学生原有的知识或调动学习兴趣，同时又给学生一些思考的方向，目标相对明确，可以有效地提高课堂教学效果。

程序二：创境激趣。在创境激趣阶段，教师先根据学生实际的需要和认知能力，选择与学生生活贴近的材料，创设出与教学内容相关的情境，如小品或新闻演播等，一方面通过气氛的渲染吸引学生的注意力，激发了学生的探索欲望，另一方面也使学生通过参与增强体验，获得感性认识。

例如，在学习“树立正确的消费观”时，我们采用了小品作为活动背景，由学生自愿参与表演反映从众心理、求异心理等消费心理(课前做好准备)的消费行为，表演的学生以比较真实的表演创设了一个消费情境，使其他人都能从表演中指出这几种行为是什么样的消费心理，从而调动了学生的学习热情

在情境创设过程中，让学生积极参与，因为“学习任何知识的最佳途径就是由自己发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”只有这样才可以使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生学习的积极性，达到预期的效果。

程序三：引思、探索、发现。布鲁纳认为主动探索发现的学习，不仅是能力增长的途径，也是学生道德――社会动机发展的基础。在学生产生兴趣、提出问题后，教师要进一步启发引导，使学生主动探索问题的原因所在，挖掘出知识的内在联系，进行知识的意义建构，努力尝试解决问题。

例如，在学习“树立正确的消费观”时，由小品激起学生学习兴趣的基础上，进一步设计适宜的问题情境和探索方案，鼓励学生从事发现的活动，主动探索、大胆提出新问题，并在教师的指引下对原有的知识结构进行重组，以求获得新知识。在激起了学习情绪后，教师提出问题“这些消费心理在同学们的日常生活中还有哪些表现?你自己曾有过哪些消费心理?”“这样的消费心理好不好?说说你们的看法”等等，学生根据生活中所听、所看、所感畅所欲言，从而引发学生继续探索相关知识。在此基础上再提出解决的办法，这样就引入了所要学习的中心内容――树立正确的消费观。

程序四：协作交流。在学生在自主探索的基础上，与他人开展讨论、交流，通过进行小组协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法及有关材料，而后通过不同观点的辩驳争论来对自己的观点补充、修正，这样可以加深学生对当前问题的理解，并在过程中培养了协作精神，同时也提高了学生的情商，锻炼了人际交往的能力。

还拿刚才的“树立正确的消费观念”一课为例，在学生回答了教师提出的系列问题后，教师要求学生们对自己和别人的消费行为和消费心理进行讨论评价，分析利弊以及提出解决的方法，从而引进最后一部分的教学内容――树立正确的消费观。

在实际教学过程中，学生的主动探索过程往往不能只靠学生独立思考来解决问题，还需要同学之间共同协作、相互交流、讨论，然后才能完善自己的观点，加深对问题的理解。在讨论交流的过程中，会有思维的碰撞，亦可能产生新的火花，又激起学生探究的热情，产生良性循环，使学生的主观能动性充分发挥，增强了记忆和理解，提高了思维能力，从而使学习收到良好效果。

程序五：评价总结。在这一环节中，各小组将自己的观点进行讨论、交流，学生共同对其进行评价，最后，教师对学生的观点进行总结并公正合理地对学生的表现进行评价(包括肯定学习热情、研究态度、协作精神、自我评价意识以及指出不足等)。

在学生们得到充分表现、得出结论后，教师根据学生的实际能力，再对他们在各个环节上的表现进行评议，合理公正地肯定他们的学习态度、合作精神，并对他们的观点进行总结评价，肯定他们富有创造性的地方，但同时也要指出不足或偏激的地方，这样既可以使学生充分得到肯定和激励，体会成功的喜悦，又能够主动接受教师的意见，加深对知识的理解并形成正确的观点，最终实现教学目标。

2 思想政治“活动-发现-发展”教学模式的评价

2.1 思想政治“活动-发现-发展”教学模式的优点：

2.1.1 有助于实现思想政治教育的目标。在实验过程中，我们有效地提高了思想政治课的实效性，发挥了思想政治课的德育功能，一方面通过各种活动密切地配合了学校、班主任开展工作，加深了学生对道德规则的理解，形成科学的世界观、人生观、价值观，培养发展了他们的责任意识和义务感。另一方面又使学生在活动中能够各展才能、发挥潜能，特别是使他们通过合作活动形成团结协作的思想，提高了他们的集体主义观念、协作精神，大幅度的提高了学生的综合素质。

2.1.2 有助于培养学生的各种能力以及创造品质和合作精神。思想政治“活动-发现-发展”教学模式为学生提供丰富多彩的主体活动，使学生在学习过程中应用、分析、综合、评价知识，尽可以发挥自己的聪明才智，从多种角度进行发散性、批判性的思考，从而有利于培养学生的创造精神，增强学生自身的创造性。而且，学习过程围绕着所创设的情境展开，这就培养了他们发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力；在问题提出后进行的讨论、交流、评价等活动又训练了表达的能力和协作的能力；通过对他人观点和自己观点的批判、修正，使学生培养起谦逊、包容的品质和合作的精神。

2.1.3 可以促进学生的全面和谐的发展，使学生的个性得到充分发展。思想政治“活动-发现-发展”教学模式主张“在活动中发现”即积极创设适宜主体发展的外部环境，刺激主体主动思维，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要，继而主动地发现问题、产生疑惑，而后，又帮助学生“在探索中发展” 即在富有创造性的活动中努力探索原有知识结构的组成方式及各知识之间的内在联系，积极地寻找解决的途径，产生寻求创新的主体自主，促使主体产生一系列的新构想、新需求，这些新构想、新需求便是主体发展的生长点，对学生的自我发展起着积极的作用。

2.2 实施该教学模式存在的不足

2.2.1 受具体条件限制。由于思想政治“活动-发现-发展”教学模式主要依靠活动教学来开展教学，在教学的开展上要受到一些具体条件的限制：如思想政治课的许多内容理论性较强，距离社会生活较远，模式的运用受到内容的限制，加上思想政治课的课时比较紧张，可以在课堂开展这种教学模式的时间也受到限制，而课外活动的进行就更加受场地、设施、具体对象等的限制，尽管它的教学效果不错，但这些具体条件都影响了它的广泛实施。随着高中新课程标准的实施和思想政治教学内容的改革，在具体实施过程中，这些困难将会得到缓解。

2.2.2 教师观念及能力的影响活动效果。思想政治“活动-发现-发展”教学模式对教师提出了新的、较高的要求，需要教师更新教育观念：课程观、教师观、学生观等等；要提高组织教学的能力，既要拓宽知识领域讲科学，又要富有民主意识讲民主，要具备较强的交往能力科研能力等等，而我们还有很多思想政治教师还尚未完全具有以上素质，在模式的实施过程中还不能彻底地贯彻活动教学的思想，在活动的设计上还存在很多的缺陷，使该模式不能完全达到预定的效果。这就需要我们的思想政治教师不断地参加各种教研教学理论与实践的学习，努力提高自身素质，以适应当今教育教学改革。

2.2.3 学生年龄特征、心理因素制约活动的设计和开展。学生的年龄特征、心理因素制约着活动的设计和开展。对于活动设计的制约性表现在活动方式和范围的确定上，如果随意安排活动方式和范围，活动将无法实现其功能和预定目标；如果“顺应”学生的年龄特征，又无益于学生的发展和提高，这就给活动的设计提出较高的要求。活动的开展也受到学生心理因素的影响。实验开始的实施对象是高一学生，他们在性格上、心理上还不成熟，情绪化较为严重，注意力也不集中，在模式的具体操作中很容易受到学生情绪的干扰，使情境的创设不能达到预期效果，不能激发学生的学习兴趣和学习需要；有的时候，也会由于学生对于情境中某个感兴趣的问题过于执着，偏离了教学的核心内容，也就难以实现预定的目标。

2.2.4 对知识系统和逻辑的把握能力相对较弱。因为“活动-发现-发展”模式强调学生个体的全面发展，注重学生自主探索知识的能力，培养学生的创新思维、求异思维、发散性思维，在对学科知识体系的系统掌握上较传统教学方式显得要弱；加上学生自主学习的习惯和能力的养成还需要一个较长的过程，该模式在短期内还不能够大面积、大范围地直接而有效地提高学生的学习成绩。

3 结语

思想政治课“活动-发现-发展”教学模式主要采用活动教学法，旨在克服传统教学中单一的采用抽象的符号形式的弊端，充分调动学生的多种感官和学习要素，把感知学习与操作学习融合在一起，它适应目前新课程教学的要求，能够有效提高思想政治课的教学效果，但还需要我们在教学实践中继续探索，不断地完善。

参考文献

[1] 杨莉娟《活动教学的内涵、立论基础及其价值》

[2] 田慧生《关于活动教学几个理论问题的认识》

[3] 陈建志《“活动-发展”教学模式原理》

[4] 苏鸿《活动课教学的规范性探析》

[5] 李臣之《活动课程的再认识：问题、实质与目标》

[6] 严淡如、金卫雄《新型活动课程指导》

[7] 邝丽湛《高中思想政治课教学设计》

[8] 高峡・康健等著《活动课程的理论与实践》

[9] 张秉平、薛中国主编《活动的特点及组织活动课程的方法》，宋宁娜《活动教学论》

[10] 赵祥麟、王承绪编译《杜威教育论著选》

篇3

关键词：综合实践 活动体验 感悟 成长

综合实践活动课程是新课程实施过程中应运而生的一门新课程，它的实施没有现成的经验可循，作为思想政治课教师，在指导学生开展综合实践活动的两年多时间里，既有和学生共同体验和成长的喜悦，也遇到很多困难和困惑，给教师的教育教学观念、经验、能力、素养、知识结构等方面都带来严重的挑战。下面针对案例，笔者谈谈自己在指导学生开展综合实践活动中的一点体会和认识。

一、创设问题情境、指导学生选好题

综合实践活动课程的实施是从问题开始的，活动主题的选择和确定至关重要。活动主题的提出应以学生为主体，让学生根据自己的需要、动机、兴趣、爱好，从身边的生活中提出问题。由于中学生身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力方面都与成人存在一定的差距，对科学研究方法的掌握以及对科学研究的过程体验很少，学生选题时经常会出现要么课题太大，研究无从下手；要么课题太小，无事可做，深究不下去。这时，教师必须给予指导，提出合理化的建议。

二、充分发挥学生的主体作用、转变学生的学习方式

新课程强调改变旧课程实施的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。通过综合实践活动的学习，使学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力、收集和处理信息的能力；使学生学会分享与合作；促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力；这一要求实际就是转变学生的学习方式，即倡导自主学习、合作学习和探究学习。在当前教师的教育观念、教学评价体制和高考升学制度没有发生根本改变的情况下，要在平时课堂教学中一步到位的去完成这个转变，难度相当大。而综合实践活动课程的实施，为转变学生的学习方式和教师的教学方式找到了突破口，起到了开路先锋的作用。综合实践活动把学生从书本和课堂引向了大自然，走进社区，走近生活，关注社会，实现了学生学习方式的转变，为学生的终身发展打下了坚实的基础。

三、着眼引领、重视发挥教师的指导作用

综合实践活动课程的实施很大一部分时间是在课堂外进行的，更加强调发挥学生的主体作用，但活动目标的确定、任务的分配、进程的安排、方法的选择、材料的收集分析整理、研究报告的撰写等诸多环节，都关系活动开展的顺利性和有效性，教师必须参与上述环节的设计，才能减少活动的盲目性。为此，教师必须注意自身的角色转换，要作为一个活动的开发者、实施者、参与者而不是主宰者身份来共同参与学生的活动，并对活动进行有效地指导和监控。教师的指导过程渗透和体现着教师的教学思想和个人风格，同时也体现着教师个人的智慧。理性的组织者和积极的参与者、促进者是教师主导作用的重要体现，是综合实践活动课程实施能否富有成效的关键。

四、促进学生知识、能力、情感态度价值观和行为的和谐发展

《基础教育课程改革纲要（试行）》的界定“，综合实践活动课程是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，它以培养学生的创新精神和实践能力、高度的社会责任感、健全的人格、终身学习的愿望与能力为目标”。可见，综合实践活动课程不仅仅注重学生知识的运用，更注重能力和素质的培养。应该说我们的学生大部分都知道国家乃至世界能源短缺、环境恶化的现状，知道浪费和破坏环境的危害性，但往往是“只有心动，没有行动”，不能真正做到“知”“、行”统一。如何把认知通过情感上升到意志落实到行动上，最有效的途径是实践。通过指导学生开展“建设节约型校园初探”和“关爱地球，校园拒绝一次性用品”活动，学生珍惜环境、节约资源的意识和行为明显增强和改善。

五、多元评价和多主体评价方式相结合

卡罗汤姆林森说过：“评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生进行错误地归类更重要”。传统的思想政治课教学评价常常借助于终结性测验或水平考试，过于关注结果，过于注重学生的考试成绩，并把它作为评价学生的唯一标准，这种测试的结果显然无法全面反映教学质量的好坏，更无从反映学生的情感态度、思想道德状态和行为表现。《普通高中思想政治课程标准（实验）》中强调“要改变过去注重知识性和单一纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制”。综合实践活动课程的目标之一，是让学生获得亲身参与研究的体验。因此，教师在评价过程中应重体验而非结果，注重学生的感受和体验，不能苛求所有学生的研究成果都一定要达到有所创新的目标，其实绝大多数学生的研究成果都显得稚嫩，只要学生亲身参与了整个学习过程，不管结果如何，我们都应该给予肯定，都可以给他一个满意的分数，以此激发和保护学生的好奇心和创造欲，激励学生的进步。评价主体应该多元化，评价不应只由教师来定，采用学生自评、学生互评、教师家长共同参与相结合的方式；评价要采取多种方式，如论文、设计方案、口头汇报、答辩等。

综合实践活动不仅改变了学生的学习生活，也彻底改变了教师的教学生活，对于长期沉浸于单一学科教学的教师来说是给他们带来了严峻的挑战；同时，教师也是综合实践活动课程实施的受益者，它打开了教师视野，引发了教师继续学习的需求，为教师进一步提高素养和发挥潜能提供了大好机遇和巨大空间。让我们在实践中学习，在实践中研究，在实践中反思，在实践中总结，与新课程和学生共同成长！

参考文献：

[1]江西省教育厅基础教育处.普通高中新课程实验总动员[M].南昌：21世纪出版社，2007（13）.

篇4

关键词：党的教育；思想政治；职业学校；工作

一、新形势下职业学校思想政治工作的地位和作用

1、融入大发展思想，强化思想政治作用。随着党的十的胜利闭幕，深化改革的号角吹响，职业教育也迎来又一个春天，尤其是事业单位将逐步取消行政级别，强化绩效改革，这一系列的变化，对原本的一贯的思想无疑是一次大的震动，如何引导教育员工深刻理解职业教育发展的重要意义，主动适应职业教育改革带来的新变化，主动积极的把思想精力集中到学校的科学发展中来，思想政治工作自然具有更特殊的地位。作为职业学校，只有把思想政治工作贯穿于和谐、科学发展的全过程，通过多途径、多形式的改革形式教育，改革导向宣传，以目标凝聚人心，以发展造福师生，通过开展改革形势教育，加强改革导向宣传，以发展的目标凝聚人心，以发展的成果造福职工，才能真正的把广大教职员工积极性和奋斗性转发学校发展的强劲动力，确保职业教育朝着健康和谐稳定科学的方向发展。

2、围绕市场需求，强化思想政治工作的引领作用。职业教育主要为引导学生掌握在某一特定的职业或行业或某类职业或行业中从业所需要的实用技能、知识和认识而设计的。对于我国产业转型升级需求劳动力来说是一支重要的产业力量，如何能紧密围绕求真务实，围绕市场需求，围绕产业转型来设计与引领职业教育发展是一件重要的思想引领活动。因此，要不断夯实教职员工的思想基础，创新职业教育的内容和方法，突出“自我教育”的特点，不断增强教育的效果。所以，教育必须滚动推进，常抓不懈，宣传教育和专业管理做到有机结合，纳入专业管理同部署、同考核、同落实，使自我教育走上经常化、制度化的轨道，切实把职业教育发展与国家产业发展统一起来，进而确保学校发展的科学有序。

3、确保队伍稳定，强化思想政治工作的保证作用。随着一系列重大改革举措的出台、实施，必将涉及到职工群众关心的热点、难点问题，要帮助职工群众解决好实际问题，营造稳定和谐的发展环境，就必须要把思想政治工作渗透于稳定发展的各个方面，发挥好思想政治工作稳定人心、稳定队伍的作用，既讲大道理，又讲小道理，充分发挥党员干部群众的表率作用，以党的温暖感召人，以党的和谐务实凝聚人。只有把解决思想问题与解决实际问题结合起来，才能及时化解矛盾，切实处理好改革、发展和稳定的关系，把维护稳定的工作落实到推进职业教育稳步前进的各个环节。

4、坚持党群关系，强化思想政治工作的教育作用。党的作风建设，党员干部的表率作用对当前改革的稳步推进有着重要的引领和教育的作用，为此，应该不断加强党群关系的和谐，充分发挥党员干部的表率作用和务实求真的特质。积极构建健康向上、协同进步的管理文化体系，以党员的严格要求带动群众的自我严格，不搞区别对待，发挥党性观念强化的示范作用，为民务实清廉，对职工倡导人性化管理，有针对性地引导职工的行为，激发职工的智慧，加深对学校的认知感和认同感。这就需要党群关系和谐融洽，不断在党的群众教育路线实践活动中吸收精华，把健康积极的思想政治教育植根在学校发展的大局上来。

二、以党的教育实践活动为契机，创新思想政治教育作用。

全心全意为人民服务是党的根本宗旨，群众路线是党的生命线和根本工作路线。深入开展党的群众路线教育实践活动，对于教育引导党员干部牢固树立宗旨意识和群众观点，切实改进工作作风，赢得人民群众信任和拥护，夯实党的执政基础，巩固党的执政地位，具有十分重大而深远的意义。创新是思想政治工作活力的源泉，根据形势发展和职工群众的需求，不断创新思想政治工作的方式方法，方能增强思想政治工作的实际效果，使思想政治工作在创新中永葆活力。

1、观念创新是基础。党的十明确了我国改革深化的大局，职业教育的再发展要及时更新观念，强化责任感，使命感，教职员工思想政治工作必须与时俱进，不断适应社会主义市场经济和我国改革不断深化的要求。它的基本价值观念、逻辑导向必须从过去的墨守成规的阴影中走出来，与已初步形成且在进一步完善的市场经济体制相适应，与我国职业教育的再发展实践相适应。综上所述，必须从更新观念入手，对过去思想政治工作的内容和做法，进行认真的分析，继承和保留好的传统做法，摒弃那些不合时宜的东西。同时，要对新形势、新任务有个正确的、全面的理解、认识和把握。

2、内容创新是条件。改革深化发展，是职业教育发展的前提条件，我们要迎接新的头脑风暴，就必须有更新、更勇敢的头脑，使职业教育思想政治工作紧扣时代脉搏，弘扬时代精神，实现内容的现代化。一是明确职业教育的使命感，它是我国改革不断深化，产业转型升级对人才需要的一个重要教育要求；二是强化职业教育的责任感，职业教育是人力资本开发的重要途径，职业教育是形成社会合理的人才结构的基础，职业教育发展好坏与否对我国人力资本开发和人才结构具有重要的影响作用。只有明确思想政治工作的内容，才能推进职业教育的健康有序发展。

3、要在手段上创新。时代在变，为我们思想政治工作手段的现代化提供了条件。首先要大胆借鉴和吸收国内外文明成果和发达国家的管理方法，使思想政治工作手段逐步实现四个转变：即由“声势型”向“实效型”转变，由“执行型”向“自主型”转变；由“传统型”向“现代型”转变；由“封闭型”向“开放型”转变。其次是思想政治工作的载体也要不断向物质的、文化的、管理的、活动的多载体扩展，不拘一格地创造性开展工作。第三是要充分利用信息高速公路和电脑网络技术发展和科技成果来创新，加强和改进思想政治工作。

篇5

关键词：高职 思想政治课 教学 实效

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0116-01

1 目前高职院校思政课教学的基本现状

总的来看，经过不断改革，高职院校思政课教学取得了一定成绩，但普遍存在教学效率不高，效果不理想等问题。导致一些学生不爱学，一些教师不认真教。其具体表现在：（1）绝大多数学生对思想政治课缺乏兴趣，甚至产生逆反心理。他们认为思政课没用，学好专业课才是硬道理。（2）绝大多数学生缺乏正确的人生观、价值观，思想道德素质不高，体现在日常行为上，上课迟到、早退、甚至旷课是常态，课上睡觉、玩手机、吃东西屡见不鲜。（3）从政治课教师角度看，由于其地位和作用得不到应有的重视，同时，政治课教师的辛勤努力和付出，得不到学生的回应和认可，使教师产生懈怠心理，上课积极性不高，甚至敷衍了事。

2 影响高职思政课教学效果的原因分析

2.1 教育思想和观念陈旧落后

许多高职院校重专业课轻思政课，导致一些思政课教师缺乏压力感和动力源，对新形势下教育教学改革较少关注和研究，许多教师仍固守传统教育观念，如“以教师、教材、学科为中心”的观念、重知识轻能力和素质的观念、重教师主体轻学生独立性、创造性和个性的观念大量存在，观念决定着教育教学，进而决定人才的培养模式，最终导致教师不愿教，学生不愿学；培养出的人才是：考试能力强，创造能力弱；眼高手低，素质差。对此，学校和教师有不可推卸的责任。

2.2 重知识传授，轻学生品德的培养

一些思政教师将思政课混同于其它人文学科，教师习惯于逻辑推理和演绎，从概念入手，经过分析、综合，最后得出基本理论观点。并强调学生对概念、原理、知识点的理解和掌握，就知识而知识，就理论而理论，不去深入了解学生的思想实际，掌握学生思想变化的脉搏，忽视了学生人格的养成和思想道德素质的提升，使思政课的育人功能，没有得到充分发挥。

2.3 教学方式、方法单一

在思政课上，以教师讲授为主的“填鸭式、注入式”教学方法大量存在，绝大多数教师仍是课堂的主宰者，以教师为中心，学生围绕老师转，学生就是一种纯粹的知识容器，使教学活动成为教师对学生的单向活动。其弊端主要体现在：一是教师讲授占用的时间过多，留给学生独立思考、探究的时间太少；二是教师控制课堂过多，学生参与的太少，课堂成了教师的“独角戏”，学生成了课堂上的“木偶”，学习的积极性、主动性严重受挫，对学习索然无味。

2.4 认知活动与情感活动脱节

许多思政课教师把认知活动作为教学活动的全部，不仅教师投入的情感活动少，而且对学生的情感也采取漠视的态度，只研究教材内容、重点难点，而不去研究学生的认知兴趣、情绪、态度以及精神世界，教学活动中只强调学生对基本概念、基本原理的理解和掌握，而忽视了学生的个性需求及独特的情感体验，无形中丧失了教学活动的动力和资源。

2.5 重课堂讲授，轻实践教学

思政课的最大特点是实践性，其教学活动应该是丰富多彩的，但是，由于实践教学活动牵涉更多的精力，同时涉及资金、安全等一系列问题，因此，思政课的实践教学只局限于课内的实践教学环节，社会实践教学搞得较少或流于形式，这也影响了思政课的教学效果。

3 提高思政课教学效果的对策

3.1 更新教学观念，树立以人为本的教学观

“以人为本”的教学观，就是强调教育教学要以学生为根本。它要求思政课教师，首先，要把学生看做是具有主观能动性和丰富个性的人，尊重大学生的人格。对于学生的不当言行，要耐心引导，不要全盘否定，要多用“拇指”教育，少用“食指”教育。其次，要培养学生独立思考及创新思维能力。在教学领域真正实现教学是为了学生、教学必须依靠学生，让学生从中体会作为主体的尊严感和幸福感。

3.2 教学内容紧贴社会和学生实际

思政课的教材内容与时代的发展、社会的变化相比具有相对滞后性，思政课教师必须根据形势的变化，实现教材体系向教学体系的转化。因此，教师在备课过程中一方面要联系当前的实际；另一方面要联系学生思想实际，当代大学生的思想发生了重大变化，具体表现为：认知方式感性化；意识个性化；价值目标、价值取向多样化。

3.3 综合运用各种教学方式和方法

教学有法，教无定法，贵在得法。当前高职思政课教学普遍存在着学生参与率低的现象，要改变这种状况，必须打破老师讲、学生听的传统教学方式，实现教师和学生的双向交流，将参与式、研究式、讨论式等教学方法广泛应用到教学实践中，使学生积极参与到探讨、发现、体验、深化和运用知识的全过程，从而调动他们参与思政课教学的积极性、主动性。

3.4 强化高职思政课教学的实践性

社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，它帮助大学生加深对课堂理论的理解及对社会的认识，高职院校的思政课应根据自身特点，将课内实践与校内实践有机结合，将思政课实践教学与专业实训、学生寒暑假的校外社会实践相结合，通过到工矿企业、乡村学校、社区街道参观考察、调查，让他们接触鲜活的事和人，有效弥补了课堂理论教学空洞抽象的不足，最终实现“受教育、长才干、做贡献”的育人目的。

3.5 思政课教师和学生的情感要达到互融共鸣

心理学研究表明，认知过程和情感过程作为认识活动的两个方面，是相互渗透、相互作用的，人们在认知过程中，情感体验越深刻，对事物的认识就越深入，认知的积极性、主动性越高，因此，教师情感和学生情感的融合对教学实效性至关重要。教师情感是构建良好师生关系的桥梁和纽带，教与学是个双边活动过程，师生只有配合默契，合作愉快，才能产生良好的教学效果。教师的积极情感活动，使学生对教师产生亲近和爱戴，对其所授的观点、理论及表达的教育目的认同、接纳，课堂气氛愉快、学生思维活跃；若教师情感消极，学生对教师不认可，师生关系不良，课堂气氛紧张，死板，学生会感觉如坐针毡，就想逃避，因此，教师在给学生积极情感的同时，也要关注学生的情感需求及体验，情真理切，情理结合、教学才能收到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 鲁建明.浅谈如何提高高职思想政治课教学的实效性[J].教育与职业，2007（5）：154-155.

篇6

高等职业教育是高等教育的重要组成部分。如何根据自身教育特点推进教学改革创新，提高教育教学的实效性，是高职院校思想政治理论课（以下简称思政课）实践教学迫切需要解决的课题。

一、高职思政课实践教学要

充分考虑自身的教育特点

1．与培养目标和办学特点相适应

高职高专教育是高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。即以适应社会需要为目标，培养高等技术应用性专门人才，是我国高职教育的根本任务。这种培养目标反映在教学内容上，便是以培养技术应用能力为主线，它不要求学生掌握理论知识的系统性、完整性，而是要具备基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。与此相适应，高职思政课实践教学必须适应这些特点，在教学目标、教学内容、教学重点、教学评价等方面做出相应的调整，以实现与培养目标的协调。例如在教学目标上以“精”和“管用”为原则；在教学内容上要体现高职教育特色，满足大学生现实需求，把理想信念教育融入职业实践中，使理想与职业相结合；在教学评价中要体现对学生道德实践的 考察。

根据自身的培养目标，高职院校在办学模式上也与一般本科院校有明显的不同，主要表现为校企合作、工学结合的人才培养模式和办学模式。其中，工学结合的办学模式具有很宽泛的含义，包括学校与企业之间各种内容与形式的合作均可以列入这一范畴。工学结合的人才培养模式以广泛深入的校企合作为基础，加强学校与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合，将理论教学、实习实训、就业有机衔接，充分发挥企业和用人单位的作用，使“工”成为“学”的延续和深化，工学深度结合，融为一体。与此办学模式相适应，高职思政课实践教学要了解校企结合进行学生思政课实践教学的可能性、必要性，并探索双方合作的具体方式，加强思政课实践教学与实习实训的有机结合，否则就不能发挥思政课实践教学在培养德才兼备的高级应用型人才中的作用，而导致思政课自说自话，甚至游离于高职办学特色之外，而仅仅成为政策性课程。

由于办学模式与普通本科院校不同，高职院校的学制结构也有自己的特点。作为培养技术应用性专门人才的高职院校，经过这些年的教育改革，一般学制为2年，其实习期往往较长。这就意味着高职院校的学生在校内学习时间较短，不可能为思政课留出非常充足的学时。而他们的实习实训时期正是步入社会的过渡时期，面临比较大的学习压力、经济压力、就业压力，由此引发的思想、心理、认知等方面的问题增多，影响了学生的全面发展。如果这时候能够获得思想情感上、心理上、法律上、政策上的帮助，不仅能够帮助他们顺利地度过这一特殊时期，而且也是使课堂理论教学获得大学生理解、认同的良好契机，对思政课实践教学效果的提升起着重要作用。为此，高职思政课要主动与学制协调，主动介入学生专业实习实训的时间，有目的地将学生的课堂学习与企业实践、将理论学习与实践体验有机融为一体，构建一个全程育人模式，促进学生全面发展。

2．与高职院校学生特点相适应

孔子曰：“因材施教。”从古至今，因材施教原则一直是贯穿在我国各级各类学校教学中的一条重要而必不可少的教学原则。在我国高校中，学生结构比较复杂，高职大学生是一个特殊的高等教育群体，有着不同于其他普通高等教育群体的独特特点。具体来说，高职院校招生是在高考招生的第三或第四批，学生构成复杂，有2年制专科，也有3年制专科，还有4年制本科，多个办学层次的学生共同存在，生源质量参差不齐，生源的综合素质与普通院校相比有较大差距。相对而言，高职大学生的学习能力、基础知识，尤其是对待理论学习的态度等均存在一些问题，特别是不少学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习兴趣不高，学习效率也较低。不过，从另一方面看，由高职特殊的培养模式所决定，他们的社会适应能力和职业意识却比较强，动手能力、实践能力比较突出。思政课实践教学活动的组织与实施应充分考虑到高职学生的特点，考虑学生的接受程度和接受能力；要将现实与未来结合起来、将学习与实习结合起来，在一定程度上，要按照企业对员工的标准和要求来培养学生。如果不抓住上述特征，不能让高职学生真正受益，思政课实践教学的针对性、实效性也就无从谈起。

二、当前高职思政课实践教学

存在的主要问题

近年来，随着高职院校教学改革的不断深入，思政课适应形势变化，针对高职校企合作、工学结合的教学模式，在实践教学环节不断进行探索和创新，取得了一定的成效。但与此同时，面对新形势，高职院校的思政课实践教学还存在一些问题，必须引起重视并积极应对。

1．思政课实践教学的难度加大

校企合作、工学结合教育教学模式的实施，加大了大学生顶岗实习和实际工作的力度，学生在校内集中进行理论学习的时间缩短，在校外分散实习实训时间增长。这一方面有利于学生了解企业文化、培养职业适应能力，为他们早日面向社会提供一个优良的平台，为高校思政课实践教学提供了好的契机；另一方面，学生分散在全国各地进行实习，面对千差万别、复杂多变的实习环境和社会环境，面对潜在的、不可预知的各种风险，加之学生接触社会较少，对社会的认知度不够，这无疑增加了思政课实践教学和管理的难度，对高职院校目前的思政课实践教学模式产生了很大的冲击，提出了严峻的挑战。

2．思政课教师尚未完全适应工学结合形势的要求

目前，虽然高职院校思政课教师队伍建设取得了积极进展和阶段性成效，但仍存在思政课师生比不合理的情况，思政课师资数量仍显不足。同时，一些思政课教师对工学结合形势下思政课实践教学工作在认识上存在一些误区，认为学生都去工厂企业了，离校了，学校也没事了，对学生的思想教育和管理工作应由企业负责。加上不少思政课教师对工学结合形势下开展实践教学尚缺乏比较好的经验和办法，致使思政课实践教学不能做到及时和深入。

3．学校与企业对思政课实践教学管理尚未做到有效衔接

工学结合人才培养模式下进行思政课实践教学，要求学校思政课教师和企业有效衔接，相互配合，共同对学生进行教育与管理。但就目前来讲，由于学校思政课教师只是把利用校企合作开展教学活动作为思政课实践教学过程的一个环节，而不能与注重经济效益和产品质量的企业的实际需要相适应，这就造成了学校与企业之间缺乏利益上的共同性，彼此的诉求不尽一致，使得不少企业往往把接受学生开展思政课实践教学活动看作外加的任务，在思想政治教育和管理上不能给予充分重视。即便对学生进行了教育与管理，但教育的“量”和“质”均有不足，致使思政课实践教学无法贯穿于学生专业实习和顶岗实习的全过程，在学生思想道德素质培养上出现真空和断档，思想教育出现盲点。

三、提高高职思政课实践教学实效性的主要途径

面对校企合作、工学结合形势下思政课实践教学存在的新问题、出现的新变化，高职学校要真正把思政课实践教学落到实处，取得实效，应着力从以下几个方面努力。

1．建立实践教学的保障机制

为使校企合作、工学结合模式下思政课实践教学工作更加贴近学生，贴近社会、企业，以至于更富有成效，就需要成立专门机构，提供组织、人员、经费、实践场所等各种保障，将各方面力量组合协调整合起来，形成合力，以保证思政课实践教学的工作能够落到实处。为此，最好在学校思政课教学指导委员会和德育领导小组的指导下，由教务处、学工处、思政课教学部、就业实习中心、企业人力资源部等共同组建一个组织管理及决策运行机构，来具体负责工学结合开展高职思政课实践教学工作的统一筹划，确定实践教学中教学计划、组织形式、经费落实、考核评价以及教学实施过程中校企合作的重点等。这一机构的设立和各项具体制度的建立，能够为思政课实践教学的顺利开展提供强有力的组织和制度保障。

2．加强实践教学的教师队伍建设

在整个实践教学活动中，高职思政课教师占有着主导性地位，是实践教学活动的驱动者、指导者、组织者与实施者。教师主导性作用的发挥，是思政课实践教学活动存在并得以有效展开的基础和前提。或者说，是否具备以及具备多大的主导能力，决定着教师能否把握实践教学活动的全过程，并对全过程的各个重要环节加以有效调控。[1]要加强高职院校思政课教师的培训力度，不断提高思政课教师的思想素质和业务水平，坚持把以学生为本，作为思政课教师开展实践教学的立足点，尽快把握校企合作、工学结合人才培养模式下思政课实践教学面临的新的形势、规律和特点，进一步提高实践教学的科学性、实效性。同时，思政课实践教学是一项系统工程，是贯穿学校教学和生产实践、实习的整个过程和每一个环节。不能把思政课实践教学仅看成是思政课教师的事情，而是由全体教职工和企业共同来实施和完成。要对实践基地的专业课教师进行培训，根据实践基地的具体情况，明确基地教师的育人目标和任务，使他们在带领学生进行专业实习时，能够自觉地紧密结合思政课实践教学的目标。这样，当把参加实践教学的学生送到实践基地后，就如将学生引入了一个个教学目标和教学内容明确的教学园地，从而真正做到“学生走到哪里，我们的思想教育工作就跟进哪里”。

篇7

关键词：思政课;网络;实践教学

高校思政课实践教学已经成为思政课学的重要组成部分和增强思政课教学效果的必要途径。目前，思政课实践教学主要由课堂实践教学、校内、外实践教学三个方面构成，但在具体实施过程中仍面临一些问题，难以成为学生广泛参与的常用的教学方式。因此，思政课实践教学需要创新与扩建。“现代科学技术的发展，使大量的现代化教学媒体应运而生，为思想政治理论课的教学提供了新的途径和载体，如电脑、网络、电视、多功能教学基地等”［1］。由此可见，网络不但是人们日常生活中的重要组成部分，同时成为教育教学实施的重要途径和载体，利用网络拓展思政课实践教学，能够吸引学生的注意力激发学习兴趣，有效应对思政课实践教学面临的诸多困境。

一、建设思政课网络思政课实践教学的意义

（一）网络时代的现实需要。现实社会互联网已经融入社会发展的各个层面，深刻地改变了人们生活与学习的方式。今天的大学生都是在网络时代成长起来的，网络就是他们现实生活中的重要组成部分。但虚拟网络中存在着各种纷繁复杂的信息，不时发生各式矛盾与冲突。面对网络空间的各种问题，无疑会使缺乏生活经验的部分大学生产生一定的疑惑，这种负面的影响显然不利于大学生思想价值体系的构建和发展。因此，构建大学生思想政治理论课网络实践教学，把网络融入大学生思想政治理论课中，不但能更好地发挥互联网自主自由、资源丰富的作用，而且能够有效利用互联网的功能与资源，提升思政课实践教学的针对性和实效性。（二）拓展思政课实践教学形式的有效途径。思想政治理论实践教学已经成为思政课的重要组成部分，各高校都对其进行了必要的可行性探索，但是由于各种现实因素的限制，实践教学的开展还存在着诸如经费、学时、场地等各种问题。因此，思政课实践教学形式和途径还需要进行很大的拓展，特别是从现实的实践教学拓展到虚拟的网络实践教学。开展思政课网络实践教学可以帮助解决以下几个问题：一是实现校内资源利用的最大化。高校大学生普遍配备了电脑，高校本身的网络资源也较充足，因此通过网络开展实践教学，将不必涉及额外经费成本问题。二是实现思政课实践教学空间和场所的拓展通过网络，可以把实践场所由现实扩展到虚拟，减少对现实实践基地的依赖。三是实现思政课实践教学的现实情境。在思政课实践教学过程中纳入网络参与，能够把实践教学的情境放置于立体复杂的社会现实中，使教学开展得更实际、更深入。四是思政课实践教学的时间更灵活。利用网络，不需要依赖特定的授课时间或假期等，就能实现实践教学对课外和校外的延伸。

二、利用网络拓展思政课实践教学的途径

（一）建立思政课实践教学网络平台。充分利用学校资源，建设思政课实践教学的网络平台，拓展思政课实践教学的深度与广度。思政课实践教学平台的建立，一方面可以充分整合学校固有的资源，实现资源信息利用最大化，同时可以打破思政课和其他学科的隔离状态，将思想政治教育真正融入学校教育教学的各个方面。另一方面可以实现思政课实践教学的全面覆盖，将更多的学生吸引到实践教学活动当中。因此，思政课网络实践教学平台的建立，是实现资源共享、活动开展、成果展示的先决条件，这就需要合理规划思政课网络实践教学平台，设置教学服务项目和实践教学专题项目等。其中，教学服务项目是实现思政课实践教学的基础，主要包括课程的相关知识等基础背景和扩展材料，以及师生活动咨询内容。这样，学生在实践过程中遇到问题或产生困惑时，能自主查阅相关资料或向他人咨询请教，及时解决问题，实现自主学习能力培养。实践教学专题项目是实践教学的具体实施过程，包括实践教学的各项主题内容、安排、程序及各项要求等，使学生有步骤、有准备地参与实践教学活动。（二）统筹规划思政课网络实践教学项目。思政课网络实践教学是系统严密的教学项目，实施前要进行统筹规划，这是思政课实践教学顺利进行的首要条件。当前，网络活动方式不断变化，参与形式也更加多样化。网络中的各种活动无疑反映了社会道德、政治、文化、科技等各方面的现状，表达了人们关于国家、社会、生活等方面的理性思考与心理情感。在各种各样的网络活动中，大学生可以各种方式参与其中。引导学生正确参与各种网络活动，不但能够使学生切实感受到网络的庞大与包容，而且能够让学生通过网络感受到与国家、社会和他人之间的联系，增强学生对公共生活和社会的责任意识。因此，统筹规划思政课实践教学项目，就要充分利用网络资源组织学生真正实现网络实践教学的真实性与有效性。（三）构建思政课网络实践教学多维监督机制。思政课网络实践教学的实施主要存在两个难度：一是思政课作为大学生的公共必修课，不但学生人数庞大，而且大多数学校采取的是合班上课，导致一个班级的学生人数也比较众多，因此，网络实践教学中对学生的监督操控能力大大超出任课教师的教学能力。二是网络资源丰富，真假参半，学生参与网络实践教学不可能完全在教师的监督下进行。因此，对于学生是否真正合理利用网络资源参与网络实践活动，在监控和判断上存在一定难度。为此，构建思政课网络实践教学监督机制可以从自律和他律相结合、虚拟和现实相结合、过程和结果相结合等角度进行探索。一是坚持自律和他律相结合。任课教师可以根据学生情况为学生组建网络实践教学小组，既使学生认识到集体的存在，加强自律，又使学生在相互协作、共同探究的过程中相互监督，最终形成共同协作和相互监督的学习模式，培养学生的集体意识和自律精神。二是坚持虚拟和现实相结合。网络作为虚拟空间，其虚拟性决定了思政课实践教学的监督，必须坚持虚拟和现实相结合，学生参与网络实践教学，必须进行实名制验证，以便教师加强后台管理掌握学生参与情况。三是坚持过程和结果相结合。任课教师设计合理的实践教学环节并根据各教学环节学生的反馈，考查学生实践教学情况。在实践教学中，要求学生分环节提交学习心得和过程参与资料。在总结汇报时，要求学生提供过程支撑材料和证明资料，同时可以要求实践教学活动小组成员相互评价活动情况，从而提高学生参与的自觉性，精确地把控学生参与实践教学的过程和结果。（四）实现思政课网络实践教学的多元评价体系。利用网络平台进行实践教学的成果交流，实施多元的实践教学评价体系:一是丰富扩大网络活动交流形式。网络最大的特征就是它的快捷与包容，因此要实现思政课网络实践教学的多元评价体系，就应该通过网络汇集学生的实践教学成果，通过网络平台统一进行展示与交流。学生相互之间交流对同一件事物的不同看法，开阔学生的视野，促使学生更进一步思考实践教学内容，提升实践教学的有效性。二是实现多元主体参与的评价体系。网络能够优化空间与时间，缩小空间距离，减少时间浪费。因此，通过网络开展多元主体参与的评价体系，可以把学生的实践成果汇集到实践教学的网络平台上，让绝大多数学生、教师和专业人士参与评价过程，充分调动学生主体参与意识，促进学生思考与分析能力的培养。三是注重实践教学过程与结果的统一。思政课网络实践教学的评价不能仅仅是对实践结果的评价，更应该注重学生实践过程中的表现和参与态度。因此，应该把对实践教学过程的监督纳入最终考试的构成当中，让学生不但注重最后实践作业的完成，更注重实践教学参与过程中的表现与态度，全方位地评价学生实践教学的真实成绩，从而形成更全面合理的思政课网络实践教学评价模式。

作者:姜丽萍 靳晴 单位:黑河学院

篇8

[关健词]思想政治理论课；实践教学；社会主义核心价值观

高职院校思想政治理论课（以下简称思政课）承担着对大学生进行系统的理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，而实践教学是增强学生学习主动性、提高教学实效性的有效途径。

一、高职院校思政课实践教学现状

近年来，许多高职院校思政课师资队伍建设卓有成效，教学经费落实基本到位，以评促建效果较显著，较好地达到了高校思政课建设的目标要求。但思政课实践教学尚处于探索阶段，各高职院校教学模式百花齐放、良莠不齐、评价体系不一，面临着教学活动难组织；教学模式难创新；学生兴趣难提高；领导重视不足、实践教学往往流于形式；实践教学不规范；经费不足等一系列难题。

二、推进高职院校思政课实践教学模式的改革与创新

高职院校思政课实践教学，要从高职教育特点和学生实际出发，创新教学方法和模式；以就业为导向，突出职业道德教育和创新创业教育；以改革考核方式为突破口，按照贴近生活、贴近社会、贴近学生的要求，积极开展教学改革，深化教学研究，拓展教学空间，形成鲜明特色。

（一）不断完善实践教学保障机制

搭建实践教学三个平台，即课堂实践教学模式、校园实践教学模式和社会实践教学模式。高职院校要加强领导、积极探索新型教学模式，形成"一优三讲三突出"的实践教学模式。"一优"即优化实践教学内容，"三讲"即教学过程中讲目标、讲难点、讲思路，"三突出"即突出新、突出活、突出好。

（二）不断丰富实践教学具体模式

思政课实践教学要创新，就必须与时俱进，集实践性、针对性、生动性于一体，注重学以致用，把握时代脉搏，紧扣社会热点，围绕十、十八届三中全会精神、一系列讲话精神、学习焦裕禄精神、党的群众路线教育活动、核心价值观等内容设计形式多样的实践教学活动。

1.社会主义核心价值观手抄报制作

为促进学生深入理解社会主义核心价值观的科学内涵，培养学生做积极培育社会主义核心价值观的践行者，发动各班级学生以小组为单位，利用课余时间制作手抄报，评选优秀作品全校展出。

2.围绕社会主义核心价值观和"中国梦"开展主题演讲和辩论赛

开展社会主义核心价值观，如理想、诚信、爱国、和谐社会、我心中的伟人、我的中国梦等主题演讲，以小组为单位撰写演讲稿，评选出优秀作品代表演讲。

3.开展时事课堂，形成品牌效应

为提高学生收集和处理信息能力，提高政治敏感度和鉴别力，根据教学内容，结合国内外经济、政治、文化、社会的巨大变化和热点新闻，按自然班分组制作PPT，推荐学生进行5-10分钟汇报，时事课堂的主题、内容和形式不拘一格，可以是主题演讲、新闻播报、舞台表演等。教师即时点评，每组提交一份PPT。

4.组织模拟法庭，增强法治观念

模拟法庭是指选取典型案例，在仿真的状态下进行模拟开庭审判，使学生在角色扮演的活动过程中学习、认知、理解相关法律知识和法律技术的实践教学活动。有助于培养和提高学生的司法实践能力、分析问题和解决问题的能力、对法律的认知能力、团队合作、组织协调能力等。

5.暑期三下乡，社会实践育人

利用暑假组织大学生志愿者开展文化、科技、卫生"三下乡"社会实践活动。学生在社会实践中学习宣传党的十精神和重要讲话精神，学生们通过参加社会实践，了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强了历史使命感和社会责任感，以实际行动践行中国梦。提交总结报告。

6.社会调研

开展改革开放看我家--民生状况调查，大学生信仰调查，大学生道德状况调查等，通过社会调查，能够更深刻地了解社会，增强学生的群众意识、创新意识和科研意识。学生可利用课余时间，每小组形成一份调研报告。

7."请进来"举办图片展

结合党的十八届三中全会精神，组织党90多年来取得的辉煌成绩为主题的图片展、学习雷锋图片展、党的群众路线图片展等，以班级为单位组织学生观看，撰写观后感。组织学生观看感动中国颁奖典礼、全国道德模范评选活动，学习焦裕禄精神纪录片、党的群众路线教育宣传片等。

8."走出去"参观爱国主义教育基地、建设稳定的思政课实践教学基地

与爱国主义教育基地（如农讲所、烈士陵园等）进行合作，建设思政实践教学基地，组织学生代表赴基地参观、学习。与地方政府、村委会、学校、养老院等部门在思政教育方面进行合作，为实践教学提供稳固的平台。

（三）充分利用网络，构筑网络实践教学模式

网络是一把双刃剑，如何充分利用网络优势，强化网络思政教育的积极效应，克服网络的消极影响，是摆在高校思政工作者面前的一项重要任务。

首先，建设思想政治教育网页和精品课程网站，引导学生网上学习。其次，构建现代、人性化的师生互动界面，通过QQ群、微博、微信等渠道畅通教师与学生交流。

（四）加大培训，提高思政教师指导实践教学水平

"学高为师，德高为范"。思政教师必须具有坚定的政治立场、高尚的道德素质、高深的知识素养。培训思政教师对实践教学的内容、方式、手段、考核等进行探索、改革和创新。思政教师要用渊博的学识征服人，用高尚的形象感染人，充分发挥人格魅力，实现"说教"与"示范"的有机统一。

总之，高职院校思政课实践教学的改革与创新，是一项严肃重大的政治任务。探索思政课实践教学模式改革，必须坚持勇于创新的精神和严谨的科学态度，运用相关理论，针对实际问题，进行深入研究，逐步完善其针对性、实效性、科学性和可操作性。

篇9

[关键词]成人高教 思想政治理论课 网络教学模式 措施

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0001-03

高等学校是大学生思想政治教育的主阵地，思想政治理论课（下面简称“思政课”）是高等学校学生思想政治教育的主渠道。随着我国互联网技术的迅猛发展，国家非常重视高校信息化建设，教育部制定了《教育信息化十年发展规划》，并提出“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿”。可见，加快思政课信息化建设，创新网络教学模式，是提高思政课教学质量的有效途径。

一、思想政治理论课网络教学模式内涵

网络教学模式是以网络为教学支撑环境，形成教师与学生之间的稳定关系和活动进程的结构形式。[1]在网络教学的过程中，教师、学生、学习内容、媒体等各要素之间的关系以及教学组织形式都发生了改变，网络教学把传统教学中以“教”为中心的传授式的教学过程，转变为以“学”为中心的探索性的学习过程。[2]思政课网络教学模式是以思政课教学基本规律为指导，以多媒体网络的教学功能的挖掘和运用为基础，以增强思政课教学针对性、实效性为中心，从内容、形式、方法、手段、途径等方面全面建构的教学模式。

二、网络教学模式对成人高等教育思想政治理论课的作用

在开展思政课教学和管理的过程中，成人高等教育思政课教学与普通高等教育有较大差别，其具有特殊性。具体体现在一是有脱产、业余和函授学习形式，思政课课时较少，特别是函授教育，面授的课时更少；二是成人大学生来自于各行各业，工作经历不同、婚姻状况不同、年龄差异较大，看问题的角度也有较大差别，思想状况比较复杂，多数人把成人教育看成是文化教育，不重视大学生的思想政治素质的提高；三是成人教育学生违纪现象和思想问题众多，这些客观上成为成人高等教育中的一个薄弱环节。这种特殊性决定了成人高等教育思政课的教学也有自己的特性。采用传统教学方式，存在教学渗透性不强、理论教学同社会实际脱节、教学方法陈旧等突出问题，教学缺乏针对性和实效性，教学目标实现困难。然而，网络教学模式所具有的知识实时性、广泛性和开放性恰恰适应了思政课的教学特点，将它与传统教学模式中知识结构整体性、严谨性和系统性相结合，能针对教学手段落后、学生自主学习环境差、教与学的互动性不够等深层次问题，逐步实现思政课课程与现代教育技术的整合，初步建立起思政课网络化教学系统支撑的主体教学新模式，推动教育思想和教育观念的变化，增强成人高等教育思政课教学的针对性、主动性和实效性。

网络教学模式下，教学设计的总思路围绕着成人高等教育思政课的教学目标展开。在教学策略上，它以问题为中心，用任务来驱动，在学生的学习模式上强调自主学习、研究性学习与协作学习，引导学生自己思考问题，实现自我教育，提高辨别是非的能力，从而实现教学目标；它在教学设计中的重点是网络学习资源的设计、教学策略的设计与学习活动的组织设计。思政课教师除了在课堂教学中体现其主导性外，还必须将其主导性延伸到网络环境中，以消除成人教育大学生网上自主教育的盲目性、随意性与自发性。同时，网络教学模式可依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，使用移动设备（如手机等）通过移动教学服务器实现交互式网络教学活动，增加学生学习的便捷性和主动性。

三、构建成人思想政治理论课网络教学模式

（一）思想政治理论课教学网络学习平台

思政课网络教学平台主要通过三大模块来实现，即校园网服务模块、教师指导模块和师生互动模块。三大模块以校园服务器和免费网络空间为依托，互相联系，互相影响，在思想政治教育中发挥着不可替代的作用。

校园网服务模块主要是校园网提供的综合信息服务平台。目前学院校园网共有二级网站20多个，集成了教务管理系统、网上办公系统、汇文图书馆集成管理系统、思政课网络课程资源等，形成了综合的信息服务平台，并且已接入多媒体教室、实验室等教学场所，为课程教学提供了坚实的网络教学平台。校园网服务模块实现了教务管理信息化、网络化，为学生搭建了自主学习的平台。高水平、稳定运行的校园网为网络课程、课件等教学资源稳定运行奠定了基础，为思政课教学提供了网络平台，有力促进了课程教学手段的改革和教学质量的提高，并在课程教学中发挥着越来越重要的作用。

教师指导模块主要包括网络课程、网络课件、课程网站等。网络课程主要包括课程简介、教学大纲、教学方法与手段、电子教案、教学录像等，通过功能齐全的课程网站，建立了有针对性的教学资源库，为学生提供本门课程的相关学习资料，同时链接每门思政课的推荐课程网站或网络论坛，以方便学生讨论问题和留言。

师生互动模块主要包括教学思政课网络论坛，QQ群等。建立思政课网络论坛，通常包括信息布告区、讨论区和交流区这几部分。学生通过论坛注册登录后，可以根据分区通过发帖和回帖等活动参与主题讨论，交流自己学习的心得体会和对某个问题的看法，实现教学的师生互动。思政课教学论坛的建立主要任务是为学生提供课堂上来不及讲解的理论内容、需要学生深入思考的理论问题以及相关资源的链接等，促使学生对理论问题作更进一步的思考。教师可以利用信息布告区相关教学信息，还可以把课堂使用的多媒体课件和辅助教学资料放到文件交流区供学生观看和下载。

思政课教学网络平台提供的课程教学资源，能起到传授知识的目的。学生可以通过下载课件、电子教案，进一步理解课程的核心、重点和难点；通过使用在线考试进行自我测试，随时检查自己的学习程度和状况。

（二）思想政治理论课实践教学网络平台

实践教学是高校思政课教学的重要环节。把各门思政课实践教学的教学目标计划、教学大纲、实践教学资源上传到实践教学网络平台，能使思政课实践教学实现规范化和系统化。通过建立思政课实践教学网络平台，可有效整合思政课实践教学资源，建立思政课仿真（虚拟）实践基地，实现对开展思政课实践教学多元化的管理，提高实践教学网络信息资源的利用率，加强实践教学过程的监督和调控，督促教师开展思政课实践教学，规范实践教学管理。通过实践教学网络平台，学生可以自主参与实践教学，参与实践教学评价，展示学生参加实践教学活动的成果，提高学生参加实践教学的主动性、积极性和有效性。

（三）思想政治理论课网络教学管理平台

通过思政课网络教学管理平台，能开展思政课在线学习、研究性学习、协作学习、课堂与网络混合性学习等学习方式。教师把思政课教学选题和相关学习资料上传至网络教学平台上，在课堂内引导和指导学生选题并组成研究小组；学生以课件、论文、报告（PPT形式）等形式通过网络管理平台上交作业，教师对学生的研究成果和作业进行网上评阅并反馈给学生，并通过多种途径介绍和宣传学生的成果，以此激发学生学习的积极性。

通过管理平台可以加强思政课教学过程的反馈与调控。在网络管理平台中，教师可以通过学生参与网上论坛、专题讨论和发电子信件的情况，对学生学习过程进行评价，通过对学生进行网上评比和网上统计的数据分析，获得教学情况和效果的反馈信息。思政课教师还可以通过网络管理平台获得的反馈信息，不断修改网络教学设计，以提高成人思政课教学的先进性、科学性与实效性。

四、构建成人思想政治理论课网络教学模式的有效措施

（一）积极构建校园网络教学环境

网络教学模式，离不开信息化的教学环境、教学系统和教学媒体。高校应进一步重视网络教学环境的建设，加大硬件建设的资金投入，加快网络教学环境的利用、人员素质的提高，加大对网络教学知识的宣传力度，制定相关的管理机制、培训制度。完善的校园网站和思政课网站、思政课网络管理平台、内容丰富的教育教学资源库，能充分发挥其在网络教学中的作用。

（二）转变思想政治理论课教师角色

网络教学模式要求以学生为中心，在充分发挥学生在学习过程中的主体地位的同时，发挥教师的主导作用。因此，思政课教师要主动转变观念，转变角色，从知识的传授者转变为教学活动的指导者和组织者，学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者。

（三）提高教师熟练运用网络技术的能力

网络技术能力包括运用网络信息工具的能力，从网络获取、处理、创造、表达、发挥信息的能力，网络信息协作能力以及网络信息免疫能力。思政课教师应当具备多媒体、网络及网络数据库的基本操作技能。在课程教学中，教师应具备把网络信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的技能，具备指导学生利用网络信息技术进行自主、高效、富有创造性的学习与交流的能力。

同时，要加强对思政课教师进行网络技术培训，使其自觉学习和掌握网络技术。除重点培训计算机的基本操作、常用软件的使用外，还应对教师进行信息技术与课程事例的培训，进行教学方法、资源利用方法的培训，使教师切实体验信息技术给他们带来的便利以及信息技术在促进教学效率提高中所发挥的作用。

（四）建立网上思想政治理论课资源库

思政课资源库内容包括以下几个门类：媒体素材、课件、测试系统和题库、网络课程、文献资料、教学案例、热点难点问题解析、音像图片资料、理论前沿、资源目录索引等。为保证学生学习的及时性、针对性和有效性，思政课资源库内容要不断及时更新。思政课资源库还可以把优秀教师的教案、课堂实录、优秀学生的成果活动等相关内容都不断地添加到资源库内。思政课教师要大量浏览与教学内容相关的网站和书籍，并将其制作成教学软件，及时添加到资源库内。

（五）正确引导学生上网查找资料和收集网络资源

由于互联网的信息资源过于复杂，许多商业网站的搜索引擎使用往往需要一定的技巧，很多成人学生不能正确有效地获取自己需要的真正有价值的信息，反而容易被诱惑甚至沉迷其中，最终走向违法犯罪的道路。因此引导成人学生有选择性地汲取网络知识，正确对待网络信息，形成科学的价值观、人生观也是思政课教师开展网络教学模式取得成效的重要环节。

（六）加强教师与学生双向交互活动

由于网络教学大量运用信息技术，教师与学生之间相互交流明显减少，学生在网络上自由学习的过程中，若没有教师和相关指导，在学习过程中遇到问题得不到及时解决时，就会产生厌学情绪，失去学习的兴趣。因此，在网络教学活动中，教师作为网络教学活动的设计者和组织者，要具备主动积极与学生交互的意识，适当增加与学生面授和网络的交互活动，努力提升对学生网络学习活动的指导和反馈频率，保证教学互动质量，提高网络教学的效果。[3]

[ 注 释 ]

[1] 赵芳.计算机网络教学浅析[J].中国西部科技，2013（1）：113-119.

篇10

所谓实践教学，是相对于理论教学而言的，一直以来，它都是我们教学活动中相对薄弱的部分，随着社会形势的发展，国家对于高校中的实践教学内容越来越重视，其根本目的就在于培养大学生们的实践活动能力。然而，不能忽视的是，由于我国在相当长的一段时期内都采用“应试”的教育方式，短时间内很难完全改变过来，因此，在当下的高校实践教学活动中依然存在着不少的问题和困难。

一、当前高等院校思政课堂授课的现状

1.理论授课仍占据主流地位

一直以来，思想政治教育课都是作为高校中的公共课而存在的，在大多数校园中，上百人集中在报告厅中上课的情形已经成为了高校中的一道风景线，而大多数的思政课上，较为常见的还是理论授课。教师们根据国家规定的相关要求，在结合自身情况的前提下，制作出不同主题的课件对学生进行授课。虽然近些年来，国家对于实践授课的要求越来越高，但是在课堂上，理论授课的形式依然占据着主流的地位。

2.教师依然是课堂中的主角

在实践授课的方式中，教师和学生之间的互动较之理论授课要多得多，既可以增强课程趣味性，同时也能够提高授课的效果，使得学生获得与理论授课不一样的体验。然而在当下，大多数情况下的思政课还是采取了理论授课的方式，教师依旧是课堂上的绝对主角，授课内容、授课方式大多仍由教师决定，而本应是课堂主角的学生只能被动地去接受授课内容。

3.授课形式多以讲授为主

虽然近年来社会上一直在呼吁要加大大学生对课堂的参与度，但是由于种种原因所限，如今的思政课依然是以授课形式为主，教师根据教学任务来进行课程安排，在既有的大纲内选取所要讲授的内容在课堂上进行讲解，整个课堂上，学生多是被动地接受知识，鲜有参与到课堂教学钟来，相比之下，互动性比较强的实践教学在整个课程中的比例并不算大。

二、当前高等院校思政课堂实践授课的困境

1.实践授课形式匮乏

虽然近年来国家对于高校思政课堂的实践教学内容做了更多的规定，但是推进起来，却仍有不少困难。大部分高校中，思政课仍然采用公共课的方式进行，听课人数动辄上百人，在这样的情况下，很难开展行之有效的实践授课，更多的思政课教师们依然采用了理论教学的老方法。即便是在有条件、有实力的高校中，思政课的实践授课形式也并不丰富，可供学生选择的实践授课内容依然不多。

2.实践授课内容缺乏吸引力

当前大学课堂面对的受众，普遍成长于数字时代，对于信息的接收有着前辈们难以比拟的优势，这些使得他们具备着比较广阔的视野和较为独立的思考能力，对于外部事物，往往具有其他人所不具备的敏锐眼光。相对的，由于种种原因所限，思政课的实践授课内容往往比较呆板，难以吸引学生们的注意力，自然也就很难达到预期的成效和效果。

3.部分授课教师的思路比较保守

不同于理论授课，实践授课的课堂秩序相对比较热烈，教师与学生之间的互动交流较多，这就对教师提出了更多的要求，只有具备更高的控场能力才能把实践课程做得精彩。面对这些新挑战，部分教师秉持比较保守的思路和立场，不愿意去开拓实践，不敢接受即将到来的挑战，更不会主动地尝试新事物、采用新方法，以致于思政课仍然延续着老路子，上得不温不火。

三、推动思政课实践授课效果的改进措施

综上所述，对于思政课的实践授课情况，可以从以下三个方面进行改进。

1.调整思政课的排课方式

受限于公共课的上课方式，各个高校的思政课很难开展行之有效的实践授课，一个重要原因就是因为人数过多，实践课程难以有效地进行，针对这样一种情况，校方可以考虑调整思政课的排课方式，在结合自身情况的基础上，尽可能地配合思政课的实践教学课程，通过分流上课人数、增开课目、配备更多专业老师的方式来配合思政课程的调整。

2.提供各项支持和保障

为了加快实践课程的推进，除了在排课方式上做出调整之外，还需要多方面的支持和保障，为此，学校应该划拨出更多的经费对实践课堂的开设予以财政支持，进而购置在实践课堂中所需的各种道具;此外，更多的活动场地也是上好实践课程的必须条件之一，校方在条件允许的情况下可以为实践课堂予以尽可能多的支持和帮助。