案例教学方法范文

导语：如何才能写好一篇案例教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 案例式教学 通信大类合训 军事通信系统

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.056

Preliminary Study On Case-based Teaching

FANG Hua，TONG Xinhai，LU Xiping， GUO Daoxing

（Institute of Communications Engineering， PLA University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210007）

Abstract The characteristics of the course "military communication system" and the joint training students major in communication are analyzed deeply. On the basis of this， the specific implementation process and the effect of the case-based teaching are given. Finally， the experience of teaching reform is summarized， and the aspects of further improvement and perfection are put forward.

Key words case-based teaching； joint-training students； military communication system

1 通信大类合训本科学员特点

最新培养方案不再像以前一样细分通信工程、电子工程等专业类别，而是以信息与通信工程、电子科学与技术、控制科学与工程、电气工程等学科为支撑，从通信大类出发，基于通才教育，创新课程体系，进一步强化军政训练，突出学为主体，注重形成特色。在专业业务方面的要求是通过通信大类特色教育训练，使学员掌握通信兵必备的通信知识，熟悉专业方向的业务知识，具有运用理论知识解决实际问题的能力；了解通信工程新技术、新装备的前沿知识，了解通信装备在部队的实际应用及部队军事训练情况；初步具有指技兼备的综合素质，为下一步“分流”阶段的任职教育打下坚实基础。①培养方案的调整也使得学员的需求发生了变化，他们最主要的任务是尽快掌握满足第一任职需要的基本技能，在这么短的时间内要达到这个要求，毫无疑问提高军事理论和军事基础素质的训练将占用大部分时间。经过和学员的接触和交流，发现他们具有如下特点：（1）求知欲比较旺盛，特别对军事知识很感兴趣；（2）重大任务较多，课外能用于课程学习的时间不多；（3）平时上网获取资料的途径比较受限；（4）希望能尽量接触实装，学的内容能适应任职需要。

2 “军事通信系统”课程分析

本课程主要讨论在军事通信中常见的通信手段，例如卫星通信、光纤通信、微波中继通信、短波通信、散射通信等。通过课程学习，目的是使学员能全面了解通信系统的组成、关键技术及其在军事通信中的应用。②本门课程的特点是涉及系统多，知识面广，但学时非常有限。要想取得较好的教学效果，就必须要针对授课对象的特点精选教学内容，内容上尽可能贴近实装，为到分流院校进一步学习实际装备打下理论基础。

3 案例式教学方法

针对授课对象和本课程的特点，首先总结了以往主要采用的教学手段。过去的教学实践中主要采用了如下的方法：

（1）教员主讲的灌输式方法。这是传统的教学方法，主要依赖于教员授课经验。好的教员能把知识点讲得很透彻，如果学员上课能认真听、课后能认真复习，就能取得比较好的效果。但根据以往经验，往往存在的问题是很多学员认为这门课只是泛泛而谈，满足于考前突击背一背，并不能深刻理解各系统的特点及应用。

（2）部分章节让学员为主进行讲授、教员点评总结的“翻转课堂”法。例如，根据学员选修的情况，拿出《卫星通信》、《短波超短波通信》的部分章节，让学员自行去查找资料、设计课件并实施课堂授课。这种方法好处是学员对自己参与准备的章节有了更深入的理解，积极性有很大提高。但也存在一些问题，例如很多学员对其他人准备的内容不关心，只是想完成分配给自己的那部分任务。还有部分学员可能自己对知识点已经理解清楚了，但讲出来时又有问题，要么讲不清楚，要么拖拖拉拉讲不到重点。

以上两种教学方法各有优缺点，笔者认为第二种方法比较适合课余时间充分、获取资料途径通畅的班次。考虑到本次授课对象的特点，本次教改主要针对第一种传统教学法进行改革。第一种教学方法主要问题是学员处于被动位置，属于被填鸭的对象，一般参与程度较低，因此必须想办法吸引学员主动参与。案例式教学法能较好地满足这一需求。

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关键词:案例教学；运筹学；教学方法

运筹学是一门应用科学,它运用分析、实验、量化的方法,对经济管理系统中的人力、物力、财力等资源进行统筹安排,为决策者提供有依据的最优方案,以实现最有效的管理。由于运筹学在生产管理、工程技术、财政经济以及社会科学中的广泛应用,目前《运筹学》课程不仅成为高校管理类专业的专业基础课,也成为了很多工科专业如:交通运输、建筑工程等专业的选修课。由于运筹学的授课教师通常是出身于数学专业,出于自身专业素质的限制,他们往往擅长传统的讲授式教学方法,偏重数理逻辑方面的推理过程,此时学生往往处于一个被动接受知识的状态。而运筹学这门学科的理论知识主要是建立在线性代数、微积分与概率论等基础之上的,因此,运筹学教学中存在的普遍问题是偏重于数学理论的推导及相关的解题算法等,缺乏对学生实际应用能力的培养,造成的后果就是学生对运筹学产生了畏难心理,学习的积极性不高,也没有达到开设该课程应有的教学效果。因此,在运筹学课程中引入案例教学,已经成为提高教学质量和激发学生兴趣的一种有效手段。

1案例教学介绍

案例教学法产生于1920年的美国哈佛商学院,美国哈佛大学JohnBoehrer教授对案例教学作了如下定义:案例教学是一种以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式的探索过程。在某些现实的约束条件下,例如:有限的时间、有限的信息和大量不确定性的条件下,使学生运用智力和情感,锻炼他们面对复杂问题做出关键性决策的能力。在案例分析中,学生必须从案例事件的主角地位来观察问题,这就需要对所研究问题先进行分析然后才能决定怎样去解决问题,对学生们所致力要解决的问题实际上并没有唯一正确的答案。在学生通过讨论来寻求答案从而努力做出决策的过程中,他们需要对实际数据进行分类整理,运用一定的分析工具和分析方法进行分析,并根据他们的实际经验,对所涉及的问题进行综合研究,这样才能得出结论,同时还可能发现新的问题。在案例教学过程中,学生除了可以学到牢固的知识外,还能够锻炼和提高他们分析问题的能力、合作共事的能力和沟通交流的能力。案例教学法可以调动学生学习的主动性,培养学生的分析能力和应用能力,通过对案例的分析、讨论,探讨解决问题的各种可能方案,寻找相关的解决方法,可以将被动式学习变为主动式学习。另一方面,由于在案例教学过程中,教师需要引导学生积极思考,组织学生进行讨论,并总结学生的解决方案,这也帮助教师拓展了教学的视野,积累并丰富自己的教学素材,实现了教学相长。

2运筹学案例的特点

因为运筹学这门课程具有很强的理论性和实用性,运筹学教学案例具有如下几个特点。(1)案例的真实性。运筹学案例具有很强的实际背景,是对事实和环境的客观描述,不是人们主观臆想出来的。案例不同于普通的习题,往往条件众多、复杂。正是由于案例的真实性,使得学生能够身临其境,把自己放在一个决策者的位置上,运用所学的运筹学知识分析并解决各类决策问题。(2)案例的典型性。教学案例必须具有代表性,与教学内容密切相关,课堂上使用的每一个案例都应该对应于每章的重要知识点。通过对案例的分析和解决方案的选择,可以帮助学生更好地梳理运筹学的各个知识点。(3)结果的优化性。一个好的教学案例往往没有固定的答案,需要学生自己去发掘思考,自己的解决方案是否存在不完善的地方？在条件改变或出现新的条件时,应该怎样优化自己的方案？这就给他们留下了充足的思维空间,对学生分析能力的增强很有益处。

3案例教学过程中应注意的几点问题

(1)精心准备合适的案例。案例教学对于提高学生的兴趣、增强教学效果具有突出的作用,但是目前运筹学案例的教材较少,这就要求教师自己平时注意收集和编写相关的案例。由于案例的真实性,教师在进行案例材料组织时,不宜将案例条件过于简化,丢失原有的应用背景。此外,案例的规模要适当,涉及2～3个知识点为宜。案例如果设计得太大,会让学生产生无所适从的感觉,难以把握教学重点。此外,教师还需要事先拟定需要学生进一步思考或讨论的问题。在学生得出初步讨论结果之后将思考题提出，让学生带着问题重新审视自己的案例分析过程和解决方案,这样有利于案例教学过程的层层递进,对提高案例教学效果起着至关重要的作用。例如:在指派问题的案例中,可以让学生进一步考虑:如果改变指派的方式,如进行多对一或者一对多的任务指派,应该如何优化方案？(2)发挥教师对学生的引导作用。案例教学通常采用3～4人的小组讨论的形式进行,每个小组都会有不同的结论和解决方案,教师需要及时地审视学生的讨论意见,快速地进行梳理和归类,从而进行必要的引导,注重教学内容在案例中的渗透和深化,不能让学生的讨论远离教学目标和内容。教师的正确引导,对案例教学的成功起着至关重要的作用。(3)适时适当地总结。在案例讨论结束之后,教师应对学生的综合表现给予适当地点评,把讨论出现的所有结果和解决方法进行梳理,让学生明确案例中涉及的知识点,了解其他小组的解决方案,并和自己的方案进行对比,达到案例教学的效果。教师还可以采取增加平时成绩等手段,鼓励每个学生积极地投入到案例讨论环节中来。(4)将运筹学软件引入到案例教学中。运筹学的案例,往往模型相对复杂,数据繁多,用人工求解往往比较困难且耗费时间。对于管理类和工科类学生而言,案例教学的重点应放在解决问题的方案和模型的建立,而不是算法本身。对于模型的计算求解,可借助计算机软件实现。因此,有必要教会学生使用运筹学的相关软件,如:Lindo、Lingo、WinQSB等等。在案例分析报告中,学生可以将软件运行的结果呈现出来。

4结语

运筹学作为管理类和一些工科类专业的主要课程,兼具理论性和实用性。传统的教学方法侧重于理论推导和演算过程,不利于提高学生的学习兴趣。案例教学法的引入,可以使得学生主动地参与到课堂教学活动中来,培养学生运用运筹学的知识分析问题、解决问题的能力。该文对运筹学课程教学现状进行了分析,提出了在案例教学中教师应注意的几点问题,为管理类和工科专业的运筹学教学提供一些参考。

参考文献

[1]胡运权.运筹学基础及应用[M].北京:高等教育出版社,2014.

[2]韩伯棠.管理运筹学[M].北京:高等教育出版社,2010.

[3]邹清明,陈建华.运筹学软件在经管类运筹学教学中的实践体会[J].大学教育,2013(11):60-62.

[4]张兵.案例教学在运筹学教学中的运用[J].徐州教育学院学报,2008(3):153-154.

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【关键词】 案例教学;税收筹划;实施策略

一、引言

案例教学(Case Method)是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗代尔(C.C.Langdell)于1870年首创,后经哈佛企管研究所所长郑汉姆(W.B.Doham)推广,并从美国迅速传播到世界各地,被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代,案例教学引入我国,但我国案例教学的效果并不尽人意。何志毅,孙梦(2005)对中国五所著名大学商学院的调研结果显示,70%以上的学生不满意案例教学效果,并将主要原因归结于案例质量、教师点评、学生准备和课堂组织四个方面。案例教学虽然是一种优秀的教学方法,但是能够科学掌握并运用到教学实践并非易事,需要教师不断地探索实践。近年来,许多教师结合教学实践,对如何实施案例教学进行了探索,但是探讨税收筹划案例教学的并不多见。笔者结合多年的税收筹划教学经验,对案例教学方法进行了有益的尝试。

二、税收筹划课应用案例教学法的必要性

税收筹划案例教学是在学生学习和掌握了一定的税法基础知识之后,通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用于对“实践活动”的分析和认识,以提高学生综合运用知识能力的一种教学方法。税收筹划课程的性质、授课时间、教学目标和教学效果等方面决定了该课程采用案例教学是可行的。

(一)税收筹划课程性质适合案例教学

税收筹划是在法律允许的范围内,或者至少在法律不禁止的范围内,通过对纳税人生产经营活动的一些调整和安排,最大限度地减轻税收负担的行为。该课程是一门新兴的边缘性学科,集税收管理、会计处理、财务管理等多学科知识于一身,实践性、应用性强,教学内容具有综合性、针对性和实效性。由于纳税人经营活动的千差万别,税收优惠政策的差异和税种适用条件的不同,因此,筹划方案具有不确定性。税收筹划依靠的是筹划者对税法的理解,靠的是筹划者的智慧,而不是靠非法的手段。课程的这一性质决定了税收筹划的教学不能仅仅停留在理论层面的讲授,还必须结合典型案例给学生以足够的启发,才能真正掌握税收筹划理论和实践的无穷魅力。

(二)税收筹划的授课时间适合案例教学

本科生是否适合案例教学在国内是个有争议的问题。反对者的观点认为,本科学生既无社会阅历和实践管理经验,又缺乏理论知识基础,案例教学对其难度太大,教学效果并不见得会好。但是,笔者认为,税收筹划课程采用案例教学对本科生来说是合适的。因为,税收筹划作为会计学专业的必修课,授课计划一般安排在大三下学期或大四上学期,这个时期的大学生已经系统地掌握了会计、财务管理、税法、投资、营销管理等会计学相关知识,具备开展案例教学的理论基础;此外,这个阶段的大学生一般也有了近三年的大学社会实践,能够认识到学习这门专业必修课的重要性,并正在积极为日后的毕业实习和求职奠定知识储备。案例教学由于本身具有针对性、典型性、实践性和真实性,能够帮助学生在课堂中积累一定的实践经验,实现理论和实践相结合的效果。

(三)税收筹划课程的教学目标需要案例教学

大学教学活动的目标应该围绕着人才市场的需求来进行,税收筹划的教学目标也要以社会需求为中心。税收筹划教学的目标不仅是让学生掌握有关税收知识,更重要的是要通过课堂学习培养学生各种能力。学生只有掌握这些能力后才能够满足社会的需求。基本知识和技术的掌握,可以在日常授课中得以实现,这是我国传统教学方法所重点强调的。显然,在各种能力的培养方面,我国传统教学方法对此关注不够。而在案例教学法的运用过程中,其各个环节的设计能够从不同角度锻炼学生的能力,从而使学生的整体素质得到提高。比如,案例教学中案例分析的环节能够锻炼学生的思辨能力;案例讨论甚至辩论的环节能够提高学生的表达能力;而最后案例报告的撰写环节可以训练学生的写作水平,培养其掌握规范的科学研究范式,为将来毕业论文的写作打基础。

(四)从教学实践效果上来看,案例教学是一种动态的开放式的教学方法。

案例教学法较好地实现了理论教学与生产实践的结合,是培养应用型人才的有效手段。学生们普遍反映这一教学方法能够明显深化对知识的理解,提高综合运用知识的能力;授课教师也感到,案例教学法的引入明显改善了课堂气氛,增强了师生互动,教学效果得到了显著改善。

三、案例教学在税收筹划教学中的实施策略

综上所述,案例教学方法适合在税收筹划教学中应用。不过,教师在实施的过程中,在教学安排、案例选择、教学手段、教学组织、课后小结、考核机制上要注意相关的问题,从而真正达到提高学生具体问题具体分析、理论联系实际能力的教学目标。

(一)在教学安排上,案例教学与理论教学要统筹兼顾

在实践中,虽然案例教学法的运用有着诸多好处,但完全以具体案例介绍具体筹划方法并非良策。因为企业面临的涉税业务千变万化,即便是厚厚的手册也不能囊括所有的案例,更何况税收政策在不停地改变,企业总要面对变化着的税收环境。因此,在本科教学阶段,案例教学作为一种辅助教学手段,尚不能取代其他教学方法的运用。本科教学阶段是以传授专业知识为教学目标的,而在理论知识普及和更新方面,传统教学法具有其独特的优势。案例教学是为教学目标服务的,其开展一定要在学生初步掌握了相关的理论基础上进行。由此可见,提倡案例教学并不意味着税收筹划课程应全部以案例教学为主。理论讲授和案例教学各有优势。理论讲授是案例教学的奠基和先导,为学生提供掌握税收筹划的逻辑框架和基本知识,案例教学是理论讲授的应用与延续,为学生灵活应用税收筹划理论,提高税收谋划技巧提供舞台。因此,两者应该结合起来,各自所占的课时以1:1为宜。

(二)在案例选择上,应注意案例的代表性、时效性和实战性

采用案例教学法,案例应该少而精,并不是越多越好。这也就对税收筹划案例的选择提出了一些要求。

首先,所选择的案例应有代表性。就税收筹划来讲,很多内容都可以进行案例分析,但由于课时的限制,只能挑出一些重要的内容和学生乐于参与的知识点实施案例教学。因此,教师要根据课时的多少、学生专业和授课内容,有选择地挑出一些重要的知识点实施案例教学。其次,案例选择应注重时效性。突出“时效”,也就是与时俱进。由于我国税制建设很不完善,税收政策变化很快,税收法律、法规处在不断完善当中。因此,选择的税收案例必须根据新的变化,及时进行调整和补充,以免误导学生。最后,案例选择应讲究实战性。选择的案例应注意从现实生活中来,能直接应用到现实生活中去,具有较强的应用性。通过编制大量可操作的筹划案例,引导学生明确区分合理的税收筹划与偷逃税的界限,掌握税收筹划的基本要领和操作技巧。

(三)在教学手段上,灵活运用多媒体技术

税收筹划的案例,题目一般比较长,法律政策依据较多。如果教师能采用多媒体手段,不但使课堂教学的知识输出量增加,而且教学效率大大提高。另外,心理学实验证明,常人通过听觉接收的信息量为15%;通过视觉获得的知识能记住25%;而利用声光同步设备,把听觉和视觉结合起来,能记住的内容可达65%。因此灵活运用多媒体手段,通过呈现听觉和视觉材料,再经过分析讨论,更能提高案例教学的生动性和趣味性。

(四)在教学组织中,应注意教师与学生在案例教学中各自的定位

案例教学法的教学目的是调动学生积极思考掌握技能,所以大多数案例的设计都是没有标准答案的。在案例教学组织过程中,教师的作用是鼓励学生积极参与讨论,鼓励必要的争论和创新观点,同时避免学生的讨论偏离主题,扮演着帮助者和引导者的角色。不像是传统的教学方法,教师是一位传授者和灌输者的角色。而学生在案例教学组织活动中被要求置身于具体理财环境,站在决策者的角度进行分析并进行决策。学生要对大量的信息、数据进行整理、计算,结合具体环境、相关政策进行比较、分析,形成自己的意见、观点,开展课堂讨论。通过讨论不断创新、修正和完善。最终形成学生各自不同的思想和结论的案例分析报告。因此一定要注意,案例教学,学生才是主角。明确这一角色定位对于组织好案例教学活动,实现案例教学方法的教学目标极为重要。

(五)在课后小结上,教师应注意对案例讨论进行概括和评价

案例讨论结束后,教师应该对案例进行分析总结,并系统梳理课堂讨论情况,指出问题,肯定成绩,鼓励创新,使案例分析的效果得到升华。总结时,要避免给出绝对性观点或答案,因为税收筹划案例与现实经济活动一样,很少有绝对正确的所谓“标准答案”。案例讨论的最终评价包括案例本身的评价、对案例讨论结果的评价和对学生思维过程的评价。对案例本身的评价是让学生理解如何透过现象抓住问题的本质;对案例讨论结果的评价侧重于运用学习的理论知识去剖析实践中的问题,达到理论联系实际的目的;对学生思维过程的评价有助于培养学生具体问题具体分析的实践能力。教师应当注意的是对学生思维过程的评价要公正,以正面激励、肯定为主,对分析思路错误的学生注意尽量避免直接批评,以防影响大家参与的积极性。

(六)在考核机制上,建立一种新型的考评机制

案例教学法的效果除了取决于教师的准备情况和个人的知识、能力以外,还取决于学生的素质和参与程度。设计合理的考核体系,是提高学生能动性,确保案例教学效果的重要手段。传统教学法下的考核体系,过多注重期末闭卷考试成绩,无益于诱导学生积极地参与案例学习和讨论。因此,有必要建立一种注重平时、注重过程、注重个性的考评机制来调控学生的行为。新的考评机制应使学生高度重视每次的课堂讨论及案例分析报告,培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题以及书面表达能力,以适应本科教学中应用型人才的培养目标。笔者认为,对于富于实践性的税收筹划课,期末的笔试最多只适宜占总成绩的60%,而平时的考勤与案例讨论则占到另外的40%。

【参考文献】

[1] 何志毅,孙梦.中国工商管理案例教学现状研究[J].南开管理评论,2005(1):91-95.

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关键词：市场营销；案例；教学

【中图分类号】G640

市场营销学是一门实践性很强的综合性学科，但是作为在校大学生，他们参加营销实践的机会非常有限，案例教学法能够通过对企业实际营销活动的再现，为学生提供应用理论分析实际问题的机会。市场营销案例教学的整个过程，要求将学生置于模拟的商业环境中，并且担任一定角色，分析企业所面临的问题，做出一系列的决策，有效地培养了学生的分析和解决实际问题的能力。同时案例教学使学生从被动听课、记笔记的消极型学习转变为参与分析决策的主动型学习，并能在理论与实践相结合这一关键点上培养学生的决策能力与创新能力，其次案例教学法的趣味性和参与性，对学生而言也是一种吸引力，能使他们在学习营销案例的过程中自觉参与、主动发言，在趣味中愉快地学习，从中获得更深层的认识。

一、案例的选用

好的案例能在学生的灵魂深处留下深刻的印象，能引发学生回味和反思。案例的选择无疑是最关键的一个环节，案例选择是否恰当直接关系到案例教学的效果。选择恰当的案例尤为重要。

第一，案例应符合教学目标的要求，紧扣主题，案例中必须蕴涵着对应的市场营销理论，案例中应含有供学生思考、分析的问题，案例必须具有借鉴意义，能起到举一反三、触类旁通的作用。第二、要全面准确地把握教材，要选择与教学内容和教学目的密切相关的典型案例，能反映中国营销环境的本质及变化规律，具有极大的普遍性和代表性，第三、案例是有寿命周期的。在选择案例时，也要注重案例的时效性，做到与时俱进。市场营销环境具有变化快、不稳定、不可逆等特点，企业的营销理念、营销策略的调整速度也会非常快，发生在过去的案例都没有借鉴意义了，因此，选择营销案例时，最好选择那些当今社会发生的事例。第四、要选择中国文化背景的案例，尽量不选择在中国水土不服的国外企业的案例，因为社会文化，风俗习惯的差异，使用国外案例很难有效培养中国学生分析和解决中国国情下企业存在的现实问题的能力。第五、寻找具有启发性的案例，能激发学生的思维活动，使学生在分析思考中，懂得直观、形象地学习相关的营销理论知识，提高营销实践能力；激发学生的参与热情，激发他们主动提出问题，多角度寻找答案，从而培养学生的创新意识。

二、案例讲授

案例讲授是以教师为主，通过教师对案例的讲解，说明课程内容，以加深学生对课程内容的理解和印象。根据教学计划要求的不同又可分为以下几种：第一，导入案例。采用案例导入，可以起到开启思路、进入状态的作用。例如在讲解产品品牌营销时，首先提问学生，同学们企业的产品为什么要树立形象、怎样来树立良好的形象？从而能有效地集中学生的注意力，使学生产生期待心里，此时老师就可以巧妙地导入案例，进入意境。第二，例举个例。是案例教学中最常用的一种方法，它是指教师在讲授教学内容的过程中，通过列举案例来说明教材中的某一个概念、某一个理论或某一问题的一种方法。采用这种方法，举例说明可以使抽象的知识点具体化，问题简单化，使说明的内容清晰化，枯燥的知识趣味化，通俗易懂化，使知识更明确，学生更明白，增强说服力。例如在价格战时例举了以长虹为例中国彩电业如何突围价格大战，效果是学生深刻领悟了企业定价中要注意的问题。

三、案例讨论

案例讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。在案例讨论之前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出要求，案例讨论分为课堂即时讨论和课后有准备的讨论。课堂即时讨论就是教师讲述一个案例后，然后让学生思考一下，课堂上当场回答案例中的思考题，这种方式合适小型案例的讨论。课后有准备的讨论，就是教师布置一个大型的较复杂的案例，让学生课后搜集有关资料，认真准备意见和写出发言提纲，然后集中一块时间让学生进行讨论。讨论时充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质，并就分歧的意见进行辩论。这样有利于促使学生开展讨论，集思广益，联合攻关，在分析和解决问题的过程中培养学生的团队精神。

四、案例模拟

在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，将学生带入特定事件的现场。通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。即由学生扮演案例中的角色，再现案例情景，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。比如在讲解推销技巧这一环节时，让学生分别扮演顾客和推销员角色，对某一个具体的产品进行推销，使学生身临其境处地思考产品销售技巧问题，从而调动学生积极性并利用理论知识和兴趣来分析解决各种销售实际问题。

五、案例练习

它是指课后作业及考试中，根据教学中的重要知识点，精心设计案例题，以培养和检验学生分析问题，解决问题的实际能力。案例练习有助于学生在课后强化对理论知识的理解，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

总之，市场营销案例教学是一种行之有效的教学形式，是贯彻理论联系实际原则的一种很好的教学方法。

参考文献：

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关键词　法律课　教学　案例

高校法律基础课是一门实践性、应用性很强的学科，其概念比较抽象，其原理具有较强的综合性和应用性，不易于学生认识和理解，学生在学习过程中普遍感到学习内容枯燥乏味，加之法律课程所占的课时总量较少，通常只在一个学期开展，因此学生很难在短时间内完全理解并掌握法律知识的精髓。那么，如何让学生在有限的时间内理解和掌握法律基础知识呢，如何通过短短的法律课程来提高解决实际问题的能力，成为所有法律教学工作者所面临的任务。

一、案例教学方法的内涵

所谓案例教学，是指根据教学大纲的规定和教学目标的要求，为讲解法律理论或法律规定，在教学过程中由任课教师的精心策划和指导下，选择并运用以真实情境为基础的典型案例将学生带入特定事件的情节现场，深入角色分析案例，用多种形式启发学生独立思考，对案例提供的材料和问题进行分析，提出见解，做出判断和决策，使学生掌握有关法律规定或理解相关法律理论，以提高学生分析问题和解决实际问题的能力的一种教学方法。

二、案例教学法的选取原则

（一）真实性原则

案例教学的理论依据是“实践出真知”，这就要求教师在法律教学过程中尽量做到理论联系实际，选择与学生的切身利益息息相关的真实案例，也可以选择社会热点、焦点案例，但所选案例要求真实、准确，不能胡编乱造，尽可能是新近发生的，这样容易被学生理解和接受，具有可信性和说服力，只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。选择来源真实的案例作为素材，一方面可以体现教师治学的严谨态度，另一方面比较容易引起学生的共鸣，有利于把学生的间接经验转变为直接经验，使教学收到预期效果。

（二）典型性原则

所谓典型性在于案情与法律原理规范的联系性，要求围绕教材的核心内容及教学大纲，选择能够充分体现教材内容并且与学生知识结构、能力水平相一致的案例。使用这种案例可以使学生加深对案例的研究和与所学知识的结合，并领会法律原理、规范运用的条件和环境。案例的选择要做到两点，一是要针对教材内容选择，以体现它为教材服务的目的；二是要针对大学生的思想实际中的热点问题进行。

（三）适应性原则

选择教学案例时还要结合学生特点以及教师的能力等因素，如对初学法律的学生，一般要选用综合难度较低的案例，而对高年级的学生和具有法律实践经验的学生，选用案例的难度要相应地增加，可以给他们提供综合难度大的案例进行分析。同时选择案例也要注意教师驾驭问题的能力，让学生通过案例理解、掌握和运用教材中的相关法律知识点，使学生在案例教学过程中通过分析与思考，深化自己对法律理论知识的认识，培养法律意识。

三、案例教学方法的讨论

（一）分析案例

根据上述案例选择的原则挑选典型案例以视频、文档的形式准备好，对视频案例可以用摘要的形式把主要内容发给同学们阅读，所选择案例的针对性要强。在课堂教学之前，教师先将案例发给学生，让学生阅读案例，熟悉案例，同时设置提出一定的问题，让学生思考。学生的准备主要包括阅读案例，了解案例的内容，根据老师提供的延伸阅读文献进行扩展阅读以便为讨论做好充分的准备。教师要对案例进行前期分析，并引导学生对案例的内在矛盾进行剖析，同时预测学生可能出现的各种观点，并提前进行理论的准备，以便在讨论中对学生加以引导。

（二）提出问题

在案例教学过程中，对问题的设置和提问时机的把握也是教学的难点之一。通过分析案例类型及所反映的问题并结合教学目的要求，所提出的问题可以是一个，也可以是多个，可以是开放性的，也可以是选择性的，教师根据教学需要和教学内容适当安排即可。好的问题不仅可以吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲望，而且可以活跃学生的思维，使其在课堂一开始就带着问题进入学习状态，并积极寻找解决案例问题的法律依据。

（三）案例讨论

在案例教学中，组织学生对案例进行讨论交流是至关重要的一个环节，教师要善于通过各种巧妙的提问，引导学生展开讨论，将关键性发言引向深入，充分尊重学生的分析。通常采用分组讨论模式，即把学生分成4～6人的若干个讨论小组，在讨论的过程中，要求学生各抒己见，表达各自观点和立场，并陈述理由，同时要求各小组能够对不同的结论进行分析比较。在进行全班讨论是，要求各小组派出代表进行发言，同时要求该组其他成员记录本小组的发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，然后在全班发言交流，其他同学亦可做补充性发言。教师也可以根据实际情况，直接在班级范围内进行集体讨论，引导学生进行推理，防止讨论主题漫无目的地扩散，适时地给发言学生以充分的肯定和激励，并给学生营造一个充分展示自我充分发挥自己才能的氛围。

四、案例教学方法的点评和总结

教师的总结点评是案例教学法的归宿，要求教师收集同学们的讨论稿，及时对案例教学的效果做出总结，对学生讨论中暴露出来的问题，尤其是案例中的疑难问题，有针对性地进行深入分析，教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，让学生能够运用所学的法律知识解决现实中的法律问题，以利于今后案例教学的改进。引导学生去思考从案例教学的过程中学到了什么，掌握了哪些法学理论和法律规范，运用了哪些案例分析方法，得到了哪些有价值的启示，是否提高了运用法律知识解决实际问题的能力等。通过这一环节，可以培养提高学生对案例的书面分析能力，同时也是对整个案例教学过程的再回顾和总复习，使学生对学习的内容掌握得更加牢固。

作者简介：申子夏（1982-），女，汉族，河南商丘人，商丘医学高等专科学校纪检监察助教，研究方向：高职高专法学研究。

参考文献：

[1]盛高璐.高职院校法律课程实践教学改革思路[J].教育教学论坛，2012，（12）：46-47.

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【关键词】农业经营；管理；教学案例式；互动式教学；方法

学生学习不仅仅是让学生接受知识，而是要不断提升学生的综合素养，在这里还要求学生掌握基本的知识理论，关注人文精神以及实践能力。职业高中的农业经营管理教学需要突出学生的实际知识认知能力，进一步将理论运用在实践上，由此给学生带去真正的课程改革后的创新课堂。基于此，本文对农业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用进行分析研究，争取能够更好的改变当前的教学现状，促进学生知识学习的有效性提升。

1农业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用的必要性分析

在经济全球化浪潮之下，农业生产不断的发展，并且农业也正在崛起，所需要的农业人才不断增加。在这样情况下，职业高中对农业经营管理人才的培养责任十分重大，同时具有理论和实践方面的多样化要求，如何培养学生能够适应当前的农业管理还需要教师进行深入的思索，改变当前的教学管理现状，充分的发挥出学生的主动性，树立起学生的主置。教师改变原有枯燥乏味的教学方式才能够唤起学生学习的热情，也才可以让学生在娱乐学习中掌握理论知识，并且将理论知识放在实践上。教师使用案例分析和互动教学的方式能够给学生带去更多的乐趣。案例分析方式的教学就是学生在掌握基本的农业相关技术方式之后，在学习的基础之上，有教师精心化的设计，并且按照教学的主要目标还有学生的学习需要，设立典型，将案例在课堂上做出分析，学生集体之间协作，更好的深入的运用所学知识了解案例的情况，通过集体讨论，师生交流、协商等等，让不同的观点火花都得到碰撞，达到提升学习效果的目标，并且针对问题找出解决问题的对策[1]。

2农业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用

2.1案例互动在农业经营管理教学中的导入

教师可以使用案例的方式导入每节课，这样不仅可以给学生设置悬念，并且学生对课程的后续学习也会更感兴趣，调动起学生学习的积极性和主动性，学生更加集中精力去听课，找到自己疑问的答案。例如，教师带领学生学习《农业产业投资决策》的过程中就可以给学生讲述一个关于农业企业产品结构调整的案例，如何促进本地区的特色农业产品发展，学生讨论如何能够让本地区的葡萄酒成功转型，调整结构，走向更大的市场。讨论过程中教师不要给出答案，而是要给学生制造悬念，引发其学生的好奇，学生在这样的情况下带着兴趣去听课，也能够解决相关的问题[2]。

2.2案例互动例证在农业经营管理中的运用

农业企业生产经营管理课程所涉及到的理论知识非常多，这些理论若是教师单纯的采用黑板加教材的方式，容易引起学生的反感，并且非常枯燥乏味，那么针对这样的情况教师就可以使用企业管理的一些实际案例做出分析、研讨和解释说明，争取运用简单的问题吸引学生的关注力，然后再让学生探讨深入的问题。抽象知识具体化，复杂知识简单化的目标在这里得到了实现[3]。例如，教师在带领学生学习农业公司组织与管理的过程中就可以列举出某地公司加农户的案例，使学生更为清楚的了解农业公司组织管理的形式，具体的认识。在关于食品安全问题的分析方面可以重点的讲解绿色农业有机菜的生产和标准，在市场上的位置，强化学生对绿色食品的理解，也认识到当前市场上绿色产品的受欢迎程度。学生参与到互动讨论中，说出你眼中的绿色健康食品是怎样的？

2.3案例互动在农业生产经营中的运用

农业企业的经营管理还需要对问题进行讲授分析，了解课程中所涉及到的问题重点，了解学生的疑问点是什么，这样就可以提出案例，进行共同的分析与讨论，相互之间取长补短，共享知识。例如，教师在讲解关于“农业产业化的组织与运行”相关知识的过程中就可以将学生分成几个小组，共同讨论关于订单农业的出路问题，并且学生在研讨之后也请学生代表到台上做总结，教师和其他小组学生做点评分析，传统的教师一言课堂变成多言课堂，极大的表现出学生的主体性作用。这样不仅仅能够有利于学生对知识的记忆和理解还可以让学生有更多表达自我和表现自我的机会，养成善于与他人沟通的好习惯，可以对语言和知识进行多方面的组织。

3结束语

综上所述，本文对农业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用进行了分析和研究，农业生产经营是我国国民经济的重要组成部分，因此该领域人才的培养也十分重要。在此基础上还需要教师创新教学方式，引入案例，学生在互动中学习会更加透彻，知识掌握也更为丰富。

参考文献

[1]乔志霞,张艳荣.农业企业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用[J].甘肃农业,2012,(19):44-45.

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关键词: 高职;物流法规;案例教学方法

中图分类号: G424.1

物流法规是物流管理专业的一门专业基础课。通过这门课程的学习,学生可以了解、熟悉国内外物流操作中应遵循的法律、法规、国际公约等有关规定。这些法律法规与学生日后的工作是息息相关的,所以,物流法律法规是物流管理专业学生必须掌握的知识。但是在讲授物流法规的过程中,有两个问题较为突出:一是教学内容杂乱,不成体系;一是学生没有法律基础,对法律学习有畏难情绪。为此,本文提出了专题案例教学方法,首先分析了物流法规教学过程中突出的两个问题,其次分析了传统教学法的主要缺陷,最后详述了专题案例教学法在物流法规教学中的实际应用。

1 物流法规教学过程中遇到的主要问题

在物流法规课程教学过程中,有两个问题非常突出。第一,物流包括运输、储存、搬运、分拣、包装、加工等多个环节。由于并没有统一的部门法来规范,因此,每一个环节都由不同的部门法律法规来规范,实体法和程序法都有涉及。但是法律的学习是有阶梯性的,比如,没有学过民法的人去学习经济法、商法就会很吃力,因为在没有民法基础的情况下,有些法律概念、法律术语不容易理解。所以,物流法规教学就面临着教学内容多而杂乱,体系不清晰的问题。第二,高职院校的学生是高考战场上侥幸存活下来的最后一批士兵,跟本科生相比,他们的知识结构、学习能力都有些不足。对他们而言,学习那些艰深的法学理论,翻看那些晦涩的法律条文是一件很痛苦的事情。因此,如何打消学生对法律学习的畏难情绪,激发学生的学习兴趣,培养学生主动学习、探究知识的能力,从而使高职学生能够很好的掌握物流行业中所必须掌握的法律知识,就成为高职院校物流法规课程教学所亟需解决的一个问题。

2 传统教学法的主要缺陷

传统的教学法,以教师为本位,着重知识的灌输,将教学过程看作是知识的传输,没有充分强调学生在学习的过程中培养锻炼自己探索、组织、表述等综合能力的重要性。学生缺乏主动性的学习,如此所得的知识,不但有其局限性,且学生不能学以致用。这样只能培养出理论不深、实践不精的教条型人才,很难适应经济的发展。传统教学法在高职教育中主要表现出以下弊端。

(1)教学观念的偏差和局限。在教学过程中以教师为中心,忽视学生在学习上的主动性;学生处于被动接受知识的状态,学习无积极性。把人的培养仅仅局限在知识的传授上,重理论、轻实践,不能全面启发学生的思维。

(2)教学环节上的缺陷。首先,传统教学法重学轻用,强调知识的系统性、完整性。对于哪些知识用处大,哪些知识用处小,在什么条件下怎样用以及知识之间如何配合运用来解决实际问题等没有足够的重视。过分地依赖教学大纲和计划,不能适应职业教育的应用性和灵活性。其次,传统教学法重结果轻过程,只重视学生掌握知识的本身,不重视学生掌握获取知识的方法。教学内容在很大程度上脱离了社会与人的发展的实际要求,排斥学生的思考和个性,只需听讲和记忆便可以掌握知识。

因此,探索一种适合高职物流法规教学的方法,培养出适应社会主义市场经济发展需要的合格人才,就成为职业教育的一项紧迫任务。

3 专题案例教学法在高职物流法规课程中的实际应用

为了解决上述在物流法规教学过程中出现的问题,本文提出了专题案例教学方法。这一方法的特点就是打破部门法的整体性,将高职物流管理专业学生在以后的工作中使用频率较高的法律知识,在不背离法学内在逻辑性的前提下,整合成若干专题,然后采用案例教学法向学生讲授这些法律知识。为了详细介绍专题案例教学法,本文从整合专题和案例教学两方面进行论述。

(1)整合专题。根据法学体系的连续性和物流行业的专业性,将物流法规分成以下八个专题。

专题一,民法基础。民法的基本理论知识,尤其是一些基本概念,是学习物流行业相关法律法规的基础。因为物流管理专业的学生从未接触过民法学知识,所以在第一个专题先向学生介绍民法的基础知识是必须的。针对高职学生和本门课程的特点,不可能向学生讲授过深、过宽的民法理论。所以,有必要对民法知识进行筛选。为此,本专题分成两个部分,民法基础和合同法总论。专题二,货物包装法律法规。本专题主要讲解普通货物包装和危险货物包装的法律要求,货物包装破损的责任分担和索赔技巧,以及如何运用保价运输化解风险。

专题三,货物装卸法律法规。本专题主要介绍货物装卸的交接,验货期限与装卸员工管理方面的相关法律法规

专题四,货物运输法律法规。本专题分为四个部分,分别是陆路运输法规、水路运输法规、航空运输法规和多式联运与集装箱业务法规。

专题五,货物储存法律法规。本专题分别讲述仓储合同与保管合同。主要包括以下内容:仓储合同中存货人与保管人的法律责任,存货人欺诈行为的防范技巧,保管合同中保管人与寄存人的法律责任。

专题六,物流加工法律法规。本专题主要介绍承揽合同中定做人法定义务,合同标的物转移与风险承担两部分内容。

专题七,货物配送法律法规。本专题主要讲解物流配货的赔偿法律责任和配送货损的免责条款设计。

专题八,经济纠纷解决法律制度。本专题主要是有关程序法的介绍。重点讲解仲裁法和民事诉讼法。在经济纠纷的解决过程中,因为程序上的漏洞而败诉是非常可惜的。所以,本专题让学生了解诉讼程序的一些规则。

以上八个专题,除了专题一(民法基础)、专题八(经济纠纷解决法律制度)外,其余六个专题是按照物流行业的业务流程来设计,涵盖了物流企业经营活动中每一环节所涉及到的法律法规。物流管理专业的学生通过上述八个专题的学习,可以很好的掌握相应的法律知识。在以后的工作中,能够运用这些知识规避法律风险,制定相应的对策。

(2)案例教学。案例教学法是指以案例为教学媒介,在教师的指导下,运用多种方式启发学生独立思考,对案例提供的客观事实和问题分析研究,提出见解,做出判断和决策,从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。19世纪80年代,哈佛大学商学院开始在教学中采用案例教学法。从20世纪50年代开始,案例教学法传出了美国,加拿大、英国、法国、德国、意大利、日本以及东南亚国家都引进了案例教学法。

在物流法规这门课程中采用案例教学法是非常适用的。首先,法律的学习本身就是比较枯燥乏味的,主要表现在法律有自己的一整套专业术语,不了解这些词语的意思看法律条文就如同看天书一般,而且法律规定也比较多,法律关系也比较复杂。通过实际案例的讲解,会使学生更容易理解枯燥的法律知识。其次,在现代法制社会中每个人都不可避免的会与法律打交道。学习的最终目的是能帮助学生解决一些实际问题,因此在教学过程对真实案例的讨论,能增强学生解决实际问题的能力。

案例教学法并不是简单的在课堂上讲述几个案例,让学生讨论,而是需要精心的设计。整个案例教学法主要包括以下几个方面。

(1)教学准备。

①准备案例。结合要讲授的知识,选择合适的案例。在上课之前将案例发给学生,让学生先行思考。

②计划课堂时间分配。制定好课堂时间分配计划,规定每一个环节的时间以及讨论问题的顺序。

③拟定提问名单。确保班上每个人都有机会表达自己的观点,在出现冷场的情况下,确保至少有一名优秀的学生来打破僵局。

(2)引导教学过程。

①转换师生角色。教师在课堂上主要扮演主持人的角色。首要任务是向学生明确教学内容以及把握教学进行的程序,维持课堂秩序。在课堂上的主要发言人由学生来扮演。

②积极组织教学。首先使学生快速进入讨论的正题。其次把握教学节奏,对学生在讨论过程中出现的问题及时进行反馈。最后善于做好阶段性小结和最后总结。

案例教学法的主旨就是让学生成为学习的主体,让学生通过自己努力来收集分析信息、分析查找问题、拟订备选方案和做出最后决定。该方法的目的是使学生不再处于被动地位,而处于积极的、独立的地位;教师不仅给学生灌输知识,还要使学生的手和心都动起来,让学生独立自主地完成学习任务。

4 结语

本文从物流法规教学实际遇到的问题出发,分析了物流法规教学过程中面临的教学内容杂乱、不成体系和学生没有法律基础、对法律学习有畏难情绪这两个突出问题。然后评价了传统教学法在高职教育中存在的弊端。最后详细论述了专题案例教学法在物流法规课程教学中的实际运用。运用专题案例教学法不仅可以让学生较为清楚的掌握以后工作中最常用到的法律知识,而且能够让学生养成勤于思考的习惯、培养善于发现问题和解决问题的能力,有利于学生全面发展。

参考文献

[1] 包庆华.物流企业法律风险与管理对策[M].北京:中国纺织出版社.2007.

[2]王萍,赵霞.经济法案例精选精析[M].北京:中国社会科学出版社.2008.

[3]谭玲,范湘凌.范例教学理论在经济法学教学中的运用[J].福建政法管理干部学院学报,2006,(2).

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关键词：Photoshop；模块化；案例化；教学改革

0　引言

Photoshop作为平面图像处理领域的一款专业软件，广泛应用于平面广告设计、绘画、包装设计、网络广告设计和3D效果图后期制作等方面。在我校，Photoshop作为平面设计辅修专业课程组与公共任选课程组之一，深受学生的喜爱。该课程的主要任务是培养学生的色彩认知能力、平面图像处理、图像创意设计能力。但是Photoshop课程具有知识面广、内容多、抽象等特点，有很强的理论性、实践性与应用性，探讨如何在教学任务重、实践应用能力要求高的条件下，通过教学改革促进、完善课堂教学效果，培养学生的实践能力、创新能力和应用能力非常重要。近年来作者多次承担劳动与社会保障部全国计算机信息高新技术考试OSTA(Occupational Skill Testing Authority)中Photoshop课程的教学工作，探索了Photoshop的模块化与案例化教学方法。在此，作者将自己的教学内容组织与教学方法撰成此文，就教于同行。

1　模块化实现了教学内容的聚集

Photoshop以其强大的图像编辑和处理能力成为众多图像处理软件中的佼佼者，逐渐成为许多艺术家、广告设计人员、网站制作人员的重要助手，从而使Photoshop在图像处理领域一直保持领先地位。应用领域的广泛性源于软件本身的强大功能。在目前课时压缩、应用要求高的情况下，为了让学生真正掌握软件的强大功能，并应用到实际工作中，我们探索了一种对教学内容进行模块化划分，以实现相似知识点聚集的教学方法。

1.1　模块划分原则

根据Photoshop课程的特点，按照教学内容的渐进式与模块内知识结构的相似性原则，将教学内容分成三个主要模块：基础理论模块、基本技能模块和创意设计模块(如图1)。其中基本理论模块包括色彩理论、图像格式、工作环境设置模块等三个方面，此模块为后续内容的教学开展奠定了理论基础。基本技能模块包括基本绘图工具、图层应用、滤镜应用、通道与蒙版等方面的内容，从八个方面组织和开展教学。本模块的教学目的是，使学生掌握Photoshop中各种工具的作用与特点，简单图像处理的工作流程，图像合成的操作要点，内置滤镜的使用与外挂滤镜的安装。创意设计模块是为培养学生的实践能力、创新能力和创业能力而设计的，创意设计模块具有面向市场的特点，包括动作设计与使用，数码照片处理，广告与装潢设计共三个子模块。动作设计与使用为图像的自动化处理提供了一种有效手段；数码照片处理具有很强的实用性，可以培养学生的学习兴趣；广告与装潢子模块的设计拓宽了学生的就业渠道。增强了学生的就业竞争力，符合现代素质教育的基本理念和培养创新人才、复合型人才的教育思想。

1.2　模块内教学内容的组织

在Photoshop的教学实践过程中，根据上述模块的划分方法，整个课程的教学内容被分解成三个方面十四个子模块，明确了教学目标与教学任务。同时，这种将大问题分解成小问题的递归式教学探索，有利于培养学生在知识积累过程中发现问题，分析问题，解决问题的能力。

在色彩理论模块的教学方法上，通过制作RGB加法原理图与CMYK减法原理图，采用对比的实验方法将抽象原理用直观图像描述出来，使学生更好地理解与记忆。基本技能模块通过八个子模块二百幅作品的教学与训练使学生全面了解Photoshop的所有工具特点，使用环境，并具备一定的应用能力。为方便课堂教学与实验活动的开展，各模块的完成作品效果图与作品所需素材均分别以文件夹方式组织，在实验室所有计算机上保存有源文件，方便学生的实验训练。每一个子模块包括二十幅作品，每一幅作品涵盖Photoshop图像处理操作的三个以上知识点，且这些知识点在其他作品中有部分重复，既强调了已有的知识点，又不断推出新的知识点。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在模块内案例的制作方法上设计了部分重复知识点，学生在已学知识点的不断重复和新知识点的不断累积过程中，完成一个模块的学习，实现知识点的积累。教学活动的组织过程中，首先对案例作品的最终效果进行分析，用讨论的方式给出图像的处理技巧与方法，一方面增强了师生的交互性，活跃了课堂气氛，另一方面提高了学生解决问题的成就感。动作的设计与使用实现了Photoshop的自动化批处理功能，为大批量图片的处理提供了一种高效的方法与技术；数码照片处理子模块的设置有利于培养学生的学习兴趣；广告与装潢模块由平面广告设计，企事业注册商标设计，室内外装潢设计等教学模块组成，其目标是培养学生市场适应能力，减少学生就业前的再培训。先生曾说过“教育者，非为以往，非为现在，而专为将来”，从长远来看，这种教学方法对锻炼和培养学生的就业竞争意识是非常有益的。

2　案例化实现了知识点的分离

在计算机应用软件课程的教学过程中，运用案例教学是一种比较常见的方法，如：案例教学法在Photoshop教学中的应用，案例教学法在CAD课程中的应用等。在Photoshop模块化教学的探索过程中，我们将教学内容根据Photoshop课程的特点进行模块划分，实现了教学内容的模块化。在案例化过程中，要求学生独立完成每个案例的制作，应用在该案例上的相关知识点因为数量较少也容易被掌握，当学生完成一个模块中的所有案例时，与该模块相关的操作技术也被学生理解和掌握。依此类推，采用上述方法，当教师完成所有模块的教学任务时，学生也基本上掌握了该软件的使用，并具备了一定的应用能力，最终实现该课程所有知识点的聚集。

运用案例教学法，至关重要的是选准案例，案例的选择与设计是影响教学成效的重要前提。所用案例应当新颖、典型、具有代表性。就其内容而言，应当与授课内容相吻合，而从知识点的类型来看，应当与案例所在模块保持一致。案例的内容要突出授课的重点，不可过于复杂，影响学生学习的积极性，案例还必须与模块的整体内容达到统一。

在选用、设计案例时，对模块内部的案例既要考虑制作方法上的相似性，又要考虑案例制作过程中知识点的个数，还要推敲同一模块内部不同案例的新知识点个数，尽可能在案例数量与知识点数量方面作到统筹兼顾。为了提高学习效果，我们在设计、选用案例的时候，主要从以下几个方面进行考虑。

2.1　注重知识点的覆盖，设计具有典型性的教学案例

模块化过程将图像处理的基本概念、相关原理、操作要领等知识点分解到各个模块，模块中的每一个案例是知识点的最终载体。因此，在模块化与案例化教学过程中，既要降低案例的复杂度，又要注重案例在知识点方面的覆盖率，设计的案例必须具有典型代表性。

在教学实践当中，随着模块与案例学习的不断深入，所涉及到的知识点也越来越多，运用的技巧也越来越复杂，典型案例对巩固学生记忆有很大的帮助，特别是具有代表性的案例。如：色彩模式转换知识点的讲解，我们通过“燃烧”艺术汉字的制作来实现，因为“燃烧”艺术汉字的实现方法及原理具有典型性，即火焰效果的制作。

2.2　重视就业竞争力的培养，设计具有商业性的教学案例

Photoshop是一门与就业联系非常紧密的技能型课程。为了使该课程的教学内容能够与学生将来的就业需求接轨，提高学生就业竞争力，在教学案例的设计上，根据我校平面辅修课程组(课程组开设有：Photoshop，CorelDraw，3DMAX等)的课程开设情况，我们将室内外装潢设计的后期处理案例、企业注册商标设计案例放在本课程的创意设计模块中，将重点放在培养学生解决实际问题的能力上，通过几个实例的讲解使学生能够触类旁通、举一反三，进而实现由点及面、以旧推新，真正做到“学以致用”、“学用结合”。

2.3　强调学习兴趣的培养，设计具有趣味性的教学案例

学习兴趣是学生探求新知识的内在动力，是发明创造的精神源泉。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学的研究也得到证明：学生持久、稳定的学习兴趣是形成自学能力与创造能力的内在动力。因此在教学过程中注重学习兴趣的培养是教学探索中极其重要的环节。在Photoshop课程的教学过程中，要激发学生的兴趣不是很困难，但要将学生的学习兴趣长期保持下去，却不是一件容易的事。笔者认为：Photoshop既是一门计算机软件课程，也是一门艺术设计类课程，创意与设计占有极其重要的位置，采用模块化教学方法，因为模块内知识点的相似性特点，能有效减轻学生在学习过程中新知识的增加所带来的压力。而趣味性教学案例的设计更能激发学生的学习兴趣，从而使学生在学习过程中保持高度的求知欲，形成持久的学习兴趣。

通道和蒙版是Photoshop学习过程中最重要，也是比较难以理解的两个概念，其工作原理相当抽象，学生难以接受，学习兴趣也不如其他模块。对此，在教学案例的选择上，我们选用了两张网上流传以久的图片，当照片没被选中时如图3所示，当照片被全选时如图2所示，即一张照片是由二张完全不同的照片叠加而成。其制作原理是：windows环境中图片是否被全选的标志就是，是否在其上加了一个黑白相间的蒙版。蒙版的白色部分是透明的，黑色部分是不透明的。此案例正是利用这个原理，全选前后的两个图像其实本来就同时存在于一幅图中的。未全选时看不到图2照片效果是利用了人眼睛的辨别精度有限这一缺陷，当全选时，上边我们提到的蒙版中黑色部分盖住的正好是图3照片那一部分，所以图3照片看不到，而图2的像素正好处于白色部分范围，也就是透明范围，所以能看到图2所示照片。避开这个案例本身的难易程度，从案例本身具有的趣味性和挑战性来看，学生对本案例的制作表现出极大的兴趣，并能自觉掌握该图像的制作方法，特别喜欢将学生本人的照片运用到本案例的制作过程中。在这个教学过程中，学生能主动理解通道与蒙版的概念，并应用到案例制作当中，变被动为主动，其教学效果非常明显。

3　模块化与案例化教学的优势

模块化方案的实施，从教学内容上对Photoshop课程的知识点进行了归类，明确了学习目标和要求。在每一模块的案例教学方法上，前几个例题由教师讲解，分析案例所使用的工具及采用相关工具的原因，其他的案例的教学让学生利用前面所学知识与原理进行分析与讨论，既可以挖掘学生的创造潜能和创新意识，又可以培养学生的学习兴趣和解决问题能力。与传统的教师授课，学生被动听课的方式不同，模块化与案例化教学方法将教学过程分成了二个阶段，第一阶段由教师讲解，并通过案例分析图像制作的原理与要领，第二阶段让学生利用第一阶段所学的基本原理与技术主动参与到分析问题，寻找解决问题的渠道，充分调动学生学习的自主性，为学生提供一个充分展示自我才华和扩大自由思想的空间，促进其独立性和创新能力的发展。

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关键词 报关实务 案例教学实践

一、《报关实务》教学现状

伴随我国外贸进出口业务的增加，尤其是天津滨海新区的蓬勃发展，报关员出现了供不应求的局面，以往的国际贸易专业都重理论而轻实践，因此国际贸易专业有必要开设报关实务等实践类课程，以提高国际贸易专业学生海关报关实践能力，从而能够成功获得报关员资格认证。报关员是技能型的岗位，除要求毕业生具有一定的外贸进出口、报关等方面的基本理论知识外，更需具备熟练的实务操作能力。然而，我们发现目前的报关实务教学效果不太理想，学生认为这门课程的知识繁杂，在学习过程中感到枯燥无味，而讲授《报关实务》的教师则感到由于知识点较多，手中的教材缺乏实际案例，通过相关网络资源也难以找到适合教学的案例，所以备课难度较大，我们结合报关实务课程的特点，深入分析，认为存在的问题主要有以下两个方面：

（1）报关实务相关课程知识之间缺乏联系和交叉，导致学生知识条块分割，难以融会贯通，统筹利用。报关实践操作需要综合运用所学到的国际贸易知识、国际货物运输知识以及报关知识，而目前的教学按照书中固定的章节进行，海关监管货物各自独立，难以系统化，学生综合运用所学知识的能力差。

（2）报关实务教学重理论轻实践。涉及众多的复杂的货物报关流程，有其不同的特点，而目前的教学仅仅是书本中报关程序的再现，没有直观的形象的信息，很难使学生掌握实际的报关流程，而且过于理论化的教学，也使得很多学生虽然学完报关实务，仍然不懂实践操作。

二、《报关实务》课程案例教学研究思路

提升学生的进出口实践能力是当今社会对国际贸易本科的基本要求，是学生能够适应社会需求，实现自身价值的保障。本研究以激发学生的自主学习能力为出发点，以提高学生实践能力和对知识的综合运用能力为目标，构建了重要知识点，案例库和实景流程课件为主体的理论和实践相结合的教学体系。重要知识点是实景课件和案例库的理论基础，案例库综合了海关监管货物的特点及报关流程该体系，启发学生理解进出口报关的操作实践，最后通过实景课件和习题集巩固强化学生对重要知识点的掌握，从而成功提升学生报关知识的综合运用能力和报关实践操作能力。如下图所示。

三、《报关实务》课程案例教学研究内容

（一）《报关实务》重要知识点总结

本课程具有知识点多、知识关联面广、实践性强等特点。学生在学习过程中，由于实践经验缺乏，感性认识不足，知识面狭窄等原因，对课程内容的接受困难较多，成为课程学习的难点。重要知识点是实景课件和案例库的理论基础，结合历年报关员考试真题和实践操作，课题组总结了所有的海关监管货物报关流程（包括一般进出口货物、保税加工货物、保税物流货物、特定减免税货物、暂准进出境货物和其他海关监管货物）的重要知识点，这样便于学生系统的掌握海关监管货物的报关流程，启发学生基于重要知识点进行自主式学习、从而对海关监管货物的报关流程有初步了解。

（二）《报关实务》案例库

报关实务课程重点介绍不同海关监管货物的特点及报关流程，内容繁琐复杂，目前的教学按照书中固定的章节进行，不同的海关监管货物是完全割裂开的，使得学生难以系统地掌握所学知识，综合运用所学知识的能力差。因此，有必要引入理论和实践相结合的案例教学，案例教学是结合理论和实践展开的，而且一个案例往往包含众多的知识点，与书本理论教学相比，较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比传统教学得到的知识更加牢固。传统教学，学生只是被动接受知识，案例教学通过引导学生对报关实际流程的分析，发现案例中蕴含的报关相关知识，能够提高学生对所学知识的综合运用能力。

笔者基于重要知识点广泛搜集海关进出口监管过程中具有典型代表的报关实务案例资料，为《报关实务》案例库积累了丰富的素材，并在此基础上确定了案例库的具体内容。对案例素材等资料进行分类汇总，精心斟酌、去粗取精，选择综合性强，包含众多海关监管货物知识点，并且较为典型的案例素材，加入案例描述和案例解析，制成贴近海关监管货物报关实践的PPT形式，共完成35个案例的编制。

（三）《报关实务》实景课件及习题集制作

报关实务课程的核心在于提升学生报关实践操作能力，因此，应从原有的重理论概述，逐渐转变到对学生技能培养。将课堂教学的内容落实到“实务”上。本研究构建了重要知识点，案例库和实景流程课件为主体的理论和实践相结合的教学体系。案例库综合了海关监管货物的特点及报关流程该体系，启发学生理解进出口报关的操作实践。为了进一步巩固案例教学的效果，强化学生的理解，课题组编辑制作了针对海关监管货物报关流程的习题集。搜集、拍摄并整理了海关监管货物的相关图片，系统归纳总结了不同海关监管货物报关流程，完成了PPT形式的实景课件。通过实景课件的展示，便于学生形象地掌握报关实务重要知识点，提高学生报关知识的综合运用能力和报关实践操作能力。

四、结论

本研究已经在我校《报关实务》课程中进行了推广和应用，成功的调动了学生主动学习的积极性，教学效果得到学生的广泛好评，在近年的学生评教中都取得了优异的成绩。今后，笔者将会根据海关监管的新变化，继续补充完善实景课件和案例库。近年来，国际贸易专业开设了大量以提升学生进出口实践能力为目的的专业课程，比如《报关实务》、《国际货物运输实务》、《进出口单证实务》等，本课题的研究思路同样可以应用于上述课程的教学改革中去，构建以理论知识为基础，案例库和实景课件为主体的教学体系，以切实提升学生的进出口实践操作能力。

参考文献：

［1］陈龙江.普通本科院校报关实务教学中的困境与化解之道［J］.广东外语外贸大学学报，2009，（11）.

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【关键词】：计算机辅助设计；CAD；案例+任务驱动；教学方法

一、CAD的概念与CAD教学现状分析

CAD（Computer Aided Design，计算机辅助设计）技术，是指利用计算机及图形设备帮助设计人员进行设计工作。近年来CAD的应用和发展非常迅速，被广泛应用在机械设计、土木建筑、装饰装潢、城市规划、电子电气工程、航天航空以及服装等诸多领域。目前，在我国大部分高校及各类技工学校都开设了AutoCAD课程。通过多年的教学实践，我们发现该软件应用相对比较复杂，倘若按照传统的教学方法把知识集中讲解，然后再进行实践训练，其中存在的主要问题有：首先，由于软件功能强大，应用复杂，单纯的理论教学会使学生学习枯燥乏味。其次，对软件应用的命令及操作讲解脱离实践，容易造成学生应用时，出现知识混乱以及综合运用能力差的情况。

利用“案例+任务驱动”的教学方法，将CAD与专业结合起来，教师以案例穿插知识点的方式传授知识，学生通过实战演练巩固所学知识。例如，教师在课堂上以一幅工程制图(或其他)图为例，进行案例讲解，在进行完整的讲解之后给学生布置一个任务，要求学生按照要求在课后或课堂完成。讲解的案例和布置的任务都相应的由易到难，学生通过无数次的练习，培养了对所学知识的熟练度和综合运用能力。最终，学生可以综合运用所学知识，单独完成一幅大型的机械（或其他）工程的设计图。

二、“案例+任务驱动”教学方法简介

案例教学方法是指以实现既定的教学目标为基本点，通过具体的案例，将理论知识与实践实现有机结合的教学方法。案例的作用在于，把抽象的理论和零散的知识点，通过实践事例实现具体、有机的阐述。为学生的学习和思考提供一个更开放、更具表现力的平台，丰富了教学的内涵，有利于提高学生的学习兴趣及培养学生分析和解决问题的能力。

任务驱动教学是指在教学过程中，以若干任务为线索，课程的推进围绕任务展开，教学内容与课堂知识点在任务中再现。学生学习完每堂课课程之后，完成相应部分的任务，以实现对所学知识的有机建构。在加强课堂学习效果的同时，培养学生思考与学习的能力，提高学生的综合运用能力与自主学习的能力。

“案例+任务驱动”教学模式就是在课堂教学中采用案例教学的方式，在实践操作或课后作业采用任务驱动的方法，两者结合，以任务驱动教学，以案例辅助教学，以丰富的专业图纸案例，使学生在大量的案例中构建自己的知识体系。在教学方案的设计上，可以设定一个主要任务，作为线索。例如，在CAD教学课程中开始教师给每个学生布置一个课程设计任务。要求每个学生完成一幅工程制图的CAD设计图。将整个学期的教学贯穿其中，每一堂课实现这个设计图的一个部分，直到最后完成。这样的教学方式很好的解决了传统教学中存在的问题。

三、“案例+任务驱动”的教学实践

1、基于教学目标的课程规划

对教学内容与课程规划，要结合教学计划分配课时的量进行调整。并针对本专业制图的特点，对教学内容适当调整，是教师在进行课程规划时要考虑的首要问题。根据教学目标，教师可以将教材内容进行二次编排，将每次课程涉及到的知识放到一起进行讲解。

2、对教学案例和课程任务的设计

“案例”即教师在课堂上用来讲解的“例图”，“任务”则是学生用来练习的“练习图”，其所涉及的知识点应当一一对应起来。教学案例与课程任务的设计、编排是“案例+任务驱动”教学成败的关键因素。教师对于案例的选择也应依据教材的知识体系而选定，以达到对CAD知识的全面覆盖。另外，教师在设计教学案例与课程任务时，还应该注意以下几个方面：首先，对教学案例图的选择应该跳出本专业制图的限制，加大案例选择的空间，以增加案例对学生的亲和力。其次，依照“案例+任务驱动”的教学理念，教师在“案例”与“任务”的选取上应该一些有专业代表性、易操作且涵盖知识点较广的“案例”和“任务”。再次，在教学过程中对知识的讲解应当由浅入深，案例和任务的设计要考虑学习的渐进性。因此，在设计案例和任务时，要先采用基础性的易学易懂的图例。在后续课程中逐步加大案例和任务的综合性与难度。在设计每个教学单元的案例与任务时，尽量涵盖本章的所有知识点，以达到帮助学生温习已学知识及训练其对已学知识的运动能力。

3、课堂教学的组织形式

由于CAD课程的特殊性，可以采用“多媒体教室+计算机实验室”，即理论在多媒体教室，实践练习课在计算机实验室进行。这样更有利于教与学的结合，学与连的结合，在案例讲解时学生可以清晰没了的看到教室的操作过程，在实验课上进行实验，通过实验课的练习，可以达到立竿见影的效果。在教学上，教学课时数与实践课课时数，通常控制在40%与60%的比例为宜，主要通过实践课学生的练习，教师在旁指导，激励学生自主性的学习，创造性的学习。而教师的主要任务由：第一、分析和讲解案例，对知识点的总结和分析。第二、引导学生完成任务，解决学生实践练习中的问题。第三、总结知识，评价学生任务的完成状况，让学生分析练习结果，巩固知识并灵活运用。

CAD教学模式与教学内容仍有非常大探索空间。“案例+任务驱动”教学模式适用于操作性与实践性较强的课程教学，相信其对CAD教学能起到一定的促进作用。

[参考文献]

[1] 刘青峰，案例教学法在高职设计类软件教学中的应用[J] -职业技术教育，2008(23)