科学小天地小知识范文

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篇1

新课改提倡人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，即让儿童通过数学学习活动获得终身发展的数学思想。然而，如何在现实的教育背景下，提高学生对数学的情趣，如何提高学生解决问题的能力，让学生通过数学学习活动获得终身发展的数学思想？学生的数学学习活动又如何展开？这些都成了我们一线教师必须面对的现实问题。回忆童年，“打陀螺”、“华龙道”、“链条枪”、“跳格子”、“滚铁圈”等游戏历历在目，至今仍回味无穷。于是我们把目标聚焦于孩子的天性——玩。没有哪个孩子不喜欢玩，如果把枯燥无味的数学学习内容穿插在一系列活动中，让孩子在“玩”中习得数学知识，提升数学能力，发展数学思维，那不是两全其美的事？

一、在“玩”中拉近数学与生活的密切联系

数学来源于生活，数学知识的习得更离不开人类的生活实践。如果我们能给学生充分的自主参与的空间，让活动内容贴近生活，使学生体会到所学的内容与自己身边的问题息息相关，那么学生不仅可以巩固所学的知识，而且可以更加清楚地认识到数学知识的实用性。

例如，在“超市购物”一课中，课始，便以“小小超市”为基本活动情境，采用模拟购物的游戏活动开展对“元、角、分”的实际运用。首先，由学生4人一小组作为一个商店，选出售货员、顾客、记账员、小老师（评判），由学生轮流扮演这些角色。其次，拿出事先准备好的商品，标出价格，让学生用模拟人民币进行买卖活动。学生在讨价还价中，在买卖双方的对话中加深了对元、角、分的认识，知道“1元=10角”，“1角=10分”，会进行单位间换算，而且进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了学生对数学价值的认识。

二、在“玩”中丰富学生的数学文化内涵

任何学科的教育只有深入到学科的文化层面，才能获得真正的学科素养，才能真正提升学生的素质，促进学生和谐发展。在这样的视角下，我们在数学学科活动的实施上作了大胆尝试，力图把数学文化融合到数学活动中，引领着学生不断用心去触摸数学的本质，去探寻数学的内在规律以及文化本性。

例如，在“自制年历卡”的活动中，先用课件演示各种精美的年历，学生在欣赏年历的过程中不断发出欣喜、感叹的声音。接着，教师介绍：这些形形的年历不仅是我们生活的好帮手，更是一座座丰厚的知识宝库，它们记载了历法，蕴涵着文化，传递着信息。同学们想不想亲手制作一份年历？在这一过程中，顺其自然地将学生引入对年、月、日有关知识的回忆和探讨中。学生在对一年有几个月，每个月分别有多少天，一年一共有几个星期等问题的编排中，特别是通过对平年、闰年的产生以及“百年不闰，四百年又闰”这一知识的天文学背景的拓展，学生充分感受到了年历所具有的文化特性和数学的博大与精深，感悟到数学的深刻与美丽，领略到人类的智慧与文明。数学活动从“符号游戏”的“弱”文化状态提高到“数学文化”的层面，真正使数学活动展现其应有的文化价值。

三、在“玩”中提升学生的思维品质

《义务教育数学课程标准（实验稿）》强调：“拓展数学课程内容的领域，减少机械和死记硬背的内容，增加实践性、操作性和探索性，让学生在活动中体验数学知识的形成过程。”在小学数学学科活动中，我们坚持以活动（即“玩”）为主线，让学生在生动有趣的现实活动中提升思维，发展品质。

如“表面积的变化”一课，先引导学生把几个体积为1立方厘米的正方体拼成较大的长方体，学生边操作、边思考，并完成表格。

之后，在观察、交流、讨论中，学生很快发现了“拼成后减少了原来几个面的面积”与“拼的次数”及“正方体的个数”之间的关系。于是教师又用挑战性的语气提问：“如果用6个、8个、100个拼是个什么情况？”此时，学生很快就能从发现的规律上推算出结果。此时顺势把拼正方体向拼长方体推进，创设现实情境“包装火柴盒”，鼓励学生有序地把10盒火柴拼成不同的长方体，在具体操作中探索不同的包装方法，并思考哪一种包装方法最节省包装纸。一石激起千层浪，学生拼的拼、算的算、讨论的讨论，在这一系列活动中不仅“玩”出了规律，而且“玩”近了数学与生活的联系，更“玩”活了数学思维。学生在玩中思考、玩中发现、玩中体验、玩中提高，在亲身“经历”的过程中实现了知识与能力乃至生命的同步发展。

篇2

科学地管理班级，提高班级学生素质，是班主任工作的重要任务。本文从了解尊重学生，建立平等的师生关系；搞好班委建设，营造良好文化氛围；建立激励性评价机制三个方面探讨了以生为本的班级管理。

关键词：

班级管理；以生为本；素质；能力

“以生为本”体现的现代班级管理的教育理念，班级管理以学生的全面发展为目标。班级管理是一门艺术，科学地管理班级，让学生养成自我管理、自我教育的好习惯，提高班级学生素质，是班主任工作的重要任务。

1了解尊重学生，建立平等的师生关系

教师要充分熟悉学生，从多个不同的渠道了解学生，对学生进行分析归类，增进师生之间的相互信任，建立民主、和谐的师生关系，让全体学生信任老师。“以生为本”的班级管理，要求班级的一切活动都从学生出发，促进学生发展，“以人为本”的班级管理必须建立平等和谐的师生关系，让学生心服口服，使他们重新找到自尊，尊重学生的个性，树立信心，公平对待每一个学生。获得尊重是每个人的需求，训斥、挖苦、体罚加重了学生的自卑感，使其失去自信，产生逆反情绪，不仅起不到教育的效果，而且导致学生的心理问题。在班集体中，不同学生的社会背景、爱好特长、家庭环境等存在很大差异，他们的学习程度、思想状况参差不齐，但学生拥有平等的人格。教师设法使每一个学生发挥特长，张扬个性，为学生创造展示自我的机会，充分调动学生的积极性，捕捉学生身上的闪光点，例如，组织开展以“尊重”为主题的班级活动，“我能行、我自信”的班会竞选；“尊重生命、热爱自我”的文艺汇演，“维护尊严，知错必改”的演讲比赛等，为学生搭建锻炼、展示自己的舞台，让学生在实践活动中，教师退向后台，是学生活动的服务者，由主角转为配角。通过参与班级管理，培养学生自律意识和文明的行为习惯。用爱心感化学生，用真情打动学生，耐心疏导帮助学生走出心理误区。通过尊重教育，学生得到应有的尊重，也学会尊重别人。

2搞好班委建设，营造良好文化氛围

班干部在班级建设中起着重要的作用，是沟通班主任与学生的桥粱，是班主任的助手，选拔、培养班干部，让学生当家作主，搞好班委建设，提高班级整体素质，让每个学生都能感觉到自身存在的价值。学生自愿报名竞选班干部，使班里的每个学生都能得到锻炼，提高管理能力，实行班干部角色动态分配制度，使学生在不同的岗位上得到多方面的锻炼，获得更丰富的管理经验，促进学生的全面发展，使更多的学生在班集体中承担责任，扩充班级管理角色，做到一人一岗，一岗设多人，明确每个人的职责范围，增设管理岗位，增强学生的集体意识，加强班级的凝聚力，使学生获得积极体验，激发学生参与班级管理的积极性，提高学生的管理他人和自我管理的能力。打造具有自身特色的班级文化，优良的班级文化体现着整个班集体的精神面貌和道德风尚，保持良好的学风，使每个学生自觉地维护班集体荣誉，形成巨大的教育力量，形成和谐健康、积极向上、丰富活跃的班级文化，创造丰富多彩的班级环境，让学生在实践活动中探索、思考，创造并发展自我，以适应社会发展的需要。例如：在班级内创设小小知识角、图书栏等，为学生打造知识的“窗口”，制作“优秀作业展”“作文小天地”等宣传栏，展示学生的作品，反映学生多姿多彩的生活，开展“读书活动”丰富学生的课外生活，调动学生学习的内在动力，挖掘学生各方面的潜能，以人本的手段，实现人本的目的。

3建立多元化评价机制

评价是对学生潜在的价值做出价值判断，激励性评价它对学生的发展具有导向、激励作用。教师要将提高学生素质作为学生评价的根本点。传统的评价以考分为指标，教师只关心学生的成绩，忽视了学生的内在需求。素质教育关注学生的全面发展，在评价主体上，将自我评价与他人评价结合起来。让学生学会欣赏，发挥评价的激励作用，在相互关注、相互理解的基础上，使学生相互取长补短，展现学生个性，既要看到学生的缺点和不足，又要发现和发掘学生的优点，照顾学生个体差异，发掘学生独特的潜能，用多把尺子“丈量”学生，激发学生的自信心。发挥学生主人翁的精神，合理运用奖惩激励，促进学生的健康成长，信任每个学生，相信每个学生都能通过自身的努力取得成功，深入学生心灵深处，解决学生的心理问题，体验学生的内心世界，培养学生的成就感。帮助学生发现自己身上的价值，引导学生思考，与学生进行心的交流，燃学生心灵深处的能源，关注学生的喜怒哀乐，以情感赢得情感。

总之，“以生为本”的班级管理是育人为本的管理，调动学生的积极性、主动性和创造性，强调学生在班级管理中的主体地位，发展其潜能，提高学生的道德情操，开发学生才智，全面提高学生素质。

作者：刘放 单位：辽宁省鞍山市铁东区胜利小学

参考文献

［1］吴志宏，新编教育管理学，上海，华东师范大学出版社，2002年版