开卷有益辩论会作文范文

导语：如何才能写好一篇开卷有益辩论会作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

叮零零……上课了，老师走进教室，说：“今天，我们要开展一次辩论会。主题就是开卷是否有益。”班里一下子炸开了锅，沸腾起来．有的说开卷一定有益，有的说开卷未必有益。大家议论纷纷“请正反两方上台辩。”老师高声叫道。正方的主辩手是有着很好语言基础的我，和我的队友：杨晓斐，马潇逸，李姝妹和郭娅雯。对方的辩友是李昊宸，司浩楠，武国超，霍子帅和黄博文。他们几个对我来说就是张飞吃豆芽——小菜一碟。虽然我信心十足，觉得打败对方的辩友对我来说易如反掌，但我还是很紧张，心就像一只“跳跳鼠”，马上就要跳出来似的。

我先发制人：“书是全世界的营养品。我们现在就是一棵等着吸收营养的小苗，只有读书，丰富课外知识，才能吸收营养，长成参天大树。

李昊宸马上反驳：“可是你看那些毫无意义的书，对你有什么好处，又有什么作用，看那些不健康的书，会使你纯洁的心灵变得肮脏起来，我刚才所陈述的一切，就是我方观点，“开卷未必有益。”

杨晓斐说：“书籍是人类进步的阶梯。整个世界都在不断努力，不断进步，你不读书，就会落在别人的后面，永远追不上他。

武国超说：“有些人看漫画一类的书，导致他上课不注意听讲，走火入魔，一样学习不好，甚至以为自己有翅膀，从天上飞下来……这都是书造成的，所以，开卷不一定有益”

李姝妹说：“光读有用的好书，恐怕是远远不够的。敢于尝试，乐于接受不同方面的书，从书中汲取丰富的营养，才能更全面的完善自己，从而经受的住多方面的挑战。如果在读书之前，就限定了书的种类，读书的目的等等，读起来虽有用，恐怕再多，也仍营养不良。

司浩楠说：“那是你赞成我们看漫画了？”

马潇逸说：“漫画是用来娱乐的，在紧张的学习后，我们放松一下，也是应该的。”

黄波文说：“当然，读书可以使人增长知识，但开卷只是在有益的条件下，而不是随便什么书都可以。汉代刘向曾说过：‘书犹药也，善读之可医愚。’书既然是药，就备有两种功能：一是良药，药到病除；一是毒药，可以置人于死地。这不是开卷未必有益吗？

我们吵的面红耳赤，谁都不让谁。台下的同学们也听得津津有味。

篇2

我认为开卷未必有益。诚然，读书可以使人增长知识，陶冶性情，修养身心，但“开卷”只是“有益”的必要条件，而不是充分条件。

汉代刘向曾说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”书既然是药，就具备两种功能：一是良药，药到病除；一是毒药，置人于死地。不是吗？20年代的德国，不少人因看了希特勒的《我的奋斗》，受其不良影响而论为希特勒的殉葬品。“不好的书就像不好的朋友一样，可能会把你戕害”。一点也不假，现在就有一部分同学迷上了武侠或言情小说，整天看那些庸谷怪诞的书籍，而把功课“丢”在一边，导致学习成绩一直往下降，最后造成竹篮打水一场空。试想，“开”这样的书“卷”，能说是“有益”的吗？“一本好书胜过珍宝，一本坏书比一个强盗更坏。”因此，开卷是否有益，得先看开什么卷。

有位哲人曾说过，能够摄取必要营养的人，比吃得很多的人更健康。同时，真正的学者往往不是见书就读的人，而是会读书的人。有的人看书不认真思考，只是浮光掠影、蜻蜓点水式的随便翻翻，有的人去读不适合自己的书，有的人甚至抱着猎奇的态度去读书，试问，这样的“开卷”，又何益之有？

篇3

今天的班队活动，我们班举行一场别开生面的开卷是否有益辩论赛。

“辩论赛开始！”随着罗老师的一声号令，辩论赛拉开了序幕。

“俗话说，开卷有益，意思就是说，读书使人受益。高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”如果一个人不读书，那么他的知识就会慢慢枯竭；相反，如果一个人不知疲倦地读书，他的知识就会像水龙头一样不停地流进他的大脑。我方认为，开卷有益！”我代表正方以超强的气势亮明了观点。反方王凯迪则反驳道：“有些漫画书看了一点益处也没有，还浪费时间。”我方华晨就毫不犹豫地回应：“吃红枣伤牙齿，吃梨伤脾胃。总不会因为这些东西会伤到一个部位，就不再吃这些东西了吧？”反方华琼月又抛出一个观点：“读了那些有害的书反而使人思想更坏。”我立既反驳道：“你们所说的坏书，并不是代表它一点儿益处都没有。你可以从这些坏书中学到几种写作方法，几句话，甚至几个字，这些都是益处啊，怎么能说它无益呢？”对方个个呆若木鸡，无言以对。过了好一会儿，反方上官周易说：“课外书就像芝麻，课内书就像西瓜，我们不能丢了西瓜捡芝麻！”我立刻回应：“我们大部分的知识来源于课外书，这个‘芝麻’对我们来说很重要！”最后，正方反方各派出一位代表总结自己的观点。我们各抒己见，都赢得了同学们热烈的掌声。

这场辩论赛虽然辩得难解难分，但是我明白了：开卷是有益的，关键是要有选择性地阅读。

篇4

“铃~~~~~~”清脆的上课铃打响了，一场关于“开卷是否有益”辨论会在紧张、激烈的气氛中开始了。当我站起来时，心想揣了一只小兔子，七蹦八跳的。我先发制人：“在这个信息化的世界里，读书是我们获取知识的主要途径之一。多读书可以拓宽我们的知识量，丰富我们的文学修养，对日后的说和写都有很大的帮助。”对方陈晓莹咄咄逼人说：“古人云：“开卷有益。”确实，这点我们不能否认。然而，现代社会的我们却**了古人“开卷有益”的说法，因为我们认为“开卷未必有益”。当然“开卷未必有益”这一说法并不是说多读书无益，而是说多读那些不健康的书籍便会对身心造成影响，没有好处。当你阅读得多那些不健康的书，你的中毒就会越来越深，从而导致你沦落，跌落万丈深渊，永远没有翻身的机会，那该是一个多么悲惨的命运啊！”

她说完后，大家想起了掌声，只见有的人点头，有的人小声地议论。我也不甘示弱：“对于好书是有益处的,这点大家都明白.所以要论证的是:所谓的坏书是否有它自己的一些益处呢?对于读书的益处来讲,大能大到使人大彻大悟, 痛改前非,走向光明之路,取得成功;小能小到学会几种写作方法,几个词,甚至认识几个字.这些都是读书的益处,没法否认的。因此不论它有多坏,在所谓的坏书里至少能学会一些写作方法,再不济也能认识几个字.这能说它无益吗？”陈晓莹又说：“假如许多少年看了不该看的书，走向犯罪之路怎么办呢？？”我们组的陈开山立马站起来说：“电视上犯罪的青年都是不看书而去网吧等地玩游戏造成的！！”对方呆若木鸡，无言以对。

我和陈晓莹你一言我一句的争辩了起来，大家能补充的补充，找资料的找资料，最后老师要我们总结一下。我说：“书是人类的朋友！”陈晓莹说：“有些书会让人遭到损害！！”

虽然这次辩论我们辨得难解难分，不分上下，但是却让我知道看书一定要有选择，要看好书，杜绝不良书籍，将来报效祖国！！

篇5

“这个不错，这个也不错。”我指着电脑说。妈妈说：“你们老师开这个辩论会干什么？结局肯定是开卷有益，你的开卷未必有益肯定是输的。”我说：“那可不一定，像《》那样的书有益吗？看那些黄色书籍有益吗？”

晚上，我做了一个梦，梦见我们赢了。老师微笑的说：“反方赢了。”正方的人都垂头丧气的低下了头。

第二天早上，老师说：“辩论会开始！”正方同学张蓓余说：“书是人类智慧的结晶，难道我们不应该多看书吗？所以，我认为开卷有益。”我正想反驳，郑家凯说：“我们并没有说开卷一定没有益处，如果看那些黄色书籍，很有可能让人走上不归之路，所以，我认为开卷未必有益。”正方马云说：“难道你没有大脑吗？只有笨人才会什么都看。”郑家凯说：“你刚才说的，恰好正明我方的观点，开卷未必有益，要有节制的看书。缪佳颖理直气壮的说：“读书破万卷，下笔如有神。这是人人皆知的名言，难道对方辩友要否认这一点么？”张嘉艺说：“可是你想过没有，读的书多了，难免会有人浑水摸鱼，把别人的作文当成自己的，而自己却没有付出一点努力。读书破万卷，下笔也可能没有神，这虽然不是人人皆知，但也是一对方辩友也要否认这一点吗？”周真说：“那么所有的书你都不读了吗？”（张嘉艺说：“不是不读，我们是说是未必有益，并不是一定无益。”缪佳颖说：“

毕竟还是好处多，你叫一个人看一本黄色书籍，在看一本名着，得到的益处，就比的得到的好处要多。”老师说：“辩论会结束，正方胜利。”

篇6

老师组织我们开展了一次辩论活动。辩论的是：“开卷有益？”和“开卷未必有益？”

辩论开始前！正方论开卷有益，反方论开卷未必有益。我们很快分成两组。我在正方。我们正方人多，反方人少。

开始辩论了。正方代表说：“多看课外书对写作文有很大的帮助。”反方马上说：“看了不健康的书籍有害我们的身心健康。”正方争辩说：“课外书是我们的‘长生果’，也是打开智慧之门的钥匙”反方也学着我们的样争辩说：“有些书有毒，我们这个年龄的人看了会走上犯罪的道路。”双方各抒己见，互不相让。稍停片刻，我们又开始了下一轮的辩论。正方说看课外书有助于开阔视野，反方说看课外书会影响学习。我们正方像只只老虎，他们反方如同头头水牛。该我说了。我说了几句名言警句：读书：读书破万卷，下笔如有神。书犹药也，善读之可以医愚。

下课了，我们就停止了辩论。我期待下次的辩论会更精彩。

篇7

一、交流问题的针对性

这里的针对性含有两层意思。第一层指说话人要陈述什么问题。根据话题的种类，这层又包括两方面的内容，一指单方面话题的陈述，如“我最看不惯的社会现象是什么”，让学生针对这一现象谈谈自己的见解；二指论辩性陈述，需要双方就同一问题的两种观点进行论辩，如“开卷有益”的话题，指导学生分有益和无益两方面准备材料，各自阐述自己的观点。第二层是听话人针对说话人说的内容采取应对措施，避免张冠李戴。这里的应对措施包括两方面：一是说话人的观点和立场与自己一致，但表述不全面，需要对其陈述的内容加以补充，使其更充分、完整；二是论辩的双方针对对方的论述进行辩驳，如论辩“开卷有益”时，正方一学生说：“古人云‘读书破万卷，下笔如有神’，因此，开卷有益。”反方一学生针对“万卷”一词辩驳：“如果看的是有害书刊，那么看得越多，受害愈深，还谈什么写文章？”另一反方学生引用鲁迅给颜黎民的信的一段话来辩论：“鲁迅先生有段名言说：‘如果只看一个人的著作……倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。’因此，看一个人的著作，‘万卷’也不好。”显然，反方两个学生的辩驳找准了正方的破绽，确立了反驳的论点，使自己的陈述更有针对性。

二、表达意思的目的性

目的是行动的宗旨和归宿，在口语交际中也是阐述的观点和表达的中心。学生在交流时，找准话题，并针对这一话题应对时，只是一个动机过程，进行语言表达还有一个思维加工创造的过程，这个过程包括问题的质疑、思考及对语言材料的收集，最后确立自己要阐述的观点。如上文所述，学生针对“读书破万卷，下笔如有神”一句中的“万卷”辩驳时，由“万卷”联想到了一些有害书刊，教师就要指导学生在“开卷未必有益”的大中心下，根据收集到的素材确定一个子中心，即“看有害书没有益”，这就为自己的辩驳明确了目的。明确的目的，为学生的下一步阐述指明了方向，学生会围绕这一目标阐述自己的观点。

三、陈述内容的条理性

学生明确了表达的目的，只是解决了“说什么”的问题，条理性则是解决“怎样说”的问题。新课程标准对小学高年级的口语交际提出要求：“学生的口语表达要有条理，语气、语调要适当。”口语交际的训练不能单纯地依赖口语交际课堂，我们要充分挖掘教材中的资源，指导学生围绕中心，对收集到的素材进行加工整理，训练学生表达的条理性。如学完《草船借箭》《将相和》《景阳冈》后，我让学生评论一下文中的人物，让学生明确自己表达的目的是什么。一个学生表达的内容是勇敢机智的蔺相如，然后围绕“勇敢机智”这个中心整理材料，按照事情发展的顺序，陈述蔺相如怎样完璧归赵，并在渑池之会上挽回赵国的尊严。在一次大学生辩论会上，学生们围绕“网络用语丰富了（污染了）我们的语言”展开了辩论。反方辩手诘问：“现在的学生在作文中大量使用‘坑爹’、‘有木有’等词，这难道不是在污染我们的语言吗？”针对这一观点，正方用了一个比喻来回复：“语言就像一件泳装，在水里，它可以减少水的阻力，但是如果有人穿着泳装参加晚会，人们会说他穿错了衣服，而不说泳装污染了衣着。所以，学生在作文中使用网络用语，我们只能说他们用错了语言，而不能说这些网络用语污染了我们的语言。”正方先打比方说明问题，然后归纳总结自己的观点，表述清楚明白，条理清楚。每一次口语交际训练，我都适时对学生表述的条理性进行指导，学生表述完后，我又及时进行总结，经过长期训练，学生最终形成习惯与能力。

四、表述内容的简明性

这里的“简”与“啰嗦”相对立，是在表达意思明了的基础上删繁就简，与掉词少句大相径庭。中国的许多词语、谚语、成语典故都是语言的精髓，我们要指导学生理解、积累、运用，还要充分利用教材培养学生的语言概括能力。如《詹天佑》一文中有一句话：“……一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑……”“否则”一词表达的是假设、否定的结果，在文中表达的是如果修不好铁路会怎么样的意思。这个词运用得恰到好处，既达到了辩驳的效果，又减轻了听者视觉上的疲劳。

篇8

【关键词】作文；创新；思维训练；发散

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以立于世界民族之林。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中的主要目标提出：“瞄准国家创新体系的目标，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才”。长期以来，我国传统教学对学生的创新精神和创新能力的培养一直是一个突出的薄弱环节。目前，面对知识经济的到来，面对新时代的挑战，时代呼唤创新精神和创新能力！语文，作为一门重要的基础学科，作为学科改革的排头兵，应该首先进行改革，注重对学生创新能力的培养。作文教学是语文教学的重要方面，对学生创新能力的培养尤为重要。

1.优化创新环境

1.1创建宽松、活跃的学习环境。心理学认为，创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质；其目的是得到社会价值和个人价值的新理论、新看法、新产品。它的产生、发展和形成是一个复杂的心理过程，要有外因和内因两个要素。创建这种环境，是给它提供一个外因。在作文教学中，教学的民主性，建立平等、互助的新型师生关系，互相讨论，互相交流，鼓励学生大胆说话，各抒己见，学生的新观点、新做法、就容易出现。对发“怪问”的同学，老师也要加以肯定，以保护他的积极性。

1.2采用灵活多样的教学方法。由于教学内容的多样性和学生个体的差异性，教学中宜采用多种方法。或以讲评导路，或以范文引路，或以比较探路，或以情景铺路，或以训练指路；或先导后做，或先做后导；或室内、室外进行，等等。采用灵活新颖的教学方法，这无疑对培养学生的创新能力有着潜移默化的影响。

2.发展创新思维

培养创新能力首先要培养创新思维，因为抽象思维是创新能力的核心。

首先，要培养想象力。想象力是创造性思维的重要组成部分。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”指导作文时，要引导学生大胆想象，跨越时空，展开想象，才能使思想更有深度，内容更有广度。如展望未来的《明天的我》；学了《慈母情深》，写《妈妈的爱》；学了《从百草园到三味书屋》后，写作文《我做寿镜吾先生的学生》等。这样的作文，既要大胆想象，又要不离开“现实”，情节的发展必须符合人物的性格和时代特征。

其次，训练发散性思维。发散性思维（又称多向思维）训练，就是训练学生多方向、多广度、多途径的思考问题，寻求对一个问题的多种正确认识，寻求解决一个问题的多种正确方法。它具有思维的开放性，克服定势思维的影响。如写《水》，可以由水的溶解性强，想到东西文化的交流，人类文化的相互兼容；可以由水的可容一切，想到人的胸怀要博大，能容下一切可容之人，可容之事；可以由“流水不腐”，想到人的思想也要不断变化，更新，要不断学习新的知识，才能有生命力等等。经过训练，学生在写文章时，思路就灵活多了。

再次，训练求异思维。求异思维强调的是思维的独特性，由于它追求与众不同，才经常导致创新。它往往否定传统的说法，提出大胆的设想，具有批评精神。它常常表现为逆向思维。如写《有志者事竟成》则提出相反的立论：“有志者事不一定成”，《开卷有益》则又提出“开卷不一定有益”的观点。这样写别开生面，独树一帜，具有创新精神。

3.强化创新训练

这里就作文训练的过程，来说明如何培养创新能力。

3.1拟题的新颖性；文题是作文的眼睛，能反映出创新能力的智慧光芒。拟题要从生活出发，给人以新奇感。拟题有三种方式：一种是命题作文，如《考试》、《平静的夜》、《哭笑不得》等；第二种是半命题作文，如《我家的

》、《这件事真令我

》等；第三种是自命题作文，如《我们的“贺老总”》、《“洋铁桶”的故事》等。题目要以奇取胜，使人产生不读不快之感。如文中的“贺老总”，要写的是外貌像贺老总的贺老师，“洋铁桶”原来是一个外号叫“洋铁桶”的人。审题要灵活，运用多向思维。如写《考试》，可以写一次学业考试，也可以写一次社会上的思想考试。《平静的夜》写不平静的夜里发生的事情。 《哭笑不得》写“哭笑不得”的事。

3.2选材的新颖性；买菜要拣新鲜的，因为新鲜菜营养丰富，而且有刺激食物的功能。选材也是这个道理，同一个主题或观点，如果用新鲜的材料表现或论述，人们读起来恐怕要惬意得多。如写《中秋》，可以选的材料：团圆、赏月、思念亲人，文笔好的可描写一段嫦娥、玉兔的神话传说，但这些材料不新鲜；如果写中秋之夜买月饼去慰问残疾人，就比较好，因为这时临近“世界助残日”，比较合乎时代精神。怎样选取材料呢？要采用新近出现的人和事，选取鲜为人知的人和事表现。怎样获取新鲜材料呢？一要勤观察，善于从平凡小事中发现具有闪光点的新鲜材料；二要仔细琢磨，善于从比较中挑选出新异的材料。三是对材料作多向思考，也往往能捕捉意想不到的好材料。

3.3构思的创新性；“主题是文章的灵魂”。构思立意起着决定文章优劣的重大作用。构思立意应有：①新的观点。如写《我家有老鼠》，写出老鼠的可爱，再想到老鼠遭到人的唾弃是没有实行计划生育，无节制的繁衍，如果大自然中的老鼠极少，恐怕比“国宝”大熊猫还珍贵呢。这样在观点上有新意。②新的层级。如写赞美老师，写他（她）关心教育学生只能算是一般性的构思，而如果写老师不仅关心教育学生，还关心、帮助学生的家长，那就比较新颖了。③新的时代精神。如写某个农民把勤劳致富的钱捐给汶川地震灾区，可立意这种“傻劲”是我们时代精神文明的标志。④新的角度，运用多向思维和逆向思维立意。如写《谈成功与失败》，可以立论为“失败之后未必是成功”，这样，文章就富于新意了。训练构思立意，让学生勤动脑筋，深入开掘，写出别人还没有写的题材和见解。

3.4练习的多样性；做到四个结合：①课内与课外结合。课堂是作文教学的主阵地，课外是作文教学的重要战场，课堂指导课外作文，课外促进课堂作文。②一题多练与一材多练结合。一题多练，可以从不同角度，不同文体来写。如写《竹》，既可写成散文，也可写成说明文。一材多练，如写地震灾区志愿者的题材时，可以从不同角度命出许多题目，可运用多种体裁，以适应不同层次的学生。③书面作文和口头作文相结合。可以安排课前五分钟演讲，看图作文，即兴作文等形式的训练，以培养思维的敏捷性。④一般性指导与技巧指导相结合，在学会基本的“套路”后，加强技巧训练，能在结构上创新。

3.5阅评的创新性；作文批改通常是多批少改。老师批，重在指导；学生改，提高实践能力。作文本发下来。学生根据老师的批改意见修改。学生自改时，可以提出与老师不同的修改方案，学生可以写反批意见。改后交来检查，老师对改得好的加分，不改或改得少的减分。

作文评分要讲科学。评分不是教学目的，是激发学生写作兴趣的重要手段。根据作文性质的不同的评分方法。考试作文采用标准评分法，以免误差太大，埋没人才；竞赛作文采用横向比较法，逐层筛选，防止挂漏佳作。平时训练作文采用“纵向比较”。把每个学生的作文同他前几次比较，寻找闪光点。只要稍有进步就加分，某方面某段落有特色有新意就给高分，帮他们树立起写好作文的决心。

讲评采用多种方法，可以是师评，可以分组评，可以师生互评。对作文写得好的同学，让他们上台现身说法，谈写作的经验体会。

4.活化创新舞台

在作文教学中培养创新能力，还表现在与别的学科结合，培养综合能力，创造性解决问题的能力。还要给学生的作文提供施展才华的“舞台”。我们极力让这种“舞台”生动活泼，多姿多彩。

4.1展现式；把佳作配上揷图，集成一册，作为班刊在校发表，也可向全国各地的报纸杂志投稿。或办墙报，手抄报。

4.2表演式；①举办演讲会、辩论会。②举办故事会，讲自己改编的故事，如《新龟兔赛跑》、《“雪人”后传》。③把自己写的诗配上曲，参加学校歌唱大赛。④把自己写的小说、剧本搬上舞台，参加学校的文艺汇演。