幼儿园语言教学方法范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园语言教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幼儿园语言教学;教学模式;教学方法;创新

在幼儿园语言教学中，教学模式和教学方法的创新，是满足幼儿园语言教学需要的重要措施，对幼儿园语言教学而言具有重要意义。结合当前幼儿园语言教学实际，要想做好教学模式和教学方法的创新工作，除了要把握正确的创新原则之外，还要积极开展情境教学和朗读训练，使教学模式和教学方法创新能够取得实效，最终达到幼儿园语言教学的预期目标。所以，做好教学模式和教学方法的创新，是促进幼儿园语言教学发展的重要措施，有利于提高幼儿园语言教学的整体水平。

一、幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，应把握正确的创新原则

为了满足幼儿语言教学的实际需要，对教学模式和教学方法创新是提高教学实效性的重要措施。结合幼儿园语言教学实际，只有把握正确的创新原则，才能提高教学模式和教学方法创新的效果。

1.合理性原则

在幼儿园语言教学中，既要对教学模式和教学方法进行创新，同时也要保证教学创新能够在合理范围内，只有在学生能够接受以及符合教学需要的前提下，才能保证教学创新达到合理性要求。

2.科学性原则

为了提高教学创新的科学性，在教学模式和教学方法创新过程中，应遵守相应的教学规则，使教学过程满足科学性要求，使教学创新满足教学过程的现实需求。

3.适度性原则

幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，既不能冒进，也不能停滞不前，而是要根据学生的实际特点和接受程度选择适当的方式进行创新。

二、幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，应积极开展情境教学

考虑到幼儿园幼儿的年龄特点，在语言教学中只有激发幼儿的学习兴趣，才能提高教学效果。基于这一认识，在教学模式和教学方法创新中，积极开展情境教学是重要措施。

1.根据幼儿特点，选择幼儿感兴趣的教学内容

基于幼儿的特点，在情境教学中，应选择幼儿感兴趣的内容教学，并结合幼儿的年龄特点和接受能力，降低语言教学难度，使幼儿对语言教学产生浓厚的兴趣，达到教学目标。

2.在活动中模拟特殊情境，调动幼儿的积极性

在情境教学中，教师应模拟多个幼儿熟悉的情境，让幼儿从熟悉身边事开始，主动积极地参与到语言教学中，从而调动幼儿的积极性。

3.模拟生活场景，锻炼幼儿的沟通能力

除了要模拟特殊情境之外，教师还要模拟生活场景，让幼儿注意总结生活和体验生活，并在生活场景中锻炼幼儿的沟通能力，使幼儿的语言能力和沟通能力能够得到全面提升，进而满足语言教学的实际需要。

三、幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，应积极开展分组教学

考虑到幼儿园幼儿的特点以及幼儿园语言教学的实际需要，积极开展分组教学是提高幼儿园语言教学质量的关键。基于这一认识，在幼儿园语言教学模式和教学方法创新中，应根据学生的特点和语言基础分层若干小组进行分组教学。

1.了解幼儿特点和语言基础

幼儿的个性特点和语言基础不尽相同，要想提高教学的针对性和实效性，教师要全面了解幼儿的个性特点和语言基础，为分组教学提供完善的信息保证。

2.根据幼儿特点和语言基础合理划分学习小组

在了解了幼儿的特点和语言基础以后，合理划分学习小组，将特点和语言基础相近的幼儿分到同一学习小组，并采取差异化教学，提高分组教学的整体效果，满足幼儿园语言教学需要。

3.针对不同小组开展有针对性的语言教学

分组之后，要正确考虑小组内学生的特点和语言基础，在教学方案和教学计划的制订上，应区别对待，做到每个小组编制单独的教学方案和教学计划，提高小组教学的整体质量。

通过本文的分析可知，结合当前幼儿园语言教学实际，要想做好教学模式和教学方法的创新工作，除了要把握正确的创新原则之外，还要积极开展情境教学和分组教学，使教学模式和教学方法创新能够取得实效，最终达到幼儿园语言教学的预期目标。

参考文献：

[1]周文.促进幼儿心理发展的教育干预实验[D].昆明：云南师范大学，2014.

[2]郭建军.幼儿园开展科学教育活动的思考与实践[D].重庆：西南大学，2014.

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小班幼儿年龄小，手部肌肉及其功能尚未发育完善，再加上观察能力较差，对绘画一无所知，总喜欢手拿画笔在纸上涂鸦，来表现自己心中的喜、怒、哀、乐，还不能有意识的用绘画来表现事物。如何帮助小班幼儿提高绘画技能，使他们对美术活动感兴趣，发挥他们的想象力、创造力和动手能力，从而表现出他们的思想感情和内心意图，这是十分必要的。

二、实施策略

（一）创设具有美术氛围的活动环境和活动区域，引起幼儿对绘画活动的兴趣。

首先要为幼儿创设有良好的美术氛围和活动区域。在美工区里投放一些小班幼儿熟悉而且感兴趣的材料，幼儿会被材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。如：夏季幼儿对冷饮比较感兴趣，那么我们在美工区里投放关于冷饮的材料，如创设冷饮专柜，主题墙上粘贴幼儿熟悉的冷饮图片，区角里投放有关冷饮的半成品作品，投放雪糕棍、雪糕盒子，冷饮瓶子等冷饮的废旧材料，让幼儿根据自己的需求，借助于涂画、剪纸、撕纸、喷画、布贴等多种表现手法，让幼儿根据自己的意愿自主完成，这样既能使小班幼儿对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能充分发挥幼儿的动手能力和创造能力。

（二）提供小班幼儿感兴趣的绘画操作材料，多元发展。

在小班幼儿绘画中，认识绘画工具及材料，不能单一只用一种绘画工具来做画，这样容易导致幼儿没有新鲜感，因此每次作画我尽量让幼儿感到绘画课的新鲜和好奇。刚开始我让幼儿先用油画棒、水彩笔学画画，当孩子对它们有一定的了解，使用时幼儿便会感到不新鲜，这时我便要换其他的绘画工具，如：排笔、棉签、瓶盖、扣子、布条、毛线、印章等等，使幼儿感觉到绘画工具的多种多样性，使小班幼儿对绘画兴趣进一步提高。

（三）找出适合小班幼儿园年龄特点的多种绘画形式。

提到美术活动，一般人都会认为就是用油画棒、水彩笔绘画涂色完成的绘画作品，其实美术活动活动还有其他的多种绘画形式，现根据小班幼儿由于年龄特点，现重点对小班幼儿多种绘画形式和方法做一下探究。

1.撕贴法

撕贴法就是让孩子们把不同材质的纸撕成小块或条形或大块等形状进行粘贴。经过观察发现小班幼儿很喜欢撕东西，撕报纸、撕餐巾纸、撕信纸……凡是拿到的可以撕的东西，他们都喜欢拿来撕扯，这时的他们，显得大胆又自信。因此，撕贴法也是我用的比较多的一种方法。

根据小班幼儿的年龄特点，对撕纸比较感兴趣，入学初期第一节美术课是撕纸画《纸条变变变》我给孩子们准备了好多不同颜色的纸、记号笔和胶棒，让小朋友们进行随意撕纸，然后粘贴在一张素描纸上，最后在老师的引导下，让幼儿根据自己粘贴的内容进行想象，添画鼻子、眼睛等线条，最终完成《小鱼》《老人》《大树》等各不相同的作品。

接着我会在后面的美术教育活动中，撕贴难度逐渐增加，让幼儿完成平时生活中比较熟悉的物品，但对撕纸的形状、颜色有所要求，如《我的荷包蛋》、《我的圣诞帽》等，要求幼儿根据实物，找出相同颜色的纸撕出鸡蛋、帽子的形状，并进行添画完成作品。

2.拓印法

拓印法就是利用自然界的各种物体或自己身上的东西蘸上水粉颜料在纸上留下印记。这是我在小班美术活动中用得最为多的一种方法。

刚开始时的美术活动《可爱的毛毛虫》，我给幼儿准备了各种水粉颜料、胡萝卜段、棉棒和卡纸，让幼儿用胡萝卜蘸上颜料拓印，拓印时要一个接着就一个，摆成在爬的毛毛虫，最后用棉棒画出毛毛虫的脚和触角，孩子非常感兴趣。《美丽的热带鱼》是让幼儿用手掌进行拓印，根据老师提供的热带鱼图片，让幼儿进行手掌拓印，最后进行添画完成作品。《美丽的荷叶》是将报纸团成大圆，蘸绿色颜料拓印成荷叶，再用手指点画小蝌蚪的身体，最后用棉签拖画出蝌蚪的尾巴。

其实进行拓印的物品有很多，可以让幼儿利用身边的废旧物品，根据主题活动需求进行拓印活动，如用一次性杯子的口进行拓印，让孩子们圆的周围画长长的头发，一个太阳就出现了；用纸团进行拓印，就出现了美丽的小花、秋天的果林；还可以用鞋底进行拓印，用自己的小脚蘸上水粉颜料在纸上走一走，让孩子们感受鞋底花纹的不同，会变成一幅意想不到的图画……拓印，让孩子感受到无穷的惊奇和对美术的好奇。

3.点画法

点画法就是孩子们利用各种材料，如棉签、手指等在纸上运用点、涂、画的技能来表现。

如在《樱桃熟了》这节美术活动中，孩子们用手指蘸上红色颜料，在纸上引出一个个小指印，最后用棉棒画出樱桃把。《小蝌蚪》让幼儿用手指蘸上黑色颜料，在纸上点画，最后用棉棒托画出蝌蚪的尾巴。《小雪花》孩子们用手指蘸上白色颜料在黑色卡张上点画出飘落的雪花，一副冬天的景色犹然出现在我的眼前。孩子们完全沉浸在绘画中，沉浸在自己的世界里。

适合小班幼儿的绘画方式还有有很多，如在滚画活动“小猫咪”中，我为幼儿提供了玻璃弹珠、皮鞋盒子，幼儿只需将弹珠滚上颜料放到盒子里滚几下，小猫咪的身上就穿上了漂亮的彩条服。 又如在印章画“水果”活动中，我为幼儿提供了各种水果的印章（香蕉、苹果、桔子）等等，幼儿用这些印章蘸上各种颜色的颜料印在“果树”上，不一会儿，“果树”上就结满了各种五颜六色的水果，丰富有趣的活动材料让他们觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件很快乐的事情！

（四）从幼儿的角度出发来评价绘画作品。

对小班幼儿来讲，绘画作品的完不完整像不像，其实都不重要，重要的是从幼儿的角度出发，让幼儿通过美术活动，表现自己的意愿，说出自己的想法，培养幼儿对绘画活动感兴趣，激发幼儿愉悦的情绪。从儿童的角度去欣赏去评价，注意发现幼儿画面上每一根线条、图形、色彩，赞赏幼儿点点滴滴的创造，提供机会与它们分享、交流，去了解孩子，让他们在有趣的艺术活动中张开想象的翅膀，快乐健康的成长。

三、探索效果

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语言教育 教育理念 存在问题

一、前言

1.幼儿语言教育的含义

幼儿园的语言教育活动就是主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。

2.幼儿的记忆力发展规律决定了幼儿语言教育的特殊性

幼儿3岁以前是幼儿一生中记忆力最好的时候，这时的幼儿记忆力水平可以吸收所有外界的刺激（视觉、听觉、触觉）的记忆。随着年龄增大到18岁，记忆力会逐步减退。因此，幼儿的智力开发重点在于给灌输一些有用的东西，发挥记忆力好的特点，只要记住就行，不需要理解。而幼儿智力开发的主要途径是语言教育。当教授一些经典内容时，幼儿会吸收一切美好的、艺术的东西，这样幼儿的心态就很好，性格就很好，就拥有智慧，这些东西将影响他一辈子，受益一辈子。

3.幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展的重要性

不可否认，家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。而且家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育时间不固定、容易感情用事、容易忽视儿童的个性特点以及参差不齐的家长素质不齐都导致家庭语言教育存在不可回避的难题。

幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展具有重要意义。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。

二、幼儿园语言教育存在不适合幼儿语言能力发展的问题

传统幼儿园的语言教育对幼儿语言能力的发展做了很大的贡献，但是在新时代的今天，它存在一些落后方面，大致可以从宏观、中观、微观三个方面来阐述。宏观是对于教育变革全局的阻碍，主要表现为幼儿园语言教育观念落后，中观主要体现在幼儿园语言教育教学方法存在问题、微观上反映了教师在教授中容易存在的问题，本文基于具体的实践来进行阐述。

1.幼儿园语言教育观念落后

首先，是部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异。在幼儿中存在开朗和内向两种孩子，两者需要不同的教授，但是这种一刀切的教学理念不适合所有的孩子，因为它容易让那些性格活泼的孩子更容易得到关注，这对内向的孩子造成了一种自卑心理。

其次，语言教育的观念仍是在语言教育中由教师主导，忽视幼儿语言运用能力的发展。一些教师教学观念陈旧，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境。另外，一些幼儿园对新观念采取排斥的态度，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育，这导致幼儿对幼儿园精心准备的活动兴趣不高，语言能力发展缓慢，这是“老师牵着孩子的鼻子走”导致的必然结果。

2.幼儿园语言教育教学方法存在问题

传统语言教育活动对幼儿语言能力的发展有一定的作用，但它存在语言教育方式简单的误区。传统语言教育活动认为采用讲故事、谈话、看图说话三种方式就可以培养幼儿的口语表达能力。但是在看图说话的教学中，所借助图画以单一画面和连环画为主，这两种方式表现形式都是静止的，即使丰富了画面内涵，也并不符合幼儿的心理需求，他们偏爱有生命力的东西。同时，看图说话和连环画会迅速使儿童看腻，不能满足幼儿较强的好奇心，因此影响了看图说话的有效性。在传统幼儿园语言教育活动中，一般会以一个话题如尊敬老年人来探讨，但是这种谈话仅以幼儿的生活经验和幼儿的想象为基点。幼儿需要丰富多变的对象来认知，所以谈话的效果其实也并不突出。

多媒体教学提供人机交互功能，使图像可视化，使复杂内容简明化，已经得到了幼儿园的广泛采用，但是作为发展时间不长的教育手段，幼儿语言的多媒体教学也存在一些问题。如有些教师的创意较好，但由于制作技能的缺乏，导致课件枯燥无味。儿童也就缺乏兴趣来享受新的教学技术带来的好处。另外，一些教师追求技术挂帅，将多媒体课件弄得比较花哨，造成幼儿只注重色彩、图片的变化，忽视了对于语言教学重点、难点的关注，产生了喧宾夺主的不良影响。

3.幼儿园语言教育具体操作存在瑕疵

幼儿园语言教育具体操作存在瑕疵，具体来说，大致有以下几种：第一，当幼儿发音不清楚时急于纠正。一些教师认为语言教育以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，以致幼儿难以发清楚字音，还会丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。第二，当幼儿答错问题时马上予以否定。这种方式会使得孩子受挫，不敢再积极回答问题。第三，当幼儿回答不出问题时过于着急。虽然回答不出问题确实会耽误教育时间，但是这种急躁会使得儿童产生自卑感，并因此对老师产生敌意等。第四，忽视不肯说、不爱说的幼儿。对于这类孩子，有些老师仍只是教幼儿说，让幼儿说，实在不行就忽视他们的存在。

三、解决问题的对策

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关键词 TPR教学模式 幼儿园英语教学 可行性探究

中图分类号：G612文献标识码：A

1 TPR教学模式简介

TPR（Total Physical Response），是美国心理学家詹姆士・阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的一种新型的语言教学方法。此种方法重在强调语言学习过程中的人际互动，其核心主张是通过身体活动进行语言教学，是一种建立在言语行动协调基础上的教学方法。

阿歇尔通过自己对人类语言习得的研究发现，人类的语言学习遵守言语动作一致的规律。开始都强调对语言的理解，注重根据言语做出动作，这与传统教学方法开始就强调语言说的技能的做法不同。TPR教学模式最典型的特征是以“听―做动作”为主要教学组织形式，具体教学过程包括四个步骤：教师用祈使句的语言形式发出指令并示范动作；教师边发指令边做动作，并要求儿童跟着做；反复熟悉后，教师只发指令儿童跟做动作；儿童边发指令边做动作。

2 幼儿园英语教学活动状况

幼儿园英语教育是指在幼儿园中对幼儿开展的一种正式的、有目的、有组织的英语语言教学活动。总结以往对幼儿园英语教学实践的研究，可以发现幼儿园英语教学主要呈现出实践操作性强及趣味性的特点。在幼儿园英语教学实践中，教师主导创设一日活动情景，调动所有幼儿的参与，潜移默化的引导幼儿的英语学习。因为幼儿园英语教学的对象主要是3-6岁的幼儿，此阶段的幼儿其思维发展水平还处在具体的形象思维阶段，实际教学中直观形象的教学活动或教具更容易吸引幼儿的注意力，引起幼儿的学习兴趣。

但长久以来，幼儿英语教育始终未被纳入到幼儿园课程体系中，未受到足够重视。目前我国幼儿园英语教学实践的基本现状总的来看就是没有统一的教育目标和评价标准，没有统一的教材，换句话说，整个幼儿园英语教学处于一种欠规范的状态。所以加强幼儿园英语教学实践的研究就显得尤为重要。

3 TPR教学模式在幼儿园英语教学实践中的可行性运用

3.1 TPR教学模式应用于幼儿园英语教学实践的可行性条件

因为幼儿园学前儿童正处在语言发展的关键期，此阶段适时的对其进行英语教育对培养幼儿的英语兴趣有重要作用。另一方面，幼儿阶段儿童的最大特点是活泼好动，而TPR教学模式的核心是通过身体反应和语言的协调进行教学，这符合幼儿阶段儿童身心发展的规律。但是，要使TPR教学模式在幼儿园英语教学实践中取得积极效果，需注意以下几个问题。

（1）为幼儿创设宽松的学习环境。TPR教学模式遵循幼儿身心发展特点，强调寓教于乐。所以幼儿园英语教学要积极为幼儿创设轻松的教学情境，全英语组织幼儿的一日生活，从视听各个感官角度为幼儿提供丰富的学习资源，使其在自然的生活情境中掌握英语。

（2）教学实践中幼儿和教师的角色定位。TPR教学法不像其它学科教学一样有相应的课程教材，因为对幼儿来说，教师的声音和动作就是教材。教师通过制作词卡图片或借助英语歌曲等来辅助教学，教师决定着教学内容、教学活动和教学顺序，指导并控制幼儿的语言学习，起着主导作用。相对而言，幼儿主要是倾听者和表演者，只需在教学活动中对教师发出的指令作出准确的身体反应即可，对教学内容的选择没有直接影响。

（3）对幼儿教师的要求。TPR教学模式不同于传统的班级教学活动，因而对幼儿教师也提出相对较高的要求。首先，幼儿教师必须具备儿童语言学和心理学的知识，有扎实的专业基础，以保证幼儿英语学习的质量。其次，幼儿教师必须具有无限的耐心和爱心。TPR教学模式要求教师对幼儿的错误持宽容的态度，必须以极大的耐心，长期反复的为幼儿提供全方位的语言刺激，引导幼儿正确学习。

3.2 幼儿园TPR教学活动示例

结合TPR教学模式的特点及其在教学实践中运用的可行性条件，可在幼儿园英语教学中进行如下教学活动，以此对TPR教学模式做具体说明。

活动名称：buying a toy in the toyshop ?

活动目的：（1）理解并学会句型“buying a toy in the toyshop”。（2）培养幼儿英语学习的兴趣，提高幼儿英语学习的积极性。

活动准备：（1）确定活动指令，明确示范动作。主要包括五个动作性指令：go to the shop; look for a toy; take the toy to the shopkeeper; give money to the shopkeeper; take the toy and leave the shop。（2）布置活动场景，准备道具（把教室布置成玩具商店的样子，摆设各种各样的玩具，设置收银台，在教室门口贴上shop的标志）。

活动实施：（1）教师扮演顾客到商店买玩具。进入教室时，伴随说第一个句子“go to the shop”，走到玩具架前作出找玩具的样子，伴随说第二个句子“look for a toy”，把选好的玩具拿到收银台处，伴随说第三个句子“take the toy to the shopkeeper”，做出把钱递给店主的样子，伴随说第四个句子“give money to the shopkeeper”，拿起玩具离开教室，伴随说最后一个句子“take the toy and leave the shop”。（2）第一遍教学之后，教师再进行第二遍教学并要求幼儿跟着做，如此反复几次。（3）教师只说指令不做动作，而是让幼儿根据指令作出相应的动作。（4）待幼儿对教学内容熟悉之后，教师转换角色成为观察者（不说也不做），观察幼儿边说边做。（5）教师重新参与到活动中和幼儿一起，由幼儿说指令，教师和其他幼儿做动作，巩固教学内容。

活动总结：（1）幼儿掌握句型“buying a toy in the toyshop”，可以进行扩充练习。（2）整个活动过程，所有幼儿积极参与，提高了幼儿英语学习的兴趣和积极性。（3）组织幼儿到实际生活情境中体验、练习所学内容。

4 结语

在幼儿阶段对幼儿进行适宜的英语教学，符合幼儿心理发展的规律，对幼儿的全面发展有重要作用。TPR教学模式经实践证明是一种科学的语言教学方法，在实际教学中取得积极的效果。但其并非是万能的，任何一种教学方法都有其优点和缺点，教师在教学实践中还要根据具体的教学情境，结合其它教学方法，取长补短，优势互补，提高实际教学效果。

参考文献

[1] 高敬.幼儿英语教育[M].华东师范大学出版社,2005.

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关键词：廊坊市；幼儿英语；教学现状；对策

一、研究方法

本研究采用定性研究和定量研究相结合的方法。主要有文献法，问卷调查，访谈和观察。

二、调查结果

2.1 幼儿英语教学目标。纵观调查结果和访谈内容，教师在教学目标上存在的问题主要有以下两点：第一，每所幼儿园在教学目标的设定上存在很大差异，有的幼儿园侧重以培养幼儿英语学习兴趣为基本教学目标，有的幼儿园侧重幼儿对英语字母和单词的认读：有的幼儿园则追求幼儿英语单词及句子掌握的数量；呈现出一定的混乱情况，对目标的把握不太不明确。第二，幼儿园教学目标的设置不全面。70%的幼儿园忽略了帮助幼儿了解英语国家的一些文化背景知识这一教学目标的设定，仅将英语语言教学放在首位。2.2 教学内容。各个幼儿园的英语教学内容大多不一样，如表1所示，绝大多数幼儿园的教学内容都为单词，比较注重知识性，但通过观察，知识的传授支离破碎，与幼儿的实际生活相脱节，趣味性和实用性不足；有些幼儿园以听说为主，但在幼儿在实际学习和生活中却缺乏运用和交流，并且84%家长认为孩子在英语口语表达上能力不强；有些幼儿园选择了英语儿歌，虽然趣味性较强，但如果不能很好的与其他的教学活动相结合则使幼儿收益甚少。大部分幼儿园则很少教授英语戏剧和英语文化，教师在提高学生英语文化敏感度方面的意识较弱。

2.3 教学方法。根据问卷的调查结果和访谈内容，为了实现一定的教学目标，达到良好的教学效果，幼儿教师们都能够采用多种教学方法，如表2所示：

但电教手段的使用存在一些问题，如教师在课堂中更多的使用录音机，而较为先进的多媒体课件和计算机网络技术的使用却寥寥无几。2.4 教学环境。访谈及观察结果表明，首先，教师对实物、图片、模型、录像、读物及生活场景等直观手段的布置不足，且布置的时间一般持续一个学期左右，甚至时间更长。其次，教师自身的英语口语能力有限，幼儿们缺乏一个地道自然的语音模仿环境；另外，舒尔兹的研究指出，家长的参与是幼儿更快地习得第二语言的关键，如果家长能流利地用第二语言交流，那么孩子更容易习得运用第二语言。但59%家长表示以现有的英语水平对幼儿进行英语知识辅导是有困难的，即便是一些有能力的家长，由于工作繁忙，很少一起用英语进行交流或游戏等。总之，家长的参与度不高，教师对家长资源的重视和开发程度还远远不够。

三、解决幼儿园英语教学问题的对策

3.1设立科学合理的整体性幼儿园英语教学目标。设立统一的科学合理的幼儿园英语教学目标有助于各个教学环节的开展和教学质量提高。根据国外儿童语言教育界中的全语言教育（whole language）理论，儿童的语言学习目标是一种整体性的学习目标，不仅应重视听说能力的发展，也要注意为儿童读写能力的发展作一些准备。其中尤其要注重培养儿童对语言和文字的敏感性、提高其语言的运用能力和对语言的兴趣、扩展其知识范围、增进其对于文化和周围世界的认识 （Kenneth S.Goodman，1986）。因此，科学合理的英语教学目标包括，首先在情感层面激发幼儿学习英语的兴趣，使幼儿在轻松的学习环境中快乐地、积极主动地学习；其次在认知层面训练幼儿的模仿能力，打好语音语感的基础。另外，在能力层面，注重听说训练，培养幼儿初步的英语口语交际能力，积极引导幼儿大胆开口说英语。还要帮幼儿了解英语国家一些文化背景知识，引导幼儿感受多元文化的存在。3.2 提升教学内容的系统性﹑趣味性﹑实用性和文化性。首先，幼儿园英语教学内容具有一定的系统性，不能仅仅是支离破碎的几个单词和句子，还要加强对英语语音的教学，使幼儿在语音学习的“关键期”获得准确地道的发音。其次，根据克拉申（Krashen，1981）第二语言习得理论，幼儿园英语教育中要强调英语的渗透性，即结合幼儿日常生活选择教学内容，强调教学内容的实用性、生活化和趣味性。如词汇教学时，一方面可以选取与幼儿接触最为密切的生活情境，比如将幼儿来园前的各个活动按照先后顺序归类，如the sun rises， I get up， put on clothes， brush teeth， wash face， have breakfast， my parents pick me up， go to school。另外，教师可利用英语儿歌、游戏或课内外活动，介绍英语国家的文化习俗，而不是具体知识的识记和应用，加强优秀异国文化对幼儿的熏陶。比如复活节来临时，师生共同制作复活节彩蛋，玩滚蛋游戏。寓教于乐，在各种相关游戏和手工活动中体验异国文化，有助于开阔幼儿视野。3.3 增加多媒体课件和计算机网络技术的在教学中的运用。多媒体课件和计算机网络技术在幼儿英语教学中的运用可以使英语教学活动的情景生动逼真、丰富多彩，有助于充分刺激幼儿多种感官的参与，增加幼儿对英语学习的兴趣和积极性，有效地避免英语学习的枯燥，提高幼儿英语学习效率。3.4 发挥家长资源优势，提高家长参与度，实现家园共育。通过家长会、家长讲座等多种形式增加教师与家长之间的交流，使家长充分了解他们在幼儿教育中的重要地位，并使他们明确如何进行配合教育，使其更加主动自信地参与进来；其次，在课程设置中，家长助教、英语亲子游戏等活动都是有益的，比如，万圣节来临之际，教师可以要求学生回家和父母一起制作南瓜灯（pumpkin lantern），开展“trick or track”的游戏。

四、小结

幼儿英语教育是一项复杂的系统工程，需要循序渐进地开展。相信在教育部门的支持下，社会各阶层人士的积极参与下，师生和家长的共同努力下，廊坊市幼儿园英语教育会更加科学规范，我们的孩子会更加学有所获。

参考文献：

[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language learning.Oxford：Pergamon Press.1981.

[2] Kenneth S. Goodman. What's Whole in Whole Language. Heinemann， 1986.

[3] 赵敏.幼儿园英语教学面临的问题与对策研究----以淮北市五所幼儿园为例[D].西北师范大学，2008，（5）.

[4]周兢，余珍有，幼儿园语言教育[M].北京：人民教育出版社，2006.

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【关键词】幼儿；语言教学；问题；改进；方法

孩子在幼儿时期学习语言的速度是最强的，若能利用好这段时期进行有效教育，将帮助孩子在智力、思维和语言方面打下坚实的基础。但现在一些幼儿园在语言教学中却存在着诸多问题，本文想对此进行简略的分析，并谈谈改进的方法。

一、幼儿语言教学存在的主要问题

1.对幼儿语言教学的认识不足。大多数家长和老师对教学的真正含义认识不足。幼儿园对孩子语言能力的培养不单单是培养他们会说话的能力，还要培养他们在理解和逻辑思维方面的能力。若是仅把培养孩子的说话能力当做教育的目标，那么幼儿园教育就会显得微不足道，甚至没有必要了。

2.语言教学教材选择不当。许多幼儿园的教材都是从教师如何教的层面上入手编排的，根本没有考虑到孩子的真正需要。部分教材空有华丽的封面和插图，却没有多少实质性的内容。而那些供学生学习的内容虽然押韵好记，却不好理解，很多孩子虽然记得住教材的内容，可以应付老师的检查，但对内容的真正内涵却不甚了解，不利于孩子理解力的培养。

3.幼儿教师的能力不足，教学方式单一。许多幼儿园在师资力量的配备上有所欠缺，许多老师没有足够的教学能力和教育经验，在幼儿园语言教学上的素质不高，甚至将幼儿园教育单纯地理解为陪着孩子玩，教育方式也只是游戏。利用游戏引起孩子的注意，但游戏后孩子对教学内容的掌握和理解远远达不到需要。此外，许多老师对孩子语言掌握能力的检测方式单一，通常是通过一次考试进行衡量，所得到的也只是表面的成绩，而看不到孩子实际的学习能力和掌握情况。

二、寻找更佳方法，提高幼儿语言教学质量

1.提高教师对幼儿园语言教育的认识，提高语言施教水平。教师是幼儿园语言教育的掌舵者，是孩子学习语言的模仿者，对孩子影响重大。对于幼儿园来说，要聘请合格的、有相应资格证书的专业人员，同时加强在职教员的继续培训，不断适应不同阶段孩子的教学要求。对于教师自身来说，要有意识地提高自己的教学水平，丰富自己的教学经验，创新教学形式。对于幼儿的教学，不能仅靠游戏形式吸引孩子，激发孩子的学习兴趣；也不能仅靠书本上那些孩子难以理解的儿歌培养孩子的阅读能力；对于孩子掌握能力的监测，要通过日常的观察，在学习中真正了解他们的掌握水平和学习能力，以便对孩子有针对性的培养。

2.改变幼儿园语言教学的方式。这需要教师认真分析、认识幼儿园语言教学的目的，不要专注于让孩子背诵儿歌、诗词，记住词语的解释，而是要注意让孩子掌握日常交流的能力。教师可以试着解放孩子的教学环境，不要将孩子禁锢在狭小的教室空间里，可以带他们走出去，在广阔的操场或游戏场所让孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的过程中产生交流。如此方式下养成的说话习惯比在教室里老师强制学生进行交流会更让孩子接受，孩子会将交流看作是一件顺其自然的事，而不会将其当作任务，产生心理阴影。同时，在孩子进行自主交流或回答问题时，教师要善于倾听。对于出错的地方，不要急于打断、改正，而要等孩子慢慢说完，循序渐进地引导，使孩子自己或相互发现错误，加深对错误的理解，避免再犯。

三、了解幼儿语言发展水平，确定层次各异的发展目标

在幼儿自愿讲普通话的基础上，教师必须深入观察，了解幼儿语言发展水平。例如，有的幼儿能轻松的完成教书大纲的要求，学习积极性高，上课抢着发言；有的幼儿胆小、沉默寡言、性格孤僻，从来不敢主动举手，更不敢站在小朋友面前表演或说话。他们一见到教师询问的目光，就紧张地躲闪，在被提问到的迫不得已的情况下，要么当“哑巴”，要么声音小得像蚊子。因此，对幼儿的了解与把握是因材施教的前提。平时，在幼儿园一日活动中，教师必须深入幼儿、接近幼儿、有意识与幼儿进行语言交流，或有意识观察幼儿间语言交流情况，从中发现幼儿语言表达的态度是否积极主动、大胆大方，语言表达的词汇是否准确丰富，语句表达是否有连贯性，表达中语调是否能体现情感等。这样，对幼儿个体差异才能有正确的认识，才能有利于分析和掌握幼儿的语言发展状况，才能在语言教育活动中正确确定使用何种形式因材施教，以达到一定的教学目的。在教育过程中，幼儿语言发展的目标必然存在层次性，对此，教师心中要有数，活动前要有规划，深或浅都要根据幼儿的能力和水平来决定，即要针对幼儿的“最近发展区”来决定，让幼儿经过努力就能达到。

四、建设语言活动角，促进幼儿积极开口说话

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关键词：幼儿园；电教化教学；语言教学

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132(2016)29-0233-02

现在已是信息化时代，电脑、智能手机等已进入平常家庭，它们正迅速改变着人们的工作方式、学习方式、生活方式，尤其是改变了学校教育的方式。现阶段，录音机、多媒体等现代教学媒体已经走入了幼儿园，发挥出了传统教学手段不可比拟的优势。从幼儿生理、心理发展的角度看，幼儿活泼好动，注意力容易受外界的干扰，而电教化教学图文并茂，形象生动，将其引入幼儿教育，符合幼儿身心发展规律，有利于激发和培养幼儿的学习兴趣。语言是人们进行交流和沟通的工具，幼儿阶段是语言发展的最佳时期，也是最重要的时期。教师要重视这一阶段的语言教学。而语言教学的形式和方法对于幼儿的语言发展有着很大的影响。在语言教学中，我们可以运用电教媒体，充分发挥其优势，以提高教学效率。

一、电教化教学能优化教学情境，激发幼儿的参与兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿好奇心强，喜欢追寻新生事物，电教化教学往往以绚丽的色彩、形象生动的画面、身临其境的声音吸引幼儿，这自然增加了教学的魅力，激发了幼儿的学习兴趣，大大优化了教学环境。幼儿在接触电教手段的过程中，他们接受新鲜事物的主动性不断加强，观察力也得到了很大发展。如大班散文诗欣赏《春雨的色彩》,运用电教手段,将春天静态的画面变成动态的情景,在轻缓的背景音乐轻轻响起时,春雨滴答滴答地从天空中落下来,春天的景象开始在我们的面前展现：小草长出来了,树叶长出来了，迎春花开了,桃花开了，杜鹃花也开了，小燕子唧唧的叫，青蛙呱呱的唱……在这种诗情画意的教学情境中,幼儿由被动学习变为主动学习，注意力集中了,参与的兴趣浓厚了,在交流讨论的过程中都能积极把自己看到的、想到的告诉大家。

二、电教化教学能突破重难点，增进幼儿的理解能力

在教学过程中，重难点的突破，是衡量一节活动课成功与否的关键。对于教师来说，将重难点突出放大，重复再现，降低幼儿理解的难度，需要借助电教手段。以大班诗歌《春天的书》为例，如何让幼儿轻松地根据已有的知识进行仿编呢？这就需要让幼儿理解诗歌原有的句式结构，根据原诗歌的句式结构，改编诗歌的内容。为了让幼儿顺利理解原诗歌的句式结构，我在课件中制作了句式结构图谱，所谓图谱就是将句式结构中文字有变化的部分插入了图片，如“春天是一本彩色的书，黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花。春天是一本会唱的书，春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱”。在课件中，迎春花、桃花、柳叶、梨花、春雷、春雨、燕子、青蛙这些变化的文字都变成了图片，帮助幼儿理解了句式结构。在仿编时，我将句式结构的图谱中景物部分、形容词部分、颜色部分又变成了问号，在教师的引导下，幼儿的思路一下子打开，与春天有关、诗歌中没有的景物源源不断地从幼儿嘴中说出，仿编的环节也自然完成了。

三、电教化教学能增进教学效果，丰富幼儿的情趣

语言中常常会有一些散文欣赏，这些散文文字优美，意境丰富，但对幼儿来说很难理解，常常是教师讲得眉飞色舞，幼儿兴趣全无。而运用电教手段，将散文诗里的静态画面变为动态画面，再配上相应的散文内容录音，教学的效果将会大大增强。如大班散文诗欣赏《秋天的雨》,运用电教手段后,将静态的秋景画面变成动态、生动形象的情景：绵绵秋雨从天空中落下来,树叶变黄了,果子成熟了，庄稼收割了，大雁南飞了，盛开了……在这秋天美景播放的同时，散文录音配合相应的画面播放出来,一下就把幼儿带入了散文的意境中。

四、电教化教学能提高教学效率，启发幼儿的想象力

电教手段具有很强的融合性，它可以不受时间、空间、场地的限制，将图形、图像、声音、视频有效结合在一起，将陌生、抽象的东西变为熟悉、具体的内容，这有利于幼儿积极主动地学习，更好地理解和掌握知识，提高教学效率，也有利于集中幼儿的注意力，发展幼儿的智力，活跃幼儿的思维，丰富幼儿的想象力。如大班散文诗《秋天的雨》中写道：“秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”对幼儿来说，这段话理解起来有一定的困难。雨，怎么能是一把钥匙呢？运用电教手段，此问题就变得迎刃而解了：“一扇紧闭的大门，秋雨落下来了，大门缓缓打开了，秋天的景象也呈现在幼儿的面前了。”幼儿的思维也活了：“噢，原来秋天的景色被秋雨锁起来了，只有下起秋雨，门才能打开，我们才能看到秋天的美景。”“秋雨一下，就是秋天了，就能看到秋天的景色了。”此外，在电教应用的过程中也要注意一些问题：1.电教手段给教学带来了方便，也为教学增添了意想不到的效果，但并不是每节活动都必须运用电教手段，也不能把电教手段是否运用作为评价一节活动的标准。课堂活动教具的运用，合适的就是最好的。2.要注重与课程内容的整合。电教手段是为了给教学带来方便，是为了增强活动效果，如果仅考虑为了应用电教而应用，不注重它的实用性，也没和活动内容很好地整合，不但不会有预期的效果，还会让教学效果大打折扣。3.要注重与传统的教学方法相结合。电教手段再好，再先进，再能凸显教学效果，也不可能取代传统的教学方法。它只是一种辅助手段，要让它与传统的教学方法整合、互补。4.所选用的电教媒体必须图象清晰，色彩鲜艳，声音悦耳，要保证质量，让幼儿看得清，听得真。5.教师要加强学习，具备一定的计算机知识，这样才能制作出符合教学需求的课件等。没有相应的知识，何谈电教化教学呢？所以，教师努力提高自身水平，也是电教化教学的关键。总之，在幼儿语言教学中巧妙运用电教，增强了课堂教学效果，提高了幼儿学习语言的积极性，促进了幼儿语言的发展。同时，电教技术的应用也为教学注入了新的生命力，使教学变得更丰富多彩了！

参考文献：

[1]赵春伶.如何在幼儿园语言教学中进行情境创设[J].中国校外教育,2014(12).

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英语浸入式教学师资力量全面普及经济全球化日趋发展，国际交往日益频繁，偌大的世界日益成为地球村。国家间的竞争在于科技的竞争，科技的竞争在于人才的竞争，人才的竞争在于教育的竞争。而世界要交流就需要语言的相同，毋庸置疑，英语成为必不可少的交流工具。而英语到底应该从多大开始学习，受到了很多教育者和家长的重视。那么，孩子们到底应不应该早早学习英语的，专家称只要找到一种适当的学习方法，将事半功倍。

幼儿英语的浸入式教学，是指在幼儿园里开展的英语浸入式教学，也就是说，幼儿园每天选择半天或者一个周的几个全天时间里，幼儿被“浸泡”在全英语环境中，教师用全英组织各项幼儿的活动，进行各领域的活动，当然，环境的创设是非常重要的，由教师完成的，可以和小朋友一起。

一、学龄前儿童学习英语的理论依据

维果茨基的社会文化历史观对于学前儿童学习第二语言最有影响和说服力，对于幼儿发展领域的影响越来越大。这种幼儿发展观正好对幼儿英语的学习产生影响。他认为，“语言在幼儿认知发展的过程中起着非常重要的作用，幼儿在社会交流中习得语言符号，幼儿具有意图解读和文化学习这些人类所特有的社会认知技能”。而且最主要的是这个时期的幼儿正处在语言发展的关键期，根据维果斯基的理论，关键期培养语言可以收到事半功倍的效果。

二、幼儿英语浸入式教学法的优点

（一）利于有效地学习母语和英语

第一，幼儿期是儿童潜能发掘的关键期，所以幼儿早期学习语言的潜力大，这个时候学习多种语言也是不成问题，但是鉴于幼儿童年的压力不能太大，让幼儿拥有一个幸福的童年，母语的课程和活动还应该是主要的。幼儿园英语浸入式的开展可以安排每天的一个上午或者下午，时刻保持一种用英语进行交流的状态，有利于儿童在丰富的英语浸入式的活动和环境情境中学好英语和母语。

第二，幼儿英语浸入式这种全新的教学方法能极大地促进幼儿学习英语。幼儿英语浸入式教学是“浸泡”的方式，将英语作为教学语言教学工具始终贯穿于各类学科和各种活动之中，尽可能地使幼儿接触英语的机会大大增多。

（二）培养幼儿运用英语进行思考的能力

鉴于英语浸入式教学方法的特殊性，是一种完全“浸泡”在英语的语言环境中进行交流和活动，而且英语作为一种教学工具用来设计其他各个领域的活动，这种情况下幼儿可以不断的在教师的引导下习得英语，自然而然地养成了用英语进行思维的能力。这种思维方法一旦养成，就会成为一种习惯。

（三）有利于促进幼儿学习英语的积极性

笔者有幸跟随导师进行幼儿英语浸入式课题组研讨活动时，惊奇地发现，这些实验园的幼儿对于幼儿英语浸入式有着极大的热情和主动，不管是上观摩示范课，还是日常的浸入式活动，幼儿都活跃的、迫不及待的表现自己，主动发言，勇于表现自己，表达自己的情感和感受，展示自己的英语能力，这都是很值得我们幼教工作者欣慰的。究其原因，最主要的是因为幼儿英语浸入式较其他教学方法有着丰富有趣的教学形式和内容，幼儿天生的不安分和好奇被吸引了起来，而且，全英的学习环境使孩子们没有了压迫感，都很流畅的勇敢的表达自己的想法，兴趣是最好的老师，有了兴趣，他们在学习活动过程中就敢于充分的展现自己。

三、传统的英语教学方法的弊端

幼儿学习英语不是为了学习语法、单词、句子，最主要的是会说，能用英语表达自己的感受，所以传统的英语教学模式是无法帮助幼儿流畅的说出英语的教学方法。传统英语教学模式只是过于死板、生硬，是为了学习英语而学习英语，忽略了英语作为交际语言作为一种工具的作用。它遵循的是“物体―中文―英语”的三段式教学，这是一种在脑海里进行翻译式的学习方法，如果用这种方式教育幼儿，就不利于幼儿形成用英语进行思考的能力，流利地用英语表达自己的愿望，也会在模仿死记的循环往复中破灭。

总之，自这种全新的教学方法问世，经过专家和学者不断研究和论证，和其他的英语教学方法相比，英语浸入式以其独特的教学特点和显著的教学效果更加具有科学性，值得大家去继续完全和研究，应该尽量普及，让更多的孩子在好的方法引导下学习。尽管我国在幼儿英语浸入式这一方面存在着一些问题，如我们确实缺少的幼儿英语的学习环境，我国的幼儿英语师资力量相对薄弱，承担全面普及幼儿英语浸入式这种教学模式还是具有一定的困难。但是，事实证明，英语浸入式教学是一种目前最符合儿童学习机制的教学方法，值得在我国有条件的幼儿园推广幼儿英语浸入式教学。

参考文献：

[1]蔡晓丹.提高幼儿圈英语浸入式教学中教师语言输入的有效性.幼儿教育，2010，（04）.

[2]丁国旺，宋正国.彻底的认知功能主义语言获得观[J].华东师范大学学报，2005，23（01）：38-43.

[3]方俊明.儿童英语浸入式教学与认知发展[C].强海燕，赵琳[A].中外第二语言浸入式教学研究.西安：西安交通大学出版社.

[4]高晓妹.幼儿园第二语言教学模式研究[D].南京师范大学教育科学学院，2004.98.

[5]强海燕，赵琳.加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴.比较教育究，2000，（04）.

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关键词：幼儿语言；自创语言；基础

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0269-02

幼儿语言形成的过程要经历自创、模仿和熟练交流等阶段，其中最重要的阶段就是语言的产生和发展阶段，也就是模仿语言阶段。因为这个阶段，幼儿语言学习属于一种生物的本能——印随。就像小鸭子跟着鸭子妈妈学习走路一样，如果小鸭子第一眼看见的是鸡，那么它就会跟着鸡学习走路。所以，这个阶段的教师素质要求非常高，因为如果一个素质水平不达标的教师，无法胜任这项艰巨的任务。当前，我国的幼儿语言教育发展并不是很好，其中存在很多问题。

一、教学资源不够好

当前幼儿教育中，教学资源不充足现象是非常严重的。儿歌是幼儿阶段不可缺少的精神食粮，同时也是语言获得的重要途径。一首语句精美、意境深厚的儿歌，其旋律是完全可以吸引儿童的注意力的。但是目前，很多幼儿教育机构，都为了满足家长多识字的要求，而忽视了孩子真正的需求。就儿歌而言，现在很多幼儿园所播放的儿歌都已经有了悠久历史了。这些我们都不能提起兴趣的儿歌，孩子们又怎么能够对其产生兴趣呢？这样就会造成幼儿厌学的现象，他们表达情感是非常直接的[1]。

目前我国的教学资源不完善，不仅仅表现在幼儿园。中小学、甚至是大学都没有一个健全的教学资源体系。有很多学校的教师是流水形式，属于打一枪换一个地方。幼儿园教师资源也是奇缺的，因为当前的幼儿园教师待遇上不去，这也就必然导致这一行业被人们忽视。加之，现在的幼儿园大部分是私立形式的，他们经营的目的是为了挣钱，而他们又很少能够得到国家的补助。所以，这也就必然导致了幼儿园教育资源的缺失[2]。

二、忽视阅读的重要性

以往每个幼儿园都有图书角，这是幼儿非常喜欢的地方。他们喜欢在这里拿着书乱翻，大声说话，甚至是争吵，这也是他们最活跃的一个地方。幼儿从三岁开始，就已经有了阅读的意识了，而且他们也从这个时候开始逐渐掌握阅读的本领。他们不仅有明显的阅读能力，而且还会随着年龄的增长，阅读量也会迅速增加，随之他们的语言也就丰富了起来。由此，我们得出这样的结论：阅读能够刺激语言神经，丰富语言表达。但是现在很少能够在幼儿园里看到图书角了，转而换成的全是多媒体影音工具[3]。没有了阅读，幼儿们就会收不到语言的刺激，这就会导致幼儿的语言储备不足，语言储备的不足就会影响幼儿的阅读和表达能力。

阅读是一个人了解世界的开始，也是一个人融入社会所必须的能力。然而现在很多幼儿培养机构，并没有意识到这一方面的重要性。他们认为讲话能力和阅读没有直接关系，把孩子讲话水平的好坏归结为孩子本身的素质。这主要是因为教育者素质水平低洼，对学生资质培养没有一个系统的观念，只知道按部就班的将知识传输给孩子，而忽视了孩子对知识的吸收能力。

三、幼儿园相对封闭

幼儿园的封闭式教学，在一定程度上为统一管理提供了便利，但是同时也带来了一些负面影响。那就是导致学生不能够和社会环境以及自然环境进行接触，阻碍了他们接受自然环境刺激的机会。语言是在社会实践中逐渐建立起来的，丰富多彩的生活实践既能够充实幼儿的讲话内容，同时还为他们创造了一种天然的说话情景。幼儿园应充分利用社会资源和自然资源，丰富他们的生活，激发他们讲话的愿望。例如，带他们去果园参观，让他们认识水果[4]。同时，这些学生因为喜欢某种水果，可能就会向了解这种水果，这就是一种简单的刺激。让孩子们在大自然中，体会多彩的世界。这些活动中，幼儿们通过五官来感受自然界的美，为他们学习和掌握语言创造了良好的环境。随着我国经济的迅速发展，现在的孩子比以前的孩子要娇气很多。很多农村的孩子都已经不知道面粉和小麦之间的关系了。这种教学模式下，很可能会造成幼儿的生活经验不丰富、说话情景不丰富、对语言刺激不敏感。所以应该在适宜的条件下，给孩子提供一个开放的学习环境。

任何中封闭形式的教学都是不合适的，这样阻碍了学生和社会的交流，学生的思维也就自然和社会脱节。学生终究是要走出校门，融入社会的，所以他们的社会属性就要求他们一定要在相对开放的学习环境中接受知识。幼儿园管理人员为了减轻自身的负担，减少自己的责任，所以将幼儿园封闭起来。这样的教学模式终究会被取缔，只是时间的问题。所以探索一种合理、并容易实现的教学方法是幼儿教育工作者不断探索的问题[5]。

幼儿园语言教学是一门很深奥的学问，如果对幼儿没有一个充分的认识，无论如何都不会找到合理的教学方法。当前，我国的幼儿教育存在很多问题，这也说明了我们在这方面所用的心思不够。如何提高幼儿教育水平，发掘合理的教学方案，是幼儿教育的追求。但大的环境下，我们不得不承认，对于教育的投入是非常少的。这也是个人和某个幼儿园不能够解决的问题，所以还需要国家政策的扶持。任何一种教育方式，如果离开了主体，那么就失去了其建立的意义。其他任何阶段的学生教育，也都如此。学生是教学的中心，我们必须围绕这个中心去工作。

参考文献：

[1]张与勤.抓住重点讲长课文[J].江苏教育，1980，（10）.

[2]娄玛.幼儿智力发展漫谈[J].湖南教育，1980，（03）.

[3]陈恩泉.儿童语言教育论析[J].武汉大学学报，1981，（05）.

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关键词： 幼儿教育 语言能力 教学环境

一、转变传统观念，夯实语言基础

幼儿教师要改变传统的教育管理方法，加强现代幼儿教育教学理论的学习，主动优化自身文化素养，积极建构先进的教育教学模式，逐步改变传统的认知结构，紧跟时展步伐，为培养新世纪人才夯实基础，形成具有时代特点的先进教育教学理念。教师要善于做好引导和启发工作，充分激发每一个幼儿自由想象的热情，按照儿童的心理状况和兴趣爱好设计教育教学方案，就是依据孩子们的合理需要和实际能力，有针对性地开展学前教育教学活动，开发幼儿的各种天赋和潜能，让所有幼儿都能接受平等教育，力求使具有不同语言基础的孩子们都能充分发挥潜能，得到平等发展的机会。在加强知识记忆的基础上，幼儿园教师要一切以孩子们的未来着想，决不当混饭吃的职业先生，那不仅仅是职业道德的问题，更重要的是如果贻误了幼儿的健康成长和正常发展，必将受到良心的谴责。教师应该在观察、了解、研究幼儿教育理论方面下工夫，时刻想着幼儿在语言教学活动中得到了什么。教师要通过岗位培训，实施全员继续教育，通过苦练基本功等途径逐步提高幼儿教师自身的文化修养、教学技能，尤其是驾驭教材的能力。教师要实事求是，根据幼儿的实际进行学前教育教学设计，教得实，才学得实。幼儿教师作为人才培养系统工程中的最基础工作者，更应该时刻叩问自己的良心：自己在语文教育教学方面，对孩子们未来的发展提供终身助推作用还是负面影响？是否真正把最重要的教育因素，即获得知识的方法和兴趣科学地传授给了幼儿？教师在考虑完成每一项教学任务的同时，要更多地考虑幼儿能学到多少，有什么受益，不要只考虑自己为孩子们讲了多少内容。

二、加强语言交流，激发表达欲望

在幼儿教育教学实践中，幼儿教师的态度与行为至关重要，能够对孩子的一生产生影响，因为从孩子们上幼儿园开始，老师与孩子在一起的时候最多，幼儿教师特别要有意识地注意自己的言行，因为多数孩子喜欢模仿，最善于学老师、家长说话等，幼儿教师的言行具有一定的示范作用。教师要通过与孩子的广泛交流，加强多方面的沟通，激发幼儿的表达欲望。在此过程中，老师一定要注意自己的言行美，这样才能教会孩子运用美的言行与人交流。现代社会需要人们“能说会道”，为了培养幼儿的口语交际能力，幼儿教师必须多下工夫、多动脑筋，用心与孩子进行实时沟通与交流，才能有利于激发幼儿的表达欲望。在重视素质教育的今天，幼儿园教师决不能把孩子的语言教学活动搞成向应试教育方向发展的枯燥型课堂教学，要尽可能激发幼儿的好奇心和学习兴趣。通过有效的语言交流提高幼儿的实践运用能力，减轻幼儿的识记压力，培养孩子们的综合素质和创新发展能力。教师要针对幼儿的游戏活动经常和孩子们进行交流，和孩子探讨喜欢的玩具，当孩子向你倾诉时，你最好当一名好听众，先让他尽情地倾诉自己哪怕是很幼稚的想法，不要随意打断幼儿的表述，面对幼儿的自我表述或不停发问，最好不要随意打断，更不能显露出不耐烦的情绪。总之，幼儿教师一定要耐心回答孩子们提出的种种问题，以耐心、和善的态度倾听孩子把话说完，即使孩子说得不对也不要批评，而要采取鼓励与积极引导的方式，予以纠正，进一步培养幼儿运用语言的积极性。在幼儿语言教育教学过程中，构建良好师生关系，培养宽松的生活学习环境至关重要，有利于正确处理好知识传授与想象力、创造力培养的关系。

三、重视能力培养，强化开发引导