幼儿园语言教学的策略范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园语言教学的策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 幼儿语言 教育教学 策略

中图分类号：G613.2 文献标识码：A

国内外相关研究表明，幼儿时期是个体发展中的一个语言教育黄金期。这里的语言教育包含着语音、词汇、语法以及语言交际等能力。在幼儿这一黄金时期内，只要是能被表现出来的语言能力，其发展都是迅速的。若是能把握好这一时机，在适当刺激幼儿语言兴趣的前提下给予他们足够的、全面的指导，从而帮助他们在语言发展中取得较大进步。

1让孩子想说、敢说、会说

陈鹤先生曾经说：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此在日常教学中，最重要的是要从幼儿感兴趣的事物出发，选择他们感兴趣的内容扩展话题，并相应地提供表达机会，鼓励幼儿积极表达，使幼儿真正地想说、敢说、爱说。

1.1让孩子想说

依据班级幼儿好表扬、喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来――和老师或其他小朋友一起说――独立说――大声地说，最后大方地与人交谈。

1.2让孩子敢说

其实有些孩子不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如开展“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见、所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高幼儿表达能力，树立幼儿的自信心。

1.3让孩子会说

在孩子想说、敢说的基础上引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整，讲得生动、贴切些。如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”、“有树叶落下来像小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。

2运用游戏进行语言教学

幼儿的语言是在使用、交流中形成发展的，要提高语言教育的效果，就必须为幼儿创造多交流、多使用的机会。针对以往幼儿语言学习形式单一、热情不高的状况，有意识地设计一些富有趣味的语言游戏活动是一条比较好的解决途径。如“自编图书”游戏：给幼儿提供一些废旧图书或画报，让他们按照自己的兴趣进行剪贴，同时鼓励他们根据画面进行描述，并记录下他们的语言，告诉幼儿这样就可以得到自己创作的故事书，以激发其参与的热情；拼词游戏：给幼儿一些单个的字卡（如汽、车、花、房等），让幼儿根据大背景图上物体的位置，拼成相应的词组贴上去；钓鱼游戏：用呼啦圈围成一个鱼池，用带有磁铁的长棍做鱼竿，“鱼池”中放有各色“小鱼”，“小鱼”身上贴有汉字和用来吸磁铁的回形针。小朋友钓起小鱼后，根据鱼身上的汉字，为它找一个与汉字匹配的、有图有字的大卡片作为小鱼的家，并说出理由。这些游戏都创造了一种自在的、有激发力的环境，在这样的环境中，不仅避免了机械单调的语言学习和认字练习，而且幼儿在寻找答案时也没有现实压力，有利于他们玩味和感悟语言文字的意义，提高游戏对幼儿的挑战性，有利于不断激发幼儿学习的兴趣。

3运用幼儿文学作品进行语言教学

3.1故事教学

故事是幼儿园语言教学的重要组成部分，它主题单一，故事性强，情节生动，层次清楚。它着重叙述故事情节的发展和结果，使幼儿对事件的经过有一个完整而清楚的印象，是幼儿比较喜欢的一种文学形式。通过故事教学活动能发展幼儿运用语言进行讲述的能力。我在教学活动中经常会用到的故事有《聪明的鱼妈妈》、《小兔乖乖》、《猫和老鼠》、《小马学吃饭》、《小兔了找太阳》等。

3.2儿歌和散文教学

儿歌和散文是幼儿文学作品的重要组成部分，它能丰富幼儿各方面的知识，发展儿童观察、想象、思维、记忆等认识能力，同时又能培养和训练幼儿语言的准确性和表达情感的能力。教师经常会挑选一些想象丰富，内容生动且语言优美的儿歌和散文作为教学内容，如《片片飞来像蝴蝶》、《小牙刷》、《笑》、《绿色的梦乡》、《青蛙和星星打电话》、《春天》、《小雪花》等。通过对这些作品的学习，丰富了幼儿的词汇，对发展幼儿的语言起了重要作用。

4培养幼儿良好的语言习惯

对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们语言能力的发展。而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一份真爱。这样不仅使幼儿听辨出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。

总之，语言作为一门艺术，它的魅力是无穷的。要想使语言的魅力充分发挥出来，幼儿教师不仅要对规范化语言加以掌握，还要注重教学的激励性和趣味性。最终帮助幼儿在语言教育的陪伴下健康快乐地成长。

参考文献

[1] 贾倩.对幼儿语言教育教学的几点思考[J].成才之路，2013（5）.

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一、幼儿园语言教育活动有效教学含义探明

有效教学在越来越受到教学界关注的今天，作为一种新兴的观点，目前还未达成一致的共识。简明看来，就笔者对国内外有效教学定义的总结，主要有：教师成功实现教学目的，即能使学生有学习的意愿，并在课堂后能够从事课堂前所不能从事的学习活动。笔者探明幼儿园语言教育活动的有效教学即：幼儿园教师在科学的幼儿语言发展观前提下，依据幼儿身心发展规律，在师幼教学活动中让幼儿感知理解教师所教、学会初期的语言交际传递、能互动交流并兼具一定的语言运用能力的教学活动。

二、当前幼儿园语言教育活动中存在的问题

(一)目标缺乏针对性，难以凸显幼儿发展特点

目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅、纲领性的作用。一般情况下，幼儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行，而教学大纲内容是有专门教科研人员及优秀教师组织编写，有针对性的依据特定区域平均水平统一制定的有效性高、可取性强的课程标准。但在部分幼儿园，有些教师在语言教育活动中，虽然对大纲内容进行积极内化，却没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整、二次设计，即未能形成生成性目标。从而导致教学内容有时过多过难，幼儿回答积极性不高，出现低效教学的现象。这种一味地盲目遵循大纲目标的做法，不是迁就幼儿语言的自然发展与成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼儿言语的最近发展区，抬升了心理预期，且未针对幼儿整体水准进行二次设计的教学活动，确实难以凸显幼儿年龄阶段目标及发展特点。

(二)内容远离生活，难以体现幼儿兴趣需要

教学要能适合儿童的语言发展水平，要有益于儿童发展口头的和书面的语言能力。[3]而在幼儿园实际语言教育活动中，教师在选择内容时，只从故事篇幅、时长上做出考虑，而未能斟酌内容的文化背景、难易程度是否符合幼儿现有生活经验和语言习得水平，这种不贴近幼儿生活的故事致使儿童无法理解，耳听得多理解少，使得有效教学大打折扣。比如讲述类故事，没有考虑到内容的启蒙性与教育性是否符合儿童已有生活经验，是否满足儿童兴趣等等。只是经常从教师思维的角度出发来选取所谓趣味性故事，这样低效的教学效果对幼儿欣赏与阅读能力及口头表达能力的提升帮助不大。另外，幼儿教师在进行教学时常以讲述童话故事书或观看幼儿影片来指导教学，教师自身讲述技巧性的缺乏，以及讲述过程中有效提问过少，导致幼儿经常只能用是或不是或者不知道的无效答案来回应。如果教师一味只是注重讲述技巧运用，而轻视幼儿语言要素的学习、完整句子表达能力的培养，这样将不利于幼儿言语建构过程及语言能力的获得。所以教师在教学过程中对语言教育内容把握不到位，幼儿兴趣需要把握不明确的问题亟待解决。

(三)组织形式集体化，难以反馈

幼儿实际情况首先，语言教学活动中教师过于注重强调灌输故事，单单采取叙述的方式教学，却没有在讲述过程中给予幼儿更多思考空间，让幼儿自主创新的构建故事情节。其次，语言教育活动形式主要是单向输出。幼儿的听话、阅读的印入性语言来自教师单方的授受，语言教学活动表现为教师主导刺激幼儿听故事，一对多的形式让幼儿缺乏交流回应。在集体活动时，幼儿常以群体形象与教师互动，教师精力、教学时长有限，只能在交流过程中对部分幼儿做过多沟通，而其他幼儿得不到应有的锻炼，教学整体效果有效性低。教师在指导评价即课堂提问时，没有给幼儿充裕的相互交流的机会，忽视了幼儿同伴之间的互动，对幼儿的言语输出发展不利。这种单向互动的教授形式不利于全体儿童的早期阅读能力、言语技能的发展。

(四)评价结果局限化，难以昭示

幼儿全面特征幼儿园语言教育评价需要教师客观对待，要对教学整个__环节、幼儿实际发展状况做出科学衡量、判断。很多教师在评价语言教育活动时，针对活动内容本身进行评价过多，而对于活动结束后幼儿语言能力发展的具体情况了解不清，没有依据客观的幼儿发展水平及语言上的最近发展区规律进行评价，造成主要从教师主体出发评判教学效果，渠道缺乏变通性，局限化。尤其在幼儿园大班显现的语言活动小学化问题屡见不鲜。基于大班语言活动课的关注点主要在幼儿拼音读写、识字能力培养上，导致评价教学活动时，有些教师只考虑到本节课的教学任务、目标是否达到，教学重难点是否完成，而未能全面的从幼儿兴趣、需要角度出发考虑幼儿语言发展三维目标是否达到，倾听、表述行为是否得到运用，早期阅读兴趣、技能是否得到培养。这种主要从教师主体中心化方面作出评价的方式，对幼儿口语表达，讲述、朗诵儿童文学作品的能力发展不利。三、幼儿园语言教育活动中实施有效教学的对策

(一)针对目标二次设计，彰显动态化维果茨基认为：幼儿按照教师预设大纲进行知识学习，而学前幼儿的学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的??大纲实施的次序应符合幼儿的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点据此，教师首先要准确定位幼儿言语发展敏感期、言语最近发展区，辨别全班学情。在具体规划每课目标时，针对全班幼儿年龄阶段语言水平、接受能力，让教学目标的制订分层化。不同幼儿已有的知识经验不同，纵向结构设计时还应横向考虑幼儿的个体差异，使分层教学目标融于教学内容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活动更加有效。其次，教师应该对既定教学目标进行二次设计，在动态生成中灵活调适。这要求教师在课前进行目标设计时有高度应变性与前瞻性。语言课堂教学活动是师幼共同参与、动态变化、互相影响的发展过程，因此，教师要根据实际教学中幼儿的学习信息反馈情况进行预设目标动态化调整。如幼儿对超出目标预设的某一故事情节的人物感兴趣，可以依据幼儿兴趣需要设定特殊情景故事情节进行二次设计，适时地将预期高层次目标转化为理性的低层次目标，以满足幼儿探究的兴趣与欲望，激发其语言学习动机，发展语言交际能力。据此，可以使预设性目标、生成性目标创造性结合，从而高效推进幼儿园语言教学。

(二)设计内容贴近生活，达到儿童化

蒙台梭利认为语言教育要坚持兴趣性和多途径的原则。因此，教师在内容选择上更需要从儿童本位出发，选取符合幼儿年龄特征，幼儿自身感兴趣并愿意表达交流的阅读故事书，比如贴近幼儿生活中的经历和感受的，对幼儿价值观有启发性、教育意义且趣味性较强的寓言童话故事、绘本读物。要避免让幼儿让接受那些难以达成共鸣的、充满疑问的，有着不同背景文化的国外童话故事。此外，教师有效的提问方式也是促进幼儿语言能力发展的重要方面，所以这需要教师通过启发性提问，激发幼儿的心理动力，刺激其语言表达的欲望，增加其语言运用的机会。另外，对幼儿发散性思维的拓展，要求教师有敏锐捕捉教学切入点的能力。对幼儿兴趣点的启发式设计提问，不仅应着力于提高幼儿语言元素的存量，更应当促使他们能驾驭语言知识的流量、变量，从而达到增量。

(三)组织形式灵活多变，实行多样化

语言教育活动涉及于幼儿园五大领域教学各层次各方面，因此教学形式也应该是贯穿于各科课程之中，形式多样的。班杜拉说过儿童的语言教育不是一个内部成长的过程，而是通过社会模式的呈现以及社会训练和时间而构成的。[8]幼儿园语言讲述教育活动包括故事、诗歌教学，在方法上，教师还可以将语言活动贯穿于语言游戏、早期阅读与谈话中去，形式多样的教学形式会让幼儿更有兴趣的表达讲述，更能提高其口头书面语言能力。首先，教师可为幼儿创造一定的语言教育环境，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，采用分小组交流、个别辅导、重复式集体讲读形式进行教学，[9]在师幼共同读书、讲故事交流过程中，幼儿能对教师示范性语言中语法结构和规则进行选择性模仿，拓展其学习经验同时，强化其倾听、表述能力，激活其阅读兴趣，培养其早期阅读习惯。其次，多开展亲子活动，让家长参与进来，在增加亲子间互动的同时可令教学模式多样化。还可以举办一定的户外活动，让语言教育形式贯穿于随机教学游戏活动中，更有利于幼儿语言交流能力、社会化能力的进一步培养。另外，不同活动类型应采用与其相适应的活动方式。如讲述活动，就可为幼儿提供图片让他们以边看边讲的形式进行;如是表演活动，就应该采用角色扮演和表演法让幼儿亲身参与、大胆表达。这样多样化的教学形式对强化幼儿语言表达大有裨益，他们在感知、理解、体会这些语言材料时，也在观察学习其中人物的社会行为，对提高其集体社交技能、倾听能力也有一定效果。

(四)评价以儿童为本位，促进科学化

1.评价要区别对待

每个幼儿都是特殊的个体，她们有不同的智力、言语发展水平，思维特点和学习方式也各有差异。因而教师不能仅根据一堂课的表现以偏概全的去评判幼儿智能的优劣，应该根据每个幼儿不同的发展层次做出科学合理评价，从阅读活动、鲜活的生活情境出发引导幼儿，让他自主地产生对语言丰富的表达兴趣。

2.评价要正向化

在语言教育活动中也是如此，教师越是对胆小怯懦的幼儿报以赞扬，强化其成功的语言表达经验，他们会更加大胆地表达自己的思想。老师的鼓励与肯定对幼儿流畅的语言表达能力有正向的促进作用，还能激起幼儿更多的语言学习热情，更能提升其交际、思维、学习的能力。

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【关键词】民间童谣 幼儿园活动 教学策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0031-02

童谣是和儿童同生共长的，是在儿童的口头传唱中实现代际传承的民族传统文化精品，是人之初文学中的精华。但随着人们生活形态的变迁，传播媒体的更新，主流文化和外来文化的冲击，这些优秀的传统文化遗产正在逐步走向式微。因此在讲求民族传统文化的继承与发展大背景下，民间童谣的传承和利用就成为一个重要话题。本文将民间童谣摆放到它生命由来的发源地――幼儿口头，探索民间童谣在大众正规幼儿教育视野下的开发利用策略，旨在寻找某些继承和发展优秀民族传统文化的可能性路径和方法，让幼儿园教育担负起唤醒这种文化记忆的责任。

一、民间童谣的概念

童谣来源于民间，拥有丰富的民间文化基因，是儿童所喜爱和传唱的文学样式。本文所谓民间童谣专指那些由民间集体创作的，经过一代代口口相传模式流传下来，内容上传统、凝重，带有一定的音乐性、韵律感，并蕴含了丰富的民俗文化、历史蕴含的文化载体。民间童谣是民族传统文化中的一颗瑰丽明珠，是热闹在儿童新鲜口头上的文学之花。

二、民间童谣在幼儿园教育中的价值

（一）有助于调节情绪，创设学习氛围

民间童谣中有大量展示日常生活情状和事物的内容，在幼儿园活动中应用民间童谣能给幼儿营造一种熟悉感和安慰感，在念唱中让幼儿感受到某种与生活联通的亲切的学习氛围。幼儿往往能在这样熟悉而快乐的情景下逐渐调节情绪，放松身心，活泼好动的天性得以宣泄。而且只有当幼儿处于情绪愉悦状态时，才能激发他们的学习兴趣，集中注意力进入到教师安排的教学中来。何况诸多民间童谣具有高超的幽默智慧，往往能调动孩子的幽默因子，创造快乐的学习氛围。

（二）有助于激发兴趣，促进语言发展

民间童谣没有严格的规范和条例，随性而成，但却极其注重形式，展现出朗朗上口重音不重意的诗歌形式，句式上短小而简洁，多以三字为主，三字句是儿童最容易念，也最喜欢念的形式。幼儿课堂中接触这样的语言材料可以极大激发他们的学习热情，在学习过程中不断汲取语言养分，使自己对语言的认知越来越丰富，从而为语言的运用打下坚实基础。而且幼儿在念唱民间童谣中根据它强烈的韵律自然而然的学习并体会到一种良好的语感，这对于将来的语言发展、精神发展都是助益无穷的。

（三）有助于伙伴活动，促进人际交往

民间童谣中有大量是游戏歌，需要和同伴边唱边游戏，甚至也需要一个群体一起参与活动才能展开。在日常活动中将这些民间童谣吸纳进来，整合进活动的方方面面将促进幼儿和伙伴交往、互动的机会，使他们在合作活动和游戏开展中学会合作和协助。特别是民间童谣中含有诸多游戏规则，幼儿能在这样直白、鲜明、愉悦的游戏场景中自然而然地遵守，并学会和他人的合作、交往和互助，卓有成效地促进他们人际交往能力地提升。

（四）有助于传播传统文化，促进全面发展

民间童谣具有几千年传播历史，包含了丰富的历史蕴含和文化传统，并且它具有歌戏互补的综合性特色。在幼儿园活动中吸收民间童谣做素材，能让传统文化瑰宝重新焕发生机，并获得合理的传承和发展。同时幼儿在接触和学习这些综合性文化元素过程中也能在身心愉悦的情境下，得到全面的锻炼和发展，从而促进幼儿的全方位发展和进步。

三、民间童谣应用于幼儿园活动的教学策略

（一）择优入选，活动前挑选适宜为先

民间童谣由于来自最朴素和原始的民间层面，往往随性而成，带有诸多率性而自由的元素，也包含了丰富而复杂的生活内容。但幼儿年龄小，他们的记忆能力、思维能力、注意力等都有自己的特殊性，他们有符合自身年龄层次的特殊文学需求，因此民间童谣引入幼儿园活动的第一要素是辨别和挑选合适的文本作为教学内容。在民间童谣选择上，一方面注意不同年龄层次的接受特点和程度，另一方面也要注意选择从内容到结构和篇幅等与幼儿接受的适宜性相对应的作品。整体而言选择一些富有游戏精神，有趣又有益，简短而富有韵律感，语言浅显直白并为幼儿所理解、熟悉、接近幼儿生活的民间童谣为最佳。如《斗虫虫》、《排排坐》等这类童谣，语句简短，韵律鲜明，或伴有相关游戏可以边唱边做，或伴有现实生活观念和道德教育可以边唱边领会习得。某些民间童谣也可以在教师主导下进行活动前的合理改编和创作，促使其更贴切而适宜地应用于幼儿日常活动，幼儿可以在念唱过程中再回自己熟悉而亲切的生活中去，这份感觉可以为他们建构起已知和未知之间的桥梁，使学习的过程演变成快乐而幸福的事情。

（二）因材施教， 活动设计灵活多元

民间童谣形式上短小、简洁，但在艺术手法、内容表现和价值蕴含上并不流于简单。有的民间童谣杂合了多种艺术手法，形成一首童谣中丰富而多变的文学样式。例如某些问答歌，一方面采用了一问一答的特殊艺术样式，另一方面又嵌入了谜语的内容，因此幼儿园课堂活动中既可以设计成我说你猜的讲述活动，也可以是一问一答，一问多答的文学活动，甚至可以设计成围绕一个主题下的边游戏边念唱边阐述的谈话活动。也有的民间童谣极富音乐韵律和图画色彩等艺术元素，在幼儿园活动的组织与实施过程中，一方面可以把童谣故事化，编出有趣的故事情节，有利于幼儿理解、易于接受和掌握；另一方面也可以根据它的韵律感和画面感等将其设计编排成艺术领域的活动，一边唱一边画一边做游戏。幼儿在相关情景和故事中动口、动手、动脑还动身体，这能极大地激起幼儿的学习兴趣和参与热情，它对幼儿的教育价值才可真正获得有效的发挥。当然在具体活动组织过程中也可以根据童谣的特点灵活采用直观法、情景法、游戏法等不同教学方法推进实施。例如端午节主题课程，可以在相关民间童谣引领下进行实地参观游览，故事讲述表演，实物制作体验等等。孩子们可以在各种灵活多元的活动形式和教学方法实施中了解端午节俗的由来、发展轨迹、地方活动组成等等。教师可以根据自己对民间童谣的理解和开发课程的不同目标和理念，以开放动态的模式灵活设计活动单元实施教学，深入浅出的进行教学活动，不拘泥于一时一地的固有模式，从而带给孩子们别开生面的活动感受和人生体验。

（三）融汇贯通， 活动实施多领域穿插

民间童谣很“小”，但这短小精悍的文学样式却涵盖了广博的内容，涉及人们生活的方方面面，而且民间童谣的形式也非常丰富，有游戏歌、催眠曲、故事歌、数数歌等。在日常教学活动过程中教师可以在同一个主题引领下形成多领域、多角度、多方式的童谣开发运用模式。同一首童谣可以在教学伊始组织成语言领域活动，通过谈话、讲述、文学活动等课堂活动在幼儿的念唱和感受过程中熟悉童谣内容，习得相关语言，训练幼儿口头语言能力。随后将之转化为相关联的艺术、健康、社会等各种可以展开的课程领域，形成适合幼儿的综合性教学活动。例如手指操童谣，可以在一个主题引领下首先在语言领域设计成情景式课堂或游戏式课堂，让幼儿认识自己的手指，并从手指的数量而习得数理逻辑，然后结合童谣应用手指创编手影戏，结束后利用童谣开辟艺术领域的手指画活动，使孩子在教、学、做结合的多领域穿插中充分认识自己身体的特点、功能、应用技巧，感受手指的魅力。很多优秀的民间童谣是来自民间的艺术珍品，包含了丰富的内涵和韵味。选取适合幼儿教学实践的民间童谣，能为师生打开一扇文学的大门，师生可以在教学过程中充分发挥自己的能动性，应用多种方式体味门后的广阔天地和它的无穷魅力，这才是教育的真正目的和意图。

（四）渗透调节， 活动后续延伸促进幼儿发展

现在由于生活形式和环境、观念的变迁，很多民间童谣缺少了念唱的群体条件、生活场景、语言环境等，但幼儿园则是幼儿群聚的环境。因此幼儿园在日常活动过程中，需要积极开发和利用这一良好资源，给民间童谣创造一个群体聚合，齐唱，齐念，齐玩的良性环境和场景。例如在课堂活动之外的晨间活动、班级日常区域活动、亲子活动等活动过程中经常性开展民间童谣念唱比赛，知识竞赛活动；每逢传统佳节，开展民间童谣表演活动；幼儿园环境布置中加入民间童谣相关元素等。在这种活动过程中幼儿会产生一种同伴相随的热闹感和真实感，情景性倍增，而且也拥有了和童谣相伴的游戏可能性，哼唱童谣时的参与度和趣味性就会自然而然的增加。这不但能发展幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力和想象力创造力，更能提升幼儿的民族意识和民族情感，让他们更加热爱我们的国家，我们的民族，我们的文化。再者幼儿身边的抚育者也会被带动起来一起参与童谣的念唱，在另一层面更促进了对童谣的吸收、转化、阐释和传承，形成家校相协的良性循环。

民间童谣曾经是热闹在儿童口头，储存在人们心头，甚至潜藏在大众集体意识深处的民间文化瑰宝。因此在探讨如何继承并发展优秀民族传统文化，如何复活民族文化的精华的当下，我们必须不遗余力地采用较适宜的方法调动儿童自身的积极性来走进民间童谣，为这个古老的文艺形式，寻找新的生命源泉。

参考文献：

[1]钟敬文.歌谣论集[M].上海：上海文艺出版社，1989：55-56.

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关键词：幼儿园；幼儿；语言教育；优化策略

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0361-01

幼儿时期是一个人语言学习的关键时期，而幼儿园是幼儿学习语言非常重要的场所，幼儿园的语言教育水平直接关系到幼儿语言基础的建立。就目前情况来看，幼儿园的语言教学仍然存在一定的问题，如果不能及时的做出改善和优化，将无法达到语言教育的教学目标，不利于幼儿未来的成长和发展。

1.幼儿园的语言教育存在的问题分析

1.1 缺乏与时俱进的教育理念。其一，绝大多数幼儿园的教师由于受到传统教育模式的影响，在对幼儿展开语言教学的过程中习惯性的采用统一的教授模式，对于幼儿之间存在的差异性没有充分考虑。对于不同性格的幼儿采取相同的方法进行教学，并不能产生良好的教学效果。其二，教师的教育理念不能够与时俱进，依然采取教师为主导的教学模式，不够重视幼儿对于语言的实际运用能力，一味采取"填鸭式"的方式教学，不能够给幼儿营造一个良好的语言交流环境，一些教师由于思想过于保守传统，不肯转变教育理念，不能从幼儿的角度出发，提升语言教育的趣味性，使得幼儿难以积极参与到学习中来，最终导致幼儿本身的语言能力无法快速发展。

1.2 缺乏多样的教学方法。就目前情况来看，幼儿园在对幼儿进行语言教育的过程中所使用的教学方法非常的单一，主要的教学方法仍然是讲故事、对话活动以及看图说话等形式。所谓讲故事主要就是教师给出特定的事物或者情境，看图说话则是让幼儿们观察图形和画面。讲故事和看图书画需要的载体是静止状态，及时教师将事物以及画面适当丰富，也不能够切合幼儿心理，幼儿普遍喜欢具有生命力的事物，教师让其通过静态的事物和画面进行语言学习，并不能够调动起幼儿的学习兴趣，因此也无法产生学习的动力。伴随着多媒体技术的成熟，一些幼儿园开始引入多媒体教学设备，但是由于教师缺乏多媒体教学经验，使得多媒体本身的作用难以充分发挥出来，教师制作的电子课件要么过于呆板缺乏新意，要么过于花哨，使得色彩与图片掩盖了教学重点，严重阻碍幼儿发展语言能力。

1.3 实际教学存在误区。就幼儿园实际的语言教育工作来看，还存在着很多教学误区。其一，在语言教学过程中，由于一些幼儿不能够清楚的发音，教师会严格的进行纠正，教师将语言教育当做是传递知识的过程，认为如果不能够正确发音，就是没有掌握语言知识，因此，将教学重点放在了纠正发音上，使得幼儿学习语言的自信心受到伤害，难以建立起继续学习的勇气，对幼儿的语言能力发展造成一定的阻碍。其二，教师在教学过程中当幼儿出现错误的时候回立刻否定给予

批评，缺少鼓励性的话语，最终会导致幼儿学习语言的积极性降低。其三，在教师提问以后，幼儿难以回答问题的时候，教师缺乏耐心的指导，教师的态度会使得幼儿产生自卑心理。最后，教师对于每一个幼儿的关注度并不是相同的，教师更关注爱说话的孩子而忽视一些不愿说、不敢说的孩子。

2.优化幼儿园语言教学的有效策略

2.1 注重教学理念的创新。随着时代的进步和发展，社会对于人才的要求越来越高，创造能力已经逐渐成为衡量人才的重要标准。所以，在对幼儿进行语言教育的时候，也必须顺应时代的潮流。幼儿教师必须参照语言教学的目标和内容，规划和安排一些学习语言的活动让幼儿参加。在组织活动的过程中，要注重主题内容的选择，活动必须和语言学习相关，并且活动形式应该同幼儿的心理发展相互切合，使得幼儿参与活动的积极性提升。由于幼儿在学习语言的时候教师提供了非常直接的帮助，幼儿是在教师的指导之下完成学习，教师在展开教学时必须要以幼儿本身的经验以及实际需求作为基础，结合使用一定的教学技巧和教学艺术，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿的内在潜能释放出来。

2.2 使用多种教学手段。在语言教学过程中，教师应注重引入能够吸引到幼儿的活动，比如对话活动、阅读活动、听说游戏以及文字活动等，使得幼儿可以得到更多的锻炼语言能力的环境。除此之外，教师也可以结合运用一些综合性的活动，使得幼儿在参与活动的过程中得到不同领域的刺激，保持说话的欲望，集中注意力。综合性的活动一般都来自于幼儿的实际生活与自然环境，这样的活动更容易被接受和理解。伴随着科学技术的不断发展，一些幼儿园开始应用多媒体设备，教师必须合理的运用这些设备，提升对于多媒体技术的应用能力，为幼儿创造良好的语言学习环境。

2.3 提升教学的科学性。首先，如果在教学过程中，教师发现幼儿的发音不够准确，教师必须由充足的耐心，帮助幼儿慢慢纠正，少一些批评，多一些鼓励，帮助幼儿建立起学习语言的自信心。同时也应为幼儿创设一定的语言环境，使得幼儿在环境的影响下渐渐掌握正确的发音方法。其次，教师提出问题如果幼儿回答错误，教师应该帮助幼儿分析原因，使得幼儿能够愉快的改正自身存在的错误。如果幼儿不能马上回答出教师提出的问题，教师应根据现实状况给予幼儿一定的引导和启发。最后，对于一些不太爱说话的幼儿，教师应该弄清原因，然后采取针对性的措施解决问题。

3.结束语

学好语言、具备阅读和理解能力是幼儿成长后期学好其他领域知识的前提，同时也是幼儿表达思想与学习知识的主要途径。幼儿园必须不断优化幼儿语言教学策略，更好的为幼儿打下扎实的语言基础，为祖国培养更多的栋梁人才。

参考文献：

[1]马敬华. 试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J]. 科教文汇（下旬刊），2012，10：77-78.

[2]赵月华. 基于幼儿生活经验的幼儿园语言活动策略研究[J]. 江苏教育研究，2013，20：63-65.

[3]周桂芬. 试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J]. 才智，2013，24：102.

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一、直观演示法

教师演示实物或教具，把数或形等知识以直观的形式呈现出来。我在教学10以内的双数、单数时，让幼儿数出准备好的实物：豆子、扣子，先数出2个，用数字卡片“2”标在下面，然后再数出1、3、5、7、9个实物，从而认识单数和双数。

二、实物操作法

教师供给幼儿足够的实物材料，创设一定的环境，通过自身的实践进行学习。教数的组成与分解，我让幼儿通过小木棒、小纽扣、雪花片插塑等的分与合，配以相应的数字卡，幼儿不仅掌握了10以内数的组成与分解规律，还体验了整体和部分的关系。

三、生活体验法

在幼儿的一日世界里，到处充满数学。早上8点半之前上幼儿园(时间)；每天要玩什么样的玩具(颜色、形状)；排队(序列)等。可以问幼儿教学楼从楼下到拐弯处有多少台阶，幼儿会运用加法算出总数；接着再问从二楼到拐弯处是几层台阶，到楼下还剩几层台阶，幼儿又可运用减法得出结果。

四、游戏兴趣法

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在比较数的多少时，我运用了音乐游戏《抢凳子》进行教学。音乐开始，6位幼儿围着5条凳子走，音乐停止时，有一位幼儿未坐到凳子，然后让幼儿动脑筋想为什么，从而比较5比6少1，6比5多1。正如皮亚杰曾经指出：所有智力的工作都依赖于兴趣，兴趣对幼儿智力具有促进作用。

五、引导发现法

教师提出问题，让幼儿思考，自己找出解决问题的途径和答案，自主发现和探索数学初步知识。如大班幼儿学习减法时，幼儿通过观察、操作后，知道原有一个物体去掉这个物体，一个也没有了或者说等于零，就用1-1=0来表示。用同样方法，可以知道2-2=0，3-3=0等。在此基础上，引导幼儿发现规律，凡是两个相同的数相减都等于零。

瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰说过：作为教师，既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……教学活动是教与学的双边活动，只有坚持多种方式方法的灵活运用，才能激发幼儿创造性思维的火花，使幼儿计算教学符合新《纲要》中的：“幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。

(作者单位河南省林州市第二实验幼儿园)

幼儿园语言教学中存在的问题及对策探讨／李莉

摘要：目前，我国幼儿园语言教学中存在很多问题，这极大地影响到了幼儿园语言教学的效果，同时也给幼儿以后的学习发展带来了严重的负面影响。如何采取有效措施来解决幼儿园语言教学中存在的问题已经成为教育领域的一个研究热点，在对幼儿园语言教学中存在的问题进行分析的基础上，提出了改善我国幼儿园语言教学的对策，以期为促进我国幼儿园语言教学效果的提升做出探索。

关键词：幼儿园；语言教学；问题；对策

幼儿园时期的儿童正处于一个语言学习的关键时期，这一阶段的有效的语言学习将会为其以后的学习发展奠定良好的基础。囿于各种主客观条件，目前幼儿园语言教学的现状仍有许多不完善之处，随着理论层面对幼儿园语言教学的不断深入以及实践的不断探索，幼儿园语言教学的改革正在不断深入。

一、幼儿园语言教学存在的问题

目前幼儿园语言教学主要有以下几个方面的问题亟待解决：

1　语言教学缺乏情境

语言来自于生活，脱离生活的语言将丧失其生命的活力。目前幼儿园语言教学就是在课堂上教小朋友朗读、背诵以及简单的书写。这种脱离了生活环境的教学方法效果欠佳，一味的单方面的知识灌输带来的仅仅是僵化的知识掌握，而不是在生活中的灵活运用，无法在生活中灵活运用到的知识只能会随着时间而遗忘。

2，语言教学目标模糊

教学目标为教学活动的开展指明了方向，没有正确教学目标的指引，教学活动很容易陷入迷途。目前幼儿园教学就存在类似问题，很多语言教学老师对于本课程教学没有一个明确的认识，在我国应试教育体制的桎梏下，很多语言教学老师将应试教学过早的延伸到了幼儿园这一领域。不管是在教学内容的设置上，还是在教学评价模式的采取上都是应试教育目标的折射。这种教学目标不明确乃至不正确的结果就是导致幼儿语言教学效果的大打折扣。

3　教学辅助手段运用不足

目前我国很多幼儿园的教学辅助设备严重不足，很多幼儿园仅仅在教学条件方面极度匮乏。一个教室仅仅有黑板一张，教师授课基本上依靠手书，教学手段的欠缺一定程度上造成了教学效果的不佳。幼儿的心理特点决定了在教学过程中应综合运用视觉、听觉等多方面的感官刺激才能激发其学习的兴趣以及在一个较长的时间内保持其注意力，没有教学辅助设备如多媒体的运用，很难实现上述目的。

二、完善幼儿园语言教学策略

针对上述幼儿元语言教学中存在的种种问题，本文认为应从以下几个方面加以解决：

1　创设利于语言教学的情境

良好的情境氛围对于幼儿语言教学具有良好的促进作用，幼儿园语言教学过程中应树立良好的氛围来鼓励幼儿敢说、多说，从而有效地将书本上学到的知识灵活地运用到生活中，这样才能学以致用，提升幼儿语言教学效果。传统的一言堂教学模式将学生与老师的位置进行了严格界定，学生不但没有机会进行语言练习，同时由于对老师有一种畏惧心理，即使有机会也不敢进行多说，这种情况亟待改变。教学情境氛围的营造不仅仅是停留在物质环境层面以及形式层面，更应该注重心理层面氛围的营造。

2　明确教学目标

相关教育部门应尽快出台幼儿园语言教学的目标，防止幼儿园语言教学中可能出现的错误倾向，尤其是要对于应试主义的教学目标加以批判，必经应试教育体制本身就存在诸多的问题，如果再将这种教育目标强加到心智尚未成熟的幼儿身上很容易起到巨大负面作用，其结果不仅仅是幼儿园语言教学效果的不佳，更严重的情况是对幼儿的身心健康产生不良影响。基于此幼儿园语言教学目标的制定至关重要，相关部门应尽快出台规范的幼儿园语言教学目标，从而给幼儿园语言教师开展教学活动提供一个可供遵循的标准，而各个学校也应结合自身的情况灵活制订教学目标，给幼儿语言教学活动的开展提供依据。

3　加大对教学辅助手段的投入

目前我国幼儿园教学条件的恶劣与国家的投入不足有关，也与幼儿园办学者的认识有关。我国幼儿园建设方面国家的投入一直不足，一方面由于我国接近一半的幼儿都是在民办幼儿园上学，而相比公办幼儿园来说民办幼儿园的办学条件更为恶劣，这就导致教学设备投入方面严重不足；另一方面也与幼儿园语言教学老师的认识有关。例如很多老师认为利用多媒体上课很容易引起幼儿的分心，同时也没有合适的教学内容适宜进行多媒体的播放，导致有效地设备没有得到有效地利用。鉴于此，一方面是加大对幼儿园教学设备的投入，另一方面就是转变幼儿园语言老师对教学设备的认识。

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关键词：幼儿园；语言教学；课堂提问

在幼儿园内，运用最为广泛的教学手段就是课堂提问，一般提问是否有效，就要看其是否能激发幼儿对活动的兴趣，是否能够促进幼儿的思维发展。但是就现阶段的幼儿园语言教学情况看，教师在教育活动中运用课堂提问还存在许多问题。本文主要针对幼儿园教师在语言教学活动中对课堂提问的优化，提出一些看法。

一、现阶段幼儿园语言教学活动中教师提问存在的问题

1.课堂提问较为随意，导致教学质量降低

虽然很多幼儿园教师都知道要想实现有效提问，就要事先对提问进行设计，但是在实际教学中，课堂提问都较为随意，都是即时生成的，而那些教师预设好的提问内容只占课堂提问的很小一部分比例。这些提问的随意性导致了教学质量降低。现阶段幼儿园语言教学中课堂提问的特点就是数量多，质量低，大量问题被重复提出，水平也不高，并不具备思考的价值。

2.课堂提问类型较为单一

一般在幼儿园的语言教学活动中，教师在课堂上的提问类型都比较单一。首先，多数都是封闭式的问题，缺少那些能够让幼儿展开丰富想象的问题，其答案也是固定的，也没有提出开放式的问题；其次，幼儿园教师为了能够吸引幼儿的注意力，增加与幼儿间的互动，就不断地提出一些是非型的问题来活跃课堂的氛围，从而调动幼儿在课堂学习中的积极性，因此时常出现“是不是”这些问题；再次，幼儿园教师在对问题水平的考虑上较为欠缺，只关注那些低水平的问题，而没有考虑用高水平的问题来带动师生间的互动；最后，幼儿园教师对于认识型问题比较偏爱，但是这类型的问题缺少与幼儿情感方面的互动。

3.教师在提出问题后缺少理答的技巧

当教师提出问题，幼儿给出正确的答案后，教师一般都给予了充分的肯定，但是当幼儿的回答错误时，教师不能直接点明，要考虑到幼儿的自尊心问题，找其他的幼儿来解答问题。就目前的幼儿园课堂教学情况来看，教师对幼儿的错误缺乏耐心，没有进行良好的追问或者提示，也没有进行有效的引导理答方式。

二、在幼儿园语言教学活动中，优化教师提问的策略

1.转变最为根本的教学理念

教学活动的理论依据是教学理念，作为教学活动的基础，教师要树立起能够实现有效提问的教学理念，而有效课堂提问的实现就要依靠教师来引导，做到充分考虑学生的特点，将问题进行精心的设计，并且在提出问题的时候，要着重观察幼儿的动态，与幼儿进行情感上的互动，做到循序渐进，引导幼儿回答问题，从而促进幼儿在语言表达能力上的发展进步。例如，教师为了建立起民主和谐的课堂氛围，可以采用有奖竞答的方式进行课堂提问，幼儿在这样自由、轻松、和谐的课堂氛围中，就能最大限度地开动脑筋进行思考。

2.从技术方面入手优化幼儿园教师的提问

教师对问题的预设要考虑它从提出到解决的一系列方面，在实施前也要先考虑“问什么”“该怎么问”以及“该谁来提问”这几个问题。首先，对于“问什么”这个方面，教师要在课堂教学前进行精心的设计，所选的问题要有针对性，也要有开放性和弹性，综合考虑幼儿的发展规律后将问题引到与现实生活有关的方面，这样才能帮助幼儿开阔视野。例如，在教授幼儿见到不同的人要运用什么样的打招呼方式时，问幼儿“在见到爷爷奶奶时该如何打招呼呢？”“在见到同学时要如何打招呼呢？”诸如此类的问题，幼儿就可以进入当时的情境。对于“该怎么问”这个方面，教师可以有许多发问方式选择，可以是平铺直叙的直问，也可以是灵活适时的设问，又或者是进行拓展深度的反问，更可以呈现出提问的开放性、选择性和比较性等，而教师要根据问题合理地对其进行解答，更可以通过一个问题延伸到另一个问题。例如，在讲完《笨耗子的故事》之后，幼儿了解到由于耗子母亲的溺爱导致了小耗子的任性妄为，最终造成了悲剧，教师也可以问幼儿：“假如耗子母亲没有溺爱孩子，而是合理地对小耗子进行教育，那么故事的结局会是如何呢？”通过对故事的合理化猜测，可以继续延伸下一个问题，形成开放性提问。最后“该谁来提问”这个方面，教师要适当地将提问的权利下放到幼儿身上，鼓励幼儿提出问题。

3.教师要在课后进行适当的反思

教师在结束一节课的教学之后，要多提出几个问题，来思考自己在教学中是否达到了预期的目标和效果，然后经过自主评估后改善自身的教学行为，从而提高教师的专业素养。通过不断地反思，教师可以不断从中积累经验，加速自己的成长，提升课堂提问的水平。

对于现如今的幼儿园教师来说，语言教学活动的开展是十分重要的，因此，教师要不断对课堂提问进行研究，不断优化语言教学活动中的提问策略，在实践中不断地将之完善。

参考文献：

[1]杨慧敏.美国基础教育[M].广东教育出版社，2004：86.

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关键词：大班；语言教学；效率

在我们的日常交流中，语言发挥着重要的作用，它是人们交际的工具。语言能力发展的关键时期就是幼儿阶段，这个阶段语言能力的培养对于孩子未来的发展影响较大。因此，作为大班幼儿的教育工作者应当抓紧这个黄金时期，提高课堂教学效率，加强对幼儿语言能力的培养。

一、提高大班幼儿语言教学效率的重要性

21世纪是人才竞争的时代，人才是一个国家的核心竞争力。因此，众多家长和老师越来越重视孩子的教育问题，家长望子成龙，望女成凤，从小就将孩子送到各种培训班进行培训，希望孩子能够赢在起跑线上。有的家长在孩子很小的时候就将他们送到了幼儿园，并且寄予了很大的希望。面对这种情况，各幼儿教师的压力也随之增大。新课改的实施为大班幼儿语言教学效率的提高以及老师压力的减轻带来了希望。大班幼儿的语言教学成为重要的教学内容，语言是交际的工具，在幼儿的生活、游戏以及交流等过程中都需要运用语言。幼儿语言能力的培养影响着幼儿未来的健康成长。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。

二、提高大班幼儿语言教学效率的措施

（一）创设语言学习环境，激发幼儿的语言天赋

幼儿阶段是培养学生语言能力的重要阶段和黄金时期，提高大班幼儿语言能力有利于幼儿综合素质的增强。因此，在大班幼儿教学中，幼儿园老师可以创设语言学习环境，激发幼儿语言学习的兴趣，通过创设有趣的环境，使幼儿积极地投入到环境中。老师还可以通过丰富多彩的活动大大提高幼儿学习的积极性，既实现了幼儿快乐教学，又锻炼了幼儿的语言运用能力。例如，老师可以创设“我们一起看动物”的教学情境，然后让大班幼儿围绕动物的话题进行交流，同伴之间相互分享自己认识的动物种类有哪些，他们的特点是什么以及最喜欢的动物是什么。幼儿对动物比较感兴趣，因此，环境创设一定要符合幼儿的认知规律以及兴趣爱好，然后鼓励学生积极参与到话题的讨论中，从而提高大班语言教学效率。

（二）老师要参与到语言活动中

在传统的大班幼儿教学中，很多老师会处于旁观者的位置，只是在旁边看着小朋友玩耍和聊天，这种传统的教学方式虽然给幼儿提供了一定的语言锻炼空间，但是不利于幼儿掌握正确的语言运用方法，导致幼儿出现偏题的现象。所以，大班教师应当以幼儿为语言教学的主体，适当地参与到课堂交流中，提高参与度，在和幼儿一起交流的过程中慢慢引导幼儿掌握正确的交流方法，确保幼儿能紧扣主题来展开语言交流。例如，老师在讲《小熊请客》这一节内容的时候，可以先给幼儿看《熊出没》的动画片，当幼儿看完动画片后，老师可以安排幼儿进行表演。“小朋友们，刚刚我们看了这个动画片，现在我把你们分成4个小组，给你们14分钟的时间做准备，每一个小组将刚刚动画片中的情节表演出来，然后我会评选出最佳表演小组。”在表演的过程中，老师也应当参与进去，扮演其中的角色。这种创设情境的方式激发了幼儿表演的欲望，他们在表演中提高了语言运用能力，而且由于老师的参与，也增强了表演的趣味性，拉近了老师和幼儿的关系。

（三）合理利用信息技术，优化教学结构

随着信息技术的发展，越来越多的新技术被用于大班幼儿教学中，信息技术的使用增强了语言教学的趣味性，激发了幼儿的兴趣，使他们更加主动地投入到语言教学活动中，大大提高了大班幼儿语言教学的效率。多媒体技术被广泛应用于课堂教学中，它既可以播放幻灯片，也可以播放视频，功能多种多样，这对大班语言教学情境的创设有很大的作用。多媒体技术可以为幼儿营造轻松、有趣的学习氛围，活动性、直观性以及趣味性是多媒体的特点，幼儿可以通过视觉、听觉的协调作用来提高自己的语言能力。例如，在《小马和小驴》这一节中，老师可以应用多媒体技术，将这个故事展示给幼儿看，然后再让幼儿自己组织语言，完整地将故事重新阐述出来。

综上所述，大班幼儿语言教学效率的提高对于幼儿的成长至关重要，老应当一切从实际出发，掌握幼儿的心理特征以及学习语言的规律，采用信息技术为幼儿创设语言学习情境，提高幼儿的语言能力，使其成为全面发展的优秀人才。

参考文献：

[1]孟祥伟.幼儿教育中语言的教学策略分析[J].新课程（上），2015（1）.

[2]王红岩.提高幼儿园语言教学有效性策略[J].吉林教育，2013（26）.

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关键词：幼儿；语言教学；方法

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-148-01

幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言。那么，如何才能对幼儿进行良好的语言教育？教师们以实现语言教学的有效性为目标，通过在教学的过程中不断探索与积累，最终探寻出有效的幼儿语言教学方法。

一、幼儿语言教育的重要性

教师想要实现幼儿语言教育的有效性就必须知道语言教育的重要性，我们可以从两个方面谈论语言教育的重要性。

1、语言教育能够开发幼儿智力

语言是人生智慧最直接的表达方式，美国教育学家加特纳将人的智力结构总结为七种，即：音乐智力、运动智力、逻辑智力、语言智力、空间感智力、人际交流智力、内在智力。加特纳认为这七种智力相互影响、相互发展。比如幼儿通过在幼儿园学习语言，在学习过程中幼儿能够在这一小团体中初步学会人际交往，从而加强儿童语言智力的培养，这样同时也提升了幼儿的交际智力。在幼儿交际智力得到提升后，幼儿可能设法参加更多的课外活动、文化活动和社区活动，这些活动也就会影响到幼儿今后的音乐智力、运动智力、逻辑智力等智力结构。所以，加强幼儿园语言教育不再是简单的规范普通话教学，更能够提升幼儿的智力发展，完善智力结构。

2、通过语言教育开发幼儿的想象力

爱因斯坦曾经说过：“知识是有限的，而想象力是无限的。”幼儿阶段的儿童就像一张白纸，尚没有固有的思维方式束缚，是想象能力、创新能力提升的关键时期。语言教学具有逻辑性强的特征，抽象的语言能够激发幼儿对未知词汇和事物的想象。比如幼儿园教师在讲述“大海”这一词汇的时候，儿童就会通过自身的想象，描绘出心目中大海的形象。因此，幼儿园语言教育能够促进儿童通过想象来理解抽象的词汇和事物，对提升儿童的想象力具有重要的作用。

二、激发幼儿学习语言的兴趣

“兴趣是第一老师”，兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。我们知道幼儿心理发展的突出特点是情绪性，善于模仿，具有丰富的想象力，更是幼儿心理发展的显著特点，凡是他们感兴趣的，觉得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中注意力集中，因此，内容的选择应注重趣味性、新颖性，以提高幼儿的学习兴趣和学习效果，从而实现语言教学的有效性。

那么如何激发他们的学习兴趣呢？例如，喜欢游戏是幼儿的天性，教师可以根据幼儿这一特性带领他们做各种游戏，教师在设计游戏教学时首先要考虑游戏的内容和形式，孩子们是否会感兴趣。为了激发孩子们积极参与的兴趣，设计的游戏必须要能调动孩子们的好奇心，只有有了好奇心的驱动，他们才能会兴高采烈、积极主动地参加到游戏中来，并在教师的引领下充分锻炼孩子们自己的语言表达能力。 。其次，善于捕捉和观察幼儿感兴趣的事物，将教学的内容与此密切挂钩，如幼儿喜欢看卡通片，那么就可将卡通片的人物、情节等文字利用恰当的时机出示给幼儿。再次，要为幼儿选择趣味性强的语言图书来阅读。教师通过激发幼儿学习语言的兴趣来实现提高他们语言能力，这一策略是有效可行的。

三、在课堂上培养幼儿的语言能力

幼儿语言发展的主渠道在课堂。教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台，营造和谐的课堂教学氛围，使孩子得到心理上的放松，在课堂充分表达自己的所思所想，犹如进入说话乐园。

在课堂上，教师可以结合插图让孩子们进行说话练习，这样不仅能锻炼幼儿的语言组织能力，而且能使幼儿加深对知识的印象。教师还可以利用多媒体教学，培养孩子的学习兴趣。在幼儿时期，孩子的特点就是对新事物有一种新鲜感、未知感，而且孩子最喜欢动画片了，在教学的过程中教师可以利用多媒体教学，给孩子提供更多的大自然画面，让孩子去亲近大自然，感受大自然，在介绍大自然的过程中，教师要用普通话作介绍，这以便于学生的学习和理解。幼儿时期孩子的情绪不是很稳定，喜欢大哭大闹，在这种情况下，教师可以让学生看动画片，吸引孩子的注意力，也可以让孩子扮演动画片中的角色，这能更好地培养孩子的语言能力。

四、大胆想象，发展幼儿思维

叶圣陶说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。在幼儿语言教学中幼儿语言的发展关键在于思考。

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“幼儿园语言教育活动指导”这门课是中职学校学前教育专业的必修课，这门课程主要是引导学生树立正确的幼儿语言教育观念，掌握语言教育活动设计与组织方法，以培养学生的幼儿园语言活动教学能力为主，是一门实践性比较强的课程。但由于学校这方面的专业教师太少，所以很多时候只能让语文教师来上这门课程。本文对中职语文教师如何上好幼儿园语言教育活动指导这门课进行论述。

一、从零开始，突破自我

“幼儿园活动设计与指导”是学前教育学生必修的专业理论课，涉及语言、科学、艺术、健康、社会五大领域，学好这门课程对于学生毕业后从事幼儿园教学工作意义深远。语文教师由于对“幼儿园语言教育活动指导”这门课程没有任何基础，所以必须从零学起，自己先把这门课程学习好，才可以再谈如何教学。教师必须认认真真地通读整本教材，并且记下每一章节的重点内容和需要注意的内容，对于其中最重要的5个活动，更要深入研究。教师只有认真学习教材后，慢慢形成自己的思路，才会在教学中游刃有余，帮助学生学好这门课。

二、学习摸索，提高技能

“幼儿园语言教育活动指导”这门课的教学对象是学前教育专业的学生，这个专业的学生大多是女生，部分学生逻辑思维比较差。而这门课理论多，逻辑性很强，对于学生来说比较难懂，所以他们不爱上这门课。教师只有充分激发学生的兴趣，才能?他们更好地学习这门课程。首先，教师可参考网上的课件、教案，从中挑选出适合学生学习的部分，再结合自己的想法来编写教案和制作课件。其次，教师可积极向其他老师请教学习，经常到他们的课堂当中观摩，并一同探讨遇到的问题。最后，教师要认真学习幼儿园相关的公开课视频，从中选出学生感兴趣和有利于教学的内容。要备好这门课程，教师就必须不断地学习摸索，才能慢慢提高自己的教学技能。

三、精心设计，鼓励探索

备好教材和备好学生之后，教师就要设计教案和课件。上一节课不难，但是要上好一节课就不是那么容易。教师不但要把上课的教案和课件制作好，还要在课堂上根据学生的反应及时进行调整自己的教学策略，尽量让学生一步一步达到教学目标。为提高学生的学习兴趣，教师可先将教材中的重点内容提炼出来，尽量把课件制作得生动形象、深入浅出一些，并多用一些幼儿园的相关视频和图片，让学生能够一目了然。教师还要把课堂上的大部分时间留给学生思考与探索。在课堂上，教师要充分发挥自身的主导作用，以学生为主体，加强对学生学习能力方面的培养。同时，教师还应鼓励学生敢于提出问题，并解答问题。在这个过程中，教师要注意观察并针对不同情况进行个别指导，保证每个学生都能学到课上所教的内容，从而达到预定的教学目标。

四、实践结合，敢于创新

“幼儿园语言教育活动指导”这门课的教材内容重在讲述“怎样做”，并提供具体的教学建议。学前教育专业的学生是未来的幼儿园教师，他们以后也是要站上讲台的，对他们来说最重要的是学以致用，能够把所学到的知识应用到实际中。这就需要教师增加实践环节，以提高学生的实际操作能力。教师在每一章活动讲述之后，可让学生根据书本里的某个简单的案例再加上自己的想法来设计一个完整的教案，如讲述活动里面的“我心爱的玩具”、听说游戏中的“小白兔吃青草”、文学活动中的“绿色的世界”，等等。教师还可以把同一类型的题目变换一下再让学生编写，如谈话活动中的“我的爸爸”变换成“我的妈妈”、讲述活动“秋天的”变换成“春天的桃花”，等等。教师可对学生设计的教案进行评比，以鼓励他们更加认真地参与。此外，教师还可让学生根据自己设计的教案，在课堂上进行演练，这样不仅可以让他们从中发现自己的不足之处，还可以训练他们的普通话和教学技能，从而帮助他们树立自信心。教师还可让学生用自己的教学设计在见习期间进行一次教学活动，并且要上交教学反思和心得体会，这样学生在课堂上的学习才能更好地与实际相结合，进而培养他们在教学中不断创新的能力。教师还可以通过举办说课比赛、组织学生到幼儿园进行实地观摩等方法，切实提高学生的实际操作能力。

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[关键词]语言教育活动 幼儿园 教师提问设计

[中图分类号]G613.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0210-01

儿童因为受到年龄的影响，会在幼儿园的课堂中出现注意力不集中的情况。所以教师一定要将儿童的兴趣加以最大程度的激发。而教师在进行语言教育的过程中，设计有效提问至关重要。

一、教师要对课程素材内容进行分析，发展和寻找新问题

（一）抓住题眼

比如在进行《门铃响了》这篇故事的教学时[1]，教师就可以利用门铃来进行问题的发散，向小朋友们提问：“门铃响是什么声音呢？”小朋友们就会争先恐后的回答问题，在此同时，教师继续发问：“门铃响了，门外究竟是谁？”这样层层递进，才能让孩子们一直都有学习的兴趣。而现在很大一部分幼师在提问时就会问：“今天我们要讲的是一个什么故事呢？”此类的问题，这样孩子根本就无从下手，坚决杜绝为了提问而提问。

（二）抓住重点

比如在进行《好饿的毛毛虫》这篇故事的教学时，毛毛虫在吃坏肚子的时候，教师就可以向孩子们提问：“毛毛虫肚子痛，这要怎么办？”或者《姜饼人》的学习中，狐狸要驮姜饼人过河，教师也可以发问：“姜饼人会如何做决定？”此类的问题。这些问题都是对儿童的发展有一定价值的，学习要从娃娃抓起而对发散思维的培养就更是如此。

二、教师要将问题的层次进行合理的设计，清晰问题脉络

在进行问题的设计时，教师也可以把旧知识和新知识做一个整合，进行由浅入深的提问。将学习的目标分成几个部分，然后合理的进行应用。

（一）对知识水平进行提问

将之前所学的知识进行一个提问，比如故事中的人物、名字等等。问题要尽量简单，不能胡乱的提问。

（二）对理解水平进行提问

这一层次的问题主要是让儿童明白图片和故事中的基本含义，例如在进行图片描述后，让小朋友们对画面进行描述，这也能锻炼儿童们的反应能力。

（三）对应用水平进行提问

这类问题的提出也是为了激发小朋友解决问题的应用能力，教师就可以向学生们提问一些简单的问题，如毛毛虫在长大的过程中，第一天要吃一个苹果，第二天要吃两个苹果，那第三天会吃几个苹果呢？儿童对此类问题的解答状态，也能反映出他们的应用能力。

（四）对分析水平进行提问

此类问题的提出是为了帮助幼儿提高分析事物的能力。例如在进行《犟龟》这个故事的讲解时，教师就可以向小朋友们发问：“当龟陶陶知道自己走错方向之后，它会坚持继续前进参加狮王婚礼吗？”这样小朋友就会进行简单的推理和分析，长此以往就成为了小朋友的一种习惯。

（五）对评价水平进行提问

此类问题主要想让小朋友能对事物有一定的评判标准，将自己的想法大胆的表达出来。比如在讲《城里最漂亮的巨人》[2]这一课程时，教师就可以让小朋友对巨人进行评价，这也是所有提问类型中难度较高的问题。

三、教师提问后要进行一定的思考，要机智的回应儿童

（一）随时调整自己的问题方式，给儿童一些回应

在小班的语言活动中，有《奇妙的圆》[3]这节课程，教师就可以向儿童提问：“什么东西是圆形的？”小朋友的回答一般会很局限于太阳、月亮之类的，教师就可以加以引导，让小朋友的思维能够扩展开来，教师就可以继续提问：“马路上有什么是圆形的吗？汽车呢？公园呢？”让小朋友能想到更多的东西，从而发散思维。

（二）时刻注意儿童的情况，适当的转移他们的视线

小朋友的特点就是活泼、好动，没有什么组织纪律性，所以教师在进行语言教育活动时，经常在讲课当中被小朋友们打断，让活动无法继续下去。比如在进行“老虎”这一话题的介绍时，有的小朋友就会夸张的大叫，或者说一些“老虎的屁股摸不得”此类的话，教师一定要抓准时机，调整话题和引导话题，让小朋友的思路能跟着教师走。这样教学活动才能更加顺利的进行。

四、总结

综上所述，在幼儿园的语言教育中合理的设计问题是非常有必要的。小问题中往往蕴含着大道理，这些问题儿童也比一定必须完全消化，但是一定会为他们以后的发展带来很大的帮助，这就需要教师能在日后的课堂实践中不断的去总结经验，不断的进行创新改革，将问题的有效性逐渐增高，争取让教育作用能得到最大的发挥。

【参考文献】

[1]汤雅黎.邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报，2014， 34（10）：141-142.