思政实践教学方案范文

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[关键词]“05方案”；广州大学城；思想政治理论课；实践教学

社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、培养能力、增强社会责任感具有不可替代的作用。在思想政治理论课教学中引入实践教学，体现了大学生思想政治教育理论教育和实践教育相结合的原则，是提高思想政治理论课教学实效性的有效途径和方法。“05方案”实施以来，全国高校普遍加强和改进了实践教学工作，取得了较好的效果。广东省《高校思想政治理论课实践教学改革与经验研究》课题组，于2011年9月至11月在广州大学城进行了一次关于“高校思想政治理论课实践教学现状”的抽样调查。目的是了解“05方案”实施至今，高校思想政治理论课实践教学改革的现状、资源整合利用情况，为研究高校思想政治理论课实践教学改革经验提供第一手材料，增强高校思想政治理论课实践教学资源整合与利用方案的针对性和实效性。本次调查按照综合类、理工类、师范类、医药类等院校选取了中山大学、华南理工大学、华南师范大学、广州中医药大学、广东外语外贸大学、广州大学、广东药学院等10所大学。问卷分教师和学生两种，发放教师问卷200份，回收有效问卷191份；发放学生问卷 1200，回收有效问卷1185份，有效率在95%以上。

一、“05方案”实施以来广州大学城高校思想政治理论课实践教学现状调查

“05方案”实施以来，广州大学城高校不断改革思想政治理论课实践教学效果如何，课题组在调研中设计四大类共二十余道问题，力图客观真实地了解改革的成效，寻找存在的问题。四大类问题包括“05方案”实施以来思想政治理论课实践教学改革的认知程度、实践教学实施形式与体会、实践教学的评价、教师对实践教学的评价等。调查统计情况及存在问题如下：

第一，对“05方案”实施以来思想政治理论课实践教学改革认知程度的调查。80%的大学生认为实践教学改革很有必要和有必要；20%的大学生认为没必要或说不清楚。对实践教学改革状况的回答，10%的大学生认为实践教学改革效果很好，半数大学生认为改革效果一般，30%的大学生认为实践教学改革效果不理想。显示“05方案”实施以来大学生对实践教学改革成效还不够满意，教学改革与发展还有待改进与加强。

第二，对“05方案”实施以来思想政治理论课实践教学实施形式与体会的调查。过半数的学生选择主要形式是任课老师组织的专题讲座、案例分析等；37%的学生选择校外主要形式为参观、实习、社会调查等，而自行参与社会实践又占半数。这一结果折射出社会实践形式还不够丰富，组织与指导力量薄弱。在访谈过程中，绝大多数的学生表达自己浓厚地走向社会参与丰富多彩的社会实践的愿望。近70%的学生认为社会实践可以帮助他们提升理论水平，扩大知识面，开阔视野。也有部分学生对实践教学认识不清，态度消极。对校内实践活动感受的问答，认为形式丰富，能充分调动学生热情的仅占31.5%；次数较多，但吸引力不够的有52%；这说明各高校虽然比较重视校内实践教育，但实践活动的效果还有待进一步提高。本次问卷中也发现一些院校对“三下乡”社会实践认识有弱化倾向。在大学生喜爱的实践活动形式选择上，近半数选择以班级为单位来进行实践；26.7%的大学生选择组成小组来实践。可见，以团队的形式进行实践活动是多数大学生喜爱的主要方式。课题组还对学生很少或不愿主动参加实践教学的原因进行了调查。大学生认为主要的原因是实践教学活动内容、形式不够新颖，缺乏吸引力；其次是理论教学与实践教学联系不够紧密，教师对实践教学活动的要求和安排不具体；学校实践教学资源（如场地、设备、实践基地、经费等）不足。从以上数据可以看出部分大学生对目前高校思想政治理论课实践教学组织、管理、保障等条件还不太满意。

第三，对“05方案”实施以来思想政治理论课实践教学的评价。评价很满意、比较满意的占43.3%；很不满意、不尽人意的占56.7%。这一结果不容乐观，超过半数的大学生对实践教学现状不满。此外，对实践教学态度、内容形式、学时、效果等影响因素分析时，发现各高校具体操作不一，学生评价存在较大差异。其中，认为内容形式比较丰富，基本达到了教学计划规定学时的大学生占26.8%；认为内容充实，形式多样，达到了教学计划规定的学时的大学生占23.7%；认为自己所参加过的实践教学活动内容和形式一般，没有达到教学计划规定的学时数的大学生占36.6%。在回答实践教学效果影响因素时，认为实践教学缺乏系统性的占35.4%；认为是学校实践教学资源（如场地、设备、实践基地、经费等）不足的占37.8%。这也暴露了当前实践教学活动依然比较薄弱。对教师指导实践教学的评价：认为教师责任心强，经常给予指导的学生占52.2%；认为教师责任心一般，基本上没有指导的学生占31.6%，这反映了师资队伍建设有待加强。在实践教学管理情况的调查中，认为学校管理到位，有制度和规定的占30.8%；认为管理一般，有制度但执行情况一般的占40.3%；认为管理不到位，教师和学生随意性很大的占19.7%；认为缺乏有效管理的占9.2%。

第四、教师对“05方案”实施以来思想政治理论课实践教学的评价。课题组调查统计，对目前实践教学质量的总体评价，教师认为很满意仅占12.7%；比较满意的占39.8%；不满意和很不满意的分别占31.5%和16%。认为开展实践教学很有必要和有必要的教师分别占39.1%和51.4%；认为没有必要和说不清楚的教师分别占4.7%和4.8%。对于开展实践教学活动，愿意参加并指导的教师占89.6%；10.4%的教师表示不愿意参加；10.3%的教师认为可以请其他人员参加并指导。在实践教学形式方面，认为形式丰富多彩的教师占14.3%；认为形式比较多的占28.5%；认为自己所在学校实践教学形式比较少的占43.1%。对于大学生很少或不愿意自觉参加实践教学活动的回答，46.9%的教师选择学校实践教学资源不足；25.2%的教师选择大学生思想认识不够；21%的教师认为学校不够重视，对实践教学活动没有做出明确的要求和安排。对于影响实践教学效果的因素，72.4%的教师认为理论教学与实践教学脱节是目前最大的影响因素；6.7%和 20.9%的教师认为是教师素质和大学生素质的原因。关于当前开展实践教学的障碍，38.5%的教师认为是没有完整的课程体系；46.4%的教师认为是经费不足；15.1%的教师认为是实践基地不够。

二、“05方案”实施中高校思想政治理论课实践教学的问题反思

反思综合调查结果与实践教学的现状，课题组认为“05方案”实施以来，尽管思想政治理论课实践教学建设有了较大改进与提升，但还未彻底转变传统思想政治理论课教学模式的影响，归纳起来，主要存在一下问题：对实践教学意义和目的认识的偏向、对实践与理论教学辩证关系的割裂、对实践教学条件保障与政策执行的随意削弱、对实践教学科学激励和合理考核构建的迟滞，从而导致了实践教学的实效性不强。

1、对实践教学意义与目的认识的偏向

尽管“05方案”实施已有几年，实践教学的育人功能之所以没有得到有效发挥，最根本的原因在于对实践教学意义和目的认识的偏向。这种认识的偏向普遍地存在于实践教学的各个层面：在教育管理层面，他们认为思想政治理论课教学是对学生进行“三观”教育，这种教育主要通过课堂的“灌输”即可达到，因而轻视社会实践在人的发展中的重要功能；在学校层面，受传统教育模式影响，普遍将社会实践看着是课堂教育的延伸和补充，作为一种软任务来看待，尤其对思想政治理论课实践教学比较忽视；从学生自身来看，受就业难及只重视专业发展等短视认识，轻视其对自身成长的价值，在参与的过程中缺乏主动性和积极性。

2、对实践教学与理论教学之间关系的割裂

关于实践的理论观点，是指导高校思想政治理论课实践教学的思想理论基础。中央5号文也明确了实践教学的地位与价值，然而在教学中，却存在背离或割裂理论与实践辩证关系的倾向。一方面，很多学校思想政治理论课教师主要负责理论课的课堂教学，很少参加大学生的各种社会实践活动，从而错过了利用实践来检验、巩固、强化理论教学的大好时机，造成了理论教学与实践教学的严重脱节，并且反过来影响、制约了理论教学的实效，最终导致学生对思想政治理论课形成了枯燥、刻板、无用的负面印象。另一方面，学生工作队伍负责组织学生参与“三下乡”、“自愿服务活动”等社会实践。然而，由于缺乏明确目标的引导，缺乏科学理论的指导，缺乏活动过程中以及活动之后的总结和提升，不少活动的意义没有得到充分的显现和挖掘。这种理论与实践的割裂，既影响思想政治理论课的教学实效，也不利于学生的成长成才。

3、对实践教学条件保障与政策执行的随意削弱

长期以来，高校思想政治理论课实践教学实效性不强，主要受以下因素制约：各项政策与保障条件如必要的教学课时、相对固定的实践场所、富有教育意义的教学内容、灵活多变的实践形式、相对稳定的教师队伍等无法得到保障，从而导致了实践教学的随意性比较明显，教学效果难以得到保证。首先是教学课时的缺乏。在思想政治理论课教学中，绝大部分教学课时是分配给理论课教学的，许多教师承担繁重的理论课教学任务，根本无暇顾及实践教学。其次是实践教学场地和设施的缺乏。长期以来，许多学校课堂内的理论教学是主要方式，尚未引进心理辅导、团队活动等教学方法，因而在校内很难建有思想政治理论课实验室，也较少尝试跨出校门，建立实践基地。再次是实践教学方式的随意性。由于没有课时的要求，缺乏经费的保障，实践教学的开展与否主要取决于思想政治理论课教师本身的喜好和兴趣，也较少研究成果来介绍和推广实践教学，这必然会导致教学方式的随意性。

4、对实践教学科学激励和合理考核构建的迟滞

由于上述问题长期未能得到有效解决，必然导致实践教学课程地位的弱化，课程建设的不足又必然带来科学激励、考核评价机制的迟滞或缺失。从教师的角度来看，由于缺乏必要的保障，再加之理论教学工作繁重，教师开展实践教学的积极性受到严重影响。即使个别教师有兴趣去探索实践教学，但由于缺乏必要的经费和基地实践，很多活动难以展开，课题研究成效大打折扣。从学生的角度来说，对他们就业、升学有影响的主要是理论课的成绩，因而学生参与实践活动的积极性也不高。此外，在一些学校，在思想政治理论课教学中，主要采取试卷考试的方式来考核学生对理论的记忆和掌握程度，实践教学根本没有纳入学生的成绩评定范围之内，也没有科学的、可供操作的评定方式，这使得实践教学更加不受重视。

三、进一步整合资源，推进思想政治理论课实践教学模式创新

目前，实践教学整体实效性不强的现状还需要推进实践教学模式的创新，必须最大限度地整合各种实践教学资源，开展灵活多样的实践教学活动，从根本上克服理论脱离实际的现象，提高学生的理论素养和实践能力。

1、依据教学目标，整合理论课教学内容，巩固实践教学地位

思想政治理论课实践教学具有强烈的时代性、思想性和针对性。目标是通过形式多样的教学，使学生的思想发展与社会实际统一起来，不断激发他们的社会责任感，并把自己的命运同祖国的富强、人民的富裕、民族的复兴紧密联系起来，在社会与时代的总要求下塑造自己，在实现社会理想的同时实现人生的自我价值， 才能使自己真正成为一名中国特色社会主义事业的建设者和接班人。因此，无论高校领导还是师生， 都要充分认识实践教学在思想政治理论课中的重要地位，树立“实践教学与理论教学同等重要”的理念。

“05方案”实施以来，高校本科教学主要开设四门思想政治必修课，课程紧密联系、成为有机的整体，都有自己清晰明确的教学定位。因此，在进行四门课的实践教学时，我们应对实践教学进行科学有效的内容整合，根据各课的教学特点与任务，合理开展实践活动，力求避免内容的重复雷同，以提高教学的有效性。

2、整合思想政治理论课教学资源，形成实践教学的合力

实践教学是一项系统工程，需要充分挖掘校内外思想政治教育资源，构建思想政治理论课实践教学的制度化模式。首先，有必要加强思想政治理论课实践教学资源相关性的理论研究、实践探索和宣传教育，提高实践教学资源开发、利用和管理水平。其次，着力提高思想政治理论课课内实践教学与课外教学资源的开发利用水平。目前，许多学校现有的校外实践资源有限，仅局限于暑期社会实践活动、青年志愿者活动和“三下乡活动”，过多偏重校内实践教学活动。因此，有必要编制统一的实践教学计划与教学方案，整合校内外各种思想政治教育力量和教学资源，做到优势互补、资源共享、形成合力，这样不仅可以充分利用现有的实践教学资源，而且可以缓解思想政治理论课实践教学时间安排上的困难，还可以解决组织和指导实践教学的力量不足的问题。

3、加大支持力度，完善思想政治理论课实践教学的各项保障工作

高校要全面贯彻落实“05方案”的精神，为思想政治理论课实践教学提供人才和制度保证。思想政治理论课实践教学工作是否有成效，在很大程度上取决于教师的政治使命感、理论功底和教学水平。这就要求不仅要充实师资队伍，采取多种形式培训、培养和造就一支信仰坚定、业务精良、结构合理、功能互补的师资队伍。从当前高校来看，需要抓好以下几点：（1）提高认识，搞好规划，下大力气规划好实践教学的系统组织实施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人员相对稳定、按需培养、奖惩分明和合理分流的良性运行机制，培养和造就一支能适应新形势的实践课教学队伍；（3）从制度和机制上解决好实践课专项经费的保障、专职人员的职称和待遇等问题，使他们有温暖的归属感、安全的保障感和奋斗的成就感。

4、多途径开展实践教学活动，不断丰富思想政治理论课实践教学的方式

开展丰富多彩的思想政治理论课实践教学，需遵循自愿选择和自我教育相结合；内容广泛性和形式多样性相结合；知识性、学术性和趣味性相结合的原则。在实践教学活动中，要充分利用校内外资源来开展实践教学。在校内，可结合思想政治理论课的内容，利用各级团学组织和学生社团，开展辩论赛、演讲赛、影视教学资料片观摩、讨论会、社会调查和知识竞赛等形式多样的实践教学活动。在校外，可本着合作共建、双向受益、互惠互利的原则，加强与博物馆、纪念馆和企事业单位的沟通和联系，开展参观、访问、学术讲座和相关的纪念活动。这样既可加深学生对思想政治理论课知识的理解，巩固基础知识，又能使大学生在活动中增进对社会的了解，提高参与社会的能力。

[参考文献]

[1] 教育部社会科学研究与思想政治工作司编，高校思想政治理论课实践教学的探索与思考。北京，高等教育出版社，2005。

[2] 贾巨才，孟悌清：高校思想政治理论课实践教学初探，河北北方学院学报，2008（1）。

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职业道德既是指从事一定职业职业的人在职业生活中应当具有的有某种职业特征的道德要求和行为准则。也可以把它理解为个人基于特定职业要求、原则、规范基础上所形成的对待自己职业的相对稳定的价值观念和态度。职业道德教育是以职业道德为内容的培育过程，它既要注重对学生进行基本道德知识、社会公德、道德原则内容的传授，更要注重在实践的过程中让学生形成一套正确的职业价值观念和态度。在教育部《关于加强高职高专人才培养工作的意见》、《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》均强调要加强职业道德教育，可见职业道德教育是非常重要的职业院校学生发展的素质。

二、加强高职学生职业道德教育的紧迫性

由于高职院校职业性、技能型、应用性的特点，使得在高职院校加强职业道德教育尤为重要。加之当前巨大的就业压力，与高职学生职业道德素质现状严峻，已经为我们的素质教育敲响警钟。

（一）高职学生职业道德素质明显欠缺

职业道德素质是高职大学生道德素质的核心内容。在具体的教学过程中，我们发现，高职大学生基本都能认识到职业道德素质对将来他们职业生涯的发展有重要影响，都充分认可职业道德的价值，但于此同时由于自律性不强导致他们职业道德素质明显欠缺。具体表现在职业道德认知水平较高，但职业道德行为能力较差。在《高职大学生道德素质及能力情况调查问卷》中显示，89.6%的学生表示，职业道德对于他们今后的职业发展很重要；92%的学生反对执业过程当中的不诚信、不敬业。说明学生还是很钦佩和赞赏职业过程当中高尚的职业道德人格的。但目前的高职学生多为独生子女，他们个性突出、棱角分明，通常以自我为中心，在具体的职业道德价值选择上采取双重标准，例如在《高职大学生素质及能力情况调查问卷》中显示78.6%的学生面对同事的紧急情景，作为局外人不会施以援手；23%的高职学生与周围的同事不合作；45%的高职学生只有在领导要求下才与同事进行合作，这导致他们缺乏团结、协作、奉献的职业道德精神。作为90后的独生子女，他们没有遭受过挫折和困难，也因此缺乏吃苦耐劳的精神。在《高职大学生素质及能力情况调查问卷》中显示35%的高职学生在工作需要时不愿意加班加点完成工作、21%的高职学生只是偶尔会把工作中涉及的方法和资料与同事分享。此外，当代高职大学生不喜束缚，大多向往无拘无束的做事节奏，因此缺乏做人的基本道德准则。在《用人单位对高职大学生的素质及能力要求情况调查问卷》中显示89%的用人单位认为高职大学生的自控能力较弱这样的个性特征往往不被用人单位接受和喜欢。

（二）用人单位对学生职业道德的要求明显提高

目前，职业院校学生面临激烈的就业竞争，解决好他们的就业不仅是社会问题，更是职业院校的责任。大量调查研究发现，职工的职业道德素质已成为企业文化发展的核心要素，越来越多的企业也把职工的职业道德素质作为衡量员工职业素质高低的核心要素。因此，现代企业把员工职业道德素质作为聘用和辞退员工的首要考核条件。在《用人单位对晋中职业技术学院毕业生素质要求调查问卷》中，就“高职院校学生亟待加强哪方面素质”问题，大约45%的企业选择了“职业道德”。当前企业真正需要的人才是职业人才，其中包括两方面内容，一是职业技术，二是职业道德。所以职业道德是高职学生从业的资本。但在我们对企业的了解和调查中，发现许多企业反映职业学校毕业生存在的主要问题就是职业道德。例如：职业纪律较差，如迟到早退、违反规程；缺乏责任意识，如工作马虎、不负责任；劳动不诚实，如以次充好、偷工减料；不肯吃苦耐劳，如“干一行怨一行”而频繁“跳槽”等，这些都是缺乏良好职业道德的表现。综合以上两方面，在人才素质要求不断提高的形势下，加强学生的职业道德教育对满足社会需求和学生自身发展都有重要的意义。

三、从思政实践教学入手对学生进行职业道德素质培养与实践

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道，思政教育中的优良道德品质教育、正确价值观教育、诚实守信教育等是形成良好职业道德的基础。基于思政课与职业道德教育之间的相辅相成、相互促进、相互配合的关系，所以教育工作者因努力发挥好思政教学主渠道的作用，在思政实践教学中加强高职大学生的职业道德教育，改进教学方法，增强教学效果。

（一）在思政课实践教学中进行道德教育的有效性

职业道德的养成不是简单地说教，它需要在职业道德的训练和职业道德实践的过程中才能得以实现。思政实践教学的形式使学生有机会在参与实践的同时进一步感悟、体会了解职业道德的理论知识和它的重要性，只有这样才能培养良好的职业道德习惯。在日常教学工作中我们发现实践教学不仅能提高学生的学习的态度，还会使学生在参加实践的过程中熟悉理论知识。同时也在一定程度上培养了学生的创新能力与实践能力。有相当一部分学生表示开展实践教学能提高他们对思政理论知识的认同感，并乐意参与其中。因此思政课实践教学能提高思政课对学生职业道德培养的有效性。

（二）在思政实践教学中对学生进行职业道德教育的方法

1、改革思政实践教学课程方案，以职业道德教育为主线，以社会主义职业道德要求为平台，搭建不同专业职业道德教育课程方案。由于职业道德是社会主义公民道德建设重要组成部分和现代企业招聘员工必备的素质，所以在思政实践教学中应该设计以职业道德教育为主线的课程方案，把职业道德教育放在思政教育的极为重要的地位上。在思政教育中的优良道德品质教育、正确价值观教育、诚实守信教育等内容是形成良好职业道德的基础，所以在思政实践教学中，要搭建以上诉内容核心的社会主义职业道德要求为平台即爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。社会主义职业道德不仅继承了传统职业道德的优秀成分，还体现了社会主义职业的基本特征，因此它是所有高职院校学生因具备的基本职业道德素质。高职院校的主要特征就是职业性，因此要结合不同专业的实际要求，以大学生将来的职业岗位需求为依据搭建不同专业职业道德教育的课程方案。有针对性地引导，提高思政实践教学的实效性。以晋中职业技术学院为例，会计专业要开展以“不做假账”为核心的职业道德教育；旅游专业要开展以“服务大众”为核心的职业道德教育；计算机专业要开展以“创新严谨”为核心的职业道德教育；制药专业要开展以“及时、优质、高效”为核心的职业道德教育；汽车维修专业要开展以“专研业务”为为核心的职业道德教育。只有将不同专业职业道德教育和社会主义职业道德要求相结合才能真正做到“有的放矢”，才能真正培养出了解本职工作、热爱本职工作、专研本职工作的高素质技能型人才，才能为社会主义现代化建设培养合格的接班人。

2、整合思政实践教学内容，以专业职业道德要求为实践教学内容的依据，进行模块化教学。例如，在《思想道德修养与法律基础》课程实践教学中，以职业道德为内核，把实践教学内容划分为若干模块，对学生进行有针对性的职业道德教育。可以设计与《思想道德修养与法律基础》课程内容相衔接的职业道德素质教育实践模块。（如下表）这样不仅可以将实践内容与课程内容有机融合，提高思想政治教育的实效性，还可以在思政实践教学中强化职业道德教育，使学生整个学习过程中开展系统的职业道德教育。

3、以专业实践为平台，实现职业道德教育在思政课实践教学的专业化。高职教育的一大特点就是将专业实践纳入人才培养方案，将专业理论和生产实际相结合，培养高素质技能型人才。专业实践，是加强职业道德教育，提升大学生职业素养的最有效途径。职业院校学生职业道德养成只有在职业道德规范理论学习下，在专业环境熏陶和道德实践中才能得以形成，并最终发挥作用。所以在思政实践教学中进行职业道德教育要充分利用专业实践，在专业实践的过程中让学生了解职业道德、感悟职业道德、践行职业道德、提升职业素养。让学生在真实的职业体验中，感受职业道德的重要性，体会从业精神的内涵。

4、多举措并举，以多种教学手段夯实职业道德教育思政实践教学的土壤。在思政实践教学中进行职业道德教育要发挥多种教育手段，运用多样教学资源，把枯燥的知识趣味化，促使学生更自觉地融入职业角色，践行职业道德。例如：可以开展职业道德主题教育实践活动演讲比赛；可以聘请在我国现代化建设中涌现的劳动模范或我院优秀毕业生进行以职业道德教育为主题的专题讲座；可以组织学生设立以宣传职业道德、提升职业素质为主要目标的大学生就业社团；可以精心设计学生互助和为校园、社会献爱心的服务活动；还可以走出校门带领学生去各行各业了解参观，让学生了解各行业不同的职业道德要求。通过这些丰富多彩的实践活动，锤炼了学生爱岗敬业的思想品质和团结、向上、自强的奋斗精神。

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【关键词】课程思政;立德树人;教学设计;教学实施

一、广告创意课程与课程思政的融合

广告创意课程是广告设计与制作专业的专业必修课，重点解决学生广告设计的创意思维问题，主要讲授广告创意的原理、理论、规律、方法等，要求学生能在课程中收获广告设计的创意方法，课程中实现思维的转化、思维的突破、思维的延伸。广告创意是带着枷锁的舞蹈，广告的创意思维突破必须建立在各种束缚之上，它离不开广告的法律法规、离不开广告诉求、广告表现形式等制约性因素，这些制约因素既是创意束缚，又是创意基础。广告创意课程思政教学中，要将制约因素和思维突破两个对立统一面，提炼成广告创意课程专业和思政教育的主线，即“规则与创意”。广告创意必须要有一定的“规则意识和规矩意识”，要求广告创意人要遵守社会责任的规则意识，要遵循广告创意规律的规则意识，要遵守职业道德的规范意识。从这些规则意识之下延展出社会主义核心价值观、中国文化、中国精神、中国元素、大国工匠精神等思政元素。广告创意的专业内容讲授围绕遵守规则的前提下如何突破常规思维，产生大创意广告作品。

二、广告创意课程思政整体教学设计

广告创意课程思政教学将培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个教育体系，全面渗透到学校教育教学全过程。将传授课程知识和思想政治教育有机融合，秉承育才和育德双向教育的融合教育原则。在传授专业知识的同时引导学生将所学到的知识和技能内化为自身的德性和修养，帮助学生树立正确的人生观和价值观，将学生的个人发展与社会、国家发展结合起来，激发其民族自豪感和爱国热情，帮助其在创造社会价值过程中明确自身价值和社会定位。广告创意以”规则和创新”为主线展开课程教学，在教学中解决“规则意识”和“今之创新”两个点。“规则意识”就是课程融入的思想政治德育教育，“今之创新”则是课程专业的育才教育。广告创意概述理论讲授中，将融入广告人的社会责任意识，包括要求设计师遵守广告法规、尊重传统社会价值，保护和传递民族文化和民族价值观，在作品中呈现对世界的美好想象等;讲授广告创意基本理论和广告创意策略时将正能量的社会观、人生观、价值观贯穿于案例之中;讲授广告创意表现时，将中国元素、中国精神植入理论和案例讲授。理论知识讲授和广告案例的赏析过程中，指导学生如何评判广告设计作品，分析广告设计主题、诉求点和表现方式，学会用广告思维去设计广告，让学生清晰掌握广告创意训练的基本理论和思路。课程的实训练习中，依托于大广赛、学院奖和授课过程中正在进行的各项广告设计比赛项目等，让学生在真实的项目实战中进行打磨。实训练习中，将爱国情怀融入课堂，让学生有为振兴民族企业，振兴民族品牌的担当意识;制作过程中要求学生有大国工匠精神，对作品做到精益求精;要求学生要有民族自信心，善于从中国优秀的传统元素中，挖掘中国元素并进行重构和解构，重新再利用;教师也会以身垂范，从工作敬业精神、上课、作业引导、作业讲解等方面发挥榜样的作用。课程的理论和实训学习，让学生熟悉掌握广告创意的原理和实践操作要领，并让学生将学到的知识和技能内化为内在的素养和道德操守。

三、广告创意课程思政“育德+育才”双向育人实践路径

(一)课程内容中融入思想政治元素。广告创意专业课程蕴含着丰富的思想政治元素。一方面，广告设计作品本身带有明显的价值取向，比如某些以情感为创意点的广告设计作品就蕴含了诸如关爱、亲情等思想政治元素，产品诉说的同时也给消费者传递爱的信息，聚划算系列广告设计作品中就表现很明显，聚划算想推出各种拼单活动，广告创意作品的画面是温情的男人和女人相拥的场景，主题文案:“不想拼，就不拼了”，正文文案将画面温情和聚划算广告信息进一步进行阐述:“我很心疼她，刚抽到一个聚划算2万减1万的五折神卡，给她准备一个大惊喜吧，我还是喜欢她笑的样子……”，有爱的画面传递了爱的信息，同时也在传达产品信息。还有各类的母亲节、父亲节或者中国传统节日等的热点借势海报也常用这种双关的创作方式进行创意，作品本身就体现了中国传统文化、中国精神、中国元素、家国情怀、爱等，如网易严选中秋海报创意灵感就是来自李白的诗句《古朗月行》，设计师将诸多传统中秋意象的元素，如“玉兔”“桂花”“月亮”等运用到广告设计作品中，并将这些传统文化素材巧妙融入现代物品，将传统文化以全新优美的方式进行了视觉呈现，完美传递了“‘家’在一起，生活更好”的广告主题概念。这种作品本身就有思想政治教育意义，创意根植于中国优秀的传统文化，在课程案例分析、理论知识传授中，教师要注重主流价值观引领，将这些元素进行有感染力的融入，让课程在溶盐入水的无声熏陶下潜移默化地感染学生，影响学生;另一方面，教师可以深度挖掘思想政治元素内涵，将思想政治元素进行深入阐释，让学生了解其来龙去脉，了解个人、家庭、社会、国家之间的关联性，明白其所以然，加深对于思想政治元素的理解和感悟。这就要求专业课程教师应当具有正确的政治立场和坚定的政治意识，对思政理论认识较为透彻，具备良好地政治理论素养，践行教书育人岗位的同时，承担起了培养社会主义接班人和建设者的时代重任。将专业教学与思想政治德育有机融合、相互促进、协调发展。(二)教学方法中采用多维度互动教学法。高校学生都有着独立的思考能力，教育必须要做到内化于心才能真正影响学生的思想，因此在专业课程思政教学中，可以采取多维度互动教学法，以迎合大学生这一心理特征。相对于传统教学方法，现在有一些新型的教育教学方法在提高教育教学实效性方面产生了非常积极的影响，如翻转课堂、互动教学法等，这些教学法的成功之处在于强化了学生的学习主体地位，让他们能积极主动地探索知识，培养了学生自身的创新思维能力，提高了课堂教育的互动性，让学生从被动接受知识变成了主动构建自身的知识体系，在探索中学习，这种知识结构符合未知世界的多变、多元性。广告创意课程思政实施中，一方面多采用讨论法、探究法、启发法、实践法等教学方法，教师依据教学目标将教学内容设置成以问题为纽带、以知识形成发展和培养学生思维能力为主线、以师生合作互动为基本形式的教学模式。这种教学方法可以增强课程的思想性、理论性和亲和力、针对性，通过激发学生思维活力，推动广告创意思政课程教学提质增效。如:在广告创意方案呈现的环节中，学生不知道自己的方案怎么样，哪些地方需要改进。这个时候教师组织一组学生对他的方案进行讨论，让同学们猜出他的创意点和项目名称，因为广告设计首先要能让受众明白你其中的涵义，这种广告创意才是有效的。同学们很喜欢这样讨论方案，他们可以说出他们猜出的理由，也可以说出他们认为传达有歧义的地方，并提出自己的建议。这个讨论的过程是相互学习的过程，也是广告创意方案完善的过程。另一方面，推动教学向课外延伸拓展。利用网络资源优势，创建课程资料库，课程微课、慕课视频等，课前给学生提供学习资源链接，让学生自主学习基本知识点。课堂中教师利用教学PPT、网络图片视频等进行知识讲授，还可以利用超星学习通、微信等新的技术手段增加课程的互动环节，全方位调动学生学习积极性，让学生能在轻松的氛围中学习知识，自我构建知识。在这种教学模式下，教师将课堂的时间节省下来，留下更多的时间跟学生进行互动，课堂内的学习主动权从教师转移给学生，学生能够更专注于基于项目的学习，共同研究解决其他现实问题，从而获得更深层次的理解。(三)教学实践中提供真实实践平台。广告创意思想政治课程的实训练习，依托于大广赛、学院奖和授课过程中正在进行的各项广告设计项目等，让学生在真实的项目实战中进行打磨。真实的实践平台能提供仿真的项目环境，学生在实训中可以更好地了解市场需求，认识自身的不足，项目过程中学生能有效地锻炼自身的沟通能力、协作能力、创新能力等，有利于学生综合素质全面发展。让学生在真实的工作环境中，亲身操作、体验、掌握工作所需的知识、技能的方法。有利于广告职业能力道德操守，比如爱国情怀，精益求精的大国工匠精神，纪律意识、规范意识、创新创业意识，尊重宽容、团结协作的合作意识等。完成专业项目的同时也实现了思政教育的双向贯通。(四)教学考核中实行多样化。教学考核方式中采用自评、他评、互评的方式，建立过程与成效双重考核标准，注重解决广告创意实际问题的方法，更注重实践创新的过程。在考核内容中纳入平时的小课题的训练，如在全班头脑风暴环节，将创意思维活跃、创意团队表现突出的小组成员增设分值，并要求组与组成员之间互评，真实反映学生的专业技能和综合素质。广告创意教学初始阶段，教师要让班上同学按照选题情况进行分组，让选题一致的同学组成一组进行关键词提取，头脑风暴练习，促进创意思维的灵光乍现，这需要团队的相互促进和合作，小组共同做的文字及图形的创意思维导图将作为组成员过程成绩的一部分。另外，本着评价的公平性原则，设计一张表格，让同学们之间相互评价，并给出客观的评分，这一部分作为过程成绩的参考分数。分数还要考虑到学生的出勤、上课表现等。最后，通过与每个同学的沟通，呈现最后的创意设计作业。综合过程成绩、学生互评的参考分数及最后作业的真实效果综合给出分数。考核不仅仅是作业考核，还要综合考虑思想政治和专业成绩两个方面，有了过程分和互评分等，教学考核分数更加合理。

【参考文献】

［1］杨园园．平面广告设计教学方法改革研究［J］．当代教研论丛:教研专题，2019，3:26

［2］邹杰婷．“课程思政”视域下广告设计与制作专业融入思政教育研究［J］．包装世界:教育研究，2019，6:107～108

［3］何衡．高职院校从“思政课程”走向“课程思政”的困境及突破［J］．教育科学论坛:基础课建设，2017，10:27～30

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［关键词］高职；艺术设计专业；课程思政

一、前言

作为高等教育的组成部分，职业教育是我国经济发展水平和民族文化实力的重要体现。艺术设计专业的学生是推动中国特色社会主义文化建设的重要力量，承载着继承和发扬中华优秀传统文化、促进文化创新、推动文化事业和文化发展的重要使命。我国现有高职院校艺术设计专业的培养模式通常会造成学生的综合素质较差，知识“死板”不灵活，社会竞争力和适应性弱。就生源方面，高职院校的学生结构比较复杂，在国家采取措施降低文化课程录取分数提高艺术专业录取率的情况下，许多学生无法进入艺术类专业，部分学生缺乏扎实的基础，整体素质参差不齐。扩大招生的艺术设计专业教师资源不足，不可避免地导致教学质量迅速下降，给原本存在不足的专业带来更大的压力。在这样的环境下，原本就有待引起重视的课程思政建设发展更加困难，为了进一步推进课程思政建设，高职院校需要加大力度。

二、高职院校艺术设计专业课程思政调研

（一）调研内容

通过调查可以了解当代高职院校学生对当前社会热点、祖国文化、所学专业、社会责任的了解程度，透析大学生的爱国主义和职业道德意识，发现所存在的问题，从而针对性地结合课程思政教学提出解决方法，根据开设课程的特点，把中国梦的宣传教育、理想信念教育、职业文化、工匠精神、革命传统教育等融入专业课教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）调研反馈

从调查中发现：（1）60%的学生对中国作品的兴致表现为一般，但从年级对比来看，随着专业知识的深入或者社会实践的介入，大三学生对中国作品的关注度达50%以上，相比于大一、大二的学生，其更多地去关注具有中国特色的现实案例。（2）对社会热点问题的关注度有52%的学生选择为一般，但从年级来看，随着阅历的增长，高年级学生相对低年级学生对当前社会热点的兴趣有所提升，但幅度不太明显。（3）作为中国人，中华传统文化早已耳濡目染，因此，75%的学生对此都有一定程度的了解，从调查数据来看，无论是在年级分布还是了解程度上，都呈平行发展趋势，且只基于表面，当细化到具体文化元素或特征时，有70%的学生对文化内涵缺乏深入理解。（4）各年级学生的爱国情怀较深厚，有关爱国主义题材的影片、歌曲或者纪念日也耳熟能详，特别是91%的学生表示更喜欢过中国传统节日，但在深入问到具体有关爱国主义情境中的代表性元素或特征时，各年级学生的理解程度仍不够全面，能说出5种以上元素的学生大一占比27.5%、大二占比37.7%、大三占比31.6%，可能来自受教育的程度或者是所处的环境等因素的影响。（5）62.4%的学生能够认清自己的专业特长，很好地定位自己，但是在沟通表达方面较弱，且随着年级的增高，呈现出负增长趋势，善于沟通的学生大一占比44.7%、大二占比43.9%、大三占比42.1%。可见，随着年龄的增长，学生越来越封闭自己，不善于把自己的想法表达出来，反而更愿意选择闷头苦干。（6）大部分学生除了学习书本上的知识，还愿意去开拓其他知识领域，他们基本都带着理性的头脑去思考，都会从以人为本的角度去考虑问题，但对自己专业领域精细度即精益求精的态度（占比18%）以及专业知识的深度（占比22.4%）的把握程度仍远远不够。（7）有31.7%的学生因为自己的兴趣爱好选择了自己的专业，27%的学生是为了好找工作，12.9%的学生取决于父母，仅有8%的学生是为了服务人民、奉献社会。主要原因是自我意识占主导地位，利己思维的存在，对于理想信念的宣传不到位。对自己所学专业的了解，随着教育程度的不同以及与社会实践接触的增多，高年级学生确实比低年级有更深层次的了解，但只有30.9%的学生能够领悟专业的内涵以及社会价值。大部分学生的学习态度是乐观、积极、向上的，但仍有学习没有兴趣（20.6%）、受挫抗压能力较差（11.9%）等问题存在。进入大学就应该尽早规划今后的道路，从调查中发现有9%的学生还没有进行规划，特别是大三年级的学生占比5%，说明理想信念的教育没有全面化，导致部分大学生对自己的未来感到迷茫，没有期待。（8）目前，集中理论授课（76.8%）和理论作业的布置（75.5%）为主要的授课和课后反馈形式，其次是小组讨论（47.9%）和实践教学（46.3%），课程设计占比64.1%，但是团队合作和社会参与的形式比较少，认知与实践无法有效地衔接起来，无法激起学生的团队意识和社会责任感，这也是有些学生对专业理论课缺乏兴趣的原因之一。

（三）调研的统计与分析

本次调研分析主要采用SPSS26.0对所收集的样本进行信度分析、效度分析。为了检验所得数据的质量、内在一致性和可靠性，采用α信度系数法。信度系数0到1之间，0.9以上表示信度良好；0.8到0.9之间说明能够接受；介于0.7和0.8之间说明有项目需要修订；信度如果在0.7以下说明问卷设计的合理性有待加强，有项目需要抛弃。该问卷总体α信度为0.837，每一项的信度均高于0.7，说明整体的信度良好，可以进行进一步分析。为了验证问卷调查的结果能够进行因子分析，故运用SPSS26.0进行KMO和巴特利特检验以说明因子间具有相关性。KMO值越接近1说明变量之间的相关性越强。而数据显示，KMO为0.878大于0.7，巴特利特球信度检验显著性为0.000，说明数据之间具有相关性，适合后续的因子检验。

三、高职院校艺术设计专业课程思政教育存在的问题

1.改革开放以来，中西方文化交融，由于各种思潮的涌入，高职设计专业学生对中国优秀案例缺乏关注，不能很好地将理论与实际相结合，将所学知识迁移到实际案例中。他们有较强的爱国主义精神和一定的传统文化认识，但只知其一不知其二，不会深挖其内涵，不能很好地运用到自己所学的专业中将其传承和弘扬。2.虽然高职院校艺术设计专业学生道德素质主流是健康向上的，但仍存在一些不容忽视的问题：社会责任感淡薄，不关注国家现状，不了解社会热点，抱着“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的态度。他们基本是独生子女，一方面被父母保护得较好，自身受挫力较差，在实践过程中缺少磨炼，依赖性较强，往往听从父母安排，所学专业知识不够扎实，只要毕业拿个文凭好找工作，没有自己的理想与信念，对自己的未来没有打算；另一方面自我意识强，喜欢沉浸在自己的世界中，不善于表达，有较强的利己思维，对国家和社会缺乏服务意识和奉献精神。3.高职院校培养的是技能型人才，是社会适应性和技术应用性的统一，可是往往课堂中的理论与社会实践脱节，缺乏社会真实项目的引入和社会活动的参与，单薄的理论讲解和理论作业，使学生提不起兴趣，缺乏学习的动力。

四、提升高职院校课程思政效果的对策

（一）将思政工作贯穿于学校整个教育教学过程中

高职院校艺术设计专业学生德育情况不够普及，对于国家层面、精神层面、价值层面的内容未有太多涉及，虽然学校有开设思政课程，但是针对面比较狭隘，授课内容专一化，因此需要将思政元素融入不同类型的课程教育教学中。将思政工作贯穿学校整个教育教学过程中，是实施课程思政教育改革的重要推手。目前，不少高校在推进课程思政教学改革中做了大量的尝试，也取得了一定的成效。但调查发现课程思政建设和改革方面仍存在不少问题。主要体现在有些课程目标定位不明确，缺乏科学系统的思维，没有从思政元素融入专业课中应遵循的原则出发，制订可实施性较高的教学改革方案。

（二）将思政元素融入专业课程中

教师需要结合所教课程特点恰如其分地选择相应的思政元素，尽可能挖掘和选取学生感兴趣的教学案例，带学生走出课堂，进行实地考察调研，结合社会实际案例，实现专业知识和思政元素的有机融合。结合专业特点，引导学生思考社会发展过程中的热点问题，真正做到思政元素在专业课中的充分体现。例如，在设计课程中，可将抗击疫情的场景融入其中，吸引学生参与到相关资料搜集中，认识到我国人民齐心协力，不畏艰难，所采取的应对策略，使疫情得到有效控制，促使学生萌发出强烈的爱国激情，从而在内心深处树立起报效国家、服务社会的责任和担当精神。只有在思政内容与专业课教学有机结合的情况下，才能避免出现生拉硬扯的现象，是实现课程思政教学目标的关键。思政内容体现在专业课教学中，能提高这些课程的教学效能，进而达到育人功效。例如，在家具设计课程中融入中国明代家具所颂扬的简洁质朴、结构优美乃至现代新中式的设计一直沿用至今等方面的内容，在保证课程教学取得良好效果的同时，又在不经意间促进学生以人为本、工匠精神的道德素养的形成。

（三）根据不同类型专业课程的特点选择适当的思政内容，做到具体问题具体分析

遵循思政内容和专业知识相结合的原则，合理设置思政元素融合方式，有目的地进行专业课教学。以设计类课程为例，深挖中华优秀传统文化及红色革命内涵，将其自然引入专业知识教学中，让学生交换想法，各抒己见，在学习的过程中增加彼此的交流互动，更加理解中国文化的博大精深，提高对红色经典的认知，并能运用到自己的课程设计中，使中华优秀传统文化和爱国主义精神得以宣传和发扬。这个过程中有助于提升学生的思考能力，使他们在纷繁复杂的信息中能准确辨别真假、善恶、美丑，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，为学生顺利成长与健康发展奠定基础。

五、以“手绘设计实训”课程为例，探讨课程思政实施方法

（一）专业课程思政整体设计思路

培养学生爱学习、爱专业、爱学校的“三爱”情怀是树立正确世界观、人生观，实现自身价值的有效途径，在专业教学中渗透思想教育，实现培养高素质技术技能人才的目标，其具体做法与思路是：以建设校园文化为主旨，将校园手绘明信片的设计融入项目式教学中。在校园里进行调研。对学生学习、生活方面深入调查，记录下美好的校园风光。体验集体生活、感受教师的谆谆教导，感受充满正能量的校园氛围，培养学生对学校的感情。借助专业特长，对校园视觉特征和元素开发进行补抓，在认识校园文化特征的基础上，了解视觉的特点，发挥团队合作精神，通过照片资料的搜集，分组对学校的风景、人物、美食三个方面进行归纳分析，之后，在此基础上进行设计表达，使学生发现专业的价值。通过对设计方法和表现形式去深化设计方案，发现问题，解决问题，同时通过小组成员对样品的反馈，发挥严谨认真、精益求精的工匠精神，验证创作过程中的合理性和有效性，并以校园明信片的外延作进一步思考，推广学校的特色文化，使学生感受劳动生产过程，懂得天道酬勤，从而使学生感悟到学习的价值。

（二）改革教学内容

“手绘设计实训”课程作为人才培养方案中的专业实践课程，对学生的专业知识和专业技能的提升起到至关重要的作用。将课程思政的教学内容融入专业课程的教学中是教学内容改革的难点。专业负责人从专业技能的层面对企业、学生进行调研，了解企业需要的技能，从需求方的角度确定专业课程的教学内容。另外，课程负责人组织思政课程教师、专业课程教师根据该课程的特点确定思想政治教学的融入。

（三）改革教学方法与手段

摒弃陈旧、落后的教学方法，组织学生进行调研活动、采用翻转课堂的教学方法，将学生变为课堂教学的主体，将思想政治教育与专业教学相融合。如在本门课中，采用项目教学法，以“校园明信片设计方案”为中心，将校园调研、设计元素提炼、可行性验证、草图绘制、后期效果处理等教学内容，以工作任务的形式分发，将吃苦耐劳、团队合作、工匠精神、创新意识等课程思政的内容应用在本门课程中，既完成了教学目标，又推广了学校的特色文化。

（四）课程思政的具体实施

“手绘设计实训”由校园明信片方案设计、草图绘制、后期效果处理、明信片打印出图四个项目构成。课程以项目为单位组织教学，以典型项目工作任务案例设计为核心，辅以相关专业知识，融入课程思政的内容，让学生在设计制作校园明信片的过程中，加深对专业知识、设计的理解，同时提升学生的个人品德和职业道德修养。

六、结论

思政教育始终是学校德育体系中的重要内容，在提高学生综合素质方面有重要意义，针对高职院校学生德育情况的问题及改进措施进行分析，以思政元素在学校专业课中的有效融入为目标，采取适当的教学改革措施，要将思政教育体现在专业课程教学中，逐步完善高职院校的思政教学体系。

参考文献：

［1］赵为.高职院校艺术设计专业思政教育与专业教育融合研究［J］.陕西青年，2019（11）.

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关键词：混合教学模式；课程思政；立体化教学资源；“互联网+”课堂“

网络渗透与防御”是网络空间安全的核心内容之一。该课程覆盖信息安全理论、软件安全开发、网络应用等多专业方向，渗透测试必须遵循相关的测试策略保证测试的合理性，故要求学生具备一定的自主学习能力、具有德才兼修的行业素质。因此，积极探索并实施线上、线下混合教学，构建适合学生发展的课程教学模式显得至关重要[1-3]。

1“网络渗透与防御”课程的课堂教学主要问题

“网络空间安全”是为了实施国家安全战略，加快网络空间安全高层次人才培养的一个新专业，该专业开设的“网络渗透与防御”课程其目标是培养综合技能。1.1“网络渗透与防御”教材。因尚缺乏合适的本科教材，故需要在教学中突破传统的教学手段，合理地整合现有教学资源，理论与实践相结合，充分调动学生自主学习的动力，探究问题的原因和解决方法。1.2传统课堂教学难以满足学生的差异化需求。本课程综合了学生各方面的专业能力，由于学生能力差异化较大，故传统课堂教学模式下，不利于学生的差异化学习需求，难以发挥学生在学习中的主体作用，不利于学生的能力培养。1.3课程思政教学。作为网络空间安全专业的核心专业课，渗透测试应用直接用于网络空间安全的攻防对抗，课程思政教育的重要性和特殊性较突出。网络空间安全领域的竞争归根结底是人才的竞争，思政教育是人才培育的根本，体现了课程思政建设的内在逻辑必然性[4]。1.4网络平台资源构建和利用。“网络渗透与防御”课程的网络资源要求有其特殊性。它不仅需要普通课程的在线教学平台，还需要模拟网络安全漏洞环境的在线测试靶机资源。它们是呈现安全漏洞的在线测试平台资源，不适合以普通Web资源的部署模式（测试平台安全漏洞将导致整个Web服务器的安全威胁）。为此，立体化的教学资源在本课程中的体现更为必要。1.5课程学习评价。通过上述多方面的问题分析，考虑每个学生不同的专业能力和发展方向，结合线上、线下资源，采用过程化考核管理，以案例设计大作业等开放式的期末考核方式，更有利于学生的综合评价。

2混合教学方案

围绕混合教学模式的教学理念及基本思路，根据本专业学生的特点，结合渗透测试领域的技术发展，具体实践方案如下。2.1合理设计课堂教学案例、有机结合课程思政教学。典型的教学案例设计，是课堂教学的核心，有机融入课程思政教学，让学生不反感、有触动、有觉悟。2.2完善各类教学资源，构建立体化资源本课程综合了软件开发、实践应用等众多网络空间领域，通过现有平台，不断建设和完善教学视频等各类资源，实现立体化学习环境。2.3指导学生写好WriteUp，提升自主学习能力。WriteUp（网络安全的解题分析），是网络安全实践应用的一个重要内容。它不仅描述了案例的解决过程，而且分析了解决过程的思路、原理，以及现场的临时解决方案等。其开放性特点有利于发扬学生的专业个性，根据自身特点提高自主学习能力。2.4鼓励学生课堂讨论等多种交流形式，全面培养学生综合能力。通过集体环境的讨论，提升了综合能力，也有利于课程思政教育的落实和深入。2.5采用课程过程化考核管理，开放式的渗透测试案例大作业为考试形式通过平时学习的过程化管理，汇集了学生的学习时间投入、作业和实验的完成度，以及相关能力等学习数据，为学生自主学习和发展提供了机会。

3混合教学实践

混合式教学的课程内容注重学生专业的发展，依托在线平台，体验了不同的学习方式，有利于学生自主学习，提高教学效果[5]。本项目的混合教学模式实施过程如图1所示。3.1教学组织。本课程以超星平台的SPOC课程为基本环境，实现课堂考勤、课程直播、视频录播、教学活动、作业等教学环节的规划。授课教师组建了课程教学组，互相协作，充分发挥每个教师的教学优势。3.2教学资源。课程的教学资源是立体化的，线上资源以超星SPOC为基本平台，配合了安恒攻防实验室的在线学习环境，并且提供了自建的渗透测试学习测评环境。线下资源，也不单是教师的课程教学，并且包括基于Docker和Vmware虚拟机环境的学生个人端资源。课程的立体化资源建设如图2所示。3.3翻转课堂。翻转课堂（包括在线教学），主要由组长讲解、组员补充；教师评价与学生互评相结合，通过学习和讨论过程，指出改进方案，再修改报告提交老师。分组合作形式的翻转课堂，激发了学生的自主学习动力，培养了团队协作能力。3.4课程思政的有机结合。在整个混合教学实践过程中，课程思政始终贯穿其中。通过正反不同角度讨论网络安全与国家、社会、个人安全的关联，由学生自主辨析自身的安全角色，树立正确的网络安全价值观，形成良好的职业操守。3.5课程评价。本课程采用过程化管理考核方案，体现对整个课程的综合应用。

4混合教学效果

本轮实施，总体的教学效果良好,以其中某教学班（34人）的统计数据进行说明如下。4.1学生的学习过程良好。经统计，每次授课当日的访问次数平均在3~4次，如图3所示；学习进度总体比较均衡，如图4所示，平均进度与最快进度相差较小（约1/20）；对教学视频的观看时间如图5所示，平均超过了500分钟，最长观看时间达到1250分钟，比普通的在线课程观看时间更长。4.2学生大作业评价。开放式的大作业较好地体现了学生个体的专业基础和在本课程中的学习获得，且与平时教学过程中的正向关联基本一致。可见，混合教学体现了学生的主动学习效果。4.3学生综合成绩分析分布合理实施混合教学，通过课程过程化管理考核（平时成绩和期末大作业各占50%），综合成绩的分布较为合理，如图6所示。

5结束语

随着“数字高校”建设的推进，线上线下混合教学模式不断地循环改进与提升，充分体现了以生为本的教学原则，构建“一流课堂”，由浅到深把学习者引入深度学习[6]。教学实践增进了教学内容的广度和深度。立体化的教学资源和翻转课堂的引入，引导学生进行探究式与个性化学习。对课程思政的探索有利于为国家和社会培养“技能突出，业务精通，政治过硬，作风优良”的网信人才。

参考文献:

[1]教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[Z].教高[2018]2号.

[2]浙江省教育厅.浙江省教育厅关于加快推进普通高校“互联网+教学”的指导意见[Z].浙教教高[2018]102号.

[3]裴兰珍,罗赟骞,景劼,李晓晴等.网络安全漏洞渗透测试框架综述[J].电子信息对抗技术,2016.3:10-13

[4]何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究,2017.10:60-64

[5]王利娥,刘红翼,吴璟莉,张灿龙,朱新华,邓福欣,张兰芳等.慕课背景下的大学计算机基础课程混合教学模式[J].计算机教育,2019.8:51-54

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[关键词]思政课程 强化 教改 途径

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0124-02

高校思政课程因其对高校学生的人生观与价值观正确导向的作用，所以一直以来都是教育部关注的重点教学项目之一，因此思政课程的教学改革也就显得尤为重要，特别是在现今社会经济高速发展的今天，在作为高校学生的精神文明建设重要手段的思政课程教学中，如何进行教学才能更好地为学生所接受已然成为思政课程教改的首要难题。因此，我们就有必要对强化思政教改的途径进行研究和探讨。

一、望闻问切――思政课程教学现状

第一，高校学生并不是成熟的社会体，可以说这一族群对现实社会的认识仍不够清晰，在这种情况下所形成的人生观与价值观仍然需要思政课程作为指向进行正确的诱发和引导。但是，也正是由于对自身原因的认识不清却过早地接触一些具有错误价值导向的信息，诱发高校学生难以接受思政课程教学中的主体观念，从而引发了思政课程无法深入学生心理的现状。

第二，高校作为学生正式进入社会前知识储备的关键时期，为了让学生能够更好适应快节奏社会发展的需要，必须让学生了解多元文化中所蕴含的多种价值取向。但是高校学生作为思想还不足够成熟的群体，对于多种价值取向接触后，就容易形成对正确价值取向偏离的特点，这无疑大大加深了思政课程教学的难度，同时也成为思政课程教学无法引导学生走向正确价值取向道路的现状。

第三，从教师教学的角度出发，思政课程教学研究依然存在力度不够的现状。思政课程作为高校普及思想政治教育的主要推手，同时也是培养我国社会主义事业接班人的重要根据地，可是现在仍然许多院校在加大对专业课程的研究力度的同时，往往忽视了思政课程的重要作用，从而使得思政课程由于继续沿用传统教学模式而导致不为新时期的学生所接受的现状普遍存在。

二、理清病因――思政课程教学现状成因

第一，社会原因：道德体系建设步伐的滞后性

如果说法律是最强有力的社会约束力的话，那么道德就是人们遵守法律、履行义务的标尺，可以说道德在人们生活中所起到的规范作用是巨大的。但是在现今社会，无论是信息化、智能化的时展，还是多元文化的兼容并蓄，对于传统的道德体系都是一种破坏性的冲击，在经济快速发展的今天，不少地区只着眼于经济热点的发展能否跟上时代的步伐，但是却忽略了道德体系建设也要跟上时代脚步的重要性。因此，在道德体系建设严重落后的情况下，必然导致道德对社会行为约束力的减弱，伴随而来的必然是大多数让人寒心失望的事件，而在信息化、智能化催动下，也必然导致信息快速传播现象的发生。在这种循环中，高校学生作为思想仍不成熟的社会群体，对其人生观价值观产生错误导向的可能也就加大，而这些也成为学生无法客观接受思政课程教学的原因，成为思政课程教学不能充分发展的社会原因。

第二，学生自身原因：自身矛盾与外界压力的双重压迫

学生是教学活动的主体，因此思政课程教学形成上述现状的原因自然离不开学生对思政课程教学的排斥。这种排斥的形成原因主要来自两方面：一方面高校学生正处于形成完整思想的关键时期，从教育心理学的角度分析，这一时期的学生在经过长时间的学习压力压迫后，进入高校的初期阶段，都会在相当长一段时间内处于一种思想空白期的状态。在这一时期内，学生可能通过高速信息传播，让一些腐朽落后的文化占据主导思想，学生对于高校思政课程教学中所传递的正确价值取向存在排他心理的同时，也理解这种价值取向的正确性，这样长期处于思想矛盾的状况下，不利于学生形成正确的思想价值取向，更不利于有意义的人生观与价值观的形成。另一方面，不断扩招造成不少高校存在学生理论水平不均衡的情况，这种情况下，对于一些理论功底较差的学生学习全新的专业知识必然形成较大的学业压力，再加之就业竞争所形成压力的加剧，就使得学生越发重视专业课程的学习而忽视对思政课程的认识。这也是思政课程教学形成这种现状的重要原因之一。

第三，教师教学原因：教学方式与教学内容的陈旧性

教师在教学活动中的主导作用是能否实现教学效果的重要指向。在时展的今天，教学课程必须做到与时俱进，可是在思政课程教学过程中，许多教师仍然保存着几年沿用一套教案的陋习，对所教授的思政课程缺乏全面的科学的理论知识与实践经验，这样不仅无法在教学内容上做到与时俱进，甚至在教学方式上也一直沿用着传统的方法而得不到创新，无法做到从教学根本上贴近学生的生活，因此形成了思政课程无法为学生所接受的教学现状。

三、对症下药――强化思政课程教改的途径

第一，强化思政课程教改，首先要做到“与时俱进”。信息化、智能化时代的发展虽然能够对学生正确价值导向造成一定的消极影响，但是“任何事物都具有两面性”，哲学依据告诉我们必须从多角度去看待事物的发展变化。信息的快速传播一样可以为思政课程教学中的学生与教师之间架起一座沟通的桥梁。思政课程中的教学理论应与学生所关注的时事热点问题相结合，让学生在学习思政理论知识后，把理论运用到实践中去，这样不仅能够吸引学生学习思政学科的兴趣，同时能够加深学生对学科知识的理解，还能够从根本上教会学生如何运用正确的眼光看待现有时事热点，从而引导学生形成正确的价值取向，达到强化思政课程教学改革的目的。

第二，强化思政课程教改，要做到教学模式和方法的优化。新时代高速发展下，思政课程教学已经不能够用传统教学模式满足全新教学目的的需要。教师主动讲授，学生被动接受的模式已然不能够促使学生将注意力集中在所教授的内容上，特别是思政课程作为具有大量专业性、知识性，具有极强逻辑性的专业术语的学科，在传统教学中更是不容易为学生所接受。因此教学模式必须从传统的“只教不学”向全新的“教学结合”转化，从被动教学向互动教学转化，只有做到教学双方的主动，才能把学生学习思政课程的整体积极性调动起来，才能够发挥思政课程教改的强化作用。

强化思政课程教改，除了教学模式的革新，当然还必须有教学方法的配合。新时代科技发展的进步性不仅要体现在生活中，更是要灵活运用到课堂上，在强化思政课程教改的过程中，现代化教学手段的应用不仅大大避免了教学过程中不必要的时间浪费，同时也能够让学生在最短的时间内获得最丰富的教学内容，这样就能够加大学生在学习思政课程中的教学成果，并且教学方法的电子化还有利于思政课程电子教学资料体系的形成。这种把先进科技融入教学方法的方式，从根本上把强化思政课程教改变为可能。

第三，强化思政课程教改，要做到以“生”为本。思政课程进行改革的根本就是要把“师本位”思想替换成“生本位”。学生是教学成效得以实现的主体因素，因此，无论如何变幻教学方式，改进教学模式，都要时时刻刻从学生的角度出发，特别是思政课程作为对学生人生观、价值观具有引导性的特殊学科，更是要以学生切身实际作为教学的出发点。在新时代，学生面对着自身和外界双重压力的压迫下，造成精神世界空虚，因而更是需要思政课程以学生作为教学出发点，教育学生如何透过正确的途径达成自己人生价值，这也是强化思政课程教改最直接、最有效的途径。

在经济飞速发展的今天，各行各业都面临着变革，针对教育所进行变革的重要性一直是人们关注的焦点，特别针对现在浮躁的社会现象，如何更好透过思政课程引导高校学生的思想就成为重中之重。虽然高校思政课程教改依然存在许多不足，但只要我们抓住强化思政课程教改的有效途径，运用具有科学依据的方法进行合理变革，并透过教学大胆实践，就一定能为思政课程教改开创新篇章。

[ 参 考 文 献 ]

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关键词：思想政治；理论课；教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0219-02

一、“原理”课教师缘何需要理论联系实际能力

理论联系实际能力既是党和国家对“思政课”教师的高层次总体要求，也是对“原理”课教师的具体要求；更是“原理”课本身所需要的重要教学方法。首先，“原理”课教师理论联系实际的能力是落实中央文件精神的必然要求。“05方案”明确指出，高等学校的“思政课”“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武器与实践育人结合起来”，要“坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生”等。切实解决“思政课”的实效性问题，就要加强“思政课”教学中的实践环节，增强“思政课”教师的理论联系实际能力。其次，理论联系实际能力是“原理”课教师实现教学期望的关键。“原理”课作为“思政课”四门必修课中基础性、学理性最强的一门课程，对教师素质和能力的要求就更高，因为，“原理”课既不像“纲要”课和“概论”课那样以史实和现实的形态呈现，又不像“基础”课简单易懂、案例丰富。这就要求“原理”课教师既要有渊博的理论知识，又要勤奋把握学生的思想特点和关心的实际问题，更要有高超的教学方法和艺术，这三个方面的有机结合就是理论联系实际能力。唯有如此，才能实现“原理”课成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程的教学总期望。最后，理论联系实际是学习“原理”课的根本方法。基本原理是在实践中产生和发展的，“坚持一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理，是最重要的理论品质”。“理论与实践的统一，是的一个最基本的原则”。针对这样一门产生于实践、发展于实践、以实践为理论品质和基本原则的课程来说，最好的学习方法只能是理论联系实际。为此“原理”课教材中明确指出，“坚持和弘扬理论联系实际的学风，是学习基本原理的根本方法”。要很好地运用这一方法，关键在于提高“原理”课教师的理论联系实际能力。

二、“原理”课教师的理论联系实际能力

要想切实提高“原理”课教师的理论联系实际能力，必须首先厘清理论联系实际的真意。按照《基本原理概论》的定义：“所谓理论联系实际，就是以基本原理为指导，联系国际国内的大局，联系社会实际，去观察和分析问题。我们今天所面临的最大的社会实际是我国处于并将长期处于社会主义初级阶段。社会主义初级阶段的基本国情，是我们党制定路线、方针、政策的客观依据，也是我们观察和分析社会现象、认识和解决社会问题的现实基础……所以我们强调理论联系实际，一方面要认认真真、老老实实地读的书；另一方面要学以致用，有的放矢。”从定义本身来看，理论联系实际好像只涉及两个方面：一方面是“读的书”，即掌握基本原理；另一方面是“学以致用，有的放矢”，即联系国际国内的大局，联系社会实际，去观察和分析问题。如果不进一步分析，必然会导致对这一定义的误读。许多人没有深入分析和理解“学以致用，有的放矢”，仅仅停留在表面，把理论和实际看成是两个静止的方面，它们所谓的“联系”就是将理论直接与实际照面，在“原理”课教学中就是将“现成的理论”即原理、规律转达给学生。这不是理论联系实际的真实要求。深刻理解理论联系实际，重点是关照“联系”这一中间环节，即阐明联系的中介作用。其实，马克思、列宁、等思想家在分析“理论联系实际”时，也都对联系——这一中介做了表述，是指事物与事物之间、事物内部的要素之间等的相互依赖、相互影响、相互作用。从这一角度来理解“理论联系实际”，就是理论和实际之间的相互依赖、相互影响、相互作用。这种联系作为相互作用，必然包含两条理路，一条理路是用理论去联系、解释实际，满足实际需要；另一条理路是实际对理论的校正或确认。不论是哪一条理路都要求实施者必须具备理论联系实际的能力。

能力，《现代汉语词典》的解释是“能胜任某项任务的主观条件”。以此为基础来理解理论联系实际的能力，就是具备进行理论联系实际的主观条件。在“原理”课教学中的理论联系实际能力，必然包括“教”和“学”两方面的理论联系实际能力。从教的方面来说，就是教师在授课过程中的理论联系实际能力；从学的方面来说，就是学生在学习过程中的理论联系实际能力，这是两种不同的能力，在此，我们着重分析“原理”课教师在教授基本原理过程中的理论联系实际能力，因为这是进行教学设计、提高教学实效性的关键。

“原理”课教师的理论联系实际能力，即理论联系实际的主观条件包括以下几个方面：第一，“原理”课教师的理论水平。这一点是做好理论联系实际的前提和基础。要想用理论去指导实际，或者用实际诠释确证理论，首先必要对理论深刻透彻地掌握和理解。今天的“原理”课甚至整个“思政课”没有取得很好的教学效果，教师的理论水平普遍不高是一个重要的影响因素。“05方案”规定了“原理”课要着重讲授的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握，正确认识人类社会发展的基本规律。”明确了“原理”课教学要把握“一个主题”，贯穿“一条主线”，突出“一个重点”。这一内容实质上对“原理”课教师的理论水平提出了很高的要求。即要求“原理”课教师既要对基本原理的三个组成部分有较为深刻的了解和研究，又要融会贯通从整体上、从有机统一上了解和把握基本原理。但是，现实却是“原理”课教师尽管能够从整体上来讲授基本原理概论，但是就某一方面、某一部分而言不如专业课老师掌握得深刻。“原理”课教师关于哲学方面的理论水平普遍不如哲学专业从事哲学研究和教学的教师水平高；关于政治经济学方面的理论水平普遍不如政治经济学专业教师的水平高，等等。加上历史原因，有许多学哲学的“05方案”后开始通讲“原理”课，对于哲学部分还可以拓展，但到了“政治经济学”部分就只能照本宣科，机械地向学生转达原理和规律，更不用说“学以致用”联系实际了。马克思早就说过“理论只要彻底，就能说服人”。这里不是理论本身不彻底，而是教师的理论功底不过硬，所以不能做到以理服人，更难以做到理论联系实际。第二，“原理”课教师了解实际的水平，即了解国际国内大局、社会实际、学生思想实际等水平。实际就是“有的放矢”的“的”、目标、靶子，如果“原理”课教师只知道或掌握自己的“矢”和理论，而不了解实际，没有目标和靶子，这样“原理”课只能在由教师自己铸就的理论的空中楼阁中独自徜徉、自我陶醉。不了解学生的需要、不解决现实问题，“原理”课必然不能引起学生的兴趣，更不能打动和改变学生，不使学生改变就是没有作用，就是无效。第三，“原理”课教师理论“联系”实际的能力。拥有理论、把握实际还不够，还要将理论与实际“联系”起来，这里的“联系”能力既不是简单地用现成的理论去直接套用实际，也不是用实际去机械地证明理论，而是运用理论知识去分析和解决实际问题或从实际中提升理论。这种能力是掌握了理论知识以后，并将其内化为自身的素质，在分析实际问题时彰显出来的主观条件。“原理”课教师的理论联系实际能力就是在掌握基本理论知识，全面了解国内外大局、社会现实和学生思想实际的基础上，如何从实际案例中抽出原理和如何运用理论分析、说明、解释实际的能力。

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篇8

随着知识创造成为核心竞争力的来源，高校思政课传统的“灌输―接收”的知识传输模式日益受到挑战，适应社会创新需求的研究型教学模式成为必然要求。与传统教学相比，高校思政课研究型教学模式的教学要素和组织形式发生了根本变化，并对师生双方都提出了更高的要求。它的有效实施需要以师生理念、角色、教学方法、学习模式及教学评价等方面的转变为前提和支撑，而这些转变又不可能一蹴而就。因此，这些问题已成为制约研究型教学模式有效开展的主要因素，使高校思政课研究型教学模式的实施面临着诸多困境。

一、高校思政课研究型教学模式面临的困境

（一）教师的研究型教学理念和能力有待提高

叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”[1]叶先生的“教是为了不教”的理念也正是思政课研究型教学理念所倡导的。但是，很多高校思政课教师依然坚持以教师为主体、以灌输为核心的传统教学方法，还停留在一本书、一言堂、一张考卷定乾坤的教学模式里，教学内容多年不变、教学方法多年不变、考核方式多年不变。即使有少数思政课教师接受了研究型教学理念，运用研究型教学模式开展教学，但教学效果也并不理想。研究型教学中教学主题如何确定、教学情境如何设计、教学过程如何互动、学生研究兴趣如何提高等方面要求教师不仅要融会贯通地掌握本门课程的理论知识，还要了解相关学科知识之间的关系，以及理论知识与实践的关系；不仅要传授现成的知识，把理论讲明白，还要能根据知识点设置合适的学习情境和案例来启发和引导学生主动参与和研究。但是，从目前情况看，思政课教师研究型教学模式的综合素质提升也是研究型教学实施的难点之一。

（二）学生的参与意识和研究能力有待提升

思政课研究型教学模式是指学生基于自身兴趣和研究专长，在教师的指导下，以课程内容为导向选择和确定研究专题，自主研究，主动获取知识、解决问题、认识世界的学习活动。它要求学生能够运用已有的知识体系主动探索知识和研究问题。但是，目前的大学生在应试教育的模式下，历经小升初、初升高的多年苦读，早已适应了被动灌输的学习模式。这种学研究型教学模式与传统教学模式相比最大的特点是体现了学生的自主性、参与性、实践性和研究性。

传统的教学模式扼杀了大学生的参与、探索和创新精神；泯灭了他们的好奇心、想象力和求知欲望；弱化了他们的自主性、批判性和研究精神，培养出的是知识的存储器，而不是个性鲜明、棱角分明和有创造力的学生。这种灌输式的学习模式直接导致学生到高校后依然摆脱不了对教师的依赖，追求考试通过即完成学习，习惯于“等、靠、要”的学习方式，即等教师讲授、靠教材内容、要现成结论，学习目标不明确，缺少主动参与意识，自主研究能力较差，选择了研究主题后也不知道如何开展研究，适应不了研究型学习模式。

（三）教师与学生的角色和互动有待重新把握

研究型教学的有效实施依赖于师生之间以及学生之间的高质量的对话[2]。这种互动和对话则需要建立在师生之间角色重新定位的基础上。在研究型教学模式下，教师和学生不再是单向对立的关系，而是平等对话的朋友关系，教学过程以教师为主导、以学生为主体，教师与学生是交互主体关系。教学过程是师生合作创造知识、产生精彩观念的过程。在这种关系下“教师是带着学生走向知识”，实现了从以“教”为中心到以“学”为中心的转变。教师的主导性主要体现在启发引导上，学生的主体性主要体现在自主研究上，思政知识学习的过程是师生双方在平等和尊重彼此间的独特性的基础上发挥主动性、参与性和创造性，相互交流、合作创造知识的过程。但是，在传统的思政课课堂上，师生之间是纵向传递知识的关系，教师教学的主要形式是系统地讲授教材，是知识的权威者和传授者，学生学习的主要方式是系统地听讲，是忽视个性的被动接收者。这种教学模式可以概括为“教师带着知识走向学生”，师生之间的关系导致了教学的控制取向和机械性质，扭曲了教育的本质。

（四）客观教育环境和?l件有待完善

研究型教学具有有别于传统教学方法的复杂特点和多样化模式，实施研究型教学模式必然会面临前所未有的困难和挑战。首先，从课堂规模来看，目前高校思政课课堂大多百人以上，既不利于调动学生学习的主动性和参与性，也不利于研究型教学模式的开展。即使让学生以团队的方式开展研究，也往往由于团队过多，教师指导和监督有限，团队成员分工不均，研究质量难以保证。其次，从教学评价来看，研究型教学改变了传统的一考定终身的情况，学生的参与意识和研究能力都是在教学过程中展现出来的，研究成果往往是多元的、非标准化的，如何采用发展性考核方式对教学过程和研究成果做出客观公正的评价也是一个全新的挑战。再次，研究型教学模式也对教师的备课提出了更高的要求，教师需要花费更多的时间和精力用于准备教学，而且研究型教学的实施范围包含了课内和课外更广泛的空间，这就对教师工作量的衡量提出了挑战[3]。现实中很多教师往往面临教学和科研、课上与课下等时间安排上的矛盾。

二、贯彻三个“三”原则，提高思政课研究型教学的实效性

（一）教学形式坚持三个强化

首先，强化课堂教学，突出重点。目前高校思政课教学中存在三种倾向：第一种倾向是脱离教材体系设置教学内容，或者根据教师兴趣设置教学内容，或者把思政课讲成形势政策课；第二种倾向是完全按照教材体系，照搬教材内容讲课，枯燥无味；第三种倾向是重视课程的思想性、知识性、趣味性，但学术性相对不足。为避免以上倾向出现，在研究型教学模式下，教师首先要构建重点突出、载体丰富、协同创新的思想政治理论课建设体系，逐步提高教师的科研能力，通过研究与实践，找到既立足教材体系，又不简单地照搬教材内容的设计原则，做到思想性、趣味性、学术性的有机统一，实现教材体系向教学体系的合理转化。另外，教师要精炼内容，突出重点，就是要“少讲、精讲”，充分体现“学理论要精” “要管用”的原则，对教学内容进行整体划分、归类和整合，突出课程的教学目的，结合社会实际、结合热点问题来阐述理论。其次，强化案例教学，灵活方式。目前案例教学法已在高校思政课的课堂上广泛应用，在提高学生学习的积极性和实效性方面发挥了重要作用。在研究型教学模式下，仍然可以采用典型案例作为教学的载体，引导学生对一些案例和社会情境进行研讨，使学生在相互协作中形成独特的见解或解决方案，从而提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力。在思政课研究型教学模式下的案例教学可以突破课堂界限，运用课堂案例教学、现场案例教学、实践案例教学等多种模式；突破校际界限，通过文字型教学案例、多媒体教学案例等多种形式构建案例教学共建共享平台，满足教师日益多元化的精品资源需求，解决优质教学资源的研发、集成、运用、共建共享的创新发展模式问题。最后，强化实践教学，打造特色。在思政课研究型教学模式下应积极开展实践教学，探索实践教学规律，总结实践教学经验，以特色实践教学提高理论教学效果。实践教学可以包括“假期社会实践”和“平时主题实践”两种模式。“假期社会实践”可以与教务处、校团委的大学生科技创新竞赛项目相结合，采取“点面结合、课题立项”的方式，联合开展假期社会实践活动；“平时主题实践”可以建立各类实践教育基地，组织学生参观学习，也可以利用各种纪念日，组织学生开展有针对性的实践活动。

（二）课堂教学坚持三种方式

思政课研究型教学模式的核心在于以研究为理念推进教学，强调教学过程中学生自主研究和探讨。因此，研究型教学模式下的课堂教学应坚持三种方式：第一，以问题为导向。研究型教学模式下，教师不会主动把知识和结论直接呈现给学生，往往以“问题”为先导，采用师生互动、问题研究等形式，共同探讨研究难点、热点问题。教学过程主要包括生成研究问题―设计研究方案―实施研究方案―获得研究成果―评价与反思几个步骤。在这里，“问题意识是思想政治理论课研究性教学的出发点；问题逻辑是思想政治理论课研究性教学的关键点；问题教学是思想政治理论课研究性教学的落脚点”[4]。第二，以讨论和陈述为形式。课堂教学过程中教师可以开展若干次讨论，讨论的方式和内容因课因学生而异，如个人主题讨论、分组讨论、双向辩论、小班研讨等方式，讨论结果以学生陈述的方式呈现。讨论过程如下：确定研究主题―个人研究或组成研究团队―开展研究―获得结论―陈述和汇报。研究方式可以是查询资料、调查访问、数据分析、社会实践等。形式多样的讨论和陈述可以使每个学生都融入其中，充分发挥学生的个性和特长，培养学生的思维逻辑性和语言表达能力，为每个学生创造表达的机会和舞台。第三，以教学情境为载体。在研究型教学过程中，教师可以根据教学目标、教学内容以及学生已有的知识基础等为学生设计研究主题，创设教学情境，使学生在身临其境的场景中激发研究热情、唤起研究思维，不断地分析和解决问题。

（三）教学和考核坚持三大特色

首先，“大班授课”与“小班研讨”相结合，培养研究型学习方式。“大班授课、小班研讨”教学模式以“探究问题、启迪思维、师生互动、双向交流”为特征，各有侧重又相互促进。“大班授课”以教师为主导，把握课程重点和教学难点，向学生讲清理论渊源、理论体系、重点内容，使学生掌握理论知识；“小班研讨”以自然班为主体，紧扣学生思想困惑的社会热点和焦点问题或围绕精选的教学案例进行深入讨论，使学生在交流中加深对基本理论的理解，实现思政课教学“进头脑”的目的。“小班研讨”成果可以通过“课件展示法”的形式展示出来，其流程为：布置选题方向―确定小组成员―确定研究课题―研究方案的制定―研究过程及总结―课件展示（辅助多种形式）―研究成果评价。从课件展示法实施过程来看，学生既是学习实践者，又是学习目标、学习内容、活动安排的制定者、学习结果的创造者和呈现者。

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[关键词]

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0005 ― 02

思想政治理论课实践教学的目的是实践育人，也是提高思想政治理论课教学质量的有效方式。因此，为了进一步推动高校思想政治理论课教育教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，围绕高校思想政治理论课实践教学模式的创新，思想政治理论课实践教学应把握如下主要环节。

一、明确思政课实践教学指导思想

思想政治理论课教育教学，既是高等院校对大学生开展理论以及社会主义世界观、人生观、价值观教育的主渠道，更是培养大学生树立社会主义“三个自信”和核心价值观的主阵地。因此，实践教学的改革要有利于大学生创新精神和实践能力的培养以及综合素质的提高；达到既提高学生的学习兴趣，又培养学生发现、分析和解决问题的能力。让学生更好地接受理论课和思想品德修养课等课程的理论知识，能学会分析现实社会、人生等各种现实问题是其关键，不仅“入耳”，更要“入脑”、“入心”。

二、认清思政课实践教学重要意义

实践教学意义，主要是解决两个方面的问题：一，改变长期以来“一支粉笔加一块黑板”的传统“灌输式”教学方法。不少教师拘泥于教学大纲中的内容，力求讲全讲深讲透，追求理论的完整性，造成教师之间争课时，课程之间争课时。二，思想政治理论课教学重理论轻实践，更多关注对学生政治方向、思想意识和所谓知识点的灌输，而忽视了学生作为接受主体的接受程度及其主观能动性的充分发挥，影响了教学效果，导致学生直接面对社会的独立思考能力和创新能力的培养相对薄弱，造成理论与实践脱节的问题。

三、遵循思政课实践教学基本原则

1、目标性原则。思想政治理论课实践教学要突出育人这个根本，逐步培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。要立足当代大学生成长成才的根本需求，认真研究他们的思维方式和心理特点，立足现实，着眼未远，做到有的放矢，循序渐进。

2、“一体化”原则。思想政治理论课实践教学从内容到形式、从组织到考核都要体现相互衔接，要注重培养学生独立思考和解决问题的能力。使“知、思、行”三者有机统一和共同作用于学生思想政治教育的全过程，完成培养“懂知识、善思考、会实践”的高素质、应用型人才的任务。

3、主体性原则。大学生是教育活动的主体。发挥大学生在教学活动中的主体作用。充分调动学生的自主参与意识，引导学生通过实践环节，亲身体验和验证所学理论，加深对所学理论的深刻理解与把握，激发学生的问题意识，使思想政治理论教育目标“内化”为学生自我成长的自觉价值选择，切实提高学生道德素质和思想理论水平。

四、凝练出思政课实践教学重点

高校思想政治理论课四门主干课程教学重点分别是《基础》“道德法律意识与公民素养培育”、《纲要》“近现代历史与国情认知”、《原理》“科学世界观和人生观的养成”、《概论》“中国特色社会主义信念的树立”的等，其结构体系形成一个由浅入深、由个人品德形成到合格政治素养培养的立体的教育目标体系。

而实践教学目标的安排，既要做到高校思想政治理论教育各门课程之间培养目标的有机衔接，又有效地贴近学生思想实际，引导学生自主教育和自我成长，实现思想政治理论教育“教化”与“内化”目标的衔接。为此，四门主干课程的实践教学重点分别应该是：《思想道德修养与法律基础》课程侧重引导学生参与道德法律实践，注重培养学生良好公民意识与道德法律素质；《中国近现代史纲要》课程主要通过历史考察和演绎活动，注重培养学生对近现代历史与国情的正确认知能力，激发爱国主义情感；《基本原理概论》课程重点通过科学世界观与方法论的验证性实践，帮助学生树立科学的世界观、掌握科学的方法论，塑造健全人格；《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程主要通过开展社会实践调查，引导学生深刻把握中国特色社会主义理论体系形成的历史与逻辑脉络，树立走中国特色社会主义道路的坚定信念。

实践教学内容上要紧跟形势。思想政治理论课的特点之一就是紧跟形势，宣传国家最新方针政策，实践教学也不例外。思政老师每学年要根据四门课不同的特点，结合当年国际、国内和本校形势发展而相应调整实践教学方案。力争做到健康正确，灵活多样、反映时代气息、把握时代脉搏。

五、不断创新思政课实践教学形式

思想政治理论课教师在教学中要有鲜明的观点、鲜活的材料、鲜见的角度、鲜有的深度来教学，而这些就需要老师打破一直以来授课所遵循的惯例，积极探索实践教学新路径，要坚持课堂与课外相结合，以课外为主；校内与校外相结合，以校外为主；“请进来”和“走出去”相结合，以“走出去”为主等原则，不断创新实践形式。除案例分析、课堂演讲、课堂讨论等课堂内实践教学外，还摸索出其它实践教学形式。如《中国近现代史纲要》可利用当地红色文化资源等革命遗址遗迹，通过组织学生参观、学习、社会调查、大型展览等活动进行爱国主义和革命传统教育；《思想和中国特色社会主义理论体系概论》则可进行社会主义新农村、民营企业、基层社区、调查报告等方式让学生亲眼见证中国社会经济的发展道路；《基本原理》可利用所学举行时事热点评析，就当前国际、国内、校内重大热点问题和与师生学习生活密切相关问题进行调研、交流、探讨和老师点评。《思想道德修养与法律基础》可组织学生利用课余时间就发生校内及周围社会中的不文明、不道德现象进行调查，并积极探求解决之道，从而激发大学生树立良好行为规范。

六、切实抓好思政课实践教学组织

在实践教学中要建立了实践教学活动机制。每年期初思想政治理论课教师认真探讨和制定思想政治理论课实践教学方案，要在遵循“突出实践性，发挥主体性，增强实效性”的前提下，明确学生参加和完成社会实践教学中的实施部门及其相关负责人以及指导教师的任务和职责，以便每次活动都在有组织、有领导、有方案的机制下高效安全地开展。

各思政老师要针对不同课程设定“规定项目和自选项目”认真搞好落实工作。任课教师要根据要求设计若干调查研究选题，划分多个小组，明确社会实践目的，确定活动线路、方式、安全措施、注意事项等。组织学生利用业余时间深入社会实践基地、当地企事业单位或其它城乡基层单位等进行实地调研。要通过实践让大学生充分接地气，让他们在实践过程中去看、去问、去思考、去探索人生的真谛，知晓乡情、民情、世情、国情，理解党的路线、方针、政策是由中国国情决定的，从而使大学生全面了解社会，正确认识国情，自觉拥护党的政策，增强社会责任感和历史使命感，确立正确的奋斗目标和价值取向，达到帮助大学生增强感性认识，深化教育教学效果的目的。

七、科学评定思政课实践教学成绩

实践教学成绩评定包括学生自评和指导教师评定，前者由学习团队依据成员对团队成果贡献进行评定，后者由教师对团队成果及团队活动记录情况加以评定。同时任课教师按《思想政治理论课实践教学实施方案》中相关要求对学生的调查报告或论文进行认真批阅、修改，评分，如：以《基础》课为例，大学生要根据所选定的实践教学活动方案是以大学生自己身边不文明现象的调研为主题，那么同学们就要积极设计调查问卷，通过统计数据显示问题、分析问题原因、提出解决问题的思路等，做到了有主题、有材料，有分析，有思路，学生调查完毕后，立即以小组为单位上交调查报告并在所在班级上提交讨论，任课教师最后进行点评。让同学在相互交流和自己调查中受到教育。

同时，还要对时间效果进行评估。每一轮实践教学结束前，通过成绩评定会和教学总结会来进行实践教学效果评价。教学总结要依据教师的教学总结、学生反馈的建议意见来评价实践教学过程的得失，形成进一步改进教学的措施和计划。同时上交优秀实践调查报告或论文到系部办公室，系部应给予相应表彰。

八、及时总结思政课实践教学成效

在高校，最难教的就是思想政治理论课，理论总是很枯燥的，老师不爱教，学生不爱听，实践教学模式的创新和改革打破这样的局面，让理论课也能“活”起来。思想政治理论课给予学生的不应是一些概念、原则、结论，而应是一种理论思维，是观察世界、观察当代中国的基本立场、观点及方法。思想政治理论课实践教学思路的核心是以教师为主导，学生为主体，采取多种形式，共同探讨、研究、回答、解决时代、社会、人生中不断提出的难点、热点问题，这让同学们摆脱课堂的束缚，走入社会，用自己的亲身体会去了解我国的国情、社情、民情，将自己所学到的知识充分运用起来，让理性认识指导实践，实现认识的第二次飞跃。

教师也在指导、批阅学生社会实践作品中受到启发，做到教与研的有机结合。从而更好地促进了教学方式的改变。使思想政治理论课教学由既定的理论“灌输”向师生共同推演得出结论转变；由教师授业解惑向师生共同探讨解惑转变；由单一的课堂教学向课堂教学形式多样化转变；由学校小课堂教学向社会大课堂相结合转变；由传统的“千人一卷”的考核方式向以理论思维的提升、能力的培养为目的考核方式转变。

九、积极探索思政课实践教学今后方向

从长期看，思想政治理论课实践教学模式要在不断积累和总结经验的基础上逐步实现与学生所学专业相结合。要选取精炼一些既有一定专业特征，又能联系社会实际的优选实践方案，给学生充足的实践时间，提供良好的实践基地与条件，使学生有一个完整的实践训练。最终目的使学生学会如何综合运用各学科知识去解决实际问题，结合本专业的最新知识，在资料检索、实践设计、动手能力、数据分析和报告撰写等多方面得以锻炼，以达到思想综合素质和能力的提高。

总之，思想政治理论课实践教学改革在思想政治理论课教学研究方面取得了一定的成绩，但随着时间的流逝，也暴露出一些问题。“路漫漫其修远兮”，未来我们将以更加饱满的热情投入到以后的思想政治理论课实践教学活动中去，使实践教学迈上更新、更高的台阶。

〔参 考 文 献〕

〔1〕高校思想政治理论课骨干教师研修班学习文件汇编.〔G〕.2010：10.

〔2〕王冬生.高校教师资源是高等教育的第一资源.〔J〕.江西教育科研.2004.（08）.

〔3〕张淑东.刘艳华.探索思想政治理论课实践教学的新模式.〔J〕.长春理工大学学报.2010，（05）.

篇10

日前，江西省教育厅召开全省高校思想政治理论课教学研讨会，江西省本科院校学院院长等专家学者100余人聚集江西科技师范大学，围绕高校思想政治理论课教学改革与建设、贯彻党的十精神教学经验展开交流和研讨。

江西科技师范大学王斌提出了“一个不变、四个转变”的教学思路：即在坚持、教育部关于思政课“05方案”规定的课程设置、学时、学分和教材基本不变的前提下，一是可以将原有内容和资源进行整合打包，变“体系式教学”为“专题式教学”；二是坚持学以致用、学用结合，实行“课堂专题讲授+课后专题论证与实训”的新形式；三是课时分配调整为课堂专题讲授占三分之二，注重解疑问的课后专题论证与强能力的实训占三分之一；四是在学生培养教育上讲究针对性、实效性和有用性，使思政课教育功效由虚变实。

江西师范大学王员认为，专题式教学可以采取“多位教授同上一门课”的模式，坚持将中国化最新理论成果、中国特色社会主义实践最新成果、学校理论学科建设和科学研究的最新成果“进教材、进课堂、进头脑”；坚持将抽象的理论生动化、深奥的道理通俗化、理论的问题生活化，增强学生对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、思想认同、情感认同。要使思想政治理论课教学适应新形势、新变化，教学改革创新就要紧密结合学校办学特色和充分挖掘红色文化资源。

江西财经大学江水法紧贴学校培养创业型人才的教育理念和办学特色，认为思想政治理论教育需要与创新创业人才培养有机结合起来，创建以培养学生创新创业理念、志向、思维与品质为目标的思政教学模式。

基于赣南革命老区丰富的红色资源，赣南师范学院张文标主张要让苏区精神滋润每一位大学生的心田，要编写苏区红色资源专题资料和“思政课”辅助教材，推进苏区红色资源进课堂。

社会实践是课堂教学的延伸。社会实践的好坏，直接关系思想政治理论课教育教学效果的优劣与否。江西中医学院傅琛认为，思政课实践育人是系统工程，需要整体设计实践育人体系，包括目标体系、形式及方法体系、环境条件体系、考评体系。根据四门思政课特点，目标设置要各有侧重，形成整体。目标决定方法，校内实践教学可以采用案例教学、课堂讨论形式，校外实践教学主要采取社会调查、志愿服务、公益活动、参观学习等多种形式。目标实现，还需要建立实践教学基地、教学网站、学生社团等各种平台。实践评价可以端正学生态度，调动积极性，激励参与热情，这就要对学生社会实践表现给予客观评价。

如何在思政教学中贯彻党的十精神，是普遍关注的热点问题。南昌大学胡伯项指出，课程教学要把握好调研、备课和总结三个关键环节。调研是找准切入点，从贴近学生思想实际和专业特点入手，摸清学生想听什么，有哪些疑问和要求；备课是把握关节点，找准找好结合点，实现十精神与课程的有机衔接和融合；总结是找准新起点，保持十精神进课堂、进头脑的与时俱进。