小学英语教育实习总结范文

导语：如何才能写好一篇小学英语教育实习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.优化课程结构，明确培养目标，强化教育类课程，突出师范性

小学英语教育的培养目标是培养小学英语教学专门人才，而不是培养该门学科的专门人才。要强化这种认识，就要突出该专业的师范性。一名合格的小学英语教师，不仅要有英语学科专业知识，而且要具备小学教育教学的专业知识和技能。因此，在该专业的课程设置中，教育类课程应该和英语学科类课程处于同等重要的地位，从而达到师范性与学术性的统一。在教育类课程内部，一方面，教学技能课比例过低。另一方面，在教育理论课中，教学法地位不突出。

教育类课程总体可分为三类，一是教育理论类；二是教育技能类；三是教学辅助手段类。在课程改革中，应根据实际情况，合理设置这三类课程的比例，促进其彼此之间的融合，使其充分发挥三者的合力。在英语专业课中，一方面，语言、文学等专业理论课偏多，听、说、读、写、译等专业技能课偏少，而这是英语教育专业的学科基础，是成为一名合格的英语老师的必要条件。因此要增加英语专业技能课的比例。另一方面，英语专业课还应该注重和教育类课程的结合，避免教学理论成为空中楼阁。

2.课程设置要体现出理论和实践的结合，突出实践性

根据调查，绝大部分高师院校缺乏与当地小学的联系和合作。不能深人小学，了解当前教学的实际情况，忽视了小学教学中存在的问题和需求，因而构建的课程体系脱离了小学英语教学的实际。这就要求高师院校应加强与当地小学教育机构的联系，合作发展。不管是小学英语教育专业的教师还是学生，都应深人小学，探索当地小学英语教学的现状。某些课程的设置是必要的，但并未达到预期的效果，如教育学，心理学等。这两门课理论性过强，很难和学生的实际需求结合起来，学生在学习后也很难将理论应用到实际的教学中。因此，在教授时，应该考虑外语教学的特点，在内容上与语言学习联系起来，侧重了解语言学习的心理特点；另外，老师还要考虑案例教学，把空泛的理论和具体的案例结合起来，使学生真正地领悟到理论的精髓，并有效地应用到教学实践中。

学生实践能力欠缺。一方面教学法课程理论性太强，很难转化为学生实际教学能力。另一方面，见习、实习成为学生将所学理论应用于实践的唯一途径，但大部分院校实习安排时间短，而且不能提供足够的实习岗位，实习生并不能完全参与到英语教学中。因此，必须重视教学法课的教学，增加实践的形式，实行校内实践和校外实践相结合的形式。也可鼓励学生利用假期时间自己开发实践形式，假期后组织指导教师对学生遇到的教学和教育管理问题进行指导。

3.以终生教育的理念为原则来确定高师的教师培养目标，突出其培养目标的延续性特点

高师院校通过专业课，教育类课程等对学生的综合能力进行培养，却忽略了对学生本身的反思精神的培养。毕业生在踏上工作岗位后，因为缺乏反思意识，不能及时地自我修正，从而无法获得持续的自我发展。反思性的教学模式就是要学生学会思考，在“学会学习”的基础上，“学会教学”。在课堂上培养学生的反思意识，要引导学生观察并分析教师和学生课堂上的教学活动。另外，教师也可以将自己的教学反思过程及收获呈现给学生，让学生对反思教学既有近距离的认识又有整体感的把握。

科研能力的要求通常是对在职教师提出的，但是不是有必要对师范生的科研能力进行培养呢？因此，不能仅仅把学生培养成一名知识的传授者，而不是教育的研究者。一名合格的教师，必须要确立教学和科研的双重任务观念。在教学中研究，在研究中教学，使自己的理论水平和实际教学能力相互促进，共同发展。

培养学生的科研能力首先要培养他们的科研意识，让其从思想上充分认识到科研的重要性；另一方面，还要进一步规范学生毕业论文的写作，使学生通过接受指导和不断修改来真正提高写作能力。

二、总结

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姓名：

年龄： 24

国籍： 中国

婚姻状况： 未婚

民族： 汉族

户口所在： 湛江

目前所在：广州

身高： 156 cm

体重： 47 kg

电 话：×××××××××××

E-mail：×××

求职意向

人才类型： 普通求职

应聘职位： 作家/撰稿人， 小学教师， 英语翻译

求职类型： 全职

可到职日期： 两个星期

月薪要求： 2000--3500

希望工作地区： 中山,佛山,广州

工作经历

××××学校

起止年月： 2011-09 ～ 2011-11

公司性质： 民营企业

所属行业： 教育/培训/院校

担任职位： 小学英语口语老师

工作描述： 主要给一年级小学生上英语口语课，并且辅助外教上英语课。

离职原因：

广东佛山××××小学

起止年月： 2009-09 ～ 2011-07

公司性质： 事业单位

所属行业： 教育/培训/院校

担任职位： 小学英语教师

工作描述： 主要负责二三年级英语教学，同时兼任综合实践老师，舞蹈老师，音乐老师。认真备课，努力提升教师的专业素质。

离职原因： 代课性质

海珠区××××小学

起止年月：2008-11 ～ 2008-12

公司性质： 其它

所属行业：教育/培训/院校

担任职位： 小学英语教师

工作描述： 2008年10月 于海珠区瑞康路小学实习。实习期间主要职责是1。协助班主任管理班务工作，并向指导老师请教经验。2。参与教学工作，并写教案上课3。观察小学生的行为，并写一份实习报告。4.就小学生心理进行调研

离职原因： 实习

广东女子职业技术学院

起止年月： 2007-09 ～ 2008-09

公司性质： 其它

所属行业： 教育/培训/院校

担任职位： 教务处办公室助理

工作描述： 2007年—2008年 在学校教务处担任办公室助理，主要任务是辅助老师处理与教务相关的工作

离职原因：

毕业院校： 华南师范学院开放学院

最高学历： 本科

获得学位： 学士学位

毕业日期： 2009-07

所学专业： 英语教育

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

2006-10 2009-07 广东女子职业技术学院 英语教育 大专

2007-09 2009-07 华南师范学院开放学院 英语教育 本科

2008-06 2008-12 广东女子职业技术学院 剑桥商务英语中级 BECV(Dlevel)

2009-02 2009-03 双美教育机构 幼儿英语

语言能力

外语： 英语 优秀

粤语水平： 精通

其它外语能力： 英语已过六级，自学商务英语中级，日语一般

国语水平： 优秀

工作能力及其他专长

学校梧桐文学社的社长、班里的文娱委员、石基小龙小学的见习生

海珠区瑞康路小学实习生

办公室助理

2007年—2008年 在学校教务处担任办公室助理，主要任务是辅助老师处理与教务相关的工作

2006 图书管文明读者征文比赛一等奖

2007 教育系英语口语演讲比赛二等奖

2006-2007 品德优秀奖

2007-2008 优秀团员奖 获得全国英语四六级证书等证书

2008 优秀实习生

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关键词：小学英语教育；教学实践能力；培养策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0101-02

目前，许多院校都开设了小学的英语教育这一专业，目的就是为小学的英语教育培养专门的教师。但由于该专业的发展并不成熟，相应的配套建设也不完全，对于小学英语教师这种专业性人才的培养遇到了一些困难。特别是在教学的实践能力培养方面有很多欠缺。教学实践是每个师范学生都必须具备的一种能力，而小学英语教师需要具备的这种能力要根据教学的相关对象和教学的基本内容进行设定，只有通过综合性的学习才能真正提高该专业学生的教学实践能力。

一、该专业学生在教学能力培养中存在的问题

1.过分重视对理论知识的讲解。在实际的教学中，师范学院的教师往往注重对学生进行基础知识的讲解，每天要求学生进行大量知识的识记，这虽然是提高学生基础知识的一种良好的教学方法，但是当学生长期保持识记的这个过程会形成一种定时思维模式。而且在学校的课程安排中，只有最后的一个学期留给学生进行实习，在日常的学习中并没有使学生养成教学的意识，使学生的教学能力得不到较好的锻炼。

2.缺少对教师职业技能的培训。要成为一名合格的英语教师，需要具备的基本技能有：英语歌曲的演唱，用英文进行演讲，会画简单的简笔画，还可以对课堂的教学活动进行良好的组织。但在具体的课程体系中并没有对学生进行上述技能的相关训练，因此，在具体的教学实践过程中，学生会出现各种各样的不足，尤其在今后走向教师的岗位后，不能较为顺利的进行教学工作。

3.课程的结构不合理。我国的师范类学生所要修的学分，包括公共课的学分，专业课的学分和选修课的学分，分别占50分、80分和40分。而相关的教学学课程和教育实习只占14个学分。由于学校中课程结构的不合理，导致学生在学习上有一定的偏重，从而对教学实践方面的学习并不重视，而且学校这方面的教学也十分的匮乏，造成该能力的缺失。

二、培养教学实践能力的相关策略

1.将教学理论和学科知识进行良好的结合。很多学生有一些错误的观点，认为小学生所接受的知识都较简单，因此，只要具备一些相关的英语知识就可以对小学生进行教学。然而他们却忽略了对任何对象进行教学，都需要根据其发展的规律和相应的特点，而不是将书本的知识简单的灌输给学生。因此，在进行教学实践能力的培养时，要注重将学科方面的知识和教学的理论进行结合。由于学科知识的重要地位，在学习的过程中，首先要将基础知识掌握牢固，在掌握的基础上再进行教学方法的选择，要根据小学生原有的知识理论来选择适合每个阶段学生的方法，将相关的教学方法进行较好的学习，将知识与方法进行良好的结合，才能使小学生较快、较好的掌握知识。

2.加强对教学实践能力的锻炼。要想使学生的教学能力得到真正的提高，教师在课堂是不仅要传授给学生基础知识，还要对课堂的管理以及课堂活动的组织进行相应的指导。在平时的课堂教学中为学生灌输学习知识是为了更好的进行教学的实践，使学生树立教学实践的观念。而且教师在教学过程中要采用联系实际的教学方法。在课堂教学中要增加师生之间的互动。比如，学生通过学习一定的基础知识后，让其改变身份当教师，为班上的其他学生进行相关的教学，在日常的学习中就能不断进行教学实践能力的锻炼。在学校没有课程的时候，还可以组织学生去附近的小学进行听课学习，在真实的课堂中总结经验，与小学生进行良好的交流，进行实践的教学活动。在课余时间鼓励学生通过做家教的方式，积累教学经验。

3.对学生的综合素质进行培养。根据小学生具体的发育特点，在教学的过程中要求英语教师具备较为综合的素质。由于小学生的知识程度有限，所以在教学的过程中要采用生动易懂的语言和一些简单的绘画等能力，因此，要培养学生的综合素质。首先对学生进行口语方面的培养，尤其对于较为内向的学生，要培养他们的语言表达能力，使其能够用简单的话语将事情交代清楚，在日常学习中，要以小组为单位，学生之间进行相互的练习，最终由教师进行相关的检查。还要培养学生操作多媒体的能力，开设专门的课程使学生学习如何制作生动形象的课件。还要学习简单的简笔画，能够在讲课的时候，作为一个辅助的工具，吸引小学生的注意，有利于他们对知识的理解。同时教师要指导学生学习组织游戏能力，能够在教学中做到劳逸结合。由于小学生希望自己所学的知识能够较好的展现出来，因此，在教学中需要培养学生对英文歌曲的演唱、演讲的能力，提高学生的教学实践能力，总之，提高学生的综合素质，才能更好地提高学生的教学能力。

在英语教育专业小学方向的学生正式进入课堂之前要进行全面的培养，除了掌握扎实的基础知识以外还要具有良好的教学实践能力，在师范学校的培养中，要将教学实践能力的学习贯穿在课堂教学中，将基础知识和相应的教学方法进行良好的结合，在日常的课堂中对教学的实践能力进行培养和锻炼，同时加强学生的综合素质培养，全面提高和完善学生的知识和能力，只有这样才能成为一名合格的小学英语教师。

参考文献：

[1]蒋显菊.高师英语专业课程体系改革与复合型外语人才培养模式[J].重庆师范大学学报，2012，（12）：117-118.

[2]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2012：78-82.

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[论文关键词]高校　英语师范生　教师职业技能 

 

一、引言 

 

英语教师职业技能，是指教师依据英语教育教学理论，运用英语专业知识，通过教学实践而获得的顺利完成教育教学任务所必需的、比较稳定而系统的专业技能。其基本要求是能结合学科特点设计教案，能根据教学任务和学生特点应用导人、讲解、提问、应变、巩固、结束和板书设计等教学技能，能结合学生实际正确批改作业和合理评定学生成绩。我国英语教育的发展和新课程改革的推进使教师职业技能显得日趋重要。然而目前我国高校英语师范生教师职业技能现状不容乐观。为此，本文拟从我国高校英语师范生培养现状出发，结合新课程标准，分析当前高校英语师范生教师职业技能培养现状及存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策和建议。 

 

二、高校英语师范生教师职业技能培养现状及问题分析 

 

从笔者对某市3所师范院校英语师范生教师职业技能现状进行的调查结果来看，目前我国高校英语师范生教师职业技能培养与课改前相比在理论和实践方面有了一定的进步，但同时也存在诸多问题。相当大一部分英语师范毕业生的教师职业技能较差，不能满足当前英语课堂教学的要求，主要体现在以下三个方面：首先，教学设计不尽如人意。教学目标不明确，或没有在教学过程中得到反映和体现。教学步骤之间缺乏有机的联系和相互支撑，教案格式不规范，语言错误较多。其次，课堂教学技能较差。不少师范生在台上试讲基本上是照本宣科，带领“学生”朗读生词，或对所学的词组和句型做一些机械的重复操练。课堂上缺少新课标提倡的新型教学理念和方法。第三，课堂教学基本功较差。大部分师范生的课堂用语单一、不准确或存在错误，教学语言缺少生动性和鼓励性，板书不规范，欠缺整体安排。 

通过分析，笔者认为上述问题的出现主要归结于以下两个方面的原因： 

 

1　课程设置不合理，课时安排不恰当。我国英语师范专业课程设置重专业知识，轻教师技能。教师职业技能培训课程仅占总课时的10％，且开设不全或开设的时间不当。这样的课程设置导致学生对该类课程不够重视，同时也使他们对一些先进的教学理论、理念和方法涉猎不多，掌握不透。 

 

2　培养手段和教学方法陈旧，缺少实践性。英语教师职业技能培养相关课程的实践性在大学阶段长期被忽视，课堂教学缺少对英语教学现场的模拟和体验，课外的教学观摩和教学实习更是流于形式，没有得到有效落实，导致学生难以将所学的书本理论与教学实践有效联系，无法较快融入正常的教学工作，往往需要大约一年的时间去调整和适应。 

 

三、高校英语师范生教师职业技能培养的对策与建议 

 

高校英语师范专业的培养目标是培养合格的英语教师，而合格的英语教师最直接的表现是有较高的英语教师职业技能。针对目前高校英语师范生教师职业技能不尽如人意的现状和存在的问题，笔者提出高校英语师范生教师职业技能培养应从培养目标、培养内容以及培养模式三个方面改进。 

 

1　明确培养目标，培养合格师资。高校英语师范生的培养目标和定位要适应当前英语教育发展和新课程改革的要求，培养出兼具素质、基础、知识和能力的英语师资。他们不仅要具有良好的思想道德品质和文化素养，还要有扎实的专业基本功和广博的专业知识。最重要的是，他们还要具有运用所学知识和理论于实践教学，具有对英语教学工作的适应能力、应变能力以及创新能力。在此基础上，高校英语师范生的培养要以有助于学生的发展为宗旨，以培养他们的创新精神和实践能力为重点，确保学生能获得适应信息时代英语教学的语言知识和教学技能，以及获取信息、处理信息的能力。 

2　改革教学内容，更新培养模式。针对师范生就业后需要较长适应期的问题，高校英语师范专业应培养“零适应期”师资，要求学生在校期间就熟练掌握在职教师所需的教育理论、教学方法、教学技能。高校英语师范生教学内容应强调职业能力和职业道德培养，强化技能训练，更新培养模式，加大实践教学力度。具体来说，高校师范生职业技能培养内容应包括：英语教学技能，即较好地把握教学大纲，运用教材，选择恰当的教学方法进行课堂教学的能力。包括分析并灵活运用教材技能，编写教案技能，板书设计技能，课堂导入技能，情境设置技能，提问技能，演示技能，听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能，设计和组织课堂活动技能，语言测试技能，课后辅导及作业批改技能，利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。课堂管理技能，即管理和控制课堂秩序，妥善处理课堂纪律问题等。学生要具有较强的课堂组织能力，运用各种应变策略组织教学过程，活跃课堂气氛，保证课堂教学有效有序的开展。其中，英语课堂管理技能包括运用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调整教学计划的技能以及正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能等。反思与科研能力，即善于系统地进行反思和研究从而不断提高自己教学质量的能力。学生应结合自身的教学实践，在现代语言学理论和教育理论的指导下，从事教学反思和教学研究，改善教学实践，逐步培养自身发现问题、分析问题和解决问题的创新能力。此外，师范生还应善于搜集资料信息，查阅文献期刊，使用工具书籍、光盘检索与互联网，随时了解和掌握英语语言学和英语教学领域最新的发展动态，保障英语教师职业技能的可持续发展。 

在改革教学内容的同时，高校英语师范生的培养应采用“院校结合，教、学、做一体化的教学模式”，加强高校与中小学的联系，把高校英语师范生培养与中小学英语课堂教学紧密地联系起来，使双方在教育教学上互惠互利。这种教学模式主要体现在以下三个方面：第一，院校结合的培养模式。高校英语师范生教师职业技能培养应走院校结合的道路，注重加强与基础教育一线的广泛合作，鼓励教师到基础教育一线开展科学研究和教学实践，让学生走出课堂，加大实践教学的力度，高校教师与一线中小学英语教师共同探讨如何培养合格的英语师资，确保在校期间就能把学生培养成为合格的、能适应一线教学的英语教师。第二，课堂教学增加实践教学比重。实践教学应占专业课程总课时的一半以上。以英语教学法课程为例，教师的理论讲授部分占1／3左右的课时，其余大量的课时可安排学生在课堂上结合所学理论进行备课和微格教学以及课例分析点评。微格教学(microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。微格教学使学生对英语课程标准和教材比较熟悉，不但培养了学生使用现代教学资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，还培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。第三，课外见习与课内知识结合。见习是培养学生对英语教师职业岗位的感性认识的重要手段。高校应定期安排师范生到英语教学一线去实地观摩课堂教学并对所观摩的优秀课例进行分析和点评。通过大量的教学观摩，学生在课堂内所学的教学理论和教学方法能得到有效的巩固和验证。通过这一系列课堂内外的教学实践活动，英语师范生教师职业技能培养从课堂内拓展在课堂外，保证他们在校期间就能掌握扎实的英语教师职业技能。第四，参与创新、学生主体。英语师范专业教学体系应体现从“教”到“学”的转变，让学生从注重知识到注重能力的转化，激发学生主动参与教学活动的积极性，使学生由“我是学生”变为“我就是老师”。教师在课堂教学中，应根据高师培养目标以及《高等院校师范生的教师职业技能大纲》的要求和中小学英语教学的实际，培养学生创造性地学习。同时，在教学改革过程中，要以学生为主体，通过启发、引导来激发和培养学生的学习主体意识，使学生愉快活泼地学习、积极主动地探索。而教师的角色要从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者、学生活动的组织者；学生的地位从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。 

 

3　强化实习指导，提高实习质量。教育实习是实践教学的重要组成部分，是学生教师职业技能形成、巩固、深化和提高的重要环节，也是提高教师培养质量的有效手段。师范生在实习中有充分的机会全面运用所学知识进行组织和实施课堂教学的综合实践活动。学生通过实习深入基层、理论联系实际，并在教学观摩与实践中形成发现问题、分析问题和解决问题的能力以及教学创新能力，切实提高师范生教师职业技能。在教学实习过程中，要求学生通过教学观察，包括自我观察、互相听课和观摩教学的方式，有意识、有目的地收集课堂信息，并对教学设计、教学步骤、教学效果进行反思。学生通过记录自己的实习感受与体验，发掘自己的优势和不足，加以总结和分析，并提出解决问题的设想与建议，从而有效提高自身的教师职业技能。 

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论文摘 要：本文通过调查昭通农村中学英语教学的现状，提出高师英语教育应注重英语教师职业技能的培养，探析英语教师职业技能培训的内容体系、教学方法和主要途径。 

 

一、调查概述 

我们以昭通市昭阳区、镇雄、永善、彝良、鲁甸、盐津、绥江的100多名农村中学英语教师及800余名学生为调查对象，采用访谈、问卷、课堂观察等调查方式，对教师的基本情况：如性别、年龄、学历、教龄、职称等；知识结构与教学情况；培训情况及科研情况；学生对教师教学情况的评价及期望等进行了广泛深入的调研，其目的是：针对我市农村中学英语教学目前存在的问题,加大师范英语教学课程设置的改革力度，转变观念，适应新形势，不断加强效率意识和创新意识，探索适应师范英语教学的新方法，走出具有中国特色的师范英语教学的新路子，从根本上促进地方基础教育的改革。 

从《教师调查表》的结果分析中表明：65%的教师“完全不了解”英语教师职业技能知识；26%的教师“了解一点”英语教师职业技能知识；9%的教师“基本掌握”英语教师职业技能知识；没有教师“能掌握并将技能应用于教学中”。从《学生调查表》的结果分析中表明：62%的学生对教师的语音不满意，73%的学生对教师的板书不满意，55%的学生对教师的教学方法不满意。 

 

二、国家教委对高等师范学校学生教师职业技能的要求 

国家教委师范司于1993年印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，之后又委托首都师范大学起草了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，并请有关专家进行审定，出台了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)，该大纲是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。在教师职业技能训练的各部分内容中，都提出了明确的训练目的、训练内容以及训练建议和考核要求。 

 

三、对高师英语教育专业学生实施英语教师职业技能培训的意义 

richards认为师资教育的内容应该至少包括以下六项：教学理论；专业知识；教学技能；交际技能；应变决策；情景知识。其中教学技能是评价外语教师的核心技能。国内学者吴一安的研究认为：优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成:外语学科教学能力；外语教师职业观与职业道德；外语教学观；外语教师学习与发展观。因此，高师英语教育专业理应把英语教师职业技能培训作为一门重要的课程纳入课程体系。 

高师英语教育专业的学生将来毕业之后大都要走向英语教师这一职业岗位。作为一名合格的英语教师，应该具有系统的英语语言知识、心理学知识、教育学知识、英语教学法知识，还应能够较熟练地运用英语技能和英语教师职业技能。 

作为培养合格中、小学英语教师师资的摇篮，高等师范院校英语教育专业都应该把英语教师职业技能培训作为培养目标的基本构成因素以及教学内容的组成部分，以提高高师英语教育专业毕业生的英语教学能力。对学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将英语专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并逐渐趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 

 

四、英语教师职业技能培训模式 

（一）英语教师职业技能培训的内容体系 

随着基础教育英语学科教学改革的不断深入，中、小学英语新课程对高师英语毕业生的学科教学能力提出了越来越高的要求。因此，英语教师职业技能培训的内容也越来越丰富，趋于构成较完整的体系。 

英语教师职业技能培训包括以下内容：英文书写及教学技能训练：英语歌曲教唱技能训练；英语游戏组织技能训练；简笔画辅助教学技能训练：常规教具制作与电教仪器使用技能训练：计算机辅助英语教学技能训练：备课技能训练：课堂教学微技能训练：语言知识与语言技能的教学技能训练：作业批改与学习辅导技能训练：课外活动组织技能训练：测试技能训练：教研与自修技能训练等。

（二）英语教师职业技能培训的教学方法 

英语教师职业技能训练的重点应放在“训练”上，以学生为中心，让学生充当“训练”的主体，在训练实践中锻炼，不断掌握英语教师职业技能。而任课教师的角色是技能研讨和训练的组织者，在训练过程中指导学生认真思考、细心观察、整理归纳、实践锻炼，扎扎实实地掌握英语教学整个过程所需要的各项技能。 

为了达到教学目的，体现课程的实践性，可以采用以下教学步骤： 

1.学生演示上次课教师布置的课后任务，组织学生进行评价，教师总结（做得好的给予奖励，并提出存在的问题） 

2.教师讲解新技能的内容，训练的目的、意义、要求、所遵循的原则，训练的步骤、方法、形式等。 

3.学生分组练习，教师解答疑问。 

   　4.学生以小组为单位演示，其它组的学生做课堂观察，之后提出意见和建议。教师做记录。 

5.教师总结本堂课的内容，对学生的表现做出评分、反馈。 

（三）英语教师职业技能的训练阶段 

教师职业技能的突出特点是可训练性，通过训练，让学生掌握娴熟的技能，在未来的教学中能运用这些技能，开展优质高效的课堂教学活动。为达到训练目的，我们可以分三个阶段训练学生：微格训练、见习观察训练、实习实践训练。 

第一阶段：微格训练，也称“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”，是借助多媒体、微格实验室和现代音像设备，如摄像机和放像机来辅助教学，使技能教学内容的呈现和学生的演练过程可视化。可采用以下步骤实施训练： 

1.角色扮演：在微格课堂中，学生轮流扮演教师、学生、评价员的角色，每次组织10至20分钟的教学，由摄像机记录下教学过程，评价员填写评价表。 

2.反馈和评价：学生一起观看教学录像，“教师”作自我评价，“学生”、“评价员”和教师讨论之后作出评议。提出改进的建议和意见。 

3.重新扮演：根据教师和同学的反馈和评价，重新组织教学。 

第二阶段：见习观察训练。见习观察训练是组织学生到学校的实习基地听课，观察上课教师的职业技能运用状况。可采用以下步骤实施训练： 

1.分配任务：在见习之前，把学生分成小组，每个小组讨论并确定观察点，把每个观察点分配给不同的学生，一个学生负责观察一种技能的运用情况。 

2.设计量表: 每位学生根据自己的观察点设计量表并制作出量表，为评价上课教师的技能运用情况提供数据。 

3.课堂观察：在授课教师上课的过程中，仔细观察，填写量表。 

4.讨论分析：依据观察量表，小组成员对授课教师的每种教学技能进行分析，讨论之后对授课教师的技能运用能力作出总体评价。 

5.交流分享：小组与小组之间交换各自观察的情况，与自己的微格教学作比较，分享观察成果。 

第三阶段：实习教学训练。实习教学训练是通过教学实习来训练教学技能的方法。组织学生进入英语课堂，面对真正的学生，开展英语教学，训练所学的技能。这是展现学生综合运用各种教师职业技能的学习成果的训练，让学生在真实的教学环境中实际运用所学的技能，训练效果好，学生收益多，感受深。 

 

五、结语 

目前，英语教师职业技能的培训模式仍然处于探索阶段，还需要在教学实践中不断总结经验，进一步改革，使技能训练规范化，具有实用性和可持续性。让学习者学习之后，具有驾驭教育教学艺术的综合能力并运用这种能力有效地组织教学。 

 

参考文献： 

[1]肖惜主编：英语教师职业技能训练简明教程[m].北京：高等教育出版社.2002. 

[2]束定芳：外语教学改革问题与对策[m].上海：上海外语教育出版社.2004. 

[3]田式国主编：英语教学理论与实践[m].北京：高等教育出版社.2001. 

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为了能使我们在短期内学到更多的理论，增长更多的专业知识，提高我们的教学技能，黑龙江省教育学院为我们此次研修精心制定了科学合理、紧张有序、扎实有效的研修课程：专题讲座、案例研究、研讨反思、点评指导、专题汇报、团队拓展、参观考察等等。这三个月里，我们聆听了各个专家的讲座；零距离地感受和分享着他们的智慧与魅力，做了几万字的学习笔记，感受到头脑风暴带来的英语教学理念上的冲击。听了三个月的时间，注定是辛苦的，也注定是幸福的，这幸福，源自感动的激励，更源自成长的满足。下面，我分三部分介绍我的国培历程：

首先、专家讲座，耳目一新

专家们的报告内容既深刻独到又通俗易懂、既发人深省又生动有趣。他们对小学教育的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，他们的讲座为当前的教学指明了方向。

综合理论知识

1.孙远刚教授，讲的《21世纪中小学教师胜任特征模型的研究》，他讲了很多内容，由于时间关系我在这里跟大家分离一个专题，《当代优秀教师的人格特征》。有资料显示：21世纪教师的职业角色：

（1）传统的观点：

①知识的传授者

②集体的领导者

③家长的人

④知己与朋友

⑤纪律的监督执行者

⑥模范公民

⑦心理咨询工作者

⑧学生敌意的目标

（2）专家的观点

①课程导演者

②学习评估者

③生活辅导者

④生涯指导者

⑤学生创新潜能开发者

（3）学生的期盼

①有网名、电子邮箱

②喜欢音乐

③爱好体育

④精通一门外语

⑤富有亲和力

⑥富有幽默感

2.黑龙江省教育学院教师培训中心，冯莉教师给我们讲的《职业生涯规划与专业品质发展》，她讲的三个要点，让我醒悟，即一、成功的人生始于策划。二、我的未来由我做主。三、心动不如行动。给我印象最深刻的是藏淑梅老师的讲座《观课议课》，在讲座中，知道了观课议课的作用，如何观，如何议，“听课”与“观课”的公式：交流的总结果=7%的文字+38%的单调+55%的面部表情。让我们学会了如何观课、议课。南岗进修校李波老师的《网络――有效教研新途径》，如何利用网校资源，提高自己的专业水平，还向我们推荐了新浪UC网上的小学在线视频教研室，目前有很多同行们参加这个活动，这些网络资源，促进教师专业发展的有效载体，形成区际广泛的参与面，搭建一个研究互动的空间，校本教研的助推器。

其次、专业理论知识

专家们鼓励我们青年教师要善于发现、善于反思。要求我们做高素质的英语教师，做有品位的英语教师。张连仲，北京外国语大学，全国基础外语研究培训中心常务副理事长，教育部基础教育英语课程标准研制组核心成员，他所讲的是《小学英语教育――让普通孩子获益》，主要讲解了当前小学英语的发展目标，对英语课程标准的总目标进行的分析，学生的语法教学，提问教学等一些专业知识。范伟老师的《新课程英语教学设计》李欣老师的《小学英语老师文化意识及专业培养》，于钢老师的《用行动学习提升小学英语教师教学知能》，等等。三个月的时间，我听了许多专家讲座，从专家们的讲座里我读出了自己的“故事”，梳理着自己的心思，想着自己的教研工作。他们的讲座对我来说最大的价值不是眼前意义上的“学来一点招数，解决我们的教学问题”，而是以理论指导和提升自己的实践活动，是长远意义上的“回眸我们的往事，反思我们的工作，学到新的视角和思维方式，促进我们的可持续发展”。

第三、国培收获，幸福快乐

国培研修，虽然苦，但我们收获着；虽然累，但我们快乐着。这次国培学习应该是我参加过的所有学习、培训活动安排日程最满，业余时间不准外出，平日学习期间不准请假，每天6：30开始挤一个小时的公交车，进行理论和实践学习。这期间教院给我们安排了十个小学的活动，每周有三次集体活动的时间，这三次，分别是观摩课，集体备课，课后说评研讨，剩下的时间都分到各自的实习学校。每次活动后都完成一次调查问卷。每周完成两份学院指定的作业，可以说很充实。但物有所值，是物有超值。我们收获着专家精辟的解读，收获着一线骨干教师介绍的宝贵经验，收获着研讨交流中学员们独特的思想见解，收获着自我反思中忽然迸发的灵感，收获着深厚的友谊。

篇7

【关键词】英语师范生；职前；教学能力

一、引言

（一）英语教师的教学能力。是指教师依据英语教育教学理论，运用英语专业知识，通过教学实践而获得的顺利完成教育教学任务所必需的、比较稳定而系统的专业技能。其基本要求是能结合学科特点设计教案，能根据教学任务和学生特点应用导人、讲解、提问、应变、巩固、结束和板书设计等教学技能，能结合学生实际正确批改作业和合理评定学生成绩。

（二）高职英语师范生在英语教学能力培养中存在的问题。为了适应中等职业（师范）教育的发展，部分高校开设了“3+2”办学模式即5年一贯制大专（3年中专+2年大专）。其中根据高校的师范专业办学特点，与之相对应开设各类专业：英语专业；中文专业；数学专业；学前教育专业等。从对某市几所师范院校高职英语师范生教师职业技能现状进行的调查结果来看，英语专业的学生在英语学习和教学能力培养中存在一系列的问题。主要体现在以下三个方面：

1.课堂教学基本功较差。由于高职师范生本身语言基础较差，在英语学习中缺乏自信。大部分师范生的课堂用语单一、不准确或存在错误，教学语言缺少生动性和鼓励性，板书不规范，欠缺整体安排和板书设计。

2.课堂教学技能较差。由于这部分师范生教学实践操作较少，缺乏锻炼。不少师范生在讲台上试讲基本上是照本宣科，带领“学生”朗读生词，或对所学的词组和句型做一些机械的重复操练。课堂上缺少新课标提倡的新型教学理念和方法。尤其是课堂上的师生互动体现不明显。

3.课堂教学设计较差。这些学生平时知识面比较狭窄，再加上见习和实习机会较少。因此很难把握教学目标，或者在教学过程中对教学任务得不到到反映和体现。教学步骤之间缺乏有机的联系和相互支撑，教案格式不规范，语言错误较多。

二、高职英语师范生职前必须具备的教学能力体系

教师的教学能力本身是由许多不同的要素构成的一个复杂体系。根据《高师英语专业教学大纲》等，英语教学能力主要包括以下三个方面：

（一）英语语言能力。由于英语的语言性特点，教师的语言能力显得尤为重要，在各种语言能力（听力理解能力、阅读理解能力、口语表达能力、语法能力、写作表达能力）当中，口语表达能力的重要性尤为突出。

（二）教学实施能力。它不仅需要教师对“教”和“学”的直接理解，还需要教师对教学现场敏锐的洞察力、及时的反应、调节和协调能力与水平。课堂实施能力包括：讲授能力、提问能力、纠错能力、创设英语学习环境能力、识别语言发展机会能力、教学组织管理能力、调动学生的策略能力、选择运用现代技术的能力、信息处理能力等。

（三）教学评价能力。包括对学生的学习效果的评价，对课程的评价和自我评价等能力。这项能力的培养和提高对检查教学实施效果和提高教学水平非常重要，但英语师范生的这项教学能力往往被忽视或无视。只有具备了较高的评价能力，英语师范生的教学能力才能在实践中不断地进步和提高。

三、高职英语师范生职前教学能力培养的策略和建议

（一）构建全面的高师英语课程体系，突出“师范性”的特点

师范类教学大纲的制定部门应在制定大纲的过程中注意调整英语基础知识课程和师范类教育教学课程的比例，与时俱进，同时开设一系列与提高高职师范生职前教学能力相关的理论和实际课程，如外语教育学、外语教育心理学、英语教师职业技能发展、新课标解读、测试学、网络教学基础等。尤其针对高职3+2英语专业的课程设置更应该考虑3年中专和2年大专的课程同步衔接。同时在中专阶段加大对师范生职前基本功训练课程的比例，如板书设计，简笔画基础，多媒体课件制作等。在大专选修课的设置上突出“动态”的特点，根据英语教学的前沿动态而调整课程内容，力求把最新最精的英语教育教学理论传授给学生，逐步使学生在职前阶段形成正确的英语教学理念，为今后正确、高效地开展教学实践奠定扎实的基础。

（二）更新高职英语课堂教学的行为模式，突出“多样性”和“自主性”的特点

在现存的教学实践中，我们对师范生的“指示性”引导太多。许多学者在中小学教育的对比研究中发现，处于不同发展阶段的学生在知识、能力、兴趣、认知风格、理解水平等方面都存在着明显的差异性。大部分时候我们都没给学生留下思考的余地而直接告诉他们“是什么”，“怎么做”，而忽略了重要的“为什么”的环节，长此以往，学生缺乏自主学习的能力，创新思维的能力更是可谈而不可求。这种严峻的现状要求我们在教学形式上加大学生自主学习的环节，尤其对高职师范学生的学习习惯和方法上要加大改进力度。教师在这些过程中只起到监督和指导的作用，这样经过长期的实践以后，学生的反思、调整与改进和评价的能力必然得到提高。同时，高职院校英语教育专业应依托数字化微格教学系统有效地开展反思性课堂教学技能的训练和教师行动研究。

（三）加强教育见习和实习的管理，突出“灵活性”和“研究性”的特点

英语专业学生需通过实践―认识―再实践―再认识的循环过程，才能达到发展教学能力的目的。所以，为了更加有效地利用宝贵有限的实习机会，在教育实习后组织和开展针对实习过程中遇到的问题，在实习中的收获等展开讨论和研究，如自评、互评、实习成果大赛等活动，这将更有助于学生充分利用实习这个实践环节来提高和发展自己的教学能力。同时，在这个阶段中学生的反思和评价能力也会得到锻炼和培养，为养成不断地在反思和评价中进步的良好习惯打下坚实的基础。

四、结语

在对高职英语师范学生的职前教学技能培养过程中，不仅仅师范院校应该在课程体系、教学模式和管理机制等方面进行改革，而且作为主体的英语专业学生自身也要有提高职前教学能力的意识，努力掌握学科专业知识，积极参与教学实践活动。只有这样才能从根本上提高高职英语师范生的职前教学技能，培养出一支具备高素质、高教学水平的英语教师后备军。

【参考文献】

[1]贾爱武.外语教师与教育专业发展研究综述[J].外语界，2005，（1）：61-63.

[2]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料，1999，（6）.

[3]王少良.高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，（1）.

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【关键词】小学教师专业标准 综合英语 改革

【中图分类号】G643.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0074-02

一、引言

教学与评价密切相关，评价应贯穿于教学始终，当教学活动用来了解学生学习情况、检查教学效果时，它就是评价手段。当老师根据评价结果评定成绩并调整后续教学，该评价既是形成性评价也是终结性评价[1]。评价内容和方式的改变必然会带来教学方法与过程的变革。综合英语课是英语专科生的专业必修课和基础课，旨在培养和提高学生的英语语言技能和交际能力。调查显示，综合英语课教学如果仅按课本展开、评价主要通过期末笔试进行、不结合当前生活实际和学生今后职业发展进行知识拓展和实践操练的话，则难以真实全面反映学生表现、调动学生参与课堂活动的积极性并有效提高他们的语言实践能力[2]。

2012年国家教育部公布的《小学教师专业标准（试行）》[3]（以下简称《标准》）首次在小学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力方面明确了具体标准：从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对专业理念与师德提出具体要求；从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对专业知识提出具体要求；从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对专业能力提出具体要求[4]。这为师范生培养和师范教育改革指明了目标和方向。

二、综合英语教学和评价改革

为了增强学生的综合能力和职业素养以更好地满足社会需求，本课题组于2014至2015年开展了综合英语课教学和评价改革研究，将小学教师专业理念、专业知识、专业能力培养融入英语语言技能和语言交际教学当中，注重培养学生的职业素养，强化适合小学英语教学情境的语言实践能力。构建评主体多元、内容全面、方式灵活的评价模式，全面培养和考查学生学习能力和综合素质。实践证明，学生的英语交际、教学实践、组织协调、自我发展等综合能力和职业素养得到了很好的锻炼和提升[5]。

综合英语课在教学和评价方面进行改革，如下图1所示，将形成性评价和终结性评价有机结合，两部分各占50%，形成性评价分数由学生学习档案袋、教师记录和综合评价组成，终结性评价取决于期末考试成绩，评价贯穿于教学始终。

1.形成性评价

（1） 建立学生学习档案袋

学生选取最具代表性的学习作品放在学习档案袋内，展示其学习态度和学习过程。主要包括：学习计划和反思、作业、测验、课堂活动的文字记录等。学习档案袋既让学生看到自己的进步，又便于他们对学习进展进行监控，同时为教师全面了解、评价学生提供准确的信息，教师应指导学生定期对学习档案进行自评和互评。

1）学习计划和反思

学生课后定期制定学习计划，对学习态度、方法和效果进行反思，及时了解自身的成绩与不足，针对学习中碰到的问题，调整学习行为、探索学习方法，教师在批阅后给学生反馈意见，这有利于培养提高学生的自主学习能力。

2）作业

综合英语课强调各项语言技能的综合发展，教师在布置作业和设计课堂活动时要注意它们的有机结合，除了教材内容，教师依照学生的英语水平和教学大纲选取体现生活、紧跟时代的音像书籍或互联网资源作为补充。此外，教师应布置形式多样且与他们日后工作实践密切相关的任务给学生，督促他们课后通过网络或图书馆查找资料、阅读课外书籍，丰富知识、扩展视野、刻苦操练以便圆满完成各项任务，进而提高语言实践能力和综合素质，例如：

A.采访

给学生布置采访任务，对学生来说既可以锻炼他们的口才交际能力，又为他们探索知识、增长见闻、步入社会做好准备，它是一项应用性、实践性很强的任务。例如，在学习“Jobs”这个单元后，为了让英语教育专业学生们更深刻地了解社会需求、找准努力方向，教师要求学生用英文采访毕业班的实习经历，了解他们的切身体验，并让他们给自己今后的教学实践提出建议。同学们要把采访过程用摄像或拍照的形式记录下来，同时用英文表达采访的要点及采访后的感想。

B.课文改编成短剧

有的课文有鲜明的人物特点和丰富的故事情节，非常适合改编成短剧。为了增强学生学习动力并让他们更好地运用所学知识，在学完课文后，教师可要求学生充分发挥想象，改编课文内容，小组分工安排好角色台词，并排练成短剧在课堂上进行表演。

3）测验

测验主要包括对语言点的理解与运用、阅读写作翻译练习等，目的是为了督促学生及时复习消化所学内容，同时检查学生对知识的掌握运用情况，为教学提供反馈。

（2）教师记录

1）学生出勤和作业完成情况

学生出勤和完成作业情况反映了学生对该课的学习态度、付出的努力及知识掌握情况，教师要做好详细记录，多和学生沟通，提出要求和指导意见，在班上善用表扬和批评，发挥榜样的模范带头作用！

2）课堂活动和学生表现

教师应针对学生不同特点和需要精心设计和开展形式多样的活动，并认真观察、记录、分析学生的表现，因为学生的参与度在很大程度上决定着学习成效。在学期开始时教师根据学生意愿和成绩进行分组，6-7人一组创建团队，给本组取队名、编队歌、口号及舞蹈、设计团队图标等，建设好团队文化后在课堂上展示。组长分工安排好组员每次任务，学期结束时每组成员就他们的各方面表现互相评价、打分。教师以小组竞赛的形式设计和开展课堂活动时需考虑以下方面：活动内容与学生发展方向密切相关、有助于新旧知识衔接、能激发学生学习兴趣、有助于培养学生的文化意识、学习策略、综合语用能力等，活动尽量用英文组织开展。以下是部分课堂活动示例：

A.分组讨论

教师课前让学生预习生词和课文，上课时让学生分组讨论课文的结构、归纳各部分的意思，每位组员都要积极思考，遇到不懂的问同伴。随后教师任意点某位同学翻译课文，并即兴提一些相关问题，最后教师针对学生回答进行点评，并引导学生找出主题句和连接词、理解内在逻辑关系、进一步讲解扩展知识点。这种形式的活动能较好地照顾到全班同学。同学们通过思考加深了理解，通过互相帮助增进了友谊，通过问答锻炼了英语表达能力、增强了自信。

B. 模拟面试

在学习了简历、求职信和招聘广告后，教师播放有关面试的英文视频。布置学生课后写简历、求职信，并按给出的场景和要求进行分组模拟面试，小组各成员分别扮演面试者、面试官、其他工作人员，在课堂上进行展示。

C. 教学游戏

游戏是课堂教学中重要的教学活动和促进学习的手段，它不只适用于中小学课堂，在大学课堂中善用游戏一样能调动课堂气氛，提高教学效率。例如：为了巩固并灵活运用所学单词，教师给出几个单词，让学生在规定时间内，先将单词按词性归类，然后用所给单词编故事，该活动可以个人或小组形式开展，完成得又快又好者获胜。

D. 辩论

在学习有关互联网的单元时，为了让学生更深刻地认识它带给社会生活带来的深刻变革、锻炼学生的思辨能力和团队合作能力，教师围绕互联网的利弊组织英文辩论赛，并根据班级情况在流程和细则方面稍作修改，全班6小组分为正反两方，1、3、5组为正方，认为互联网利大于弊，2、4、6组为反方，认为互联网弊大于利。教师做主席，各方派4位代表做辩手，派1位同学做主持，各小组派1位同学做评委投票确定获胜方。其他同学分工合作，有的负责收集资料，有的参与自由辩论和观众提问环节，有的做记录或负责拍摄和统计票数。

E.英文才艺秀

为了提高学生的英语语言实践能力和职业素养，教师参考《小学教师专业标准》的要求，设置相关话题，给学生布置英文才艺秀的任务。学生在课堂上展示，教师随后点评。表演形式由学生自己决定，可采用微课、新闻播报、脱口秀、讲故事、演讲、变魔术、小品、教学游戏、模拟面试、综艺节目等，可单独表演或和2-3名其他同学一起呈现，平均每人3分钟左右。以下是与小学英语教师专业知识技能和职业素养相关的部分话题：“了解不同年龄段小学生身心发展特点和认知发展规律、如何根据不同年龄小学生学习特点设计和开展英语教学活动、如何在教学活动中激发小学生英语学习兴趣和学习主动性、如何有效地管理课堂、组织课堂互动并控制好课堂纪律……”

以上形式的活动可根据需要结合开展，教师作为课堂活动的组织者和引导者，要控制好时间，同时密切观察活动开展情况、及时进行调整，课后不断反思和改进，使教学更有成效。

3）访谈和问卷

作为非正式评估的方式，访谈和问卷调查可以让教师更详细地了解学生情况。教师可针对学生的具体问题，抽时间和他们谈心，根据学生不同需求采用不同方法提高教学效果。同时访谈还能促进师生间的交流，有利于培养学生的积极情感，尤其是对学习欠佳的同学来说，私下访谈能保护他们的自尊心、增强他们的学习动力。

（3）综合评价

综合评价包括学生自评、互评及教师评价，用英文进行。学生自评和互评让学生参与对自己学习过程及其结果的判断和监控，发挥主人翁作用，既培养和锻炼学生的自主学习能力、又弥补了教师评价的不足。为使评价更加全面客观，学生的自评和互评须与教师评价结合。教师评价可以写在学生的作业本上，也可以扩展到课堂讨论、教学等各个环节。教师应在活动开展前确定具体的评价标准和评价方法。例如，在学生进行演讲前，教师和学生一起制定评分标准，包括语音语调、演讲内容方式、肢体语言、回答问题情况等。演讲结束后教师组织学生讨论评价学生的表现并给出分数，最后教师总结点评，指出优缺点并提出改进措施。

2.终结性评价

期末考试是终结性评价，它考查学生整个学期的语言知识和基本技能掌握情况，包括笔试和口试。期末笔试内容依据教材，题型参考大学英语四、六级考试，有词汇与语法、阅读理解、翻译、改写句子、命题作文等项。期末口试分朗读和问答，内容涉及所学课文及生活实际，考察学生的发音、语用能力和逻辑思维能力等。

三、结语

教学改革与评价改革相辅相成，相互影响。本课题组开展综合英语教学和评价改革实践，拓展教学内容，将符合小学英语教育情境的语言实践融入教学当中，采用持续全面多元的评价模式，不仅评价学生的语言技能、文化知识，而且对小学教师专业理念和师德、专业知识、语言实践能力、学习态度、团队合作等方面进行综合评价。改革顺应了《小学教师专业标准》的要求，有利于提高专科英语师范生职前教育质量、增强学生综合素质。

参考文献：

[1] Black， P. & Wiliam， D. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education， 1998a， 5（1）： 7C74.

[2] 夏莉， 胡慧敏. 综合英语课教学评价现状调查与思考[J]. 大学教育， 2015（1）：55-56， 59.

[3] 教育部教师工作司. 小学教师专业标准（试行）解读[S]. 北京：北京师范大学出版社，2013：133-139.

[4] 顾明远，《小学教师专业标准》说明[N].中国教育报，2011-12-14 （3）.

[5] 夏莉. 基于《小学教师专业标准》的综合英语课改革研究报告[J].贵州师范学院学报， 2016（3）：38-42.

篇9

一、英语现在完成时态教与学的困惑

现在完成时态是英语十六种时态中最常见的时态之一,也一直是中学英语语法教学中的重点和难点。该时态有两种功能:一是“表示过去发生的对现在有影响的动作”。二是“表示过去某时间开始一直延续到现在的动作”。其中第一种用法对中学生最难掌握,尤其是当该时态和一般过去时态混合出现时错误率更高。对现在完成时态最大的干扰来自一般过去时态。只有认真对比,才能发现二者间微妙的区别。然而,遗憾的是很多老师没有很好地吃透现在完成时态的要旨,在讲解这一语法现象时,照本宣科,与学生一起“雾里看花”。笔者曾有6年中学英语教学经历,近年来多次担任师范大学生实习带队老师,指导他们到中学教育实习,因此对这一时态的教学现状较为熟悉。为撰写本文,本人还对多所中学师生进行过走访,进入实习基地,观摩老师讲授现在完成时态。结果发现师生对现在完成时态与一般过去时态混合考查题的反应依然是既敏感又忌讳。其实,这种情况在目前的初高中学生中相当普遍:他们在做现在完成时态的考题时选不出正确答案,讲口语时表意不准,造成交际目的不能完美实现。

从初中二年级开始接触的时态,到了高中阶段依然讳莫如深。完成时态完全成为一块心病,令他们非常自卑。公允地说,在这个问题上,与其说学生学得不好,不如说是老师解析时未切中要害,导致学生对该时态理解不到位,疑问没有解决。在“乱花渐入迷人眼”的中学语法题典、学习辅导丛书上,某些教学名师对现在完成时态的演绎和讲解也同样经不起推敲。试看下面的选择题:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我们来看编者的答案解析:“正确答案B。题意:‘你把录音机放在哪了?我找不到。’‘我就放在这里了。现在它不见了。’第一个空表示说话之前已经完成的动作,故用现在完成时;第二个空表示过去的动作,用一般过去时。”[3]事实上,这种答案解析没有任何说服力。听到此,看到此,学生不但不明白,反而更加糊涂:第二个空表示的动作(即存放录音机)也是说话之前已经发生的动作,凭什么只用一般过去时而不用现在完成时态?恐怕这就是大多数中学生的困惑,也是老师们的困惑。即或老师能够选对答案,也不能给学生信服的自圆其说的解释,上述实例就是明证。

二、现在完成时态的灵魂:被激活的因果关联

从表层上看,现在完成时态的确与一般过去时态纠缠不清:因为彼此都关涉到过去发生的动作。根据哲学观点,任何事情一旦发生都会有结果,对现在自然就会有影响,只不过是影响大和小的问题。换句话说,在动作发出后有结果和影响这一点上,一般过去时态和现在完成时态几乎没有区别。正因如此,脱离开具体语境的单个句子很难流露出说话人是否在强调过去的那个动作对现在产生的影响,因而难以决定是否使用现在完成时态。在此情形下,句子用现在完成时或一般过去时均可(当然,有些缺乏语境条件的单句中,如果有明显的标志性、提示性副词如just,al-ready等出现时,一般考虑使用现在完成时)。简言之,两种时态真正的区别在于说话人是否正在强调这个影响。一般过去时态里,说话人只是陈述和表达某个行为业已产生这一事实,而对于该动作对现在造成的影响没有强调和激活。只有发生在过去的某个动作对现在造成了影响,而说话人旨在强调这个影响时,其话语应采用完成时态。

关于这点,《新编英语周计划高一(上)》的介绍相对清晰:“现在完成时态往往表示发生在过去的动作对现在造成影响,并且强调这个影响……。”尽管如此,这个说法还需要进一步解析,因为其中有一种隐蔽的实质性的因果逻辑关联没有挑明,而正是这个因果逻辑关联制约着完成时态的掌握和运用。而这种因果关系的本质就是对语法书上原话“表示过去发生的对现在有影响的动作”的逻辑注解。基于这样的理解,现在完成时与一般过去时的区别立刻明朗,不致混淆。现在我们回到本文例一的答案分析:从Ican’tfinditanywhere一句的措辞,尤其是notanywhere的使用,我们可以感知,问话人已经找过了存放录音机的常规地方和其他角落,但依然遍寻不得,心里隐约有一丝责怪的含义。这种责备和不快的意味从上述引用的参考译文中难以捕捉到。所以这里提供一个笔者翻译的,在语气和措辞方面更接近源语原意的译文:“你把录音机放到哪儿去了,我怎么也找不到。”“我就放在这儿的呀,可现在不见了。”录音机找不着与存放地方难找之间存在必然的因果关系。也即是说,在问话人意识中,录音机很可能被存放到不易被发现的地方,继而导致说话人没找到录音机。明显出现了因果关联,符合现在完成时态的表意功能,故第一空用haveyouput。再来分析第二空。

先看句意:我明明将录音机放在这里,现在却“不见了”。将东西存放于某地,东西却不在该存放地,二者之间并非因果关系,不符合现在完成时态用法,故只用put一词,表明是一般过去时。因为Ihaveputithere和butit’sgone之间不可能是因果:也就是说“我放在这儿了”不应该顺理成章地“现在不见了”。所以选D不能成立。句中的but是个关键词,在这道题的分析上起到了明显的逻辑暗示作用。它告诉我们,前后关系是转折,当然不符合完成时态使用原则。我们不妨再举一例来验证现在完成时态内部互为条件、互为因果的逻辑关系:(例2)A———Let’seatoutforabigmeal.Mytreat.Ok?B———No.Thanks.Ihavejustdinedandwined.提议者A说,“咱俩出去海吃一顿,我请客,如何?”被邀请者B回应道,“不了,谢谢。我刚刚酒足饭饱呢。”酒足饭饱胃里无空间不能容纳饮食婉拒请吃。由此,我们清楚地看出酒足饭饱是不接受请吃的直接原因,互为因果,所以用现在完成时。不难看出,现在完成时态的关键135点就是看现在的某个现象同过去某个已经发生的动作之间是否构成、且正在被强调的因果关联。因果关系一旦形成,必用现在完成时态。请看下面摘自英文原版小说的对话(例3):“Whyschool?”Iaskedmyfather.“WhathaveIdone?”“I’mnotpunishingyou,”hesaid,laughing.“School’snotapunishment.”[5](译文:“干吗要送我去学校啊?”我问父亲,“我犯了什么法?”“我不是在惩罚你,”他哈哈大笑。“学校不是用来惩罚人的。”)从上述英语对话中的下划线部分不难看出,“儿子”将学校视为惩戒之所,故而认定自己一定是做错了事才会被“打入”学校。在他的逻辑中,违规闯祸应受惩罚遣送学校,自然形成因果关联,这就促成了“儿子”的话(上述对话中斜体英文)里使用了现在完成时态。

三、从现在完成时态的教学新对策看“新课标”对师生的要求

目前,我国中小学英语教育已将重点从原来的应试教育转变到实用教育或者说素质教育,大幅度提高听说技能要求,培养学生语言综合能力。然而,不少学校为了片面追求升学率,依然将提高学生考试分数作为终极目标,忽视对学生综合技能的培养,成天围绕语法死讲硬讲。语法课依旧沿用传统程序:教师从课本中摘出例句,告诉学生中文意思是什么,属于什么语法现象,是怎样构成的,接着列举一串练习题,让同学们照猫画虎,生搬硬套。从新课标理念角度看,在此环节中,学生始终处于被动、依赖的状态,没有个性,没有体验,没有积极的思维活动,没有获得能形成策略的空间和足够的发展空间[6]。语法教学固然重要,但不能局限在语法自身的范畴内,必须与逻辑思维联系起来,形成研究式的、运用型的语法课。从全国高中英语教学调查研究的结题报告中可以看出,如何处理好语法教学是最突出的热点问题。高中生对于系统学习语法知识的要求比初中生强烈得多,而且高中生的学习具有了理性的特点。很多教师也感到,高中学生喜欢研究式的语法课,喜欢独立思考,细化展示自己的观点,通过分析、讨论得出的结论会使他们振奋而有成就感。

现行的初高中英语教科书对现在完成时态功能的归纳和概括没有触及到“过去的动作对现在造成的影响”这一表述背后的实质所在。纵然有学者撰文研究讲解该时态,也同样没有一针见血地指出其内部的因果关系。“现在完成时和一般过去时都表示在过去做的动作,但现在完成时强调动作对现在产生的结果和影响,而一般过去时则只表示过去的事实,而不表示和现在的关系”。这样的描述还是显得太过谨慎,亦步亦趋,没有点破内隐的因果关系。为了将这一关键的逻辑关系有效传递给学生,教师完全可以将有限的理论讲解和学生自身体验结合起来,突破单一的说教和隔靴搔痒式的阐释,让其从体验中认知学习。而学生通过认知等方法锻炼和培养自己独立思考问题的习惯和能力恰好是新课标的内容之一。

“认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法,具体包括观察、分析、想象、类比、推理、分类、归纳、体验、总结、记忆等”。为了实现该目的,老师可以先将现在完成时态内含的因果关联展示给学生,然后营造一个场景,将同学们置身于与现在完成时态相关联的生活体验当中,让其切身感受该时态内部必然的因果关联。比如:某位同学非常喜欢踢足球,但前两天在该运动中脚踝扭伤,行动不便。老师故意邀请他课后踢球,对方自然会拒绝。当明白脚踝扭伤直接导致不能受邀前往踢球时,自然就激活了二者间的因果关联,该同学理所当然地会使用现在完成时态。类似的情形不胜枚举,老师可以不失时机地借助生活中的场景为教学服务。这就是体验式学习,属于广义的认知学习,也是“新课标”的重要内容。“新课标”对高中英语课程的设计与实施非常有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。要想很好地贯彻“新课标”精神,师生都面临新的要求和挑战:教师要敢于脱离原有的一言堂式的传统授课习惯,少讲精讲,放手发动学生自主学习,发挥他们的能动性。学生须要一改先前的收音机式的被动接受的学习方式,切身体验,深入探究,从而培养自己发现问题解决问题的能力。在这样的教学互动过程中,教师充当导演角色,既统领全局,又敢于放开,让演员(学生)们充分展示自己的潜在能力,从而共同愉快地达到目的。